高等学校教师资格材料要求

高等学校教师资格材料要求（精选14篇）

高等学校教师资格材料要求 篇1

一、申请者个人材料应明确清晰

1、原件

身份证、学历证书［博士提交其学位证书；国外学历须有国家相关机构认证证书；军队院校毕业人员（普招类除外）须提交学历认证报告］、普通话等级证、教师资格教育理论考试成绩合格证、相关档案材料（如申请人毕业证书无法明确判别是否为“师范教育类”专业，须提供当年招生计划、毕业生学籍表）等。

2、表格填写要求

（1）《申请表》、《品德表》、《体检表》必须使用水笔填写，不得涂改。有下列情况之一的表格将被视为无效：

①使用圆珠笔填写的；

②有涂改痕迹的； ③字迹潦草无法辨认的； ④填写项目不规范的；

⑤应由单位或教师资格认定机构负责填写的项目，个人随意填写的。

（2）《申请表》中涉及栏目必须填写完整、准确、规范。①《申请表》封面“户籍所在地”应当按照《申请表》填写说明的要求填写至乡、镇、街道办事处。

高等学校教师资格材料要求 篇2

关键词：自主学习,开放实验室,职业素质

1 开放实验室建设现状分析

目前我国正处于快速发展时期, 各行各业都需要大量高素质的专业技术人员, 因此, 工科类院校要跟上社会发展形势, 培养理论基础扎实、实践能力强, 同时具备一定创新能力的复合型人才。为了提高学生的工程实践能力和创新能力, 需要充分发挥实验教学在高等教育教学体系中的重要作用。哈尔滨工业大学 (威海) 信息科学与工程学院实验实习中心 (以下简称“中心”) 共有21个实验室, 面向本学院6个系和学校其他院系开展实验教学, 其中包括学生的生产实习、毕业设计等。以前, 实验室的管理模式为系和实验实习中心共同管理, 开放模式为以实验课为主的封闭式管理, 这种模式在学生培养方面缺乏总体规划和统筹安排。在课程安排上, 实验教学依附于专业课程教学, 满足了“专才”教育模式, 但不利于复合型创新人才培养。随着国家经济的高速发展, 迫切需要学生的知识系统化、全面化, 这就需要采取“通才”教育模式, 因而, 需要深化高校实验教学改革, 使实验课程设计更加科学合理, 实验教学队伍更加专业。要将以前的教师讲授, 学生被动接受的教育方式, 转变为学生发挥主观思维与想象能力有目的地做实验, 教师辅助配合的实验教学模式。实现这种教学模式需要开放实验室, 并要求学生在做实验之前有充足的时间预习实验, 以达到事半功倍的效果。

开放实验教学需要解决三个问题:一是引导学生主动实验, 二是教师改变教学管理思路, 三是合理配置硬件设备。做好三方面的工作与实验教师的素质有非常大的关系。自主实验室开放技术平台是实验室得以实行全方位开放的重要条件保证, 而实验教师的个人素质是自主开放模式能否顺利实施的关键。实验室的管理和使用已经提升到了一个新的高度, 作为实验教学的灵魂的实验教师应该与时俱进, 努力发展与提升自我, 才能使开放实验室管理模式更好地发挥作用。

2 实验室开放自主化对实验教师素质的要求分析

2.1 奉献精神和教书育人的工作态度

在开放自主环境下, 实验教师的工作将会更加繁重, 因此, 要求实验教师要有奉献精神, 扎扎实实做好本职工作, 保质保量地完成实验教学任务。

2.2 管理及协调素质

2.2.1 管理各种实验设备和仪器

在开放模式下, 实验教师从事实验室建设方案编制和组织实施;设备购置、选型、验收和安装调试;实验的准备与布置;元件、部件、材料的配置和贮存;防火防盗和安全检查。实验室活动档案记录和分析, 努力维护档案材料的完整与准确。

2.2.2 和学生的沟通能力

在自主开放模式下, 学生的求知欲望会更加强烈, 与实验教师的沟通将更加频繁, 这就要求实验教师要更加耐心地听取学生的提问和建议、认真做出回答。特别是对实验设备的讲解, 如果学生没有理解操作规范而动手操作, 很可能造成设备配件大量损毁而闲置, 使易耗品的费用大大增加。在与学生的沟通中, 实验教师的耐心和因材施教的能力非常重要。

2.2.3 和理论课教师沟通的能力

实验教师应多与理论课教师沟通, 这样才能掌握专业知识的发展动向和难度及重点分布, 将理论课堂上的重点和难点在实验教学中进行补充和具体化, 使学生真正理解知识要点, 从而做到理论和实践相结合。

2.3 专业素质

2.3.1 授课的知识全面性

随着实验室的全面开放, 学生会提出更加多样和更深入的技术问题, 要解决这些问题, 要求教师既要有扎实的理论基础, 又要有丰富的实践经验;既要熟练掌握传统工程技能, 又要充分了解最新技术发展;要深刻地领会实验的目的和意义。这就要求实验教师在专业知识上必须有一定的深度, 同时又要有一定的广度;掌握跨专业、多门类、多种类的知识, 而不是单纯的一门或几门专业课知识。

2.3.2 实验仪器和设备的维护能力

在自主开放模式下, 学生对仪器的使用量大大增加, 造成仪器的损毁概率提高。自主开放模式的实施效果和实验仪器的修复率和维护水平密切相关, 所以, 实验教师必须具备良好的设备维护能力。实验教师应能够理解和掌握实验设备的设计思路, 然后经过实践摸索和经验积累, 最终具有高超的实验设备维护能力。

在自主开放模式下, 配套设备也需要维护, 如自主选课主服务器、实验室智能控制系统、读卡器、视频采集系统、视频控制录像系统、控制电脑等, 因此, 要求所有专业的实验教师必须掌握计算机方面的基本知识。

2.3.3 新特实验仪器的开发能力

虽然教学仪器的开发和销售已经形成了产业, 但是有些专业课程的重要知识点没有相应的实验仪器, 还有的厂家为了降低成本, 制造设备时偷工减料, 造成实验仪器在实验中使用效果不佳。这就需要实验人员自主开发实验教学仪器。自主开发的实验仪器在实现实验功能外, 还要有很高的稳定性和可维护性。这需要实验教师通过不断的学习、模仿、探索, 提高实验仪器设计能力和配套设备的开发能力。

2.3.4 培养学生的创新能力

国内各类型的电子设计竞赛给学生提供了丰富的实践机会。在参与过程中, 学生无论能否获奖, 都能得到很大的收获。如果实验教师能够对学生加以正确的引导, 参赛学生会取得更好的成绩, 获得更多的经验, 教师本人也会得到专业提高。纵观电子大赛的历年试题, 要求指导教师必须掌握单片机、FPGA、仪器仪表使用、电机控制、EDA软件、各类传感器等多方面的知识。此外, 实验教师要善于引导学生搜集资料、开拓思维, 并对学生的设计方案进行可行性论证。

2.3.5 实验教材的编写能力和课件制作能力

好的实验教材, 绝不是照抄和罗列, 而是从一次次的实践中总结得来的。要写出好的实验教材, 除了扎实的理论知识外, 还需要有实践经验的积累和总结。因而, 需要实验教师做好实验笔记和有关资料的存档, 同时还要有很好的实验总结和数据整理能力。

自主开放式实验教学网站, 是一个集学生信息数据库管理、实验课程基本内容、在线考试评测、CAI辅助教学、疑难问题解答、自助学习、实验教学管理等相关内容于一体的综合系统。该平台要求提供学生自主学习的CAI辅助教学课件, 因此, 实验教师还要具有多媒体课件制作能力。

