一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇1

一、教学目标：

1、理解“数不清、飘落”等词语，读准“雨点儿、地方”。

2、初步感受雨点儿的作用。

3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

5、明确对话，能分角色朗读

二、教学重点和难点:理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿”。

三、教学准备：课件

教学过程：

一、欣赏《小雨沙沙》 引入课题

1、我带来一首非常好听的歌曲非常好听的歌曲：《小雨沙沙》，想听吗？（想）那就请你认真地听，仔细地看。

2、欣赏歌曲

3、交流，“你在歌曲中听到了什么？”

二、直接入题

1、师：是啊，田野里的禾苗，森林里的花草树木都喜欢下雨，也喜欢雨点儿，今天我们就来认识一下雨点儿。出示图示：“这就是雨点儿，是怎么写的呢？请你看仔细了。”边板书边说：“这雨字里的点就像是在下雨，点字下面呢有四个点，儿字咱们已经会写了。”

2、齐读课题：“请你读准它的音”它的部首是：四点底。这就是？（雨点）指图示说 “雨点儿可爱极了，所以我们加上个 “儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，读时舌头往上一卷就行了，请小朋友跟老师念（可加手势指导）。

三、初读课文

1、自由读课文。想知道课文告诉我们什么吗？那就请小朋友翻到105页，读一读课文，先听清老师的要求：（1）、读准生字，不会读的用笔圈出来，多读几遍。（2）、把句子读通顺。读完后，请你坐端正告诉老师。

2、生字宝宝想跟你交朋友呢，看看，你会读吗？

四、认读字词，学习课文第一节

出示幻灯片1：数

清

彩

飘

落

（一）先自己轻轻地读读这些生字

（二）谁能把认识的一组生字宝宝读给我们听？（随学生的回答学习）

1、数

清

（1）数与数学的音比较：“你以前看到过这个数字吗？”（看到过）在哪里呀？（数学书）。出示数学书，读“数学”，这里的“数”读“第四声”，今天，它读shǔ，是第三声。请你数数自己的手指头，有几个？数数后面听课的老师，有几个呢？刚才我们就是在shǔ。“一个字有不同的读音就是多音字，让我们把他记在脑子里。”

（2）、清，读音，后鼻音； 这个字的偏旁是“三点水”，右边是青，三点水+青就是清

（3）、在数和清的中间加个“不”字就是：数不清

数不清的（）？（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清，我们的头发数不清„„）“嗯，小朋友说的这些东西实在是太多太多了，多得（数不清）了”

2、彩

你的平舌音读得真准啊，（1）给他找个好朋友，你会读吗？（2）出示云彩图“这就是云彩，这些云彩怎么样？”（3）是的，原来云也有这么多漂亮的颜色，云是彩色的，所以叫“云彩”

3、一起读

3、飘

落（一起演示，选择，是飘还是落，明白轻的物体飘，重的物体落）

（1）“这两个字可有意思了，请你睁大小眼睛，看刘老师做动作，猜猜这个动作是哪个字宝宝的意思？”

（2）实物演示纸片飘：猜——你发现了什么？——哪些东西会飘？——原来又小又轻的东西才会慢慢地飘——做手势读

（3）实物演示橡皮落：猜——落和飘有什么不一样呢？——是啊，现在的橡皮比纸片重多了，是一下子掉下来的——做手势读（刘老师向你推荐一个更好的字—飘，观察仔细的小朋友就会发现，纸片在落下来的过程中，不是很快，因为纸片太轻了。我们来看，这块橡皮，演示，这才叫“落”）

（4）“这两个字的意思相近，都有掉落的意思，是一对好朋友，我们叫它近义词，他们手拉手就是一个词“飘落”？ 读正确——跟读

4、句子 “读得多有味道啊，这3个词语跑到一个句子中去了，这就是课文的第一小节，请你试着读得好听点”

出示幻灯片2：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（1）、谁能有味道地读这句话呢？指名读、个性展示读 点评：“读得多有味道啊，我们仿佛看到雨点儿慢慢飘落的景象了。”“我们看到数不清的雨点儿飘落下来了。”

（2）、齐读 “让我们一起有味道地读一读”

5、学说句子： “多好听的一句话啊，你能学着说一说吗？”

出示句式：雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠（）跳下来。

亮亮从屋里（）。

（）从（）（）。

五、认识对话

“一（2）班的小朋友真是会学习，学了课文，就能用起来了，这是多么了不起的事啊。你瞧，大雨点儿和小雨点儿在半空中聊天呢？（出示贴画：大雨点儿，小雨点儿）他们在聊什么呢？请你读课文想一想，想好了举手告诉老师。”

1、学生再读课文

2、交流“他们在聊什么呢？” 学生说：大雨点儿在问小雨点儿：“你要到哪里去？”

（1）你能当大雨点儿问问小雨点儿吗？指名多读几个（老师相信小朋友多练习，肯定能在下次读得更好）“有问就有答，这就是回答，咱们来认识一下。”学习“回、答”

（2）小雨点是怎么回答的呢？板书：回答

指名说：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。（有花有草是个怎样的地方啊？）”

（3）“还有问答吗？” 小雨点儿问“你呢？”（理解你呢是什么意思）“大雨点又是怎么回答的？”“我要去没有花没有草的地方”。板书出示：我要去没有花没有草的地方（没有花没有草又是个怎样的地方呢？）

3、明确问、答，认识对话： “这样一问一答就是对话。”并板书：对话，学生齐读 咱们就一起来读读他们的对话吧。男生读蓝色的句子是大雨点儿说的话，女生读红色的句子是小雨点儿说的话。老师读提示语，出示幻灯读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

4、情景表演：读得真好听，听课的老师还想再听一边呢？现在请，得到大雨点儿的小朋友读蓝色的句子，得到小雨点儿的读小朋友读红色的句子，其余小朋友自己选择。

六、想想雨后美景

“咦，有了大雨点儿，小雨点儿的帮忙，这些地方都变成什么样儿了？” 动画演示。看完演示说问“变什么样儿了？”在大雨点儿，小雨点儿的帮忙下，这些地方是怎样的美？”

七、生字教学

“景色是那么美，课文写得也很美，下面就看小朋友写字美不美？”

1、出示“方” “你看看，这个字怎样写，会比较美”学生说 看看老师写得美不美？一点写在竖中线上，一长横写在横中线上，第三笔是横折钩，这个横要向下斜一点点才美呢？最后一撇从中心点出发与横对齐收笔。小朋友来比一比，看谁把字写得美？

2、学生写字

3、讲评需修改的：让我们来看看，哪个笔画修改一下会更美？学生点评，教师帮忙修改。写得好的 “让我们把字写得再美一些”

4、学生再写 再次展评，批改打上☆ “老师相信，只要我们认真写字，你写的字肯定会越来越美的。“

板书设计：

雨点儿

小雨点

大雨点儿

↓

回答

↓

↓

对话

↓

花红草绿

长出花草

有花有草

↓

无花无草

《雨点儿》说课稿

一：说教材：《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

二、说教学目标：

1、理解“数不清、飘落”等词语，读准“雨点儿、地方”。

2、初步感受雨点儿的作用。

3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

5、明确对话，能分角色朗读

三、教学重点:理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿”。

教学难点：认识对话

四：说学情： 教材到此,学生已入学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读通课文。但朗读能力有待提高。他们记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导显得尤为重要。五：说重难点的突破：

