历史专业名词解释

历史专业名词解释（精选10篇）

历史专业名词解释 篇1

高考历史答题模板

一、高考历史材料题的解答方法

1、三读材料，获取信息

材料一般应该读三遍：

第一遍，粗读(看)，明白大体内容;

第二遍，细读，结合材料出处的说明建立材料与所学知识的联系，弄清楚考查的是什么时期的什么知识，分清材料中哪些是史实，哪些是观点;材料之间的关系是相对独立还是相互补充;

第三遍，重点读，带着设问有针对性地阅读材料，提取有效信息，井用笔画出与问题有关的词语、句子，对材料中的史实与观点(评论)分点或分层，有些材料较浅显的，可以先看提问，再带着提问看材料并确定有效信息。提取有效信息要注意材料的开头、结尾、出处、注悉。

2、紧扣提问，认真作答。

第一，一定要做到“怎么问就怎么答”。提问一般有四种方式：结合材料回答、根据所学知识回答、根据材料和所学知识回答、没有对答题依据作出明确规定，同时要看清有什么限制性条件。

第二，如果某一问有几个要求回答的中心词，那么在作答时最好把表示回答内容的中心词(如原因、意义、措施、区别等)写在具体答案前面。

第三，组织答案要做到段落化、要点化、序号化，一般一问为一段，一问有几个答案要点的话，用序号标示出来。

第四，根据具体问题和提问赋分确定答案的多少，如“内容”“措施”“原因”“意义”“异同”等应多答;赋分多的要多答，赋分少的要简答。

第五，对于“启示”“说明”“经验教训”类问题，要从不同角度、不同层次思考和组织答案，不要在某一个方面展开叙述或分析。

第六，对于认为很难的问题，根据材料和课本知识，能答多少就答多少，不要空题。另外，对于那些要求根据所学知识回答的问题，评分标准往往是“答案合理即可得分”，实际上给每位考生留下了发挥的空间。

第七、语言准确、规范，逻辑紧密、史论结合。

第八、要使用正确的历史名词、历史术语。从高考文综历史评分细则来看，其明确规定“用词不准或词不达意者”，均只给少量分数或者不给分。历史学科中有许多概念和专有名词，例如自然经济、商品经济、土地所有制、君主立宪制、资本原始积累、工业革命、经济危机、资本主义世界体系、世界市场、世界格局、全球化等，必须准确表达。

二、高考历史材料题分析方法和公式

1、历史背景类=(国内+国际)(经济+政治+文化+……)

(1)经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……

(2)政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……

(3)文化背景=思想+科技+教育+……

历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

2、历史特点类

背景、时间、目的、过程、内容、措施、程度、范围、性质、影响等方面;

3、历史原因类：

(1)原因广度：原因=主观(内因)+客观(外因) ;(政治+经济+思想)

(2)原因深度：→直接→主要→根本

根本原因：从历史发展趋势、生产力发展、和主观需要等方面考虑。

4、根本原因类：

经济现象：从生产力发展水平，生产关系、上层建筑的反作用考虑

政治现象：从经济方面考虑;

思想文化：社会存在决定社会意识，从经济方面考虑;

5、目的、动机：→直接→主要→根本

(1)直接动机：解决当前面临的种.种危机或问题

(2)主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等

(3)根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益(根本利益)

6、比较类：

首先要明确比较对象(是相同、是不同、还是异同)，

从背景、目的、内容、结果、特点、方式、性质、影响等方面考虑;组织共同点的答案时

首先要写出比较点的提示语，例如：“特点：”，“方式：”，然后行文上为“都-----”;组织不同点的答案时，先写出比较点的提示语，然后行文为“A.---B---C---”

7、影响或意义类：

影响或意义=(积极+消极)(国内+国际)(经济+政治+文化)

⑴经济影响=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……

⑵政治影响=格局+制度+体制+政权+政策+阶级+民族+……

⑶文化影响=思想+科技+教育+文学艺术+……

8、判断成败及原因类：

⑴判断成败依据：→直接目标→主要任务→根本任务

⑵成败原因=(主观+客观)(经济+政治+军事+策略+……) (历史潮流+改革的政策与措施+新旧势力的力量对比+改革者的素质如何)

⑶成败根源=(社会条件+阶级本质)(进步/局限)

9、性质分析类：

任务+领导阶级+手段+结果……

10、历史评价类

⑴人物评价=属性+事迹+影响(进步+局限)+结论……

①注意用“两分法”;

②注意放到特定的历史条件下进行评价，即“不能苛求古人”;

③评价的标准是生产力标准，实践标准;

④时间跨度大的事物(如重农抑商政策、科举制、专制主义中央集权制度等)要分阶段评价。

⑵事物评价=概况+性质特点+影响(进步/反动+正义/非义)+结论

⑶观点评价=是什么+为什么+怎么样(对错的根源及正确的观点)

11、启示、认识类：

⑴政治=国情+领导+群众+武装+民主+法制+思想+策略+……

⑵经济=生产力+生产关系+客观规律+发展战略+……

⑶文化=批判+改造+继承+发展+……

12、开放性问答题

解答开放性问答题必须明确：重要的观点，而是有理有据的论证观点。

第一，要确定观点;

第二，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点;

第三，要做到史论结合，有论有据;

第四，论述要全面，辩证看问题，切忌绝对化.

