小学美术学业评价方案（通用10篇）
评价主要分为两部分
一、平时考核成绩（共50分）
1、学生出勤情况（10分）
2、学习活动表现（10分）
3、作业完成情况（10分）
4、学生自我评价（10分）
5、教师总体印象评价（10分）
二、期末考核（共50分）
1、欣赏评述部分（10分）
（1----3年级）能简单表述对作品的感受
（4----6年级）能够较深刻地表述对作品的感受
2、绘画部分（20分）
根据命题进行创作
A、画面构图（10分）
B、形象描绘（10分）
3、手工部分（20分）
制作出美观的手工作品
A、基本技法（10分）
B、创新能力（10分）
评价等级
1、优秀（很好地完成评价要求）
2、良好（比较好地完成评价要求）
3、及格（基本达到评价要求）
美术成绩评定应符合儿童认知水平和发展性原理, 合理的美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程不断发展的重要环节。 而在实际教学中, 教师对学生美术成绩的评价往往陷入误区, 主要表现在三方面。
误区一:主观评价。 教师单凭主观意识便给出一个等级评价, 不给予讲解, 画得好的不知好在哪里, 差的不知差在哪里。导致学生不能及时掌握学习信息, 极大压制学生的绘画兴趣与积极性, 长此以往造成对绘画的迷惑及厌学情绪。
误区二:传统评价。 教师以传统眼光看待作品, 只要画面干净、比例适当、涂色均匀, 就能得高分, 忽视对儿童想象力、创造力及表现力的培养, 极大限制学生想象力发挥, 影响学生个性与能力培养。
误区三: 单一评价。 教师除了只重视学生平时作业评价外, 对学生期末成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。 不能很好地体现培养学生多方面素质的要求, 忽视评价的全面性。
教师的教育教学是为促进学生发展服务的。 教师不仅应是学生成长进步的指导者、引路人, 更应是学生学习的促进者与激励者。 好的教师不仅要会“教”, 更要会“评”。 但评定时为避免进入误区应遵循一些原则:
第一, 全面性原则。 力求做到全面检测、整体衡量, 避免一次、一卷定“生死”的情况, 使评价客观公正、素质化, 令人信服。
第二, 科学性原则。 力求体现美术学科的特点, 把健康的审美情趣、爱国情感、良好的品德意志和本学科知识技能融为一体。
第三, 指导性原则。 以课程标准、教材为依据, 依“法”治教、依“法”治学, 要求学生全面发展, 真正以素质教育为正确导向。
第四, 发展性原则。 注重学生潜能发掘, 注重能力培养, 为培养学生创造力、适应未来社会服务。
在美术教学过程中给学生更合理、公正的评价, 结合教学实际情况进行深入思考, 并做了如下尝试。
一、避免单一评价, 进行全方位评价
美术教育评价应当逐步从单纯测试活动向多样化活动过渡。 如果总带着滤色镜评价学生的作品, 那么学生作品中许多闪光点就会被我们滤掉。 因此, 我在教学中对学生作品中的闪光点总会特别给予充分肯定和较高评价。
在评价形式上, 不仅打上分数或等级, 而让学生知道好在哪里、哪一方面好。 往往还要加上一两句简单的评语, 上新课之前, 展示前一堂课上的优秀作业并口头讲解它的成功之处。
二、不能只重视结果, 更要重视创作过程
学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养都是在教学过程中完成的, 如果对学生美术成绩的评价只凭最后完成的美术作品决定, 而不考虑学生的创作过程, 我认为这种评价是不全面的, 某些情况下, 我觉得创作过程比最后作品更重要。 巡视学生的创作活动时, 只要一发现闪光的思想火花、艺术灵气, 就在全班给予肯定、表扬, 给其他同学以启发。这种评估是不打分数、不打等级的评估, 对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的, 而且它的反馈及时、评估具体、导向明确, 都是最后对成品作业的评估难以达到的。
三、不能只以“像不像”评定作品
人们常以画得“像不像”评价学生的绘画作业, 我认为这是不恰当的。 美术学科是以培养学生对美术的兴趣与爱好、以教授学生美术基础知识与基本技能、开发学生美术素质、培养和发展学生审美能力、激发学生学习活力与创造力为特点的, 单纯以“像不像”作为标准评判学生的美术作业, 势必将学生禁锢于刻板、枯燥的描摹之中, 长此以往将扼杀他们的创造力和想象力。 当然, 专业画家必须要有画得“像”的基本功, 但小学美术课的目标不是培养专业画家, 而是发展学生的审美能力、创造能力和想象能力, 全面提高他们的艺术素质。 如果只追求“像”, 还不如让学生学摄影。 因此, 我评价学生作业的标准是“好不好”, 凡是画出了自己的真实感受、或者想象丰富奇特、能给人以丰富的联想、或者给人以美的享受、或者具有某种创造性的作品, 不管“像”还是“不像”, 我都认为是好作品。
随着中学素质教育的深入开展，传统美术教学评价模式的弊端一一呈现。新美术课程标准提出：“通过美术学习，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格，培养热爱生活的情感。”所以改革教育教学方法、探索新的美术课业评价模式已是刻不容缓，势在必行。