重点突破在课文教学第一自然段中，通过多音字练习、实物演示、句型练习来突破。难点是文章中的对话，通过读课文认识对话。

六：说教法、说学法：实物演示法、朗读法，引导学生感悟课文 七：说教学流程：

1、创设情境，揭示课题。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。上课伊始，我运用多媒体课件，创设情境，激发情趣。

云妈妈有很多爱唱歌的孩子，你听！他们又在唱歌了：“滴答、滴答——沙沙沙„„沙沙沙„„”你知道它们是谁吗？学生会回答:雨点儿。然后,让孩子美美地大喊雨点儿的名字，教师请出小雨点儿与孩子们见面(点击歌曲)，然后揭示课题《雨点儿》。通过丰富的语言，生动形象的画面，激起了学生无尽的兴趣。此刻抓住时机，直奔课文内容。

2、初读课文，学习生字。

在导入新课后，我尊重学生生活经验以及认知水平的差异，放手让学生自由读课文(点击课文)，然后交流自己读后的所得，读明白什么就说什么，了解多少就说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字(点击生字)。反馈检查时，让学生通过摘苹果等游戏自由选择读。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，为孩子们创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、自主探究，朗读感悟。

在第1自然段的教学中，我先让学生自读课文，结合课件理解“数不清”和“飘落”（展示课件）,让学生说一说生活中还有什么数不清,什么东西飘落,并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生展开想象，模仿该句子说说:

小草从______哪里_______，_______从_______怎么样等。引导学生进行“从”的句式练习。

课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读熟的基础上，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。用“为什么”提个问题，比如，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没有花没有草的地方？在学生反馈时相机出示有关的句子，重点指导朗读，充分读好问与答，分角色朗读，小组比赛读，同桌表演读等，感悟文章内容，培养朗读能力，提高学生的语文素养.。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，使学生明白，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生体会到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解与分析。

爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。

教学时，我让学生想象:雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景（点击动画1），不久有花有草的地方，花更红了，草更绿了。（点击前进按钮）没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。（点击动画2——前进按钮），媒体创设了情境，情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此刻，学生的各种感官都会沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

4、课文延伸，彰显个性。

在这里，我让学生戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

通过创造及情境，引导学生表达自己独特的感受、体验和理解。我提供给学生机会，搭建起他们展示的舞台，让孩子们充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作，让孩子们再次体会到大自然的美好和可爱．

5、仔细观察，书写生字。

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

八、说板书设计：

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇2

写好一个人, 对四年级学生来说“好”到什么程度, 难以合理定位, 通过张化万老师提供的针对同一题目分别出自四、五年级学生之手的两篇范文的对比, 我们便可以清晰看到, 同一习作内容, 不同年级有着不同的要求。三年级学生曾经写过人, 有教师对三年级学生就提出了写好人物语言、动作、神态甚至是心理活动的要求, 四年级再去指导这些描写, 有必要吗?指导后又有哪些提升呢?事与愿违, 即使到了五年级还是有很多学生写不好人。值得反思的是:我们是否犯了一个错误——没有遵循学生的认知规律。就我这节课来讲, 我在试教时发现, 大部分学生观察视频的时候, 会忽略人物神态、动作的细微变化, 只关注旁人的表现, 稍好一点的会用自己已储备的语言来表达, 不善于用准确、精妙的字词来表达某一动作、神态。正如张化万老师所说, 四年级学生动态观察能力薄弱, 观察点是单一的。可是我们硬要学生细细观察、细细刻画, 都是拔高要求, 勉为其难, 致使写人的作文教学走入了一条“死胡同”。

本着这样的思考, 从确定上课内容到进行展示, 一路下来, 我最深的感受是:习作教学指导要贴近学生思维, 这样才能确保班里的中下学生也能有效吸收习作技法。因为我们开展习作专项能力训练的初衷是为习作教学保底服务, 为大面积提升习作质量保驾护航的, 而不仅仅是培养写作尖子生。为此, 教师在习作教学中应注意以下三点。

1. 目标定位要降低。切莫随意拔高教学目标, 高要求会扼杀学生的习作兴趣和潜能。我在这节习作课中不要求学生细细刻画人物的一举一动, 也是对学生思维的尊重。我原本设计的本次专项训练的名称是《选择典型事例, 突出人物特点》, 显然“突出人物特点”对四年级学生来说偏高了, 这是对五、六年级学生的写人要求。考虑到这一点后, 我又将专项训练名称改为了《用典型事例写好一个人》, 我认为, 改的不只是个名称, 更是目标定位的下调。

2. 课堂容量要低。课堂容量一旦太满, 就会冲淡教学重点, 学生不易消化吸收。比如我第一次试教时安排了这样一个内容:根据学生写事情过程中容易就事论事、丢失主人公的问题, 设计让学生找回事件中丢失的主人公, 再进行合理选材把事例写具体, 继而突显人物品质。试教后发现学生学得比较累, 那么多条“鱼儿”都要抓, 到最后一条也抓不住。

3.教师指导姿态要低。课堂用语中, 教师给学生提要求时、小结学习方法时, 一定要去掉如“典型”“特点”等学术化、概念化的语言。对这些高深莫测的词汇学生会望而生畏。比如我就对两个练习所提要求的语言做了一次改动。原先是冷冰冰的 “根据人物特点, 请选择合理的事例”, 稍作改动后变为“下面哪些事例能表现李老师关爱学生?”这样感觉难度就降低了。

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇3

2012年，教育部开始组织义务教育语文教科书（简称“部编本”语文教材）的编写工作，旨在发挥主流教材的示范引领作用。历经四年半时间，经过十多次评审，2016年秋季全国许多省市中小学正式使用“部编本”语文教材。先认字再学拼音，新选课文，增加古诗文教学，把课外阅读纳入教材……“部編本”语文教材有了许多新变化，体现了很多新理念。从2014年起，杭州市下城区、江干区、桐庐县等部分学校已经先行试用“部编本”一年级语文教材，在两年的试用中积累了不少教学经验，我们特地选编了一组文章，供大家学习借鉴。

“部编本”一年级上册语文教材共有八个单元，分识字、汉语拼音、课文三个板块编排，其中识字两个单元，汉语拼音两个单元，课文四个单元，写字和口语交际贯穿在这三个板块之中。“部编本”语文教材一年级上册课文编写中有哪些特点？如何针对课文的编写特点进行有效的教学？

一、减少课文数量，加强课外阅读

“部编本”语文教材一年级上册课文编写的一个明显的变化，就是课文的数量减少了。原人教版语文教材一年级上册课文共有20篇，现“部编本”语文教材一年级上册课文只有14篇，但是在每个单元的“语文园地”中增加了“和大人一起读”栏目，在第一单元中增加了“快乐读书吧”栏目，阅读教学的内容变得更加丰富而有效。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在“学段目标与内容”中给出了第一、二、三学段课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字的具体要求，在“教学建议”中又提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见。语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。要提高学生的语文素养，仅靠读一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。“部编本”语文教材减少课文数量、增加“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，目的就是要把课外阅读纳入语文教材，增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处，努力建构一个由教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系，并通过师生共读、亲子阅读等活动推进全民阅读，建设书香社会。组织好“和大人一起读”“快乐读书吧”等新栏目的教学，避免课外阅读流于形式，这在“部编本”语文教材使用中显得尤为重要。

