如何有效的进行教学设计

如何有效的进行教学设计（精选11篇）

如何有效的进行教学设计 篇1

王波 如何进行有效的教学一直以来都是一线全体教师思考的问题，探索的问题，更是一个数学教师一直在探索的问题。尤其是在现今的学生的学习数学的热情不高，学习效率低下的今天。

教学是一个双向互动的过程，是师生交流的过程。这中间，课堂提问就显得尤为重要。下面从课堂提问这个自己角度来谈谈自己的课堂教学。

课堂提问是日常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。在教学实践中如果教师善于发问，那么课堂气氛就会活跃，学生学习也会很积极很主动，学习效果就会很好；反之呢，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对就差一些。实际的教学中，很多时候我们是为提问而提问，提的是一些没有价值的问题，也就是我们所说的低效提问、无效提问。那怎样的课堂提问才是有效提问呢？如何进行有效提问呢？下面结合自己平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。

一、课堂有效提问的特征

1、启发性 启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。提问启发,重在“善诱”,要启发学生，让学生独立思考。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问启发，把握时机最为重要。因此这就要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点。

2、开放性，广泛性

教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。其主要包含两层含义:第一，要使问题保持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。第二，提问对象的开放性，面向全体学生尤其是成绩一般的学生，或学有困难的学生，这部分学生更要在我们的提问范畴内，如果这部分学生没有被调动起来，我们的教学在一定程度上就是失败的。

3、适度性，梯度性 对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认知冲突。我们很常见的，如“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。这样的课堂上热烈的气氛，只是学生投教师所好的齐声应付，并非真正的课堂效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

4、反馈性

教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从;批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望;而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。

二、进行课堂有效提问的策略

在课堂教学中教师如何进行有效的课堂提问，这就要教师主动构建一种新的课堂提问理念，掌握促进有效提问的方法和策略。教师要想进行有效提问，应该做到以下几个方面：

1、在和谐的氛围中提问 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与

2、问题的设计要少而精

课堂上低效重复的提问制约了我们教学效率的提高。我觉得要尽量减少问题的量，努力提高问题质，让问题少，让问题精，这才是我们提高教学质量的关键。

在日常教学中，我们可以设计提出这样一些问题，比如：为什么，你是怎么想的？为什么要这样做，你的理由是什么？与其他同学的回答比你要怎么改？你还有更简单的方法吗？ 如讲“三角形的内角和”一课，课前提问时只设计一个问题，那就是“通过前几课对三角形的研究，你掌握了哪些知识？”我想当老师提出这个问题的时候，只要是在认真听课的学生就都会自觉地在脑中搜寻他所掌握的关于三角形方面的知识。就是这样短短的一句话的问题，却能很有效地引导学生回顾前几课的旧知，这的确值得我们学习。问题很简单，方式很简单，达到的效果却很不一般。长时间的教学，使自己深刻感觉：问题设计的如何，课堂质量真是不一样啊！，看来问题的设计还真需要我们老师下一番工夫啊！

3、掌握提问的言语策略

提问的言语特点。语言与思维的关系最为密切。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。教师提问的语言要具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂教学言语行为。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问.往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的方式来进行引问加以抑扬顿挫的语调提问的话，可使学生进入一种疑难情景，使得他必须集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题，从而提高思考质量，提高课堂质量。

4、要善于使用等候策略

在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义，有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化，将出现很多我们意想不到的结果，学生迸发出的思维火花带给我们更多的惊喜与收获。当然，等待的时间并不是机械固定的，也并不是越长越好，等待的时间与问题的思维水平层级相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少;反之，需要的等候时间就越长。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。教师在教学过程中提问时能正确把握住学生的认知水平，认知心理，并给予充足的时间让学生进行充分的思考所得到的教学效果与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果，更可能与学生产生思维碰撞的火花。因为在这个“时间差”里让全体学生能主动动脑思维，积极参与认识活动。

如何有效的进行教学设计 篇2

关键词：有效,教学设计,学生,教材

“在第一次学习新教材时, 不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解, 不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题、应用题等。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样写道。为了实现这一教学效果, 教师就必须从教学设计入手, 确保教学的有效性。教学设计是以获得优化的教学效果为目的, 以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础, 运用系统方法分析教学问题, 确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。在进行教学设计时, 教师应关注学生已有的知识经验, 即内部学习起点, 还要考虑外部数据信息的提供, 即学习的外部资料的有效组织。只有外部资料的合理整合才能引起学生主动参与、自主探究、合作交流, 数学学习过程才会成为学生自主学习、自主建构、自主发展的过程, 才能让每个学生在教学中都学有所获。总之, 进行教学设计时既要仔细剖析学习的主体———学生, 也要参透外部资料的源泉———教材, 只有做到二者的“双剑合璧”, 才能让教学设计更有效。

一、剖析学生, 以生定教

学生是学习的主体, 教学的出发点和归宿都应体现在学生身上。《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上。”因此, 为了让数学教学活动更有效, 学生的认知发展水平、实际生活背景和已有的经验基础和就成为教师在教学设计前的首要研究对象。