我认为中学美术课业成绩评价应从三方面入手：课堂评价、作业评价、期末考评，具体如下。
一、课堂评价
在国外，人们把美术称为“无错误的学科”。在数学中1+2=3，似乎不存在解释的余地，而在美术中，黄加蓝就可以调出许多种绿色，它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。在课堂上，学生的每个设计理念或创作每幅画，严格地说是不应有任何限制的，也不存在什么正确和错误的方法。我从以下三方面探讨一下学生的课堂成绩。
1.是否有浓厚的兴趣和极大的热情
在生活中，美是无处不在的，善于发现生活中各种形式的美，是学生对美育有兴趣、有热情的表现。在教学活动中具体表现在课前是否收集、欣赏过艺术作品，并从中得到启发；是否找到制作作品所需的材料以及在上课时能否积极参与整个活动的全过程。
2.能否与同学互帮互助，团结协作
每一个人都不是单独存在的。但是有的人却性格孤僻，难以和他人相处，所以我们要从小培养孩子们良好的团队精神。尤其在手工制作和综合探索的章节中，与同学友好合作、群策群力非常重要，否则自己难以完成任务。具体表现在能否与小组成员配合默契；能否与同学交流自己作品所表现的意图或对同学的作业进行简单评价；在欣赏课中，能否积极参与讨论，大胆发表自己的感受。
3.能否养成良好的行为习惯
良好的行为习惯是学生品德高尚的一个方面。在美术课上可以培养学生的多种良好习惯。例如，善于观察的习惯；能正确、安全使用工具材料的习惯；及时收拾整理多余物品、爱整洁的好习惯等。
二、作业评价
1.大胆创新，思维奇特
培养学生的创新精神是教学工作的目的所在，在美术上创新精神尤为可贵。学生能否表现出物象的基本特征，并从多角度去观察物体；能否有与众不同的想象，并能找到最适合自己的方法；能否有创意地使用材料，标新立异，大胆积极地进行思考，都是有无创新精神的表现。
2.画技和作画态度
学生个体存在很大的差异，有绘画天赋的毕竟是少数，大多数学生并不善画。我的着眼点是要从学生实际出发，善于向他们诱导和提出经过努力能够达到的目标，促使他们形成良好学风，不断提高技艺。少数优秀者可以得到好成绩，多数画技不太好的学生只要态度认真，也能取得良好成绩，只有画技和作画态度均不好的学生才有可能不及格。这就为不同层次不同水平的学生提供了获得成功的机会。
3.作业期限
在美术课上学生完成作品所需的时间差异较大。有的学生构思比较复杂，需时长；有的学生则构思简单，需时短；有的画技好动手快，有的时常出错，涂涂改改；有的认真细致画得较慢，有的粗枝大叶画得较快。因此我允许部分学生迟交作业，能在期限之内交上来的都可以记满分，但如果超过了天数就要减分。
三、期末考评
有很多学校期末考试都不考美术，但是就是学校不考，教师也应自拟一份考试方案测试一下，进行期末考评。题目要适当，不要太难，也不要多加限制。例如，请每位学生设计一张或数张贺年卡送给自己敬重的人或者画一幅自己喜爱的创意画，要有创意，使用的材料和制作方法不限。
我把以上三方面的内容都体现在一张表格中，每位学生一份。整个学期，每上一次课和每一次作业的情况都要记录，可以每项设为5分。期末总评时，按课堂成绩40%，作业成绩40%，考试成绩20%的比例计算，便得出了该生本学期的美术课业总成绩。优秀的提出表扬及张贴名单公示。
总之，作为美术教师一定要给学生一个客观公正的评价，绝不能只是关心作品的质量和数量，而忽视了学生创造这幅作品所付出的劳动和美术活动中的心理变化过程。
为普及我市美术教育，提升学生美术素养，加强教师教学责任心，提高小学美术教育质量，以《美术新课程标准》评价要求为依据，特制定我市小学美术考查方案如下:
指导思想：
《美术新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念要求我们构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系，评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的“评价”要求。《新标准》把美术评价分成“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。由此可见，在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的考查评价方式。
考查方式：
考查方式以基础知识卷面考查占30%和美术技能与表现动手操作占70%相结合，每期期末考查一次。
考查内容与标准：
各年级段全期的美术理论知识（造型表现领域、设计应用领域、欣赏评述领域、综合探索领域）。考查学生对基础知识的掌握和对美术理论的灵活运用以及艺术情感的表现与表达。考查形式：填空题、判断题、表现题、创作题，共100分。评价标准：80分以上为优秀，60—79分为合格，60分以下为待合格。
考查题库参考： 一年级段：
1、我对美术:非常喜欢()喜欢()不太喜欢()一点也不喜欢()
2、我喜欢的颜色有：。
3、我能尝试使用各种颜色的线条涂绕出自己喜欢的形象，还能给作品取个合适的名字。
