小学教学质量保障体系

小学教学质量保障体系（精选8篇）

小学教学质量保障体系篇1

一、质量方针与质量目标

质量方针是：以提高教育质量求生存，坚持以就业为导向，精心培育具有胜任第一任职岗位的职业能力、职后学习和发展的基础能力以及生产、建设、管理和服务一线所应具备要求的关键能力与综合素质的高等技术应用型人才，提供令学生、用人单位和社会满意的优质高职教育教学服务。

总的质量目标是：突出敬业精神好、实践技能强的办学特色；录取新生平均报到率≥85%；毕业生当年年底平均就业率≥90%；用人单位对毕业生综合评价的称职率≥90%。

专业人才培养目标要求在人才培养方案中明确体现，课程（理论、实践）质量目标要求在课程标准中明确体现。

二、组织机构与职能 1．教学工作委员会全面负责全校范围内的教学质量保障工作，保证全校质量保障工作的正常运转。从宏观上总体把握全校教学质量保障工作的方针、政策，确定影响教学质量各因素和教学过程各环节的目标、标准和措施，对教学质量进行控制。创造条件，争取全校师生及各部门对质量保障工作的支持。具体工作如下：

(1)对质量保障工作进行全面设计，建立健全全校性的教学质量保障体系；(2)制订质量保障方面的各种规范性制度、质量标准和工作计划；(3)组织全校性的教学检查、评估、督导等工作；

(4)建立校级领导、处级领导、教师的听课制度，并督促、组织实施；(5)建立和完善教学质量保障体系的档案管理工作；(6)组织质量保障工作会议、座谈会、问卷调查等；(7)做好汇总、统计、分析、备案、总结等工作；(8)建立并实施较为健全的教学质量奖惩制度。2．教学督导组

教学督导组在主管教学副院长的领导下，对全校的教学秩序、教学质量及教学工作状态进行监督、检查、评估和指导。教学督导组配合学校教学管理部门，相对独立地开展各项督导工作。

3．职能部门

招生就业指导处负责招生过程的质量管理，把好新生质量关，搞好招生宣传、招生录取、新生入学后的复审等工作；负责组织毕业生质量跟踪调查。教务处负责人才培养方案实施过程的质量管理，包括人才培养方案的制订和分步实施；负责教学过程的质量管理，把好教学过程各个环节的质量关；建立科学的考试工作程序和制度，严格考试过程管理，进行必要的试题及试卷分析，做好考试及教学工作总结；负责教学辅助过程的质量管理，提高使用现代化教育教学手段的水平和教学管理人员的服务质量。院务处负责教学条件保障。4．各系（部）具体负责本单位的教学质量保障工作，保证本单位教学质量保障工作的正常运行。具体工作内容如下：

(1)在深入学习、贯彻、落实学校教学质量保障体系的前提下，建立健全本单位质量保障组织体系；

(2)制定本单位工作计划及具有可操作性的具体实施方案和有关文件；(3)组织本单位的教学检查、评估、督导等工作；(4)坚持执行听课制度，并督促、组织实施；(5)建立和完善教学方面的档案管理工作；(6)组织各类教师、学生座谈会议、问卷调查等；(7)做好汇总、统计、分析、备案、总结、上报、信息反馈等工作。

三、日常教学质量管理

1．建立教学检查制度。教务处与系（部）坚持定期进行教学质量及教学秩序检查，经常了解教学情况，加强教学信息反馈过程的管理。教学检查由教务处统一组织，一般可安排开学前教学准备工作检查、期中教学检查等。检查的方式可采取抽查学生作业、召开座谈会、学生问卷调查、检查性听课等。

2．建立听课制度，充分发挥听课制度对提高教学质量的重要作用。主管教学的副院长、教务处长、教学督导组成员、系（部）主任及教研室主任都应定期深入课堂（包括实验、实习、实训课）听课，全面了解教学情况、及时发现和解决存在的问题。教研室应组织教师之间互相听课，开展研讨，共同提高教学质量。

3．建立学生评教、教师评学制度。一般安排每学期末学生对任课教师进行一次普遍评教活动，同时进行教师评学，由教学督导组和教务处共同组织，教学督导组进行数据的汇总、统计与分析，并将结果反馈给教学副院长。4．学风检查。学生工作处与各系（部）要坚持定期进行学风检查，经常了解学生学习纪律、完成课堂课后作业、考风、考纪及主动学习状况，加强对学生学习过程的管理。学风检查由学生工作部统一组织，检查的方式可采取抽查学生作业、召开座谈会、抽查学生出勤情况、抽查学生自习情况等。

5．由教务处督导组建立学生教学信息员制度。按专业、年级建立学生教学信息员组织，通过定期召开座谈会、教务网留言板等各种渠道听取学生对教学工作意见，及时改进教学。6．毕业生质量跟踪调查制度。招生就业指导处与各系（部）要坚持定期进行毕业生质量社会调查，经常了解毕业生胜任工作状况、用人单位的满意率以及毕业生和用人单位对课程设置与教学内容的调整建议等信息。

四、教学质量评估

建立教学质量评估系统，主要包括教学管理工作质量评估，教师教学工作考核、专业评估、课程评估、学生学业质量测评等方面。坚持“以评促建，重在建设”的原则，以系（部）、教研室自评为主、学院抽评为辅，注重实效。1．教学管理工作质量评估

校级教学管理水平评估，主要对全校的教学管理水平，进行自我评估，结合教育部五年一轮“高职高专人才培养水平评估”，按照有关规定执行，包括：（1）教学职能与业务部门的教学管理水平评估，每五年进行一次，在评估周期内分期完成。（2）教研室教学管理水平评估，每三年进行一次，由各系（部）统一规划，教研室提出申请，经院、系（部）审核后，接受评估。评估结果作为评选优秀教研室和教研室主任工作绩效评价的重要参考依据。2．教师教学工作考核

教师教学工作考核，是学院对教师教学工作实施的全过程、定量化的检查、考核制度。考核人员包括学院领导、院教学督导组成员、教务处成员、各系主任、教研室主任，考核内容包括课前准备（教案、讲稿）、课堂教学、辅导答疑、作业批改等环节，考核方式包括定期检查教学日历、教案、讲稿、学生作业，随堂听课，不定期抽查辅导答疑，召开学生座谈会，组织学生评教等。各项检查、考核都要填写量化考核表，期末汇总。3．专业评估

以《专业评估实施细则》为基础，开展以专业教研室自评为主、学院抽评为辅的专业评估，初步建立起与省级、国家级试点专业、精品专业评审接轨的以评促建机制。4．课程评估

《课程评估实施细则》、《课程评估标准（试行）》，初步建立起与省级、国家级精品课程评审接轨的以评促建机制。5．学生学业质量测评

由教务处与有关系（部）组织完成，主要包括：（1）试题的科学化和规范化、试题分析；（2）课程结业考试、期中及平时考查(测验、作业等)；（3）实习实训考核和其他教学实践环节的考核。（4）毕业论文（设计）考评和实践技能考核。（5）考取职业资格证书考核。