2.3.6 勇于自我学习新知识的能力

在高校中, 实验教师参与科研工作的机会相对较少, 工作的重复性较大。在一般情况下, 实验教师知识结构得不到及时更新, 在一定程度上影响了实验教学的效果。为解决这一问题, 实验教师需要多看书、多学习, 多与理论课教师沟通。

2.3.7 让学生参与实验室维护和管理

中心实验教师除指导学生实验外, 每天还要花费大量时间忙于仪器的维修、保养和其他琐事, 工作量很大。高校学生求知欲很强、精力旺盛, 如果让他们参与实验室管理和维护工作, 不仅可以减轻实验教师的工作压力, 还能让学生学到新知识和得到实际工作锻炼。这是实验中心和学生双赢的举措, 因此, 可以发动学生进行实验室维护。

3 结束语

工科高校的首要任务是为各个行业提供合格的专业技术人员。高校培养的毕业生在具有扎实的基础知识、精深的专业知识外, 还要有丰富的工程经验、良好的工程素养和动手能力、良好的团队配合能力和团队协调能力, 实验教学对提高学生上述能力的作用毋庸置疑。实验教学水平决定了工科学生培养的质量, 而实验教学质量, 不仅与学校拥有的仪器设备和采用的管理方式有关, 还与实验教师的水平密切相关。高素质的实验教师要具有良好的品德, 还要有良好的专业素质和坚毅的品质以及对新技术、新知识的渴求。实验教师是实验室建设管理的关键, 也是提高教学质量, 培养高素质人才的关键。因此, 实验室教师需要不断学习新的教学理念, 提高教学水平, 以适应开放式实验教学的要求。

参考文献

[1]赵维武.本科生实践创新能力培养的研究[J].实验技术与管理, 2006, 23 (1) :83-84.

[2]潘信吉.高校实验室开放管理系统的研究与应用[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (9) :143-144.

[3]孟祥贵.以人为本, 打造全开放的自主实验平台[J].电气电子教学学报, 2010, 32 (9) :128-129.

新形式下高等数学课对教师的要求 篇3

【关键词】高职高专数学课程 课程设置 专业素质 改革

随着教育部关于加强精品课程建设文件的出台，高职高专课程建设也摆在了核心位置。数学课程作为基础课程，也面临着改革的新形势。各高职院校教师积极探索高等数学教学内容的改革。然而由于高职部分学生数学基础薄弱，学习能力欠佳，仍有一部分学生课程考核成绩不理想。学生反映，有些问题不能在课堂上及时解决，影响了下次数学课程内容的学习。专业课程教师也反映，学生利用数学知识、方法解决专业及其他实际问题的能力不强，制约专业知识的传授。针对这些问题，笔者根据自身的教学经验，谈一谈新形式下高等数学课对教师的要求。

一、数学教师应认清当前高等数学教学中存在的问题

长期以来，高职院校中高等数学课程的设置存在许多问题，主要的问题是过分强调数学知识体系的完整，重系统和完整，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；重理论推导，轻数值计算，学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出。体现在以下几个方面：

1.教学内容陈旧，内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。近几年，虽然课程有了较大发展，内容有不少更新，但与日新月异的科技发展需要仍不相适应。

2.教材内容重理论轻实践，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点。

3.删掉了一些重要的高等数学课程，如线性规划、概率论与数理统计等，有的理工科专业甚至根本不开设高等数学课程，至使一些专业课教师无法正常顺利地进行教学。

4.数学教学与计算机教学脱节，不利于培养学生的数学应用能力。

5.数学基础课以及其它基础课教学顺序安排不当，使得数学基础课的部分教学内容不能深入以切实达到预定的教学目标。

这些问题的存在，降低了这门课程在人才培养中的作用，更主要的是影响了学生对后继课程的学习，进而影响了他们数学素质的形成和提高。

二、数学教师应掌握高等数学教学中课程设置的策略

基于高等职业教育的定位，高职数学课程设置显然不能照般普通高校数学课程的教学内容与教材体系，而应根据职业培养目标来制定教学计划、设置学习课程、安排教学内容、选用教学方法和步骤。贯彻国家教委提出的“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，为专业培养目标服务。

数学教师在课程设置上应从以下几个方面进行。

首先，根据专业需求，确定不同专业的教学大纲。数学教师应深入学院开设高等数学专业的各系、部，认真听取专业教师对数学课程内容范围的要求与建议，积极了解学生在专业课程学习中遇到的数学问题；对专业教师关于内容的要求，数学教师积极反馈自己的见解，提出有利于专业发展的数学内容要求，明确每个专业的数学内容的不同要求，了解了不同专业对数学内容时间上的安排，掌握一些专业利用数学知识解决实际问题的要点。

其次，不断更新教学内容和体系，实现教学内容和数学基础课程的现代化。在教学内容上，改变过去只讲静态的、分散的具体知识的做法，增加动态的、发展的、整体的科学思维方法等有利于培养能力和创新精神的内容。加强学生的数学修养，拓宽他们的数学知识面，使他们尽可能多地了解现代数学的观点、概念和方法。

再次，根据社会对专业的要求，高等数学课的教师应穿插进行数学实验与数学建模的教学，同时进行相关的练习，并把练习效果与成绩结合起来。学生成绩的考核不再只是以考试作为唯一标准，成绩的评定应由多方面因素构成，应考虑到平时作业完成的质量、学生的动手能力等等。

三、数学教师应有培养学生用数学思维方法分析解决实际问题的能力。

过去的教学总是过分的追究教学的严谨、推理的严密、计算的技巧，忽视了如何让学生学以致用。高等数学教学要多结合实际问题去进行数学教育要，教给学生的不仅是数学知识，还要培养学生应用数学知识的意识、兴趣和能力，让学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析解决实际问题。毋庸讳言，从知识的学习到知识的应用不是一件简单的，自然而然就能实现的事情，没有充分地，有意识地培养，训练和实践，没有表达应用观点的教学案例，学生的应用意识，兴趣和能力是不会形成的。为了在高等数学这一门重要基础课教学中，培养学生有应用意识的能力，引导学生用所学的数学知识、方法去观察分析解决实际问题，在教学过程中要进行数学应用事例教学。

四、数学教师需要有扎实精深、灵活多变的专业素质以及科学研究能力。

良好的专业教学能力是数学教师最基本的能力素质，而它首先来自于教师精深的专业基础。数学是高職院校各专业的公共基础课，按照不同专业的要求，几乎要涉及到数学学科的各个不同分支。这就要求高职院校数学教师必须是通才、全才，即不仅能教微积分，也要能教微分方程、线性代数、数理统计等多种内容。

教师要不断吸收新知识，提高自身专业素质。教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为实施基础课教学的数学教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，教学与学生数学水平相衔接，落实因材教，精简整合内容，强化基本知识，基本思想，突出数学本质，降低难度、突出应用。高职院校数学教师只有具备了这样良好的专业素质，才能在教学中居高临下，对教材驾轻就熟，对数学课针对不同专业进行合理整合。

高职高专数学教师的科学研究能力主要体现在两个方面。一是数学教学理论的研究能力。高等教育革命的迅猛发展为数学教师在改革传统教育思想和传统教育方法等领域提供了大量的科研课题。数学教师不再是传统的“教书匠”，而应成为新教育思想、教育理论和新教育方法的实验者和研究者。二是数学应用的研究能力，也是高等数学教师最主要的研究能力。数学是高职高专院校各专业一门十分重要的基础课和工具课，数学教学是既要完成提高学员的文化素养，为学生学习后续课程提供数学基础，又要提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。

