学生参与语文课堂教学资源开发的实践（精选11篇）
一、社会资源，广泛挖掘
乡土文化资源，是重要的社会资源之一。当学生关注它们，适时将其融入学习中，就能有效提高学习效率，从而提高学生学习的自主性。我们的家乡仪征素有“风物淮南第一州”的美誉，是一座美丽的“滨江小城”，这里历史悠久，文化底蕴丰厚，名胜古迹、风土人情颇有特色。在学习六年级习作“介绍家乡名人”时，教师不做任何介绍，只引导学生自己寻找学习资源，并在课堂分享。学生为了了解家乡的名人，走出校门，走进仪征图书?^、博物馆，走访老红军，参观了盛成故居、江上青纪念馆等名人遗迹，采访“非遗文化”传承人，了解清代盐商的故事，还有学生搜集相关的诗词。课堂上，同学们分享资源，轻松自在，在家乡名人的浸润中写出了内容丰富、形式多样的文章。
家长是一种丰富的教育教学资源，也是有效的教育力量。现在的家长文化水平普遍较高，大专以上学历占多数，他们来自各行各业，又常常各有所长，这为学生的学习提供了很好的帮助。每一位家长还拥有他们独特的人生阅历，这也是一种非常有效的课程资源。这都需要学生用心感受，善于挖掘，合理利用，从而助力他们的学习。
二、生活资源，积极使用
语文是一门综合性很强的学科，需要学生主动积极地参与，有些学习活动可以由学生自行设计和组织。记得有一次，学生在日记中倾吐妈妈常给他布置很多额外作业，他很苦恼，真想有属于自己的无作业的一天。看到这篇日记后，我就和他聊了“设计节日”这个话题，他好似打开了话匣子，滔滔不绝。我们语文教材中有习作《设计节日》，正是一次语言表达运用的实践，由于是学生资源的开发，他自主轻松地完成了。回想那次习作，完全是基于学生对节日的设想而开展的。学生每天生活在社会中，耳闻目睹各种各样的节日，更有自己生活中的独特经历与体验，因而他们最能真切表达他们最需要的节日。这样的学习发挥了学生的自主性，学生乐于参加，习作任务顺利完成。
当“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，学生就真正感受到语文就在身边，学生在实际生活中验证学到的语文知识，体会到语文源自生活。还记得那次学习语文练习中的《省份简称歌》，在教学前，教师让学生自主学习，并让他们自己关注省份简称在我们身边的运用。课堂上，好多学生不仅能读出“简称歌”，说出简称与省份的对应，还有的朗朗上口地背出来。还没有学习，哪来这样的效果，其实这一切都归功于学习与生活的关联，学生们“抢占”了课堂：有的说车牌中的省份简称，有的说带有简称的道路名“沪宁”，说带有家乡印记的“苏宁电器”……一次练习课，无需教师多教，学生就能自主习得。学生链接生活，调动积累，开发学习资源，善用生活资源，让语文学习与生活相关，学习自然就变得轻松快乐。
在资源开发及利用的过程中，教师应该遵循学生原有的生活经验，调动他们已有的储备与积累，尊重他们自身独特的感知与理解，努力引导他们积极自主地参与资源的开发与利用。
三、学科资源，灵活融入
在语文课堂教学中，教师要经常关注所教年级的其他学科，关注学科间的联系，由一个知识点发散出多个知识点，引导学生从多方面进行联想，能更好地拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维。当然，作为教师，更要激发学生主动关注自己所学的各门学科，将它们很好地融入语文学习中，形成可利用的语文资源。
一次下课，学生从美术室回到教室，手中拿着美术课的树叶贴画，口中还乐此不疲地交谈着，看看谁的画最美，比比用的树叶的不同，聊聊叶子的来源……教师见此情景，随手抓拍了几张照片，于是下一节的语文课就换内容了。学生从秋天的树叶说起，随之《秋之叶》的主题研究活动确立了。学生设计并完成《秋之叶》研究性学习活动计划表，讨论开展相关研究活动，提出了多种渠道研究：关注音乐、美术教学，掌握制作树叶贴画、叶脉书签的方法，了解诗歌及创作，探究叶脉关联的数理知识等。这节课后，学生们分组研究，搜集数据，整理素材，制作成果并交流，还组织家长、组员等进行了活动评价。一次研究性语文学习，在学生自主开发下，多学科参与，灵活运用各科知识，学习在融合中走向深处。
当学生面对真实的问题、真实的情境，如环境污染、交通问题、风土人情以及变化莫测的社会现象等，学生就需要将自己学到的知识进行有机融合，甚至整合再创造，从而有效地解决问题，这就需要学生综合运用多种知识。可以这样说，学生的能力与素养，正是在他们自主探究，不断实践运用中提高的。
四、传媒资源，有效整合
当下的语文教学，教师仅仅靠一本教材是远远不够的。现代网络与多媒体不知不觉走近学生，带来了多方面的信息。朗诵、歌曲、动画、视频等，带给学生多种感官的刺激；广播、电视、微信等多种传媒，更是给予学生不一样的体验。当学生能自主参与，整合多方面的传媒，有效运用于他们的语文学习中，就会收到意想不到的效果。还记得学习《奇妙的互联网》一课，学生主动提出到学校微机室上课，教师欣然接受。语文课堂转换了场地，学生在网络的空间里遨游，查找、搜索甚至自己制作课件，分享互联网的神奇，网络不仅成了学生的学习资源，也成了学生分享学习成果的方式。
《语文课程标准》明确提出，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习五年级下册《梦圆飞天》一文后，学生们对宇宙充满了好奇，他们还为“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等问题而争执，针对他们这一想法，教师把主动权交给学生，于是，学生开始“神奇的太空”探秘。他们上网查询，观看相关影视片，网络连线专家采访……最后学生根据自己所得谈感受，画自己心中的“神奇太空”，也有学生创作了科幻小说，写了科技小论文，学生还解释自然现象，如日食、月食等。在学生自主开发的这一活动中，他们主动地探究，与他人交往合作，研究的积极性、创造性被大大激发出来了，从而也培养了创新意识和创新精神。
面对新时代，教师应该教给学生终身受益的东西，而学生参与无疑是最有效的方式。实践表明，语文课堂教学资源因为有了学生的参与开发，语文教学也能变得轻松愉悦起来，学生学习变得更加积极主动，课堂上学生真正成为了学习的主人。
一、充分认识初中语文实践活动的价值意义
新课程标准对语文课程资源的开发利用做出了明确要求, 语文课程资源涵盖了教材、生活、社会以及自然中的各种因素, 资源范围较广, 内容丰富。对这些教育资源进行有效开发与利用, 是广大语文教师教学工作的一项重要内容, 也是培养学生自主探究意识与能力, 提高语文教学素质化程度的重要保证。教师在语文实践活动教学资源的开发利用上, 要把握有利于语文教育教学目标实现、紧密结合语文教学内容、满足学生内在探究欲望, 以及兼顾教学客观条件等方面要点, 通过开展社会调查、了解资源分布、整合资源因素等途径提升开发利用成效。
二、初中语文实践活动资源的开发途径
(1) 充分发掘自然性资源。俗话说, 读万卷书不如行万里路, 广袤的自然之中含有丰富的活动资源。因此, 教师要注重自然性资源的发掘, 针对自然界中的日月星辰、风霜雨雪、田园风光、自然景观等, 尤其是要结合本地区特有的地理风貌进行有效发掘, 因地制宜地设计和组织语文实践活动,
(2) 充分发掘社会性资源。每一个人都生活在社会之中, 是社会必不可少的成员, 经济社会关系、人文关系构成了错综复杂的社会, 学生如果两耳不闻窗外事, 那么就会变成书呆子。教师应当注重选取针对性目标开发社会性资源, 按照家庭、社会、国家、全世界这样的思路, 去了解搜集各种社会信息, 重点针对社会热点问题开展调查研究, 并走进社区、走进社会, 与他人沟通交流, 接触社会, 适应社会。
(3) 充分发掘人文性资源。人文是指社会中的各种文化现象, 这一资源在开发利用可以借助于媒体信息、各种报告会、演讲会以及到图书馆、纪念馆等场所进行搜集, 引导学生到这些场所进行参观、感悟, 合理获得人文性资源, 为语文实践活动的有效开展奠定基础。
三、初中语文实践活动资源的整合利用
(1) 强化学校活动资源的高效利用。在学校中, 有助于语文实践活动开展的资源很多, 不仅包括图书馆、电脑教室、艺术楼等场所, 还包括各种兴趣小组比赛等活动资源, 以及学生广泛开展的各种趣味性活动, 如编辑手抄报、编排课本剧等, 这些方面的资源要进行充分整合, 将其中有利于语文教学活动成效提高和培养学生综合语文素养的方面筛选出来, 即按照一定的方式途径整合, 有效服务于语文教学实践活动。
(2) 强化自然环境资源的高效利用。教师要引导学生认真观察自己的生活环境, 观察本地区的地理风貌环境特点等, 尤其是要选择具有本地区特色的传统农业、自然景观、山川河流等方面资源, 将其与语文实践活动紧密结合起来, 开展远足写生, 积累写作素材, 深化对教材内容理解等。
(3) 强化社会生活资源的高效利用。社会生活是一个大学堂, 教师要结合学生生活感知实际, 选取学生感兴趣的课题, 以及对学生身心健康发展有影响的课题、社会热点现象等方面资源, 搜集大量的鲜活案例、典型素材, 在教学中对语文课题进行拓展延伸, 在专题活动中提供信息参考, 以此实现语文实践活动的顺利开展。