1. 分析学生已有经验, 确定有效的教学起点。

美国心理学家奥苏泊尔说过:“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此, 了解学生的已有的生活经验及知识经验是实现因材施教、提高教学效率的前提。教师在教学前要通过调查和访谈等方式全面了解学生对于即将要学习的内容了解掌握的程度如何, 学生是否具备了学习新知识所必备的知识和技能水平, 学生在课上可能遇到的和可能会提出的问题有哪些, 以此确定教学设计中哪些知识应重点讲解, 哪些知识应略讲甚至不讲, 找准学生已有知识经验和新知识之间的连接点, 也就找到了学生的学习起点。在教学“1000以内数的认识”一课前, 用谈话的方式了解到许多学生在日常生活中有了对1000以内数读写的初步认识, 会从100数到199, 从200数到299, 但每逢数到几百九十九时就不知该如何数下去了, 而且几乎所有学生都知道数位顺序表中百位的左边叫千位, 用学生的话说就是“千位比百位更厉害”, 也就是知道计数单位“千”比“百”大。但对于“千”是怎么来的, 为什么比“百”大却不太清楚。根据以上对学生知识经验的了解, 教学设计时我以学生熟知的“数位”知识为教学的起点, 让学生介绍已经学过的数位及计数单位, 说说计数单位的由来 (即为了满足计数的需要, 10个一变成一个十, 10个十变成一个百) , 师追问:有10个百该怎么计数呢?从而使学生体验用类比的思想推导出10个“百”变成一个“千”的过程, 并通过计数器的演示加深对这一结论的理解。同样, 从学生已有的对读数、写数的认识经验基础上, 让学生自主探究1000以内数的读写方法。最后在形式多样的数数活动中突破几百九十九到整百或到整千的知识难点。只有充分调动学生已有的知识经验, 才能使教学设计更合理、更有效。

2. 分析学生认知规律, 确定有效的学习方式。

数学学习是学生自主建构的过程, 是学生再创造数学的过程, 这一个过程必须由学生亲自完成, 教师只能是组织者、引导者、合作者, 而不是支配者。因此, 教师在教学设计时要分析学生的认知规律, 站在学生的角度思考问题, 选择合适的学习方式, 让学生在认知矛盾中思考、在动手操作中体验、在交流讨论中升华, 为学生留出充分的思维空间。“克与千克”是二年级下册的内容, 二年级的学生虽然在生活中接触过质量问题, 但质量单位在数学知识层面上还是第一次接触, 没有旧知识的衔接点。低年级学生的年龄特点决定了他们往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外部表面性的特征, 而对于质量的本质性的关注则较少, 对质量单位还缺乏具体感知。考虑到这一点, 我在教学设计时以学生感兴趣的“跷跷板游戏”引入课题, 设计了自己猜一猜和掂一掂、小组内称一称和找一找、集体评一评和说一说的活动, 让学生以自主观察、组内操作并交流等形式, 在大脑中形成“克”和“千克”的真实表象, 建立正确的质量观念。

二、参透教材, 以书定教

新课程标准要求:数学课程内容不仅包括数学的结论, 也应包括数学结论的形式过程和数学思考方法。而现行的小学教材内容虽然是诸多数学专家、学者、一线教师精心选择、反复推敲呈现出来的教学素材, 但由于篇幅、载体等限制, 其主要内容大都是现成的思维结果的系统表述, 数学结论的形成过程和数学思考方法只是略显端倪。这就要求教师在教学设计前读懂文本、读懂教材, 有把握和确定教学目标、重难点, 构建教学方案, 确保教整体教学设计的有效性。

1. 认真研读课程标准, 做到心中有“度”。

认真研读课程标准, 是整体把握教材的前提和基础。教师在教学设计前要对小学教学标准中的总体目标、基本理念、设计思路等有一个全面的认识。如新课标指出:数学教育, 一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能, 一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维的功能, 使学生真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法, 得到必要的数学训练, 获得广泛的数学活动经验。这是数学设计的指导思想, 是小学数学课程的总体目标, 所有的数学活动都要在这个目标的统领下进行才有效。同时, 课标中关于教学目标表述的“了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索”等词语的具体含义也要能够准确理解。

2. 仔细阅读教师用书, 做到心中有“书”。

教材中素材呈现一般比较简洁, 教师要想真正了解教材的设计意图和教学目标, 就得仔细地研读教师用书中的教学目标、教材说明和教学建议评价等内容。弄清教材各部分内容的形成过程, 在知识网络中的位置和地位, 做到心中有“书”。如此, 才能在教学设计时做到游刃有余地驾驭教材, 做到既“瞻前”又“顾后”。

3. 因地制宜, 活用教材。

教材因为编写媒体的限制, 不能把一些动态的情境表现出来。因地区、学生的差异, 教材的部分情境离学生现实生活较远时, 教师在设计时就应创设、选择与学生密切相关的情境与问题, 把生活中的鲜活题材引入教学设计。例如:教学《小数加减法》时, 教材上的例题多是些“各国跳水选手的得分情况”之类的学习素材, 离学生生活较远, 无法调动学生的积极性, 故我选用了本年级4个班的数学期末成绩作为学生的学习素材, 问:咱们班处在全年级第几?与第一名的班级相差多少分?由于是学生们熟悉的成绩问题, 又与本班的荣誉有关, 学生们的求知欲望很强, 学习情绪高涨, 都积极思考力求快点找到本班与第一名班级的差距。另外, 教师还应在钻研教材的基础上, 对教材进行经验性的加工和处理, 为学生提供生动的、丰富的、有层次性的学习资料。

总之, 教学过程是“教”与“学”和谐统一的过程。“教师”和“教材”都是为学生的学习服务的, 不能凌驾于“学生”和“学习”之上。教学设计只有以“以生定教”和“以书定教”这二者为基础, 双管齐下, 才能实现有效教学, 打造高效课堂。

参考文献

[1]焦波, 方伟.读懂教材, 才能跳出教材教教材[J].小学数学教师, 2010, (3) .