中小学教师材料要求 篇4

卷宗整理细则

本细则是为了规范申报材料，利于评委会的组织和工作，请每位参评人员认真阅读并执行，各级审核部门严格把关。

1、申报材料一人一包，包外标明单位、姓名、专业、评审类型。

2、《资格审查表》一式二份。

3、《河南省专业技术职务任职资格评审简表》3份（教师资格证编号在简表中工作单位后填写）、《河南省专业技术职务任职资格评审表》3份、任现职以来的聘约、材料目录1份（包括目录封面及一、二、三）与《审核登记表》装订以及卷宗直接装在材料包中。

4、材料要按基础证件、经历与能力、业绩成果三部分进行组卷。材料摆放顺序要与审核登记表顺序一致。

卷宗

一、基础证件

内容：

1、学历证书原件；

2、任职资格证书原件；

3、聘任证书原件；

4、教师资格证书原件；

5、继续教育证书原件或合格证明；

6、《聘用合同》或者《人事代理合同》；

7、《诚信承诺书》（一式2份）；

8、单位推荐报告；

9、民主测评结果；

10、原任职评审表原件等按顺序排放。袋外粘贴“基础证件目录”。

卷宗

二、经历与能力 内容：

一、专业知识和能力

1、专业知识和能力单位证明；

2、个人总结；

3、优质课（校、乡级）；

4、奖励证书（校、乡级）。

二、教育教学工作量完成情况

1、工作量完成情况证明；

2、课程安排表；

3、听课、评课记录（另装袋）。

三、教学经历

1、教学经历证明；

2、教学计划，循环教案（另装袋）；

3、教学工作总结。

四、教学效果

1、教学效果单位证明；

2、教学评价表。

五、学生管理

1、学生管理工作证明；

2、工作计划；

3、工作总结、考核材料；

4、获奖证书。

六、教科研工作

1、教科研工作单位证明；

2、教学心得、案例；

3、教科研论文；

4、教科研课题材料。

七、素质教育与课程改革

1、素质教育与课程改革单位证明；

2、新课程教学的心得体会；

3、辅导学生获奖证书、4、校本课题、专题知识讲座；

5、课外活动材料。

能力和经历所有材料按顺序整理装入档案袋，袋外粘贴“能力和经历材料目录”

卷宗

三、业绩成果

内容：业绩成果材料按照材料目录（教师、教研员）顺序分类整理装在一个文件袋内，整理顺序参照“能力和经历材料整理顺序”，同一项目内，要把分量最重的业绩放前面。袋外粘贴“业绩成果材料目录”

需要说明的问题：

1、基础证件提供原件，学历提供第一学历、最高学历。

2、“基础材料目录”、“经历和能力材料目录”和“业绩成果材料目录”（分教师、校园长、教研员）的格式和归类仅供参考，所填写的内容以本人所从事的工作真实情况填写。

3、优质课、示范课、观摩课附证书，专家评价意见表，教案，《评审简表》上注明主办部门，获奖等级，获奖文件号，奖励证书号。

4、表彰、奖励类附证书原件、表彰文件，《评审简表》上注明文件号、证书编号。

5、教科研课题附立项报告、研究过程材料、研究报告、结项（鉴定）证书、获奖证书。

6、专题讲座提供主办方邀请函、有关会议通知、讲稿、讲座有关视频。

7、其他有关材料按要求提供。附则：

1、申报人材料包可以以县区为单位统一订制，浅色系为主，深色材料包外贴医用白胶布。

2、《材料审核登记表》须经本人、学校、教育主管部门、职改部门签字或盖章，否则不接收材料。(一式三份)

3、优质课、示范课、观摩课（业绩条件一）严格按照《评价标准》附件4第十五条执行，不符合要求或与申报专业无关的优质课、示范课、观摩课，不得放入申报材料内。

4、对于表彰（业绩条件二）严格按照《评价标准》附件4第十四条执行，对于与教育教学无关的奖项不予认可，申报人不得放入材料袋内。

5、关于素质教育和课程改革的要求，请详读《评价标准》附件，非教育科研部门、基础教研部门组织鉴定的教育科研课题，不得放入申报材料内。不规范课题和不完善课题不予认可。

6、教案。循环教学人员每年提供教案一本，毕业班教师提供一学年教案，教研人员听课记录按要求提供。

7、申报人在职称申报时须做出诚信承诺，确保所提供的个人信息和各类申报材料真实准确有效，在《评审表》相关栏内填写：“本人承诺：所提供的个人信息和申报材料真实准确。对因提供有关信息、证件不实或违反有关规定造成的后果，责任自负，并按有关规定接受相关处罚”，同时在《职称申报评审诚信承诺书》上签字。

8、用人单位要成立职称考核推荐领导小组，对申报人的个人信息和申报材料的真实性、准确性和有效性进行审核并负责，在《评审表》推荐意见栏内填写：“承诺推荐的申报人员个人信息和所有材料真实准确有效，同意上报”，单位主要领导签署意见，加盖单位公章，同时在《职称申报评审诚信承诺书》上签字、盖章。

9、在《评审简表》的“单位审核推荐意见”栏内增加填写：单位职称推荐委员会负责人签字和成员签字。

符合倾斜政策的人员：

12、农村学校和特校履历证明，乡镇小规模学校工作履历证明，教研员、校长聘任年限和工作履历证明均由单位出具证明（加盖单位公章）后到县教育局人事股核实盖章。

高等学校教师资格材料要求 篇5

申请认定高等学校教师资格的条件

一、认定范围

未达到国家法定退休年龄（男60周岁、女55周岁）、具备《教师法》规定认定高校教师资格条件，在高校教育教学岗位工作的在编专任教师（含高等学校附属医院临床教学人员）。

另根据教育部令第24号（2006年7月）和《关于加强北京市高校辅导员队伍建设的实施意见》（[京教工[2008]101号）文件精神，高校辅导员列入申请认定高校教师资格人员范围，申请条件和要求等与高校专任教师相同。

高等学校教辅人员、工勤人员、行政人员，不能认定高等学校教师资格。

二、认定条件

申请认定高等学校教师资格者应当符合以下几个条件。

（一）身份、户口及年龄条件

中国公民身份。根据教育部、中共中央台湾工作办公室秘书局及国务院港澳事务办公室秘书行政司文件（教师厅[2012]5号）规定，在内地（大陆）高校工作，办理了居住证明的港澳人士和台湾同胞，根据自愿原则，可执港澳居民身份证和台湾居民来往大陆通行证申请教师资格。

根据《教师资格条例》第五章第十三条规定，申请人员可向其单位或户籍所在地的教师资格认定机构申请。对于户口不在北京的人员申请认定教师资格，其思想品德鉴定，既要有工作单位的证明，又要有在本市存放人事档案的机构（人才服务中心）出具的相关证明；户籍和人事档案均不在北京的，应回户籍所在地申请认定教师资格。

年龄要求：根据教育部关于印发《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》的通知，首次认定的对象范围是未达到国家法定退休年龄、具备《教师法》规定条件的人员，该政策一直沿用至今。

（二）思想品德条件

申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

（三）学历条件

申请高等学校教师资格要求研究生或者大学本科毕业学历。

（四）普通话水平条件

参加由教育行政部门和语言文字工作机构共同组织的普通话测试并取得《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。具体安排可查询北京市语言工作委员会办公室网站，网址http://。

高等学校拟聘副教授以上教师职务或具有博士学位人员申请认定高等学校教师资格免于普通话测试。

（五）修学教育学、教育心理学条件

1.本科为非全日制高等师范教育类专业毕业人员申请认定高校教师资格，需先通过北京市高校师资培训中心组织的“高等教育学、高等教育心理学”课程的学习考试并取得合格成绩。