“和大人一起读”在一年级上册教材中共安排了八次，编排在每个单元的“语文园地”之中。如何开展“和大人一起读”活动？首先，要落实“和大人一起读”中“读”的内容，可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等儿歌、童谣、儿童诗、儿童故事，还可以在此基础上，根据学生学情，采用“1+X”的方式，用一篇带多篇，适当拓展课外阅读材料。其次，要明确“和大人一起读”中“大人”的概念，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥大姐姐等，泛指一切可以指导学生阅读的人。再次，要把握“和大人一起读”中“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可以是大人读给学生听，还可以是大人和学生共同读。建议教师在课堂上和学生一起读教材中的内容，教给学生朗读、诵读、对读、表演读等各种“一起读”的方法，鼓励学生在课外用教师教的方法“和大人一起读”。当然，“和大人一起读”栏目也可以和课文教学进行整合。如教学课文《秋天》之后，可以指导学生阅读本单元“和大人一起读”中的阅读材料《小松鼠找花生》，体现课内课外阅读的有机结合。

“快乐读书吧”编排在一年级上册第一单元，目的是通过此栏目学习，拉开本学期课外阅读的序幕。一年级上册“快乐读书吧”中，呈现了“和爸爸妈妈一起读故事书”“和同学们一起讲故事”“周末在书店里看图画书”“学了拼音可以读更多的书”四幅插图，很好地体现了“读书真快乐”的阅读主题。建议教师教学时，可以指导学生仔细观察教材中的四幅图，交流课外读过的书，激发学生读书的兴趣，并和学生一起讨论本学期的读书计划：读书的内容，可以是故事书，可以是图画书，也可以是课文拓展类的书，如学习课文《青蛙写诗》后引导学生读作者张秋生写的童书；图书的来源，可以是学校图书室里的书，也可以动员学生买一本书来进行图书漂流活动；读书的时间，可以每个月开展一次班级读书会，也可以和教材中的“和大人一起读”栏目进行适当整合；读书的成果，可以通过讲故事、朗读等比赛活动方式进行展示，也可以通过“读书存折”等档案记录方式进行呈现。总之，“快乐读书吧”一定要让学生真正读起书来，把激发学生的读书兴趣放在首位。

二、更新课文内容，关注儿童生活

翻阅“部编本”语文教材一年级上册的课文目录，就会发现课文的内容发生了很大的变化：一年级上册14篇课文中，保留了原人教版语文教材一年级上册的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨点儿》《雪地里的小画家》六篇课文，把原人教版语文教材一年级下册课文《乌鸦喝水》提前到现“部编本”的一年级上册，新增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》七篇课文，新选课文占全册课文的50%。

从新选课文的内容来看，“部编本”语文教材很好地体现了《课程标准》在“教材编写建议”中强调的“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的要求。比如，用汉乐府《江南》替代了原人教版语文教材中的古诗《静夜思》。从教材试用的情况看，《江南》一诗中简洁明快的语言、回旋反复的音调、清新优美的意境，更受学生喜欢。特别是第七单元中的三篇课文都是新选课文，《明天要远足》写出了孩子们远足前一晚上睡不着觉的激动期待之情，《大还是小》写出了一个渴望长大的孩子的真实想法，《项链》写出了孩子们在沙滩上嬉戏游玩的快乐场景，它们的时代性、生活性非常强，既体现了教材选文“以生为本”的编写思想，又体现了从课文阅读向学生生活延伸的教学理念。

在教材使用和课堂教学时，建议教师把课文阅读和学生生活有机结合起来。

首先，在读课文学字词中联系学生生活。识字是低年级语文教学的重点，“部编本”一年级上册要求识字300个，其中课文中识字147个。在阅读中识字、在识字中阅读是低年级课文教学的重要策略。识字的方法有很多，结合生活识字是重要的识字方法。如教学《秋天》一课中的生字“秋”时，我们可以让学生联系生活说说秋天的景色，结合高粱红了、庄稼丰收等生活场景，更加形象而有意义地识记“秋”字。

其次，在課文内容理解中联系学生生活。“部编本”语文教材很多课文后面的练习已经提示了阅读理解和学生生活有机结合的要求，如《明天要远足》的课后练习是“你有过这样的心情吗？和同学说一说”，《大还是小》的课后练习是“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”等。教师在教学时一定要充分用好这些课后练习，在课文阅读的基础上引导学生联系自己的生活进行交流，促进学生对课文的理解，提高学生的阅读能力。

三、改进课后练习，聚焦语文要素

与原人教版语文教材相比，现“部编本”语文教材一年级上册的课后练习发生了很大的变化，练习的要求变得更加明确，语文的实践性、语用性更强。原人教版语文教材一年级上册课文后面的识字、写字、朗读三项基本练习，没有具体的指导要求，现“部编本”语文教材一年级上册课文后面的练习，明确提出了具体的指导要求。如《秋天》一课，识字中除了呈现要求认读的“秋、气、了、树、叶”等10个生字外，还在生字上面提示了本课重点学习的偏旁——木字旁、口字旁、人字头；写字中除了呈现要求书写的“了、子”等4个汉字外，还在“了”字的左边提示了本课重点学习的笔画——横撇；朗读中除了要求“朗读课文”外，还提示了本课朗读指导的重点——注意“一”的不同读音。

这次“部编本”语文教材的编写是采用双线组织单元结构的方式，一条是“内容主题”线，但不像原人教版语文教材那样每个单元都有一个鲜明的人文主题，内容主题相对来说比较宽泛；另一条是“语文要素”线，就是将“语文素养”的各种因素分成若干个“点”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练），由浅入深，由易及难，分布在备单元的课文导语或课后练习之中，并有梯度地螺旋上升。这样编写教材的最大好处是体现了《课程标准》提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科性质，突显语言文字的学习运用，便于一线教师把握课文教学目标，提高阅读教学的实效。

教师在解读“部编本”语文教材中的课文时，要从“人文主题”的思维中走出来，抓住课文后面的练习认真研究课文教学中的“语文要素”。

首先，要把握好同一篇课文在现“部编本”语文教材和原人教版语文教材中教学要求的区别。如《小小的船》一课，原人教版语文教材中的课后练习的要求是“我会说：弯弯的月亮像

。蓝蓝的天空像

”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“读一读，照样子说一说：船（小小的船）、月儿（弯弯的月儿）”，这样的练习设计更加符合《课程标准》第一学段阅读教学“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。再如《比尾巴》一课，原人教版语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，这样的练习设计更好地体现了《课程标准》提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。

其次，要把握好同一目标在不同课文中呈现出的循序渐进的教学要求。如朗读课文，这是低年级阅读教学的重要目标，在原人教版语文教材的课后练习中都是千篇一律的“朗读课文”四个字，看不出教学层次的变化。现“部编本”语文教材一年级上册将“朗读课文”这个要求细化成三个教学层次：第1课《秋天》的课后练习要求是“朗读课文，注意‘一的不同读音”，第5课《影子》的课后练习要求是“朗读课文，读准字音”，第8课《雨点儿》的课后练习要求是“读下面的句子，注意读好停顿”“分角色朗读课文”。这些要求很好地体现了从“读准字音”到“读好停顿”再到“角色朗读”的教学梯度。