五、教学质量信息反馈

小学教学质量保障体系篇2

1 农村中小学教学质量内部保障状况

中小学教学质量保障体系是一个多功能、多职能的组织体系, 它以维护和保障中小学的教学质量为核心, 同时衡量多种因素相互协作。要做到有理可依, 有据可循, 要遵循国家的教育宗旨与原则设置相关规定。此外, 必须安排好中小学教学内容, 以及教学的各个阶段与环节等。该组织必须履行自己的职责, 协调、促进与保护教学工作的正常开展, 不断提高教学质量。每个学校都有自己的教学保障体系与措施, 但是在实行方面受各种因素影响会出现差异, 尤其是在偏远的农村地区。农村中小学的教学质量内部保障体系更应该做到全面和具体。应该结合学校自身特点以及地域等因素综合制定有利于学校发展和执行的保障体系。教学保障体系不仅要满足学校内部教学质量管理的需要, 同时也要满足外部因素的需要。如教师的专业化水平、教师的工作方法与态度、教学场所的优劣、学生的个体差异、教材的难易程度以及教师与学生的相互适应性等多方面因素。总之, 保障体系的建立, 应该在保证学校教学质量的同时, 考虑到国家的发展, 眼光要长远, 不应仅仅考虑眼前利益。

2 我国农村中小学教学质量问题分析

师资力量一直是农村中小学教学质量难以得到保障的首要问题。随着我国经济的发展, 新生人口数量尤其是农村新生人口数量居高, 农村人口教育理念的转变使求学成为农村孩子的必经人生阶段。人口的增长应当与师资力量相匹配, 但事实是农村教师数量不足, 即使国家在一些师范院校开展了“双师”教育, 愿意投身农村教育工作的教师仍然是少数, 农村中小学教师学科结构不合理的问题日益凸显。对于师范院校毕业的学生来说, 现代化的设施、优厚的待遇比那些落后偏远的农村更具吸引力, 大多数毕业生即使是农村出身也选择了留在城市。此外, 农村相较于城市来说信息比较闭塞, 导致教师的思想观念滞后, 教学质量无法提高, 教育理念远离时代步伐。由于身处闭塞的地区, 师德建设方面必然不会有发达地区要求严格, 陈旧的教学理念无法培养出具有创新精神的学生。

财政支持力度不够也是农村中小学教学质量难以得到保障的重要因素。国家的财政投入有一定的比例, 在一些经济欠发达地区, 由于本身经济基础薄弱, 财政投入不足以解决农村中小学教育发展的基础性问题, 比如校舍及图书资料问题。

3 农村中小学教学质量内部保障体系的构建

通过对农村中小学教学质量问题的分析, 构建农村中小学教学质量内部保障体系显得尤为重要。构建农村中小学质量保障体系应该从以下几方面入手。

第一, 一个体系的构建必须有一个与之适合的质量监督管理机构对其进行监管, 该组织的主要工作是对农村中小学教学质量进行全方位的保障。

第二, 规章制度一直是保障活动开展的重要约束, 在构建农村中小学教学质量保障体系时, 完善的管理制度不可或缺, 全体教职员工必须拥护该管理制度的实施。

第三, 个人素质修养的提高是构建农村中小学教学质量保障体系的又一重要因素。我国自古以来强调以人为本, 也就是说自古以来便已认识到人的重要性。人是活动的主体, 如果大家都没有将应有的工作热情与积极性投身到教育工作中, 那么教学质量保障体系必然无法发挥重要作用。

4 结语

作为我国义务教育阶段重要组成部分的农村中小学校, 教学质量水平较低, 跟我国发达地区之间存在较大差距, 部分学科由于师资力量缺乏等因素的影响没有达到国家要求的教育教学标准。综合我国国情, 要想解决上述问题, 真正实现农村中小学教学质量上升, 就必须使农村中小学教学质量得到保障。仅靠学校内部人员的力量很难实现, 需要国家以及全社会的大力支持与共同努力, 真正构建有利于农村中小学教学质量提高的内部保障体系。

参考文献

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小学教学质量保障体系篇3

关键词：人才培养教育质量

为了全面贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性”精神，建立健全的教育质量保障体系，促进我院人才培养质量的全面提升，结合我电子信息技术系教学评估工作中的成果，提出以下意见。

1 加强对教学工作的研究

要提高对教学工作重要性的认识，确保教学工作的中心地位，定期召开会议研究教学工作，及时研究和解决教学工作中出现的新问题。要组织教师研究教学，听取教师对教学工作的意见，采取有效措施推动课程教学内容、教学方法、教学手段、教学管理改革，处理好教学与科研、改革与建设的关系，将教学质量提高到一个新水平。

2 继续完善各级领导听课制度

实施各级领导听课制度，既有利于各级领导深入基层，深入了解课堂的教学状况，及时发现和解决教学中存在的问题，同时营造一种全校各级领导关心教学、重视教学、研究教学、尊重教师、严格教学管理的良好氛围，有利于切实提高课堂教学质量。

明确规定各级人员听课应达到的最少学时数（按学期统计），并加强对听课记录卡的使用与管理。所有人员听课均需填写“听课记录卡”，对授课教师的教学工作给予公正、合理、科学的评价，并将听课意见反馈给授课教师，以便授课教师发扬优点，改进不足之处。

3 完善教学督导制度

为加强对各个教学环节的监控力度，保证教学活动正常运行，学校实行校、系两级教学督导制度。

学校教学督导组负责对全校的教学过程、教学秩序、教学质量、各级教学管理工作等进行检查、监督。包括对教师（特别是中青年教师）的教学思想、教学态度、教学内容、授课艺术等提出指导和建议；对期中、期末考试中的考试命题、考场、考卷、评分等考试环节进行检查；巡视日常教学秩序，及时向有关的管理部门通报情况和所发现的问题；对学校教学基本建设、专业设置、教学研究项目评审以及制订重要教学文件、措施等提供咨询和评议。

系督導组负责对本单位教学工作的督导和检查，并参加每学期对本单位教师综合评价。

4 制定和完善各主要教学环节的质量标准

在现代教育理念的指导下，根据学校的定位和人才培养目标的要求，结合我校在教学建设、教学管理等方面所取得的经验，形成符合现代教育思想和我校办学特色的质量标准体系。制定和修订专业建设质量标准、精品课程质量标准、课堂教学质量标准、实验教学质量标准、毕业设计和毕业论文质量标准、课程设计质量标准、实习质量标准和试卷质量评估标准等，全面规范学校的教学管理程序，切实提高管理水平，全面促进教学质量建设。

5 进一步完善课堂教学质量测评制度

课堂教学质量测评是教学质量保障体系的重要组成部分，反映了学生对教师教学情况的满意程度。测评结果是对教师工作进行考核的重要依据之一。这一制度的建立对于全面评价教师课堂教学质量，帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量有着积极的促进作用。