2.持外省市高等教育学、高等教育心理学合格成绩不能申请北京高校教师资格认定。

（六）身体条件

按《北京市认定教师资格体检标准》到规定的任意一家指定医院体检科领取《教师资格认定体检表》并进行体检，达到合格。体检结果的有效期为半年。

（七）教育教学能力条件

具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。除全日制高等师范教育类专业本科毕业的人员，以及具有教授、副教授职务（不包括其他系列高级专业技术职务）或有博士学位的申请人外，其他申请人均应按照教育教学能力测评办法和标准接受测试，并达到合格标准。

（八）师范教育类毕业生直接认定政策

根据《<教师资格条例>实施办法》第十六条：各级各类学校师范教育类专业毕业人员可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格。

因此，本科为普通高等师范教育类毕业人员可以直接申请认定与本科所学专业一致学科的高校教师资格证书。

其它说明：

1.高等师范院校本科毕业的学前教育专业和初等教育专业人员，只能直接申请认定与培养目标相对应的幼儿园教师资格和小学教师资格。

2.师范教育类毕业人员指师范院校按师范生录取并按师范生毕业的人员（不含自学考试、业余大学、成人教育<含全日制>、函授、夜大、远程<网络>教育等）。

（九）关于教师资格认定条件特殊条款

根据《<教师资格条例>实施办法》第九条规定有关内容：

高等学校教师资格材料要求 篇6

一、材料内容

①教师学年个人专业发展规划（时间为2014年9月）②公开课教学设计、课后反思、公开课教学评价表 ③听课记录（30节）（装教师听课评课记录检査评价表）④教育教学案例分析一篇

⑤读教育教学书籍心得体会一篇（2000字以上）⑥教育教学论文或总结一篇

二、材料编辑要求：

① 除听课记录外，5种材料都要有标题、单位、姓名、正文。第一行是主标题，另起一行是单位、姓名。

② 公开课教学设计、教育教学案例分析要有主标题、副标题、单位、姓名、正文。

③ 各种材料字体、字号、段落行距要统一：（字体：宋体；主标题：小二；副标题：小三；单位姓名：四号； 主标题、副标题、单位姓名行距：单倍、加粗）④ 正文：宋体、小四；行距1.5倍；

⑤ 页面设置：纵向；页边距：左边3厘米，右边2厘米，上、下2厘米。

⑥ 《教师听课评课记录检査评价表》内容用电脑录入，“听评课笔记总评价、检查人签名”用手写，加盖学区公章。

三、材料装订

①材料封面上的有关信息用电脑录入完整后打印出来（最好彩色），一人一张。

②六种材料按各校设计的封面上的目录顺序，整理整齐后装订成册，一人一册。

③装订线在左边沿1厘米处，每册在装订线打2根钉。④杜绝材料少装、倒装、编辑、装订不按要求等现象发生。

四、材料收缴

请各校通知每位教师按新要求整理2014—2015学年教师个人专业成长档案材料。

各校按学科顺序编制一份教师花名册，然后按学科教师花名册顺序，检查、整理装订成册的材料，于6月20日前将学科教师花名册及“六个一” 材料交学区审核，材料份数应与花名册人数一致，听课笔记不要交。

高等学校教师资格材料要求 篇7

1 车身覆盖件

车身覆盖件是汽车车身的主要零件, 影响着汽车的美观程度, 因此质量要求比较高。

1.1 覆盖件外板

覆盖件外板主要包括顶盖、发动机罩外板、行李箱盖外板、前后门外板、前后翼子板、侧围外板等。这类外覆盖件的结构特点如表1[1,2]。

车身覆盖件外板使用要求及对应材料性能指标如表2。

(1) 钢板表面质量

车身覆盖件外板位于车身外表, 是车身造型的重要组成部分, 它直接决定车身外观的质量。因此, 对白车身覆盖件外板的表面质量要求很高, 一般轿车覆盖件外板外表面质量要达到FD水平, 粗糙度一般为Ra0.6～1.3μm, 同时钢板具有非时效性或非时效时间限制。

(2) 成形性

车身覆盖件外板冲压成形特点及对材料的性能要求如表3。

四门三盖 (前后车门、行李箱盖、发动机罩盖和顶盖) 的外板属于浅拉延成形件, 主要材料性能指标是伸长率和屈服伸长 (或称屈服平台) , 伸长率是零件拉延成形的需要, 而屈服伸长是因为表面件不允许产生滑移线;其重要指标是n值, 因为浅拉延件多处或大曲面均处于拉-拉应变 (如图1) , n值高有利于整件变形均匀化, 从而减轻零件成形后的面缺陷, 同时有利于零件形状的稳定性。

侧围外板和前后翼子板主要为胀形-拉延变形方式 (如图2) , n值、r值、屈服强度和伸长率是成形主要影响因素。高的n值、高的r值、低屈服强度和高的伸长率有利于零件冲压过程的稳定性。

(3) 抗凹性

抗凹性反映汽车覆盖件使用性能的重要特性。覆盖件的抗凹性取决于材料的屈服强度、成形件厚度, 以及零部件刚度 (与弹性模量、曲率有关) 等。研究表明, 钢板硬化指数n值也间接影响零件的抗凹性, n值越大, 板材成形性越好, 成形时塑性变形均匀, 覆盖件厚度方向变薄比较均匀, 产生缺陷较少[3～7]。目前, 为提高汽车覆盖件外板的抗凹性, 多采用烘烤硬化钢制造覆盖件外板。如一汽轿车生产的奔腾B50的四门、顶盖、前翼子板及行李箱外板材料均为烘烤硬化钢, 发动机罩外板材料为镀锌的烘烤硬化钢板。

(4) 抗腐蚀性

汽车覆盖件外板在使用过程中存在腐蚀问题, 它不仅破坏了汽车的外观, 还直接影响到汽车质量和寿命。避免和减缓腐蚀的措施很多, 除了优化设计、喷涂油漆、防腐工艺处理等, 选择耐腐蚀性优良的钢板材料也是解决腐蚀问题的方法[8]。目前, 车身覆盖件外板可采用镀锌板。

1.2 覆盖件内板

覆盖件内板主要包括发动机罩内板、行李箱盖内板、前后门内板等。图3分别为ASTRA汽车车门内板、行李箱盖内板和发动机罩盖内板结构[9]。

内板的主要作用为增强框架, 一般与外板通过翻边连接, 并涂有减振和密封胶, 如图4。内板多采用冲压成形, 多数内板冲有起加强作用的冲压筋, 又多冲孔洞和窝穴, 用以装附件[10]。

覆盖件内板的性能要求以及对应的材料性能指标如表4, 由于覆盖件内板对总成刚性起到增强作用, 形状也相对复杂。通过增加冲压筋等结构设计来提高内板刚度, 因此对钢板冲压成形性有要求, 高的r值和高的伸长率有利于内板的冲压成形。

2 车身构架

汽车的安全性是衡量汽车好坏的重要指标。为了达到结构安全性的要求, 各国都有强制性的标准。如我国的GB 11551乘用车正面碰撞乘员保护、GB 17354汽车前后端防护措施、GB 20071汽车侧面碰撞的乘员保护等;欧洲的正面碰撞试验法规ECE R94和侧面碰撞法规ECE R95;美国的正面碰撞法规FMVSS 208和侧面碰撞法规FMVSS214。为满足法规要求, 设计时应注意两个方面的要求。一是汽车的前后部结构, 尤其是前部结构要尽可能多地吸收撞击能量, 使作用于乘员上的力和加速度降到规定的范围内;二是控制受压各部件的变形过程及形式, 防止发动机舱内的部件 (如发动机和变速器等) 过多地侵入乘员厢, 导致乘员受伤害[11]。车身构架是车身安全设计的基础, 在一定程度上起着至关重要的作用。图5为ASTRA轿车车身构架[9]。