高中历史必备名词解释对比

贡、赋、役

贡：

封建时代藩属对宗主国或臣民对君主呈献礼品。

赋：

赋税，指历代统治阶级用强制方法向人民征收的实物、银钱等。

役：

徭役，即历代统治者强迫人民从事的无偿劳役，包括军役、力役、杂役等。

分封制/郡县制/郡国并行制

分封制：

即狭义的“封建”，由共主或中央王朝给王室成员、贵族和功臣分封领地的政治制度。

郡县制：

指对古代中央集权体制下，郡、县二级政权的地方行政制度(类似于现在的行政区划)。

郡国并行制：

又称郡国制，汉朝时在推行郡县制的同时又推行封国制

宰相和丞相

宰相：

中国古代最高行政长官的通称，是辅助国君处理政务的最高官职。

丞相：

秦汉时宰相的正式官名为丞相。

内阁

明朝的内阁：

皇帝的侍从咨询机构，无决策权;是君主专制下的产物，维系了君主的绝对权力;内阁对皇帝负责，直接听命于皇帝，内阁大学士的权力来自皇帝的支持与信任。

英国的内阁：

是君主立宪制下的最高行政机构，对议会而不是君主负责，要执行的是议会的法律而非君主的意志;内阁是国家的权力重心，君主不干涉内阁，更不能任意撤换内阁。

罗马法/习惯法/成文法

罗马法：

指公元前6世纪末至公元7世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律。它随着罗马国家的发展而发展，呈现出较为明显的阶段性。

习惯法：

又称为不成文法，是独立于国家制定法之外，依据某种社会权威确立的、具有强制性和习惯性的行为规范的总和。

成文法：

指由国家机关制度和公布，以成文形式出现的法律，又称制定法。

君主制/共和制

君主制：

以君主作为实际上的或名义上的国家最高统治者的政体。

君主立宪制度：

是资本主义国家的一种政体，它保留君主，君主的权力受宪法限制，也称为“有限君主制”。

君主专制：

指以古代君王为核心的中央集权的政治体制。

共和制：

是指国家的权力机关和国家元首由选举产生并有一定任期的政权组织形式。共和政体区别于君主政体，包括总统制共和制和议会制共和制。

总统制共和制/议会制共和制

总统制共和制:

总统既是国家元首又是政府首脑，总揽行政权力，统率陆、海、空三军，行政机关(政府)和立法机关(议会)相互独立;由当选的总统组织政府。

议会制共和制：

议会拥有立法、组织和监督政府(内阁)等权力;政府(内阁)由占议会多数席位的政党或政党联盟来组织，政府对议会负责，当议会通过对政府不信任案时，政府就得辞职或呈请国家元首解散议会，重新选举;作为国家元首的总统只拥有虚位，没有实权。

联邦制/邦联制

联邦制：

即“联合的国家”，是一种国家结构形式，联邦制国家由各个联邦成员组成，各成员单位先于联邦国家存在。联邦成员国在联邦国家成立之前，是单独的享有主权的政治实体;加入联邦之后，虽然不再有完全独立的主权，但在联邦宪法规定的范围内，联邦成员的主权仍受到法律的保护。

邦联制：

即“国家的联合”，是指若干个独立的主权国家为实现某种特定目的(如军事、经济方面的要求)而组成的一种松散的国家联合。邦联制比联邦制松散，是主权国家的联盟。

领事裁判权/片面最惠国待遇

领事裁判权：

指帝国主义国家侨民不受居留国法律管辖的特权。主要内容是：该侨民在居留国犯罪，或成为民事诉讼的被告时，只由其本国在居留国的领事或法庭依其本国法律审理。

片面最惠国待遇：

是指一国的通商、航海、税收或公民法律地位方面给予另一国享受现实或将来所给予任何第三国同样的一切优惠、特权或豁免等待遇，此称“最惠国待遇”。最惠国待遇的取得必须有条约和根据。最惠国待遇一般是相互的，缔约双方在平等互利的基础上相互享受最惠国待遇。但在有些不平等条约中，往往只片面规定一国享受最惠国待遇，而另一缔约国则无对等权利，因而是片面的。

雅尔塔体系/两极格局

雅尔塔体系：

美、英、苏三国首脑主要通过雅尔塔会议所确定的战后世界秩序和政治格局的基本蓝图，其实质是美苏两分天下。

两极格局：

是以美、苏为中心，以两大军事政治集团、两大阵营全面对抗为特点的格局。

自然经济和小农经济/商品经济

自然经济：

指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，而不是为了交换的经济形式。

小农经济：

是以家庭为生产生活单位、农业和家庭手工业相结合的一种自给自足的自然经济。它是我国封建专制主义中央集权的经济基础。

商品经济/资本主义萌芽

商品经济：

是商品的生产、交换、出售的总和;或以交换为目的的一种经济形态的总和。

资本主义萌芽：

是封建社会内部资本主义生产关系的最初形态，是封建生产方式向资本主义生产方式转变的过程。

世界市场/资本主义世界体系

世界市场：

它是指随着社会生产力水平的提高与国际分工的发展，各个国家和地区之间以商品流通为主要内容的经济交往活动的总和。

资本主义世界体系：

是指19世纪六七十年代至20世纪初形成的资本主义世界政治经济体系，即世界范围内通过资本主义国家和其他非资本主义国家之间的相互联系而形成的统一整体。它包括资本主义世界政治体系、经济体系和殖民体系。

民族工业/近代工业

民族工业：

有广义与狭义之分。广义的，只要是中国人办的，都是民族工业，国营民营皆是民族工业;狭义的则只指民营资本所办企业，不含国营的。一般地，民族工业是在我国近代半殖民地半封建时期民族资本所办的企业。

近代工业：

是指使用近代机器生产的工业，包括资本主义工业但并不等于资本主义工业。

计划经济/市场经济

计划经济：

又称指令型经济，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都依赖政府的指令性计划。

市场经济：

又称为自由市场经济或自由企业经济。产品和服务的生产及销售完全由自由市场的自由价格机制所引导。

区域集团化/经济全球化

区域集团化：

指同一区域的一些国家在维护共同利益的基础上，加强经济合作，通过某种形式(条约、协议)组成贸易组织，其目的是巩固扩大集团内部市场，增强经济实力，加强同外部世界的竞争。它是政府契约性的、有形的经济组织。

经济全球化：

历史专业名词解释 篇2

公历有闰年之说, 即平年2月28天, 一年365天;闰年2月多1天, 一年366天.闰年计算规则一般被归纳为口诀:四年一闰, 百年不闰, 四百年又闰.即

1.普通年能被4整除为闰年, 否则为平年.如2012年为闰年, 2013年为平年.