课堂教学质量测评工作由教务处组织进行，每学期进行一次。各学院应高度重视这项工作，做好学生评教的宣传工作，使学生充分认识课堂教学质量测评工作的目的及重要性，认真做好学生评教的组织工作，确保测试结果的准确和公正。

6 建立学生教学信息员制度

为加强对教学工作的信息反馈，及时了解教师和学生教与学的状况，充分发挥学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，建立学生教学信息员制度，在学生中聘任教学信息员。

教学信息员管理工作由教务处负责。每个学院设一个教学信息站，由学院学生会学习部部长任站长，负责本院教学信息的收集、整理及信息员的管理。教学信息员的聘任工作由教务处会同各系进行。原则上聘任各专业班级的学习委员担任教学信息员。教学信息员每学年聘任一次，学生毕业时自动解聘。

教学信息员的主要职责是及时了解有关教学和学生学习的状况，对学校和学院的教学计划、教学内容、教学方法及手段、教学管理及教学条件、教学评价、教师队伍等教学和教学管理工作及时提出意见和建议，及时反映学生的听课、实验实习、作业、考试等学习状况，协助教务处和各学院进行教师课堂教学质量测评。对表现出色、成绩突出的教学信息员授予“优秀教学信息员”称号，发给证书并给予物质奖励。对任期内违反有关规定者，教务处可随时予以解聘。

7 进一步完善教学检查制度

为及时掌握教学工作的基本状况，加强对教学工作的管理与监控，成立以分管教学的副校长和各学院分管院长（直属教学部主任）组成的学校教学检查工作领导小组，切实加大检查和管理力度。采用定期检查（期初、期中、期末）和日常检查相结合的方式，重点检查教学秩序、教学任务的落实及完成、教师授课、学生出勤、考试等情况，及时汇总和解决在检查过程中发现的问题。

8 建立教学质量评价信息反馈制度

建立学校教学质量评价信息反馈机制，切实加强教学管理，不断优化教学过程。继续建设和完善全校性的督学听课、学生评教、教师评学、学生教学信息反馈动态数据库，采取各种形式和渠道保证教学质量信息的上下贯通。加强课堂教学、实践教学、考试诸环节和社会信息反馈等各方面的工作。采用召开专题教学工作会议、召开师生座谈会、教学检查等方式，及时了解教师和学生对学校教学管理的建议和要求，对来自校院教学督导组、各级教学管理人员、学生教学信息员及课堂教学质量测评等教学质量评价信息及时汇总和整理，对发现的问题分别以反映至学院、反映至有关部门、通知教师本人、校园网上发布等各种方式予以及时反馈，以便及时改进不足，不断提高教学质量。

9 加强毕业生跟踪随访调查，及时调整学校培养方案

加强与用人单位的联系，通过各种途径，收集就业信息，监测学校培养的学生与社会对人才需求的符合度，为毕业生早日就业提供帮助；加大对未就业毕业生跟踪服务力度，并安排有关人员对其进行跟踪随访，进一步提高就业率和就业质量。教学各环节的质量标准是教学质量监控的基础，学校各职能部门和教学单位要树立教学工作标准化意识，不断加强和完善教学各环节的质量标准和评价体系。学校建立教学各环节的评价方案，各教学单位根据学校评价方案和本单位教学实际，建立和完善本单位教学评价体系。

参考文献：

[1]李汉邦，宋烈霞.高等学校教学质量保障体系的几点思考.中国大学教学.2004.2.

[2]陈骁.我国高教质量保障体系框架初现.中国教育报.2003-11-13.

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[4]黄秋明，王正，龚蓓.高等学校教学质量监控与评价体系研究.职业技术教育.2003(1).

小学教学质量保障体系篇4

教学质量是中文系办学的生命线，学科建设、专业建设、课程建设、师资建设、管理建设等等都是服务于教育教学质量的提高。中文系应从教学文本设计（人才培养方案、课程体系构建、课程教学大纲、课程教学讲义、课程教案等）、师资队伍建设、教学管理队伍建设、教学质量监控体系设计、教学质量评价体系设计（教师教学质量评价、课程考核、学生成绩评定等）等方面构建起中文系教学质量保障体系。

一、教学文本设计

教学文本设计主要包括人才培养方案、课程体系构建、课程教学大纲、课程教学讲义、课程教案等，是教学质量保障的前提性要素。科学、精当、规范的高质量的教学文本设计是保障教学质量的前提。

①设计一个科学的人才培养方案

人才培养方案是教学质量保障的总纲，人才培养方案中所确定的人才培养目标和人才培养规格是保障教育教学质量的根本依据。中文系应根据办学历史经验和社会人才需求深入研究人才培养方案的内容，尤其是对人才培养目标和人才培养规格进行科学论证，制订出一个符合目标定位的人才培养方案，为实施教育教学工作和促进教育教学质量提升提供科学的指导。

②设计一个科学合理的课程体系

课程体系建设包括课程门类配比及其课时分配，是保障教育教学

容，要使教学讲义成为教师专业素质和水平的标志性精神产品。

⑤设计一套高效的课程教学方案

课程教学方案是学科教学方法的具体运用。任课教师应根据学科特性和学生特点设计制订课程教学方案，提高课程教学效率和效果。任课教师应深刻把握课程学科特性，深刻理解课程内容的难点和重点，深入了解和分析学生的知识水平和素质状况，选择得当的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性和学习自主性。任课教师应深入研究学科教学方法，娴熟掌握先进的教学方法和手段，使课堂教学富有艺术性、启迪性。

二、师资队伍建设

师资队伍建设主要包括教师学历职称、综合素质、学术水平等方面，是教学质量保障的关键性因素。高学历、高素质、高水平的师资队伍是教学质量保障的关键。

①建设一支高学历、高职称的师资队伍

学历反映一个教师在某个专业领域学习及知识水平的情况，高学历反映一个教师在特定专业特定领域的更深层面、更高层次的学习及知识水平状况；职称反映一个教师从事专业技术工作的综合水平和能力，高职称反映一个教师从事专业技术工作达到了较高的综合水平和能力；高学历和高职称是师资状况的显性标志。中文系应鼓励在职教师不断提高学历层次，积极晋升高级职称，在新教师录用时提高准入条件，使师资队伍的学历、职称达到较高层次，为教学质量保障创造人才条件。

学术骨干和学科带头人，力争培养出在省内乃至国内有较大学术影响力的学者。培养一批名师和学者是教学质量保障的必由之路。

三、教学管理队伍建设

教学管理是教学质量保障的条件性因素，建设一支高素质的教学管理队伍是教学质量保障的重要条件。教学任务的编制和执行、日常教学运行的监管、教学质量的评价、学生学习活动的组织等等，都需要教学管理人员的及时有效管理，才能使教学活动有序进行。中文系应加强教学管理队伍建设工作，选聘工作能力强、工作态度好、工作业绩佳的教师从事教学管理工作，并进行管理业务培训，实施教学管理人员工作考核，通过履职考核促进教学管理人员提高管理能力和管理水平。