再次，要在课文教学的过程中培养学生基本的阅读能力。“部编本”语文教材一年级上册的课后练习，非常重视学生在课文阅读中提取信息能力的培养。如《青蛙写诗》的课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，《项链》的课后练习“说一说，大海的项链是什么”，《雪地里的小画家》的课后练习“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么”，《乌鸦喝水》的课后练习“说一说乌鸦是用什么方法喝着水的”，从提取单个信息到提取多个信息，从提取明显的信息到提取隐含的信息，从直接提取信息解释到灵活选择信息解释，要求逐步提高。教师在课文教学中，要充分利用这些课后练习，培养学生带着问题读课文、根据问题在文中圈画关键词句等习惯，培养学生提取信息、简单推论的分析能力，为后续发展学生在阅读中整体感知、形成解释、作出评价、解决问题等能力打好扎实的基础。

四、美化课文插图，提升教育价值

“部编本”语文教材与原人教版语文教材相比，从原来的小开本变成了大开本，大课本、大汉字、大插图，显得特别大气优雅。“部编本”语文教材中的课文插图也有了很大的变化，如《江南》等很多课文的插图，用的都是中国传统水墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，让人耳目一新。

《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”插图是小学语文教材的重要组成部分，是教科书编者根据课文内容精心安排并绘制的，对帮助学生学习字词理解课文、培养学生观察能力和审美情趣等有着十分重要的作用，是极其重要的课程资源。这次“部编本”语文教材中的插图，不仅增加了中国传统文化元素，还增添了儿童的情趣，如《小小的船》和《四季》的课文插图中隐藏着带有笑脸的星星、荷叶等细节，极大地激发了学生学习课文的兴趣。特别是第14课《小蜗牛》没有全文注音，和第1至13课不一样，课文中只有个别难读的字注音。为了帮助学生阅读，这篇课文采用了连环画式的插图绘制方式，积极引导学生通过图文对照的方式进行猜字读文，鼓励学生自主阅读。

因此，在使用“部编本”语文教材时，教师一定要充分发掘课文插图的教育价值。

首先，要善于运用课文插图指导学生识字阅读。如教学《小蜗牛》一课，根据本课是连环画插图的特点，可以先让学生图文对照读课文，打乱课文中四幅插图的顺序，让学生重新排列，整体把握课文的内容，明白课文主要写的是小树林里春夏秋冬的四季景色；接着让学生图文对照学课文，在欣赏每一个季节的美景时，在图画的帮助下猜读不会认的字，如“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”，“草莓”的“莓”等生字；最后图文对照用课文，借助图画，运用课文中学到的词句，介绍自己最喜欢的一个季节的景色。

其次，要善于运用课文插图培养学生的观察能力和审美情趣。如教学《明天要远足》一课，除了课文中说到的“那地方的海，真的像老师说的，那么多颜色吗”和“那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗”之外，借助课文第2幅插图（高大的椰树、金黄的沙滩、漂亮的贝壳……），引导学生看图观察，展开想象，还有哪些美景也会让你睡不着？并进行说话练习：“那地方的

，真的像说的，那么

吗？”使学生在看图观察、语言实践、移情体验的过程中，进一步感受大自然的美丽景色、体会主人公激动期待的心情。

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇4

儿》教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受雨点儿的心灵美。

3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。教学重难点

认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学过程

一、情境导入

（一）创设情景，揭示课题

师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）

师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。

（二）初步感知课文

师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）

你听到了什么，看到了什么？（生自由答）

师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

二、自由读文，认识生字

（一）师：现在，请大家自己大声地读三遍课文，第一遍要求读正确、读通顺，第二遍读，标出自然段，圈出生字，第三遍有感情的读，明白了吗，现在开始。（请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。）

（二）学习生字

1、老师看到小朋友们读得可认真了，真棒。你看，雨点儿也急着出来跟你们见面呢！（课件出示生字）

2、咦，细心的小朋友有没有发现，每个雨点儿的手上还牵着一个生字宝宝，这是怎么回事啊？原来，雨点儿们设置了一个难关，它们想考考我们小朋友，小朋友必须学会了他们手上的这些生字宝宝才能闯过难关，跟雨点儿成为好朋友，小朋友们，你们有信心闯过这一关吗？

3、这一关一共有十一扇大门，先打开哪一个生字宝宝的大门呢？（请学生回答：你最想先学哪个？）你认为哪个字最难记？剩下的这些生字宝宝中，你认为哪个字小朋友特别容易读错，请你当小老师来提醒提醒他们。其实，这些生字宝宝中还藏着一对反义词，它们是？

点：你能大声地读读这个字吗？——你有什么好方法来记住这个字？ 数：有几部分组成？你在哪里见过这个字？ 清：你能个它组组词吗？

彩：发挥你的想象，说说你是怎么记住这个字的

飘：不能忘记写三拼音节的介母，这些生字宝宝中哪个字可以跟她组成词语，成为好朋友阿？ 落：组词

空：什么结构、偏旁。我们学过的哪个生字宝宝也是这个偏旁？

问、答：仔细观察着一对反义词朋友，说说用什么方法能又快又好的把它们记住。方：a.请小朋友们仔细找找，作者把“方”字藏在了课文的哪里呀？

b.你的眼睛真亮，你愿意再大声地带着大家读一读吗？

4、小朋友们识字的方法可真多呀！在这么短的时间内就把那么多的生字宝宝学会了。现在咱们在一起把这些生字宝宝读一读好吗？老师把第一排奖给全班女生读，把第二排奖给全班男生读，比比看谁读的好，好吗？

（三）课间操：组词，找朋友

1、过渡：小朋友们表现太棒了，经过大家的努力，我们很快就把雨点的设置的这个难关攻破了，咱们把掌声送给自己吧！这会儿，我们终于可以和雨点儿交朋

友了，你看，他们来了，我们一起跟着音乐来跟雨点儿完成这个找朋友的游戏吧。（介绍游戏规则）

2、播放课件：小雨点找朋友，播放音乐：找朋友

3、咱们一起大声的叫一下这几对好朋友的名字吧

三、再读课文，随文识词

过渡：小朋友真会学习，在那么短的时间里学会了那么多的生字宝宝，真不错！瞧，雨点儿也从云妈妈的怀抱里出来表扬你们了。

1、出示动画雨点飘落的情景

师：a.这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？

b.我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？

c.是啊，雨点儿多的数也——数不清。出示：数不清

指名读

d.你知道还有哪些东西也是数不清吗？

2、数不清的雨点儿是怎么落下来的？

出示：飘落

（用纸片演示“飘落”，慢慢轻轻地落下来。说话练习：——从——飘落下来）

（1）还有什么也是飘落下来的？

（2）谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？

（3）你能读好这个词吗？

（4）指名读——齐读

3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）

（1）是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”

（2）出示：云彩

（3）云彩还是雨点的妈妈呢！

（4）谁会读一起读。

4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。

5、作者也把这三个词语宝宝藏进了一句话中，谁来美美地读一读

（二）出示“问答”

1、有两个生字宝宝躲进了词语里，小朋友们还认识它们吗？

2、对啊，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？ 请小朋友选择自己喜欢的方式读课文，用“——”找到他们说的话。