4、我画的太阳最美丽。
5、我会用“○”、“□”、“△”等形状，画一座房子。
6、我会做:漂亮的面具、会飞的娃娃、花和鸟的头饰、变脸、穿花衣的热带鱼、美丽的铅笔头等。(任选其一)
7、我会用红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等七种颜色画一幅有彩虹的美丽图画。
8、我会用彩色笔，画出我喜欢的水果。
9、我的小手形状像，我能把它的外形描下来,添画成有趣的形象。
二年级段：
1、尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。
2、我对美术:非常喜欢()喜欢()不太喜欢()一点也不喜欢()
3、我会用彩色笔，画出我喜欢的昆虫。
4、我会画七彩树
5、我会做:大嘴巴、神奇的小画册、摇滚小精灵、泥动物(用橡皮泥)、自己的信息卡(任选其一)
三年级段：
1、我对美术:非常喜欢()喜欢()不太喜欢()一点也不喜欢()
2、判断：秋天的色彩以橙、黄为基调，非常热烈艳丽。（）
3、判断：鸟的身体分为头、颈、身、翅膀、脚等几个部分，全身覆盖羽毛。（）
4、判断：线一般分为直线和曲线。（）
5、判断：剪纸、刺绣、织锦、印染、陶瓷等民间美术作品中有许多精美漂亮的花样。（）
6、我会画我心中的鸟之王
7、画美丽的秋天
8、我会做:会走的小人、旋转卡、将泥巴搓成条,盘筑成自己喜欢的形象、手指偶、蛋壳偶、吊线偶、开心台历(任选其一)
9、下棋是一种有趣的益智活动。我会玩的棋有()
A象棋B跳棋C军旗D自己动手设计游戏棋
10、拓印时要在底版的（）用力摩压
A正面B反面C侧面
11、在宣纸上运用墨和色来作画是（）绘画的特点
A美国B中国C日本
12、把一张圆形纸剪散后可以拼摆出（）图案来
A动物B人物C花卉
13、用线画发式需要（）头发梳理的走向组织线条。
A顺着B反着C不管
14、我们本册的美术学习主要是（）
A画画B手工制作C游戏活动
15、我能尝试用各种长短、曲直、粗细不同的线条装饰生活中的物品。
16、我能根据自己的记忆和想象画一幅与风有关的画，画出风来了的感觉。
17、我会做:独具特色的汽车、“文具小管家”、漂亮的风铃、六面怪脸(任选其一)
18、运用橡皮泥制作简单一个动物形象。
19、用单色或彩色纸材，采用折、剪、撕、拼贴等方法进行以平面造型为主的练习，并为作品取名。评价标准：是否在作业中表现出大胆的想像和创新。
20、观赏自然和各类美术作品的形与色，举例说明形或色彩给你的感受。评价标准：用简短的话语大胆表达自己的感受。
21、写出你知道的1—2件民间美术作品。
22、回忆语文课中所学过的诗句画一幅画。
23、根据《喜羊羊》动画片选择你喜欢的角色设计制作一个头饰或面具，课后尝试和同学表演舞蹈、童话剧等。
四年级段：
1、你喜欢美术课吗？为什么？
2、我能根据各种船舶的图片和资料,画出自己最感兴趣的船
3、我能画出过年时人们的活动,表达人们快乐的心情
4、我会做:“雪花飘飘”的玩具、用纸剪刻人物、纸手表(任选其一)
5、我能用绘画的方式表达自己的理想
6、我能用线描绘2-3件物品
7、我能用线描绘自然界的花草形态
8、我能发挥想象,画一幅表现表现恐龙及其生活环境的想象画
9、运用线和墨的变化画一幅花卉图或蔬果图
10、我会做:编纸条纸花剪刻人物、纸手表
11、用单色、彩色纸材以及废旧画报、挂历；采用折、剪、撕、拼贴等方法进行平面造型，表现生活中观察到的事物或想像中的事物。
五年级段：
1、你喜欢美术课吗？为什么？
2、我能用绘画的方式描绘我的一个周末
3、我能用线描绘2-3件物品
4、我能用线描绘家乡的古建筑或画一幅边县古建筑的风景画
5、我会做:布艺小品、储钱罐、花灯、飞机模型(任选其一)
6、我能用绘画的方式描绘我的家乡
7、我能用色彩工具画出下于的情景
8、我会画一幅表现人类飞往太空的图画
9、我会设计机械手
10、我会做机器人模型、立交桥模型、陶艺、浮雕星星、编花篮、小卫星(任选其一)
11、用黏土等可塑性材料，通过揉、搓、压、捏、切挖和堆塑等方法进行简单器皿和动物形象的造型。
六年级段：
1、你喜欢美术课吗？为什么？
2、我能用绘画的方式描绘我的社区景色
3、全球环境恶劣：工业“三废”污染，白色垃圾，大气变暖等。我们不能熟视无睹，请你发挥聪明才智，结合当地实际，用绘画的形式去做一名“环保小卫士”，把自己解决环境污染的想法绘制出来。
4、我会画一台自己喜欢的工程车
5、我会画一幅以壶为主的中国画
6、我会画一个戏剧脸谱或戏剧人物
7、我会做丰盛的瓜果大餐、小盆景、稻草捆扎编织的小动物或人物
8、运用画脸谱的方法表现戏剧脸谱。评价标准：根据脸谱的图形、色彩谱式将脸谱表现得生动、有趣，有一定的创造性。
9、感受美术与新闻报道之间的内在联系，运用美术语言、文字报道生活中所关注的人或事，选择合适的素材制作小报。评价标准：在信息收集处理过程中有一定的社会实践能力，小报的版式设计合理，图文并茂。
10、通过各种方式的实物拓印，产生肌理，获得视觉和触觉的感受。
古荥镇实验小学：