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2011.

[3]张脆音.创造性使用教材, 为有效课堂增色[J].小学数学参考, 2012, (7) .

如何进行有效的朗读教学 篇3

朗读是将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。朗读者一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深读读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复地诵读，做到了“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。朗读者声请并茂地朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

朗读历来是语文学习的关键，离来了朗读，语文课就成了脱离实际的空教学，试想，学生连文章都不会读，怎么能叫他去理解文章的内容、思想和文章所蕴涵的情感呢？实际上，很多语文教师都在语文课堂上有意无意进行着朗读教学，那么，如何在语文教学中真正实施有效的朗读教学呢？

1、教师示范性朗读。

这是最好的指导学生朗读的方式。语文教师由于它的特殊性，要有一口流利的普通话，并要有丰富的情感。在教学课文时，如果进行声请并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣，朗读者披文以入情，表情以达意，会给学生带入文本而沉醉。

如教学《海燕》这篇散文诗，更需要朗读来带动学生的情感。第一句“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。”朗读者身临其境，学生思绪飞扬，像其中的“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”这一句，更是激动人心，学生都被海燕的那种勇敢的战斗精神所感染。

教师范读的目的是为了吸引学生，感染学生，在情感上引起共鸣，也是为了更好地理解作品的情感和思想，所以教师在朗读上一定要入情入文，重音、低音，语调缓慢急速停顿都要处理恰当。

2、教师指导下学生朗读。

这是最好的训练方式。学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导，指导朗读的要领和技巧是非常重要的，教师要针对不同的课文来进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。如读《黄河颂》，应该朗读得声音洪亮，感情充沛，要读出对中华民族的赞美之情，朗读时教师一定满怀深情，用自傲的心情读出对黄河的赞颂。

如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。据这一要求，教师就加以朗读指导，如开头的“盼望着，盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感，“东风来了，春天的脚步近了。”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地带来的亲切感。又如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。

3、改变课文形式的创造性朗读。

创造性朗读，是一种对文本改造后，进行朗读，如何改造文本需要教师的教学智慧。如余映潮老师在设计的朗读中，有这样的一种“课文变形”式朗读。如对下面一段文字进行反复朗读：

他们的品质/是那样的纯洁和高尚，/他们意志/是那样的坚韧和刚强，/他们的气质/是那样的淳朴和谦逊/他们的胸怀/是那样的美丽和宽广！/

这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的文句“变”为诗行来阅读。这样的阅读处理，能激发学生的阅读兴趣，牵动学生深层次地进入课文，让他们从心中来聆来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。

语文教学离不开朗读，我们要利用一切机会让学生进行朗读，早读也是一个很好的机会，利用早读，让学生放开喉咙大声朗读课文，诵读经典篇章，不仅加强记忆，而且增强语感。作为语文教师要让学生尽情去读，“读”好课文，“读”好语文，读出文章的感情，读出文章的韵味。

如何进行有效的课堂教学设计 篇4

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。而要使我们的教学设计具有有效性，就是我们今天要探讨的主题。（首先我们来认识：有效教学设计的基本理念）

一、有效教学设计的基本理念

1、什么样的课就是有效的课？

（1）实现了预设目标的课就是有效的课。

（2）学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。）

（3）有内容学的课是有效的课（有意义的）。

2、什么样的课是学生愿意学的课、有内容的课？课标指出：

（1）符合学生学习情绪、行为发展规律：兴趣---需要---挑战---探索学习---成功；

感受---模仿---学习---应用

（2）主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异的、神秘的、超自然的、出人意料的„方式出现的和导引的；

（3）能促进学生从生活中发现所学东西，并能应用在实际生活中；

（4）能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意学的愿望；

（5）能激发学生对知识的好奇，产生要学的需要；

（6）能让学生产生“我能行”，感受到自身优势和潜力

明白了什么是有效教学设计，以及设计的基本理念，现在来看如何进行有效课堂教学设计？

二、如何进行有效课堂教学设计？

1、教学目标设计：严格依据课程标准，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。

教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

案例分析：

比如今天李苗老师的《三顾茅庐》教学目标的设计：

【知识与技能：】

1、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2、通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。

【过程与方法：】

引导学生从具体的语言、动作中，认识人物的内心与品质。

【情感、态度与价值观：】

初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。引导学生学习他们博大的胸怀和广博的才能。

李老师严格依据课程标准认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。这样的教学目标就是有效的教学目标。

2、教学内容设计：教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理，知识的构建，课内外练习材料的选择等。