3.交流：你都听到了些什么？大雨点在问小雨点什么啊？

是啊，在半空中，大雨点哥哥看到到小雨点弟弟急着要去哪里，关心的问——学生说：“你要到哪里去”

刚离开云彩妈妈，小雨点就急着飘落下去，大雨点见了有点儿不放心，于是大声而着急的问——

见到小雨点弟弟在半空中高兴的飘落下来，大雨点好奇的问——（学生齐问）

5、小雨点儿是怎样回答的啊？

A、连续请个别小朋友回答 b、咱们一起回答——

6、师：哎，我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？

生问：你要去哪里？

师：我要去没有花没有草的地方！

7、照着老师的样子，谁也愿意来当一回大雨点？

8、小朋友们读得真好听，老师情不自禁的想邀请你们当一回配音演员，来给一段动画片配配音看，你们愿意吗？女生当小雨点，男生当大雨点

9、读得真棒！不过，小雨点儿，你为什么要去有花有草的地方啊？

大雨点儿，你为什么要去没有花没有草的地方啊？

10、.师：听啊，多么善良、可爱的雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。——出示第一段，生齐读

11、师：雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，和没有花没有草的地方，大地发生了什么变化呢？谁来读读第5段。

五、巩固生字

1、现在咱们可爱的雨点儿相会云妈妈的怀抱了，我们一起把他们送回去吧！

2、我们以小组开火车的形式来送送雨点宝宝，你们准备好了吗？

3、出示课件

六、指导书写

过渡：还有最后一个小雨点宝宝不想回去，他想再和小朋友们多玩一会儿，小朋友们想不想把它记住啊？

1、学生自己看书，仔细看看“方”长的什么样？观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。

2、“方”一共有几笔，先写什么再写什么，点名回答

3、集体边说边书空。

4、那个小朋友愿意当小老师来提醒老师每一笔应该注意什么？

5、教师范写。

6、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

7、作业展示，评议。

（临沂第四实验小学

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇5

我今天说课的题目是《雨点儿》。将从以下几个方面进行： 一、说教材

《雨点儿》是新人教版语文第一册第五单元的第8课，是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二、说学生

一年级学生通过四个月的识字、拼音、再识字学习，已经有了一定的基础，掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。三、说目标

1、认识12个生字，会写“问、有、半、从、你”5个生字。

2、初步了解雨点儿的作用。激发学生对大自然的喜爱之情。

3、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

四、说教学重点和难点：

识字、写字及朗读，知道雨水与植物生长的密切关系。五 说设计理念

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

六、说教学过程

1、情境导入，利用课件猜谜，联系生活实际，引发学生兴趣揭示课题，并让学生体会儿化音的好处。

2、初读感知，提出要求，请同学们倾听媒体朗读，培养乐于倾听的习惯，然后让学生打开书读一读，借助拼音读准字音，读通句子。检查学生读文后，利用课件引领，检查交流生字词、语句。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、我用课件出示了课文第一自然段，指导学生再读，然后把这段中出现的三个词语”数不清“，”云彩“，”飘落“，让学生体会词语的意思。在这里我借助学生生活经验，再配上课件，让学生感受“天上的星星数不清”，“漫天飞舞的雪花数不清”，再回归到“数不清的雨点”，并指导朗读“数不清的雨点”，强调雨点儿的多。

4、“数不清”的雨点儿，从云彩飘落下来，它们在空中遇到自己的兄弟姐妹会说什么呢？听电子课本朗读，指导学生回答刚才的问题。对于大雨点问下雨点：“你要到哪里去？”相机指导：读疑问句结尾时语气应向上扬。之后出示小雨点的话，“我要去有花有草的地方，你呢？”师问“你呢？”是什么意思？学生答——就是你要到哪里去？师总结和大雨点儿问题一样，因此在这里简单地说：“你呢？”然后再让学生同桌互读大雨点和小雨点之间的对话，全班都体会疑问句的朗读，此时老师小结，通过刚才的朗读我们知道了小雨点儿要去——有花有草的地方，大雨点要去——没有花没有草的地方。

5、提问，那么他们到了那里以后，那里会发生怎样的变化呢？先让学生猜一猜。再出示课文最后一段，全班齐读，学生整体感知，课件展示红的花，绿的草。让学生自主发挥，“雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？”借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。

6、指导书写生字，采用“学生认读生字，自主观察生字在田字格中的位置，了解生字的笔顺，指名书空，教师指导书写、组词、写话，学生描红、临写，教师巡视，纠正写字姿势”方式进行。训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。

7、布置作业，抓住本课时学习的重点进行：朗读课文和复习认识的生字

七、说板书设计

8、雨点儿，云彩——飘落，小雨点——去有花有草的地方——花更红了，草更绿了，大雨点——去没有花没有草的地方——开出了红的花，长出了绿的草。用简洁的词句呈现，起到了提纲挈领的作用。

八、课后反思

1、兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

2、明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

3、鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇6

今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文《雨点儿》。下面我将从教学理念、教材及学情、教学目标及重难点、教法学法和教学过程，板书设计，教学反思这八个方面进行说课。

一、说设计理念：

根据学生的年龄特点，在教学中我创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，教师要引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。

二、说教材及学情

教材分析：《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。让学生懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。

学情分析：一年级的孩子年龄比较小，对语言文字的理解力还比较差，有意注意的时间比较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》的精神，我紧扣教材特点，切合学生实际的，本次教学设计，我主要是针对第二课时进行。为此，我按知识、能力、情感三条线，确立了以下教学目标：

(一)知识目标

理解重点词语，读懂课文。

(二)能力目标

学生能正确、流利地朗读课文。

(三)情感目标

让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更加美好。

四、教学重点及难点

正确流利的朗读课文是本课的教学重点。通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。

五、说教法与学法

叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，理解课文内容，让学生举一反三，形成能力。例如：为突破本课的教学难点，在教学2-4自然段时，我采用质疑法和讨论法, 鼓励学生大胆质疑。大雨点是怎么问小雨点的，小雨点是怎么回答的，大雨点又要去哪?并通过学生之间的交流、小组讨论，朗读感悟等方式，让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。

六、说教学流程

根据我的教学理念和教学目标及重难点，我设计了以下的教学流程。

（一）、谜语激趣，导入新课

为充分激起学生阅读探究的兴趣，我首先引用 了一个谜语“千条线，万条线，落到水里看不见”，让学生猜谜底，引出课题“雨点儿”。相机解释“雨点儿”是儿化音，进行指导朗读。然后通过“接雨点”复习巩固生字。

（二）、初读课文，整体感知

明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我让学生配着优美的轻音乐有感情的范读全文。并提了朗读要求：读准字音，读通句子。

（三）、分段学习，朗读感悟

1、学习第一自然段

首先创设情景，并讲解雨点儿是云妈妈的孩子，接着抛出疑问，云妈妈有多少雨点儿娃娃呢？请大家快数数，学生们看到这么多的雨点肯定会说不知道，或者数不清，随即请同学朗读课文第一段。我就相机讲解重点词语“数不清”，紧随着对学生进行语言文字训练，说说我们的生活当中还有那些东西也数不清。再读第一段说说这么多的雨点儿都是怎么下来的 ？学生读完句子肯定会说是“飘落下来的”为了让学生更好的理解飘落一词，我通过现场演示两滴“雨点”，让学生从发现中感受飘落的意思，即慢慢的，轻轻的。之后，我再次进行语言基础训练，并且练习句子 “        从       。”最后对学生指导朗读，并进行朗读提示：把飘落读得慢一点，就能看到雨点儿们在飘哟！