六、二班 为了推进基础教育课程改革，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，结合我校实际，制定本评价方案。
一、评价的指导思想
以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价的目的检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。
三、评价的原则
1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。
2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。
四、评价的内容与方法
对小学生的学业评价，首先要加强对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。
1、形成性评价
形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价
2、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，学生间的互评，小组评价，班与班间的互评，教师建议性点评。通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。
3、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。要在把握好难易程度的情况下，全面考查学生应知、应会的、教师应教的“双基”，考查学生综合运用知识分析解决问题能力，体现发展性思维、创新性思维能力和实践应用能力的考查要求。
4、关于学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价
（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。
（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）
（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。
（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。
（5）注重学生的综合性评价。对学生各方面的品行表现的综合评价，采用“星级”评定，评价的方法步骤一般是先学生自评，再学生间、小组互评（学生自评与学生互评的形成情况在平时要及时记载），家长评价，最后由教师进行星级的综合评定，班主任同时要对学生学期综合情况形成书面的综合性评语。
其他综合评价项目：
坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，进一步完善学校“五好学生”综合评比方案；另外对学生的综合评价中每年“六·一”节均进行“学习奖章”、“文明奖章”与“实践奖章”的评选；这两项综合评价不应受指标限制。在对学生进行综合评价的过程中，要克服评价功能注重“甄别”转向注重“发展”，充分发挥评价的激励功能。
2013-2014学生学业评价总结
以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。
在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。
终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。
展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。
通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。
展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。
我们认为，评价不仅是为了儿童的学习，其本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间描述活动过程、解释探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，正是儿童学习的生动体现。因此，评价内容应更加重视过程化、多样化，重视质性评价。强调对儿童学习活动过程的评价，不是只重视活动结果的验收式评价，而是重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动与同学合作学习讨论等。
为此，我们将学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果全部纳入学业评价内容范畴，立足每一个儿童品德的发展，将品德课程评价与教学实施、课程开发视为一个整体，尝试构建小学品德学科学生学业综合评价体系。
一、学习态度和能力评价
“态度”主要指学生在课堂学习过程中认真倾听、积极思考、踊跃发言、努力探索、大胆质疑、主动与同学讨论、愿意与他人合作、克服困难等学习品质。“能力”指学生在学习过程所表现出的观察思考能力、表达能力等。评价方式为观察评价、质性评价、模糊评价（见表1）。
