中国应试教育的弊端

中国应试教育的弊端（精选12篇）

中国应试教育的弊端 篇1

What’s Wrong With the CEOES

China has carried out the exam-orientated education system for many years which is a

result of the ancient education system.There are some advantages of this system, but as far as I’m concerned, there are more disadvantages which include: giving students too much pressure, letting students have no spare time and killing students’ imagination.Firstly, exam-orientated education is giving students too much pressure to even take a breath.Higher marks mean better schools.So what they do to get a better school is to study harder.A survey result shoes that middle school’s textbooks in China are more difficult than those in some developed countries.It’s not beneficial to students at all.Secondly, the exam-orientated education system gives students too little time to join in some extracurricular activities, which results in a narrow outlook of students.Thirdly, the exam-orientated education pays more attention to textbooks and exams than students’ creativity.This kills a students’ imagination.What a disaster it is!Besides, the exam-orientated education system has created thousands of similar students who only know how to get high marks in exams.That is to say, students’ personalities are restricted by the education system.In a word, the exam-orientated education system is not beneficial to students enough space to develop themselves in every aspects.

中国应试教育的弊端 篇2

第一, 教学思想的片面性。“应试教育”是一种教育思想模式。考试在教学中起着主导和统治的作用, 选拔作用增强, 教育作用削弱。教学中教师不能做到面向全体, 成绩较好的学生受到偏爱, 而成绩不好或暂时落后的学生受到冷落, 致使相当数量的学生尽管其他方面的素质较好, 但因学科成绩不好而失去对学业追求的兴趣。

第二, 教学环境的封闭性。教学活动是在一定的教学环境中进行的。各种环境因素会对教学产生有利或不利的影响。学校教育必须是封闭性和开放性的有机结合, 而在“应试教育”的模式中, 封闭有余, 开放不足, 学生“两耳不闻窗外事, 一心专读圣贤书”, 学科知识与家庭生活、社会生活的实际相隔离, 低一级教育与高一级教育相隔离, 智育与其他诸育相隔离, 校园里死气沉沉, 失去了应有的活力。

第三, 教学目标的短近性。一般说来, 按教学活动的周期长短划分, 教学目标有长期目标和短期目标;按教学活动对人的影响程度划分, 有现实发展目标和可持续发展目标。“应试教育”是单纯以应试为目的的教育, 因此, 教学目标的确定只是“立足当前”, 却未“兼顾长远”, 教学目标的功利性、实用性比较突出, 只强调近期目标, 而忽略长远目标, 强调现实发展目标, 而忽略可持续发展目标。

第四, 教学内容的偏狭性。教学内容在教学活动中起着举足轻重的作用。教学内容的确定应以人的身心发展和社会发展的需要为依据。然而, 在“应试教育”中, 教学内容的确定却是以考为中心, 基本表现为:考什么, 教什么, 学什么, 不考的学科和内容统统甩掉, 考的学科和内容增加课时。教学内容的偏狭导致学生发展畸形, 进而影响学生适应社会发展需要能力的形成。

第五, 教学方法的单一性。在“应试教育”中, 教师往往只是采用“填鸭式”“灌输式”教学方法, 学生只是消极被动地接受知识。教师不鼓励学生创新、创造, 学生机械模仿、死记硬背, 久而久之, 形成了一种不良的学习定势。这不仅影响学生的现实发展能力, 也影响学生可持续发展的能力。人们常说, 一个没有创新意识、创造能力的民族是一个没有希望的民族。应该看到, 教学中教学方法的优劣事关教育质量、事关民族振兴。

第六, 教学评价的唯一性。教学是一个系统工程, 教学评价应是多层次、全方位的。但在“应试教育”中, 评价对象只有一个, 那就是分数。“一考论成败”“一卷定终身”, 分数高, 一切都好, 分数低, 一切皆差, 分数成了师生追逐的唯一目标, 教学中的“传道、授业、解惑”, 学生的德、智、体、美、劳全面发展在一把尺子的衡量下全成了题外话, 其结果是使教学走上了畸形发展的道路。

第七, 教学研究的肤浅性。教学研究有利于探索教学规律, 有利于总结经验、吸取教训、改进工作。在“应试教育”中, 教学研究只限于研究学生如何做才能取得高分, 怎样解题才能趋近考试的标准答案。殊不知, 我们只有认真研究教学中的深层问题, 如智力因素与非智力因素, 教材的知识逻辑特点与学生认知发展特点等等, 才能提高教学水平。“应试教育”中教学研究的肤浅性及表面化使得教学组织与实施无法深入, 也阻碍了教育事业的发展。

其他弊端还有教学环节的呆板性、教学媒体的原始性、教学反馈的单向性等, 限于篇幅, 这里不一一赘述了。

“神童”没落折射出应试弊端 篇3

从两岁起，出生于湖南省华容县的魏永康就被人称为“神童”。因为母亲曾学梅从小的悉心教育，他四岁基本学完了初中阶段课程，17岁又考入中科院高能物理研究所，硕博连读，在2003年7月，已经读了3年研究生的魏永康，连硕士学位都没拿到，就被学校劝退了，于是，网友开始纷纷指责母亲的教育太急功近利。（2016年4月7日《广州日报》）

母亲在孩子的成长与教育过程中的重要作用不容忽视。一味指责母亲的教育偏颇与失误，亦不够理性与科学。对于“神童”的没落，更应当窥视当下的教育之弊。在中科院，“神童”连基本的生活自理能力都不具备，这也是导致其“泯然众人矣”的根本原因。然而，对于这位人格发展有缺陷、生活基本能力不具备的学生，又如何能够被录取并获得硕博连读的资格呢？这样的人才选拔机制，是否生动地诠释了应试教育导向呢？而追溯向前，“神童”之所以连连跳级，一路畅通无阻，凭的也正是其应试的能力。可以说，正是这样的教育评价机制，造成了“神童”发展的致命缺陷，如若寻根问底，应试教育的流毒无遗是“神童”没落的真正根源。