（1）教学内容的选择

①要根据教学目标、教学对象选择教学内容。

比如《三顾茅庐》中李老师根据设计的三维目标选择了刘备第三次拜访诸葛亮的内容重点来学。从而起到内容服务与教学，达到教学内容选择的有效。

②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

再比如说《三顾茅庐》中李老师通过刘备第三次拜访诸葛亮的前后事情，通过让学生阅读、体会人物神态语言来学习刘备的虔诚，学生理解了，学会了，从而达到交给学生学习的方法。

③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性

（2）教学内容的组织、呈现方式，我认为也就是教学过程设计，这因人而异，我们不是有同课异构的说法吗，但有一点是相同的，即依据教学目标，围绕教学内容，采用不同的方法，达到突出重点，突破难点，让学生容易理解接受所学的知识，在有效的时间内达到一个最佳的效果。打一个比方，当一个人想要去一个地方（教学目标和内容），确定好了地点，方向，就看怎样去的问题了，也就是去的路线和方式，你可以走这条路，那条路，但有一条是最近的（教学过程），你可以步行，骑自行车，开小车，坐飞机，这就是（教学方法）。一个有效的教学过程应该是在有限的时间内取得的教学效果最好。

（3）重难点突破

比如李苗老师的《三顾茅庐》教学内容设计中，她选择了刘备去拜访诸葛亮前和张飞的谈话，到达前，到达时，到达后刘备的四个表现，体现了刘备是如何尊重人才，让学生认识刘备访求贤才的虔诚，从而学习对人才要尊敬的品质。

因此我们要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，简单化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

（4）知识的构建。知识构建是课堂教学的重要环节，每一个框题的知识内容都是相对独立的，当然框题之间的知识是有联系的。可以通过画树状图，也可以通过列提纲等方法对知识进行总结，在不违背科学性、逻辑性的前提下，可以鼓励学生大胆用自己喜欢的方法去构建。（5）训练题的精选。经典训练是对课堂教学知识的巩固。选题必须是精细准确，现在的参考资料、各种的测试题漫天飞，良莠不齐，教师要精挑细选，选择质量高有代表性的题型，题型多样。必须依照知识、能力、情感态度和价值观三个维度来选题，必须覆盖本框的重点和难点。

比如《三顾茅庐》最后也可以设计一个口语交际：假如你在学习上遇到了一个问题不理解，而小芳是你们班的学习标兵，这时你应该怎样做？让学生议议说说，从而达到课堂知识的巩固，也能体现教学效果。

3、教学方法设计：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化

在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标 “三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。

4、教学总结：理性思考，善于反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。比如我在教学了苏教版五年级下册语文课文《神奇的克隆》以后我写了这样的反思：

《神奇的克隆》是一篇介绍克隆技术的科普类说明文，通俗易懂的语言介绍了有关克隆技术的科学知识。而在教学《神奇的克隆》一文时学生对于这类科普性质的说明文章，缺乏必要的科学知识储备，特别是我们农村小学的学生更是知之甚少。而可以很脸红地说一句，我这个做教师的也是只知个大概，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学知识的缺乏，这可能是应试教育带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告诉学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖。”看来，自己以后还要多看科普书籍，多学习科学知识，才能真正的上好科普性的课文，才能让学生真正畅享到语文的乐趣。

如何有效的进行数学教学 篇5

1.创设促进自主学习的问题情境策略

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质

2.师生互动策略

现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

3.营造和谐的教学氛围是互动教学的基础

从本质上说，互动教学就是引导学生与教师进行更加充分的交流与互动，让学生跟随教师的引导进行更有针对性的学习，同时也让教师在交流中发现学生的问题制定更有效的教学计划。 由此可以看出，教师要在高中数学教学中开展更有效的互动教学，其首要的工作是解决如何引导学生主动积极的与教师进行交流与互动。在传统的高中数学教学中，教师为了加强对课堂教学的掌控力度，因此对学生的要求过于苛刻，并束缚学生的意识和行为。这就导致学生不愿意也不敢在教学活动中表现的过于活跃， 不愿意主动与教师进行互动交流。因此， 教师应该以营造和谐的教学氛围作为互动教学的基础。首先，教师要转变自己的教学态度。例如，教师在高中数学课堂教学中应该以微笑面对学生，以此增加自己的亲和力，使学生愿意亲近教师。其次，教师应该注意自己对学生的评价。例如，在学习概率的过程中，教师要求学生探究生活中运用到概念的方面。此时，学生根据教师的引导抒发自己的观点，整个课堂变得非常活跃。.

数学教学方法的七种方法

1.讲授法是一种教学方法，教师使用口语来描述情境，叙述事实，解释概念，论证原则和澄清规则。

2..谈话法又称回答法，是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题，获取新知识或巩固和检查所获得的知识。

3.讨论方法是一种方法，使整个班级或小组围绕某个中心问题发表自己的意见和看法，共同探索，互相激励，进行头脑风暴和学习。

4.演示方法是一种教学方法，教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察，或通过示范实验，使学生获得知识更新。它是一种辅助教学方法，通常与讲座，对话，讨论等结合使用。

5.练习法是学生在教师指导下巩固知识，培养各种学习技能的基本方法。这也是学生学习过程中的一项重要实践活动。

6.实验法是一种教学方法，学生在教师的指导下使用某些设备和材料，通过操作引起实验对象的某些变化，并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。一种常用于自然科学学科的方法。

