汽修专业中职骨干教师国家级培训总结

汽修专业中职骨干教师国家级培训总结（共9篇）

汽修专业中职骨干教师国家级培训总结 篇1

2012年暑假（6月5日至8月22日），我有幸参加了东风汽车公司承办的2012年中等职业学校汽车车身修复专业骨干教师国家级培训班的学习。

本次学习分为四个方面内容共480学时：

一、教学理论与方法学习80学时；

二、专业知识与技能训练160学时；

三、企业实践160学时；

四、分组讨论与教学演练80学时。近三个月的学习即紧张充实又幸福愉快，收获颇丰。

一、职业教育教学理论与方法

东分公司专家为培训班举办了多种形式的讲座，我们通过《职业学校专业建设：理念、内容与实践》、《职业教育现代教学方法的应用》、《职业教育类型特征与基本规律》, 《职业学校课程开发的理论与实践》、《当前职业教育改革的形势与任务》、《国外职业教育发展动向及趋势》、《汽车课程项目化教学设计技术及实践》、《汽车课程案例教学设计技术及实践》、《汽车专业教学模式改革及实践》等高质量的讲座学到了不少有关职教理论的新知识，对我们在教学工作中遇到的困惑及急于应对的问题给出了令人信服的解决方案。特别是每位主讲教师对职业教育的热爱对事业的激情及对学生的爱深深地打动了我,他们有关职业教育精辟的讲说将会对我们将来的工作产生积极的影响。

二、通过职业教育专业知识学习和技能训练，提高了专业能力和实践能力

此次培训，主要是针对汽车电子技术。通过系统的专业学习，在这里我夯实了车身修复领域中车身修复工具、介子机的使用、滑动拉锤、相关知识，学会了利用车身快速修复工具简洁高效的对受损车身进行修复可很好的完成熔植垫片、收火、强力拉拔、棱线拉拔、快速拉拔、省力拉拔等针对车身外钣的钣金维修工作，经过这次培训后，有效提高了我的车身修复作业能力和作业质量。这样，我对汽车车身修复的知识有了更深入的认识。

通过以上这些学习使我们大开了眼见、增强了动手能力、充分了解到现今汽车最先进的技术和最前沿的理论知识，对专业知识有了更深刻的理解。作为职教教师应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断学习、不断进步。为社会培养出需要的、能胜任相关职业岗位工作的、技能型、应用型的专门人才。

三、企业实践使我们开阔了眼界，更加明确了汽车维修专业的教学方向。

在培训期间，我们先后到了东分公司401厂、500厂等单位。我们学习了企业文化，了解企业的现状和发展，体验了企业管理。这些方面的学习使我们更加明确了企业对人才的需求，明确了职业学校要发展，就要与企业紧密结合，加强校企联合，做到资源共享，校企双赢。为了达到这样的要求，必须对传统的教育教学进行改革，学习和建立新的观念。改“教学生学”为“教学生如何学”。

在整个实习过程中，我不仅更进一步的学习并掌握了汽车发动机、底盘的构造和车身修复的知识，而且还学会了许多专用工具的使用方法。通过同师傅们共同学习、探讨有关汽车方面的知识，使我学到了很多在课本里学不到的东西，并对汽车行业有了更进一步的了解。由于我们在企业里了解到很多企业文化和企业管理体制，使我们不仅在自己的专业上有了突破，也学习到许多关于企业管理方面的知识。短期的社会实践，一晃而过，却让我从中领悟到了很多的东西，而这些东西将让我终生受用。社会实践拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们职业教育老师所肩负的历史使命。在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。希望以后还有这样的机会，让我从实践中得到锻炼。

四、职教中职骨干教师课后互相交流学习，收获了经验和友谊

这次参加培训学习的学员41位，分别来自全国多个省市自治区的一线骨干教师。这个无形的课堂给我们更广阔的学习天地，大家有很多的话题在一起探讨，有很多的观点在一起交流。通过交流和探讨，我们互相了解了各个兄弟学校发展的状况，获得了教学改革、课程设置等许多方面很多好的成功经验。在培训结束之前，我们每个学员依次上讲台上了一堂课（说课），每个学员各自从教材分析，教法设计，学法指导，教学过程四个方面进行了交流。

三个月共同的学习生活，教师与学员之间，学员与学员之间互相关心、互相帮助，毫不保留地一起分享经验和心得，没有了地域、性别和年龄的限制，就像一个其乐融融的大家庭，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

汽修专业中职骨干教师国家级培训总结 篇2

关键词：中职,专业骨干教师,电气技术应用专业,国家级培训,教学方法优化

近年来, 由于中职学校不断扩招, 许多中职学校教师紧缺, 尤其是中青年专业骨干教师非常匮乏, 多数青年教师“从学校到学校”, 缺少实践经验。一名合格的中职教师, 不仅应具有扎实的理论基础和良好的专业技能, 还须具备先进的教学理念及出色的教学能力 (包含理论教学与实践教学两方面的能力) 。

教育部、财政部于2007年出台了《中等职业学校教师素质提高计划》, 提出培养一支既有专业理论知识和教育教学技能, 又有实践经验和操作技能的高素质教师队伍。陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地精心设计培训课程, 有针对性地安排专业技能训练, 不断提高培训教学的管理水平, 使受训的专业骨干教师在学习期间不仅接受新的教学理念和教学方法, 了解本专业的发展动态、新知识、新技术, 而且有机会思考教学方法, 总结教学经验, 梳理自己的专业知识, 加强教学方法和教学实践的培养, 开阔理论视野, 提高实践能力, 从而达到了良好的培训效果。

培训基地的专业培训教师, 针对遇到的培训问题和困难, 根据在教学过程中总结的经验, 对中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训的教学方法进行了改进和优化, 对教学模式进行了若干改革, 以提升培训基地的培训质量。

中职专业骨干教师国家级培训中存在的困难和问题

培训任务重、时间紧 《中等职业学校教师素质提高计划》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》等提出的骨干教师培训目标是为中职学校造就一大批理论水平高、实践教学能力强, 在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育专家。具体的培训目标是:“经过培训, 参训教师的教学能力进一步增强, 树立现代职业教育理念, 了解课程和教学改革方向, 掌握相关专业教学法和现代教育技术手段, 具备初步的课程开发能力;专业水平进一步提高, 比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能;经过国家级培训的教师要在原有基础上获得高一级职业资格证书或专业技术资格证书;实践经验进一步丰富, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息, 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范, 加深对学校教学和企业实际联系的理解”。这样高标准的要求, 要让参训教师在短短100天的培训中完成, 培训工作的难度可想而知。

参加培训教师的能力和水平差异大 参加培训的教师来自发展程度不同的地区和不同实力的学校, 他们所采用教学方式和所具有的教学水平有所不同, 每位参训教师的培训要求和预期目标不尽相同。参训教师在学历结构上分布于多个层次, 有专科、本科、硕士和硕士研究生 (近3期参训学员的学历分布为:硕士和硕士生占5.1%, 本科生占66.5%, 专科生占38.4%, 以本科生为主) , 学员的职称 (高级职称11.7%, 中级职称69.6%, 初级职称18.7%, 以中级职称为主) 和年龄 (20~30岁学员占16.5%, 30~40岁学员占38.4%, 40~50岁学员占45.1%, 以中年教师为主) 差别很大。参训教师的专业理论知识基础不同, 专业实践能力层次不同。由于所在工作单位对参训学员的科研要求不同, 参训教师的科研开发能力也呈现出较大差异。此外, 还有一些从事专业教育不到5年甚至刚刚走上工作岗位的青年教师, 缺乏教学经验和现代教学理念的跟踪能力。总之, 较大的个体差异, 给培训工作带来很大的困难, 直接影响培训效果。

电气应用专业的特点增加了培训工作的难度 电气技术应用是一个强弱电结合的专业。该专业不仅具有比较深厚的理论基础, 更具有专业应用领域广阔、基础理论覆盖面广且理论知识更新快、新技术和新方法层出不穷、实践性操作性强等特点。要在100天内将知识层次不同、实践能力不同、基础差异较大, 尤其是从事专业教学方向各异的参训教师, 培训成为具备初步的课程开发能力和专业水平的专家, 采用传统的培训方式难度很大。

培训缺乏统一的培训体系和成熟的培训模式 由于我国中职专业骨干教师培训基地对中职教师培训方法和培训模式的研究相对孤立和分散, 没有形成比较全面和系统的调研和分析, 研究也不够深入。因此, 目前我国的中职教师培训缺乏统一的培训体系, 尚没有形成成熟的培训模式, 甚至没有可供借鉴的教学和培训模式和经验范例。这使得陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地的电气应用专业只能在摸索中不断探索各种教学方法、完善教学模式。