什么样人才选拔任用机制，就会产生什么的教育，就会造就什么样的人才。以分数为导向，以应试为目的的“神童”教育，失败是必然的。如若，当前的教育依然无视学生的个性，无视学生的综合素质，无视学生的全面发展，那么，这样的教育悲剧仍然会重演。

浅析中国传统教育的弊端 篇4

现在的社会，可谓是：大人不明白小孩的想法，小孩不理解大人的心思。而这两者间的问题之所以存在，原因就是在教育上的纷争。

如今的中国已不再是从前那个任人宰割的国家了，可在军事上我们强化了，但是中国现在的教育还停留在那个任人宰割的阶段！详看当今的教育事业，国家并不缺乏创新的理念，但是却缺乏实施的动力。举个例子吧，如今正是改革的时期，但是改革似乎只有书本，其教育方法一点也没有改变，真是所谓的“治标不治本”。

为什么如今拥有高学历的人也找不到工作呢？归根究底地说，还是得“归功”于中国的传统教育。现在社会的标准是“以成绩证明一切”，可书面上的成绩又对社会的现状有何帮助？那一群群的“高学子”如今是遍捞一大把。虽然嘴上说改革创新，可大多数地方还是偏向于中国传统的“乖宝宝”教育方式。说得好听是“乖宝宝”，实际上那就是一群木头！古代有人“头悬梁，锥刺骨”，现代则有人效仿前人，殊不知那是迂腐的、是不可取的。

一代代的人有着不同的思想，同学们，你们是否曾有过想干家务却被家长推去读书的经验？你们是否被永远读不完的书压得喘不过气来呢？你们的父母是否时刻以重点高中、重点大学来鞭策你们呢？如果是，那么你们是甘屈于传统现状或是创造更新的未来呢？我们必须以自己的判断力与意志力去学习，去分析如何去学，什么才值得学？

中国应试教育的弊端 篇5

近日，一组深度报道披露了衡水中学这座“北大清华工厂”的不少细节：总厚度超2米的试卷，禁吃零食等都让人印象深刻。但面对这个高考神话，网友却多回以了“看似辉煌，实则可怕”的批评评论。

衡水中学这类“超级考试工厂”正是中国高压应试教育的代表

除了数百名学生考入“北大、清华和港大”的辉煌成绩，衡水中学的军事化、“无死角管理”同样叫观者印象深刻。着装自然是统一的校服，而从早上5点半到晚上10点10分，学习和作息时间安排具体到分钟。巨大的学业压力甚至让很多学生在跑步锻炼和进餐时间都在拿着书读。此外，成绩、德行、卫生全部纳入“量化管理”，包括“男女生频繁交往”、发呆、吃零食等都属扣分范畴，甚至要在学校通报批评。

一位2011年毕业于衡水中学的女生保存了从高一到高三所做过的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。

虽然衡水中学这样的“考试集中营”有些极端，但类似的题海战术、早晚自习和假期补课现象在中国却很普遍，可以说是每一个经历过高考的中国学生的“必须课”。类似“超级考试工厂”的“特许学校”在美国也越来越多

在很多人的认知中，学生统一着装、作业沉重和假期补课似乎只是中国教育的“专利”。美式的基础教育则多是快乐和轻松的，但事实并不尽如此：

学生着印有“努力学习”字样的校服，在周六和假期补课的“特许学校”风靡美国

实际上，从上世纪90年代来，面对美国公立学校在管理学生，特别是少数族裔学生方面的“软弱”、学生成绩下滑的局面，美国就逐步兴起了“特许学校”（Charter school）。美国“特许学校”的基本思路是，公民或公司、组织均可向当地教育局申请开办特许学校，在满足一定条件下，与教育局签订责任书（主要是学生成绩指标），然后教育局根据当地学区学生人均经费和特许学校资助金给学校拨款。学校也可以去争取外部基金会支持。特许学校在办学中可以采用一些在公立学校受到限制的一些做法，可以同家长签合同，要求家长配合学校管理学生，比如监督完成家庭作业。

以与KIPP（Knowledge is Power Program）组织联办的特许学校为例。多数KIPP联盟的学校都采用延长在校时间，周六上课，假期补课3周的办法增加学生的在校学习时间。学校学生还会配有校服，会统一印上标语：“努力学习，做个好人”。学校在课程设计和标准上也采用统一方法，以此来提高效率和质量。

美国“特许学校”中身穿统一校服的小学生。

而由于对少数族裔学生课业成绩提高明显，美国政界多数人都推崇特许学校，很多州都不为特许学校设定数量限制，截止2009年，美国已经有41个州和哥伦比亚特区允许开设“特许学校”。而到2011年，仅在华盛顿特区，公立学校的学生就有多达四成换成就读特许学校。

特许学校只是美国重振压力教育和提高学生成绩的一面，而这些举措都有民意支持

面对特许学校和私立学校的竞争，根据全美教育统计中心的数据，在2010至2011学年，全美各地的学区共有1069所传统公立学校关闭。特许学校和私立学校的严格也倒逼公立学校以更严格的措施管束学生的学业。为了能够提高学生成绩，公立学校也可以说“无所不用其极”。比如针对逃学的学生，在德州的达拉斯，为了促进学生上学并取得文凭，学校甚至会使用全球定位系统定位逃学学生，并配备专门的辅导员跟踪逃学学生。还需补充的是，特许学校并不等同于私立学校，由于针对的多是经济能力不够强的少数族裔学生且有政府拨款，所以收费比较低廉。而收取昂贵学费的私立学校的课业负担还会较“特许学校”和公立学校更甚。私立学校往往师资充足，需要家长承担费用的实验设备、相关学术活动和课外活动也更多，所以学生的课程安排往往更紧，作业也更多。而在这一系列的促进学生学习的举措背后，是美国主流社会强大的民意。美国总统奥巴马在多次国情咨文中都提及过中国教育，在2011年年初的国情咨文中，还明显意有所指的提到，“（中国人）对子女的教育开始得更早、用的时间也更长，并且更强调数学和科学……”在同年，英文版《华尔街日报》对近2万名读者进行调查的结果也显示，在严格的东方教育和鼓励性的西式教育之间，高达62.5%的读者认为前者对孩子更有利。而持中立态度和赞同西方鼓励式教育的人合计才不到38%。