2、学习二、三、四自然段

这几段主要是大小雨点之间的对话，我首先质疑故设悬念：“嘘！竖起你们的小耳朵仔细听听，雨点们在说悄悄话呢，想听听它们在说些什么吗？”通过好奇心次激发学生求知求解的欲望，让学生自由朗读课文，并感悟大小雨点之间的对话。读完后我马上鼓励学生大胆质疑。大雨点是怎么问小雨点的？小雨点要去哪呢？小雨点又是怎么问大雨点的呢？大雨点又是怎么回答的。然后我通过指名读，指导读，全班分角色读，个人分角色朗读等方式对学生进行朗读训练。学生读的同时加深对课文内容的感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。

3、学习第五自然段

童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久那儿的大地发生了神奇的变化，想知道是什么吗？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。（相机板书花红草绿的插图）这样让学生在情景中加深理解雨水和植物之间的关系。然后让学生再读课文，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。

4、想象延伸，揭示主题

当学生读完后我不失时机的再次发展学生思维，问“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”。最后我让学生品读全文，回归整体。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。最后，我对全文进行概括总结：今天我们学习了《雨点儿》这一课，知道了小雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；大雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。雨点儿真是可爱极了，它给大地穿上了漂亮的衣裳；但在老师的眼里，你们才是最可爱的，因为有了你们，有了你们那美好的向往和心愿，世界将变的更美，人间将变的更美（借雨点激励学生奋发向上）。

5、指导书写

我首先进行范写，让学生自己观察并发现要注意的地方，因为学生自主的探知比教师的讲解更有说服力。

七、说板书设计

本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。

八、课后反思

四年级语文上册复习计划怎么写 篇7

(一) 复习的概念

复习就是将学过的知识进行巩固，避免遗忘。

(二)复习的意义有三点：

1、复习是一种强化。

课堂上教师讲的知识，对于学生来说并不是学完之后就能记住和理解的。复习则是一个克服遗忘、强化理解的过程，复习的越及时、越连贯、越系统，学过的知识就巩固得越扎实。

学生在复习的时候，可以把平时学到的零散的知识系统化，完整化。教师在课堂上讲解的知识，由于受时间和课节的限制较为零散、杂乱，通过复习可以把许多知识系统化。另外，复习也是对以前学过的知识的重新认识，从这个角度讲，复习也是重新学习的过程。它也可以为学生建立良好的学习自信心。

3、复习可以弥补教学的薄弱环节。

教师平时没有讲明白的地方或者在某个环节出现疏漏，通过复习可以查缺补漏，使薄弱环节得到加强。

我们明确了复习的意义后，知道期末的总复习时间长、任务重、要求高，所以还要制定切实可行的复习计划，指导复习工作，将复习落到实处。

二、制定复习计划。

如何才能将复习落到实处呢?这就要求教师要认真制订复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。

(一)在制定复习计划之前，要做到三学习三理解一分析：一是学习《课程标准》。对《课标》制定的本年级的各项要求，要了如指掌：理解其中的每一项标准、尺度、重难点。如：知识要点、能力考查、阅读的项目、写作的要求、口语交际的要求。二是学习《克拉玛依市小学语文期末考试评价方案》。理解《考试评价方案》中的评价项目、内容及方式。三是学习教材及教师用书。理解作者的编排意图，理解每一项知识与新课标的关系。从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识有一个整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。一分析：分析学生的学情，依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

(二)制定复习计划。复习计划可制定为先系统复习后归类复习。

1、系统复习。一天一单元。对本单元课文逐课进行复习。复习期间一天至少两课时，等一课时可进行精读课文的复习，第二课时进行略读课文及学习园地的复习。复习要有侧重点，重点课文可多用些时间，非重点课文可少用些时间，可自行调控，把时间安排好。

2、归类复习。在系统复习之后应留有三到五天的时间进行归类复习，将本册书的知识点进行归类梳理。

在制定复习计划时，要合理安排时间：共有多少复习时间?有哪些复习内容?每天复习哪些内容?时间够不够用?学生每天应达到什么目标?老师要做到心中有数。老师在备课时就可以一、先定复习目标，这一天的教学任务是什么，要让学生达到什么程度。二、把这一天的复习内容进行罗列，每一课时进行哪些内容，重点复习什么内容。三、复习反馈：今天的复习哪些知识点学生掌握好哪些掌握不好，如何弥补?哪些学生需要补课等等。

达到目标的学生今天的任务完成，可不布置家庭作业或给这部分好学生布置些提高作业，如课外阅读等。未达到目标的学生老师进行有针对性的补课。(例举一个复习计划的例子。)

三、明确复习内容掌握复习方法。

(一)、系统复习。内容为精读课文、略读课文、学习园地。

1、精读课文主要以生字词、背诵、本课知识点(课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题)为主。

生字词：以《语文教师用书》学习目标中给出的词语为主，可采用课前预习(明天要复习第一单元的内容，今天晚上的家庭作业就可以让学生先自己复习这部分内容，老师第二天听写、默写，全对的同学可以不写家庭作业或发小红花进行奖励等等。)上课前五分钟听写本单元的词语，低、中年级由老师批改，高年级可让学生同桌互批下课订正。对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。

背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而达到不仅要求学生会背还要会写。可利用早读课的时间，在学生熟背的基础上留五分钟时间写，一次写的内容不易过多，对填写中错得多的字也要进行集体订正。

本课知识点主要包括：课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题等

课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进行复习巩固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，老师在课前一定要认真研读教师用书，把本课的知识点罗列到教案上，课上对这些知识点进行复习巩固。对于一些重要的知识点，老师可多化些时间讲实、讲透。

“对重点课文的重点段落进行预设阅读习题”，这就要求我们教师在上课前认真备课，结合本单位的重点课文及训练重点进行分析，预设一些题型让学生用学过的学习方法进行训练，从而达到复习巩固的目的。如：三年级上册23课美丽的小兴安岭一课，可从春、夏、秋、冬的描写中任选一段，让学生说说作者都描写了哪些景物?为什么要写这些景物?从而学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，这也是本课的教学重点。

当然，在制定复习计划时，各年段的侧重点是不同的。一、二、三年级以基础知识为主，四、五、六年级以作文、阅读为主。

2、略读课文则以课前预习的内容为主进行复习。对于略读课文中的一些段落也可进行阅读训练。

3、对本单元语文园地的复习不要局限于一道题的内容，而应对这些题进行拓展，从而拓宽学生的知识面。如：三年级上册语文学习园地四中：“我的发现”旨在引导学生从音、形、意上对形近字、同音字的区分，在复习完园地中的这四组词后，可布置让学生自己找音同或音近或形近的字进行组词，看谁找得最多给予表扬和奖励。日积月累中的“读读背背”是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣，在复习了这部分内容后还可让学生背背自己在课外学到的有关农谚歌谣。对于习作的复习，重点复习本单元的习作要点，特别是在本次习作中学生普遍存在的问题要重点讲解，对于本册书中的重点习作(六年级上册中的读后感)，如有时间可出一道类似的习作题目让学生练习，但一定要在课上规定的时间内完成(如40分钟)，以检查学生对这类习作的掌握程度，同时也训练了学生的写作速度。写出的习作老师要进行批改讲评。口语交际的复习以回忆口语交际课的过程为主。有可能以作文的形式出现，也有可能以写话的形式出现，这就要求我们平时的教学一定要扎实。