教学管理人员的工作考核内容包括：工作态度考核（工作的积极性、主动性、热情度；工作的纪律性、协作性、全局观；工作的务实性、勤奋度、认真度；工作的及时性、负责度、执行度；工作计划的认真度、周全性、可行性；述职报告的认真度、全面性、客观性），工作能力考核（工作的独立自主能力；工作的统筹计划能力；工作的组织执行能力；工作的沟通协调能力；工作的改革创新能力；工作的应变应急能力。），工作业绩考核（工作计划的落实度、质量度；工作的规范化、程序化；工作改革创新的实效性、特色性；工作业绩的显性标志成果量。）。

中文系应通过教学管理队伍建设工作，锻炼培养一批善于管理、勇于管理的教学管理队伍，为教学质量保障创造组织条件。

五、教学质量评价

教学评价体系设计主要包括教师教学质量评价、课程考核、学生成绩评定等，是教学质量保障的激励性因素。科学、客观、全面的教学评价对教师教学和学生学习具有重要的激励作用。

①设计一个科学的教学质量评价标准

教学质量是指受聘教师所承担课程教学任务情况的检测评价。中文系教师教学质量评价包括教学态度、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等五个指标。

教学态度评价标准：严格遵守教学规范，教学准备充分，遵守教学纪律，教风严谨，各教学环节工作认真负责，积极主动、耐心细致指导学生的课内、课外学习，不断改进教学，努力提高教学质量。

教学内容评价标准：教学内容以教学大纲为依据，系统性鲜明，层次性合理，新颖性突出，深广度兼顾；有个人见解，观点正确，难点重点突出；不断更新、充实教学内容，课堂教学信息量大。

教学能力评价标准：教学设计合理，教学组织严密，教学内容娴熟，思路清晰，条理清楚，层次分明，表达流畅，语言准确、简练、生动，普通话标准，板书规范、工整、合理，注重教学能力自我提高。

教学方法评价标准：因材施教，教学方法灵活多样，符合学科教学特点和学生特点；理论联系实际，重视知识传授与能力培养相结合；善于调动学生学习的积极性和参与性，课堂教学氛围良好；注重教学方法创新。

教学效果评价标准：学生对学科课程知识掌握具有系统性，对教

有难易层次和水平区分度，过易或过难均不能准确反映教学的实际效果和学生的实际水平，要使优秀学生、良好学生、一般学生、较差学生在考试成绩上客观地显现其差别，即考试成绩应反映学生的实际水平。

③设计一个全面的学习评价指标

学习评价是反映学生学习效果的重要方式，也间接反映教学质量的高低。学习评价应注重学习过程性评价，注重综合性评价，力求全面客观的反映学生的实际学习状况和结果。

中文系学生的学习评价指标应包括：课堂学习情况、课程作业完成情况、课程研究性学习情况、课程参考文献课外阅读情况、课程实践教学活动情况、课程考试或考查情况等。

任课教师应根据课程特点，制订课程考核评价的指标及其分值权重，在课程考核方案中明确规定，以引导学生关注过程性学习，注重知识积累。要以学习评价方式的转变而改变教师以期末考试结果评定学生优劣的简单化评价方式，改变学生不重学习过程、只重考试结果的应试化的学习方式。

小学教学质量保障体系篇5

高等教育质量保障是一项复杂的系统工程，决定于外部质量保障体系和内部质量保障体系。外部质量保障体系受政府宏观管理及投人、政策导向等直接因素和生源、人才需求、就业导向等间接因素两方面影响。只有将内部保障和外部监督有机结合起来，才能避免出现不顾人才市场需求或急功近利、“过分专业化和功利主义”等倾向。

根据高等教育活动的特点和规律，高等教育质量的核心是教学质量。高等学校教学质量保障体系必须以学校内部的教学质量保障为基础，以校内全面质量管理系统为教学质量保障的核心系统。随着高等教育系统外部环境的发展和内部管理体制改革的深化，高校在依法自主办学的前提下，建立完善的内部教学质量保障体系，不断更新质量观念，提高质量意识，形成自我约束、自我激励机制，是确保并不断提高教学质量的一项战略性的迫切任务。

一、根本依据：“教学质量是生命线”意识

经济全球化和教育国际化要求高校及其所培养的人才必须增强国际竞争力。在市场经济条件下，在高等教育大发展的时代背景下，高校的生存和发展取决于人才培养的质量。随着我国高等教育改革的不断深化和加人WTO等等，高等学校的危机意识越来越强，生存还是死亡，教学质量起着决定作用。因而建立一套科学规范的、高效可行的校内教学质量保障体系，对于促进教学质量满足政府及社会需求，实现高校持续健康发展是必须而紧迫的。

二、外部动力：政府评估的制度化、连续化

政府经常化、制度化的评估制度，为促进高等学校建立自我发展、我自约束的内部质量保障机制，从而最终形成国家、地、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系提供了推动力。国家于1994年起对1976年以来新建的本科院校进行合格评估，1996年开始对办学历史较长、水平较高的重点大学进行教学工作优秀评估，1999年开始对介于两者之间的高校进行随机性水平评估。2002年，教育部对上述三种评估方案及其标准体系进行了重新整合，统一为普通高等学校本科教学工作水平评估。在此基础上，2004年8月27日教育部正式下发《教育部关于设立教育部高等教育教学评估中心的通知》和《教育部关于印发“教育部高等教育教学评估中心职责任务、管理体制、机构设置和人员编制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教学评估中心。重点工作一是要建立5年一轮的高等学校教学评估制度。通过这种大面积、连续轮回的评估方式，建立起经常化、制度化的评估制度。综合评估工作全面反映高等学校办学水平和质量状况，同时要推动建立高等教育质量监控制度。评估是重要的指挥棒，成立教育部高等教育教学评估中心是政府行为，体现的是国家和政府对高校办学的要求，对推动评估工作的科学化、制度化和专业化将起到重要作用。要以成立教育部高等教育教学评估中心为契机，带动地方政府、教育行政部门建立相应的评估监控制度和组织机构，促进高等学校建立自我发展、自我约束的内部保障机制，积极引导和培育社会评估中介机构，形成国家、地方、高校和社会相结合的立体化的高等教育质量监控体系，实现从过程管理向目标管理，从微观事务管理到宏观决策管理的根本转变。教育部高等教育教学评估中心的成立和教育部对高等学校实施5年一轮评估制度的确立，标志着建立有中国特色的高等教育质量保障体系已经迈出了关键一步。