2.世纪年能被100整除但不能被400整除为平年, 能被400整除为闰年.如1900年为平年, 2000年为闰年.

下面从公历的发展史来看闰年规则的形成, 并从数学理论方面验证其合理性.

一、公历的发展史

阳历即太阳历, 以地球绕行太阳一周的时间为依据.根据长期的天文观测得出, 地球绕行太阳一周需365天5小时48分46秒, 也就是365.2422天, 称为一个“回归年”.

古埃及人此时还未观测到这一精确时间.古埃及的农业生产主要集中在尼罗河沿岸一带, 其农业的发达与尼罗河的泛滥有直接关系.日积月累中, 他们观测到尼罗河泛滥的规律:每次泛滥之间的时间间隔大约是365天.为指导农时, 古埃及人设置一历法年为365天, 这就是最初的阳历.这种规定方法使得一个历法年比回归年短0.2422天, 4年就短0.2422×4=0.9688天, 400年就短96.88天, 三个月还多, 经过730年, 历法上的时间就比实际时间推进了半年, 冬天和夏天正好颠倒过来.对农时已经谈不上指导作用了.再过730年, 才能回到原来的起点.

公元前46年, 罗马统治者儒略·凯撒对古埃及的阳历作了修改, 规定:一年分为12个月, 单月为大月31天, 双月为小月30天, 唯有2月29天, 全年365天, 每隔3年在2月加1天为闰年366天, 新历称为“儒略历”.但公元前44年凯撒被刺身亡后, 那些颁发历书的祭司们却误将“每隔3年设1年闰年”认为“每三年设一个闰年”.因此, 从公元前42年到公元前9年就多设置了3个闰年.这个错误到公元前9年才被发现, 并由当时罗马的帝王奥古斯都 (即屋大维) 下令改正.他宣布从公元前8年至公元4年中不再设闰年, 既而从公元8年开始, 仍按凯撒规定, 每隔3年设1闰年.

当时都认为儒略历是最准确的历法.于是在公元325年尼西亚宗教会议上, 欧洲基督教国家决定共同采用儒略历.但儒略历并不是十分准确的历法.它4个历法年比4个回归年总长1-0.2422×4=0.0312天, 逐年累积下去, 400年就多出3.12日.这样, 从尼西亚宗教会议算起来, 到1582年, 已长10日.公元1582年, 罗马教皇格利高里十三世决定改革历法, 采用业余天文学家、医生利里奥的方案, 每400年中去掉3次闰年.其方法是:那些世纪数不能被4整除的世纪年 (如1700、1800、1900年等) 不再算作闰年, 仍算作平年.并规定把1582年10月4日以后的一天算作1582年10月15日, 日期一下跳过10天.改革后的新历法叫“格里历”.四百年历法年比四百年回归年只多0.12天, 经过约3333年才多出一日, 比儒略历精确多了.这就是“四年一闰, 百年不闰, 四百年又闰”这一公历闰年计算规则的由来.

二、实数理论的计算方法

一个回归年为365天5小时48分46秒, 化成分数也就是365天5小时48分46秒=

最精确是在43200年里, 安排10463个闰年, 这样就确保了在43200年里历法年和回归年的总长度一致.但在43200年里如何按某种规律均匀地分配这10463个闰年并且方便地服务日常生活却是个难题, 于是希望用尽可能简单的数去逼近它.

在实数理论中, 当我们希望用一个具有小分母的分数去最佳逼近一个无理数, 或是去最佳逼近一个具有较大分母的分数时, 使用连分数.

将一个回归年展开为连分数得

算法为

它的分数部分的渐近分数是

学生历史解释素养的培育策略 篇3

摘 要：历史解释作为历史学科核心素养之一，其教学策略主要有：从历史解释的根基来看，要重视史料教学；从历史解释的理论来看，要重视史观应用；从历史解释的严谨性看，要重视历史评述；从历史解释的生命力而言，要重视联系现实；从历史解释的主体考虑，要重视调动学生。

关键词：历史教学；核心素养；历史解释

时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观是正在修订的《普通高中历史课程标准》提出的五项学科核心素养。其中，“历史解释”是学生建构自身历史认识的根本途径，不仅以时空观念、史料实证、历史理解等为基础，而且是历史价值观的体现。那么，如何在日常教学中有效地培育学生的历史解释素养呢？

一、重视史料教学 立足历史解释的根基

没有史料就谈不上历史学。当然，史料也不等于历史学，史料只有通过历史解释，才能建构起历史。因此，史料是历史解释的基础，离开了史料就无从客观公正地进行历史解释，历史解释素养的培育必须重视史料教学，并使学生养成史由证来、论从史出的观念。

例如，义和团运动在学术界和社会上都充满争议，学生很容易受各种说法的影响而对教材中“义和团运动是一场反帝爱国运动”的结论产生怀疑，却很难对其做出合理的令人信服的历史解释。如果我们引入日本人佐原笃介辑《拳事杂记》中收录的一份衡州“拳匪”代拟的“和约”，将有助于引导学生解释义和团运动。

材料：一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿还中国兵费四百兆两。三、各国兵船已在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国。六、康有为回国治罪。七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连湾交还中国。十一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十三、中国海关仍归华人处理。十四、各国使臣来中国者，照乾隆时所定之例，不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人，及不遵官场约束者，归朝廷治罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见，须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均须拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十三、洋人商船到口者，须先禀明该处守口中国兵官，方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者，亦须加倍收税。