轿车车身构架结构复杂、零件种类繁多, 各零件的功能要求、材料性能要求各不相同。依据零件的功能和结构, 将车身构架零件大致分类如下。

2.1 底板总成

底板总成为零件焊接而成。对于承载式车身有强度、刚度要求高, 地板厚度为0.7～1.0 mm、门槛为1.5 mm, 地板冲有较深的加强筋, 以提高其整体刚度的要求。构成底板总成的零件形状复杂, 种类繁多, 功能特点和使用材料不同;成形方式涵盖了拉延、胀形、弯曲、扩孔等形式, 目前底板可采用拼焊板制造。为了适应拼焊板冲压生产的需要, 焊接过程需考虑焊接冶金质量、焊缝几何形状 (以防对成形性的不利影响和避免对模具的破坏) 、热应变值、焊缝和热影响区的韧性、焊接生产率等。拼焊板采用的焊接方法有激光焊、电阻焊、非真空电子束焊、氢弧焊、电磁感应焊等。激光焊焊道窄, 强度较高;滚压焊和氩弧焊焊道较宽, 强度略低, 但都稍高于母材;但这几种焊接工艺的焊缝对拼焊板的综合影响都相近[12～14]。图6为Skoda轿车底板总成[15]。以下对典型零件进行分析。

(1) 纵梁

纵梁是底板总成的重要零件, 它在车身结构安全性设计中具有代表性, 它不仅为汽车中许多重要功能零件提供安装点, 在汽车行驶中承受由地面传递过来的复杂的激振和动载荷, 同时作为主要的吸能元件在整车碰撞中扮演着至关重要的角色[11]。纵梁一般采用强度级别为200～590 MPa的高强度钢如HSIF、HSLA、DP等, 同时也可采用TWB。为达到碰撞时产生压溃式变形, 以吸收更多的能量, 设计时通常会预先设计一个薄弱区域, 如设计凹凸台, 以便引导纵梁在碰撞中产生需要的压溃式变形。图7为奔驰E级轿车前纵梁[16]。

纵梁的成形采用冲压工艺, 成形方式一般为胀形-拉延或弯曲。图8为小红旗轿车后纵梁零件成形的应变分布曲线。该零件的拉-压和拉-拉应变分布比较对称, 属于胀形-深拉成形类, 但拉-压和拉-拉应变值均不大。

(2) 支架类零件

支架类零件大多属于弯曲件。以红旗轿车侧支架为例, 它属于典型的弯曲件 (结构如图9) , 沿零件纵向为一大曲率半径弯曲, 横向有一小曲率弯曲, 纵横两个弯曲叠加构成该件的复杂性, 同时四周有法兰边, 增加了冲压成形的困难。

图10为侧支架成形的应变分布曲线, 大曲率半径弯曲类似胀形成形工艺, 因此产生拉-拉应变, 但数值不大, 而侧壁弯曲受法兰边的影响, 产生拉-压应变。该件所用材质为St14, 厚度0.8 mm。

2.2 结构加强件零件

在汽车车身中, 结构加强件的种类多、数量大, 主要起到加强结构强度和刚度的作用。其性能要求与对应的材料性能指标如表5。

结构加强件多为弯曲成形件, 对材料的要求为低的屈服强度, 以保证零件成形后的弹性恢复, 确保零件形状的稳定性和良好的装配性, 而屈服强度低时, 降低了零件成形的初始抗力, 有利于零件的成形;其他重要指标是伸长率, 因为弯曲部位属于平面应变, 伸长率高有利于平面应变值的增加。

2.3 安全结构件

(1) A、B柱

轿车的A、B柱是车身十分重要的结构件, 要求采用强度级别很高的材料, 属于汽车车身所用材料强度级别最高的零件之一。由于A、B柱相对而言形状复杂, 多采用冲压成形, 但是对于高强度钢, 在冲压过程中存在较大的回弹, 因此冲压成形性较差。近几年发展起来一种新的成形技术——热冲压成形[17,18]。目前, 热冲压成形钢 (MnB钢) 在欧美和日本主要汽车制造企业已经开始使用, 有很多汽车的A、B柱采用这种成形方式生产, 如大众Polo V、奔驰E级车、斯柯达YETI等。但是由于这种工艺设备比较昂贵, 在国内并没有得到广泛的应用。

(2) 前后保险杠和车门防撞梁

设计汽车前后保险杠时需解决以下矛盾。

a.要求保险杠刚度高, 碰撞时具有小的变形量, 同时碰撞行人时, 对行人要有缓冲保护;

b.要求防撞梁尽可能减轻质量, 但是又要提高其高速碰撞性能;

c.要适应汽车前端的造型设计, 但又必须达到国际或国家的标准要求;

d.在原材料不断涨价的时候, 要尽可能降低成本。

为满足上述设计要求, 目前多采用对防撞横梁、吸能块及吸能盒的系统整体开发, 协调各组件的尺寸、位置、相对硬度、能量吸收模式等, 以达到最佳的防撞吸能效果。图11为保险杠整体开发组件。

保险杠横梁多为等截面零件, 目前多采用超高强度或者先进高强度钢制造, 可以采用辊轧成形技术。辊轧成形具有以下优点。

a.辊轧成形可以利用近乎100%的原材料, 材料利用率比冲压成形高很多。

b.辊轧成形生产线可以实现在线冲孔、焊接、滚弯及切断, 从而大大降低半成品的废品率, 提高生产效率。

c.辊轧工艺可以完成对超高强度钢材 (1 500MPa) 的成形加工。

d.辊轧工艺有效控制超高强度钢在成形过程的回弹, 保证了精准的制成品。

目前, 国内的辊轧技术可以制备最高1 200 MPa的保险杠横梁, 如上海通用汽车的B型保险杠横梁采用1 000 MPa以上的钢板辊轧成形。车门的防撞杆也可采用这种工艺制备, 如一汽-大众第六代Golf车门防撞杆, 1 200 MPa的钢板辊压成形, 然后激光拼焊。除了这些高强度钢板, 铝合金也可应用于保险杠横梁, 如Opel ASTRA汽车的前后保险杠横梁就采用6系铝合金制造。

3 车身用材料发展趋势

3.1 钢铁材料

汽车减轻质量、节能、提高安全性、降低排放等方面的要求, 使汽车用钢板向着更高强度的方向发展, 同时要制造复杂形状零件, 又要求钢板具有较高的塑性。因此, 先进高强度钢的发展趋势是同时具有高强度和高伸长率。图12给出了汽车用常规钢种和先进高强度钢种强度与伸长率关系。国外钢铁企业十分注重先进高强度汽车钢板的开发研究, 近年来DP钢、TRIP钢、CP钢和MART钢等在汽车部件上的用量明显增加, 第二代、第三代先进高强度TWIP、淬火分配钢等钢种的开发与商业化生产正在积极探索中。随着国内汽车工业的发展, 对于优质汽车用钢的要求越来越高, 需求量也越来越大。国内钢铁及汽车企业应及时掌握国内外先进高强度汽车钢板的发展动向, 适时进行产品开发及应用技术的研究工作, 使我国汽车用钢达到世界先进水平[19,20]。

3.2 轻金属合金

运输类飞机座椅材料的阻燃要求 篇8

关键词：运输类飞机 座椅 阻燃

中图分类号：U44 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0233-02

1 阻燃要求的背景

根据过去许多的空难失事调查，均显示火势及烟毒是最重要的致命因素，飞机防火要求在过去20年来也因此不断地修订。近年又因为几起重大失事意外也显示飞机内装材料可能为主要肇因，因此飞机在设计验证时对客舱内各种材料的防火及烟毒测试要求，近几年来也更趋严格。