二、儿童行为评价
“行为”主要指小学品德课教材所涉及的道德行为和社会性行为。小学品德课对学生的行为指导和评价不包括学生的所有行为，课程所涉及的行为要求，是学生行为习惯养成教育的核心内容和行为习惯培养中的代表性行为。
据此，我们的具体做法是：教师在某一单元或某一课教学结束后，给学生布置一个课后行为实践活动（即实践性作业）。教师对实践作业要进行具体行为指导，让学生明确具体的行为要求；学生根据作业要求在生活中践行；学生行为实践半月或一月后，组织一次行为评价活动课。
课例：“我的岗位，我的责任”行为评价课（人教版品德与社会三年级上册）
执教老师：重庆市巴蜀小学 包莉
师：同学们，在《我的角色与责任》单元学习后，每个同学都选择了一项班级服务岗位进行“我的岗位，我的责任”行为实践。老师来采访一下，你们选择的是什么岗位？（学生回答略）
师：看来我们人人都有自己的班级服务岗位。下面，我们来认识几位和我们一样的三年级同学，看看他们在自己的岗位上做得怎样呢？（课件出示视频《我当清洁值日生》）
师：同学们，你比较欣赏哪一位同学在清洁值日岗位上的表现？这里有四个等级的评价，哭脸、一颗星、两颗星、三颗星，你想把它们分别送给谁？为什么？（板书：主动做、认真做、坚持做）
同学们，通过刚才咱们的评价，我们可以梳理出本次“我的岗位，我的责任”行为实践评价标准，让我们共同来学习！学生齐读评价标准：完全不做，尚需改正（ ）需要他人督促才偶尔做，做得马虎，尚需努力（☆）经常做，但做得不够认真或能认真做，但有时需要别人提醒（☆☆）主动做，认真做，坚持做（☆☆☆）。
师：接下来，我们就参照这个评价标准开一个“我的岗位，我的责任”行为实践自评互评会。请同学们用自己喜欢的方式汇报一下自己的岗位及岗位职责，并说说自己是怎么做的。（ 邀请三名学生汇报，教师引导学生自评、全班共同评价、老师点评，引导学生明确评价标准。）
师：刚才这几位同学用他们喜欢的方式汇报了自己的行为实践情况，并根据评价标准作了自评，同学们也根据他们的汇报和平时的岗位表现作出了评价。接下来，咱们每个同学都在小组中开展自评互评，请看要求！（出示自评互评要求，学生默看）请小组长组织小组自评互评会，开始行动！
小结：同学们，一个岗位就是一份沉甸甸的责任，只有在自己的岗位上“主动做”“认真做”“坚持做”，才是真正有责任心的孩子。
师：下面，咱们就来做一个“找一找”的游戏，找一找咱们身边有责任心的同学。
……
师小结：看来，咱们班的同学都有一双会发现美的眼睛。是啊！正因为有了他们在平凡的岗位上，在一件件小事上尽职尽责，才让我们的集体人人有事做，事事做得好。
师：接下来，我们就来“寻找我心中的巴蜀榜样”，咱们年级要求在每个班级推荐出在这次“我的岗位，我的责任”行为实践中表现最优秀的4名同学，作为我们的“巴蜀榜样”。谁来推荐？说说你的理由！
学生推荐自己心中的巴蜀榜样，并说出其事迹（略）。
师：咱们推荐了这么多人，看来我们每个人都有自己心中的巴蜀榜样。接下来咱们进行投票选举，一会请捧着你的选票走到你要选的同学面前，郑重地将选票递给他；如果你觉得自己能称得上是巴蜀榜样，也可以为自己投上一票……
投票结束，请同学们数一数自己手中的票数！老师统计票数，得票最多的前四名同学成为“巴蜀榜样”。
师：下面，我们掌声有请4位巴蜀榜样上台！并请各小组为他们写一段颁奖词。（4名“巴蜀榜样”在台上准备获奖感言）
师：接下来，我们举行颁奖典礼。（略）
师小结：同学们，他们在平凡的岗位上把自己该做的事情“主动做”“认真做”“坚持做”，他们就是我们的榜样。让我们喊响我们的巴蜀口号——巴蜀形象，向我看齐！巴蜀榜样，我最闪亮！让我们再一次把掌声送给台上的“巴蜀榜样”！请回位！
师：同学们，今天这节行为评价课，大家进一步明确了我的岗位，我的责任，我们还学习了如何客观地评价自己和同学的行为实践，在评价中还学会了欣赏别人。今天我们还有一些同学只评了两颗星，有的只评了一颗星，你们想让自己的星更多一点吗？怎样做才能让自己拥有更多的星呢？（引导学生给自己提出努力目标，教师随机鼓励）
nlc202309040826
师：有目标，付出行动，一定会有收获！此时，老师送给大家一首咱们三年级学过的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让我们一起跟着视频拍手唱起来。
师：同学们，让我们都向蜗牛学习，虽然背着重重的壳，一步一步缓慢地爬着，但是它一直坚信自己的目标就在前方，相信只要主动做、认真做、坚持做，就一定会养成良好的行为习惯。课后，请同学们继续在自己的岗位上履行职责，老师将根据同学们的自我评价、小组评价和老师的观察进行最后的总评，并记入你们本学期品德学科行为实践成绩。咱们这节课就上到这里，下课！
以上课例让我们欣喜地看到，品德课上学到的道德知识正慢慢通过行为评价活动，浸润在班级每一个孩子的生活实践之中，并成为孩子们的自觉行为。我们的行为评价正构建起“学”与“行”之间的桥梁，孩子们的良好行为习惯悄然形成。