教学方法的改进与优化

为了能在有限的时间内克服以上困难, 高标准地完成国家级骨干教师培训任务, 电气技术应用专业教师在培训工作中挖掘基地优势, 围绕职业教育规律开发自身特色, 有针对性地探索培训方法和培训模式。电气技术应用专业培训教师对教学方法进行了一系列的优化和改进。

根据课程内在联系的课程内容交叉编排方式 我们在深入分析和研究了大多数培训基地所采用的“前半程集中理论培训, 后半程集中实践培训”方式的基础上, 认识到这种教学方式有可能造成偏重理论教学与偏重实践教学的不同教师群体。在集中式学习和集中式实践过程中, 产生厌倦或者不自信的心理, 从而难以达到满意的培训效果。在课程编排上, 除了占教学比重1/8的“职业教育理论与教学方法”教学在培训开始阶段单独进行外, 专业理论教学、新技术讲座、综合实验及技能训练、企业实践等模块的各个环节, 根据其内在联系安排在一起交叉进行。如技能训练环节中的“PLC水温控制系统的调试”单元和专业课程“电气控制与PLC”、“工业自动化仪表与过程控制”中的PID控制算法单元以及技术讲座“控制系统的MATLAB仿真”结合在一起交叉进行。

培训课程设置“点面结合” 电气技术应用专业骨干教师培训有两个特点:一是参训教师作为骨干教师要求业务能力强, 所带专业课程多, 知识面要求广;二是电气技术应用专业应用领域覆盖面广, 参训教师来自全国, 地域覆盖面广。电气技术应用专业实践课程多, 技能要求高。为此, 培训基地在课程设置上采用“点面结合”的方式, 课程的覆盖面广, 以项目方式开设“电气控制及PLC”、“电力电子技术”、“电机与拖动”、“工业自动化仪表与过程控制”等课程, 覆盖了电气技术领域的主要方向。课程内容不仅帮助学员梳理主要专业知识, 而且重点介绍专业发展方向和电气领域的新技术, 保证电气理论知识体系的完备性和全新性, 突出培养参训教师的专业能力, 而对专业技能不求面面俱到。针对如电气控制及PLC课程中以液位恒压控制系统、工业自动化仪表与过程控制中以水温控制系统等教学项目, 以模块教学方式实现专业理论和实际应用相结合, 并在电气电子综合实验与技能训练环节通过学员对这些项目的参与实践过程, 提升学员的理论水平、实际技能和科研能力。

采用“系统前馈+反馈”教学模式 为了提高参训教师的课程开发能力与科研能力, 达到参训教师的不同培训预期要求, 在教学过程中引入了自动控制理论中的“系统前馈+反馈”方法, 以参训教师接受知识的效果为控制目标。开课前对参训教师进行摸底调研座谈, 了解参训教师的基本情况与对本次培训的要求。在教学过程主体按照教学计划进行的基础上, 在授课过程中及时了解参训教师的反馈信息, 对培训课程内容进行微调。预留20%左右的机动课时, 在培训任务完成后根据教学和项目实施效果, 以专题讲座的形式为学员补课, 对不同层次的学员安排不同的教师以“导师制”来完成辅导。特别优秀且对某一方向有浓厚兴趣的学员可以利用业余时间参加导师的科研团队, 进一步参与科研过程。

实验、技能训练分层次 电气技术应用专业在电气与电子制作方面, 对中职教师的实验设置能力和实验动手能力有很高的要求。为了提高参训教师的实验课程开发和动手能力, 培训基地根据参训教师的能力差异, 制定了不同层次实训题目。如基础层次的“555声光报警电路制作”、提高层次的“51单片机交通灯控制系统制作”、高层次的“PLC水温控制系统的调试”等实训项目是对电工学、单片机原理、电气控制及PLC、工业自动化仪表、过程控制等多门课程知识的不同层次的综合训练和知识的融会贯通。

企业实习全面选择, 实践形式多样 为了达到教育部要求, 让参训教师能掌握专业领域的新技术和关键技能, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求的信息, 培训基地对企业实践阶段的企业实习单位进行了全面筛选, 以充分体现全面的企业实习。所选择的企业不仅地域分布广, 从陕西西安、宝鸡到河南许昌;专业覆盖也广, 有许继集团有限公司这样的我国电力装备行业大型骨干和龙头企业, 也有陕西群力电工电器这样的弱电设备的陕西省内知名企业;还有多层次的企业实习, 有拥有国内最先进智能电气技术的西安交通大学电气自动化研究所, 也有宝鸡啤酒厂的传统工业流水线;更有不同角度的企业实践, 能在西电电力电容器分厂看到一个具体、完整的电气元件生产过程, 也能够在西安软件园感受到西安乃至整个中国西部软件行业的整体发展的脚步。在实习过程中, 为了克服参观过程容易出现的“走马观花”和“蜻蜓点水”现象, 做好实习前的充分准备和规划, 将培训基地实习过程分为5个环节:实习前进行企业和产品相关专业知识的准备 (由培训中心专业教师以教学方式实现) ———生产过程参观实习———专题技术讲座 (企业技术专家承担) ———交流座谈 (与企业技术人员) ———专业走访 (走访企业管理人员) , 通过以上环节达到实习效果的优化。

加强教育理念, 增加教学实践能力 为了使参训教师增强教学能力, 树立现代职业教育理念, 了解课程和教学改革的方向, 掌握本专业教学方法和现代教育技术手段, 培训基地在培训过程中融入新的教学思路、现代教学理念, 结合培训基地的现代教学 (实训) 设备, 采用不同的教学手段, 提高参训教师的教学能力。同时, 增加教学实践环节, 安排参训教师到陕西省内顶级职业技术学校———陕西省电子工业学校参观学习。参观该校的理实一体教学基地, 观摩该校的陕西省“省级教学名师”理实一体化教学过程, 并就理实一体化教学和项目教学法等开展专题座谈会。会上参训教师和“省级教学名师”积极发言, 交流互动。在学期结束考核中不仅要求参训教师撰写专业学习论文, 还加入了“参训教师说课”和“教学演示”环节, 展示参训教师的受训效果。

陕西科技大学在中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训过程中, 通过教学方法改进和优化, 使得来自全国各地的中职专业骨干教师经过一期的学习和训练, 在职业教育理念、专业理论知识、理论和实践教学能力、专业技能等方面有不同程度的提升, 达到了培训目标。

参考文献

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汽修专业中职骨干教师国家级培训总结 篇3

下面以河北科技师范学院种植国培班为例，提出培训存在的主要问题：

首先来看这个班的学员构成情况和培训基本情况，如下表：

表一：2013年度河北科技师范学院种植专业国培学员基本情况表

（培训时间：2013年10月25日至2014年1月16日）

表二：2013年度河北科技师范学院种植专业国家级培训基本情况表

根据此次国培情况，结合表一和表二可以看出如下问题：

1.种植专业培训课程不宜逆栽培周期安排

作为北方省份的河北省，四季分明，作物生长季节一般在每年的3～10月份。本次培训所在地——秦皇岛市昌黎县周边地区有一年一熟的种植习惯，而本次培训却安排在10月25日至来年的1月16日，正是该地区的休作期。因此，本次培训安排的主要课程比如“农作物病害诊断与防治”“有害昆虫的识别与防治”“玉米种子生产技术”“番茄种子生产技术”“果树高效栽培技术与实践”“菜用枸杞的种植与加工”“花卉生产栽培技术”“酿酒葡萄栽培”等只能在教室里进行，不能进行实地大田观测，更谈不上让学员亲自动手操作，因此培训质量难免打折扣。只有“温室蔬菜生产技术”和“食用菌栽培技术”这两门课还能在学习的同时进行实际操作。

2.课程设置针对性有待加强

这主要体现在两个方面：一是学员来自全国北至内蒙、甘肃，南至云南、贵州、广西和福建，作物类型和品种根本不在一个区域范围。只有中原的河南省与河北省相对接近，但培训地秦皇岛因在河北省东北部，距河南省也有千余公里。课程设置完全以当地的作物栽培为准，因此对很多学员来说，所学内容完全是一个新的领域，即使学成回去以后，也大多难以派上用场。二是学员为中职学校教师，而不是学校的本科生，课程在设置和授课体系上却没有体现出差别，仍是重理论轻实践。