特内里费（Tenerife）空难是一宗发生于1977年3月27日傍晚的空难。两架波音747客机在西班牙北非外海自治属地加那利群岛的洛司罗迪欧机场（也就是今日的“北特内里费机场”）的跑道上高速相撞，导致两机上500多名乘客和机组人员死亡。虽然事故的根本原因是由于机组与塔台的沟通出现了问题，但是事故调查显示大多数遇难者并非死于撞击，而是死于撞击后的飞机起火。包括该空难在内的一系列坠撞起火事故和事件促使各国民航当局不断加强对飞机内饰材料的防火要求，作为客舱内大量安装的飞机座椅自然也不例外。为了提高飞机坠撞起火后人员的生存力，美国联邦航空局进行了大量的研究，其中包括在C133飞机上进行的全尺寸模拟火灾试验，试验结果显示出座椅垫材料对火焰的传播起了很大作用。

为此，美国联邦航空局于1984年11月26日颁布了关于座椅垫可燃性的规章，除了先前要求对座椅相关材料的水平燃烧试验和垂直燃烧试验外，还要求座椅垫进行油燃烧试验。

2 阻燃要求

按照目前规章的要求，运输类飞机座椅材料的燃烧试验要求大体上可分为水平燃烧试验、垂直燃烧试验和油燃烧试验，对于某些特殊的座椅，可能还需要进行一些附加试验，以下对这些试验的要求作简要介绍。

2.1 水平燃烧试验

安全带、肩带应采用15s水平燃烧试验。最少必须试验3个试样，并取试验结果的平均值，其平均燃烧率不得超过64mm/min（2.5英寸/分）。必须至少用试样的254mm（10英寸）长度来计算燃烧时间，而且燃锋到达这个计时区之前先烧掉38.1mm（1 1/2英寸）。

2.2 垂直燃烧试验

座椅套、座椅垫及其胶合用胶水、小桌板和座椅上使用的皮革制品等必须采用12秒垂直本生灯燃烧試验。最少必须试验3个试样，并取试验结果的平均值。平均烧焦长度不得超过203mm（8英寸），移去火源后的平均焰燃时间不得超过15s。试样滴落物在跌落后继续焰燃的时间，平均不超过5s。

由于用来粘接椅垫泡沫层的胶水一般呈液体流质状态，试验时可取胶水干燥后形成的薄膜作为试验件。

2.3 油燃烧试验

椅垫（飞行机组成员的椅垫除外）除了需要进行垂直燃烧试验外，还必须进行油燃烧试验。

该要求针对的是整个座椅垫，而不仅仅是泡沫芯子。必须至少试验3组座椅坐垫和靠垫试样。至少有2/3试样组的烧焦长度不得从靠近燃烧器的一边达到燃烧器对面的座椅垫边缘，烧焦长度不得超过432mm（17英寸）。试样平均百分比重量损失不得超过10%，此外，至少有2/3试样组的重量损失不得超过10%。

试验件的组成应当与真实座椅垫一样，如果座椅垫有挡火层，挡火层应当完全覆盖椅垫。

对于一个特定的座椅，如果座垫和靠垫的防火材料不同，则需要按照座垫和靠垫的材料分别制作3个试样进行燃烧试验。

要求试验的座垫尺寸为18×20×4英寸，靠垫的尺寸为18×25×2英寸。由于试验件的厚度可能与真实产品不同，如果座椅垫内部由多种材料组合而成，那么，需要按照实际的厚度比例进行缩放。

2.4 无须燃烧试验的部件

座椅上包含的电线及对火势蔓延影响不大的小件（如旋钮、手柄和小的电气零件）无需进行燃烧试验。

3 有关专用条件

FAA分别于1986年和1988年在附录F中规定了测定客舱材料热释放速率的方法和测定舱内材料发烟特性方法。由于当时的座椅上只有少量的非金属材料，如餐桌等，座椅框架主要由铝合金组成。铝合金材料不考虑这两个试验，而餐桌等非金属材料是否满足热释放和发烟要求对人员生存能力的影响可忽略不计。因此，当时没有明确要求座椅进行这些试验。而日后开发出的一些新座椅上有大量的非金属材料。为此，FAA发布了政策Memo 97-112-39，要求这些座椅的大面积非金属材料按照附录F第IV和第V部分的要求进行试验。目前，对于座椅上这些大的非传统非金属部件，一般使用专用条件来附加附录F第IV和第V部分的要求，大的非传统非金属面板，定义为安装在每个座椅上的暴露（完全暴露或被传统材料覆盖）表面积大于1.5平方英尺的面板。座椅上安装有非传统面板的部分可能包括：椅背，底部，背壳等。通常免除该项试验的部件包括：扶手垫，扶手样式的中央控制台，食品托盘，视频显示器和座椅套、传统织物和皮革等。被传统织物或皮革覆盖的大的非传统非金属面板应当去除覆盖物后进行试验。

通常关于座椅上的非传统非金属部件的专用条件如下。

（1）除第3条中规定的特殊情况，在一个集中区域内的大的非传统非金属面板应当符合25部附录F第IV和第V部分热释放和发烟特性的要求。

（2）申请人可在每个座椅上指定≤1.5平方英尺的非传统非金属面板，这些面板可以不符合上述1条规定的专用条件。3联座座椅可具有总共4.5平方英尺的豁免区域。

（3）在无需满足附录F第IV和第V部分要求的飞机上安装时，座椅不用满足这些要求。如

a.载客能力小于等于19座的飞机；

b.豁免25.853（25-61修正案或以后）条款的飞机。

（4）只有这些专用条件生效后涉及新的座椅审定程序批准的飞机才受到这些专用条件要求的影响，在现有飞机机队和随后交付的飞机上的先前审定的内饰不受影响。

4 结语

作为飞机客舱内饰的主要设备之一，旅客座椅的防火性能直接影响着坠撞起火后成员有效撤离的时间。虽然现有规章还没有对座椅材料的发烟特性等进行明确规定，只是在对部分特殊座椅以专用条件的形式进行了要求，但是各主要飞机制造商为提高其产品安全性，大多早已主动对其供货商加入一些特殊的测试要求，包括燃烧后所产生的各种毒性物质测试等。可以预见，随着座椅制造技术水平的发展和公众对安全水平要求的进一步提高，座椅材料防火的标准也必将不断提高。

参考文献

[1]AC25-17A，Transport Airplane Cabin Interiors Crashworthiness Handbook，2009.

[2]AC 25.853-1，Flammability Requirements for Aircraft Seat Cushions，1986.

高级审计师任职资格申报材料要求 篇9

高级审计师任职资格申报材料要求

1．《高级审计师任职资格评审表》(上海审计网审计职称考评中或21世纪人才网公共人事服务表格下载中下载，16K纸双面打印)一式3份，第1-13页由申报人填写，主审项目按时间顺序填写，学习经历(从高中起)和专业培训经历分别按时间顺序填写。第14-15页由单位填写核实意见，并负责人签名、加盖公章。

2．申报高级审计师自荐综合材料(不超过3800字)是评审的重要依据，内容必须实事求是，且与评审表内容一致，一般应包括以下内容：

(1)基本情况：姓名、性别、出生年月、民族、政治面貌、参加工作年月、行政职务、最高学历、学位、何时取得中级专业技术资格及聘任年月、现在从事岗位、参加何种学术团体、社会兼职、审计工作专业工龄，工作单位名称、单位性质及规模，职称外语考试时间、语种及成绩，职称计算机考试时间及成绩，高级审计师资格考试时间及成绩，近三考核结果等。

(2)学习培训经历：起讫年月、专业或主要内容、学习地点。包括参加专业学习、培训和国内外进修等。(3)工作经历：起讫年月、单位及部门、从事岗位、行政职务、专业技术职务。(4)学术理论水平：论文论著标题、发表于何时何处、字数、获奖情况。如与他人合作应注明本人承担部分。(5)工作业绩：重点反映本人取得审计师或相关专业中级专业技术资格之后，完成哪些审计项目，在审计工作中发挥的作用和取得的业务成果等情况。