(4) 强化家庭环境资源的高效利用。家庭环境资源包括家庭成员、家庭藏书以及周边环境等, 教师要引导学生从家庭之中感悟父母对自己的爱, 感悟浓浓的亲情, 感悟家庭生活的温馨, 让学生增强情感体验, 在语文实践活动中做到有感而发, 充满真情实感。教师还可以引导学生认真回忆、细心观察家庭成员将与他们的交往中的点点滴滴感受, 将家庭中所发生的变化表达出来, 让学生将语文实践活动与家庭生活紧密结合起来。
四、初中语文实践活动资源的开发要点
开展实践活动资源开发利用, 与经济社会发展水平、学生内在需求、实际生活与资源条件等方面密切相关, 在活动资源的开发利用中要掌握三个要点:
(1) 借助问题研究为切入点。应当结合语文课堂教学提出问题, 引导学生利用课余时间开展自主探究, 搜集与此相关的各类自然社会与人文活动资源。搜集到丰富的资源之后, 教师相机组织实践活动, 深化学生对教材理解。
(2) 结合课题方向为着力点。在语文实践活动资源的开发利用上, 语文教师要充分结合本地区、本校、本年级组承担的各类语文研究课题, 设立子课题, 进行研究参与, 围绕课题研究的方向进行相关资源的搜集整理, 确保资源开发利用目标明确、高效实用。
(3) 立足环境氛围为突破点。学生在资源搜集与开发的过程中, 教师要引导学生深入到大自然, 深入到社会以及家庭中, 满怀激情地寻找、搜集、筛选和整理活动资源, 将感触最深、印象最深的内容筛选出来, 让语文学习和生活实际紧密联系起来, 从生活中获取语文实践活动素材, 同时, 让学生提高创造能力和创新意识,
综上所述, 在语文实践活动教学资源开发利用中, 教师一定要着眼全局、深度思考, 创新模式、有效利用, 让这些资源真正成为促进语文实践活动顺利开展的良好基础。
一.开发学生的知识资源
开发学生的知识资源就是把显示教师知识渊博的时间,变成展示学生才华的机会。课前背景介绍、课中适度联想、课尾相关拓展,学生能说的,都让学生来说一说。
上课开始,我总习惯地问:“关于此文,关于作者,有谁知道相关情况吗?”如上《福楼拜家的星期天》,文中涉及到许多世界级文学大师。我的教学目标之一就是让学生粗略了解外国作家名作,激发学生阅读外国名著的兴趣。我问,有谁了解文中作家及作品情况时,一个同学说,莫泊桑有两个老师,一个是福楼拜,另一个是屠格涅夫,是从《词语手册》里看到的。学生就兴趣盎然地翻看有关材料。接着,另一同学又站起来说自己看过莫泊桑的《项链》《羊脂球》。应同学们的强烈要求,她生动、流畅为大家讲了两个故事。上《伟大的悲剧》时,我问,南极是怎样的。班上最差的学生也能说出“滴水成冰”,在我表扬后,他整节课都在微笑着学。课中学到对“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在被人类冲破的堡垒上猎猎作响”的理解时,我没有自己介绍融情入景的写法,而让学生说说与学过的哪些句子写法相同。学生就联想到了“山那边的山啊,铁青着脸”。并概括出相同点。课后拓展也由大部分学生来说。
现在有些学生知识面很广,他们会在课外,在老师布置任务之外,了解很多与课文相关的资料。所以教师看似随意的问题,往往会有一些预设之外的收获,有些甚至是教师所不知道的。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”更何况,现在的学生不是臭皮匠,教师也不是诸葛亮。让学生说,不仅可以扩大信息来源的范围,更重要的是它能让发言的同学有成就感,激发继续求知的欲望,也能使其他同学既学到知识又想自己去探求更多课外知识。而这一切,是老师单方面所无法达到的效果。让学生说,利用学生的知识,却可以达到一箭双雕之效。
二.开发学生的能力资源
在以往的教学中,教师潜意识里认为学生是没有能力自学的,往往会精心钻研教材,把课文中的重点,难点,精讲细解传授给学生。教师的讲说只适合于一些学生无法解决的问题,如有些难度较大的文言文等,但对于文字浅近的现代文,其实完全可以在教师指导下由学生凭他们自己的力量来解决。在这一方面,我最常用的方法有提问法。
例如《闻一多先生的说和做》,这是一篇写人的文章,教学重点,就是分析闻一多先生形象,体会他的崇高人格。而文章结构,内容都很清晰,就是先写闻先生作为学者的说和做,以及作为革命家的说和做。据此,我对全篇课文设计的问题就是“作为学者和作为革命家的闻一多先生,他的说和做分别有什么特点?”主问题还可以生发出学者闻一多的说和做,革命家闻一多的说和做。前后说和做是否一致等次问题。总之,这一个问题就可以成为学生学习本文的方向、线索、拐杖。与此相类,《我的信念》一文,我让学生在占有大量材料的基础上,探究:“是什么使居里夫人成为这样一个伟人,在文中,可以从哪些地方看出?”既是全局把握又能深入课文语言。刚刚教完的《社戏》,我的问题是:《社戏》中“人、事、景”分别是怎样的?问题清晰明了,以此为纲,就能感受到《社戏》所展示的整体形象。学生探究出民风淳朴、热情善良的人,自由自在,充满童趣的事,优美宁静的田园风光。学生能充分感受到作者心中的那一片乐土,那一个世外桃源。教师在此基础上用诗意的语言总结升华,效果很好。
一篇课文如果教师能设计出这样一个覆盖全文的问题,那就等于交给学生一把打开探究课文之门的钥匙,成为学生自主探究的切入点;就等于送给学生一根拐杖,成为学生阅读课文的好助手;就等于指给学生一条路,告诉他们该如何学其它相类的课文。至于课文的具体解读,感悟,赏析就可以由学生在问题的指导,帮助下自己去完成。提问法是有效利用学生教学资源的方法之一。
三.开发学生的元认知资源
一个学生如果有了学习的能力,他就能自觉地调控自己的学习。他本身就成为一种更高级的教学资源。因此,要求他们调动自己的反思自己的学习,用理性来指导感性。主要有以下几个方面。
1.学生自己寻找学习的规律性,如发现自己身上的艾宾浩斯的记忆规律,还有各种不同思维方法适用哪些情景等等。
2.让学生自己总结学习方法,每个人都有适合自己的方法,对别人有效的方法不一定就适合你。所以每个学习者都应寻找属于自己的最佳方法。
3.让学生自定学习目标。它要求学生对自己的学习特点和学习内容都有一个清楚的了解。这对大多数学生来说都不是一件容易的事情。但在不断地实践中可以获得不断进步,一旦能自定目标,那教师就真的可以放手了。我经常在课堂总结时,与学生一起回顾结论得出的过程,特别强调出学习过程里所用到的方法,所发现的规律。或者做练习时,让学生自己回顾做题目的思路。目前,学生常做的是寻找学习规律,如学了写人的文章之后,反思可以从哪些方面分析人物,语言赏析,反思如何赏析。
懂得开发和利用学生资源,不仅能实现课堂教学和学习方式的转变,更能调动学生多种感官参与的积极性,去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华,真正成为课程学习的主人,丰富语文课堂,提高学生的语文水平。
一、开发和利用自然和社会资源，丰富课堂内容
在初中语文教学过程中，教师要充分利用生活中的自然和社会资源，让学生在学习语文学科内容时结合生活实际，感知自然和社会中的美景，感悟自然和社会中的人和事，丰富学生的精神家园。农村生活中有绵延起伏的山群、金黄美丽的油菜花、潺潺流水的溪流、稻香遍野的田园、青砖黛瓦的房屋等，这些都可以让学生关注起来，成为学生情感的停留地。这样一来，学生在平时的观察和感悟之后，热爱自然的情怀得到提升了，养成了善良勤劳的.良好品格，也能够提高学生的写作能力，让学生的心灵世界变得丰富多彩。
二、开发和利用民间文化资源，提升文化修养
每一个地区都有着独具特色的文化资源，一方水土养一方人，也成就了一方文化资源。在漫长的历史沉淀中，勤劳而有智慧的人民创造了丰富多彩的民间文化资源，如，民歌、民俗、故事、小戏等都可以被引入初中语文课堂教学中来，激发学生对民间文化的热爱，也给学生上了一次生动的德育教育课，提升学生的文化修养。此外，教师还应该引导学生通过语文实践活动区探索民间文化资源，如，观看电视节目、网络查询、阅读文本等等都可以让学生的文化修养全面提升。
三、开发和利用淳朴民风资源，陶冶学生情操
初中语文教学资源不仅仅包括自然和社会资源、民间文化资源，还包括人与人之间的情感，即淳朴民风，将这一资源引入语文课堂中，可以陶冶学生的情操，让学生形成真诚善良的精神品质。在初中语文课堂中不乏淳朴民风的教育资源，如，桃花源的温馨、把酒话桑麻的情怀、衣冠简朴古风纯真等都是良好的资源，通过这些可以让学生受到熏陶，形成高尚的道德情操。
参考文献：