3.培训内容过多

由表二可以看出，此次培训的培训项目总数为53项，总学时480学时，每项平均学时为9.1学时，仅仅为一个工作日多一点，培训者无法在这么短的时间内真正掌握一项知识和技能。作为国家级层次的培训，应该选择一些针对性强的培训内容，让学员们学好学精。

4.集中封闭式培训时间过长

培训期间，学员中17人有12人请假回家。何以产生这种情况呢？究其原因，学员在单位都是骨干，有的还是领导，虽身在外学习，但单位的工作不可能完全脱离，长达80余天远离家乡，其间肯定会有事需请假离开。

针对上述种种问题，我认为有如下解决途径：一是培训项目设置应少而精；二是要根据培训科目选对时机，延长项目学习的时间，增加实践和动手操作的机会；三是实行就近原则，学员应选择种植模式相近、地域相近的培训基地进行培训学习。

同时，笔者认为，实行“弹性学时+学分制”也可以较好地解决上述问题。即培训基地网上公布培训项目、培训学时和培训时间，学员可自主选择培训基地和学习项目，并通过各个项目的学习完成总学时，每项考核合格后即可认定结业。采用这种模式一是培训和学习更具有针对性；二是使培训更符合人性化原则，学员可以兼顾工作与培训、家事与学习；三是能切实保证培训质量和效果。

总之，中职骨干教师国家级培训是国家投入经费的培训项目，广大学员都是抱着学有所成的迫切心理参加培训的。因此，好的项目一定要实施好，并不断加以改进和完善，以切实提高培训质量和效益。

汽修专业中职骨干教师国家级培训总结 篇4

程树青

这次在东风高级技工学校举办的全国骨干教师培训，共有来自全国二十多个省市的汽修专业两个班级共64位教师参加。从2008年8月5日到2008年9月29日，历经近两个月的时间。在这段时间里我们服从学校的教学安排，遵守学校的纪律，认真对待课堂理论教学，积极参与各项专业技能训练和社会实践活动，先后在东风高级技工学校、东风公司发动机制造厂和东风公司襄樊东风凯旋汽车制造分厂进行了理论教学学习以及下厂见习操作。在师生们的努力和工厂师傅、工人兄弟的无私帮助下，取得了较为丰硕的培训成果。广大学员一致认为：不虚此行，感受深刻！

一、来自全国各地的兄弟学校同仁们进行了广泛的交流，达到了相互促进、相互提高的目的。

这次参加的学员来自全国二十多个职业技术学校，绝大多数教师都是学校的中流砥柱，多数同志都有二十年左右的教学经验，有些还是汽修行业中的能手，具有非常突出的专业能力。因此，相互聚在一起，通过交流、学习、讨论可以相互取长补短，达到相互提高的目的。比如，关于CANBUS系统和柴油机共轨技术等方面的知识，在培训前我一直很生疏，但大家相聚后通过看、听、问、学等方法，加上老师们的无私传授，知识水平有了很大的提高。单从这方面来说，这是任何其他学习形式都难于达到的。我从他们多年的专业教学中学到了专业知识、教学方法、教学技巧，以及一些难得的教学经验。显然，这对帮助我的工作，增强我以后教学工作的信心起着非常重要的作用。同时，我们广大教师在这里建立起来的友谊更是一种无价之宝，为以后相互间的工作交流留下更为广阔的空间。

二、创新的办学理念，使我们见识了“国培基地”的办学实力，开阔了眼界，发现了自己的不足，增强了回到学校后“迎头赶上”的信心。

东风汽车公司高级技工学校于1973年筹建，1985年在国内率先引进“双元制”职业培训模式，并与德国汉斯〃赛德尔基金会签署了合作办学协议。经过三十多年的创业，学校已发展成为能全面培养初、中、高级技术工人、现场技术员、基层生产管理干部、职业学校实习教师、专业教师和管理干部的综合培训基地。多年来，学校先后成为国家级重点技工学校、汽车工业职业技术教育师资培训中心、全国青年岗位（机械行业）训练指导中心、全国职业教育先进单位、首批全国职教师资专业技能培训示范单位之

一、湖北省职业教育先进单位、湖北省优秀技工学校、湖北省职业技能鉴定站；同时学校还通过了ISO9001国际标准质量管理体系认证和ISO14001国际标准环境管理体系的认证，成为全国首家通过质量和环境体系认证的国家级重点技工学校，2005年经湖北省劳动和社会保障厅批准，学校成立了东风汽车公司技师学院。

学校占地222亩，建筑面积4.5万㎡，宿舍面积8000㎡，固定资产4000多万元，拥有各类先进的教学科研和实习设备800多台套，办学条件优越。目前在校学生4000余人，教师120人，每年培训短期学员3000-5000人。

学校在原有车、钳、电、钣、电控、模具钳工、汽车修理等10多个专业的基础上，新开辟了电子电工、工业营销、现代制造技术、微机应用、热处理、汽车焊装、汽车技术应用、机电一体化、汽车涂装与美容、数控加工、数控维修、计量检查与测试、机械制造等新专业。

特别是它背靠“东风公司”的“双元制教学”方法是解决目前中职教育“教学目标不明确”、“毕业生就业不对口，就业缺乏吸引力”和“学校专业发展后劲不足”等问题的途径，它较为有特色的办学形式值得我们学习和借鉴。东风高级技工学校把教学工作紧紧地与用人单位结合起来，推出一种有“东风”特色的“双元制教学”的确使我们眼前一亮！我们学校有必要重新审视原来的教学方式、方法，争取从东风高级技工学校的成功教学改革中汲取营养，发奋图强，力争把我校的办学实力提上一个台阶。

三、优质的专业技能、专业理论教学，使我受益匪浅，各方面都得到一定的提升。

我虽然承担着《发动机结构与维修》这门课程的教学工作，但许多知识都存在有缺陷，给自己的教学工作带来了很多困惑与烦恼。这次培训学习，学校安排了“电控发动机”、“汽车总线”、“共轨柴油机”、“自动变速器”、“ABS”、“汽车空调”等内容，其中“汽车总线”和“共轨柴油机”技术是过去很少接触到的知识，通过老师的讲解、学员间的研讨以及亲自动手操作，我这方面的能力得到一定程度的加强，大大拓展了自己的知识面，对自己以后的教学工作将会起到极大的促进作用。

四、与生产第一线零距离接触，使我们更深刻体会到目前“中职教育改革”的迫切性，加深了对“双元制教学法”的理解，坚定了“专业教学改革”的信心。

东风汽车有限公司商用车总装配厂参观学习：

东风汽车有限公司商用车总装配厂是东风商用车的主要生产基地，承担着东风商用车的装配、调试、检测、入库及其新产品试制、试装任务，是一个多品种混流生产、年综合生产能力达12万辆的现代化商用车生产专业厂。

总装配厂始建于1969年，占地面积约30万平方米，企业固定资产总值1.7亿元。现有员工2000余名。由2个分厂、4个车间和16个职能科室组成。现有设备600多台（套），拥有3条整车装配流水线，4条全自动检测线，整体装备技术达到国内同行领先水平。

总装配厂生产的产品覆盖东风轻、中、重型各个系列，共500多个品种。建厂至今，累计生产的各类东风商用车达210万余辆。

总装配厂3条装配流水线均为“板式链+桥式链”结构，经过多次改造，都具备了多品种、变批量、高柔性混流生产能力。其中：装配一线长242米，生产东风轻、中、重型各个系列车型，年生产能力为6万辆；装配二线长210米，主要生产大吨位（8吨以上）重型车系列车型，年生产能力为2.5万辆；装配三线长235米，主要生产东风中、重型平头车系列车型，年生产能力为3.5万辆。

总装配厂4条检测线，可对制动、灯光、轴重、侧滑、速度、废气排放等涉及整车安全和技术性能的多个项目进行检测，年检测能力为14万辆。

东风汽车公司发动机厂(49厂)参观学习：

东风汽车公司发动机厂是一家汽油、柴油并举，中、轻、农配套的多品种汽车发动机生产企业，具有年产20余万台发动机的综合生产能力，是面向国际和国内各类车型配套的首选厂家。为了满足市场和法规的需要，发动机厂注重新产品的开发和产品的市场适应性开发，现已形成EQ6100、EQ6105、EQ491汽油机和EQD6102、EQ6105DD、EQ4105D柴油机等六大系列产品，包括二十余种变型品种，如EQ6100、EQ6105及EQ491的LPG或CNG两用燃料发动机及EQ491电喷发动机。EQ491i电喷发动机排放达到欧II标准，处于国内领先水平。发动机厂与东风汽车工程研究院联合成立的发动机开发与应用研究所，具有快速的开发能力，发动机厂大力发展零部件产业，为主机厂提供优质的零部件。