建立完善的内部教学质量保障体系，也是高校扩招以后保持稳步、健康发展的需要。扩招、改制和升格使各校办学条件全面紧张，师资总量不足，结构性短缺更为突出，经费投人严重不足，与规模发展很不适应。原有教学管理体制、机制、规章、队伍等与高等教育大众化发展需求不相适应。为保证新形势下的高校本科教学质量，教育部于2001年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。各校在贯彻落实文件过程中，逐步开展了新形势下高校内部教学质量保障研究和实践，但主要是侧重一些单项环节教学质量研究，如：课堂教学质量、实践教学质量、毕业设计质量等，还没有形成完善的内部教学质量保障体系。由于缺乏完善的内部教学质量保障体系及经常性的质量保障信息资料积累，使得一些高校迎接评估，常常显得工作被动，也由于对教学评估的意义和对评估指标体系的内涵、实质没有结合教学及管理工作实际加以深刻领会和消化吸收，转化为学校内在的质量保障体系，往往达不到评估应有的效果。既然教育评估是有效教学过程管理不可缺少的组成部分，开展教育评估就不应是“额外负担”、“外加压力”，而应当视为学校自身发展的内在需要。学校应将政府的水平评估与学校的过程管理及学校内部教学质量保障体系的建设相结合，以政府的评估指标体系作为校内管理目标的参照，将社会中介机构及市场对学校的评价作为外部监督的重要因素，运用“人本管理”与“全面质量管理”理念，充分调动全体学生、教师、管理人员的积极性，主动地持续地提高教学质量，建立并完善学校内部的教学质量保障体系。

三、目标导向：“规模、结构、质量、效益”协调发展

我国高等教育改革以“规模、结构、质量、效益”协调发展为指导方针和目标导向。经过多年的结构调整、合校、扩招之后，正按照“巩固、深化、提高、发展”的思想逐步向纵深发展。许多高校已逐渐把学校改革的重点由宏观转向微观、由整体布局转向学校内部管理体制的完善，并采取一系列举措，以提高教学质量，走内涵发展的路子。

在教育经费普通紧张的情况下，我国高等学校如何在有限的教育资源条件下，使规模、结构、质量、效益相统一，实现学校的持续健康发展，如何充分利用有限资源使学校教学质量随着培养目标的变化不断提高，是一个需长期研究并不断完善的课题。校内教学质量保障体系的研究和确立是其中的核心。在教育资源一定条件一下，校内全面质量管理系统是教学质量保障的核心系统。要坚持“质量至上”，以质量为核心处理好规模、结构、质量、效益之间的关系。要通过高校内部管理体制改革深挖潜力，以保障办学规模扩大的基本需求。

教学质量是学校生存和发展之本，“规模、结构、质量、效益”协调发展的目标导向要以质量保证和逐步提高为核心和主导目标。教学质量管理的目的，既要证明已经取得的“质量水准”，更重要的是在于持续不断地改进学校人才培养工作，最优化地利用学校的资源，多培养人才，培养高质量的人才。

四、核心系统：内部教学质量保障体系

从2002年开始至今，教育部开展的高校学科专业教学质量的试点评估和专项评估等，在促进高校端正办学指导思想，推进教学建设和改革，促进学校建立内部质量监控体系，提高教育质量等方面起到了重要作用，为建立具有中国特色的高等教育质量监控体系积累了宝贵经验。

各校在教育部2001年4号文件精神推动下开展的课堂教学质量督导评价、精品课程建设、实践教学质量管理、毕业设计教学质量管理、“两课”建设等都为建立完善的内部教学质量保障体系积累了宝贵的经验或直接成为体系的一部分。高校在此基础上，建立和完善内部教学质量保障体系，要通过全部动员、全员参与，以巩固成果，深化改革，促进教学管理由经验管理走向科学管理。随着广大教师、学生及管理人员的质量保障意识的不断提高，教学管理水平也将得到全面提高，从而实现教学质量的持续提高。

小学教学质量保障体系篇6

论文关键词独立学院教学质量保障体系

胡锦涛同志在清华大学百年校庆上发表了重要讲话，总书记要求我们“坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。”这也是当前党和国家对高等教育发展的突出要求。由此可见，本科教学质量保障体是一个全员全方位的体系，涉及的因素是多方面的，独立学院亦是如此。教育的根本目的在于培养人才，而人才的培养是通过学院教学质量的提高实现的。本文立足于独立学院教学中的特点，系统地分析了影响独立学院教学质量的制约因素，并且结合辽宁师范大学海华学院的实际情况，探索出一套完整的独立学院教学质量保障体系。

一、独立学院教学的特点

(一)学生的特殊性

1.学习基础薄弱。独立学院属于第三批本科，绝大多数的学生入学成绩较一本、二本的学生而言低的很多。以辽宁为例，近三年平均录取分数线比普通二本要低50-80分。就整体而言，独立学院学生基础知识掌握不牢固。

2.学习缺乏主动性。独立学院的大部分学生没有树立明确的学习目标，不知道学习的目的何在，从而导致其对学习没有形成浓厚的兴趣，学习动力不足，无法主动、自主地投入到学习中。

3.思维活跃、表现力强。三本的学生善于交际，思维活跃，为人处世能力和实践能力较强，善于表现自己。

4、心理素质不高。独立学院的大部分学生家庭生活条件不错，再加上是独生子女，自我存在感比较强。在日常生活中，自理能力比较差，心理承受力也比较脆弱，而且常常以自我为中心，很少顾及到他人的感受。

(二)教师队伍的多元化

按照教育部的相关规定，独立学院的成立至少要具备一支不少于100人的、聘期在一学年以上的、相对比较固定的专任教师队伍，而且在专任教师中，副高级以上职称的比例应不低于30%。但是由于各个学院的实际情况不一样，因此教师队伍的构成也大不相同。总体来看，教师队伍的结构主要有三种情况：第一，独立学院完全由较齐备的专职教师队伍构成;第二，独立学院由一定数量的专职教师和一定数量的兼职教师构成;第三，独立学院没有专职教师教学，它的教学工作是由母体教师和兼职教师共同完成的。目前来看，大部分独立学院采取第二种形式，这就导致教师队伍的多元化。辽宁师范大学海华学院之前因为和母体学校在一个校区，基本上是属于第三类，20以后海华学院独立办学，学院搬到沈阳，教师队伍属于第二类。

(三)教学管理的复杂性

独立学院由于学生生源及教师队伍自身的特点，教学管理工作相对于一本、二本等高校更为复杂。

1.要处理好人才培养目标与学生学习基础的矛盾。独立学院在办学定位上，应明确培养目标，以培养全方位的应用型人才为培养目的，以适应社会的需求”

2.要处理好教师多元性带来一系列问题。独立学院教师来自不同地方、不同单位，教师队伍相对不稳定，思想不统一，影响了教学的连续性、一致性以及教学质量，同时也对教学的管理造成一定的难度。