越来越严峻的竞争，使得各国都开始重视“高压应试教育”

日本政府公开反对无压力教育，正着手增加作业、恢复“六天上学制”

实际上，全球化所带来的危机感并不仅仅体现在中美之间。日本首相安倍晋三就是“无压力教育”的反对者，重振日本教育也是他当选首相后施政的一个重点。日本文部科学省甚至在酝酿恢复六天的学校课程，并增加作业。在日本的高中流行一种说法：“四当五落”，意思是一天只睡四个小时就能考上大学（当：考上），要是睡五个小时，就要“落榜”了。此外，根据OECD的数据显示，在日本，私人在教育上的投入是OECD国家平均数的两倍。有将近30%的学生上私立学校。许多日本父母还为他们的孩子注册日本人称为学习塾（juku）的考试辅导专门学校，帮助他们准备多年后才会参加的进入私立初中、公立或私立高中的入学考试。学习塾提供课后学习，有时则是周六全天，教授数学、科学、英语、日语以及社会科学。虽然教学方式不一，但所有的课程都涉及大量的背诵和应试技巧。…[详细] 不仅日本和美国，在新加坡、印度、英国和中国香港也都是如此。根据不久前《纽约时报》的报道，由于香港人对帮助孩子应对考试的“私立补习班”的追捧，在香港一些知名的补习老师待遇就像“天王巨星”。这些补习天王甚至拥有其自己的音乐录影带、Facebook粉丝网页以及文件袋和便利贴这类衍生产品。而根据香港媒体的报道，一些家教年收入可达1000多万港币，约合130万美元。香港的优秀补习教师的待遇犹如“天王巨星”。

各国普及“高压应试教育”背后还有对教育的崭新认识

中国的“高压教育”并非一无是处，相反学生水平在权威评估中名列前茅

根据世界经合组织（OECD）的一项权威的学生能力国际评估计划。这项计划通过对全球范围内接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能，每三年一次。根据其2010年的调查结果，首次参加评估的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，全部排在首位。这一评估结果不仅让欧美多家媒体惊呼“意外”，并开始追踪分析上海及亚洲教育的成功经验。而对比本国学生在测评中中游的表现，美国联邦教育部部长阿尔尼?邓肯表示，这是一个对美国式教育的“警示”。

而很多研究也表明了“常识”的不准确：高压教育并不会扼杀能力和创造性

很多人反对应试教育的理由就是认为应试教育会培养出“高分低能”和没有“创造性”的学生，并常常以此对比中美教育的差距。而前文已经提到了，在美国，真正出色的学生在基础教育阶段的课业并不轻松，而高等教育阶段更是十分辛苦。除此之外，一系列的研究也十分清晰的证明了“严厉甚至枯燥的教育不会扼杀创造力，相反，通过这些教育积累的知识是创造性得以出现的前提。” 心理学家K?安德斯?埃里克森（K? Anders Ericsson）进行的研究表明，要成为某方面真正的专家需要大约一万小时的学习和实践，来自他同一研究的结论还显示：真正的专家需要老师给出“建设性的、甚至是令人痛苦的反馈”。他对诸多领域中──从小提琴演奏到外科手术、电脑编程再到国际象棋──数一数二的从业者进行了研究评估。结果发现，所有这些佼佼者“专门挑选了那些不易动情的导师，这些老师将对他们提出批评和挑战，并促使他们的表现更上一层楼。”

而对于高压教育和创造力的关系，天普大学（Temple University）心理学教授罗伯特?W?韦斯伯格（Robert W.?Weisberg）的研究表明，事实与通常认为的“死记硬背的高压教育或工作扼杀创造力”的结论相反。韦斯伯格教授通过对包括托马斯?爱迪生（Thomas Edison）、弗兰克?劳埃德?赖特（Frank Lloyd Wright）与毕加索（Picasso）在内的创新天才进行研究，结果发现大多数创新巨匠学习和工作都极其努力，他们一步一个脚印，循序渐进地努力收获成功。这些成就（在外人看来）似乎是突发的灵感与重大的突破，但其实并不是。

所以中国学生的创造力不足，或许不是因为高压应试教育。和教育、考试绑定在一起的一些“其它东西”——比如反智主义的“愚化教育”等，也许才是中国学生创造力不足的原因。而中国人整体的创造力不足，其实主要取决于社会体制而不是教育体制。中国人创造力的不足，毕业后在社会中受到的负面影响应该远远大于在学校里受到的影响，这个看看最近公布的一个课题研究榜单就可见一斑了。

不能因噎废食，基础教育获得的知识是创新的根基

再看一个日本的例子。日本文部省曾在70年代末至80年代初的基础教育改革中，模仿西方提出“宽松”学习，以期提高学生创新能力。但这些措施的效果并不明显，甚至产生了负面效应，造成当时日本中小学生的“能力低下”，教育质量下降。据当时的民间机构调查显示，日本三分之一的大学都必须对经历“宽松”学习的大学新生进行高中数学、理科的补习。另据日本文部省称，日本因不能正常进行授课而需进行补习或个别补习的大学几乎占半数。