音乐课堂如何进行有效的教学评价 篇6

在新课程实验改革中，“评价”这一名词被提到了一个新的高度，为课程实施者所重新认识。

那么，究竟什么是“评价”？“教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。” 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注每一个个体的进步和多方面的发展潜能，评价的对象是整个教育过程中的参与者，包括学生、教师、课程管理者即学校，评价的方式也由过去的单一式量化评价向多元化“质性”评价转变，评价过程更人性化，强调了评价活动中评价对象的主体意识。

在音乐课程中，音乐课程评价又因为有了音乐学科的特点而更具有独立性和个性，由于音乐学科以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，加上音乐自身的较强社会交往性和文化传承价值，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索：

一、营造轻松、愉快的评价氛围，让学生乐此不疲

我们常会遇到这种情况，某们同学平时唱歌还不错，可到全班考试时，声音发抖，或者没了声音等等，以致不能取得良好的成绩，久而久之，也少了学习信心，难道我们老师能在众目睽睽之下，用“同情”给他打个高分吗？不，这显然不行，要弥补考试的这个缺陷，除了平时我们要多提问这位同学，多给他些锻炼机会，锻炼他的心理因素之外，恐怕我们还应改变一下考试的氛围，这对于低年级孩子来讲就更重要：比如唱歌考试，我们可以在“击鼓传花”的游戏中进行，事先也不要告诉学生考试，这样有的孩子虽在平时不敢在众人面前表现，但游戏玩乐了，或许就能缓解他的紧张情绪，使其正常发挥甚至超常发挥，这效果不正是我们老师所追求的吗？这时老师还可以悄悄地加以记载，事后公布分析表扬，这位同学收到这份意外的成绩后，一定会对自己刮目相看，从而树立起自信心，或许对他的将来都会有一定的影响。再如低年级乐理考试就不一定象高年级一年发张试卷笔试，可以把考试布置成游园场地，让学生通过音乐迷宫、抢答、猜谜、画画等一系列游戏活动轻松、愉快地复心考查学过的一些基础实用的音乐知识。

二、拓宽考查评价渠道，提高对学生综合素质的考察追踪

随着学生年级的增高，能力的增强，我们还可放手让学生组织音乐会，融声乐演唱与器乐演奏于之中，把独唱与重唱、合唱(不超过8个人，每声部有2个人来担任)结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了他们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。

对学生成绩的评价我还结合学生参加的各种活动进行评分，这活动不仅有学校组织的，还包括社会上组织的一些健康有益的比赛、演出，我都根据情况把它记入音乐成绩。

三、采取多种形式，改变评价方法，调动学生参与意识和学习的积极性

一是自我评价

发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对对自己的一应俱全是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。在教学中，每当学生表演结束，给他们自评的机会，会使其表达自己的创意，锻炼语言表达能力。

二是自主参与

全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价贤创造了学生参与评价过程的空间和环境。

对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性和积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生学习评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

三是小组内评价

音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。

课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习氛围始终保持一种积极的状态。

四、是师生互评，营造和谐氛围

学生是课堂教学的主体，教师是学习组织者、引导者和合作者，教师要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生的情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个体、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。互评使他们清楚地了解自己和他人的优缺点，同时又增强了判断力，自信心和心理承受能力。

如何进行有效的小学数学教学设计 篇7

一、教学设计概述

教学设计,顾名思义就是指教师对教学活动的具体设计,指教师教学活动的具体开展。教师教学活动的开展要从学生的基本情况出发,根据小学数学的教学目标,对教学活动进行合理有效的安排,从而使教学活动的开展能提高学生的学习效率,增强学生在数学方面的知识能力水平,完善学生在数学方面的知识体系网络,从而提高教师的教学有效性。

二、小学数学教学目标

教师在进行教学设计前,首先需要明确教学目标。小学数学教学活动的开展需要教师在教学目标的指导下进行,只有明确了教学目标,教师的教学才能有所针对、有的放矢,才能提高教师教学的效率,增强教师教学的有效性和高效性。

1.提升小学生的基础知识水平

提升学生的知识水平,这是小学数学教学最基本、最基础的教学目标。小学数学的教学,最直接的教学目的就是要督促学生掌握小学阶段数学科目学习的内容,提升小学生的基础知识水平,这是学生学习数学所需要具备的最基础、最根本的能力。

2.增强学生数学知识的运用能力

数学知识的运用能力,具体来讲,就是指学生如何将自己所学的基础知识运用到实际生活中,即,指学生通过长期、高效、有代表性的数学训练,在掌握数学基础知识的基础上建立起来的知识运用能力。增强学生数学知识的运用能力是小学数学教学最重要的教学目标,需要教师在教学中予以重视。

3.引导学生初步建立数学思维

数学思维,是指学生在思考和探索数学问题、解决数学问题时所形成的一种数学思维方式以及解决问题的能力。数学思维的建立,是学生在长期的学习、谈论中不断整理和总结得到的。小学数学教学中,教师要有意识地培养学生的数学思维能力,因为其有助于学生对基础知识理解的深化和掌握的深化,更对学生知识运用能力的提升十分有益。

三、有效开展小学数学教学设计的具体措施方法

1.活跃数学课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣

小学数学教学设计的有效开展,首先需要激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的教师,小学阶段数学科目的学习也不例外。小学阶段的学生注意力较难集中,因此,教师在教学中要针对学生的这一特点,积极活跃数学课堂氛围,提高学生在数学课堂中注意力的集中程度,激发学生学习的兴趣,为接下来数学教学活动的开展打下基础。