3.要克服教学基本设施不足的缺陷。由于招生规模的不断扩大，国家越来越重视独立学院的办学质量，因此国家规定的独立学院的办学标准独立学院很难达到，造成资源配置与办学规模相矛盾。教育资源的不足从而无法满足学生学习的需求，影响了教学工作的正常开展。

4.要处理好理论教学与实践教学的关系。独立学院人才培养目标要紧紧围绕应用型人才所需要的必备知识，以培养学生应用能力为主线。独立学院注重对学生实践能力的培养，实践教学要求学院在加强学生掌握基础知识的前提下，注重与相关企业的联系，激励学生在社会实践中提高和锻炼自身的能力，培养其应用能力。

二、制约独立学院教学质量的相关因素

教学质量是学校办学和教学最终追求的目标，要形成完善的教学质量保障体系必须要明确影响教学质量的因素有哪些。高质量的教学必须具备四个条件，即准确的培养目标、丰富的教学资源、规范有序的管理服务体系以及适度有效的监控评估体系。针对独立学院，上述四个方面具有明确的内涵：

(一)准确的培养目标

独立学院作为适应市场需求而诞生的高校，其培养人才目标应当确立为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有时代特征和创新意识的应用型人才。结合独立学院的特点，在人才培养方案中应加强应用型课程板块的设置，建立富有特色的应用型课程体系，加强学生的动手能力和实践能力。

(二)丰富的教学资源

教学质量的提高离不开丰富的教学资源，如：浓厚的校园文化氛围、馆藏丰富的图书、先进的实验教学设备和发达的网络资源，更重要是一支优秀的师资队伍。学生充分利用这些丰富的教学资源，才能提高学习能力，学校才能提高教学质量。

(三)规范有序的管理服务体系

随着招生人数的增多，学校的规模也在不断扩大，由此导致原来的教学资源尤其是管理力量已经不能满足学生的要求，这就要求学院增加相应的教学资源，形成规范有序的管理服务体系。在加强管理力量的同时，还要树立为学生服务的意识，提高服务质量，坚持以学生为本位的指导思想。在建立规范有序的管理服务体系过程中：一方面要充分利用各种渠道公布学校的相关情况，使学生及时、方便、有效地了解到学院的各种公共信息，为学生提供各种服务;另一方面针对每个学生的特点，有针对性地加强对其的服务质量，不论是学习上的问题，还是日常生活或心理上的困惑等等。

(四)适度有效的监控评估系统

适度有效的监控评估系统是提高教学质量的重要保障。通过对教学计划的执行情况、课堂教学情况、实践教学情况等的检查，从而发现其中的问题和不足之处，以此督促教师和相关人员加以改正，达到提高教学质量的目的。在教学质量监督检查过程中，要充分发挥学生、管理人员和教师等主体的参与力量，及时反馈信息，对教学中出现的不良情况予以指导改进，对优良情况予以表扬鼓励，从而更好地开展教学情况，同时还要充分发挥各部门和系的主动性、积极性，这样才能更好地开展教学监控活动。

三、构建独立学院教学质量保障体系的实践策略

基于以上观点，独立学院可从自身办学定位出发，对教学输入、教学过程、教学输出环节进行质量控制，并借助反馈调控与再评价，构建立体、长效的教学质量监控体系。

(一)教学输入环节的质量“预控”

所谓教学输入的质量“预控”是遵循“预防为主”的原则，从质量标准设置、师资队伍和教学条件建设、培养方案优化等入手，进行教学质量的“源头”控制。制订科学、合理的教学质量标准是输入环节监控的前提。根据社会需求设立人才培养的目标，专业设置要有前瞻性、预见性，不仅要考虑到市场目前的需要，还要考虑到市场今后的需要，为市场日后的发展储备优秀人才;健全教学资源的运行与更新机制，构建立体化的教材和文献资料库，扩大优质教学资源的辐射面和利用率。构建高素质、双师型师资队伍是教学输入控制的关键点。独立学院应实施系统化的教师教育专业能力提升计划，强化“青年教师及首次开课教师的教学培训与试讲制”、讲课竞赛制、课程组的集体备课制和教学研讨制等，引导教师提高创新教学的技能。研制创新性的培养方案是教学输入控制的核心。鼓励因材施教和“以学生为主体”的教学，培养学生的个性和创新思维。通过教学质量监控引导教师在课程设置、教学内容和教学方法上体现培养应用型人才的思想。

(二)教学实施过程的质量监控

教学实施过程的质量监控即课堂教学质量的监控直接关系到教育质量的高低。因此，如何形成一个科学合理、符合实际情况的课堂教学质量评估体系尤为重要。一套完善的课堂教学质量评估体系主要包括：

1.教学前准备情况的监控。教学前的监控是教学实施过程质量监控的第一步。教师尤其是青年教师在正式上课之前，都必须进行试讲，并且由教务处、各系(部)主任、专家等对其讲授情况进行评析，只有试讲合格，达到条件以后才能走上讲台开始讲课。同时教师还要认真编写教案，做好课件，学院会组织管理人员对教案进行检查和评选，以此来监督教师备课和提高备课质量。

2.教学过程中的多方位监控。独立学院教学质量的提高除了教师自身水平的提高以外，还要充分发挥广大学生和学院领导的监督作用。一方面学生可以通过评教和评学活动，来督促教师提高课堂教学质量;另一方面，学院领导、管理人员和同行教师要坚持执行随堂听课制度，在听课过程中，随时发现学院的教学状况、教风和学风等方面的问题，从而实现对课堂教学的全面监控。

3.开展多形式的教学检查，在开学、期中、期末等多个阶段对教师的课堂教学活动、教学计划的执行状况、教学改革建设等工作中存在的问题进行评审。

4.以校园网为载体，开放、动态的监控。开通教师课堂教学质量“网上评价”渠道，实现教学评价、结果统计及查询的网络化操作;建立基于数字化教务管理平台的教学数据网上收集机制，动态掌握一线的教学状况，使教学质量监控突破时空的限制。

(三)教学输出环节的质量追控

教学输出环节的质量追控只要通过两个环节来达到，即考试环节和毕业论文环节。在考试环节方面，独立学院不仅要提高试题的编制质量，注重考察学生的实际应用能力、独立分析问题的能力和解决问题的能力，同时注重改革考试方法，可以采用实践报告、课程论文等多种考查方式，以此来检测学生掌握知识的能力;在毕业论文环节方面，通过对学生毕业论文选题、开题、撰写、答辩等的全程监控，来提高学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。

(四)评价信息的及时调控

建立有效评价信息的及时调控机制。在教师、学生和管理人员三者之间建立畅通、有效的沟通机制，以此来及时反馈教学质量信息，发现教学过程中存在的重要问题，迅速纠正错误，从而提高学院的教学质量。学院还可以通过学校论坛、举办座谈会等方式加强学校领导与教师、广大学生之间的沟通和交流。