在实践基础上，我们提炼出行为评价活动课的范式：总结开课——明确评价标准——自评与互评——榜样示范——激励践行。老师们在实践中逐步探索总结出各年段评价课例的特色：低年级为“学习评活动”，重在指导学生学习如何评价自己和他人；中年级为“学会评活动”，重在引导学生会准确地评价自己和他人；高年级为“自主评活动”，重在促进学生的自我教育和自我管理（见表2）。
三、儿童作品评价
“作品”是指在小学品德课学习中，伴随着教学内容和教学活动的多样化，带来的学生作业形式的多样化。其中，主要以手工作品、自制图表、自编小报、主题画册、故事集、主题课件、考察报告、研究报告等方式，反馈学生在品德学科学习中成功和进步的作业形式。
学生通过“作品”制作，不但培养了自己的动手动脑能力，还提高了搜集信息和处理信息的能力。教师通过对各种作品的分析，了解学生在学习活动过程中的发展状况以及搜集整理分析信息的能力等。作品评价方式为质性等级评价。评价频率为半期评一次或期末评一次，原则上一学期不超过两个作品的评价。
四、纸笔测试评价
纸笔测试评价以品德课涉及的知识为评价的基本内容，含道德认知、社会认知、社会常识，生活常识、历史知识、地理知识等。评价方法采用书面测评方式，题型为选择题（含单选和多选）、判断题、分析题、创意题、读图题、情景题、道德两难题等。纸笔测试内容重点考虑与2011年版品德与社会课程标准相对应的学科核心素养，并以教材为蓝本，选择适合学生年龄特点的考点命题。试题注重具有一定的思维含量，通过纸笔测试促进学生道德判断能力的发展，提高学生的道德抉择能力和道德敏感性。
我们的做法是，一、二年级不采用纸笔测试，重点评价孩子的行为实践能力和动手动脑能力。四至六年级在期末测试一次，评价权重在整个学业评价中占20%。
经过几年的研究，我们基本构建了小学品德学科学生学业综合评价体系，填补了非分数评价的空白，实现了立体式学业水平发展性评价的突破。这一综合评价体系有利于促使小学品德学科的学业评价达到道德认知和行为表现相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，观察思考和动手能力相统一，实现用多元评价方式激励学生综合素质的全面发展。
评价的内容和标准应注意多元化，对学生既要有统一要求，也要关注学生的个体差异和发展的不同需求。根据这些要求，把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。
(1)期末闭卷考试
期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70%。
(2)听力测试
学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一(或任课教师自己)阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10%。
(3)数学学习过程的评价
评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。这部分也占小学生期末学业总成绩的10%(表1)。
(4)数学综合素质的考查
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。
此项成绩占小学生期末学业总成绩的10%。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价(表2)。
3.2改革小学数学学业评价的几点建议
(1)从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。
(2)从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。
(3)从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。
(4)评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。
(5)现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。
(6)配合评价改革，应积极开展对考试命题的研究，使试题为检测素质教育的目标服务。改革评价制度首先要改革试题，以保证评价的科学性与导向性，认真研究教学大纲，根据教学目标要求来制定考试命题，命题内容中突出对知识的综合运用能力及解决问题能力的考核，降低对记忆性知识的考核，应结合具体知识注重考核掌握知识的能力，运用知识和发现新知识的能力。
(7)评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。
(8)以促进学生发展为目的评价改革，应建立多样化的评估学生发展的体系，依据评估学生发展的参照体系，可采用“个人发展参照法、教育目标参照法、教育常模参照法”。成绩考试的评卷，应特别注意激励独创精神，对于新颖、独特富有创造性的独到解法应予以加分，对评价结果的分析上，应强调个人的纵向比较，根据每个学生的进步状况来判断教育成果及与教育教学目标的具体比较。
参考文献
[1]俸雪莲.浅析小学数学教学中的评价.四川工程职业技术学院学报,,(2):81.