2.选取代表性题目耐心讲解,夯实学生的知识基础

学生数学知识运用能力的提升,需要教师带领学生进行重复、有针对性的训练。因此,教师要选取部分具有代表性的题目进行细致、耐心的讲解,帮助学生了解数学问题探索过程中知识灵活运用的过程,从而提升学生的知识运用能力。

3.采用探究式教学法,培养学生的数学思维

培养学生的数学思维能力,一方面需要大量的训练,另一方面,需要教师在教学中不断鼓励学生、督促学生进行思考。因此,教师在教学中要积极地使用探索式教学法,通过有目的地抛出问题吸引学生积极参与思考来提高学生的数学思维能力,提高学生在解决数学问题中的创新能力。

综上所述,小学阶段数学教学需要教师在教学过程中明确教学目标,活跃教学氛围,激发学生学习的兴趣,积极鼓励学生之间以及师生之间进行沟通和交流,帮助教师了解学生需求的同时,促进学生课程参与度的不断提升。教师在开展小学数学科目的教学时,要根据学生基础知识的掌握情况进行相应的教学设计。此外,教师在教学中还要丰富教学方式方法,特别注意使用探索式教学法,激发学生在数学课堂中不断地进行思考,不断地参与问题的探索过程,从而培养学生的数学思维能力,帮助教师提升数学教学设计的有效性。

摘要：随着近年来素质教育的不断深化,小学数学的教学更加注重教学效率的提升。根据新课程的要求,小学数学的教学设计要讲究新颖、有吸引力、有创造力等,强调小学数学教学设计要满足学生的学习需求,符合小学数学教学目标的要求,要有利于提高教师的教学效率等。小学数学的教学设计要根据学生的基础现状展开,要与学生的学习需求相对接。对教学设计进行概述,并从基础知识水平、知识运用能力以及建立数学思维三个方面明确了小学数学的教学目标,并在此基础上,重点对如何有效地开展小学数学教学设计进行了详细论述,为小学数学教学设计的开展提供了一定的参考。

关键词：小学数学,教学设计,教学效率

参考文献

[1]田景伦.如何进行有效的小学数学教学设计[J].读写算:教育教学研究,2015(43).

如何进行有效的口语交际教学 篇8

关键词：人际交流；培养能力；口语互动；信息情感

《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”也就是说，口语交际能力是现代公民学习和生活都应必备的能力。所以，我们要积极创设有效情境来培养学生的口语交际的能力，使每一位学生能够畅所欲言的去交流和沟通。口语交际训练的途径是多样化的，要充分的利用现代多媒体技术和信息来培养学生交际交际能力。根据我多年在小学教学实践的经验和理论研究，在此浅谈几点如何有效进行口语交际训练的方式和方法。

一、联系日常生活，使学生体验在生活中口语交际的必要性

我们每一人都是社会的一员，生活中我们要去交流信息和情感，以此来完成我们在生活中的学习和工作，以此使学生认识到在生活中口语交际的必要性。教学中，重要的是联系生活，比如，我们买东西的整个过程，和老师一起学习、交流的过程……都可以让学生认识到，这就是一场口语交际过程，同时，要积极地运用现代化信息手段来辅助课堂教学，也可以在课堂上让学生来模拟生活中的交际片段，使学生真正体验到口语交际在生活中的必要性。

二、创设情境，加强学生交流和沟通的互动性

在口语交际的过程中，核心是“交际”，也就是人与人之间的交流与沟通，这也是口语交际训练一个显著的特征，不同于以往听话或说话训练。听话、说话是一方的交流过程，而口语交际是一个听方和说方双向互动的过程，不是简简单单的听与说的过程。所以，我们在口语交际课堂教学中，师生之间、生生之间要像生活中听方和说方双向互动互为对象，创设交际关系，并模拟现实生活中听方和说方双向互动之间的关系，才能体现出口语交际训练真正的含义，如此来锻炼和培养学生的互动性交际能力。如模拟春季踏青之春游的教学情景：

（1）（展示出几幅春季的图片）师：同学们看，春天多美好啊，你们想去春游吗？（想）我们想到哪儿去，都做些什么呢？老师想听听同学们的意见，我们一起来商量一下好吗？（六人为一小组商量，最终确定你们小组的答案。一人代表发言，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来。）

（2）现代请各组出一个代表把最终的结果跟老师、同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来。）

（3）通过激烈的交流协商，最后大家确定春游的地点。

（4）最后商量去春游我们应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？小组讨论交流后向老师提结果。（小组汇报，其他同学补充说明）。

在这个教学过程中，积极协商“春游“这个计划，有效地进行了生生之间、师生之间的双向互动行为，互动性的交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达，学会了尊重别人、与人合作。

三、积极参加社会实践，体验活动情境

我们都知道，口语交际是一项实用性和实践性非常强的活动过程，所以，口语交际除参加学校课堂实践活动外，教师应多组织学生参加课外口语交际活动，积极地深入社会生活，积极地深入课外实践活动，让学生和社会上不一样的人群接触和交流，不断地丰富学生的口语交际能力，以此促进学生口语交际活动中学习，在实践中提高口语交际能力。组织实践活动主要包括如下内容：