史料一般分为一手史料和二手史料。一手史料即原始史料，如原始文件、档案、信函、日记、回忆录、照片、文物古迹和其他实物等。分析史料时，要注意史料的来源、作者的立场和经历，进而把握好其可靠性。显然，上面的“和约”是原始文件，属于一手史料，较为可靠。它真实地反映了义和团民众既具有反对外来侵略、捍卫国家主权的进步性，同时又局限于闭关锁国、天朝上国观念的保守性，深刻揭示了义和团是根植于传统自然经济社会的反帝爱国运动，体现出真实历史的复杂性。

二、重视史观运用 借助历史解释的理论

历史学家在解释历史变迁的因果联系、客观规律和历史意义时，往往会运用各种理论工具，包括理论概念、理论框架、解释模式等，对史实进行梳理、叙述、综合、论证。其中最为突出的当然是唯物史观，此外还有全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等新史观。历史解释是史论结合的产物，在很大程度上离不开历史观等理论工具。所以，引导学生选取正确的历史观或理论工具来进行历史解释就很重要。

例如，2014年高考全国课标Ⅱ卷的第41题，就在引导学生重视史观运用，更好地理解和解释历史。原题如下：

阅读下列材料，完成下列要求。

材料：世界近代史教材目录对比（节选）

比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。（所指出的不同之处明确清楚；原因可以从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分）

前者出版于“文革”时期，显然受到阶级斗争和革命史观的影响，以1640年开始的英国资产阶级革命为世界近代史的开端，以阶级斗争为线索进行历史解释；后者出版于21世纪初，受到改革开放以来中国主动融入世界，在史学研究领域也借鉴和吸收世界主流观点和方法的影响，以1500年前后作为世界近代史的开端，以全球化的整体视角，从政治、经济、文化等方面全景式地建构历史解释。两者对比，史观的选取和运用对历史解释的影响显而易见。

三、重视历史评述 保证历史解释的严谨

历史学的学术性是中学历史教育的终极依托。历史学特别强调客观性，所以历史解释必须言之有据，言之有理，历史评价必须公正客观，严谨科学。在培育学生历史解释素养中，一定要重视培养学生历史评述的科学性和严谨性。舍此，历史解释素养的培育将把学生引向虚妄的迷途。

我们可以对比一下，2004年以前全国使用的全日制普通高级中学教科书系列中的历史教材（简称“大纲版教材”）和2004年审定通过的普通高中课程标准实验教科书系列中的历史教材（简称“课标版教材”）对于相同内容的不同表述，就能很明显地看出来，重视历史评述的重要性。譬如，大纲版教材说：“辛亥革命使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。”而课标版教材说：“辛亥革命……使人民获得了一些民主和自由的权利。从此，民主共和观念逐渐深入人心。”其实，当时占全国人口95%的人并没有参与革命，甚至对革命有不少恐慌。因此从平民百姓的层面讲，谈不上觉悟；有点文化的，至多是依稀听说一种叫民主共和的社会制度和生活方式使西方、日本强大了起来。可见大纲版教材中的历史评述比较轻率武断，而课标版教材对其做出了说明和修正。

再如，大纲版教材写道：“1912年3月，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统……这样，辛亥革命的胜利果实被袁世凯篡夺了。”课标版教材则写道：“1912年2月12日，宣统帝宣布退位诏书，清朝覆灭。次日，袁世凯通电赞成共和，孙中山向南京临时参议院提出辞职。接着，南京临时参议院推举袁世凯为临时大总统。同年3月袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里。”袁世凯取代孙中山成为临时大总统，大纲版教材说成是“篡夺”革命果实，而课标版教材道明了其过程，说明袁氏是通过促成政权和平过渡而被合法选举的，这是特殊历史条件下的产物。显然，后者严谨的历史评述更接近历史的真相。

四、重视联系现实 增强历史解释的活力

大史学家司马迁说：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”历史是现在和过去之间永恒的对话，一切历史都是当代史。历史学和历史教育都有着强烈的社会现实功能。任何历史解释都是时代的产物，所以历史解释必然要有时代性，要观照现实，唯其如此，方显活力。

比如，在学习“苏格拉底之死”时，可以引导学生关注苏格拉底身上体现出的公民意识、社会责任感和历史使命感。作为雅典城邦的公民，苏氏面对世风日下、道德沦丧的衰颓之势，他没有移民海外，没有听之任之，而是把重建道德价值体系作为自己的社会责任和历史使命，并不惜牺牲性命也要争取公民的思想、言论自由的权利，也要捍卫公民法庭和法律的权威与尊严，宁死也不逃离自己热爱的国家。民主、法治、自由、爱国等价值观，在苏格拉底的从容赴死的行为中都得到了充分的体现，而这些观念对于现代公民而言也是必需的。也就是说，通过历史与现实的对照，也就能更好对“苏格拉底之死”进行历史解释。

五、重视调动学生 尊重历史解释的主体

学生都是“小历史学家”，都有自己的历史理解和历史解释。教师可以引导和影响学生的历史解释，但永远不能替代学生进行历史解释。所以，学生历史解释素养的形成，历史教师尽管要发挥一定的主导作用，但是也要尊重学生在教学中的主体地位，必须转变教学方式，不可能通过“填鸭式”的灌输来培育，而要调动学生，只有放手，才能放心。

教师要采用多种方法，调动学生主动地进行历史解释，并不断积累经验。例如，指导学生写历史小论文，举办历史题材的演讲活动或话剧表演，以乡土史或家庭史切入引导学生做研究性学习等，都是培养学生历史解释能力的重要方式。当然，在日常的课堂教学中，引导学生绘制或解释思维导图，也是培育学生历史解释素养的重要方法。思维导图的构思与绘制过程，就是学生历史解释的过程，也是学生思维轨迹的形象再现。另外，解释说明思维导图的语言组织与表达过程，同样也是历史解释的过程。这两个过程充分体现了学生历史解释的主体性，也便于教师进行监控和指导。

总之，培育学生的历史解释素养，是一个漫长的过程，也是一个探索的过程。重视史料教学、史观运用、历史评述、联系现实、调动学生，是其不同侧面的体现，更深层次的思维特征和教学策略还有待于我们继续深入的探索。

参考文献：

[1]陈旭麓.近代中国社会的新陈代谢[M].北京：中国人民大学出版社，2012：192.