参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式，充分调动学生的积极性，创造民主平等的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的能力。参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与是语文教学是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。通过开展参与式教学，促进了每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式，自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，学生体验到了参与学习过程的乐趣，体验到了身处民主环境的幸福，发现了成功的途径与自我的价值。学生逐渐变得勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点、体会，会逐渐成为大胆创新，个性丰富的人。
上学期我校组织初中部教师学习观摩了榆中县小康营中学的“参与式教学”模式。从小康营中学回来后，我校也着手实施了课堂教学改革。虽然在之前的一个学期也在学习、试行“参与式教学”模式，但是也只是在初步的摸索中寻求经验，属于空想学习阶段，并没有进入到真正的教学改革中。通过学习观摩小康营中学的“参与式教学”，我们身临其境的感受到了“参与式教学”这种新的教学模式带给我们的震撼。回校后，每一个班级，每一位老师都积极投身到课堂教学改革中。改变了以往老师讲得多，学生说得少的传统教学模式。学生的课桌摆放方式变了，坐次变了，老师的讲台领域扩大了，它属于每一个学生的讲台，讲台变成了每个学生充分展示自己才华的舞台。我也不例外，充分运用参与式教学模式，来改变以往的课堂教学，力求课堂教学效果朝着更高更好的方向迈进。通过一个学期的实践，我谈谈我对参与式教学的设计、实践及反思的一些看法。
参与式教学的设计具有以下几个具体步骤：
1、为学生发展选择学习目标
2、创设学习情境
3、提供学习材料与工具
4、确定活动时间
5、确定小组内角色分工
6、明确学习任务和步骤
7、各小组积极参与学习
8、学习成果展示
9、评价与反思
参与式教学的设计方法有以下几个大的环节：
一、问题的设计
参与式教学活动是有目的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，问题的提出，问题的陈述直接关系到能否激发学生潜能，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展活动，能否提高教学效率。因而，在设计问题时，要注意以下几个方面：
首先，应努力做到把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，由浅入深，由易到难，有梯度地设计问题。
例如，人教七年级语文《皇帝的新装》一课的问题就可这样设计：
根据课文5-21段分析故事的主要人物--皇帝的特点。
1、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点?这样的衣服你认为会不会存在?既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝?
2、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料?当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动?
3、当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气?
4、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。
这四道题在难度上是有梯度的，第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。
其次，在设计问题时，也可由一个次要问题引出几个主要问题;
例如，《从百草园到三味书屋》一课，可从“乐园”一词的`含义入手，抛出一个矛盾的问题：百草园其实是长满荒草的园子，为什么却被我当成美好的地方呢?以此切入，学生概括百草园里的趣事，并挑选出自己喜欢的片段有感情的朗读，重点体会“不必说……也不必说……单是……”这一句子的作用，品味景物描写和拔何首乌根、摘覆盆子、捕鸟等细节描写语句，体会鲁迅充满幻想、幼稚而又天真的童年。
另外，要设计悬念式教学问题，从而增强学生探究问题的能力，让学生感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。
二、活动环节的设计：
问题的设计是参与式教学的灵魂，如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。
设计参与式活动过程一般有三个环节：提出问题--探究问题--总结反思。
提出问题是参与式教学设计的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式教学中设计活动环节的首选方式。例如，在讲述《故宫》一文时，可让学生在课前先根据课文画出故宫的布局图，搜集有关故宫的资料，每个小组推选一名学生扮演导游，每组可自己制作导游旗，开始旅游活动，导游可全面介绍故宫的布局，概况，也可选取故宫的一所建筑详细介绍。这样，学生在不知不觉中消除了畏惧学习语文的情绪，在不知不觉中完成了语文学习任务。
探究问题是参与式教学设计的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，在《斑羚飞渡》一文中，让学生讨论人在课文中所扮演的角色，通过学生的自主、合作、探究、讨论，最终解决问题，受到启发。
总结反思是参与式教学设计的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的潜能得到充分发挥。
在运用参与式教学理论进行教学实践后，我有以下几点感触：
一、参与式教学加强了学生的自主学习
在参与式教学中，教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，很有效的增强了记忆力。师生双方不是都能达到了事半功倍的效果。我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢?为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢?
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
二、开展形式多样的活动，提高了学生的学习积极性
(1)、课堂讨论
课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济;甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来;而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
(2)、小品短剧表演
中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。
(3)、课堂竞赛
学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，我在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后每小组选出代表同学，举行“月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。
(4)、角色互换，学科综合
语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如一些简单的课文我经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。
总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行语文实践活动。
参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还存在以下一些问题：
1、在备课的时候，往往缺乏针对性，选择性，觉得哪部分的教学知识都舍不得删，最后造成学生在学习的过程中不清楚哪些是学习的重点，教师备的内容与目标不相符。这就需要我们在备课的时候紧扣目标，突出重点，问题梯度化，站在学生的角度思考问题。
2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。有的时候教师看学生讨论的热烈，索性听之任之，没有及时正确的引导学生，导致话题脱离问题，学生实际上讨论的是无意义的问题。这就需要教师及时发现，正确引导。在一堂课中，教师设计的活动也不应太多，太杂，要考虑活动时间及课堂的整体时间。
3、评价机制仍然很不完善。学生在自主学习，自主探究回答问题后，教师不能及时地作出评价或评价语言过于单一，有可能会影响学生的积极性。比方说，有的老师在评价学生是，只是用“很好”、“声音很洪亮”这一类的词语，实际上并没有真正的对学生的回答或表现做出有意义的评价，这就需要教师努力提升自我的专业素养。形成要有好的评价机制，使人人参与，人人得到提高。
4、设计的参与活动缺乏以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。教师在设计参与活动时，还不能从自己的角色中走出来，不能真正设计出能体现以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性，还是以自己的想法和方式去设计教学活动，使得参与式教学换汤不换药，只是停留在表面。这就需要教师转变思想，转变角色，从学生出发，站在学生的角度思考问题。
5、教师课后不注意及时总结，课上完就结束，不去思考这堂课的得失，长此以往，教师和学生都得不到提高。教师和学生都应在课后及时总结，反思，这样学习者参与活动才能有所收获，在理论知识上才能有所提升。
新课改关注学生的学习内容、学习方法和学习结果，因而创新的语文教学呼吁的是学生学习内容和学习方式的创新。结合平日的语文教学研究，本人认为，教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提倡自主、合作、探究的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，争创开放、有活力的语文课程，这有益于学生语文综合素养的形成和可持续发展，并为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一开发课程资源
1.创造性地理解和使用教材，实现学习内容上的创新
教材不仅是学习资源，也是进行学习和探索的工具，是师生间用以对话的介质。一篇课文按部就班地教，一成不变地学，必然导致课堂枯燥乏味，教师如果能有创见地使用教材，就有可能赋予课堂新的活力。例如：我在教学人教版三年级课文《太阳》一文时，用不太熟练的英语说：“Iamsun.”引起学生满脸的疑问。有更多的同学不知道我在说什么.这时我问同学们：“你们知道我说的意思吗.”有同学大声说：“我是太阳”，我用简短的语言表扬了这名同学，这调动了学生学习英语的热情。我认为这也许就是语文综合性的体现，我教学生学习了单词sun后导入新课，你对sun(太阳)了解多少?这时学生积极地表达着预习的收获，再深入学习课文时，学生兴趣浓厚，学习效果可想而知。
2.精心设计，课课有创新
根据课堂学习气氛、学习内容的需要，教师在每课都要有精心设计的思维发散或语文学习的创新切入点。我在教学《放弃射门》一课时，先是两分钟的解说引起学生学习兴趣，然后回到课文中，学生快速找到老师解说的部分，饶有兴趣地读，模仿解说，教学效果不言而喻。“兴趣是最好的老师。”这也正体现了“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。”
3.积极拓展，体现语文课程的.实践性和综合性的创新
课程的本身具有时代性和流行性，在语文课堂上就应体现这一点，以达成语文课程的实践性和综合性的创新。如：三年级《和时间赛跑》一课，“我”因外祖母的去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。其中，爸爸告诉我外祖母永远不会回来了。我借用小沈阳的一句台词：眼睛一闭一睁，一天过去了;眼睛一闭不睁，一辈子过去了。学生很快就明白了时间的短暂。再如：三年级的《惊弓之鸟》，描写了更羸只拉弓就能“射下”大雁的故事，在教学中，我让学生表演这个故事，学生表演时，我指导学生表演更羸搭弓而不取箭的一刻，引用了刘谦常用的一句台词：“见证奇迹的时刻到了”，从而为这次成功的教学增添了色彩，这就是时代性和流行性，也体现着与艺术的整合。
另外，相机引导学生讨论探究，设计专题研究等，都可能引起较好的教学效果。充盈现代生活的广告，引导学生说广告现象，创编广告形式;津津乐道的流行歌曲，老师引导学生收集欣赏交流有诗意的歌词，春节期间引导搜集我国的传统文化交流;市场物价上涨，走访调查，撰写调查报告。这一切，都能对学生的文化内涵、综合素养的形成奠基。学生在实践与探究过程中，受到启迪，从而得到探究精神的培养。
二学习方式方法的创新
1.自主是创新的前提
培养学生自主学习首先要注重学生预习习惯的培养。引导学生能够综合运用多种方法去预习课文，看书或上网查阅相关资料。充分的预习使学生在课堂学习中目的性更强，有了较充分的知识与心理准备，以及更合理的心理期待和饱满的热情，老师对学生的学情也有了充分的了解。在我校如火如荼的“课前自主预习，课上交流展示”的课改模式的感召下，我立足于学生的预习指导，重点指导学生如何预习。在前期阶段，给学生固定的模式指导，如：课文作者、近义词、反义词、多音字、重点句段的理解与掌握等等，并安排小组长检查，教师抽查等方式相结合，效果生成后，学生的自主预习不拘泥于老师指定的式样，给学生“自主”，切实体现学生是学习的主人。
培养学生自主学习更重要的还在于课堂上给学生充分的自主学习时间，搭建自主平台，让学生自由地读，自由地说，对学生有创见的表达给予鼓励，学生在某内容的思考理解、朗读感悟需要多少时间，老师就要实实在在地给足时间，不搞形式、不走过场，不以老师的讲解分析代替学生的阅读实践。在学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，使之有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。记住：教师仅是学习活动的组织者和引导者。
2.师生互动，合作创新
合作在现代生活中越来越重要。合作学习是新课程标准理念的重要环节，同时它也是创新教育的需求。合作学习的过程既是知识信息的网络交流，更是情感、智慧的融会贯通，合作的心态、交际的方法、思维的碰撞、情绪的感染对于培养学生的创新精神都非常有益。我在教学中，努力提升自身业务素质，做学生学习的顾问、学生学习的伙伴。
师与生、生与生之间的合作学习是创新教育的重要方式，通过合作、分工、协调、互补，让学生学会沟通、学会合作。学生之间互相交流搜集的背景资料，扩充了彼此的资源，学生之间合作研究的问题，提高了他们的探究能力和合作精神。在课堂交流的过程中，我强调学生倾听、思辨、互动，对正在交流着的信息积极地做出反应：自己是要补充、纠正，还是要表达不同的见解。老师最好不要轻易打断学生的思路，允许激烈的交流，并不轻易评判。给他们留下回味的余地，我在教学中遇到不能理解或无法解决的问题时，常常中立，或给学生“保留意见”的思想，达到合作创新、共同发展的目标。
一.开发学生的知识资源
开发学生的知识资源就是把显示教师知识渊博的时间, 变成展示学生才华的机会。课前背景介绍、课中适度联想、课尾相关拓展, 学生能说的, 都让学生来说一说。
上课开始, 我总习惯地问:“关于此文, 关于作者, 有谁知道相关情况吗?”如上《福楼拜家的星期天》, 文中涉及到许多世界级文学大师。我的教学目标之一就是让学生粗略了解外国作家名作, 激发学生阅读外国名著的兴趣。我问, 有谁了解文中作家及作品情况时, 一个同学说, 莫泊桑有两个老师, 一个是福楼拜, 另一个是屠格涅夫, 是从《词语手册》里看到的。学生就兴趣盎然地翻看有关材料。接着, 另一同学又站起来说自己看过莫泊桑的《项链》《羊脂球》。应同学们的强烈要求, 她生动、流畅为大家讲了两个故事。上《伟大的悲剧》时, 我问, 南极是怎样的。班上最差的学生也能说出“滴水成冰”, 在我表扬后, 他整节课都在微笑着学。课中学到对“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在被人类冲破的堡垒上猎猎作响”的理解时, 我没有自己介绍融情入景的写法, 而让学生说说与学过的哪些句子写法相同。学生就联想到了“山那边的山啊, 铁青着脸”。并概括出相同点。课后拓展也由大部分学生来说。
现在有些学生知识面很广, 他们会在课外, 在老师布置任务之外, 了解很多与课文相关的资料。所以教师看似随意的问题, 往往会有一些预设之外的收获, 有些甚至是教师所不知道的。“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”更何况, 现在的学生不是臭皮匠, 教师也不是诸葛亮。让学生说, 不仅可以扩大信息来源的范围, 更重要的是它能让发言的同学有成就感, 激发继续求知的欲望, 也能使其他同学既学到知识又想自己去探求更多课外知识。而这一切, 是老师单方面所无法达到的效果。让学生说, 利用学生的知识, 却可以达到一箭双雕之效。
二.开发学生的能力资源
在以往的教学中, 教师潜意识里认为学生是没有能力自学的, 往往会精心钻研教材, 把课文中的重点, 难点, 精讲细解传授给学生。教师的讲说只适合于一些学生无法解决的问题, 如有些难度较大的文言文等, 但对于文字浅近的现代文, 其实完全可以在教师指导下由学生凭他们自己的力量来解决。在这一方面, 我最常用的方法有提问法。
例如《闻一多先生的说和做》, 这是一篇写人的文章, 教学重点, 就是分析闻一多先生形象, 体会他的崇高人格。而文章结构, 内容都很清晰, 就是先写闻先生作为学者的说和做, 以及作为革命家的说和做。据此, 我对全篇课文设计的问题就是“作为学者和作为革命家的闻一多先生, 他的说和做分别有什么特点?”主问题还可以生发出学者闻一多的说和做, 革命家闻一多的说和做。前后说和做是否一致等次问题。总之, 这一个问题就可以成为学生学习本文的方向、线索、拐杖。与此相类, 《我的信念》一文, 我让学生在占有大量材料的基础上, 探究:“是什么使居里夫人成为这样一个伟人, 在文中, 可以从哪些地方看出?”既是全局把握又能深入课文语言。刚刚教完的《社戏》, 我的问题是:《社戏》中“人、事、景”分别是怎样的?问题清晰明了, 以此为纲, 就能感受到《社戏》所展示的整体形象。学生探究出民风淳朴、热情善良的人, 自由自在, 充满童趣的事, 优美宁静的田园风光。学生能充分感受到作者心中的那一片乐土, 那一个世外桃源。教师在此基础上用诗意的语言总结升华, 效果很好。
一篇课文如果教师能设计出这样一个覆盖全文的问题, 那就等于交给学生一把打开探究课文之门的钥匙, 成为学生自主探究的切入点;就等于送给学生一根拐杖, 成为学生阅读课文的好助手;就等于指给学生一条路, 告诉他们该如何学其它相类的课文。至于课文的具体解读, 感悟, 赏析就可以由学生在问题的指导, 帮助下自己去完成。提问法是有效利用学生教学资源的方法之一。
三.开发学生的元认知资源
一个学生如果有了学习的能力, 他就能自觉地调控自己的学习。他本身就成为一种更高级的教学资源。因此, 要求他们调动自己的反思自己的学习, 用理性来指导感性。主要有以下几个方面。
1.学生自己寻找学习的规律性, 如发现自己身上的艾宾浩斯的记忆规律, 还有各种不同思维方法适用哪些情景等等。
2.让学生自己总结学习方法, 每个人都有适合自己的方法, 对别人有效的方法不一定就适合你。所以每个学习者都应寻找属于自己的最佳方法。
3.让学生自定学习目标。它要求学生对自己的学习特点和学习内容都有一个清楚的了解。这对大多数学生来说都不是一件容易的事情。但在不断地实践中可以获得不断进步, 一旦能自定目标, 那教师就真的可以放手了。我经常在课堂总结时, 与学生一起回顾结论得出的过程, 特别强调出学习过程里所用到的方法, 所发现的规律。或者做练习时, 让学生自己回顾做题目的思路。目前, 学生常做的是寻找学习规律, 如学了写人的文章之后, 反思可以从哪些方面分析人物, 语言赏析, 反思如何赏析。
【关键词】乡土环境；综合实践；课程资源
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文课程标准》强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”并在教学建议中进一步指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”广袤的农村，有着优美的自然风光和丰富的风土人情，为语文综合实践活动提供了丰富多彩的课程资源。
一、欣赏农村风貌
小桥流水，垂柳芦苇，色彩斑斓的乡村田野，别具一格的农家别墅……这些丰富的自然景观、人文景观既是对学生进行爱家乡教育的素材，也是开展综合实践活动的丰富题材。我们的家乡是一座位于长江中的小岛，随着改革开放的进程发生了翻天覆地的变化，被誉为“江中明珠”，相继建起了城北公园、城西公园、滨江公园和园博园。春天，我们带领孩子到江边野炊，到城北公园踏青赏春；夏天，到滨江公园纳凉、观赏落日的壮美；秋天，走进园博园赏菊；冬天，在操场上堆雪人、打雪仗。不同季节，带领学生走进大自然，欣赏不同风格的农村风貌。
二、体验农业生产
语文综合实践活动具有综合性和实践性的特点。我们依据本地实际，围绕种植、养殖等方面做文章，开辟了“秧草种植基地”“河豚养殖场”“长江渔文化园”等校外活动基地，为学生进行综合性学习提供了载体。例如，我们带着学生走进“兴阳生态园”，了解源远流长的渔文化，感受古典诗词的魅力；走进兴阳村的秧草种植基地，观察秧草的外形特点，找寻“幸运草”，了解秧草的种植过程，并与农民伯伯举行别开生面的采秧草比赛，亲身体验干农活时的辛苦与乐趣。
三、了解家乡特产
家乡地处长江三角洲中下游，盛产“三宝”芦、柳、竹，和“三鲜”刀鱼、河豚、鲥鱼，尤其是河豚鱼的美味更是名扬四海。我们带领学生走进河豚养殖基地、水产市场、烹饪协会，通过调查访问、实地观察等途径，系统地了解河豚鱼的种类、生长、养殖、加工、烹饪等知识，并品尝河豚烹饪大师精心烹制的美味，收集有关河豚美食的诗词、名人典故等，了解河豚文化，并尝试着写解说词、广告语，制作宣传画，向更多的人介绍家乡的特产。
四、感受风土人情
作为农村小学，不仅要让学生了解和熟悉农业生产，还要了解农村的婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯等。比如我们围绕“春联”开展了丰富多彩的主题活动，通过收集春联、诵读春联、创作春联、写春联、送春联、贴春联等系列活动，不仅丰富了有关春联的知识储备，培养了学生的动手能力和社会实践能力，还密切了学校与家庭、社区的关系。围绕家乡“桥”的变迁，和“江堤”的演变，我们和学生一起走访、调查、查找典籍资料，观看音像视频材料，感受家乡的变化，激发自豪感。
五、走访杰出农民
语文综合实践活动强调学生的生活体验和社会实践。我们带领学生，以“小记者”、“小调查员”的身份，对乡镇企业家、蔬菜种植大户、笛子制作大王进行采访和调查，使他们的创业之路成为对学生进行教育的活教材，并激励孩子们从小立志努力学习，长大了回报家乡。比如我们采访过“笛子制作大王”常敦明，了解到他带着亲手制作的世界上最大的笛子，走进人民大会堂进行演出。
此外，我们还经常带领学生走进渡江纪念馆、烈士陵园，瞻仰烈士遗物，缅怀先烈们的丰功伟绩；走进档案馆，了解家乡的发展、演变过程，激发热爱家乡的情感；走进消防大队，观摩战士们的日常训练，了解消防知识；邀请法制校长来校做法制讲座，懂得从小学法守法的重要……
在综合性实践活动的实施中，我们始终把握三条准则。
一是以“兴趣”为动力，激发学生自觉参与活动。爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师。”有了兴趣，学生才有学习的激情，这是保障学生努力学习的关键因素。突出自主参与，重视学生积极主动的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
二是以“小组”为单位，引导学生自主参与活动。真正的活动应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的参与者。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
三是以“整合”为途径，与其他课程相结合，开展跨领域学习。如与信息技术学科整合，利用网络收集整理资料，利用微博、微信，发表心得体会。
同时，我们还注重改进综合性学习的评价。在评价的着眼点上，主要看活动中的合作态度和参与程度；看能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；成果的展示与交流等等。在评价的方式上，多让学生开展自我评价和组内评价，并在评价他人中发展自我评价能力。引导他们进行阶段性反省，对自己前一阶段的活动进行评价，这样有利于学生掌握认知规律、调节心理状态，从而促进学生个性的可持续发展。
参考文献
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——小学语文课文插图教学资源有效利用策略的思考
【摘要】插图资源是语文教材的重要组成部分，它也无疑成为教学资源中不可或缺的组成部分。在小语教材中插图有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用，具有极大的“潜质”。插图全面有效地利用将有利于教学资源整体利用率的提高。鉴于此，本文从教学插图利用的现实意义，存在的问题，以及有效利用的策略中，提出提高教学插图有效利用的策略，让教学插图在课堂教学中“轻舞飞扬”。
【关键词】小学语文；教学插图；有效利用；策略
《语文新课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现代对话理论认为，作者与读者的关系，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么，插图——作为特殊的对话成员就不应该在阅读教学中被遗忘。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。
一、小学语文课堂教材插图有效运用现实意义 1．儿童心理平稳发展的现实需求
苏霍姆林斯基说过: “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学阶段的学生心理发展正处于一个思维过渡阶段。一方面，小学生的心理发展从形象思维走向抽象思维，三年级是一个过度阶段，之前是形象思维，之后就是抽象思维的过渡阶段。但是，即使是抽象思维的过渡，也是一个在形象的思维上渐变的过程。另一方面，也是学生自我意识过渡的阶段，学生自我评价的发展，使得其独立性日益增长，评判性也有一定程度的提高。自我评价的内容逐步深化和扩大。低年级评价标准具有片面性，稳定性较差，高年级评价具有较为明显的批判性，并能对自己一分为二，稳定性增强。整个过程中教师都要根据学生的实际需求，调整力度，让学生能够在两个特点之间顺利过渡，这也是对教材资源提出的一个调整。2．教材资源合理利用的整合要求
课文插图，是一种鲜活的教学资源。这些插图大多出自名家之手，与文质兼美的课文相配合，图文并茂，是语文教材的有机组成部分。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。课文中的插图是教材的重要组成部分。充分利用这一资源的直观性、形象性，帮助学生理解课文，培养其观察能力，陶冶美的情操，因此，语文教师必须引起重视，充分发掘课文插图的实用价值，从而达到为教学目标服务的目的。让课文插图插上飞翔的翅膀，让课堂教学因插图而更精彩！
3．语文课堂扎实开展的有效需求
这也是对语文课堂教学提出的要求。语文教师如果要不断从课外探取新的资料来充分发挥每一次课堂的精彩之处，这对于公开课等活动是异常重要，但是用于平常的常态课中，往往会造成丢弃课文教学中的现成资料，而过分夸大了课外的材料了。在这样的教学过程中，对于教师的扎实的语文教学的展开是不利，对于语文课堂的回归常态化也是非常不利的。就如品菜一样，偶尔的大餐才能引起胃的注意，振奋食欲。天天给你“大餐”，到最后，都无大餐可用，而“家常菜”也早已适应不了。这就要求语文教师不断从教材本身的教学资源入手，挖掘一切可利用的资源，扎实语文课堂，而教学插图是和教学文本联系最紧密的内容，要让学生能够学会在有限的资源中挖掘无限的资源。
二、小学语文课堂教材插图有效利用的现实阻碍 1．多媒体教学的市场抢占
随着社会的发展，多媒体教学开始抢占课堂市场，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。对于文字的理解，可以采用多种多样的教学方法，一时间，学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。
2．学生对多样化图画的追求
学生能够接触到的教学资源越来越多了，报纸、书本、网络等各种材料的冲击使得学生对于文章都有了自己的理解，通过声音、视频等也使得抽象的文字更加形象地展现在学生面前。
3．教师对教学插图的忽视
插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。采用多样化的材料，包括声音、视频等丰富课堂，吸引学生，使得唾手可得的课本上的丰富多彩的插图被放置一边，置之不理，宁可舍近求远。
三、小学语文课堂教学插图有效利用的策略
策略之一：天生我才必有用——让教学插图“各显神通”
小学语文课本中，有许多的插图，有着独特的教育教学的功能，每一幅教学插图的出现都有其独特的功能，或是为了帮助学生理解文字的内涵，或是为了拓展文字外的空白，或是为了是抽象的内容更加形象化等等，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。
1．识字插图，奠基
这类型插图多出现在小学一、二年级的语文课本中。对于刚刚开始小学生活的学生来说，他们的思维和认知水平还处在相对比较低的形象思维上，对于识字的能力也是比较弱的，也存在一定的局限性，尤其对于一些相对比较抽象的汉子，在字形、字音、字义的认识上，更要借助实物图形才能达到预期的教学效果。
如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，离自己的实际认识领域也比较遥远，在和平的年代中讲述战争时代的专业名词，显得有些不知所措。于是，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义，了解了作用，还把它的形象深深地印在学生的脑海里。
2．连续插图，诱导
在语文教学中，对于文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目的的重要组成部分，根据文章的实际需要，一些教学内容离学生的实际生活比较遥远，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解单纯地通过文字的叙述、描绘、解释并不能起到很好的理解、记忆，甚至于反叙述的作用。充分利用课文中的插图，采用多样化的连续插图，能够在学的过程中促进理解，在阅读句子后，依据课文插图对文章内容有新的诠释，句意就变得简单浅显了。
如《詹天佑》一文，詹天佑设计的“人”字形线路，是如何使爬坡，线路又是如何设计的，这样的设计为什么有好处，火车的车头车尾是如何拉的，如何应付岔道等等，利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。
3．配文插图，点睛
随着学生认知能力的不断提高，文章中插图的出现也更具深刻意义，更加注重的也是文字的描绘了，那么当文章插图出现的时候，就更具深意了。它不仅能够帮助学生理解文章，而且能够给学生更多的想象思考的空间。同是，对于学生思维的拓展、发散都起到了很好的作用，学生能够从插图的一些细节发现内涵，关注字里行间的深刻含义，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。
如《圆明园的毁灭》，在对前文的细致描写中，我们能够感受到它的金碧辉煌、独一无二，以及其不可估量的世界价值。当八国联军掠夺的时候，我们看不到这样的场面，但是通过文中插图，那些残垣断壁就是最好的诠释了，原本的珍贵字画，没有了，原本地精美瓷器，没有了。理解到了圆明园的辉煌，也对八国联军的无耻行为有了更加直接的情绪释放，那“三天三夜” 的大火就会将爱国情怀燃烧。
4．德育插图，寓理
课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文，是文章的装饰，其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。小学低段的一些寓言类的课文就具有这样的意义，高段中的一些文章，也赋予了插图特殊的使命，对于学生的思想教育有很好的启迪作用。
如课文《金色的鱼钩》，插图画着老班长和三个年轻战士坐在茫茫的沼泽地中，三个战士手中都拿着热气腾腾的汤，唯独老班长手中没有，但是大家脸上都没有失去希望。让我们联想到了那个特殊的艰难岁月中，我们的前辈们，在绝望面前也没有丧失信心。那么作为现代衣食无忧的我们，更应该珍视拥有的，勇敢面对每一次挫折。以及他所给予我们的为别人奉献的精神也是我们很多学生所缺乏，或者远离的品德了。
策略之二：大珠小珠落玉盘——让插图“光鲜亮相” 1．文图结合，细水长流
人教版的课文都有丰富、形象、生动、活泼的插图。让学生在图画中解读文字，在文字中描绘图画，让图画和文字等到新的融合，形象思维和抽象思维都到了全面的提高，在眼前的文字中，在头脑中的图画中一步步走向文字的内涵，到达细水长流的目标。尤其对于小学阶段的学生，能够在特定的情景中，特定的图画中带入，才会生成新的收获。
2．以图促问，层层递进
优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
策略之三：忽如一夜春风来——让插图“轻舞飞扬” 1．取名——赋予插图鲜活的生命
名字，往往寄托人们美好的情感，传达事物的意韵。好的名字不仅能恰到好处地表情达意，而且能引起人们的遐想。阅读教学中引导学生给文中的插图起个好听而又意韵深长的名字，往往会收获意想不到的精彩。一幅幅插图在学生放飞的想象中变得鲜活起来。
如《乡下人家》的教学中，对于城市的孩子来说，接触瓜架、藤蔓的机会不是很多，即使有，也没有很好的观察过，所以，利用文本的插图，为插图取名字。看着这幅图画，你能不能为它取一个名字呢？“瓜藤绕架图”“鲜花盛开图”等，不仅把乡下人家的美淋漓尽致地表达出来，而且也把乡下人家的特点尽情展现，这也是学生寓言表达能力的培养过程。
2．描述——展示插图优美的意境
插图有一个重要的作用，那就是帮助学生读懂文本，深入地理解文本内容和表达的思想感情，可以说插图是文本的补充。阅读教学中，在学生与文本进行对话的基础上，教师指导学生仔细观察插图，用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来，可以达到学生自主和自由发展的目的。尤其是在诗歌的教学中，更展现了其魅力。
如杜牧的《山行》写出了秋天红叶满山的美景，寄托了作者美好的情怀。在领悟诗句中, 面对画面把你看到的景象说出来，如此清晰地描述，把一切都没好都描绘出来，学生自然而然地体会到了什么叫做“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
3．配诗——挖掘插图内在的神韵
所谓神韵就是一幅画的精神所在。一个画家要想把画画好，就必须发现这种精神，并且使它活泼、自然。同样，对于欣赏者来说，欣赏一幅画也要善于发现这幅画内在的精神，即神韵。笔者认为，给插图配上韵味无穷、饱含哲理的诗句是挖掘图画内在的神韵的一个好方法。学生会调动一切感官，包括已有的知识经验以及大脑中储存的一些信息资源，全身心地投入创作活动，灵感、顿悟会接踵而至。如果说配诗是架起图画和文本之间的桥梁的话，那么学生已有的知识信息储备则是这座桥梁的建筑材料。
4．想象——表达插图幽深的情感
在历史的发展长河中，对联是我国人民创造的光辉灿烂的文化。如果把对联引入课堂，引领学生给插图写对联，既可以练习让学生对对子，又可以把插图悠深的情感表达出来。插图的艺术空间, 给读者留下思维体操舞台, 徜徉在画面中思维不会荒漠, 关键教师要善于从图画中寻找有价值的思考点, 巧设问题启发思考。
如《丰碑》插图中, 创作者除重视表现人衣着神情外, 十分注意刻画军需处长两手的举动。观察图面, 说一说: 从这两只手, 你看到了什么?想到了什么?学生从微微向前伸的左手展开多元思考, 军需处长的手不仅在向战友借火,更含有期待战友勇往向前的深意。再读课文,军需处长的形象自然会更丰满了。
《威尼斯的小艇》描写了异域风情, 而画面中的城市建筑、宽阔河道、别致小艇无不展现出水城威尼斯的魅力。初读课文, 观察插图,让学生描述威尼斯城市与你印象中的城市有什么不同? 这里城市景观有什么特点? 从感性上认识到水中有城, 城在水中, 小艇是人们生活交通的工具。在图文联系时, 紧扣语言文字理解小艇又长又窄、又深又翘, 行动轻快灵活的特点, 体会小艇与人们生活息息相关。
5．再创——给予插图新生的能量
当学生与文本的对话达到水乳交融的时候，他们就会发现插图也有不足的地方，甚至发现插图也会有错误，对插图提出修改意见。为了激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。
如《小音乐家杨科》一文的插图，突出了小杨科渴望得到小提琴，而胆怯地走向地主食具间去看一看地主仆人的小提琴的过程，就可要求学生根据图中内容和课文内容进行人物心理活动的想象补充描述，进行适当的习作或者说话练习。用故事引路，诱导学生想象，待学生进入情境后，教师进一步引导他们联系自己的生活实际的文字创造。就是对文本的一个重新解读的过程了。
语文课程标准之编写建议中指出：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”作为小学语文教材的重要组成部分的有着画龙点睛、辅助衬托等重要作用的插图资源也无疑进行着“革命”。对教学插图的合理、恰当、有效利用，不但可以充分利用有效的教学资源，使其发挥出最大的教学效应，而且也可以节省额外的课外资源，节约教师的劳动力。追求从文本出发，回归文本的教学方式。教学插图的有效利用利用插图资源可施展的空间和范围更广阔。教学插图的“轻舞飞扬”带来的也许就是教师课堂教学的“游刃有余”，学生学习的“意犹未尽”了。
参考文献：
摘 要：随着我国素质教育新课程的不断改革，其教育的体系也在发生着变化。这对于提高小学生的个人素质教育有着很大的意义。因此，在小学语文的精读教学中，需要激发学生的学习兴趣，从而提升学生的主动参与程度。但如何来提升小学语文精读教学过程中学生的参与性，
关键词：小学语文教学论文
随着我国素质教育新课程的不断改革，其教育的体系也在发生着变化。这对于提高小学生的个人素质教育有着很大的意义。因此，在小学语文的精读教学中，需要激发学生的学习兴趣，从而提升学生的主动参与程度。但如何来提升小学语文精读教学过程中学生的参与性，成为了老师一直所探讨的问题。本文从以下几个方面来阐述一下如何来构建一种全新的阅读教学模式，从而提高小学语文教学。
一、小学语文精读教学中所存在的问题
（一）条框较多，学习氛围低
由于小学生还处于形成期，不仅贪玩，而且上课时集中注意力比较低，具象思维强。因此在很多的教学过程中，老师为了能够有效的提升课堂的掌控度，从而推行出抄写、背诵、分段朗读等方式，这种一对多的方式往往会由于师生之间的互动性低，从而导致课堂效果不佳。而这种条框性的教学，使得课堂教学枯燥乏味，有效的阻碍了学生的主动参与程度。
（二）忽略个性化的发展
在小学语文的精读教学过程中，很多的老师为了达到课堂学习步伐一致。如某小学在语文精读教学中，在课堂上讲解完相关的知识点之后，会向学生提问与之难度相当的问题，然后再进行统一布置课后作用，课文背诵、生字默写等。老师没有充分考虑到小学生个体化的差异，而是采取了一刀切的教学，也容易导致小学语文精读教学处于被动状态。
（三）简略不当，课堂效率低
简略不当最主要是体现在老师对精读课堂的详略把握不当，从而影响到课堂效率。如老师在教学过程中，为了强化知识难点在小学生头脑中的印象，而在课堂上不断地重复分析教学重点，并且采用大量的时间来让小学生进行背诵、记忆等，这些方法不仅不会强化知识重点，反而还会降低课堂的效率。
二、如何提升小学语文精读教学中学生的主动参与性
（一）活化课堂氛围，激发学习兴趣
在小学语文精读教学过程中，老师应当以新课标的内容为基准，然后对课堂活动的各个小环节精心设计，从而找出一种切合小学生心智发展特点的精读授课方式，有效激发出学生的阅读热情，提高小学语文精读教学课堂质量。因而在具体的小学语文精读课文的讲解过程中，老师需要有效的迎合小学生的阅读兴趣与爱好，同时还需要结合精读课程自身所具有的特点，形成一种循序渐进、由浅入深、层层递进的一种教学模式，不断提高小学生阅读水平与语言的运用能力。
某小学在语文精读教学过程，老师采用了课文背诵接龙、文字默写，以及闯关比赛、分组讨论文章等活动，不仅增强了精读课堂的趣味性与灵活性，而且还能够促使小学生牢固的掌握知识点，有效激发出了小学生对语文的学习热情。
（二）因材施教，展示个性化教学
学生的主动参与程度主要体现在小学语文精读的教学过程中，学生不仅对学习的内容具有浓厚的兴趣，并且能够做到自觉、主动的进行学习。学生的主动参与程度越高，其精读教学质量就越高。因此，在具体的小学语文精读教学过程中，老师应当根据小学生的实际情况，因势利导，从而形成一种形式多样、灵活多变，并且富有弹性的课堂授课方式，可以有效的促进小学生在语文的精读学习过程中，提高自身的文学素养，使得自己的个性得到充分的展示与发挥。如在具体的精读课堂教学过程中，老师可以从课堂导入、课文的讲解，以及课后的指导等多方面，进行一种“梯度化”的教学，有效的让学生参与到课堂教学中来，可以让水平较高的学生在课堂上进行课文大意的总结、段落总结以及思路结构的分析等，而学习能力相对较差的学生则可以让其进行课文的朗读，通过这种难易结合、富有弹性的精读教学模式，可以让不同层次的小学语文能力都得到相应的提升。
（三）创新教学情景，激发学生主动参与
为提升学生在小学语文精读教学过程中的参与程度，优化课堂成为了有效的.途径之一。老师在进行教学过程中，可以把课堂的教学知识有效的与学生的实际生活相联系，把学生积累的日常生活经验进行合理的利用，把问题从实际生活中引出来，并且通过教学，在丰富多彩的实际生活为了教学的引入点，从而有效的调动起学生对于语文知识的求知欲，并且通过所学的知识来有效的解决生活中的问题，有助于学生对知识的理解与掌握。如在精读教学过程中学习《爬山虎的脚》这一课文时，对于爬山虎的特征形容，老师可以带领学生去学校生长有爬山虎地方去观察，在学生对实物进行了具体的观察了解之后，就能够对爬山虎是如何进行往上爬行有了更加深刻的了解，与此同时，还能够有效的培养学生对生活的观察能力，有助于学生写作水平的提高。因此，在小学语文精读教学过程中，采用教学情景化，可以帮助学生消化自身所学的知识，同时对于知识够有一定的认知体验，从而有效提升学生的主动参与性，促进小学语文精读教学质量的提高。
关键词：桂北;红色资源;思想政治教育;实践教学;参与模式
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章編号：1002-2589（2015）26-0168-02
何为资源，资源一词在经济学领域是指一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。红色资源是资源这个概念在经济领域外的延伸，是中国人民在中国共产党领导下，在新民主主义革命到改革开放前创造和形成的，可以为我们今天开发利用，且必须经过转化才能够彰显出其当代价值的革命精神及其载体的总和。
新民主主义革命时期，中国工农红军曾三次经过桂北地区。红军的三次过境给桂北留下了丰富的历史遗址，其中蕴含了中国共产党人崇高的理想信念，反映了中国人民捍卫民族独立、国家尊严的责任感和使命感，为当代大学生提供了正确的价值导向，是新时期一种所不可替代的重要教育资源。新型教育理念认为，课程不仅是知识的教学，更是一种体验。教学过程必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、探究的学习方式，让学生主动参与教学，使教学过程由过去的单向灌输转变为师生共同发展的互动过程。主动参与教学模式的实施是促进每一个学生全面发展的根本途径。因此，如何将桂北红色资源转化为优质的教学资源，如何将桂北红色资源嵌入思想政治教育实践课程，是思想政治教育模式创新的重要方向。
一、红色资源参与高校思想政治教育实践课程的必要性
（一）新时期大学生自身发展的要求
步入新时期，面对纷繁复杂的新环境，90后大学生的思想发展较之以往呈现出新的特征。他们往往思维活跃，好奇心旺盛，接受新事物能力强，然而，由于成长环境的优越，他们同时常出现意志力薄弱，集体意识较差，抗压能力弱等问题，影响主流意识形态的培养。而红色资源作为一种内涵深厚的历史资源，是连接当代大学生与革命时期历史与精神的重要纽带。是对传统灌输式教育的必要补充，其中所蕴含的不朽革命精神，是当代大学生思想健康成长的重要导向。红色资源所具有的马克思主义意识形态，与马克思主义大众化的本质要求有着很高的契合度。所以在当代大学生的思想政治实践教学中，必须要通过不同的形式来拓展对大学生的红色教育。提高红色资源的重视度和利用率。
（二）充实高校思想政治教育内容的需要
红色资源包含的隐性教育是高校思想政治教育的重要源泉。隐性思想政治教育主要是指根据一定的教育目的和要求，充分利用隐蔽的教育因素，如教育载体、方式和对象等等对受教育者进行思想政治教育。比如对红色资源中的红色基地的见习，就是一种十分容易被学生接受的教育方式，将思想政治教育与当地的人文环境相结合，以红色资源为载体，使其与文本理论教育充分融合，变抽象理解为具体感受，改变枯燥的说教式教育方法，将其所蕴含的红色精神通过图画、战争工具等，向大学生传达革命时期的感人事迹和革命精神，所谓润物细无声，这种教育方式的影响是潜移默化的，使学生思想在不知不觉中产生变化，并且能够外化为大学生的具体行为。因此，对教育工作要善于将红色资源所蕴含的教育内容真真切切地落实到具体的教育活动中去，创新教育形式，激发起高校大学生对红色资源的兴趣，提高他们学习的积极性，变被动为主动接受，从而有效地达到教育的目标。
（三）培育大学生核心价值观的要求
高校是我国进行社会主义核心价值体系教育的主要阵地，目前，90后大学生的思想成长受到多种思潮的冲击，面对前所未有的复杂局势，思政教育必须要积极探索新的载体和途径。我国丰富的红色资源作为大学生思想政治教育的新载体，不仅与社会主义核心价值体系有着相同的价值取向，而且在本质上也是高度契合的。所以，在思想政治教育实践中，我们要积极、充分地利用红色资源的独特优势来达到对大学生思想政治教育的目的。红色资源蕴含的深刻内涵与社会主义的核心价值体系的基本内容是统一的，所以通过红色资源的宣传可以更好提高思想政治教育的实效性，促进主流意识形态的培养，打牢当代大学生的思想道德基础。
二、桂北红色资源嵌入高校思想政治理论课实践教学的现状
首先，桂北红色基地资源的利用率较低。对桂北红色资源的利用集中度高，过度强调知名红色资源的教育价值，忽略其他红色资源的挖掘和推广。桂北高校思想政治教育实践课常出现一个红色基地反复参观的情况。定期带领学生参观当地红色基地无疑是一种很好的思想政治教育形式，但由于客观条件的限制，学校对于红色资源的运用往往做得不到位，参观内容过于单一。同时，学校在组织学生进行红色知识学习的校外实践过程中，受到财力、人力和时间的客观限制，实际参观的时间较少，于是部分高校便会选择一地多去的方法，学生在参观过程中往往泛泛而观，许多学生在参观前并未对参观地的历史背景进行课前的学习和了解，未能深入了解桂北红色资源的思想精髓。导致实践课程与课内教学的脱节。
其次，桂北红色教育资源运用形式缺乏灵活性和实效性。红色基地的参观形式静态多于动态，缺乏活泼和参与性。思想政治教育红色资源中所运用到的大多数载体都是纪念碑、烈士陵园等，对于这些静态资源的静态利用造成思想政治教育红色资源产品单一，特色不鲜明，缺少对大学生的吸引力。例如湘江战役纪念馆、桂林八路军办事处等地，多数是对革命前辈的遗物或革命战斗的遗址加以简单说明，表现形式苍白无力，缺乏新的构思和好的创意。这种单一的形式使得思想政治教育红色资源的开发千篇一律，文化品质低。同时，高校对桂北红色资源的利用存在重物质而轻精神，重参观而轻思考的问题。学生对红色基地的参观常常是走马观花，而参观结束后，也常未能及时对参观后的思想变化加以反馈，缺乏深入思考，导致实践课缺乏实效性。
三、桂北红色资源参与思想政治理论课实践教学的路径选择
（一）创新桂北红色资源嵌入思想政治教育实践教学体验型参与模式
体验是一种移情和理解，体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑中留下深刻印象。体验实践教学即通过学生亲自参观访问相关红色物质资源，通过身临其境的体验而获得真情实感。红色资源直观、生动，对于当代大学生来说具有非常强的吸引力，桂北红色资源丰富，拥有众多的历史遗迹，组织学生到革命纪念地学习参观，能够使他们更直观地了解中国革命、建设和改革开放的历史和成就。但要使体验型实践教学真正发挥实效，就不能仅仅停留在走马观花式的参观，而是必须变参观为参与，使学生真正融入红色资源所传达的革命精神之中。应创新参与形式，如组织学生重走革命路，听当地革命老前辈亲口讲述革命事迹;组织学生义务为红色景点当导游，组织参与桂北红色资源采风实践活动。大学生有一定的经济能力，学校可以指导学生社团自己组织这样的参观旅游活动，也还可以利用寒暑假的“三下乡”活动、社会实践活动组织学生亲历红色圣地，如到湘江战役纪念馆、桂林八路军办事处等地实地教学，让学生身临其境感同身受地去了解那段可歌可泣的历史。在参观的同时，精心设计一些体验活动，如在参观湘江战役纪念馆时，除了听导游讲解，参观学习之外，还可以组织学生身穿红军装头戴红军帽挑着粮食上山，体验当年红军长征时的艰难情景，让学生亲身体验当时具体情境。也可以在重大的桂北革命事件、革命活动的纪念日举办特定的主题班会、党团活动。这种实践教学容易对学生产生较强的感染力和号召力，能吸引学生积极参与，且形象真实，学生通过亲自感受体验，能加深对相关知识的认识，收到较好的教学效果。
（二）丰富桂北红色资源嵌入思想政治教育实践教学思考型参与模式
直观的感受必须通过思考而上升为理性的认识。除了实地的体验，还必须通过思考使红色精神真正融入学生的人生观、价值观。思考型实践教学活动，主要是除课堂理论学习之外，在课外开展有关红色革命文化和历史知识的专题学习活动。如开展红色文化讲坛、举行红色历史知识竞赛、举行红色演讲比赛、邀请相关专家学者做专题学术报告、红色精神征文活动等等。可以以桂北地区所留下的丰富红色精神为依托，举办如“湘江战役精神大讲堂”“桂北近代历史知识竞赛”等活动。也可以让学生在课下学习、搜集并整理一些发生在桂北的革命战役、为中国革命做出突出贡献的英雄先烈的故事，然后安排一节课一个学生，让学生以课堂展示的形式轮流讲述自己整理的材料。通过这类实践活动，学生进一步学会了思考、进一步开阔了视野，进一步增长了见识，深化了对所学理论知识的理解。除此之外，还应充分利用现代科技传送快、交互性强等特点，在高校校园网内建设专门的宣传网站，积极开发网络教学平台。通过充实校园广播电台、校园微博等媒体的宣传内容，融入红色文化精神营养。如“桂北红色论坛”等栏目，使红色文化专题网站、校园广播、校园微博等媒介成为桂北红色资源宣传教育的主阵地。
（三）拓展桂北红色资源嵌入思想政治教育实践教学欣赏型参与模式
审美体验能够帮助大学生更好地将理论知识内化于心，欣赏型实践教学主要的参与途径有两种：一种是开展红色文艺活动。红色文艺活动因形式多样，参与度广而深受学生喜欢。从成效来讲，这类实践教学能使学生更深刻地领悟红色精神。桂北高校可根据自身特点打造具有桂北特色的品牌红色文艺活动，如红歌会、桂北红色故事话剧、红色歌咏比赛等。二是欣赏红色经典文艺作品。红色影视作品具有很好的再现功能，是思想政治教育的重要载体。主旋律电影对大学生的德育作用可能是最为人了解和接受的。因此，可组织学生观看反映我党革命斗争历史和革命先烈事迹的经典主旋律影视作品，如反应解放战争初期历史的影片《桂北剿匪记》、与封建势力斗争的故事《刘三姐》等等。或组织学生举办以桂北红色文化为主题的专题书画作品展览。通过开展此类形式多样、生动活泼、感染力强的欣赏娱乐型实践教学，可以让学生潜移默化地在轻松休闲的良好红色文化氛围中快乐学习，收到寓教于乐的效果。还可以组织人员编写具有地方特色的红色资源辅导读物，帮助学生了解家乡人民在党的领导下英勇奋斗的历史，并从中吸取精神的力量。推荐学生阅读红色经典文学作品。出版高校桂北红色校园刊物，根据学校地域特点、校园文化精神的特点，积极探索桂北红色文化与校园文化活动的结合点。
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