1.参观、访问活动

积极地组织学生去各大历史博物馆参观；访问社会部分精英人士：如公司高级总经理、先进劳动工作者等；走到各个社区进行宣传活动。

2.定期服务活动

组织到各大超市中去帮售货员或理货员为顾客介绍产品；到历史名胜古迹景点帮导游为旅客讲解故事；到车站充当接待员为旅客提供必要的服务等。

3.深入自然活动

走进大自然、走到田野、走入果园，看奇山、评清水，看草、看木、看风景。深入体验大自然，体验活动，增加生活的阅历，评价社会人情世故，这样能够为学生提供非常好的舞台去训练，以发展口语交际才能。

总之，在口语交际训练中，应着重培养、塑造学生的交流信息和表达情感的能力，使学生具有互动性口语交际、交流的素养。根据这一目标，我们要以培养学生的语文素材为出发点，把训练口语交际能力贯穿到语文教学的各个环节，同时要积极地创设和塑造各种情境，给学生充分展示口语交际能力的机会，在教学过程中不仅要让学生在课堂上模拟，也要让其走进生活，真正使口语交际回归到生活中。

如何有效的进行教学设计 篇9

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

如何进行有效的小学数学教学设计 篇10

关键词：小学数学；教学设计；教学效率

小学数学教学主要是为学生未来的学习打好基础。小学阶段数学学习的主要内容是基础的运算方法以及数学基础性、常识性知识。随着素质教育改革的不断深化，小学数学教学逐渐向以学生为主体的方向转变，数学教学课堂逐渐向学本课堂转变。因此，教师教学活动的设计也要根据素质教育改革的要求不断进行相应的转变。

一、教学设计概述

教学设计，顾名思义就是指教师对教学活动的具体设计，指教师教学活动的具体开展。教师教学活动的开展要从学生的基本情况出发，根据小学数学的教学目标，对教学活动进行合理有效的安排，从而使教学活动的开展能提高学生的学习效率，增强学生在数学方面的知识能力水平，完善学生在数学方面的知识体系网络，从而提高教师的教学有效性。

二、小学数学教学目标

教师在进行教学设计前，首先需要明确教学目标。小学数学教学活动的开展需要教师在教学目标的指导下进行，只有明确了教学目标，教师的教学才能有所针对、有的放矢，才能提高教师教学的效率，增强教师教学的有效性和高效性。

1.提升小学生的基础知识水平

提升学生的知识水平，这是小学数学教学最基本、最基础的教学目标。小学数学的教学，最直接的教学目的就是要督促学生掌握小学阶段数学科目学习的内容，提升小学生的基础知识水平，这是学生学习数学所需要具备的最基础、最根本的能力。

2.增强学生数学知识的运用能力

数学知识的运用能力，具体来讲，就是指学生如何将自己所学的基础知识运用到实际生活中，即，指学生通过长期、高效、有代表性的数学训练，在掌握数学基础知识的基础上建立起来的知识运用能力。增强学生数学知识的运用能力是小学数学教学最重要的教学目标，需要教师在教学中予以重视。

3.引导学生初步建立数学思维

数学思维，是指学生在思考和探索数学问题、解决数学问题时所形成的一种数学思维方式以及解决问题的能力。数学思维的建立，是学生在长期的学习、谈论中不断整理和总结得到的。小学数学教学中，教师要有意识地培养学生的数学思维能力，因为其有助于学生对基础知识理解的深化和掌握的深化，更对学生知识运用能力的提升十分有益。

三、有效开展小学数学教学设计的具体措施方法

1.活跃数学课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣

小学数学教学设计的有效开展，首先需要激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的教师，小学阶段数学科目的学习也不例外。小学阶段的学生注意力较难集中，因此，教师在教学中要针对学生的这一特点，积极活跃数学课堂氛围，提高学生在数学课堂中注意力的集中程度，激发学生学习的兴趣，为接下来数学教学活动的开展打下基础。

2.选取代表性题目耐心讲解，夯实学生的知识基础

学生数学知识运用能力的提升，需要教师带领学生进行重复、有针对性的训练。因此，教师要选取部分具有代表性的题目进行细致、耐心的讲解，帮助学生了解数学问题探索过程中知识灵活运用的过程，从而提升学生的知识运用能力。

3.采用探究式教学法，培养学生的数学思维

培养学生的数学思维能力，一方面需要大量的训练，另一方面，需要教师在教学中不断鼓励学生、督促学生进行思考。因此，教师在教学中要积极地使用探索式教学法，通过有目的地抛出问题吸引学生积极参与思考来提高学生的数学思维能力，提高学生在解决数学问题中的创新能力。

综上所述，小学阶段数学教学需要教师在教学过程中明确教学目标，活跃教学氛围，激发学生学习的兴趣，积极鼓励学生之间以及师生之间进行沟通和交流，帮助教师了解学生需求的同时，促进学生课程参与度的不断提升。教师在开展小学数学科目的教学时，要根据学生基础知识的掌握情况进行相应的教学设计。此外，教师在教学中还要丰富教学方式方法，特别注意使用探索式教学法，激发学生在数学课堂中不断地进行思考，不断地参与问题的探索过程，从而培养学生的数学思维能力，帮助教师提升数学教学设计的有效性。

参考文献：

[1]田景伦.如何进行有效的小学数学教学设计[J].读写算：教育教学研究，2015（43）.