历史成语典故与名词解释 篇4

这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗子.几年之后,老人的经济越来越不充裕了,而猴子的数目却越来越多,所以他就想把每天的栗子由八颗改为七颗,于是他就和猴子们商量说：“从今天开始,我每天早上给你们三颗粟子,晚上还是照常给你们四颗栗子,不知道你们同不同意?”

猴子们听了,都认为早上怎么少了一个?于是一个个就开始吱吱大叫,而且还到处跳来跳去,好像非常不愿意似的.

老人一看到这个情形,连忙改口说：“那么我早上给你们四颗,晚上再给你们三颗,这样该可以了吧?”

猴子们听了,以为早上的粟子已经由三个变成四个,跟以前一样,就高兴地在地上翻滚起来.

历史上经典成语典故及解释 篇5

有个名叫南郭的处士听说了齐宣王喜欢听合奏，觉得有机可乘，是个赚钱的好机会，就跑到齐宣王那里去，吹嘘自己说：“大王啊，听过我吹竽的人没有不被感动的，就是鸟兽听了也会翩翩起舞，花草听了也会合着节拍摆动，我愿把我的绝技献给大王。”齐宣王听得高兴，很爽快地收下了他，把他也编进那支300人的吹竽队中。

这以后，南郭处士就随那300人一块儿合奏给齐宣王听，和大家一样享受着优厚的待遇，心里极为得意。

其实南郭处士他压根儿就不会吹竽。每逢演奏的时候，南郭处士就捧着竽混在队伍中，人家摇晃身体他也摇晃身体，人家摆头他也摆头，脸上装出一副动情忘我的样子，看上去比别人吹奏得更投入。南郭处士就这样靠着蒙骗混过了一天又一天，不劳而获地白拿丰厚的薪水。

但是好景不长，过了几年，爱听竽合奏的齐宣王死了，他的儿子齐湣(mǐn)王继承了王位。齐湣王也爱听吹竽，但他喜欢听独奏。于是齐湣王发布了一道命令，要这300个人轮流来吹竽给他欣赏。南郭处士急得像热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日。他想来想去，觉得这次再也混不过去了，只好连夜收拾行李逃走了。

像南郭处士这样不学无术靠蒙骗混饭吃的人，骗得了一时，骗不了一世。假的就是假的，最终会因逃不过实践的检验而被揭穿伪装。我们想要成功，唯一的办法就是勤奋学习，只有练就一身真本领，才能抵挡住一切困难、挫折和考验。

历史专业名词解释 篇6

生产力性质

生产力的质的规定性。生产力的物质技术状况和劳动者的社会结合状况构成的质的综合表现。物质技术状况主要指劳动资料，特别是劳动工具的状况，以及与之相适应的劳动的状况。劳动者的社会结合状况主要指集体协作、个体劳动、实行分工协作等。

生产力的社会形式

含义有二：一指生产力借以存在和发展的社会形式，即和生产力状况相适应的生产关系;另一指劳动过程本身的社会结合形式，即劳动的社会分工与生产单位内部的组织形式。属于生产力的范畴。

经济制度

亦称“社会经济制度”，即“社会经济形态”，人类社会一定发展阶段上占主要地位的生产关系的总和。它规定了该社会经济发展的性质和方向，构成该社会的经济基础，是政治制度和社会意识形态的基础，为政治法律制度所保护。随着经济制度的变革，全部庞大的上层建筑也必然或快或慢地发生变革。经济制度是区分不同社会制度的根本标志。狭义指组织经济活动的体制和有关经济工作的规章制度。

上层建筑

由经济基础所产生和决定的社会意识形态以及与之相适应的社会制度组织和设施的总和。与经济基础相对的社会结构两个基本层次之一、社会生活两个基本领域之一。上层建筑由该社会的思想上层建筑和政治上层建筑两部分组成。思想上层建筑包括政治法律思想、道德、宗教、文学艺术、哲学等意识形态。政治上层建筑在阶级社会指政治法律制度和设施，主要包括军队、警察、法庭、监狱、政府机构和政党、社会集团等，其中国家政权是核心。思想上层建筑和政治上层建筑是相互联系、相互制约的。思想上层建筑为政治上层建筑提供思想理论根据，政治上层建筑为思想上层建筑的传播和实施提供重要的保证。在阶级社会中，上层建筑具有阶级性。

政治结构

一定社会中人们政治关系的总和。包括各阶级、等级之间的关系，各民族之间的关系，以及各政治派别之间的关系。政治结构的核心是统治阶级和被统治阶级之间的关系。具体表现为各阶级、民族、政治派别在政治上所处的地位和在法律上享有的权利，通常都在宪法中作出明确的规定。政治结构的具体形式是政治体制。依据不同的阶级属性、历史条件和民族传统，有君主独裁制、君主立宪制、民主共和制等。按国家结构分，有单一制、联邦制等。

政治上层建筑

社会的政治和法律制度及设施的总称，社会上层建筑的组成部分。政治上层建筑本质上是一种思想的社会关系，它根据一定的政治法律观念创设。政治上层建筑被创设出来以后，具有相对的独立性，反过来支配各个时代人们的观念和思想。在政治上层建筑中，国家是阶级社会整个上层建筑的核心，直接体现统治阶级的利益和意志，具有强烈的阶级性。政治上层建筑由社会经济基础所派生，其性质决定于经济基础，为经济基础服务，并随着经济基础的改变而改变。