一、评价观念的更新
1．学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的教和学生的学。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。
2．语文学科评价具有整体性和综合性
学业评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对学生的学业评价尤其是一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。
3．形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。
4．定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。
5．教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。
二、评价的方法
（一）平时评价──成长记录评价
学生成长记录评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学习情况的质的评价方法。要求学生根据教学目标和重点，装入能反映自己学习成绩的材料。成长记录评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前世界上比较流行的新型评价方法。
语文成长记录袋可以由学校代购文件袋统一发放，也可由学生和家长制作。封面标明班级、姓名，学生可自行美化，使它具有个性。成长记录袋建立以后，要解决好三个问题：
1．装什么？成长记录袋内装的应该是学生认为最能反映他的学习成就的实物材料。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，一段自己满意的朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。到第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考察报告、调查报告，课外阅读的读书笔记等。
在一年级，特别提示学生可以装入证明自己课外识字、课外阅读的材料，如喝了饮料，认识了商标上的字，可以把商标保存下来。
2．谁来装？成长记录袋内的材料由学生自主决定装什么或不装什么。但一年级学生年龄小，教师可以提出一些建议。如果学生愿意把不太好的作品甚至失误装进去作为教训，教师应加以鼓励。不要强求一律把阶段性评价材料（单元检测）装入记录袋。
3．怎么用？成长记录可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管，便于及时存放自己的作品和有关资料；如果由教师保管，需要及时收发。
成长记录的用法：（1）学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）可在期中和期末进行展览，同学互相观摩。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是最重要的一张语文学习成绩报告单。
（二）阶段性评价──单元检测
与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束算总账已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。单元检测老师都很熟悉，这里只强调几点：
1．不宜频繁。根据一年级学生的实际，原则上两个单元测查一次。汉语拼音部分内容较多，建议分两次测查。每次检测的时间不宜长，内容也不宜多。
2．书面和口头结合，以口头为主。新教材要求认字400个，写的字只有100个，书面测试不能太多。汉语拼音、认字、朗读和背诵、口语交际等项目必须口头测试，不能把口头测试项目变成书面测试项目，以免大幅度提高要求而违背教材本意。
3．重在检测以后的反馈。如果发现成绩不理想，首先不是批评学生，而是反思和改进教师自己的教学。
（三）学期总结性评价──期末考试
《语文课程标准》把义务教育阶段语文教学分成识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面。根据一年级上册的教学内容，从识字与写字、阅读、口语交际三个方面来实施评价。评定采用等级制，分优秀合格两个等级。没有达到合格标准的学生暂不评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他下学期继续努力，达到合格。
1．识字与写字。
（1）课内认字测试。
测试内容：学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。
测试方法：提供4篇短文（试卷样张以一篇做例子），学生用抽签的方式决定读哪一篇短文。
测试个别进行。可由教师测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。测试开始时的指导语：请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。学生认读时测试者不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生读错后又自行纠正的，应视为正确。短文读得是否连贯、流利不作要求。加注拼音的字读错，不在统计之列。
评定标准：读错5个字以内为优秀，读错6-20个字为合格，超过20个字为不合格。
（2）课外认字测试。
测试内容：学生认读自己在课外认识的字。
测试方法：学生利用存放在成长记录袋中的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认识的字。
评定标准：测试者记录学生课外认识字的具体数目（指教科书要求认识的400个以外的字，相同的字只算一个人课外认字超过50个以上，可在课内认字等级的基础上升一级（如合格升为优秀，不合格升为合格），并可在成绩报告单上注明课外认识了几个字。