(6)政治表现、职业道德及取得审计师或相关专业中级专业技术资格后的获奖情况。

自荐综合材料打印15份，大标题为黑体3号、小标题为黑体4号、正文为宋体4号、页码居中，文尾本人亲笔签名。单位负责人审核签名，加盖单位公章。

3．论文、调查报告和著作原件，至少提交2-3篇(著作1部)在截止申报时已经公开发表或出版的、能反映本人取得中级专业技术资格以来最高学术水平的代表作品(论文和调查报告每篇不少于2000字，著作本人撰写5万字以上)，并按“论文题目、发表刊物、发表日期、独著或合著、字数”的内容打印目录15份，同时标明主送论文1篇供专家鉴定。提交的论文和调查报告等每篇原件1份、复印件3份(主送论文15份)，加盖单位人事部门公章。合作完成的论文和调查报告等应提供主编或出版社出具作者写作分工证明。

4．学历(学位)证书、审计师或相关专业中级专业技术职务资格证书、专业技术职务聘任证书(限企业、事业单位人员)、有效期内全国高级审计师资格考试成绩合格证书、有效期内职称外语证书、有效期内职称计算机证书、业务成果获奖证书及重要业绩方面证明材料等复印件各1份装订成册，并加盖单位人事部门公章。会计师事务所人员还需提供相应的注册资格证书(全国统考获得)复印件1份，并加盖单位人事部门公章。报送材料时携带原件以备验证。

5．担任主审项目的审计通知书复印件1份，按审计项目时间顺序装订，加盖单位人事部门公章。

6．《专业技术人员业务考绩档案》(原市人事局统一表式或上海审计网审计职称考评中和21世纪人才网公共人事服务表格下载中下载)原件，注明考核档次，并加盖单位人事部门公章。

7．本人近期2寸彩色证件照1张，背后写好姓名装入小信封内。

高等学校教师资格材料要求 篇10

申报高级工程师资格材料具体要求

一、县（市）区人社部门、市直单位需报送材料

1、《评委会评审对象资格审查花名册》一式1份，同时报送电子文档（Excel）。

2、所有申报对象的电子照片。要求扫描成jpg格式，排序与花名册一致；务必用身份证号码、姓名、专业做文件名，身份证号码应与花名册一致；近期免冠白底2寸彩色，高宽比约为3︰2，不大于300×420像素，不小于200×280像素，照片文件大小不超过50kB。

二、评审对象送审材料

1、专业技术人员技术业务档案（包括任期内考核材料1套）。

2、《专业技术资格评审表》（需贴照片：近期免冠白底2寸彩色）一式3份。

3、具有“浙江省高级专业技术资格网上申报评审”水印的《推荐高级工程师资格人员情况综合表》一式5份，并加盖单位公章，用A4纸正反面打印，共4页，所有内容填写在规定的页面范围内，不得增页、附页，同一页内各栏目之间可根据内容多少调整。

619、宁波市高级专业技术职务任职资格申报材料公示确认表。

20、专业技术职务任职资格评审材料真实性保证书。在外地取得工程师资格人员须提供《专业技术资格评审

21、表》、证书复印件（原件现场出示）、市级公布文件、人员流动的相关证明材料，放臵在“专业技术职务任职资格证书”后面，一并装订成册。

三、材料填写及装订要求

㈠以上“评审对象送审材料”中，从第9项《教育部学历证书电子注册备案表》开始，到第20项《专业技术职务任职资格评审材料真实性保证书》为止，以复印件形式，在履行相关签字、盖章等手续后装订成册，夹在一式三份的《评审表》中。其中“浙江省养老保险历年参保证明”须以原件按顺序装订在9—20材料中，“继续教育证书”除以复印件装订其中外，还须提供原件以备审核。

㈡《论文代表作基本情况登记表》，仅填写2篇或3篇论文中有代表性的1篇，用回形针别好，用夹子夹在《综合表》后面。

㈢为方便提取所需审核材料，对相关材料装订和放臵明确如下：

1、附件4“评审对象送审材料”中的9—20项材料装订成册后，夹在一式三份的“评审表”中。

四、填报注意事项

1.《评委会评审对象资格审查花名册》是制作资格证书的依据，必须按规定准确无误、实事求是填写。

2.《推荐高级工程师资格人员情况综合表》是对申报对象的综合评价，也是单位向评委会所作的介绍，务必填写清楚。文字 要简洁精炼、突出重点，不得另外附页，内容要准确无误、真实有效。

3.身份证号码：身份证号码在资格证书制作系统中用于身份的识别字段，请务必准确填写。

4.工作单位：务必用全称，要完整准确，与单位公章一致。

5.单位性质栏：统一按下列分类填写：“社会公益类事业”、“监督管理类事业”、“中介服务类事业”、“生产经营类事业”、“国有企业”、“集体企业”、“私营企业和个体工商户”、“外商投资企业”、“港澳台投资企业”、“其他类企业”。尽可能不要填其他类，如确要填其他类，需在备注栏说明情况。

6.主管部门栏：填写单位的主管部门名称。县(市)区的，填“×××县（市）区×××局”；省级的，填“×××厅(局)”（与“专业技术职称任职资格评审表” P8中“主管部门意见”栏公章内容一致）。

7.从事专业栏：指申报相应专业技术资格时所从事的专业，制作资格证书时要打印在证书上“专业名称”栏内，应完整准确-20设计等工作的专业技术人员；施工监理类是指：从事建筑工程和市政工程以及园林绿化工程施工与管理、工程监理、项目管理、项目代建、工程概（预）算等工作的专业技术人员；管理中介类是指：从事建设管理、质量安全监督、造价咨询与管理、工程检测、混凝土及构件生产、建筑机械、招标代理和白蚁防治等工作的专业技术人员。

在此栏填写过程中，与以上四个类别没有直接关系的其他专业，可根据各自所从事专业技术工作的实际情况，从以上四个类别中选择其中一个比较接近的类别进行填写。如：给排水等专业，在实际工作中从事给排水设计，就填 “规划设计类”，从事施工或工程管理的，就填 “施工监理类”。其他专业“申报类别”以此类推进行填写。

9.学历：是指工程技术专业学历，如果最高学历填了非工程技术类专业学历，则必需再填写工程技术专业类学历情况。最高学历按照以下要求规范选择性填写：“研究生毕业”、“研究生班毕业”、“大学本科毕业”、“相当大学”、“大学普通班”、“大学专科毕业”“相当大专”、“高中毕业”、“高中以下”。

适应时代要求 提高教师素质 篇11

一、促进教师更新教育观念

观念是行动的灵魂,教育观念对教学及管理起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教师只有教育观念改变才能适应时代发展的要求。

二、培养教师高尚的师德

大家一定记得古人对教师曾有过这样的解释,叫做“师者,所以传道、授业、解惑也”。可见教师要授业、解惑,必须先传道在先。因此,作为塑造他人灵魂的教师而言,在给学生传道之前,必须自己先拥有高尚的灵魂。我认为要培育并拥有高尚的师德必须做好以下两个方面:

首先,要培养高尚的师德,教师应热爱学生,以情育人。教育是爱的共鸣,是心与心的呼应,教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能发挥教育的最大作用。作为教师,最大的过错莫过于对学生没有爱。最大的悲剧莫过于失去学生对自己的爱。热爱学生不能只爱优等生,中等生或学业稍差学生更需要教师对他们的爱。