思想上层建筑

亦作“观念上层建筑”。社会的政治、法律、道德、宗教、艺术、哲学等观点及其观念体系，社会上层建筑的组成部分。政治、法律、道德、宗教、艺术、哲学等观念形态是人们对于各种社会关系的思想和理论，直接或间接地反映一定社会的经济基础，为一定的经济基础服务，在阶级社会中，作为一定阶级的意识形态而存在。作为观念形态的思想上层建筑是政治上层建筑的理论基础，指导政治上层建筑的建立，论证经济制度和政治、法律等制度的合理性，对人们的思想意识施加影响，使人们遵守制度，维护秩序。

人的本质

人区别于动物的最根本特性，即人的本质属性。人的本质是劳动，或者说劳动是人的类本质。劳动把人和动物区别开来，展示了人的创造性、能动性和社会性。人的现实的劳动，一方面构成人和自然之间的改造与被改造的关系，同时又实现了生产劳动中人与人之间的社会联系。因此，人的本质的基础是一定的生产力和生产关系的统一。在阶级社会中人是“作为阶级的成员处于这种社会关系中的”，人的本质还应从阶级关系中得到说明。

人的社会属性

人区别于动物的本质属性的总和。人的社会属性包括：能制造工具进行生产劳动，能进行理性思维，能按一定的伦理道德观念行动等多方面的内容，其中能在一定的社会关系中从事劳动是人的本质属性，其余的各种社会属性都是在这一本质属性的基础上产生和发展的。人所具有的自然属性，是其社会属性的自然前提，它只有依存于人的社会属性时，才成为人的自然属性，否则，只能是动物性。人的阶级性是人的社会性在阶级存在条件下的最基本的表现。

人的自然属性

人在生物学和生理学方面的属性。人的自然属性不是纯粹的“自然要求”，而是具有社会内容的生理需要。人的自然属性区别于动物的本能性，在于它始终不脱离人的社会性而独立存在。

《自然经济解体和洋务运动》易考易错点

一、近代中国自然经济瓦解

1、何谓自然经济：商品经济的对称。生产不是为了交换，而是为满足生产者及其家庭需要的经济形式。【自给自足，男耕女织】

2、自然经济瓦解

①原因：鸦片战争，列强通过不平等条约，攫取特权，对华倾销商品(纱、布)、掠夺原料

(丝、茶)。

②表现：纺织分离(进口纱线便宜，所以只有纺没有织)、耕织分离(进口布便宜，于是不

织布了)

③完成：教材没有明确说中国自然经济什么时候完全解体，不过据推测最早也要三大改造完成

3、1846年列强对华商品输出下降原因：

①自然经济的抵制(主要)

②农民贫困、鸦片贸易使白银外流导致中国购买力下降

③有的洋货不符合中国消费习惯

【英国人认为是通商口岸开的不够多，于是扩大侵略权益，然后发动了第二次鸦片战争】

二、洋务运动【1860年代-1895】

1、背景：内忧外患

2、目的：利用西方先进技术，维护封建统治【中体西用】

3.指导思想：中体西用(中学为体，西学为用)

【西学：西方科学技术;中学：中国封建政治制度与儒家伦理道德文化】

最先提出“中体西用”思想的是冯桂芬，最完整阐述的是张之洞的《劝学篇》(18【戊戌变法时期】发表)

※戊戌变法时期，康有为、梁启超也会提“中体西用”【这里的中学西学和洋务派的中学西学不同，它将西方政治制度也纳入西学】

4.口号：自强(军事工业)、求富(民用工业)

5.代表人物：奕、曾国藩【湘军】、李鸿章、张之洞、左宗棠【五人名字顺序不能乱】

支持的人被称为“洋务派”，反对的人被称为“保守派”、“顽固派”

6.活动——洋务运动：

(1)前期兴办一批军事工业，如江南制造总局【最大，李鸿章创办】(安庆内军械所【最早，曾国藩创办】)

(2)后期为解决资金问题，兴办一批民用工业，如上海轮船招商局

(3)筹划海防，建立新式海军，如北洋舰队

(4)改革教育，在内创办同文馆，对外派遣留学生

※ 易错点：

⑴中国的工业化开始于重工业(洋务军事工业)。

⑵洋务运动兴办了军事工业和民用工业，不能说是民族工业、民营企业、资本主义企业

7.失败标志：甲午战争清军惨败

8.失败根本原因：只引进技术，而不彻底变革封建制度【中体西用】

9.积极作用：

(1)迈出中国近代化第一步，引进了西方近代科学技术，培养了人才

(2)刺激了民族资本主义的发展，对外国经济侵略起到了一定的抵制作用

小技巧：在做题时切记从材料出发，先是具体然后逐步升华。

历史专业名词解释 篇7

历史概念是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映。历史概念的语言表达形式是特定的历史名词或词组。它包含着特定的含义。对历史概念的理解比对历史事实的理解更概括集中, 更能体现历史现象的本质。按历史概念所反映历史事物的内容, 可划分为两类:

一是专指性历史概念。一个历史概念, 只反映一种特有的历史事物, 形成一个历史专有名词。所有的历史人物、历史事件、历史典章制度、著作、发明等等, 都属于专指性历史概念。

历史人物概念反映的是历史上出现过的、有一定业绩的人物。它以人名符号, 反映历史人物实体。在《文艺复兴》这课内容中, 人文主义的杰出代表, 薄伽丘, 但丁, 达·芬奇等, 都需要介绍。以但丁为例, 应介绍其生平、成就及评价。但丁 (1265年—1321年) , 意大利中世纪诗人, 出身于佛罗伦萨贵族世家, 担任过佛罗伦萨最高行政长官, 后因政治因素被当局流放, 终身再未回到佛罗伦萨。也正是这种经历, 使他完成了举世闻名的代表作品《神曲》, 该书被誉为中世纪文学的巅峰之作, 并作为文艺复兴时期的先声之作。但丁、莎士比亚与歌德, 并称为世界三大文学巨匠。被恩格斯誉为“中世纪的最后一位诗人, 同时也是新时代的最初一位诗人”。

二是泛指性历史概念。这类概念, 泛指某一类历史现象, 而且不一定是历史学科所专用, 在社会科学其他领域, 也常使用, 一般带有更为明显的理论性, 因此, 又可称为理论概念。理论概念, 是由诸多历史概念的发展和升华, 经高度抽象和概括而形成。在中学历史教材中, 没有, 也不可能对这些理论概念做专门陈述, 所以主要靠教师在讲授有关历史问题时, 做画龙点睛式的阐述。在这堂课里, 这种理论概念比较多, 比如说资本主义萌芽。

理解资本主义萌芽, 首先要理解什么是资本主义。约瑟夫·熊彼特认为, 资本主义“意味着一种价值体系, 对生活的一种态度, 一种文明”, “资本主义在本质上是一种经济变动的形式或方法, 它不仅从来不是、而且也永远不可能是静止不变的”。黄仁宇先生指出, “资本主义在历史上展开时, 表现为一种组织和一种运动”, “资本主义带着整体性, 它能在一个国家内畅行而且成为不可改变 (irreversible) ”。西方社会的主流认识是, “资本主义是一种经济和社会制度, 根据这种制度, 作为收入来源的资本一般说来不属于通过自己劳动使资本发挥效用的人。”

许多学者 (包括马克思) 承认, 资本主义的某些因素最早发生在意大利, 有的学者认为意大利“资本主义的因素早在11世纪就已清晰可辨了”。14世纪欧洲生产力发展, 产品增加;社会分工的扩大, 农业和手工业的进一步分离, 都意味着有大量的产品必须投入市场, 进入交换领域。因此, 社会生产的发展促进了交换的扩大, 也就是商品经济的发展。在欧洲形成了一些有专业特色的手和工业商业中心城市, 特别是意大利的威尼斯和佛罗伦萨。这种专业化的分工必然要促进商品经济的发展。商品生产规模的扩大和分工的日益精细, 导致商品生产者的分化和手工业生产从属于商业资本, 一些富裕的作坊主自己脱离劳动, 雇佣更多帮工、学徒进行生产, 实际上成为资本家;而帮工、学徒和一些破产作坊主不得不出卖劳动力, 成为雇佣工人。货币和生产、生活资料的所有者购买了一种被称为劳动力的特殊商品, 通过这种特殊的商品, 来使自己的资金增值, 转变成为资本。资本主义萌芽产生后, 对意大利的政治、经济和社会文化各方面都有影响。特别是意大利的富庶, 使其艺术家和作家更愿意留在国内, 而无须到国内谋职。对文艺复兴的兴起起着重要的作用。

学习历史, 不仅要认识历史事物及其本质, 还要弄清楚历史事物之间本质的必然的联系和因果关系。这种必然联系, 就是历史发展的客观规律。历史概念的形成, 在由了解现象到认识历史规律之间, 起着中间环节的作用。当我们对每个历史事件进行分析, 认识其性质和意义之后, 就可找出它们之间的内在关系来。因此, 就可让学生逐渐明确:任何一种历史事物, 都不可能是孤立存在的, 它的产生, 虽有某些偶然因素, 但起根本作用的, 还是事物内部及事物之间诸种关系的辩证的发展。经过不断的实践, 学生便又学会运用分析、综合、推理、判断等基本思维形式, 去认识历史问题, 并在此基础上, 进而学会正确地认识现实问题。

总之, 历史概念的教学, 对全面完成历史教学任务, 起着极为重要的作用, 我们在教学实践中, 应予以高度的重视。

摘要：在中学教学中增加学生对历史概念的理解, 使学生更能理解历史现象的本质。

关键词：历史概念,资本主义萌芽,但丁,历史本质

参考文献

[1][美]柯文:《历史三调:作为事件、经历和神话的义和团》, 江苏人民出版社, 2000年。

[2]黄仁宇:《资本主义与二十一世纪》, 三联书店, 1997年。

[3]《中国历史通论》, 华东师范大学出版社, 2000年。

[4][美]约瑟夫·熊彼特:《资本主义·社会主义与民主》, 商务印书馆, 1999年。

[5]仲伟民:《资本主义萌芽问题研究的学术史回顾与反思》, 《学术界》2003年第101期。

跑步专业名词解释 篇8

推进速度练习，主要为了提高轻松跑的速度，增加两腿交换的效率。20?30米冲刺跑10趟，100米跨步跑12趟或200米快速跑八趟，一个礼拜最少练一次，可于轻松跑后做，但是不要在强度练习后或者LSD的同一天做。

SI

英文是Speed Intervals，中文称变速跑（或间歇跑），由瑞典人古斯塔夫·赫迈尔所创，又名“法特莱特跑”。训练时运动员利用自然环境，交替进行行走、慢跑、快跑，同时根据自己的主观感受决定加速、减速的时间和距离。适合体质较好或者有一定基础的长跑爱好者。通过变换速度，不仅可以加强人体耐力，而且能显著提高速度，对人体机能的全面发展大有益处。

Easy Pace

轻松跑的配速，一般是指能够轻松与人交谈的速度。轻松跑配速一般会比你的马拉松配速每公里慢38秒左右。这样跑步可以降低受伤的风险。如果想要提高速度，可以择日进行速度练习，或者参加比赛。

VO max

最大有氧跑。顾名思义，VO2Max是提高最大吸氧容量的练习，一般来说全力奔跑3?5 公里距离时的速度是最大有氧跑。对于10公里或更短以内距离赛事的帮助效果特别显著，而五公里、10公里的速度是直接反映在马拉松的成绩上。

Hill Run

山坡跑。练习上下山坡，慢或快速交叉进行，能增强四头肌、小腿部、臀部、屈肌和臀肌肉的使用技巧和力量，在保持跑步速度上效果显著。

Tempo Run

节奏跑，也叫乳酸门槛跑。乳酸是人体在运动过程中产生的一种物质，会使肌肉呈酸性，最终导致疲劳。节奏跑就是采取合理的速度奔跑，使身体恰好处在一个临界点上，有乳酸产生，但是量很小，这样长时间的配速训练会有效提高身体去除乳酸的能力和效率，意即乳酸门槛提高了，这也就意味着下次以相同速度跑步时，将不会有那么多的乳酸堆积在肌肉当中，运动员得以在疲劳前跑得更快更远。节奏跑最大的特点是均匀的速度，均衡用力，以最省力的方式达到最高效率，从而取得最好的成绩。

LSD

是Long Slowly Distance（长距离慢跑）的缩写，一般指20公里或以上的距离，是一种全程保持匀速、感觉比较轻松的训练方式。全程马拉松目标在三个半小时以外的跑者，以比赛速度进行即可；而目标在三小时以内的跑者，每公里用时一般比正式比赛时慢20?50秒。训练目的是提高肌肉力量、耐力和有氧跑步能力，可以培养对长距离的耐心、勇气和信心。某种程度上讲，LSD的心理作用甚至比生理作用更大。

财务专业名词解释 篇9

在财务报告基础上，对报表数据进行进一步加工、整理、比较、分析并着重就企业财务状况是否健全，经营成果是否优良等进行解释和评价。

进行财务分析的目的，在于评估企业的财务状况和财务结果，检验财务计划目标的执行情况，找出财务运行中存在的问题和产生原因，并为以后的财务预测、决策和计划提供有用信息。可以说，现代财务分析是各阶层、各方面的报表使用人，如企业内部管理人员、企业所有者、债权人、业务关系人、国家有关部门等，提供多层次、全方面位的财务信息，尤其是管理者、所有者、债权人等进行各种财务决策所需的信息。

财务分析的内容基本可以分为三部分：（1）财务状况分析。主要包括：资产配置状况分析、资产运用效果分析、偿债能力分析；（2）成本费用分析。即对成本费用支出水平和构成的分析；（3）财务成果分析。即对获利能力的分析。

进行财务分析，首先要明确分析的目的，确定分析对象；其次应搜集分析资料，如分析所需的历史资料、计划资料、本期实际资料、同行业或其它企业资料等，然后便可对资料进行分析；最后还应说明分析结果，提出改进意见。

学前教育专业名词解释 篇10

1．学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。2．儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的．典型的．本质的心理特征。

3最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

4．创造想象：是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性．独立性．新颖性等特点。

5．具体形象思维：是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维。这是幼儿思维的典型方式。

6．情境言语：是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式。

7．亲子关系：是指父母与其亲生子女．养子女或继子女之间的关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

8．同伴关系：是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。

9．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。

10．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不 休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校．社会和家庭的界限，打破了 教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

11．教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制． 封闭．灌输等不民主的教育，建立尊重．开放．启发．参与等民主化的教育。

12．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。

13．自然教育：卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然，顺应 人的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式，让 儿童得不到自由的发展。要把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素；教 育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性。

14．恩物：恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法 则．性质．形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然．认识自然的初步训练。

15．情商：用来描述对成功至关重要的情感特征，它包 括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。

16．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的．多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面 智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。

17．整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起，完善地．有系统地教授儿童。运 用的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故 事或材料都是来自于儿童的生活，并符合儿童的心理特点。

18．创造性游戏：学前儿童主动地．创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游 戏，包含角色游戏．结构游戏和表演游戏等。

19．有规则游戏：成人为发展儿童的各种能力而编写的．有明确规则的游戏，如智力游戏． 体育游戏和音乐游戏等。62．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木．积塑．金属材料．竹制材料和黏土．纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。

20．发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每 名

儿童提供适合其年龄特点的．适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面 的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。

21．综合性原则：在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围 绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力．兴趣和需要，尽 量在课程和活动中促进儿童多层次．多角度的．多学科的发展。

22．启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的．入门式的教育，为其以后的学习和发 展打下初步的基础。学前教育的实质就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育，俗话叫“开 窍”。

23．直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段 等，组织儿童开展观察(物体和现象)．欣赏．演示．示范和范例等活动，以达到预定的教育 教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。

24．教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩．好 玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。

25．移情法：强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示．情感换位．巩固深化 和情境表演等技术，由近及远．由浅入深．由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特 别针对儿童期特有的自我中心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会 认知水平和促进亲社会行为的养成。

26．角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色 的立场上分析问题．处理问题．体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求 和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。

27．自然后果惩罚法：不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。

28．健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格．心理和社会适应能力的全 面发展。这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康。

29．“提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划(HeadStartProgram)，就是面向有 色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们 和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。

30．中期目标：幼儿园小．中．大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目 标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

31．近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期．一个 星期或几天内要达到的教育目标。

32．活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这 些目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称．特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的 方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。

33．完整儿童：儿童的社会．情感．身体．智力和道德的发展之问是相互联系．不可分割 的，不能片面追求幼儿的特长和技能。

34．幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括 人的要素也包括物的要素，既包括家庭．社会．自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内 的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活．学习和 游戏的全部空间。

35．分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑．不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿 最初离开亲人．家庭．对新环境会产生不适应的现象。

36．幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地 制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。