创新能力是建立在现有所积累的基础知识和思考方法之上的。而想要让学生高效的获取这些基础知识无疑需要严格的教育。

结语

中国经济制度的弊端 篇6

但以上是基于广大人民群众的基础上，事实上这种制度存在着与西方资本主义制度相当的弊端。

资本主义的核心在于大量的资本掌握在少数人的手中，事实上形成了相当于古代君主的集中制。所以，在西方及大多数的资本主义国家，国家的经济命脉甚至政治都掌握在资本家手中，这就导致了贫富分化的差距越来越大，从而令整个国家陷入一种两极分化的局面，这种局面事实上并不利于国家的发展，在某些方面甚至会限制国家的发展。很多时候，经济会决定一个国家繁盛程度，而一旦产生两极分化，就很容易造成局势的动荡。

而中国的社会主义制度将生产资料公有化，避免了少数人垄断了对生产资料的占有。而对一些关系到国家经济命脉的产业，这直接由国家掌握。这种方式事实上相当于将国家的经济与政治联系在了一起，虽然能有效的防止少数人掌控国家经济的问题。但是，这样就又存在一个问题，那就是经济与政治的联系实在太过于紧密，或者说，国家对经济的干涉太过于严重。而对于政治，现阶段我国的政治制度还存在着极大的漏洞，容易造成贪污腐败等种种恶劣现象。在某些程度上，西方资本主义国家是资本家掌握国家经济，而中国是少数高级官员掌握国家经济。

西方国家是以经济干涉政治居多，但在很大程度上并不能涉入太深，因为两者存在着相互制约。而在中国，是以政治干涉经济，因为经济处于国家的严格控制之下，事实上是处于一种国家全面干涉经济的局面。这种局面在很大程度上限制了中国经济的发展，大多数的企业需要站在国家的高度去考虑问题，决定今后的发展走向。

经济与政治，两者总是联系在一起。政治因素有时会决定经济的走向及发展。但就个人而言，一旦两者的联系太过紧密，则会造成一种糟糕的局面，就仿佛中国古代的君主制就是政治经济一体化的体现。现阶段的中国存在着这种问题，企业家为了企业的发展而对官员进行贿赂，官员为了利欲，在许多方面对企业大开方便之门。这样，贪污腐败之风愈演愈烈，而企业的信誉及产品的安全等许多方面都会下降，导致许多负面新闻的传播。

应试教育的作文 篇7

首先，特定场景。应试作文是在考场中完成整个写作的，时间紧、重要程度高、没有参考资料，考生心理上也容易感到紧张。

其次，特定时间。应试作文有时间限制，在一定的时间内必须完成写作，不允许写作者仔细思考、精心构思。

再次，特定要求。应试作文试题中往往有体裁上的、篇幅上的要求，甚至还有题材上的、观点上的限制，自我发挥的余地小。

针对以上特点，应试作文最首要的一点就是审题。审题不精、审题不准，既会影响写作质量，也会影响将来的判卷。审题时要注意以下几点：1、体裁要求。题目要求的是说明文、是记叙文还是议论文？这决定了写作的基本形式，一定不能忽视。2、字数要求。题目中往往有字数规定，这决定了写作的篇幅，也在某种程度上影响着写作所需的时间。3、卷面要求。卷面形式上是否有什么限制？所用的笔墨是否有所要求？这也应当列入审题的范围之内。4、其他要求。题目中是否对文中可以使用的材料进行了限制？是否对写作情景作了假设？等等，都要一一了解清楚。特别是命题作文和给材料作文，命题作文的审题要抓住“题眼”，有限发挥，不能随心所欲。给材料作文等需要自己命题的作文更要仔细阅读给出的材料和题目要求。小学生的考试作文大多是命中题作文，所以，学会对命题作文审题更为重要。

审题之后便是拟题（命题作文除外），拟题应考虑到写作的方便性，依照自己掌握的材料和自己的写作习惯，拟出最易于在短时间内写好的题目，不能求深、求难、求新、求偏，以致给自己的写作造成阻碍。

应试作文对写作时间的限制很严，通过列提纲可以帮助构思、规范写作过程、控制写作时间就。另一方面，应试作文的特定场景既包含了当前写作的具体考场环境，也包括了写作后由评卷老师评分这一考后的阅卷情境。老师阅卷时，一人要负责几十份甚至几百份作文的评判，所以应试作文一定要结构清晰，明白易读。写作提纲对此也很有帮助。

在审题、拟题、列提纲之后，就是写作了。写作完成之后，还要仔细阅读和修改，然后方可交卷。下面我们试着模拟一下这个过程：

请试着以《可爱的……（小动物）》为题，写作一篇800字左右的记事文。时间40分钟。

这个题目中，传达了以下几个信息：1、体裁是记叙文；2、字数：800字；3、时间：40分钟；4、写作内容应该是与小动物有关的，这个小动物应该是自己喜欢的`。

在审题之后，下面就是拟题和列提纲。提纲包括开头、结尾和文章的主体部分。我们试着列出下面一个提纲：

（1） 题目：可爱的小花猫

（2） 开头：我们家养了一只小花猫，它浑身的毛白白的，绒绒的，大眼睛一眨一眨的，非常可爱。

（3） 主体：叙述小花猫的三件事。它乖乖的，喜欢缩在沙发里睡觉；它高兴的时候、伤心的时候都喜欢找我，大眼睛忽忽闪闪地看着我，好象在跟我说话；它喜欢为人除害，把我买的玩具鼠当成耗子来抓，惹得全家人哈哈大笑，我更喜欢它了

（4） 结尾：在三件事写玩之后，自然结束。

有了这个提纲，文章的雏形基本上就出来了，下面就是把它们细化一下，扩张一下篇幅，这篇作文基本上就算写成了。

由于时间紧，应试作文有时会出现未写玩时间就到了的情形，这时，就要学会给作文紧急收尾。紧急收尾是有一定技巧的，总结如下：

一、前后呼应。与文章的开头相呼应，使文章的结构相应完整；

二、总结全文。这时应对全文作个概括，结束全篇；

三、点明主题。如果预定的结尾形式是点明主题，此时应不管文章的主体部分是否完成，都要在此点明；

四、升华全篇。对文章做哲理上的、情感上的升华；

五、戛然而止。如果前面的写作大致完整，主题也已点明，此时不妨就此结束，也许还会显得干脆利落。

应试作文写作的好坏主要看平时的基本功。所以平时要注意有意识的训练自己。这种训练可以包括以下几个方面：1、限时作文。给自己定出时间，在这个时间内快速完成一彷文章；2、提纲训练。有意识训练自己列提纲；3、佳作欣赏。多看别人的作品，特别是优秀作文、名家名作，对自己整体能力的提高大有裨益；4、素材收集。多收集相关的素材，必要时作为论据、材料等使用；5、仿写。仿写对于结构文章的能力、语言能力、写作技巧等都有极大的帮助。

解开素质教育与应试教育的死结 篇8

解开素质教育与应试教育的死结 -访授业恩师董世奎老师

解开素质教育与应试教育的死结 ――访授业恩师董世奎老师 作为87届毕业生，我们是幸运的，回想高中三年生涯，玩和学两不耽误。而现如今作为父母，我们大多很苦闷，周末总是带着孩子在各种奥数、英语班中度过。怎么才能解开素质教育和应试教育之间的死结呢?过去的北大附中有什么好方法吗?带着这一脑门子问题，我们拜访了授业恩师董世奎老师。 董老师教了我们三年高中数学，把“三角函数”讲得出神入化，人称“董三角”。不仅如此，实际上，董老师对解析几何的教学也非常有特色。在我们班上培养了一批学习轻松、成绩又好的同学，比如黄志戎，考上北大物理系，被麻省理工相中，现任职于美国国家实验室。杜晓群，成绩突出，在美国硅谷工作。罗建凡综合能力超常，开创了“派克兰帝”这一知名童装品牌。 董老师常年担任数学教研组长，鼓励同学们发展特长，滕俊、高峡、周宏等同学，在历次奥林匹克数学竞赛获得3金1铜的佳绩!董老师从事教育35年，培养了10届毕业生，其中400多人考上清华、北大，如今桃李满天下，学生中有首席科学家、计算机专家、金融投资家、投资分析师、医学专家，教育专家、管理专家等等，这些同学的共性就是具有坚实的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维能力，还有创造性、讲求团队合作，做人与学习同样出色，都是创造型的高素质人才。 后排左五，戴眼镜的是董世奎老师。后排最中间的是班主任高玉琴老师 董老师认为，能取得这样的成绩，追根溯源，得益于北大附中先进的教学思想。首先，从学校倡导“勤奋、严谨、求实、创新”就可以看出，建校之初，校领导就把培养高素质人才放在首位，把为北大输送优秀毕业生，为社会培养优秀人才后备军，作为学校的教育思想。以至于当时的教育柳斌部长讲，北大附中人才的再加工能力很强，并特别颁发了锦旗。 其次，学校创造双宽松的教育环境，鼓励师生发挥主动性。校领导关心教师，搭建平台，只抓大政方针，给老师的教学创造独立民主的研究空间，使老师们有时间和精力，潜心体会教学的真谛。教研组能站在学科高度与培养人才的高度，研究、把握、处理教材。同时，老师也给学生创造更大的独立思维空间，变纯粹的书本学习为课外书的广泛涉猎，发展个性，提高思维能力。董老师讲，教学是带着学生走向知识的海洋，师生双方在学习前人知识和技能的同时，共同领会科学的思想方法，提高终身学习的能力。 另外，学校非常注重师德的培养，师生养成了勤奋、严谨、踏踏实实钻研业务的良好教风和学风。以董老师为例，在刚刚接到解析几何备课任务时，闭门研究了半个多月!董老师是在1957年学习的解析几何，自称接手教学任务时，感觉已经忘的差不多了。于是，董老师研读了丁石孙教授的北京大学解析几何教本，苏联叶菲莫夫的《解析几何》，华东师大孙泽赢教授编写的师范院校的《解析几何》，又学习了苏联的《数学内容方法和意义》，从这些书中，弄清了解析几何的实质，明确了大学对解析几何的要求!进一步学习了上海自学丛书《解析几何》，参照大纲，深入了解了中学对解析几何的要求。董老师把所有的题都做了一遍，写了厚厚的6本笔记。有了这个全局，再回过头来，研读中学课本，编写自己的教学提纲和教材讲义，阐述中学解析几何有序、网络化的知识体系，重在揭示内在联系，便于同学提取信息，用基础知识解决实际问题，提高综合运用知识的能力。 董老师非常清醒，要保持业务领先，更好的传授知识，老师绝对不能固步自封，也要不断充电!用董老师的话讲，你要给学生一杯水，自己必须有一桶水。董老师养成习惯，每年都要看大量的数学杂志、书籍，每年高考30多份卷子，近400道题都要亲自做一遍! 老师教学踏实严谨，带出的学生自然也是踏踏实实的。在老师传授下，同学们会听讲，会做笔记，认真做作业，踏实务实。从81届开始，每天体育锻炼后，同学们就很自觉的回班做题、看书。回到宿舍，同学们还展开辩论!学生教学生，比老师教学生的单向教学效果好得多!至今，老师们对同学们这些做法仍赞不绝口。同学们真正做到了会玩会学，素质教育和应试教育两不误! 最后，北大附中老师重视课堂教学，培养学生的理解能力，注意揭示解题方法实质，回避题海战术!董老师上课时，课程安排的满满的，言简意赅，直奔重点。同学们上课听明白了，做题快了，负担就轻!减负不是让书包变轻，而是提高教学质量!巩固基础知识和技能，重在平时勤加练习，用时少，掌握牢。董老师兜里总是揣着一叠小测验题，每次都是张宁老师帮助刻印，油印室印刷。每天数学课的前十分钟测验，大家比速度，比准确。在限定时间下的实战能力逐渐提高，分数逐渐从3-4分，上升到8-10分，董老师讲，通过这种重点题的训练，强调稳准快，为的是把考卷的前面60分牢牢抓住。用董老师的话讲，以知识体系带动解题方法、在解题过程中又在培养学生的思维能力。不要把数学当作解题术。在讲解过程中，注意要培养同学的抽象、归纳、概况能力，揭示解法的实质，把一解变多解，多题变一题!有效减轻学生的负担! 董老师强调抓主干，以吃葡萄为例，主干信息块是葡萄藤，题目是一颗颗的葡萄。要把握藤蔓，迅速掌握一类题，而绝不是靠题海战术，一颗颗葡萄的押题。在传授基础知识基本技能同时，要发掘教材中，在知识的发生、发展过程中蕴含的数学思想方法。如数形结合思想，函数和方程思想，等价转换思想、分类和整合思想。培养同学们综合运用知识的能力，提高解决综合题的能力。这样的结果，不去押题的.董老师反而常常能够押中题。87年、95年、各一道，05、06 年全国各省市的试卷中，各有十道题，都曾出现在北大附中高三复习讲义中! 从董老师的课上，大家更多的是学到了分析问题，解决问题的思维方式。正是这些思维方式和再学习的能力，使得北大附中的同学往往能够在各自领域脱颖而出。 谈到对附中的期望和寄语，为附中贡献了一辈子的董老师话中充满感情，非常愿意回校给年轻教师传授一些心得，尽一份心力! 董老师讲，老师教学，要把培养人的思维能力和数学素质作为最高标准。教师的主要任务是对教材的再加工，要全面把握教材，知道教什么，即记忆性的知识+思维能力，更要知道怎么教。董老师把附中的成功经验总结为：独立、民主、宽松、踏实。宽松教学环境，认真研究教材再加工，提高课堂教学质量。只要抓住问题的实质，来多少题都难不倒学生。董老师认为，目前教育已经走进了死胡同，北大附中一定要以人为本，培养人才，开拓创新，走出一条自己独特的办学路子。 董老师希望学校领导一定要有拼劲，超越现在的教育状况去办学。认为王铮校长有想法，应该大力支持，但需要得力干将!相信王校长一定能把深圳中学的成功经验带到咱们北大附中!解开素质教育与应试教育的死结! 谨用董老师的话做结尾吧： 教育是事业，事业的意义在于献身。 教育是科学，科学的价值在于求真。 教育是艺术，艺术的生命在于创新。

中国应试教育的弊端 篇9

关于大学英语应试教育和素质教育的思考

中国传统的英语教育过于注重对学生应试能力的培养,用教授知识的方式教授英语,忽视了学语言是为了更好的交流为根本目的.语言是说的技能、用的技能,是通过反复的操练获得的.为了克服聋哑英语,英语教育必须从应试走向素质教育.但是,同时我们也不能一位摒弃传统考试,应结合当今教育现状和历史因素,积极展开对两种本身存在矛盾的`教育方式和理念,如何能更好地相互融合,才能更好实现真正的教学效果,达到教学目的.

作 者：黄琬棋 作者单位：广东南海东软信息技术职业学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：大学英语教学 应试教育 素质教育 思考 转变

应试教育作文 篇10

平凡，第三种是不努力成绩不好，第四种是不努力却成绩仍很好。没有规律可寻却始终那么存在着。

透过眼镜射来的光很具有杀伤力的，耐挫的会迎着这目光看回去，弱一点的便低下头，懦弱者就会从此住在心里；生在应试教育的体制下没有选择的权利，于是很小就被送去围城接受洗礼，小时候觉得它很神奇，高高的围墙坚不可摧，雪白的墙壁像极了雪地，我们欢呼雀跃。当现在明白那高高的围墙是无法跨越的鸿沟时，看向天空的眼睛很迷惘，青春的脸庞很落寞。

我没有坚硬的铁衣，在杀红了眼的敌军面前唯一能做的除了伸长脖子让它砍之外还能做些什么？

学习文字的目的是什么？也许是可以用来玩文字游戏吧！（韩寒的）

卧春（译）我蠢。卧梅又闻花，卧枝荟中天。我没有文化，我只会种田。鱼吻卧石水，卧石答春绿。欲问我是谁，我是大蠢驴。

看第一首意境可真美，再看译音可真讽刺。讽刺之余这说的不就是以后的`自己吗？是啊，没有文化，没有专长跟蠢驴有什么两样。躺在应试教育下我除了拥有一张永远不及格的答卷外，还有什么？我的价值仅此而已……

唉……

应试教育心得体会 篇11

“应试”让“教研”走开 现在学校教研组想要开展有些实效性的活动，非常困难。原因到底在哪里呢？在素质教育旗帜飘扬下，我们实行的是扎扎实实的应试考试，并且很深入人心，深入每个与教育相关人的肺腑中。从学校至家庭，校长、老师、学生、家长，一概唯分是从。分数是校长的政绩，教师的饭碗，学生好坏判断的标准，家长的荣誉与期望。除了“分数”，似乎没有什么更值得我们去关心了。应试这场灾难，我们既是受害者，又是参与者。对其无尽的害处本文无法细数。只是覆巢之下，安有完卵，笔者发现教研活动的开展是如此困难，正是“应试”教育本身的性质决定的，“应试”不需要教学研究，应试教育让学校教研活动“走开”。

一、应试教育已经变成了一种简单劳动，研究的意义不大。应付考试的是当前教育的终极目标，所以叫做应试教育。考试的分数是应试教育的核心。现实中的教育人，都很现实，只关心考试，只重视分数。所以现实中的教育止不住地一再降格（堕落）。现实中教育先降格为学科教学。学校教育在学科分工的过程中，先把人的诸如价值观、世界观、道德修养、公民素养等成为人的教育功能先丢去，当然本来在教育中这部分功能本来占的比例就不大，关于成为人的教育又不考试，所以现在就彻底放弃吧，可以遗憾地说我们的学校正在教书，但不育人。其次、学科教学再次降格为学科知识的教学。每个不同的学科教学除了特有的学科知识内容外，还有特有的学科能力与学科方法，及其对学科的情感与兴趣的教学功能。以物理学科为例，它的学科方法有：逻辑推理，综合与归纳等，这些物理方法只有讲究教法，在物理过程中才能体现。然而这要消耗很多的教学时间，更何况课上得再好，学科方法也未必学得会，否则岂非人人都能成物理学家了。现实一点吧，学生只要多做一些有关物理方法的习题，反复地做能应付类似的考题才是实惠。又如物理是一门实验学科，学物理的人都知道没有物理实验就没有物理学，不具备物理实验能力的人可以说根本不懂物理，可现实中，考试无法实际地考查出学生的实验能力，上课时做实验学生会激动一点，纪律难以控制，还浪费教学时间，所以实验不会做，没关系，实验题会做就可以了。至于说学习的兴趣那更是有些不着边际的事，以数学学科为例，谁能让学生体会到数学之美，简直天方夜谭。而学生数学成绩好，兴趣自然就来了。新课程标准强调学科教学的三维教学目标：知识、能力与方法、兴趣与价值观。能力与方法、兴趣与价值观因为不需“应试”毫不犹豫地被舍弃了。现在的学科教学和学科知识教学是可以用等号连接的。我们的教育即便已经降格为学科知识的教学，居然还没有停止下降的步伐。从应付考试的角度来考虑问题，关于知识的讲解可以从轻处理，概念的引入，与形成，规律的来龙去脉太消耗教学时间。会做题目才是关键，题目做多了，知识自然就记住了，理解似乎也会深刻起来。会用知识来解题了，知识就上升到了应用的层次。所以为了考试，教学工作就是不断地做习题和讲习题，学科知识教学最终变为学科习题的教学，教育本来是复杂的脑力劳动，终于变成了简单习题训练。从教育到学科教学再到学科知识教学，再到学科习题教学，教师只要会做习题就足以应付了，我们的工作这样简单，这样的工作还需要研究吗？

二、应试之下，研究教学有害无益。应试教学固然是简单劳动，那么我们把他作为复杂劳动来研究进行，效果难道不会更好吗？结论是否定的。教研活动一般研究的是课堂教学，诸如：新课的引入、情景的创设、实验的研究、提问的艺术等教学艺术的问题。研究这样的问题或许上课的质量和水平会有提高。但是要是认为上课有艺术。学生考试的成绩会有提高，那就错了。笔者自己的经历就很好地证明了这个事实，本人教龄十五年，教研组长，教学能力即便说不上好，自然也不会差，更何况每次上课我都当回事，我平时上课的样子，就是我开课的样子。但是班级的考试成绩却不如使用题海战术的老师的班级成绩好。说实话一开始我一直不相信会是这样的结果，只是多次的事实教训，我不得不承认题海战术，投入时间大量地扎扎实实地训练习题，比高质量的课堂教学，更能取得好的应试成绩，更适合当前的教育形势。应试教学很简单，只要能应付考题就行了，简单的事情简单地做，简单的事情做复杂了效果当然不会好，就像用高射炮打蚊子，效果不如用手一个一个地打。教师要在应试教学中如鱼得水，关键是看习题练得怎么样，而不是看课上得好不好，习题做了一遍有一遍，就像谜语猜了一遍又一遍，虽然不会猜，但是把谜底记住了，就得分的，然而偏偏不实际花费了很多的时间教猜谜语的方法和知识，则未必能猜出来的，教学成绩未必好。

中国应试教育的弊端 篇12

——学习教育法心得体会

对教育的思考与忧虑已有些年月，但作为一个小人物，思考与忧虑也许就一直停留在很浮浅的程度，遇事遇人，往往是当时心头一颤，过后又抛于脑后，由于这样的主观主导，所以就没有在行动中去作深入的调查研究，故，一直没有比较全面地了解和成熟的想法，这是一直不敢妄言的原因。但时间久了，看到听到和想到的也日趋增多，便产生了或写或说的欲望，古语云:位卑未敢忘忧国，就算是对自己的一种粉饰与标榜吧。我想，比起育人之大计，这并不重要。

先说一说现实：

**县里今年参加中考的考生有近9000名，而本县有两所公立中学和两所私立中学设高中班。共可容纳高中生2000多名。除去部分进入职业类学校就读的和复读的，升学缺口达5000左右;今年全国高考升学率达50%还多，而本县连续好多年不达20%;今年高考升学比前有所提高(但主要以复读生为主)，县里及教育系统即忙着庆功会表彰，中考一完，两所公立中学的校长与教育局长即定下“严格”的招生制度去出国旅游，严令:分数不能降，收费不能降。按这样的规定，全县除了三四百少数的学生外，其余的要想升读高中，都要出少则四五千，多则一万多元的费用。这样多的生源，这样大的升学缺口，结果是两所公立学校招不起生。在这样的现实状况与教育背景下，好多年来，本县一直就是处于:师资流失，生源流失，资金流失，教育萎靡颓废的恶性循环。好多年轻的妈妈，三十多岁就离家抛业，远走他乡，陪子女外出求学……

女儿下半年升高二读文科，但本县的教育实在不能恭维，除了复习班和几个理科重点班以撑门面外，其它普通班和文科班几乎是陪衬，我这个人最不喜欢随流套俗，但我不敢用女儿的学业使性，只好乖乖地选择送出去择校而读;外甥去年读小学一年级，我每次去她家，她都象见了救星一样的让我辅导她做作业:每天中午有作业，每天晚上的作业往往要做到23点;朋友家的孩子从小学一直以来是班里的好学生，每次考试得不到第一名都要掉眼泪，升入初中后寄读住校，由于担心落后，每次考试前都睡不着觉，一但名次后退，好长时间都振作不起来，最后不得不去看心理医生……孩子考上大学了，问他(她)会怎么样，回答一定是再考研，完了再考博……学习的任务似乎就是考试，孩子的一生似乎也要在考试中渡过。有孩子的家长走到一起，谈论最多的就是孩子的教育，学业，名次……为了孩子，家长们“有病乱求医”，不惜财力精力，办法用尽。

中国的孩子怎么了？如此负重？中国的教育怎么了？唯试围试？

说了半天我要说什么呢？教育这个话题太大，我只说两点：基础教育(义务教育)的危机和应试教育的流弊。这两个问题亦很难分隔开来说的，因为危机并存，流弊同在。

讨论这两个问题，以我的浅见，一眼看到的就是两对矛盾，即:义务教育(公益教育)的口号性与现实教育的商业性的矛盾;素质教育的理论性与应试教育的实用性(眼前的实用性)的矛盾。

基础教育的危机在于，大多数的孩子能不能如期接受教育？可以享受到何种质量的教育？《义务教育法》虽然出台并将实施，但我对法律的落实持有很大怀疑。我国现实教育基础设施的建设和教育资源的不合理分配，决定了义务教育在真正质量的落实上举步维艰，现实的状况是：教育质量和其经济效益同时存在;高质量的教育只有学习拔尖的和家庭经济条件好的孩子才有机会享受。大多数孩子，特别是贫困地区的孩子，都处于不能受教育或接受应付式教育的境地。好多学校的招生竟出现这样的歧型现象:招一部分高分的免费生以保证一定的升学率，把它作为招牌，而招大部分的低分收费生以保证经济的来源。我的一个同事的孩子小考的成绩很突出，超出学校录取线很多，但因其报名有些迟，负责招生的领导说，虽然报名总数还未满，但优生的招收数额已经够了。我在一所中学还碰到一位家长，因其孩子分数“不达线”，交了一万多元的分差费，然后就说他的孩子：你以为我是为你花钱吗？我是在帮那些免费的学生读书的啊。呵呵，听了真让人欲笑而不能。然而，花不起钱的人又有多少呢？全民素质的提高才是基础教育的根本，这是教育体制的问题。

现在的孩子，从背上书包的那天起，就背上了负担，背上了压力，似乎在似懂非懂中亦背上了责任，而且是从此乘载上一生都再也卸不掉的重负。背起书包，就没有了童趣，没有了课外，没有了假日，没有了属于自己的空间，甚至没有了自我。随之而来的是作业、成绩、名次、对比、说教……黑压压的一片。现在的孩子象机械化笼养的鸡，只有吃食和下蛋。完全成为了考试的机器。老师、家长、社会都一如既往地奔着考试去做一切该做的。如同一条滚滚奔流的大河，人人置身其中，即使明知方向不对，但也只能随流而动。人要存在，就要适应存在的条件。大环境使然，个体甚至局部的力量是枉然和徒劳的。

这里有一个教育到底是为育人还是学为考试的问题。中国封建式的传统教育虽有很多弊端，但从童稚开始接受的教育，大体上都是以人格的养成为教育彻始彻终的精神，背颂中国的传统文化，虽然当时不求甚解，但随着年龄的增长，会慢慢溶化并受益终生，我们决不能否认旧式教育的基础性功能。旧式教育下学生的古文化底韵是有目共睹的。而我们现在的中小学课本，很多是为应付考试而编做的大可比必的知识。旧式教育背“经”“史”，背了以后一辈子受用不尽，可现在我们花费了无价可比的下一代童年的时间和精力来背几乎无用的课本，弄得头脑呆板，眼睛近视，背熟了，除了应付一级一级的考试以外，便毫无用处。一考上中学，小学的书就等于白费。考上高中，初中的书等于白读。考上大学，中小学的书等于白读。大学毕业后，踏进社会来做事，几乎所学于所用毫不相干。除非还要为一辈子考不完的试去再接再厉。所以，似乎大学毕业后，才需要正式开始重新读书求学。

近些年来，有些从大学和研究所毕业的学生，进入社会工作以后，深切地感受到中国文化以及中文修养方面太过贫乏。按说，从中学到大学，历史和中文是学过的，但为应付考试所学的是何等的浮浅？等到用时，哪有捷径？旧式教育对经史传统文化从童稚开始，严格执教“记诵”的作用，除了为“考功名”的必要以外，在理论上，也有一种“反刍”的妙用。因为从童年脑力健全，思想纯洁时开始注入这些经书诗文，虽然当时理解力不够，可记忆力好，一但到了中年，从人生行为的日用和人事物理的经历体验上，便可发生如牛吃草的“反刍”作用。重新细爵，自然便有营养补益的用处了。中国的人才大都在学习阶段，而不是在创造阶段。人才的精力和活力几乎在学习中耗尽。这是一个教育制度也是人才选拔的问题。