其次,要培养高尚的品德,教师要为人师表,身教育人。无数经验证明,身教重于言教。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师只有自身具备了良好的道德修养,才能有力地说服学生、感染学生,才可能在思想品德上做学生的表率。否则,教师不仅会丧失威信,甚至有可能失去教育人的资格。

三、重视教师的科学研究能力

教师的科研能力是提升学校品位、强本固基、推动学校发展的必然选择和新理念下办学的方向。把学校构建成一个学习型、研究型组织,引导教师成为科研型教师,是学校现代化的一个重要标志。既是一个方向性的问题,又是一个实践性问题。

第一,只有研究型的教师才能胜任教育改革和创新工作。只有教师富有创新精神,才能培养出创新人才,这不仅因为学生所受的最重要影响来自教师,更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。在教育研究过程中,教师要学习新的理论,学习先进的教育思想和观点,不断更新自己的知识。

第二,要有科学的态度和方法。教育科研要以教育经验为基础,教师往往是凭自己的经验来工作和研究,许多教师的论文往往是“经验式论文”,但经验又往往是局部的、片面的,这就要求研究中将经验和理论、实践结合起来。

四、锤炼健康的身体和心理素质

素质教育有三大任务,即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。为适应素质教育的需要,教师应具备以下素质条件:

第一、教师应该具备健康的身体素质。身体素质是素质整体结构的基础层,身体素质不好,其它各种素质也不会好,即使别的素质好,也很难发挥出其应有的作用。所以,教师应该积极参加各种体育锻炼,保持健康强壮的身体素质,只有这样才能全身心地做好每一项工作。

第二、教师应该具备良好的心理素质。培养学生心理素质是素质教育的三大任务之一,教师的心理活动也会直接影响学生的思想,教师要培养学生的心理素质,教师自己应该具有良好的心理素质,做学生学习的榜样。

高等学校教师资格材料要求 篇12

关键词：苏兰,幼儿教师,教师资格,专业能力

近几年, 我国幼儿教育的发展非常迅速。然而, 随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来, 特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点, 幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一, 有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件进行了详细的规定。本研究希望对此分析, 为建构本土化的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。

一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求

芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准, 所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果 (知识、技巧、能力) , 以表格为基础描述了评价的目标, 通过熟练的工作流程、工作方法、设备和材料, 以及知识理解和终身学习的关键技能。文件对课程设计也做了详细的规定, 包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格, 文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时, 对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。

二、职业资格能力要求的目标与结构

1. 职业资格能力要求的目标

芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、技巧和能力方面所应具备的条件。例如, 文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习, 幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时, 处理孩子们的健康和安全问题, 在交互中促进儿童发展获得学习体验, 尊重家庭为幼儿教育重要一方, 根据教育伙伴关系的原则, 鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习, 幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面, 知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动, 能够意识到儿童普遍的和特殊的需求, 并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作, 尊重多样性和促进多元文化的相互作用。掌握了服务支持技能, 幼儿教师就能够观察目标群体需要, 并设计、开发和评估服务。

2. 职业资格能力要求的结构

芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式, 在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书, 如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。

必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心, 包括关心和指导孩子成长、面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能包括14个方面, 内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识, 能观察和处理儿童的个性化需求, 保障儿童基本保健和安全, 能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容, 主要包括教学组织能力, 将道德和宗教教育融入教学中的能力, 与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人, 环境教育, 熟练运用教学媒体, 与同事合作能力等。

选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模块、针对职业教育中选修模块 (培训机构不做要求) 。面向全体学习者的选修模块的内容包括:教学表达技巧, 应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导, 在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中, 各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。

能力提高模块主要是提高学习者的视野, 为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求, 学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。

三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点

1. 将终生学习能力作为专业核心能力

在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中, 将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力, 是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业发展的重要部分, 反映了个体智力在不同的条件下的灵活性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件, 通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化, 并社会生活发生变化的情况下采取行动, 他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。

2. 结构化设计的统一性和多样化

芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿教师的专业能力中, 既有基本的知识、能力、技巧等知识结构的要求, 在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计, 并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计, 既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求, 又有针对学习者个性化的内容, 使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式, 对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后, 能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向, 设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说, 这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下, 需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证的学习, 使学习者的职业规划更加具有可持续性, 也为学校节约了培养成本。

3. 混合式的评价方式

在芬兰的职业能力要求中, 教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标, 支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法, 深入地考察学习者对能力要求掌握的程度, 评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程, 注重收集评估资料, 并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集, 使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等, 对于这些内容的评价, 在评价量规中包含三个能力层次的评价标准, 每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。

一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来, 对此, 针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如, 在对于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中, 将学习者的职业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力, 由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准, 进行自我评价, 在评价中给予学习者及时和详细的反馈, 由评价委员会最终做出鉴定。

参考文献

[1]钟灵.对我国现行幼儿园教师资格制度实施的几点思考[J].红河学院学报, 2009, (9) .

[2]刘小飞, 许晓晖.日本幼儿园教师资格证书制度及其对我国的启示[J].幼儿教育, 2011, (Z3) .

[3]National Qualification Requirements for Vocational Education and Training[EB/OL].[2013-01-23].http://www.oecd.org/finland/2476019.pdf.

[4]Whitebook, Marcy.Early Education Quality:Higher Teacher Qualifications for Better Living Environments A Review of the Literature[EB/OL].[2013-01-23].http://www.iir.berkeley.edu/cscce/pdf/teacher.pdf.

高等学校教师资格材料要求 篇13

一、封面（彩页）：以学校标志性建筑为背景。

1、右上角打印：

创建目标：标准化合格学校

2、正中偏上打印：

迎接“标准化学校”督导评估材料汇编

3、下端正中打印： ***学校 2013年12月

排版字体字号以美观和谐为标准 封二（彩页）：办学理念 一训三风

封三（彩页）：反映学校特色或教育教学活动图片。（每张图片都要有简要说明）

封底（彩页）：学校风景。

二、装订内容及顺序：

1、目录；

2、学校简介；

3、申报审批表；

4、汇报材料；

5、学校基本情况登记表；

6、自评报告；

7、督导评估打分表；

8、专用教室布局平面图；

9、教学仪器、器材装备情况说明。

三、材料内文字体字号要求：

高等学校教师资格材料要求 篇14

铜钱关镇中心学校

关于规范学校各类上交电子文稿及打印材料格式要求的通知 各校（园）、各位老师：

为进一步提高学校的规范化管理水平，现将学校各类上交电子文稿及打印材料格式要求印发给你们，今后在收交材料时按此标准统一要求。具体要求如下：

一、文本类

（一）标题及各类设置要求 1.标题：三号宋体、加粗、居中 2.单位、姓名：四号楷体、居中

3.正文：四号仿宋、首行缩进两个字符；第一层小标题四号黑体，第二层小标题四号楷体加粗

4.行距：固定值24磅

5.页边距：上下左右均为2.5厘米

6.打印方式：A4纸正反面打印，左侧装订，如果只有两页，单面打印；插入页码居中打印

7.插入页码：小四字体，页码居中

（二）层次序号的规范写法 文稿的层次一般不应超过4级：

第一层用“一”后加“、”，而非“，”或“．”；

第二层用“

（一）”，括号后面不能再加“、”或“，”； 第三层用“1．”，不能图省事而用顿号“、”；

第四层用“（1）”，括号后面不能再加“、”或“，”。若文中还有更小的层次，则用“①”这种层次序号。

文稿层次序号应左起空2格书写。“

一、”“

（一）”“1．”这三个层次应与标题独占一行，标题末不用标点符号。

文稿若层次较少，可省略“

（一）”而直接用“1．”作为第二层次，这样层次感更明显。若层次标题不必独占一行或者该层次没有标题，应直接使用“（1）”这种层次序号而省略掉中间的层次序号。1/2页

二、电子表格类