神龙公司参观学习：

神龙汽车有限公司，是中国东风汽车公司与法国PSA标致雪铁龙集团等股东合资兴建的轿车生产经营企业。总部位于中国湖北武汉。成立于1992年5月。设计建设规模为年产30万辆轿车、40万台发动机。一次规划，分两期建设。2000年11月，年产15万辆整车和20万台发动机生产能力的神龙轿车项目一期工程通过国家竣工验收。

神龙公司拥有技术先进的生产手段，进口设备占设备总投资的一半以上，全部设备达到20世纪九十年代国际先进水平。目前生产经营的产品，主要是东风雪铁龙品牌下的“富康”、“爱丽舍”、“毕加索”、“赛纳”四个系列车型。

我们重点参观了TU系列和EW系列发动机的总装线，了解发动机的生产工艺及先进的装配技术。

风神公司参观学习：

风神汽车有限公司成立于2000年3月，是由东风汽车公司和台湾裕隆汽车制造股份有限公司合资建设的乘用车生产和经营的大型企业。合资比例为：东风汽车公司60%，台湾裕隆公司40%。东风汽车公司是国家明确重点支持的三大汽车集团之一。台湾裕隆集团是台湾第一大汽车制造厂，其市场占有率高达51%，年销售量20万辆。

风神公司依托东风、日产(拥有裕隆部分股份)、裕隆集团三大公司的优势资源，建立国际平台，利用品牌效益和社会存量资产，引进并充分消化吸收先进技术，对日产蓝鸟U13轿车进行部分改进，生产2升级风神系列轿车。目前，已形成年产60000辆中高档轿车的生产能力。公司现有两个生产工厂，分别建在广州花都和湖北襄樊。花都工厂占地170万平方米，建筑面积10万平方米，拥有冲压、焊接、涂装、总装四大车间以及发动机装配线和零部件加工线；襄樊工厂拥有焊接、涂装、总装三条生产线和一条整车检测线，设备230台套，其中进口设备80台套。公司现有员工2500人。风神公司自成立以来，力求以最低的投入取得最大的效益。从建厂开始就以消费者的满意度和对用户的忠诚最大化为己任，以市场需求引导产品生产，大胆采用差异化的行销策略，积极利用多种有效资源组织生产和市场销售，在品质、价格、成本全部得到控制的前提下，2000年，风神公司共售出2560辆风神汽车，实现了当年盈利，创造了中国汽车工业史上的一个奇迹。

按照公司制定的“生产一代、开发一代、准备一代”的产品开发原则，2001年5月，风神公司推出了国内第一部具有强大“e配备”的风神II代轿车，将其定名为风神蓝鸟。同时，首次提出了“人.车.生活”的概念。2001年，是风神公司取得巨大成就的一年，风神轿车国产化率达到了40%，并在当年年底，迎来了第2万辆汽车下线，而这一步仅仅用了一年零九个月的时间。

随着公司的飞速发展以及与日产公司的合作进一步深入，风神公司启用了世界著名的品牌“NISSAN”，将这一强势因素灌注到风神汽车的品牌之中。2002年6月，风神公司成功推出了第三代产品——NISSAN新蓝鸟。“NISSAN新蓝鸟”轿车上市后，凭借“旗舰风范、钻石等级”的国际品牌形象获得了市场的高度认可，销量一路攀升，从8月份开始连续几个月荣登中国2升以上中高档轿车月销量冠军宝座。2002年年底，风神汽车更成为中国首家销售零库存的中高档轿车生产企业。从此，风神蓝鸟轿车提升到了一个崭新的高度。

目前，风神公司已经在全国范围内建立了72家专营店，其中按“4S”标准建立的专营店已达22家，风神的服务网点已经达到114家。风神公司成功注册了“感心服务”商标，成为国内第一家拥有自己服务品牌的汽车厂家。在与合作伙伴日本日产自动车株式会社签署了技术许可基础协议下，风神汽车有限公司本着“人.车.生活”的企业理念，以强烈的创新意识和人性化思考，立足国际平台，充分将中国人的需求诠释于汽车制造之中，全心全力打造让中国人心动的风神蓝鸟系列轿车。

2003年，风神汽车决定将生产企业的品牌与产品品牌分离，并在3月15日推出03款“NISSAN新蓝鸟”轿车，这一最新产品将风神汽车“尊贵豪华、E化”的产品品质提升到了更高层次。至此，风神汽车完成了品牌的成功飞跃，初步创造了差异化的强势品牌。

在工厂二十多天的见习中，我们看到了东风雪铁龙、东风凯旋等小汽车生产线的工艺流程，体会到现代汽车的一个发展方向，以及现代汽车业对人才的需求概况，同时也见识了东风高级技工学校的毕业生在工厂里的工作内容。感受到学校的教学内容、方式和方法与工厂的差距，明白为什么东风高级技工学校要坚定不移地进行“双元制教学”改革：工厂要的是胜任某一个岗位的熟练技术工人，我们的职业教育要顺应这种需求！否则，我们培养的学生就不能为社会所承认。因此，“全面发展”的学生不应该是我们中职教育所能努力的方向，每所学校都应该充分考虑本校的实际情况，从学校的设备、师资力量、学生素质、招生能力以及学校与企业的沟通能力等方面进行衡量，把学校育人与企业用人有机结合起来，使学校办学真正成为有源之水，长流不止，永不枯竭。

通过实习，我们了解到实习是教学过程中理论联系实际的一个重要的实践性教学环节,增加了我们的实践知识,扩大了知识面,为今后的教学工作拓宽了思路。本次实习不仅仅是对理论知识的验证和深化，更重要的是我们把理论和实际结合起来。进厂实习，使我们了解到工厂里的各种生产流程，工厂自动化程度，以及国内甚至世界同行业的发展概况。同时，通过实习，我们了解平时所教授学生的理论知识在生产实践当中如何应用，怎么应用，这对我们这些正奋斗在教学岗位上的骨干教师是一个重要的启发和帮助。未来汽车正朝着电子化，网络化，智能化方向发展，而且绿色环保的创造肯定是永恒的主题。另外，通过本次实习，我们对工人的生活方式、公司的管理制度、以及产品的销售状况，市场的同行业的竞争也有一定的了解，这对我们来说都是一笔不可多得的财富。

回到学校，我要把从企业所学的企业文化、企业精神带到学校，将我所学的社会知识、专业知识毫无保留的传授给学生，使他们成为对社会有用的人。同时，在这次实习中，我深刻体会到我们所教学生的两个“不适应”，一、对企业管理方式不适应，二、对严格纪律不适应。平常我们的学生在企业顶岗实习中有上网、旷工现象，有的不想在那里干，想逃避实习。通过我们这次在企业的真实体验，明白了我们在教育中的不足及需要改进的地方，关键是看我们在教育过程中怎样去引导他们。同时，我们的教学内容应该作出调整，教师所教的内容应更接近企业的生产需要，使学生能在更短的时间内适应工作岗位的需求。

通过这次企业实习，我学到了书本上学不到的知识，眼界开阔了，更加体会到了校领导对年青教师的关怀，我会更加努力工作，努力做“双师”型教师，不辜负校领导我的厚望。最后，感谢东风发动机厂的友情合作，感谢老师和工厂师傅们的精心的指导，感谢学校和学院给我们的这次宝贵的机会。

五、发现自己的不足，明确努力方向，争取更大进步。

在不算很长的培训班学习过程中,我看到了兄弟学校的长处，也发现了自己很多方面的不足，特别是专业理论、专业技能，还有教学方法、教学理论方面都有待加强，我发现有部分教师有很强的业务能力，具有从表面现象推理内在本质的技能！有些知识原本他们也是初次接触，但他们的思路很灵活，能在较短的时间就把知识弄透，在汽车技术发展日新月异的今天尤其重要！所谓“学无止境”，我将为之不懈努力！