(五)教学质量监控体系的再控

小学教学质量保障体系篇7

无论任何教育机构, 只有牢固把握好质量关, 才能可持续发展。在高等教育竞争激烈的今天, 紧紧把握教学质量这条生命线, 不断提高教学质量, 是我国开放教育持续健康发展、建设高水平开放大学的必然选择。本文将以构建教学质量保障体系为主线, 研讨如何切实提高开放教育教学效果。

一、开放教育学习者特征

开放教育学习者较之普通高校学习者的有很大差别, 要想提高开放教育的教学质量, 首先必须有针对性地把握好开放教育学习者的特征。

1.学习者差异性大。开放教育学习者各方面的情况千差万别, 主要体现在几个方面:年龄跨度大;自主学习能力普遍不强;工作压力大, 有的周末还要加班, 使得大部分人不能全身心长时间参加学习活动。

2.学习目的明确, 即提升学历。当前学习型社会环境下, 不断学习和提高各方面能力已成为人们的共识。但也有很多时候, 学习者是迫于用人单位对学历有所要求的客观压力, 使得他们学习目的明确, 即尽快提升学历。

3.学习者基础专业知识不扎实。开放教育学员大多已经在各行各业工作了数年, 甚至有的学员所在的行业或岗位与其专业并无直接关系, 基础专业知识长期不用导致大量遗忘, 严重影响开放教育阶段的学习效果。

4.自主学习意识不强。开放教育的办学模式体现了自主学习、终生学习的现代教育理念, 但通过对开放教育学习者的观察发现, 这种模式并不意味着学习者始终处于充分自主学习的状态, 正好相反, 绝大多数学习者理论上可以随时进行自主学习, 但实际情况是很少学习。

二、当前开放教育教学和管理中存在的问题

开放教育相较普通高等教育有着许多鲜明的特点, 且随着时代的发展和社会的进步, 许多新的特点还在不断的涌现, 但在目前的开放教育中无论是教学还是管理都还在沿用较为陈旧的方式方法, 这主要表现在以下几点。

1.服务意识不强。部分教学和管理人员思维僵化, 不能适应开放教育的特点, 提供支持服务的意识不强。对开放学习者学习目的明确、基础知识不牢、自主学习意识不强等特点不引起足够重视, 对他们普遍存在的工作和学习冲突较大、出勤率低等问题不能采取针对性的措施, 不能针对他们需要的灵活、弹性和充分交流的方式来制订教学计划和课程设置。

2.培养方案、教学计划、课程设置、教学模式等不能紧跟时代发展。在很多教学点, 教学计划长期不进行修订, 仍然沿用过去几十年不变的单一化教学模式, 没有以学习者为中心, 教学模式远远落后于现代开放教育的水准, 无法跟上时代发展的速度。以管理类课程为例, 随着社会经济的发展, 管理类的案例和实战经验层出不穷, 如果还按照过去的循规蹈矩的面授教学模式, 势必不能适应学习者的需求。

3.缺乏学科建设。开放教育因规模发展很快、专业设置变化较快, 广泛存在缺乏学科建设的问题, 这表现在:缺乏学科带头人, 学术氛围淡薄、科研条件差, 教师之间缺乏学术交流, 基本上是单兵作战, 对培养方案和课程设置的研讨较少, 缺乏团队思想等。虽然各级电大都有相同或相似的专业开设, 也都积累了一些优质的资源和经验, 但是, 受各种因素制约, 这些经验未能在全国范围内进行广泛研讨, 这些资源也未能在全国范围内进行有效共享。

4.教学资源与教育设施更新不及时。一些办学点招生规模不断扩大, 但在教学资源和配套设施建设方面却跟不上:教师或管理者的规模与学习者规模不匹配;网上教学资源的建设投入不够, 有些分校的网上资源只是其他学校的翻版, 导致学习者学习兴趣下降;现代化教学设备和手段匮乏等不能满足学习需求, 教学质量无法得到保障。

5.质量监控体系不够完善。开放教育主要通过学习过程记录、统设课全国统考等手段进行质量保证。学习过程监控, 主要依据出勤率、网上资源浏览次数、形成性考核作业提交情况;统设课考试主要采取闭卷、开卷、半开卷以及基于网络的考试。这种质量监控和保证体系在执行中往往大打折扣, 根本无法对学习质量进行评价, 很大程度上形同虚设。

三、建设质量保障体系以提高教学质量

开放教育的教学, 同样也分为“教”和“学”两个方面。开放教育的“教学”过程要通过提供优质的服务支持, 通过学习过程中合理的引导、帮助和管理, 以及通过对质量的监控, 使其自主地、有效地掌握相关内容, 从而提高教学质量。根据以上分析, 并结合开放教育的工作实践, 作者认为, 构建一套完整完善的质量保障体系, 才是开放教育保证教学质量的关键。这一质量保障体系, 由三个子模块相互配合而组成:学习服务支持、学习过程管理、学习质量监控。

1.学习服务支持。学习服务支持包括建立优质的师资队伍、提供丰富的教学资源、提供充分的硬件保障。一是打造一支由专职教师和兼职教师按照合理比例组合而成的较为稳定的师资队伍, 强化学科建设的理念, 明确学科带头人和责任人, 对教师进行业务培训, 开展教学研讨, 提供访问学习机会, 使教师具备优质的职业素养和教学水平。另外, 强化师资队伍的服务意识也尤为重要。二是通过自己生产、系统内整合、系统外借鉴等多种途径, 加强教学资源开发, 为学习者提供丰富、优质、即时更新、获取方便的教学资源。除包括书籍、音像资料、案例材料、各种多媒体学习资源、课后练习等, 还应包括网络数据库等电子资源以及相应的查询检索服务。三是增加硬件投入, 完善基础设施建设, 更新教学设备, 为实践环节提供更强大的支持。

2.学习过程管理。学习过程管理指为学习者提供充分的引导、帮助, 设置科学的教学计划, 合理的课程设置、有针对性的教学模式, 并提供教学管理服务和辅导员管理服务。一是根据开放教育学习者的特征, 结合社会和经济的发展, 制订培养方案、课程设置、教学计划和实施细则等。创新开放教育的培养方案, 区别于普通高等教育, 分析开放教育学习者需求和特征, 着力于学习者的职业生涯发展;在课程设置方面紧扣专业发展方向, 积极引入前沿科目和专业性较强的科目;改变传统单一教学模式, 采用分组讨论、团队运作、项目模拟等适合开放教育学习者的模式;精心设计实施细则, 加强实践环节, 使学习者的学习与工作实践紧密结合;改革考核模式, 注重过程考核和综合能力考核。二是利用网络技术手段, 建立全过程、全覆盖、一站式的学习服务平台, 并提供多种移动终端访问入口。通过此平台, 可为管理人员提供辅导员管理的通道, 如下发教学管理文件, 获取学习者信息, 下发考核成绩或成果等;为教师提供教学支持服务的通道, 如上传学习资料, 安排面授答疑活动、网上讨论活动、小组学习活动等;为学生提供导学助学服务, 学生通过该平台在引导和帮助下完成整个学习过程, 检索和获取各种学习资源, 参与学习活动, 提交学习成果。