如何进行快乐而有效的拼音教学 篇11

一、情感导入, 激发兴趣

在小学语文拼音教学中, 我们不仅要重视小学生的智力培养, 还要重视小学生的情感培育, 良好的情感因素有助于激发小学生的学习兴趣, 使小学生主动地参与学习。兴趣是最好的老师, 在小学语文拼音教学中充分激发小学生的兴趣, 可以使小学生对拼音学生充满热情。能否有效地激发小学生学习汉语拼音的兴趣是小学语文拼音教学成败的关键。

低年级的小学生记忆力较好, 模仿能力强, 喜欢表现自己, 对新鲜事物充满好奇心。因此, 小学语文教师要结合小学生的心理特征, 在进行拼音教学时, 可以采用幽默的口语, 配合适当的身体语言, 生动地讲解汉语拼音, 吸引学生的注意力。例如, 教师在教小写字母“a”时, 可以向小学生提问:“小写字母a像什么? ”让小学生发挥自己的想象力, 加深对字母a的印象。教师可以说字母a像一个扎着小辫子的小女孩的头, 然后在黑板上写下这个字母进行生动的解释, 哪里是圆圆的头, 哪里是小辫子, 也可以用手指摆出字母a的形状, 让小学生一边做一边大声朗读, 不断加深记忆。

二、结合特点, 击拍助学

由于小学生生性好动, 一节四十五分钟的课堂, 小学生很难整节课都安安稳稳地坐在那听讲, 经常会有这样那样的小动作, 影响听课质量。因此, 小学语文教师可以结合小学生的特点, 增强拼音教学的韵律性, 让小学生一边大声朗读, 一边用手拍打节奏, 这符合小学生好动的特点, 又能帮助小学生集中注意力。

例如, 在拼音教学中, 教师可以说一个门洞n n n, 一群白鸽g g g, 小鸡吃虫j j j, 等等, 学生一边跟着老师大声朗读, 一边用手击打着节奏, 可增强拼音学习的韵律性, 激发学生的学习兴趣, 提高拼音学习的质量。

三、巧用儿歌, 帮助记忆

儿歌的歌词不仅通俗易懂、生动形象, 而且读起来简洁欢快、朗朗上口, 节奏感很强, 深受小学生喜爱。小学生的记忆力和模仿力都很强, 可以很容易记住儿歌, 教师可以借助儿歌, 开展趣味性的拼音教学。平时教师要注意收集大量汉语拼音儿歌, 尽量使每一个字母、声母和拼音规则都融入儿歌中, 帮助小学生更好地学习汉语拼音。

例如, 教师在开展拼音教学时, 可以教给小学生这样的儿歌:小ü很骄傲, 两眼住上瞧, 大y帮助它, 摘掉骄傲帽, 小i的妈妈是大y, 小i大y挨一起组成整体认读音节yi yi yi, 小u的爸爸是大w, 小u大w挨一起组成整体认读音节wu wu wu, 小ü无父母, 大y来帮助组成整体认读音节yu yu yu, 小ü有礼貌, 见了大y就脱帽。这样的儿歌, 可以很好地活跃课堂气氛, 经过小学生的大量朗读, 不仅可锻炼小学生的口语, 还可学习拼音知识, 从而快速掌握儿歌内容。

四、组织游戏, 释放热情

小学生生性爱玩, 游戏是小学生最喜欢的活动方式, 说到游戏, 小学生都会流露出眉飞色舞的表情。在小学语文拼音教学中, 教师可以组织多种丰富多彩的拼音游戏, 将拼音知识融入游戏中, 让小学生在游戏中不知不觉地掌握拼音知识, 能够更加牢固、熟练地运用汉语拼音, 这种寓教于乐的教学方式比单纯的课堂讲解效果好很多。

例如, 在小学语文拼音教学中, 教师组织“收信”的课堂游戏。首先教师可以准备类似于信箱的两个盒子, 在两个盒子上分别贴上平舌音和翘舌音的标签, 然后邀请一位小学生收发字母卡片, 再开始游戏。通过各种趣味性游戏, 调动小学生积极地参与到游戏中, 在游戏过程中掌握更多拼音知识, 释放学习热情, 活跃课堂气氛, 提高教学质量。

五、激励赞赏, 促进进步

激励和赞赏对于小学生的健康快乐成长有着非常重要的作用, 小学生都喜欢受到老师和父母的赞赏, 教师和父母适当的、适时的激励赞赏, 可以增强小学生的自信心, 激发小学生的学习兴趣和热情。因此在小学语文拼音教学中, 教师要善于激励和赞赏自己的学生, 仔细观察小学生的每一点进步, 通过“你回答得很好, 真棒”、“你的发音很标准, 很好, 继续加油”等鼓励的话语, 激励小学生更加努力地学习。对于平时学习较差的小学生, 教师更应该及时鼓励, 帮助小学生找出自己的薄弱环节, 不断改正, 积极学习, 表扬学生的每一点进步, 帮助他们重新树立学习的自信心。通过不断激励和赞赏, 帮助学生树立自信和勇气, 促使他们不断进步, 健康快乐地成长。