中职国家级骨干教师培训总结汇报 篇5

经管系 谢泽力

很荣幸我参加了这次中职国家级骨干教师培训，非常感谢经管系和学院各位领导的信任和支持，我非常珍惜这次来之不易的学习机会。

这次培训由贵州大学承办，专业为电子商务，为期两个月（七月底出发，九月底返回）。根据培训基地的安排，培训内容主要分两部分：职业教育教学方法和专业知识。

教学方法详细讲述了行动导向法，主要包括头脑风暴法、张贴板法、思维导图、角色扮演、模拟教学法、案例教学法、项目教学法、引导文法、四阶段教学法。

这些方法并不是孤立的，在教学中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。

行动导向法的根本目的是让课堂变成学生主动求知、主动探寻、主动展示的舞台，让学生享受学习的快乐，充分挖掘自身潜能。在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。

因为很多学员是从事电子商务教学多年的一线老师，所以专业知识没有讲电子商务的知识体系，而是和金算盘公司合作讲述了全程电子商务，全程电子商务是行业或产业商务信息的电子化、同步化，是以某个或某些核心企业为中心，把相关的供应商、经销商和消费者的信息做成一个实时系统，从而实现价值的最大化，是现在电子商务发展的方向。我们通过讲解、讨论、软件操作实训、沙盘模拟全方位了解了全程电子商务的流程。

除了全程电子商务课程以外，我们还学习了网络营销，刘延庆老师从实际案例为我们讲解了各种网络营销手段的具体操作方法，让我们了解了在博客、搜索引擎、社区等网络方式上怎样开展营销。

通过学习我们了解到电子商务专业现在还很不系统，开设的课程五花八门。以我的理解，电子商务可以作为开展市场营销的一种手段，如果作为一门专业似乎专业深度不够，缺乏理论支撑。鉴于电子商务的实操性，我们可以将电子商务作为营销类专业的一门课程。

这次的培训给我的另一个启示是：一定要重视多媒体的使用和课件的开发，课件的好处除了图文并茂以外，最重要的是可以大量引入新知识，职业类学生必须以职业发展为导向，在处于新信息革命的今天，职业发展运用的知识瞬息万变，因此作为教师的我们必须要快，要快速地了解到职业发展的新趋势，要迅速地领会职业教学的新方法，要敏锐地搜集职业发展所需的新知识。多媒体可以提高我们的速度，快速地更新教师的知识，改善我们的教学效果。教师的任务不仅仅是把知识原封不动地传递给学生，更重要的是研究学生、理解消化知识，所以我们的任务分两步：先是加强自身学习，其次才是组织学生学习。我们的学习重点不应该是教科书，教科书出版就过时，教科书只是我们了解基本知识的参考书，我们更应该向实践学习，利用好网络，利用好课件。

汽修专业中职骨干教师国家级培训总结 篇6

2015年7月11日至 8月5日，我参加了由浙江机电职业技术学院负责承办的高等职业学校专业骨干教师国家级培训，培训项目为高等职业教育专业教学能力提升高级研修班，培训地点在杭州。在这二十多天的培训中，我认真学习，努力提升自身专业教学能力，受益匪浅。现就培训情况总结如下：

一、培训机构简介

浙江机电职业技术学院是一所以培养机电类高等技术应用性人才为主的全日制高等职业院校。是浙江省先进制造业紧缺人才培养的重要基地，教育部53所“国家高技能型紧缺人才培养项目”院校之一。建有“国家级示范性数控技术职业教育实训基地”、“浙江省机电技术类专业示范性实训基地”和机械制造工艺技术中心、模具技术中心、自动化技术中心、机电一体化技术中心、计算机技术实训中心、应用电子技术中心、楼宇智能化技术中心等18个实训、技术中心，各类实验实训室150个。学院设有机械工程学院、电气电子工程学院、计算机工程学院、经贸管理学院、人文社科学院、设计与艺术学院、汽车工程学院、材料工程学院等教学部门；开设机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、机电一体化技术、电气自动化技术等32个专业，其中机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术、应用电子技术、计算机信息管理、市场营销等六个专业为国家示范重点建设专业。建设国家精品课程7门，省级精品课程25门。学院现有全日制在校生8542人，教职工551人（专任教师388人），其中教授35人、副教授118人，青年教师中具有博士及硕士学历242人；建有一支由1个国家教学团队、1个全国教育系统先进集体、4个省级教学团队、一位享受政府特殊津贴、2位国家教学名师、6位省级教学名师、22位省级专业带头人、2位全国优秀教师、1位省级首席技师、3位全国技术能手、5位省技术能手为核心的“双师”素质教学团队。“双师”素质教师占83%。

二、培训教师及课程安排

在二十多天的培训日子里，浙江机电职业技术学院请了很多老师来为我们授课，有中国就业培训指导中心副主任、人社部职业技能鉴定中心副主任王晓君，中国高等教育学会副秘书长、《中国高教研究》主编王小梅，上海市教育科学研究院副院长、高等职业教育发展研究中心主任马树超，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平，原杭州职业技术学院院长叶鉴铭，宁波工程学院党委书记苏志刚，杭州职业技术学院党委书记安蓉泉，院长贾文胜，浙江经贸职业技术学院副院长张红，原青岛职业技术学院院长史忠健，湖州市教育局副局长金毅伟，浙江艺术职业学院教务处副处长项骏，浙江机电职业技术学院院长丁金昌，该院的领导和老师屠立、陶宇、包发根、金茵、徐志扬、郁元正等等。所授课程有区域高职专业设置的路径及专业建设、“互联网+” 背景下的职业学校转型升级、专业规划与建设的方法与途径、创建高水平高职院校及其路径选择、高职质量关与改革发展策略、高职课程开发与建设、职业教育专业课程开发技术、课堂上的五推“动”、重视与加强教育科学研究助推教师专业发展、文化梯度育人的理念和实践、信息化条件下课堂教学品质的提升、教师与互联网时代同步、教师职业生涯规划研讨等授课内容。

三、培训收获

1、职教理念的提升方面，较好的树立了现代职业教育理念，了解了国内外职业教育发展动态，能融会贯通，将先进职教理念融入个人教学实践。全国职教大会，国务院《决定》的任务：到 2020 年建成一批世界一流的职业院校。高职发展进入新常态：从“项目建设”到“院校建设”（点到面，全面推进内涵建设）。高职发展的新要求为服务发展、促进就业，创新发展。创建高水平高职院校的路径选择首先是要开放发展：以需求为导向，其次是要以学生为本，推进特色发展，再次是要以开发研究为主，推进创新发展，还有就是发挥平台作用，创新发展模式。现代职业教育新定位包括一职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，必须高度重视，加快发展。二发展现代职业教育，是推动工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的重要一环，更事关中国制造业的核心竞争力，中国装备的市场竞争力。

2、了解了校企合作人才培养新模式，有利于掌握专业建设的新思路、新方法和新途径方法，能以专业全局观，承担院校内部专业建设核心工作。新时期人才培养方案的修订要求，应该对培养目标及达成度要有清晰的认识；内容上要考虑与职业标准的衔接度；设计要结合创新意识与思维培养的建设；人才培养方案要考虑全体学生的水平与背景。提出要做到必需够用，将应知、应会内容融入课程体系； 严格考核，提高职业标准权威性。在专业建设中的专业人才培养规格规划时，要做到首岗适应、多岗迁移、可持续发展。首岗适应:学生的职业能力与职业岗位需求实现“无缝”对接。多岗迁移:学生的职业能力发展可能适应职业岗位群的需求。可持续发展:更多强调文化功能，具有适应社会变化的能力。专业负责人的工作任务与核心能力应该包括能制订专业发展规划，能领衔开发专业人才培养方案，掌握课程开发技术，能有效地进行本专业师资队伍建设，能有效进行专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设，能开发专业教学资源库，能有效地进行专业教学管理制度建设，能有效开展本专业的校企合作。

3、了解了专业课程和教学改革动向，通过研讨交流，切磋课程改革的经验，使我们学员互相启迪，进而在工作岗位上提升教学效果。我国高职课程改革的现状，是从实践本位课程改革，到基于能力本位课程改革，再到基于工作过程的课程改革。基于工作过程课程开发，包括行动领域的设计与开发，学习领域的设计与开发，学习情境的设计与开发和行动导向教学模式实施四个步骤。职教专业课程开发的程序有十步法，包括：1.职教课程开发决策（确定专业）；2.职教课程目标开发（明确培养目标）；3.职教课程门类开发（确定主要课程）；4.职教课程结构开发（形成课程计划）；5.职教课程内容开发（“课标”开发）；6.职教课程内容组织（教材开发）；7.职教教学模式选择（确定教学模式）；8.课程实施环境开发（设计教学环境）；9.课程评价方法选择（确定评价方法）；10.课堂层面职教课程改造。