(二)归类复习。(以下所列复习内容是六个年级的综合，老师们可根据自己年级的教学要求进行选择。)

归类复习分四部分进行：基础知识、阅读、习作及综合练习。(重点把握语文学习园地)

1、 基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。

1)、拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子;整体认读音节;大小写字母(查字典的方法体现)。重点练习“看拼音写字、写词”。

2)、字：理解字义;辨析学过的同音字、形近字、多音字(教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的);两种查字典的方法(音序、部首);掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力;还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。

3)、词：正确读写学过的词语，包括听写或、看拼音写词语(一二年级老师可出一些看拼音写词语的试卷让学生练习，中高年级教师可直接听写词语。);词的归类、搭配，如：写出AABB、ABB等形式的词语、补充词组(( )的湖水、高兴地( ))等等;常用成语;反义词、近义词。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力(如：造句)。

4)、句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累;诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。

5)、标点符号：常用的标点符号(以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用)

2、阅读。阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。

1) 按课文内容填空包括本册书中要求背诵的篇目(也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。)

2)阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么?怎么做?

教师可根据教材出一些阅读题或从学校定的试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成 对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考?为什么这样回答?如：理解词语的意思这样的题，可用换词、查字典、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思 。

3、习作。习作的复习应以方法为主而不应以写为主。

首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么?二读看看有哪些具体要求?(可用线画出并标1、2、3)三读看有没有遗漏的要求。

其次是对本册教材中的八篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，我以三年级上册为例，这八篇作文分别是：

1写你在课余参加的活动或课余发生的事 2写熟悉的人的一件事 3写一幅秋天的图画 4写观察日记 5写在综合性学习中搜集到的资料 6介绍自己去过的地方 7编童话 8自由作文

老师对这八篇作文要进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。如第一篇是写事的习作。写事的习作可分三大部分：

1、事情的起因(包括：时间、地点、人物、起因)(略写)

2、事情的经过(作为重点来写，抓重人特的语言、神态、动作来写)(详写)

3、事情的结果及自己的感受。(略写)

这样一来不管是写什么事(快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等)学生都知道该从哪些方面去写，哪些详写，哪些略写。

最后是“综合性学习活动”的复习。以五年级上册为例：“综合性学习活动”习作提纲：

遨游汉字王国

-------------记一次综合性学习活动

1、交待活动的时间、地点、参加人员、活动主题。

2、描写活动过程。(详写)(分阶段定主题、小组订计划、分工收集资料、合作交流展示、成果汇报会)

3、先取活动中印象最深的一到两项内容谈感受。

4、总结参加本次活动的收获。

习作和阅读的复习也可放在复习开始，这样对后面的阅读、习作的复习起一定的指导作用。

4、综合练习。主要是检测学生对知识的掌握程度，可做一些综合性的试卷，但要在课内完成，老师统一阅卷，对试卷中存在的共性和个性问题进行记录，在分析清楚了为什么会出现这些问题的原因之后，再对试卷进行讲评。老师在讲评试卷时一定要对每一题的问题、这些问题出在哪些学生身上都要做到心中有数，在讲评试卷时才更有针对性。在讲评试卷时老师应该注重方法的指导，听了一位老师的试卷讲评课，老师就特别注重方法的指导，课上以学生为主体，让学生对试卷中的知识和试题进行评价，在学生的评价过程中让学生学会了拿上一张试卷先干什么以及如何审题、如何做题。对具体题的讲评不是局限在答案上，而是进行了拓展，起到了举一反三的作用。如：第三题把成语补充完整。老师在学生读完题目之后，说说你想说些什么?学生发现这些成语是积累运用四中的成语，第一个字和第三个字的字义是相对的，于是老师让学生打开书，把积累运用中的成语和学生一起复习了一遍，并让学生说说你还知道这样的成语吗?进行了拓展。

四、注意事项：

1、注意突出重点

一学期所学内容较多，面面俱到不太可能，我们应在全面复习的基础上突出重点，有效提高学生成绩。复习方法要多样，新教材每一单元都是以专题组织教材内容，所以我们在复习的过程中还应该站在单元的高度，以专题的形式来复习，加强知识的整合。这就对我们老师提出了更高的要求，要求我们老师更要熟读教材和教师用书，充分理解教材、把握教材，从而更好地组织学生进行专题复习。

2、以生为本，营造宽松的复习氛围。

要摆正师生的角色，充分调动学生学习的积极性，激发学生兴 趣，创造宽松的复习氛围，增进与学生间的交流。在复习过程中，老师切忌布置过多的家庭作业。家庭作业一定要少而精，如果可以最好不布置。因为学生在学校已经复习了一天的知识很疲惫了，如果得不到良好的休息，第二天的复习效果可想而知。老师可以采用一些激励性的方法，来调动学生学习的积极性，这一天学习任务完成得又快又好的学生可以没有家庭作业，这对于多数学生来说很有诱惑力，他们会积极认真地完成当天的复习任务，学习起来就不会那么被动了。

3、 更关心重视基础薄弱的同学

复习内容都是学习过的做过的，对于好学生而言，复习期间，轻松而愉快，练习完成得也很快，所以我们应把关心重点放在差生身上，耐心帮助他们，使每个同学通过复习都有较大的进步。 对于学习有困难的学生，老师一定要有足够的耐心，以鼓励表扬为主，树立他们的自信心。在与家长的沟通中，切忌只讲孩子的缺点而不说优点。做为家长每次与老师交流听到的都是批评与问题，时间长了家长对孩子也会渐渐失去信心，如果我们在与家长交流中先把孩子的优点放大，说说孩子有进步的方面，再说如果孩子能在某方面做得再好些就更好了，然后教给家长帮助孩子进步的方法，与家长达成共识，这样才能让家长更好地配合我们的工作。

4、优化复习资源，避免题海战术。 布置给学生的试卷老师一定先自己做，对试题进行精选。

5、加强考前指导，充分发挥潜能。

一年级语文《雨点儿》教学反思 篇8

这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践，第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说，教师均能紧扣教学目标，教师大胆地“放”，让学生全员参与，主动发展，绝大部分的时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。

第一课时的教学，教师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，教师采用多种办法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。

第二课时的识字教学，教师不进行繁琐的字形分析，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，体现了学习语文与生活的联系，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。

一年级上册语文雨点儿教学设计怎么写 篇9

1.认识

“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

重点

分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

难点

读准多音字“数、长”的字音；会写“有”“从”。

1.识字写字。

识字教学环节，鼓励学生利用多种识字方法识字，在学生自主的基础上加以引导，多种形式认读，反复巩固。

2.阅读理解。

有效利用课件和课本上精美的插图，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力，引领学生自读自悟。让学生有自己的独立思考，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。在理解的基础上，指导学生把小雨点、大雨点乐于奉献的精神读出来。

3.表达运用。

启发学生在文本带给的想象空间里，说一说花花草草对雨点的告白，鼓励学生大胆勇敢的想象，敢想并且敢说，激发学生进行口语的表达，通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。