（3）书面测试。
测试内容：在田字格里写字、听写词语、看拼音写句子。
测试方法：在30分钟内完成书面测试题。
评定标准：听写词语和看拼音写句子以字为单位评定等级。正确率在 95％以上（错字为 0-2个）为优秀；正确率在85％－95％（错字为3－6个）为合格；正确率在85％以下（错字超过6个以上）为不合格。
写字以正确、端正为标准。正确、端正的为合格，潦草、不端正、字体过大或过小、严重不洁的为不合格。写字不合格的，在听写词语和看拼音写句子等级的基础上降一级。
2．阅读。
测试内容：测查朗读课文、背诵课文。
测试方法：提供本学期课文中的4篇朗读课文、4篇背诵课文，学生用抽签的方式决定朗读或背诵哪一篇，准备5分钟后逐个测试。
评定标准：优秀──正确、流利、有感情，添字、漏字、换字、读错字和读破句不超过3处。合格一一基本正确、流利，添字、漏字、换字、读错字和读破句在4－6处。不合格──差错超过6处，不能读正确。
3．口语交际。
测试内容：根据话题发表自己的意见、看图说话。
测试方法：提供一个话题、一幅图片，由学生自由选择，稍做准备后逐个测试。
一、多元化评价主体，让评价不再盯着甄别和区分
多元化评价主体，指的是自己、同学，家长、教师四位一体，共同参与评价。基本形式是：学生自评，同学互评，家长点评，教师总评。当然，有时候，家长的点评也可能是班主任，或者其他人的点评。
过去的评价，无论是课堂评价还是考试评价，对不对，好不好，标准在老师那里，由老师说了算，所有的学生都是被动的，是被评价者。学生的思维被禁锢在标准答案上，惟命是从，不敢越雷池一步，不敢有自己思想。甚至，有些老师干脆连实验室也不让学生进，从书本到书本，从理论到理论。念念书，划划题，背背答案，然后把别人的经验，别人的思想，抄录到试卷上。死记硬背得好，老师就给个高分数，就表扬表扬，不愿意死记硬背，错误多，就给个低分数，轻者被批评，重者被训诫。学生就是记忆的机器，知识的仓库，考试题的搬运工，没有自我意识，没有探索动力。
评价多元化之后，学生个人要自评，自评就要自己反思，过去那种事不关己高高挂起的态度不行了，给别人看之前，要自己先过过眼，需要自己捍卫自己尊严。自己都不满意的东西，怎么好随便让别人评头论足。接下来就是同学评价，或者同桌互评、或者小组评议。“三人行必有我师焉”。互相点评，互相欣赏，互相纠错，互相协助，“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，在小组共同努力下，真理越辩越明，大家共同提高。很多时候，由于评价领域的变化，探究活动需要家长参与，甚至社会其他机构参与，所以评价也需要家长或者更多人的参与。这无疑发挥了家长和他人的协助能量，家长的资源，社会资源也就变成了宝贵的课程资源。
我们开展的“小小蚕宝宝，科学大世界”综合实践活动，就是这方面比较成功的典范。从蚕宝宝的孵化，到蚕宝宝的养殖，到最后的实验报告，历时一个多月，需要同学协作，需要家长协助，需要老师引领。每一个过程都是复杂的，无法通过老师一张考卷来衡量 。
二、多维化评价内容，让广泛情趣被评价逐渐点燃
多维化评价内容，指的是评价内容不再只关注课堂教学表现，还有课外活动评价；不再只关注书面考试，还有实践活动考察；不再只关注评价结果，还关注整个过程；不仅要对科学基础型课程的教学进行评价，而且要对科学拓展型课程和探究型课程的教学进行评价。一句话，评价内容要多维化，要注意“两结合”（即课内课外相结合，书本学习和科普活动相结合的全方位立体化）。
“在学习了“我是低碳小能手”和“认识动植物”课程后，就是围绕“环保从我做起”这一主题进行社会调查。课题组开展了“石漫滩水库的污染和治理调查活动”。带学生环湖调查污染源，取水样，拍照片，做实验，到湖边工厂、餐厅、网箱养鱼基地调研；和污水处理场结合，带学生参观污水处理场，走访居民，搜集大家对饮用水的意见；取水库里被蓝藻污染的水和未被污染的水做实验，观察鱼的存活期长短；和科技局、科协结合，走上街头发放宣传单，呼吁“保护母亲湖”；和文化局、团委结合，在水库边举行“爱我家园”绘画比赛，用自己的行为影响、唤醒大家共同爱护家园。
三、多手段评价技术，让评价更加客观公正，更利于学生全面发展
多手段评价技术，指的是在评价中，既要重视书面考试，还要重视实践考试，既要重视终结性评价，还要重视过程性评价，既要“听其言，观其行”还要“察其能”。
1.书面考试与实践考试相结合。
小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。
书面考试可以考知识，可以测能力，甚至也可以考方法，但是科学兴趣如何考察？科学精神如何考察？这些不仅要听其言，还要观其行，查其能，综合分析，才能实施评价。而且这些评价也很难量化，不是一个分数就能衡量的。
当然，推荐自费印制“保护母亲湖”宣传页的孩子参评“舞钢市文明市民”；授予科幻画比赛优胜的同学“奇思妙想奖”；给“白蚁研究小分队”颁发“最佳合作奖”；为动植物标本制作最精美，最丰富的同学授予“标本大王”……这些评价活动，很直接，很简单，但是孩子们很在乎！每年的科技活动月颁奖大会，都会涌现一大批小制作小发明、科幻画、科普作文标兵，和优胜兴趣小组。对他们的命名和表彰，大大促进了科普活动的深入开展。
2.终结性评价和过程性评价相结合。
“过程性评价”是用来改进和发展正在进行着的教学活动，为帮助改善或不断完善一个教学方案和教学活动而进行的。“终结性评价”可以鉴定学生科学学习的质量。过程性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。运用评价不仅可以了解科学教育实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到科学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与反馈、改进为目的的过程性评价并重。
结果是美丽的，过程比结果更美丽。结果是重要的，过程比结果更要。所以，在科学课的学习中，我们重视结果，更重视过程。
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