4、学习了专业教学模式和方法，提升教学开发、教学研究和创新应用能力。互联网时代，我们无法选择等待，要利用教育变革中技术的力量——信息化来提升课堂教学品质。要充分运用翻转课堂，微课，慕课。当前社会，工业发展导致教学内容不断扩充，企业需求变化要求毕业生一专多能，必须具备较强的动手能力、相当的专业知识和较快适应工作的能力，高职生源变化体现在不仅仅是数量

中职骨干教师国家级培训项目讲话 篇7

尊敬的各位领导、老师、敬爱的班主任、亲爱的同学们：

大家上午好！

“江南孟夏天，慈竹笋如编。蜃气为楼阁，蛙声作管弦。”在江南初夏的美好时节里，我们2012中职骨干教师国家级培训项目——美术设计与制作全班31人的作品在育人名校——浙江师范大学隆重开展了。相信这将是一次艺术与文化的检验。文化是民族的血脉，艺术是人民的精神家园。

自美术设计与制作班3月10日开班以来，各位学员学习情绪高涨，刻苦认真，在学校各级领导亲切关怀下、班主任孔老师无微不至的关心下、及各位专业指导老师精心辅导下，最终成效显著。美术班的学员分别来自26个省、市。尽管大家来自不同的城市、有不同的生活背景，然而，这些学员非常珍惜学习机会，起早贪黑，虚心求教，进步巨大，其刻苦学习之精神尤其令人佩服。通过展出的这一张张画幅，无不显示出他们的才能，代表着他们成长的足迹。这些作品也许还不完美，在表现手法等方面上有一定欠缺，但相信经过这次培训后，我们回到工作岗位上，加以时日，继续磨砺，消化培训期间学到的理论和实践知识，定能成为各个地区美术设计与制作教育的“中流砥柱”。

回顾这三个月的学习生活，自己很有收获，专业知识水平和实际操作技能得到了升华，教育教学理论和现代职业教育的教学方法得到了系统的培训，了解并亲身感受了浙江师范大学教育模式的先进性。现汇报如下：

一、建设“德高为师、学高为范”的教师队伍

在这三个月的时间里，使我充分领略浙江师范大学广大师生的风采。感受到了浙江师范大学全体教职工爱岗敬业、乐于奉献的工作热情和态度；感受到了全体学生良好的素质和精神风貌。特别是任课教师和班主任以及培训老师那种废寝忘食，一丝不苟的工作作风，给我们留下了深刻的印象，使我们感受到了他们的人格魅力，值得我们认真的学习。

二、培训内容

本次参加培训的主要内容包括三个方面，即：各种中职教育理论、美术设计与制作的教学法学习和专业实训能力培训。三块内容紧密联系，层层递进。科学系统地解决了我们在中职美术设计教学中遇到的问题，升华了我们的教育理论，指引了我们前进的方向。

三、真诚交友与收获

培训的同学虽来自全国各地，生活习惯不同，个性特点迥异，但三个月的培训生活，加上真诚的交流，还是让我们成为了很好的朋友。

通过学习，从中认识到办好职业教育必然要走校企合作、工学结合道路，要使学生学有所成，必须加强学生的动手能力，走企业道路、重实践；要使学生接受到专业知识，个人素质得到提高，就离不开职业学校的教学，重理论。所以，从这个角度看，学校肩负着的任务就是培养合格的社会人、职业人、有竞争能力的人，只有这样学校才真正走入社会，参于到社会活动中，培养出符合社会需要的人。

四、今后工作展望

总体而言，通过三个月的学习，感到收获很大，也更加的认识到自己的渺小和不足，使我感觉到教师定期进行培训是必须的，这可以更新我们的知识，学习当前更先进的教育理念和手段，反思我们在工作中的不足。我一定会把这次学习到的先进的知识带回去，应用到自己的工作实际中。感谢上级领导和浙江师范大学给我们的这次培训提高的机会。感谢我的同学们，是你们丰富了我的人生内容！

做为一职教老师，我将树立活到老、学到老终身学习思想，不断提高自己的教育教学水平和专业素质，加强教学反思，为职教事业贡献自己的力量。

祝愿各位领导、老师、敬爱的班主任、亲爱的同学们，家庭美满、工作顺利！我们的作品展取得成功！

骨干教师国家级培训总结 篇8

2012年10月8日至2012年12月28日，我们来自全国各地的**名老师齐聚浙江工业大学，我很幸运地参加了 2011年中等职业学校专业骨干教师国家级培训，感谢浙江工业大学让我利用这次机会，充实自我、完善自我。在12周的时间里我们聆听了很多专家的讲座，观摩了先进的教学方法，接受了科学的教育理论，更新了陈旧的教育观念，学习了新的计算机网络专业知识，提升了自身的教育教学能力。根据浙工大的安排，此次培训共分为两个阶段：第一阶段是以专业理论知识为主，安排在浙江工业大学校内进行。主要内容包括：1，教学理论与方法。2，专业知识与技能训练。3，实训课程高级工及以上的专业技能考试。第二阶段主要是在绍兴公共实训基地进行参观考察和企业实践。经过12周的培训学习感觉收获很大，现将本次培训的心得体会简单总结如下：

一、专家的讲座犹如饕餮大餐，甘之如饴。

培训的第一个模块主要以讲座为主，其中有胡斌武教授作的“职业学校教师成长之道”、林良华教授作的“职业学校教师心理健康发展”、史旦旦教授作的“职业教育课程与教学改革”、李晓教授作的“中职学生管理与心理健康”、赵立影教授作的“中等职业学校教学设计”、Professor Hendrik Halim（亨德里克·哈林姆）教授作的“澳大利亚及世界职业教育概述”、华康清教授作的“职教理论学校的管理—校企合作、师资队伍建设”和“校企合作的模式创新”等系列讲座。这些专家学者的讲座理论丰富，观点鲜明，讲解过程生动风趣，引人入胜，令学习者大开眼界，如沐春风。使我在教育教学理念上受到了洗礼，实现了升华，让我的心灵受到鼓舞，受益匪浅。胡斌武教授作的“职业学校教师成长之道”和林良华教授作的“职业学校教师心理健康发展”让我认识了我们国家职业教育发展的新蓝图和从事中等职业教育教师的新的职业成长之路，学会了如何化解不良情绪和克服工作压力，怎样减少和消除职业倦怠感，进一步增强了职业幸福感。史旦旦教授作的“职业教育课程与教学改革”和赵立影教授作的“中等职业学校教学设计”丰富了我的教育教学理论知识，更新了教学思想观念，提高了教育教学技术，增强了教学设计能力和水平。李晓教授作的“中职学生管理与心理健康”使我认识到中职的教师对学生个人成长过程所发挥的重要作用，对教师这个职业的神圣性和重要性有了高度认识。中职教师在教会学生专业知识的同时还要引导学生进行职业生涯的规划，让学生在了解自己兴趣、爱好的前提下，和认真分析个人性格特征的基础上，结合自己专业特长和知识结构，对将来所要从事的工作做好方向性的规划方案。职业学校的老师要“基于多元智能的人才观”正确认识我们所面对的教育对象，要提升文化管理。职业学校的学生不是低能儿，与普高学生相比，他们 “只是智力类型的不同，而非智力水平的高低”，只是“同层次不同类型的人才”。基于正确的认识，我们就会用“发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性”这样的观念去指导自己的教学，工作的心态也会平和得多。Professor Hendrik Halim（亨德里克·哈林姆）教授作的“澳大利亚及世界职业教育概述”给我们介绍了澳大利亚职业教育的现状以及海外发达国家对职业教育重视和发展。让我开阔了视野，认识了世界职业教育发展的潮流和趋势，展现了职业教育发展的美好前景和未来。增强了为中国职业教育贡献自己力量的决心和信心。