教学准备

1.准备生字卡片。

2.图片资料。

3.多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

1.认识

“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

2.整体感知课文内容。

一、歌曲导入。

1.播放歌曲，欣赏《小雨沙沙沙》：同学们，教师给大家带来了一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2.导入课题：同学们，听了这首歌曲，你们想到了谁？今天我们就一起来学习第8课《雨点儿》。

板书课题：雨点儿

现在请大家一起读题目！

指导读好儿化音，同时读出雨点儿的可爱。

课前我提前准备好歌曲《小雨沙沙沙》，这首歌很多孩子会唱，伴随着优美的旋律，欣赏着优美的动画，孩子们的激情一下子上来了，精气神也提上来了，很快就参与到课堂中来。

二、识字教学。

1.初读课文，圈出生字。

2.检查交流字词学习情况。

数

彩

半

空

问

到

方

没

更

绿

出

长

（1）指名认读生字，开火车，引导学生个别读。

（2）交流识字的方法:

每个生字都有自己的特点，谁来说说自己是怎么一下子记住那么多生字宝宝的？

学生汇报，指名说说。

预设：熟字加偏旁：万——方

工——空

熟字换偏旁：菜——彩

闪——问

熟字换部件：穿——空

熟字（加一加）：

数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）

（3）认读词语

同学们可真厉害，都是识字的小英雄，现在我们把这些生字放到词语中，再来读读看。

数不清

云彩

半空

问答

到来

地方

没有

更红

绿色

长大

指名认读生字，开火车，引导学生个别读。

识字环节遵循低年级孩子的特点以及需求，要多下功夫，反复认读，当然，读的方式可以多样化，如：开火车读，同桌比赛读，领读等多种形式。另外，我善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三。

三、指导书写。

1.引导学生观察“问”字，看看这个字是由几笔写成的？和“间”做比较，想想有什么不同？

指名回答。

2.“有”字右下方是“月”字，“月”字的第一笔变成了“竖”，“在”字比“左”字多一笔竖，写的时候一定要注意。

3.“半”字与“羊”字很像，但区别很大，书写时一定不要写成了别字。请学生仔细观察每一笔的占格位置。学生边观察边书写。

4.“从”字由两个“人”组成，第一个“人”字的“捺”变成了“、”。

5.“你”字是左右结构，左右两边上下平齐。

6.练习书写，展示评价。

书写前先指导学生进行对比观察，让学生通过自主观察，发现形近字的区别，强调了书写时的易错地方，结构特点，再学习写字。练习书写先学会观察、分析字的间架结构以及它的笔画笔顺，可以帮学生养成认真观察的习惯。整个小学阶段，语文的教学重点仍然要放在“听、说、读、写”这个训练点上，这对于一年级学生来说，尤为重要。

四、整体感知。

1.师范读课文。

同学们，今天我们认识了那么多的生字宝宝，大家是不是非常高兴呢？现在就让我们把这些生字宝宝送回课文吧！教师先把课文读一遍，大家认真听，听听教师是怎么读课文的，还要注意生字的读音。

2.自由读课文。

请同学们自由读课文，遇到不认识的字，可以用笔圈上，借助拼音帮忙，还可以查字典解决。

3.汇报交流。

读了课文，你知道这篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事吗？（板书：大雨点儿小雨点儿）

初读环节的设计是在识字环节的基础上进行的，在前面识字的基础上，自由读课文，一是做到生字回文；二是对课文内容做到整体感知。

五、布置作业。

和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。

第2课时

1.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

2.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

一、复习生字、生词。

1.同学们，上节课我们认识了那么多字宝宝，不知道今天大家是否还认得它们？

数

彩

半

空

问

到

方

没

更

绿

出

长

数不清

云彩

半空

问答

到来

地方

没有

更红

绿色

开出

长大

2.指名读，再指名领读。

通过读字词，教师知道现在大家都已经读得很棒了，扫除了字词的障碍，相信同学们学习课文会更加顺利！

通过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。本环节的设计既是对上一课时的复习，又是对第二课时的引领，承上启下，必不可少。

二、朗读课文。

1.学习第1自然段。

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（1）同学们，读了第1自然段，谁能说说雨点多吗？你从哪个词语看出来的？

“数不清”就是很多的意思，多的无法计算。大家想一想，除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清的？你能用“数不清”说句话吗？

数不清的（）

数不清的（）

数不清的（）

造句：______________________

（2）“飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词？

预设：树叶、雪花、羽毛可以用上“飘落”。因为这些东西很轻，从空中飘落下来，都是慢慢地。

（3）指导朗读。

谁来试着读一读？要注意读出雨点儿很多，而且落的速度慢。

还有谁想再来读一读？

2.学习第2～4自然段。

（1）大家快看！大雨点和小雨点见面了，它们聊起了天！（课件出示课文插图）

（2）半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？

请大家自由读２～４自然段。

1.大雨点儿问了小雨点儿什么问题呀？

2.小雨点儿是怎么回答的？

3.大雨点儿想到哪里去？

（3）创设情境，感悟朗读。

认识对话：大雨点儿和小雨点儿之间的一问一答就是对话。

练读对话：出示3组对话，同桌合作朗读（想想如果你是大（小）雨点儿，你会怎么读呢？）

抽生朗读，情境感悟：假如大雨点儿和小雨点儿离得远（或着急离开），它们之间会有怎样的对话？

师生分角色朗读：男生（大雨点儿），女生（小雨点儿），教师（讲故事的人）。

3.学习第5自然段。

（1）小雨点儿要去哪里？大雨点儿要去哪里？它们要去的是什么样的地方？

（2）看，小雨点儿和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，谁来猜猜那里有了怎样的变化？

指名回答。

大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久，那里发生了什么变化呢？

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

指名读。

（3）是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件出示花草满地的图片）

同学们，看：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。

谁愿意美美地朗读第5自然段？

他读得怎样？指名评价，比赛读。

（4）为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会有红的花和绿的草？这一切都是谁的功劳？（雨点儿）

预设：虽然小雨点儿和大雨点儿去的地方不同，但他们都滋润了花草，给大地带来了变化。

（5）你喜欢雨点儿吗？让我们带着对雨点儿的喜爱之情去齐读全文。

指导学生理解课文，读好角色对话。运用分角色朗读的方法，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。运用多媒体课件，再现雨前雨后的情景，有效调动学生的学习的积极性，充分尊重学生在阅读中产生的独特感受和体验。

三、拓展延伸。

如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

指名回答，畅所欲言。

拓展延伸环节，通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。通过总结延伸，回顾、整合本节课所学内容，促进学生积累、表达等多方面能力的提高。

四、作业布置。

续编故事：花花草草对雨点儿的告白。

整节课，我鼓励学生利用识字方法识字，在学生自主学习的基础上我再加以引导，带领学生进行多种形式的认读，及时进行鼓励，反复巩固，本着识字是低年级语文教学的重要任务这一宗旨，把字词这一根基抓好。学生在长时间的学习中，已经掌握了基本的识字认字的方法。

课上，我利用自己制作的课件，还有课本上精美的插图，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力，引领学生自读自悟。通过一系列提问，如：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会有红的花和绿的草？这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗……让学生独立思考，发散思维，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。在理解的基础上，指导他们把小雨点儿、大雨点儿乐于奉献的精神读出来。