3.学习质量监控。学习质量监控, 应当包括监测和反馈两个部分, 即监测学习者学的情况, 通过一定的分析评价模型进行学习质量评价, 并将结果反馈给学习者和教学管理人员。相比于传统的考核, 学习质量监测模块对学习者学习情况的监测, 重点应该放在学习过程上, 而不仅仅在于最终考核, 应处理好学习过程与最终考核的权重。监测点主要包括:面授、小组学习、网上讨论活动的参与情况, 网上多媒体资源的学习时间, 案例分析或论文的提交, 实践性环节的参与情况, 阶段性考核和最终考核的成绩等。另外, 将监测的结果反馈给学习者和教学管理人员, 在学习过程中通过及时的调整, 补差补缺, 对学习质量较低的学习者给予适当的预警和提醒, 帮助其顺利完成学习。

四、结语

这是一个科学技术高速发展的时代, 是一个知识大爆炸的时代, 公民作为社会的一分子, 如果不能坚持终身学习, 将很快被社会所边缘化。开放教育作为全民终身学习的平台, 对我国加快经济发展、促进改革开放、提高全民素质有着十分重要的战略意义。开放教育必须不断的探索形势的发展, 创新教学和管理模式, 建设精品学习资源, 利用网络与学习者无缝连接, 培养提高学习者自主学习和更新知识的能力, 使学习者能够很容易的获取有价值的资源, 真正学到知识, 切实提高能力, 从而推动社会更好更快的发展。

开放教育对学习者学习成效的评价体系应当有所创新。开放教育的意义在于提供全民终身学习的平台, 对学习者而言意义在于能够使他们提高能力和价值, 更好地适应工作和生活的需求。目前全国电大系统仍然采用原有的学制和文凭授予方法, 学制一般为两到三年, 时间跨度大, 所授予学历学位一般为某某专业本专科学位。这种学习成效评价体系较为单一, 不能适应学习者的不断变化的需求, 未来开放大学可以大量开展一些针对性较强的精简单科项目或培训项目, 配合相应的项目结业证书, 以满足学习者实用性和快速性的需求。

摘要：《国家中长期改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出了“办好开放大学”的要求, 我国开始了以中央广播电视大学为支撑转型为国家开放大学的试点。如何提高开放教育的教学质量是开放教育工作者长期研究的课题。根据开放学习者的特征, 分析当前开放教育教学和管理中存在的问题, 构建了一套质量保障体系, 以期达到相应的教学效果。

关键词：开放教育,教学质量,质量体系

参考文献

[1]姜进.论高等职业教育质量观的转变[J].中国高教研究, 2011 (6) .

[2]孙利.对提高远程教育教学质量的研究与探讨[J].现代教育科学, 2011 (7) .

[3]韩民.关于开放大学试点的若干思考[J].中国远程教育, 2011 (6) .

论高职教学质量保障体系的构建篇8

【关键词】高等职业能力；教学质量；保障体系

一、影响高职教学质量的因素分析

1.教育教学理念不清晰

高职教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分，与本科教育、专科教育在教育目标、教育理念上都有明显的区别，高职教育强调职业技能教育，主要为行业、企业培养各种应用型职业技能型人才，教育模式、教学方法理应有所区别。

2.“双师型”教学队伍结构不健全

教师是保证教育教学质量的最强有力保障。目前高职院校的教师队伍主要存在两大瓶颈：其一是从本科院校中招聘高学历学生，这些年轻教师因为直接来自于本科院校，知识的系统性和学科的逻辑性自然是其优势，但是，没有职业实践经验和职业操作技能是其短板；其二是从行业、企业中招聘具有熟练操作技能的行业骨干和专家，但因为大多采取短期聘用的形式，人才流动性大，管理难度也大，不能构成师资队伍的主力。没有稳定的、高质量的“双师型”教师队伍，难以确保教学质量。

3.专业课程体系不科学

高职院校的很多专业都是当下热门的时髦专业，直接针对新鲜的职业和人才市场的新趋势而设置，这当然表现出职业教育与时俱进的灵活性优势，但同时又得承担由此带来的弊病，很多专业的课程体系并不严谨，也欠缺深入的市场调研，专业的生命力比较短。

4.教学质量考核体系不周全

首先，高职院校因为专业的差异性较大，缺乏统一的教学质量考核标准，各个高职院校一般自行掌握其标准和尺度，其质量当然很难控制；其次，高职院校的经济效益一般都与学生人数直接挂钩，所以，高职院校在扩招（比如说单招）方面往往变相降低标准，以招到更多的学生，及时在对在校学生的教育教学质量管理方面，也会基于各种利益的考虑而降低标准；第三，教学质量考核形式单一，偏重传统的理论性考试，难以反应出教学质量的真实情况。

二、高职教学质量保障体系建设的基本思路

1.核心：培养学生的职业实践能力

衡量高职教学质量的一个根本标准就是高职学生的职业实践能力，职业能力是高等职业教育对高职层次学生的特殊要求，也就是说，学生毕业后进入行业、企业能不能马上上手，能不能迅速承担相应的职业技能操作任务。

2.重点：设置合理的专业课程体系

专业课程是学生学会知识、形成能力的主要途径，高职学生既不是本科院校里的学生，知识的系统化、理论化不是基本要求，也不是一般技术培训学校的学员，跟着师傅“照葫芦画瓢”就可以了，高职学生要具备一定的知识涵养、职业素养和突出的职业技能，设置课程体系也要围绕这几个方面来进行。

3.准绳：建构教学质量管理体系

教学质量是可以进行适时监管的，建构起科学的教学质量监管体系，能更好地调整各个教学环节和调配教学资源，建构教学质量管理体系要制定由企业、学校、社会三方共同参与的标准，且要能够量化，各项指标涉及教学的所有环节，在实际的操作过程中，教学质量管理体系要跟随人才市场的变化和行业的发展态势做机动灵活的调整。

三、建构高职教学质量保障体系的策略

1.教学内容上要凸显职业特色

学生的知识体系和能力体系的形成主要跟学校的教学内容有关，高职教学内容的职业特色首先要求高职各专业要建立跟行业、企业交流合作的平台，能及时收集来自行业、企业的最新信息，能第一时间洞悉职场对专业人才的需求规格，可通过企业学校订单式人才培养、校企合作、资源互换等途径来实现。

2.教学方法上要多采用项目式教学

教学方法是教师为了加强教学效果而灵活采用的方法与技巧，不同的教学内容，教师会采用不同的教学方法。不过高职教育的一个共同点在于，无论什么专业，都要以培养和形成学生的实践职业能力为目标，而按照一般职业能力的形成规律，最有效的方式是让学生不断参与到职业实践，在反复的职业操作实践中慢慢形成自身的职业能力。