二、专业的知识仿佛醍醐灌顶，拨云见日。

培训的第二模块的课程包括《计算机网络基础理论》、《网页设计与开发》、《服务器配置与网站维护》和技能鉴定训练等专业课程。如果说专家教授的讲座如一套大餐，丰富了我对职业教育发展的认识，对职业教育的发展现状和方向的认识提升到了一个新的高度，那么通过黄亚平、李浩君、刘豫钧、王永固、吴建斌等教授对专业知识的讲授，则使我们学习了计算机网络方面的的最新知识，对学科发展的前沿知识和新进展有了新认识，进一步提高了我的专业素养，这些专业知识就像及时雨，对自己的知识结构加以更新，仿佛醍醐灌顶，拨云见日，头脑中的一些模糊认识也豁然开朗。对于指导我们今后的专业课教学相当于打了一支强心针和兴奋剂。在专业知识的培训教学中，授课教师们采取灵活多样的教学方法和和现代化的教学手段，把枯燥、抽象的基本理论讲解得生动、形象。通过学习了解了计算机领域的应用前景以及前沿技术，明确了作为中职学校教学所需的计算机新知识和新技术，通过培训教师的指导和学员之间的观摩、交流、探讨，丰富了中职计算机专业课程的教学方法和技术。第四个模块赵立影教授主讲的《专业课程与教学设计》通过对专业课程与教学设计理论知识的学习以及对学员的说课和教学技能等进行点评，使得我们在教学法的研究上得到一定的提高。通过学员之间的交流对各类型的中职学校计算机专业的教学都有所了解，能够进行横向比较，找出差距。计算机专业前沿课题的介绍扩展了我们中职教师的知识面，对于今后具体的中职教育教学具有巨大的促进作用。技能鉴定训练针对实践技能的需求，进行了实践技能方面的强化教学。经过强化培训，我们的计算机操作、开发能力都有了比较明显的提高。

三、企业的实训明确了职业教育的需求和方向

培训的第三个模块是在绍兴公共实训基地进行企业实践。在实训训期间，我们先后参观考察了绍兴当地的几家著名企业。我们学习了企业文化，了解企业的现状和发展，体验了企业管理。这些方面的学习使我们更加明确了企业对人才的需求，明确了职业学校要发展，就要与企业紧密结合，加强校企联合，做到资源共享，校企双赢。我们深刻地认识到：作为职业教师，学生的技能培训要尽可能真实的展现工厂的生产环境，培养学生适应企业的能力。既要给学生专业知识、专业技能，更要教学生如何做人，教学生脚踏实地做事，培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作精神等。有的岗位不一定需要高深的理论知识和技术水平，但是需要更多的有学习能力的一线操作者，需要他们能够根据技术的不断发展和设备的更新换代，自觉地学习，以适应企业发展的需要。这些常常是传统教学中容易忽略的问题。为了达到这样的要求，必须对传统的教育教学进行改革，学习和建立新的观念。改“教学生学”为“教学生如何学”。通过企业实训和与企业交流沟通，比较较准确地了解了企业的真实需求，明确了中职学校计算机类人才培养的方向和目标。

十二周的培训转瞬即逝，在培训期间无论是教育界的专家还是企业界的专家，都把他们的多年研究所得倾囊传授给我们，他们把真知灼见化为深入浅出的讲解，使我们如沐春风，茅塞顿开，通过这次培训使我们得以迅速更新了观念、增长了知识、开拓了视野、发展了能力，增进了和老师同学之间的交流和友谊。培训期间使我重新又习惯了每天的早起，习惯了奔走于宿舍、课堂、食堂的三点一线，习惯了同学之间的相互帮助，习惯了院领导与老师的关心和期望。参加培训班的每一天都有新的感受，每一天的感觉都是幸福而充实的。回想过去，自从踏上教师这个神圣岗位的第一天开始，一直都是忙忙碌碌，设计教案，授课，批改作业，很少有这样集中时间、集中精力、高质量的学习机会，无论是教育理论和专业知识学习，还是在实训基地实践，都有一个感觉就是一个字——“累”，虽然感觉累，也很辛苦，但这种累和辛苦是非常值得的。因为我们亲身参与着、思考着、并不断学习着、提高着。最后快乐着、成功着。通过这次骨干教师培训班的学习，使我受益良多，一段在职教领域具有先进性和代表性的专业理论知识和技能操作的学习培训，给了我们实实在在的专业提升；企业的实训，给我们提供了一线的重要信息，拉近了中职学校与企业的距离。十二周的时间里，我们不但夯实了理论基础，领略了学科的前沿知识，明确了职业教育发展的方向，提升了教育教学能力，提高了专业技能和操作能力，还与各兄弟院校的老师、学员交流、分享了教学经验。

汽修专业中职骨干教师国家级培训总结 篇9

论文

中职教育人才培养模式探讨

学员姓名：张宝成培训专业：畜牧兽医

培训基地：湖南农业大学

湖南·长沙

提交日期：2013年4月28日

中职教育人才培养模式探讨

张宝成（畜牧兽医、黑龙江省克东县职教中心）

摘要：在如何进行中职教育人才培养模式中本文进行了一些探讨，并提出了自己的观点，提高中等中职教育质量必须进行人才培养模式的改革，改革的重点就是要实行校企合作，与企业合作构建以提高职业能力为核心的模块式课程体系，大力推进产学研结合。为提高中职学校的办学效益关键是要转变教育观念，加强“双师型”教师队伍建设，实施人才培养模式改革，加强实习实训条件建设。实习实训设施、设备是实现技能型人才培养目标的基本条件。

关键词：中职教育，培养模式，人才，教学质量，校企合作

如何构建具有中职教育特色的人才培养模式，整体推动中职教育改革。培养市场紧缺、急需的技能型人才，是中职教育普遍关注的热点问题。本文就中职教育人才培养模式做一些初步的探讨。

1．提高中职学校人才培养质量必须推进人才培养模式改革 中职教育的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对职业学校人才培养质量的评价，主要是以职业学校的外显质量特征即职业学校毕业生的质量作为评价依据，而社会对毕业生质量的评价，主要是评价毕业生群体是否能满足国家、社会、市场的需求。尤其是用人单位职业岗位的需求。学校对人才质量的评价。主要是以中职教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，学校人才培养质量与培养目标是否相符。职业学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。中职教育的人才培养质量，既要接受学校自身对中职教育内部质量特征的评价，又要接受社会对中职教育外显质量特征的评价。因此，以提高人才培养质量为核心的人才培养模式改革，必须遵循教育的外部关系规律与教育的内部关系规律。

教育的外部关系规律，即是教育同社会的关系的规律，中职教育的人才培养不能很好地适应社会的需要，即不能很好地为社会的经济、政治、文化的发展服务时，必须对现行的人才培养模式进行改革。教育的内部关系规律，即教育自身的规律，中职教育要培养数以千万计的高技能专门人才和数以亿计的高素质劳动者，能否实现这一人才培养目标，则必须对人才培养模式进行改革，主要的是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好地符合人才培养目标

[1]。由此可见，人才培养模式改革动因既有来自教育的外部，也有来自教育的内部。

从职业学校人才培养的现状来看，人才培养模式陈旧，适应市场的能力还比较薄弱。中职教育的人才培养与就业市场的人才需求不对接，中职教育的办学理念、办学机制、办学模式还不能适应市场需求。市场需求尚未转化为有效的中职

教育需求。就业市场出现的“技工荒”并不是劳动力数量短缺造成的，是一种结构性短缺。在企业急需高技能人才和技术工人的背景下，职业学校毕业生并没有出现供不应求的状况。从总体上看，我国职业学校或脱胎于普通学校体系，或脱胎于计划经济下的学校体系，中职教育是建立在一个传统的农业比较发达。

二、三产业发展不充分，市场经济要素发展不充分的经济社会基础之上，中职教育的这种历史传承和社会基础对中职教育的办学产生了深刻长远的影响。表现为政府对学校管得过多、统得过死。学校尚未成为面向市场办学的主体：学校在办学上自成体系、自我封闭。与市场需求结合不紧密；在教学上片面强调学科知识的系统性、完整性。忽视职业和岗位的能力需求：在专业设置上，专业趋同的现象相当严重，千校一面的现象普遍存在，部分职业学校尚未形成自己的特色和专业品牌；在课程设置、教学内容上因循少变，没有形成根据市场需求及时调整的应对机制，许多新技术、新方法、新工艺、新标准未能及时进课堂。毕业生的就业竞争力不强：在人才培养的途径上，部分职业学校仍然存在自我封闭、与生产实际脱节的现象，校企合作、产学研结合的人才培养途径还需要大力推进，总之，职业学校对就业市场的人才需求反应不敏锐，职业学校适应市场的能力还比较弱，中职教育和经济“两张皮”。要改变这种现状，必须推进人才培养模式改革。

2．中职教育人才培养模式改革的核心是校企合作

所谓人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和[2]。中职教育的人才培养模式应包括三个方面的内容：①目标体系，主要是指培养目标及规格：②内容方式体系，主要是指教学内容，教学方法与手段、培养途径等；③保障体系，主要是指教师队伍、教学资源、教学管理和教学评价等。职业学校毕业生的就业单位主要是企业，培养目标、教学内容必须符合企业的需求。因此，实行校企合作是中职教育满足社会需求的有效途径。

从中职教育较为发达的国家的经验来看，目前国际上流行的中职教育人才培养模式虽然各有差异，但有一个共同点，他们更好地沟通了学校与企业，注重与企业的合作。我们学习和借鉴国外先进的中职教育经验，就是要加强职业学校与企业的合作，推进人才培养模式改革向纵深发展。

2.1与企业共同确定专业培养目标和人才培养规格。成立由专业教师和企业专家共同组成的专业指导委员会，进行广泛的人才市场调查，明确毕业生的就业岗位和岗位群，在此基础上，进行职业岗位分析，明确毕业生必须具备的知识、能力和素质。确定中职教育的人才培养目标，必须做到定位准确。首先是类型定位，那就是培养技能型人才。可以从三个方面来理解。一是专业基本能力，即满足某一专业的就业岗位和岗位群必需的知识和技能。二是人文索质和职业素质，这是满足学生生活、转岗和未来发展必需的。三是专业拓展能力，随着社会和技术的发展，职业岗位出现了两种趋势，一种是职业岗位的复合化，一种是职业岗位的细化，如许多制造企业急需高精度零件加工的人才。为适应职业岗位的变化，满足学生未来职业发展和转岗的需求，必须培养学生的专业拓展能力。其次是层次定位，中职教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有良好的职业道德素质，一定科学文化素质的高素质技能型人才。中职教育培养面向生产，具有良好的职业道德素质，一定科学文化素质的高技能人才。但从

目前的情况看，一部分职业学校特别是中等职业学校培养的不是技能型人才，而是流水线上的简单操作工，这说明少数职业学校培养目标的类型定位和层次定位还不准确，还不能很好地满足企业对技能型人才的需求。要解决这一问题。必须与企业共同确定人才培养目标。

2.2与企业合作构建以职业能力为核心的模块式课程体系。为确保技能型人才培养目标的实现，职业学校必须按照企业的需要改造教育教学体系。第一，要建立教学内容遴选机制。中职教育的课程应包括知识目标、技能目标、态度目标三个方面的内容，要根据企业对职业岗位的要求确定课程目标，遴选教学内容，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，职业道德、安全规范等方面的内容应得到充分反映，学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力培养得到充分体现。第二，要按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成模块化课程结构。第三，改革教学方法与手段。按照“教、学、帮”合一的总体原则，根据专业和课程特点选择教学方法，推广现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法。高度重视实验、实训、实习等实践性教育环节，以案例或真实的任务为实习实训项目，将实习实训与产品加工、项目结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中实用，积极引导学生自主学习。充分运用现代教育技术进行教学。

2.3大力推进产学研结合。广大职业学校积极探索校企合作的人才培养模式，取得了一些成效和初步经验。但从总体上讲，校企合作还停留在浅层次的合作阶段，有相当一部分职业学校的校企合作停留在人才供需合作上。要深化校企合作的人才培养模式，必须大力推进产学研结合。职业学校要利用自身的人才、技术优势，依托相关的专业办产业，也可以与先进的企业联合创办相关产业，与企业资源共享、优势互补；与企业互动，开展应用技术研究、推广与咨询。通过产学研结合的实践，以专业带动产业发展，以产业推动专业教学改革。与此同时，职业学校要加强市场调研和市场预测，密切与企业和人才市场、劳务市场的合作，积极探索职业学校和职业中介一体化的经验，按照企业就业岗位的要求，配置教学资源、设计教学内容，按照企业的要求“量身定做”企业急需的技能型人才，与企业联合开展“订单式”培养。

2.4构建与校企合作人才培养模式相适应的评价体系.探索校企合作的人才培养模式的根本目的，是要促进中职教育从传统的学科型教学体系向现代教学体系转型，满足就业市场对技能型人才的需求。与之相适应，评价制度也要相应的改革。要打破以笔试为主的考试方式，建立以学生实习作品为主要指标的专业课程评价方法。具体来讲，要研究制订体现职业能力为核心的课程考核标准，建立分模块的课程考核评价体系，每个课程模块既考核学生所学的知识，也考核学生掌握的技能及学习态度，采用形成性评价与终结性评价相结合，笔试、口试、操作、论文、制作作品、设计项目相结合，开卷、闭卷相结合，第一课堂考核与第二课堂考核相结合，学校评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式。与此同时，要建立第三方评价职业学校教育教学质量的机制，以学生的职业道德素质、专业技能水平、就业率和就业质量为核心指标，以学校的办学定位，人才培养模式、专业建设、教师队伍、办学条件、教学方法和

管理为主要指标。建立职业学校教育教学质量分等级评价制度，并将评价结果向社会公布，引导社会合理选择就读学校，并作为政府和教育行政部门管理学校的重要依据。

3.人才培养模式改革要解决的几个关键问题。

为确保人才培养模式改革的顺利实施，必须解决以下几个问题：

3.1转变教育观念。推进中职教育人才培养模式改革，教育观念是首要问题。

第一。要树立牢固的市场观。随着社会主义市场经济体制的建立，教育市场正在逐步形成，对于中职教育而言，毕业生就业已完全市场化，在经费筹措、师资流动等方面，已逐渐引入市场机制。在这种情况下，如果还沿用计划经济体制的办学思想、办学理念和管理方式，就无法适应市场的需要。市场经济有三个规律，即供求规律、竞争规律、价格规律。最基本的规律是竞争规律，竞争规律的结果是优胜劣汰。遵循市场经济的规律，确保中职教育可持续发展，必须要做到市场和社会需要什么人才就培养什么人才。遵循市场经济规律，要求中职教育对社会和市场需求的反映要快，对人才培养结构调整要快，对市场、社会需求信息要灵，就业渠道要畅通。从供求规律来讲，供求是根据市场来定的，现在企业和毕业生“双向选择”就完全市场化了。如果办学行为还跟不上市场是不行的。在市场经济条件下，政府只是宏观管理，不会管理很细，但学校一定要有市场意识，要强调质量、品牌、特色。第二，要树立能力本位的教学观。中职教育作为以就业为导向的教育，与普通教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此，中职教育的专业教学，必须建立在职业属性的基础之上，它反映专业的培养目标必须符合职业岗位对知识、技能、态度的要求，教学过程要以该专业所对应的典型的工作过程为导向，也就是要形成以作业流程为导向的模块式课程体系。第三，要树立人人可以成才的学生观。职业学校学生在某一时期的学习成绩不是那么出类拔萃，但不是差生，他们可能某一方面的智力会特别优秀，完全成为社会有用的人才。

3.2加强“双师型”教师队伍建设。

实施人才培养模式改革，教师队伍是关键。培养技能型人才，必须要求“双师型”教师作为支撑，“双师型”教师队伍建设是职业学校的薄弱环节，加强“双师型”教师队伍建设要解决的关键问题是要建立面向市场的教师管理机制。从学校来讲，要建立与行业企业联合培养专业课教师的机制，要采取强制性措施，规定专业课必须到企业参加专业实践，提高专业课教师的实践能力，逐步扩大“双师型”教师的比重。要加强骨干教师队伍建设，职业学校要培养一批有丰富的教学经验和实践经验，教学能力强，有一定的学术水平的专业负责人，专业负责人应对本专业的人才培养目标、培养规格、课程体系有全面的把握能力，具有较强的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的吸收、消化和推广能力。要从企业引进一批技术专家和能工巧匠担任兼职教师和实习指导教师。

3.3加强实习实训条件建设。

实习实训设施设备是实现技能型人才培养目标的基本条件，也是目前职业学校需要加强的方面。加强实习实训条件建设要解决的首要问题是投入问题。政府要加大公共财政对中职教育的投入力度。要把投入的重点放在实习实训设施设备建设上。职业学校专业不同，实习实训设施设备投入差异较大，可以考虑分专业大类制定职业学校生均经费标准，明确政府财政的投入比重，在此基础上，分专业大类确定收费标准。从学校来讲，要科学规范，按照专业基本能力训练在校内完成，实习实训设施设备的技术含量达到企业现场设备的一般水平的要求建设实习实训室(厂、场)。要在校内形成真实的仿真的职业环境。要建立校外实践教学基地，与相关企业建立合作机制，满足顶岗实习的需要，成为专业教学的有效延伸。要建立方便学生自主学习的实验实训室管理制度，满足学生自主学习和个性发展的要求。

参考文献: