幼儿园创造性戏剧游戏

幼儿园创造性戏剧游戏（精选11篇）

幼儿园创造性戏剧游戏 篇1

余姚市工业幼儿园 马赞盼

一、游戏价值

游戏中能够培养幼儿爱护建构材料和产生建构成果的意识，培养幼儿合作能力，学会自己收玩具。能够侧重引导每个幼儿发现自己的能力，建立起大胆创造的信心。更能发展幼儿的手指动作，幼儿的创造性思维，幼儿的小手肌肉动作和手眼协调能力。当然这也是因为幼儿对船的制作过程产生了很大的兴趣,对搭建船很感兴趣, 所以我决定开展结构游戏《船》。让幼儿体验结构游戏的乐趣，同伴一起合作的快感。

二、游戏准备 环境创设

1.布置设计船的区域

2.师幼共同收集各种船的图片贴在区域中。材料提供

经验准备：1.家长带领幼儿观察了解船的模型。2.初步了解船的结构特征。材料准备：

1.大炮弹插塑、小炮弹插塑。

2.大宝石花、中号雪花片、大号雪花片积塑材料。

3.各种塑料饮料瓶、泡沫塑料、各色皱纹纸、橡皮泥、小旗、蜡光纸。

三、可能出现的状况

1.幼儿在拼插建构过程中可能拼插会不牢固

2.幼儿可能会很少使用辅助性材料建构船的其他的物体。

3.一起合作建构中，可能仅会局限于好朋友中，对于其他幼儿的介入拒而远之。

4.辅助材料的使用可能会不好，而且在使用辅助材料后，也有可能会引起收拾材料难度加大，需要的时间要更多。

5.幼儿在使用辅助材料方面可能会出现不够大胆。6.可能出现和小伙伴抢花片，并不能够保持地面的整洁。7.可能会出现不爱惜材料的现象。

四、教师的观察与支持

1.教师加强讲解，在幼儿完成拼插时要插的牢固一点。2.教师演示不牢固的船很快就会坍塌。

3.教师应该鼓励幼儿开动脑筋，丰富船上的结构，并展现建构好的幼儿作品。

4.适当延长建构活动的时间，让幼儿有充足的时间建构并讲评。

五、相关游戏情境及分析

1.幼儿通过自己的观察和想象，用绘画形式设计出自己的船，再在结构活动中拼插出来，说明幼儿的积极性非常高。而从活动过程来看，教师的作用不是机械地教技巧而是要启发、引导和帮助孩子。有效果呈现。

2.有小部分幼儿在合作中，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表扬多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦，但辅助材料的使用并不好--使用辅助材料后，收拾材料的难度加大，时间要更多。

六、游戏资源

幼儿园创造性戏剧游戏 篇2

一、戏剧游戏的概念与幼儿创造性教育的关系

1.戏剧游戏的概念

在教育教学中的戏剧游戏, 就是指在教学过程中老师充分发挥学生的主体性与主动性, 运用自己的想象力培养学生独立思考问题的能力。所以, 戏剧游戏就不是我们所说的随意的进行表面上的模仿, 锻炼的也不是简单的口语表达能力, 而是赋予一定的意义, 更加注重对学生的创造性的培养, 老师要了解学生的心理特点, 在教学中培养学生的想象力, 学会与别人交往, 能把自己的感情准确地表达给其他人, 学生在这样的环境中不断成长。

2.戏剧游戏与学生创造性教育的关系

由上面的概论可以看出, 戏剧游戏的主要功能是培养学生的创新能力, 就是在这样的情况下, 也会拉动教学其他方面的教学质量。具体的说, 戏剧游戏与幼儿教育之间的关系可以从如下的几个方面来进行分析:第一, 戏剧游戏也是游戏的一种, 所以也是以游戏的方式进行的教学。而小学生非常喜欢做游戏, 所以将戏剧融入到游戏中正好可以将学生的注意力集中在戏剧游戏中, 这有助于提高创造性教育课程质量。第二, 戏剧游戏要求学生在游戏中发挥自己的主动性, 真正把自己作为游戏的主角, 这样能提高学生的思维能力。第三, 游戏是一种群体活动, 在戏剧游戏当中, 每个学生都可以从游戏中学习别人的优点, 获取知识为自己所用, 真正实现创造能力的提高。

二、在戏剧游戏中培养学生创造性的途径

1.认真钻研戏剧课程挖掘游戏的内在涵义

我们对小学生进行戏剧课程的教育, 主要出发点是培养幼儿的创造性, 而最终的落脚点也是学生创造性的形成, 所以, 戏剧游戏的教学目标就是培养学生的创造性, 在游戏当中, 主动性应该是学生, 而不能是老师过多的干预, 否则会对学生创造性的培养造成一定的负面影响。因此, 我们老师要跟上教育发展与学生的发展的需要, 及时更新教育观念, 在戏剧游戏中把权力放给学生, 并做好自己的协助工作, 这样更能实现小学生主动性的充分发挥。具体的做法我们可以从以下几个方面入手:第一, 引导每个学生积极参与游戏, 特别对那些性格内向的学生多加鼓励, 以形成良好的参与气氛。第二, 多听一听学生在游戏中的想法, 并对他们的想法进行解释, 好的想法要采纳。第三, 对戏剧游戏进行拓展, 不要局限于游戏的本身, 以对游戏进行优化升级。第四, 对性格孤僻的学生要加以改造, 既要鼓励他们多与其他同学一起游戏, 也鼓励其他同学多帮助这些学生。第五, 对学生游戏中的表现情况进行评价与反馈, 让他们更清晰地认识自己的行为, 激发他们的思维能力。

比如在做木头人的游戏中, 为了激发他们的积极性, 可能被前面学生发现的同学同时有几个, 此时, 那么让谁来做发现者呢, 老师就可以让做出动作最好看的一位同学上, 这样, 学生在做木头人时会做出更加逼真的模仿动作, 使游戏更具有教育价值, 体现了学生的参与性。如果在整个游戏中, 发现有几个同学始终没有上去, 此时, 老师要对这几个同学进行指导, 让他们有机会当一个引领者。

游戏的过程可以体现出很大的游戏价值, 老师要充分认识这一点, 并对游戏的价值最大化, 把游戏的目标重点突出出来, 让学生在完成游戏的任务同时提高综合能力。所以, 老师在组织游戏之前要认真地设计游戏, 做到游戏目标明确, 引导学生融入到这个游戏情境之中去, 能在游戏活动中把自己的能力都表现出来。我们老师在游戏教学中, 能挖掘活动本身的意义, 让学生收到最大化的价值, 对学生的成长是有巨大意义的。

2.做好游戏预设提高游戏质量

游戏本身就是一个情境剧, 都包含有一个完整的故事情境, 在游戏中, 老师要想办法让学生进入到游戏的情境中去, 这样有助于学生思维的形成。游戏的准备工作要做到以下几点:第一, 加大对游戏的资金投入。有些游戏是需要一定量的器材的, 当然, 也有些游戏如果有器材的加入就会更有教育意义, 所以在游戏所需要的器材如安全防护道具、游戏道具、电教设备等, 这些成为游戏的硬件基础。第二, 对游戏的场景等进行合理的布置, 营造一个良好的游戏环境, 让游戏做起来更为逼真, 增加游戏的趣味性, 这样的情景下, 学生才会更为活跃地参与游戏。第三, 做好游戏的预设, 预计游戏在哪个地方会出现问题, 或者在哪个地方需要老师的指导与帮助, 以确保游戏的顺利进行。

比如, 在做木头人的游戏时, 为了让游戏更为逼真, 我们可以让学生穿上特制的衣服, 比如全是白色, 或者是像树一样的颜色, 在场地的周围可以布置一些树桩之类的器材, 也可以用椅子代替, 这样, 游戏更为逼真。当游戏进行中, 发现有的学生被前面的同学看到还在动, 但他拒不承认, 游戏一时进入了停止状态, 这时, 老师要及时加入进来, 对他们进行公正的评判, 并教育他们在以后的游戏中要注意游戏规则。

幼儿园创造性戏剧游戏 篇3

创造性戏剧是一种即兴、非正式展演，且以过程为主的一种戏剧形式。幼儿在想象、假扮某种角色的过程，把自己的经验世界重新建构在虚拟的游戏世界里，随着扮演角色的心理变化而变化，随兴所至，自由选择，以促进幼儿的人格成长。

我园于2011年开始进行戏剧课程的探索与开发，利用创造性戏剧“做”这一特点，让幼儿在戏剧中积极探索当冲突发生时处理的技能，在戏剧中学会站在别人的立场思考问题，在戏剧中体验着不同的人生经历，将经验再迁移和运用到生活中，从而建立良好的人际关系。

一、解读幼儿冲突的原因

陈鹤琴先生说过：“吵吵闹闹是上帝赐予孩子的礼物，孩子们在吵闹中长身体，长智力……”冲突的过程也是学习的过程，对幼儿融入社会生活有着独特的价值。幼儿的冲突包括同伴间发生口头威胁、身体碰撞、破坏玩具等行为。在幼儿园各个环节中都会存在，通过观察和谈话等方式，我们大概将这些冲突分为三类。

1.“这是我的！”“是我先拿到的！”“我替你收玩具。”“老师，他弄我的玩具。”这类冲突在幼儿之间比较普遍。以自我为中心，一是由于幼儿年龄特点；二是我国大多数家庭都是独生子女，家庭环境中父母祖辈的溺爱和同胞关系的缺失；三是人我、物我的界限还不清楚。

2.有的幼儿喜欢一个同伴，想跟他说。他不会运用语言邀请对方，而是有可能就会踢他一下，打他一下来表示邀请。一是幼儿的语言发展滞后于动作发展；二是幼儿喜欢做事，但缺乏目的和方向感，他们的语言和思想发展往往会在动作之后，从而产生误会，发生冲突；三是幼儿不会交往的技能。

3.“我讨厌你！”“我拿水洒你！”有的幼儿由于家庭问题或教育问题，导致幼儿情绪出现异常，常无缘由地出现攻击行为，发生幼儿间冲突。

孩子的成长不是被教育，更不是被灌输的过程，而是通过“做”的过程中自我探索、建构和创造这个世界的过程。针对以上幼儿在幼儿园存在的冲突问题，我们有目的地选择创造性戏剧主题，通过主题和区域相融合的方式，让幼儿直接在情景中学习、体验，让幼儿在戏剧活动中亲自操作、亲身体验，掌握解决冲突方法，建立同伴间的友谊。

二、幼儿在创造性戏剧活动中学习解决冲突的方法

孩子们天生就是演员，从刚刚懵懂就会躲猫猫，不需要任何指导就会扮家家，就会学超市的阿姨卖东西。他们在尝试扮演不同的角色，揣摩角色的内心，在游戏扮演中学习各种技能。

1.戏剧活动的过程就是解决冲突的过程。

“戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术。”（《现代汉语词典》）由于戏剧本身具有的冲突性，孩子们必须面对问题，积极寻找解决的办法，通过收集资料、分析比较、讨论交流，最终找出解决的办法。孩子在戏剧活动中和剧中的角色一起去面对冲突，去体验冲突，再去解决冲突。如大班戏剧“花果山保卫战”，从孙悟空带着猴子们平静地生活在花果山下，到玉皇大帝派天兵天将去抢夺蟠桃树，众猴们在一起想办法，最后打败天兵天将，又在一起快乐的生活。整个戏剧活动过程中孩子们随着剧情的矛盾冲突，到体会剧中人物立场一起想办法，最终解决问题的过程，整个过程就是解决问题的过程，幼儿在戏剧活动过程中学习了解决问题的方法。

2.在戏剧活动的过程中体验不同情感。

戏剧活动提倡是一种自由、开放的，所有的人物（幼儿和教师）去掉原有的角色身份，以一种平等的关系，通过语言和动作等表现自己的所思所想，体会角色的内心感受，学习换位思考。中班戏剧“小老鼠和大老虎”，一只小小的微不足道的小老鼠和一只大大的强悍威武的大老虎成了好朋友，这对很不相称的好朋友之间因为一些小小的问题波澜迭起。这些小小的问题其实也是存在于孩子们的生活当中的，比如故意踢翻朋友的玩具，和朋友一起分享的时候自己可能会多留一点的小心眼，这些都会让孩子感觉到绘本故事的亲近。他们在表演的时候可以经历着相同的情感变化，学会了换位思考，而小老鼠大胆地和大老虎绝交，大老虎想尽办法赢回小老鼠的友谊，最终获得小老鼠的谅解的比较完美的结局，会让孩子雀跃，幼儿从中也能学到和朋友友好相处的一些方法。

3.在戏剧活动的过程中学习规则意识。

没有规矩，不成方圆。规则是社会正常运行的保障，世上的一切都必须按照一定的规矩、秩序各就各位。孩子们在一起相处也需要遵守一定的规则。在戏剧活动中倡导心灵自由的同时，更多的是规则意识。“游戏作为一种假想或假装的行动，可以使儿童以自己的方式处理现实生活中的那些超出其能力（由于成人的压迫和限制）而不能做的、然而对于他们具有特殊意义的事情。”幼儿在戏剧活动中的规则是游戏化的，使得幼儿在愉快的情绪下体验和实践。如在大班戏剧“花果山保卫战”中有“猴子们和天兵天将们都拿着不同的兵器”的场景。在普通活动中，孩子们会拿着刀啊、斧啊胡砍乱打成一团，可在戏剧活动中教师不需要强行让幼儿安静，他们听着音乐有序地互动着，看着孙悟空的一个动作自然停下。再如，小班幼儿自我控制力差，在“变成一个小木偶”这个戏剧中，通过听老师不同的口令，孩子们做着不同动作，学习控制自己身体。戏剧让孩子学会规则，规则让孩子们学会尊重别人，学会接纳，学习接受被拒绝，让每个孩子都有积极面对人生的心态。

三、教师在戏剧集体教学中引导幼儿寻找解决冲突的方法

戏剧活动中的集体活动是教师和幼儿一次愉快的合作，教师通过开放性的提问，自由温暖的环境创设，促进和激发幼儿各种想象、创造性思考，共同解决问题的活动。如中班创造性戏剧“小玫瑰花”，教师故事导入：在幼儿园的墙角下有一株粉红玫瑰花，开得非常美丽，可是玫瑰花一点也不开心，她默默地流着泪。孩子们聚精会神地听着，这时老师提出问题：玫瑰花为什么流泪啊？孩子们发挥了想象，有的说：她没有朋友；有的说：她想妈妈；有的说：她生病了……老师接着问：那该怎么办呢？有的说：我们去当她的好朋友，给她浇水、除草；有的说：我们去找种花的伯伯帮她看看有没有生病等等。老师还让幼儿自由结伴表演不同剧情，互相观摩后，再进行反思讨论。在这个过程中老师允许各种观点提出，尊重每个孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升华，孩子们不再惧怕问题，不再回避问题，勇敢地面对现实去寻找解决的方法。接纳每个孩子，平等地和孩子们在一起，愿意倾听他们的想法，能感受到他们的喜怒哀乐。

在戏剧的集体教学中教师与幼儿共同探讨问题，一同想办法解决问题，与幼儿一同融入于戏剧中，不会命令，不会强迫，只会提出建议供幼儿参考。如在“小老鼠和大老虎”中的大老虎一开始就是由教师扮演，教师的形象和幼儿扮演的小老鼠的形象反差大，更让小老鼠显得弱小，当大老虎把玩具踢翻大叫的时候，扮演小老鼠幼儿需要多大的勇气才能对大老虎说：“够了，我再也不和你玩了！”教师在扮演角色中帮助幼儿更好地体会角色内心的变化。教师还可以通过旁白来帮助戏剧情节的发展。

四、幼儿在戏剧区域活动中实践解决冲突

区域活动是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径，有着相对宽松的环境和氛围，形式灵活多样的自主性学习活动，它是幼儿主动地寻求解决问题的一种方式，将学习与生活紧密结合。我们创设了小舞台，根据剧目孩子们与材料互动，分工合作，创设舞台环境、服装、道具，这里教师尽量少参与其中。小组里大家有不同分工，有导演、演员、剧务、舞美、化妆师等，在合作的过程中会有冲突、有争论、有协商，最后达成共识。排练中还会有困难，如台词记不住，有的说把台词录下来；有的说让一个人在旁边念。小宇的爸爸是电视台的，他说他看过一种提示屏幕，最后大家协商制作出台词提示牌。孩子们在戏剧排练中运用了解决问题的方法，学会了人与人相处，在活动中增进了彼此的友谊。

当然戏剧中幼儿角色不是固定不变的，他们可以互换角色，体验不同情感，学习不同的解决冲突的方法。在将这些方法运用的过程中，孩子们在不断的冲突中学习解决的方法，学习正确表达自己情绪的方法，支持幼儿独立思考和解决问题的方法，让幼儿的友谊之花在平等、友好、包容、合作中绽放。

幼儿游戏与创造力培养 篇4

游戏是儿童最喜爱的活动，也是儿童的基本活动。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏三种类型，其中角色游戏是最具代表性的、蕴含丰富创造力的一种游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是儿童期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在儿童2、3岁时自然产生，学前晚期达到最高峰。是儿童成长中必经的一个重要过程，也是研究儿童发展最为重要的一个途径。角色游戏是随着儿童自身的发展和对环境认识的积累而自发产生的，想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平具备，儿童就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。

角色游戏的过程是儿童充分独立自主的过程。儿童根据自己的生活经验和兴趣需要自主选择主体、分配角色、设想情节、确定规则，自己选择游戏材料，布置游戏环境，甚至可以自主决定游戏的始与终。这是一个让儿童自己大显身手的过程，儿童的自主意识和自主能力在游戏过程中得以充分展现。儿童在角色游戏中，不追求游戏的结果，快乐地享受过程，显示出儿童在游戏中充分的独立、自由和自主。教师指导好儿童有效开展角色游戏活动，能够激发儿童的游戏兴趣和创造潜能。

一、鼓励和帮助儿童按照自己的意愿提出游戏主题

角色游戏的主题应来自于儿童的愿望和需要。教师要善于发现儿童游戏的需要，适当启发儿童游戏的动机，帮助儿童学会确立主题。教师首先要根据不同年龄儿童的特点提供不同的指导，小班儿童要多利用玩具和语言启发他们确定游戏主题，中大班儿童则要鼓励他们独立提出游戏主题；其次，对于儿童提出的主题，教师要热情支持，对其中有些内容不健康的主题，可采取商量、建议或转移的方式予以改变；再次，教师也可以作为建议提出一些新主题供儿童参考，但不能强制儿童采纳。

例如：在小班的娃娃家活动区里，老师看见佳佳和慧慧把娃娃放在一边，只顾埋头起劲地切着菜，互相也不交流。老师知道她们只是对模仿成人切菜的动作感兴趣，对自己在玩什么主题的游戏没有明确意识。于是启发说“你们这样忙着切菜给谁吃啊？”佳佳回答说： 1 “我给娃娃家切菜”，慧慧说“我也是。”老师接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你们是一人玩万玩娃娃家游戏还是两个人一起玩娃娃家游戏啊？”佳佳说：“我当妈妈。”慧慧说：“那我当姐姐吧。”老师说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”慧慧抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”佳佳也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”在老师的启发下，佳佳和慧慧不仅意识到了自己在玩“娃娃家”这一游戏主题，而且明确了自己的角色身份及行为的意义，游戏也开始出现有趣的情节了。

二.指导和帮助儿童按照自己的意愿选择和分配角色

儿童玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行为活动为满足。对于大家都喜爱的角色的争抢以及对待次要角色的正确态度是教师在这一环节的指导中要解决好的问题。因此，教师首先要教会儿童采用猜拳、轮换、推选、自报公议、共同商议等方法来分配角色，注意使每个儿童都有机会扮演不同的角色，得到多方面的发展；其次，教师要根据儿童的个性特点有针对性的启发和安排他们尝试扮演不同于自己的角色，以利其个性和谐发展。例如：让某些性格比较安静、内向的儿童去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、运动员等；而建议那些外向的、活动性过强的孩子扮演一些需要耐性的角色如门卫、收银员等；再次，教师要启发儿童理解角色，并会创造性地扮演角色。例如:儿童扮演“售货员”，最初只知道售货、收钱，经过老师的启发，“售货员”会吆喝叫卖，主动向顾客介绍商品，为有困难的顾客送货上门，还会在没人来买卖东西时忙着重新布置货架等，把“售货员”扮演得生动逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戏时，小个子的浩浩和高个子的毛毛都想当爸爸。毛毛说：“我个子比你高，应该我当爸爸!”浩浩不服气地说：“我穿着皮鞋，应该我当爸爸，爸爸都是穿着皮鞋的。”两人谁也不让谁，其他小朋友也没办法说服他们。我给他们出了个主意：“你们俩各自说说你想怎么当爸爸，让大家来评选，大家觉得那个爸爸说得好，就让他来当爸爸。”浩浩先说：“我帮妈妈干活，包饺子给孩子吃。”毛毛接着说：“我也和妈妈一起包饺子给孩子吃，吃完饺子，我再一起去看电影。”结果，小朋友们推选毛毛当了爸爸。

三、引导和帮助儿童按自己的意愿制定和遵守游戏规则

角色游戏需要制定和遵守的规则既包括内在的扮演角色和物品使用规则如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药；已经被用来做围墙的积木就不能随便搬动等，也包括外在的开展游戏活动必须遵守的常规，包括不干涉他人的游戏、游戏结束收拾整理玩具和在游戏过程中友好相处、注意环境卫生等。对于内部游戏规则，教师首先要组织儿童讨论角色任务，明确每个角色该做何不该做的行为规则以及角色之间的行为方式；其次，教师在游戏过程中要善于观察儿童执行规则的情况，及时发现问题及时处理；再次，注意把握好遵守规则与自主游戏之间的度，既要督促儿童遵守游戏规则，又不能破坏游戏的愉快气氛；最后，对于外部游戏常规也要引导儿童共同制定和完善。

例如：

中班活动区新开的“超市”很吸引人，有的“顾客”们以为开放式的货架上可以自由取货，是不用付钱的，所以拿了东西就走，“服务员”也没有阻拦。教师见此情景，并不指责这些不付钱的“顾客”，而是同样以一个“顾客”的身份到“超市”去拿许多货物，故意对超市“服务员”说：“谢谢，谢谢，这儿买东西不用付钱，太方便了。”引起了超市工作人员的注意和异议，从而纠正了游戏中的购物规则。

创造性戏剧教学设计 篇5

节次 14、15 教学预估时间80 分钟 教学方法 說故事剧场 涵盖项目

說故事、肢体开发、戏剧创作、声音表情、戏剧欣赏、說故事 剧场、偶戏与面具、即兴表演

能力指标：1-3-1 探索各种不同的艺术创作方式，表现创作的想象力 学习目标：

能发挥小组创意创造画面 评量重点专注、想象、合作互动、非 口语性表达、口语表达、讨论与分析、态度活动步骤引导 教学小锦囊 1.讲解规范

2.（1）教师：「这节课要让大家运用画面來想象故事，请大家來要注意画面的细节可能就是故事的关键唷！」

2.暖身活动

（1）教师请学生围成马蹄形坐好。（2）教师请三位小朋友上台。

（3）指定三位小朋友的身份，一是陶土，一是模特儿，一是雕塑家。（4）模持儿随意摆一个动作，请雕塑家将陶土摆成和模特儿一样的动作，陶土不可自己任意摆动，需由雕塑家操控。

（5）同学示范过后，再将学生分组，每组同学学习「雕塑家」活动。3.主题活动

（1）教师简单介绍各幅名画。（2）每组发下一张名画，请各组模拟其画面动作想象，讨论如何呈现画中的人物动作及背景。（3）小组排演

（4）小组轮流呈现，并由同学猜测他们在表演那一幅画。并请表演组的同学說出表演此画面的困难处是什么。

（5）前一段表演结束后，请各小组发挥创意意想象名画画面的前后因果及情节关系，将讨论的结果设定一段戏剧演出，结局即是名画画面。

（6）演出时需含主要角色的关键对话，请学生在排演时，即需准备。（7）小组排演（8）小组轮流呈现

以放大名画图片，内容中有人物动作为佳。如弹钢琴的少女、维那斯的诞生… 4.分享与回馈

（1）别组同学在表演时，其他人可将线索记在纸上，并猜出画面故事的内容。待演完时，实时给予回馈，并发表对该组的鼓励或建议。

（2）各小组提出遇到的困难，教师给予建议或请其它同学提出想法。5.教师总结

（含学生表现与教师期望）

（1）教师：「每一组同学能观察图片的细微之处，去猜想图片事件的前因后果，发挥的绝佳的想象力，值得给自己一个鼓励。」

（2）教师：「用照片說故事，其实在家裡也可以用这个方式和爸妈一起回忆游玩的美好记忆哦！」

教师适时协助可指定某组员回答，其他组员可补充 鼓励学生回家试试看 126 教学实况照片：

实作过程纪录（包含学生反应、教师处理方式、突发状况）：

1、由于本班小朋友接触到的表演艺术活动尚不多，故在进行本课程前先带領小朋友进行「雕塑师」的活动，即以三人为一组，一人当模特儿，一人当陶土，一人当雕塑家，雕塑家需将陶土捏成模特儿的样子。在第一次请三个小朋友上台示范时，小朋友们就觉得很有趣，模特儿摆的动作有点难度，雕塑家对于不配合的陶土也深感困扰，陶土则自在地随雕塑家摆弄，观众同学则指指点点地說那边还没有摆好。待大家了解玩法，由小朋友自行三人一组，设定角色，即自行从活动中学习，每个人都能乐在活动情境中。

2、由于本班近日在进行艺术家画作的认識，故将照片改为画作图片。老师先以比较名画和绘本「威利的画」中的画，引导小朋友进行观察后，小朋友即开始讨论画作内容，并能踊跃发表。

3、在进行将画作用小态合作肢体展现时，老师发现竟然在小组中出现了類似雕塑家的角色，他会先将小组同学的位置做个调整，给予宏观的意見，可見他们有将暖身活动善用于主要活动中。

4、在分组排演的过程中，小朋友会因有趣、兴奋而讲话大声，此时有再统一集合，說明讨论排演的规则。待解散分组排演时，小朋友就较能掌控音量，并专注于排演中。

5、小组呈现时，其中三组的画面，小朋友一猜就能猜出是哪项作品，另兩组的画面小朋则讲不完全画作的名称，老师则再加些提示，最后大多能猜出。照片說明：老师先以比较名画和绘本「威利的画」中的画。照片說明：小组呈现「维纳斯的诞生」。127 教师反思（针对教学内容或状况提出想法）：

1、这节课进行得很顺利，除了排演过程中声音稍大，经过再次說明，小朋友都能确实遵守了。

2、本班有部分同学常常在遇到分组时，找不到人同组，我的方式是直接将这些人归为一组，很幸运的他们并不会再吵闹說：不要！不要~~~可能是他们比较大了，所以只要有人和他同组，他们也不会计较太多，并且也乐在排演的活动中，呈现作品时还是班上表现数一数二的呢！但我后來发现自己可利用表演时多鼓励他们，让班上同学知道他们也都是认真表现的，下次不彷可以找他们合作。本班的女生是比较害羞型的，原本以为他们会不敢展现肢体动作（其实一开始是），但经过几次活动下來，她们也做得很好了。有时我分组时是让他们自己找人合作，他们都找女生也没关系。但若较大型的合作团体时，我就会指定一组中要有男有女，像今天的活动，他们的表现就更为活泼了。教学实况照片：

照片說明：表演「亚当的创造」一组的第一个画面，表示亚当还是一块泥 土。

照片說明：表演「亚当的创造」一组的第二个画面，表示耶稣给了亚当生 命。128 实作过程纪录（包含学生反应、教师处理方式、突发状况）：

1、原本第14 节即需给小朋友指令，让他们排演名画的前因后果，但由于时间不足，故于第15 节时省略暖身活动而直接說明。（因14、15 节是連续兩节课上）

2、小朋友由于有了前一节的经验，在第二节时很快就能进入状况，热烈讨论名画的前因后果关系，这次的排演给予较长的时间，大约十分钟。有些组别很快即能构想出画面，但也有小组会为了角色分配伤脑筋，并且不满意彼此的剧情安排，此时老师会过去聆听他们的讨论状况，若发现小组同学无法立即下决定，老师则视状况加以协调。

3、待各组都协调好了，老师则去观看各组排演状况，了解他们的画面安排，并给予鼓励或协助。在接近完成时间，老师需提醒小朋友还剩多少排演时间，让各组小朋友都能掌握好自己的进度。4、10 分钟后，集合所有小朋友，讲解完上台顺序后，请小朋友依序上台，老师以打鼓或给拍子的方式，让表演小组准备，待画面完成，老师需等十秒让小朋友清楚观看，再请表演小组继续第二个画面。

5、各组小朋友的表现都还不错，底下的小朋友观众也很踊跃地猜表演者表演什么。对于老师提问的问题，表演组也都能很完整的表达。

6、最后老师综合各组表现，请小朋友分享对各组表现的欣赏与建议，老师再提出各组表演有创意的部分，全班同学似乎在这一节课又更了解「表演艺术」了。教师反思（针对教学内容或状况提出想法）：

3、这节课进行得很顺利，除了排演过程中声音稍大，经过再次說明，小朋友都能确实遵守了。

4、本班有部分同学常常在遇到分组时，找不到人同组，我的方式是直接将这些人归为一组，很幸运的他们并不会再吵闹說：不要！不要~~~可能是他们比较大了，所以只要有人和他同组，他们也不会计较太多，并且也乐在排演的活动中，呈现作品时还是班上表现数一数二的呢！但我后來发现自己可利用表演时多鼓励他们，让班上同学知道他们也都是认真表现的，下次不彷可以找他们合作。

5、本班的女生是比较害羞型的，原本以为他们会不敢展现肢体动作（其实一开始是），但经过几次活动下來，她们也做得很好了。有时我分组时是让他们自己找人合作，他们都找女生也没关系。但若较大型的合作团体时，我就会指定一组中要有男有女，像今天的活动，他们的表现就更为活泼了。修正原因： 1 五年级同学不一定需依靠画图再去想象画面，故以讨论形式即可，时间的安排上也会比较恰当。探讨事情前因后果以三格画面即可具体呈现，故将四格画面改为三格画面。评量方式：

学生互评：

1、我最喜欢第____组的表演，他们表演的主题是_____________________ 我欣赏他们的原因是：

________________________________________________________________

2、我觉得第_________组表演最有创意。我觉得第_________组表演和原文最接近。我觉得第_________组最有表演团队精神。

3、我觉得在表演时，我的表现_________________________________________ 我觉得我们这组表演得____________________________________________

创造性游戏的三大功效 篇6

创造性游戏的三大功效

作者：曹丽

来源：《今日教育·幼教金刊》2012年第12期

功效一 创造性游戏能促进幼儿认识事物的特点和规律。幼儿认识事物是从具体到抽象，从感性到理性，而且要经过多次反复重现才能形成具体概念，进而逐步形成抽象概念。在创造性游戏中，幼儿按自己的意愿扮演最感兴趣的角色，创造性的反映他们印象最深的周围现实生活，从而巩固知识，提高理解和表达能力。

创造教育思想指引幼儿园游戏开展 篇7

一、在创造教育思想指导下,更新儿童观

1. 树立正确的儿童观。

陶行知认为:“人人是创造之人”,创造是人类祖先代代相传的宝贵财富,是人类才华的精华。幼儿的创造力是无穷的,我们要充分尊重和信任儿童的创造力。对于儿童,最合适的环境就是游戏,游戏是儿童生活的重要组成部分,每个儿童在真正的游戏中都能表现其创造力。

例如,今天我们要学习泥工兔子的制作,当我们的A老师不相信幼儿的创造力时,教师给予幼儿兔子制作的示范,于是大家都做出了跟老师示范作品类似的兔子,毫无创造力可言。而我们的B老师充分信任儿童,相信儿童的创造力。教师在前期让孩子在家跟父母一起观察兔子,教师可以提供兔子的视频、兔子不同形态的图片;教师可以不演示兔子的制作步骤,信任孩子,让孩子自己发挥创造力、想象力制作兔子。这时候,我们可以惊奇地发现,有的兔子是躺着的,有的兔子是有手有脚的,有的兔子是平面的,有的兔子是立体的。不同的孩子会根据自己的观察和理解做出形态各异的兔子。

2. 解放儿童的创造力。

陶行知先生提出著名的“六大解放”:“解放小孩子的大脑,使他去想;解放小孩子的双手,使他去做;解放小孩子的眼睛,使他去看;解放小孩子的嘴,让他言论自由;解放小孩子的时间,让他做喜欢做的事;解放小孩子的空间,让他自由发展。”“六大解放”要求教师真正把学习的自主权、自由权还给幼儿。在游戏中幼儿可以自由选择游戏的项目,自主安排游戏的内容,创造性地根据主观的意识进行游戏,达到精神愉悦的效果。作为教师,要给予幼儿支撑,即解放幼儿的大脑,让幼儿勤于思考;相信幼儿,鼓励幼儿在游戏中大胆操作;引导幼儿在游戏中学会观察,辨别有效信息;鼓励幼儿在游戏中充分交流与提问;鼓励幼儿将大自然的气息带入到游戏活动中;灵活安排游戏时间,给幼儿个体学习、活动的自由时间。

二、在创造教育思想指导下,改变游戏环境

1. 改变游戏区域设置。

游戏的设置应该是自由的、开放的,我们可以提供各种各样的材料,让幼儿能够自己设置他们喜欢的游戏区域。比如,今天孩子想玩美容店,他们可以自由选择一块空间,开展美容店游戏。孩子在自己创设的游戏环境中,可以自发地求知、交往、合作,使自己的游戏欲望得到满足。

2. 改变游戏材料投放的方式。

材料的投放需要注意方法,很多教师会把材料归类,给予材料相应的属性。比如教师提供了很多形状的片片,于是教师将这些材料定义为益智区游戏的材料,给予这些片片“益智区”的属性:认识形状,排序等。但是,这些片片真的只有益智区的属性吗?这些片片其实也可以放在美术区域,给予美术的特性;放在语言区,给予语言的特性。对于材料本身,它是没有特定游戏方法的,游戏材料只有通过孩子的操作、摆弄才能产生千变万化的造型,才能产生材料的属性。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。所以,材料不应该只属于某个游戏里,材料就是材料!教师可以在班级中建立一个材料库,孩子游戏的时候,可以选择不同的材料操作,让孩子自己赋予材料相应的属性。

3. 改变游戏规则。

游戏规则是为了规范孩子的游戏,而过分拘束的游戏规则会限制孩子玩游戏的自由,禁锢孩子的创造性。应该把教师的权威转化为集体的意志,让幼儿在自己喜欢的游戏中学习自定规则,初步尝试学会自律。幼儿自己协商出来的游戏规则,幼儿能够更加自觉地去遵守,能够更好地做到相互监督,达到有序的游戏秩序。

三、在创造教育思想指导下,开展幼儿游戏

1. 充分尊重幼儿的游戏。

随着幼儿生活经验的不断丰富,尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高,他们对游戏主题的兴趣与注意也会不断变化,常常会提出新主题游戏及新的游戏情节,有的新内容是老师有所预料的,有的则完全是出乎意料的。老师要充分尊重幼儿的游戏意愿,在观察幼儿的游戏行为时要抱有欣赏和宽容的心态,支持幼儿的游戏。

2. 游戏中的观察与指导。

观察一直被认为是评价了解幼儿学习需求的主要工具。一般的“看”和目的明确的观察有很大的差距。如果教师笼统、简单、流于形式地进行“看”,那么教师的观察也就失去了意义。教师选择适当的观察角度是非常重要的,有了观察角度,教师观察幼儿区域活动的目的性提高了。所以,教师在观察前首先应根据游戏开展的程度和幼儿的能力差异,选择适宜的观察角度去获得有价值的信息。观察时,教师可以根据自己观察的情况去判断孩子的游戏水平,然后提供必要的帮助,而这种帮助更多的应该是游戏材料的帮助而不是活动过程中的随意打断。教师可以通过观察了解孩子,再根据孩子游戏中的兴趣和无趣的表现,去调整场地、材料等,从而让孩子玩得更加开心自由。

3. 游戏评价提升幼儿经验。

游戏评价可以借助拍的照片、拍的视频,回顾游戏的过程,让幼儿能够更好地回忆游戏,讲解游戏中的想法及游戏的行为。在有效的讲解过程中,不仅使幼儿在游戏评价环节得到了经验的回顾,其他幼儿也能从同伴的游戏过程中得到经验。有效高效的游戏评价可以很好地提升所有幼儿的游戏经验,让幼儿在以后的游戏中,更会玩,玩得更好更愉悦。

幼儿园创造性戏剧游戏 篇8

关键词：幼儿 自主游戏 自主创造性

一、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。

当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。例如：一次游戏活动和孩子们玩“点心店”的游戏，其他材料都有了就差“勺子”没有，孩子给了我建议“用积木当勺子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、铲子、笔）来代替勺子。所以，任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿积木当勺子，你就让他们拿积木当勺子，甚至于拿杯子当作一个大勺子都可以。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

二、经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展

教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此，在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。

例如，每次组织游戏评价时，我都会让孩子们说说“今天玩得开心吗？”“你今天玩了什么？”“你发现了哪些问题，怎么来解决呢？”在一次菜场游戏中，顾客特别多，小小的菜场显得有些拥挤。顾客凯凯挤到前面悄悄对服务员超超说：“我家有急事，让我先买些菜吧！”超超就把菜卖给他了。就这个问题，小朋友展开了讨论。扬扬说：“凯凯应该排队！”桃桃说：“谁先来就应该排在前面，很快就轮到你了。”凯凯说：“有急事时就可以插对的。”……孩子们展开了热烈的讨论。

当一个问题提出后，教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。幼儿年龄越小，自我评价的独立性就越差，他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展游戏活动时，应多用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神、手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬肯定幼儿的行为，增强幼儿的自信心。从而，使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展过程。

三、同伴间相互作用，促进幼儿不同个性的发展

幼儿的个性发展和幼儿的社会化离不开人与人之间的互相交往。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间的相互作用。模仿是幼儿的天性，他们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，会使幼儿的社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立和发展起来。那么，如何发挥同伴间的相互作用呢？

在自主游戏中，我们观察到很多活动常常被一些能力较强的男孩子占领，他们的水平越来越高，个体间的差异越来越大，而对那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不来玩的幼儿来讲，这对他们个性的发展是一种损失。另外，女孩子偏爱生活区、美工区，也造成了女孩子的片面发展。针对这种情况，我们有目的的采取有些小竞赛的形式，鼓励幼儿去不同的地方玩，并且定期评选出“全能王”来鼓励幼儿掌握不同的本领，提高全班幼儿活动的兴趣，促进幼儿不同个性的发展。

四、老师多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展

许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次，对做事情失败的幼儿，教师及时给予鼓励，然后请他再重做一次，引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。再次，树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，鼓励他们和同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中，发展能力、锻炼意志，逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。

幼儿园创造性戏剧游戏 篇9

活动目标：

1、引导幼儿认识家，丰富幼儿的社会经验。

2、鼓励幼儿学习做爸爸、妈妈和客人，使他们树立初步的角色意识。

3、发展幼儿的交往能力，鼓励幼儿积极的与同伴进行交流。活动准备：

1、烧烤店游戏的活动材料：烧烤架、菜、餐具等等。

2、超市的游戏材料：各类生活用品、礼品、货架等等。

3、图书馆的游戏材料：书柜、图书、座位等等。活动过程：

1、引起幼儿参加角色游戏的兴趣。

教师出示游戏材料，让幼儿谈谈你最喜欢玩什么游戏，激发幼儿的游戏愿望，请幼儿和老师一起布置游戏环境。

2、鼓励幼儿积极的扮演角色，细心的观察、实时的指导幼儿进行游戏。1）引导幼儿自选游戏角色，进行游戏。

2）教师进行巡回指导，教师重点辅导“烧烤店”的游戏。鼓励平时不爱说话的幼儿扮演顾客。服务员要热情的为顾客服务。游戏时要记住自己是扮演的什么角色，他的职责是什么。

3、游戏的过程中适当的帮助能力较弱的幼儿，教师以角色的身份参与游戏，进行指导。教育幼儿游戏时要注意爱护游戏材料，不争抢玩具。

创造力拓展培训游戏 篇10

《我还能做什么》

1.拓展训练游戏编排目的

创新的一个关键性前提就是要打破旧思维的约束，在本游戏中过我们共同发掘自己没有认识到的能力，帮助我们可以重新审视我们自身的能力，勇于创新，

充分认识自己的能力

突破思维局限

2.参加人数

全体，4人一组

3.时间

10分钟

4.道具

无

5.拓展训练游戏规则

培训师问大家，你能做什么?你的能力在哪里?事实上每个人所具备的能力可能有上百种之多，所以认真地探索你的技能，你会惊讶自己竟然如此多才多艺。

就下列题目，请学员在空白纸上填写：

(1)在纸上列下你曾经成功完成的工作(如：办一项社团活动、微积分考90分以上、打电动超过原有记录)，并于其后，想想完成这项工作需要有哪些技能，并将之列下。

(2)回顾你曾受过的教育、所修的课程，在这些过程中，你学会了哪些技能，将它们列下来。

(3)再想想你平时常常从事的活动，列下这些活动需要的技能，继续扩充你的技能表。

(4)请回想一次你在工作(不是单指职业，指你曾做过的事)上所曾，经历的一次高峰经验(意指很快乐、很感动的一刻)，与你旁边的同学分享这次的经验，并分析在这经验中显现出你的哪些能力，把它列下来。

(5)将学员分为4人一组，分享彼此所列的能力表，同时互相讨论与这些能力有关的职业有哪些。

6.拓展游戏注意事项

也许有人认为能把电动游戏打破纪录没有什么了不起的，但是实际上打电动游戏需要脑力、身体协调能力等诸多方面的配合，所以不要轻视这些看似简单的事情，因为你的一生中的大多数时间都是在与这些所谓的小事打交道，这些才能真正反映你的能力所在。

只有认识到自己还能做一些平时想都没想过的事情，才能够帮助我们更好地发挥自己的能力，做出让人意想不到的事情来。

最后培训师要告诉大家每个人都有自己的闪光点，切勿妄自菲薄，轻视自己的能力。

7.拓展游戏相关讨论

游戏一开始时你是否觉得自己的某些技能是不值一提的?玩了一段时间之后呢?

这个游戏对于我们寻找合适的工作有什么帮助?

《博弈游戏》

1.拓展训练游戏编排目的

这个游戏用简单的形式再现了商业领域的竞争关系和定价策略，从而为学员提供了实战演习的机会，

这个游戏是典型的博弈论思想的体现，反映出在“背靠背”的情况下怎样应对和猜测对手的想法。

创新能力

工作和经营方法

2.参加人数

20人左右

3.时间

30分钟

4.道具

幻灯片

5.拓展训练游戏规则

(1)将学员分成5个组，每个组将分别代表一家航空公司。

市场经营的规则就是：所有航空公司的利润率都维持在9%;如果有三家以下的公司采取降价策略，降价的公司由于薄利多销，利润率可达12%，而没有采取降价策略的公司利润率则为6%;如果有三家或三家以上的公司同时降价，则所有公司的.利润都只有6%。

(2)每个小组派代表到小房间里(当然，如果条件不允许也可将各小组分开，最重要的是让他们有独立思考的空间)培训师给他们交代上述拓展训练游戏规则。并告诉小组代表，他们之间需要通过协商初步达成一种协议。初步协商之后小组代表回到小组，并将情况向小组汇报。

(3)小组经过讨论5分钟之后，需要得出最终的决策：降还是不降?并将决定写在纸条上，同时交给培训师。

(4)培训师公布结果。

(5)可重复一至两次，看大家的选择又会是什么。

6.拓展游戏注意事项

本游戏看似简单，但结果往往出人意料但又在意料之中，因为大部分公司都会选择降价，结果其实往往会导致两败俱伤。这个游戏可以用博弈论中的典型案例——囚徒两难来分析：如果每家航空公司都采取不降价的策略便可以使彼此均保持9%的利润率，但是受到降价后12%利润率的吸引，很多人还是会选择降价。在这种选择下，每家公司都降价导致的是行业利润率的集体下降，最终利润率变成6%，但这种结果是无法避免的，因为每家公司都在追逐高利润。

这个游戏告诉我们两个道理:①不要假定竞争对手比你傻;②不要打价格战，因为价格战没有A家。经营行为还是应该按照行业规则和市场需求操作。

7.拓展游戏相关讨论

作为小组代表，在和别组代表讨论时，你的出发点是什么?你隐瞒了什么?动了什么脑筋?

回到自己的小组中，你们的决策是在什么基础上产生的?你们是否遵守了几个小组达成的共识?

幼儿园创造性戏剧游戏 篇11

但是长期以来，音乐游戏经常作为针对幼儿的活动来呈现，却极少作为公开观摩教学的形式来开展。我觉得有以下三个方面的原因：其一，音乐游戏由玩法和规则构成，教师较难把握教与学的度，容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度；其二，音乐游戏的特性决定幼儿在游戏中容易出现过度兴奋，产生冲突等现象，能否将幼儿的情绪保持在适度舒适的兴奋状态，对教师来说也是一个挑战；其三，可借鉴的经验和方法甚少，教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。

本学期，我们教研组将专题教研的主题定为“音乐”时，我们大班年级组毅然选择了音乐游戏作为专题研讨的课题，希望能在这个较少对外展示的领域里取得一定的突破。

下面，我将以音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”为例，谈谈我对幼儿园音乐游戏中游戏规则的设立和自主创造的引导这两个方面的一些粗浅的体会。

一、让幼儿在规则的约束下享受有序游戏的快乐

音乐游戏的特性决定了幼儿在游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，而通过规则使幼儿保持情绪的适度、舒适的兴奋状态是音乐游戏顺利开展的重要条件。所以，使幼儿意识到“音乐游戏是宽松、自由的，但这一切必须建立在一定规则的基础上”便十分重要。在音乐游戏“小老鼠与啤酒桶”中，我主要通过两个方面来让幼儿理解游戏规则。

1.用故事情境为幼儿解释游戏规则。

学龄前儿童对音乐的理解具有具体形象思维的特点，因此，就音乐本身来说，想让幼儿理解不是一件很容易的事情，这时，故事情境的适时介入很有必要。在“小老鼠与啤酒桶”的第一个环节，我运用多媒体教学手段，采用随着音乐讲述故事的方法，用自身的语言魅力为孩子们创设了一个具体形象的故事情境：夜晚的城堡里，小老鼠和啤酒桶都在静悄悄地睡觉，小老鼠随着欢快的音乐跳起了舞蹈，啤酒桶也在小仙女的帮助下，长出了头、手和脚，他们一起共同跳舞。十二点了，魔法消失，啤酒桶又缩回了脚、手和头，城堡又回复了平静。故事情境的介入，吸引了幼儿的注意力，让他们充分理解了音乐作品的含义，形成了强烈的角色意识，游戏规则在不知不觉中被幼儿接受并遵守。

2.用适宜的教具帮助幼儿理解游戏规则。

在音乐游戏中，教具起着举足轻重的作用，有时，幼儿更是通过教具来理解游戏规则，明确扮演角色、增加快速反应等。为了让幼儿更好地认识自己的角色，也为了让游戏更生动、有趣，在游戏中我们会给幼儿适宜的教具。在“小老鼠和啤酒桶”游戏中，我只使用了仅有的一个教具，就是小仙女的魔法棒。魔法棒的使用让孩子们更深刻地理解了游戏的规则。第一，当小仙女给啤酒桶施魔法后，啤酒桶就会随之长出头、手和脚，魔法消失，小仙女同样会挥动魔法棒，啤酒桶就会随之缩回脚、手和头；第二，啤酒桶还会随着魔法棒挥动的方向和节奏，明白该先伸出身体的什么部位，按什么节奏来伸出或者缩回；第三，魔法棒的施法对象是啤酒桶，这样在游戏中再不会出现角色混乱的现象了。有了辅助性的表演道具后，幼儿更容易明确角色、理解规则，也更愿意表演、更愿意大胆表现！

3.音乐本身即是幼儿需要遵守的游戏规则。

音乐游戏是在音乐的指挥下，按一定的玩法和规则运用身体动作来实现的一种活动，让幼儿在音乐游戏中学习音乐，会大大提高幼儿对音乐学习的积极性。因此，音乐本身是游戏的指挥棒，是幼儿要遵循的游戏规则。在“小老鼠与啤酒桶”游戏活动中，我存在的最大不足就是这一点。幼儿随音乐游戏时，我运用了大量的语言提示，提醒幼儿什么音乐到了，该谁出场了，该做什么动作了，而没有做到让幼儿自己去倾听音乐、去感受音乐，让音乐来指挥孩子的游戏过程，音乐本身在活动中丧失了其该发挥的作用。反思过后，我进行了调整，在整个活动过程的每一个环节，都引导孩子们仔细地倾听音乐，感受音乐，如到了小老鼠该出场的音乐，不需要老师的语言提示，孩子们只要听到这段音乐，马上明白该做谁的动作。孩子们通过自己对音乐的感受和理解来完成游戏，真正达到了音乐游戏的最佳效果。

二、在自主创编动作中培养幼儿创造力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”音乐游戏属于一种有规则游戏，是在幼儿自主游戏的前提下，结合一定的音乐教育活动目标而设置的游戏活动，幼儿在音乐游戏中能提高对音乐的感受力、理解力、表现力、审美力和创造力，也能提高交往能力和合作能力，同时还能获得一系列的情感体验。然而在实际工作之中，很多老师偏重于音乐活动的教育性，而疏忽了幼儿自主性和创造性的培养，出现了很多“教师导、幼儿演”的形式。在本学期的专题教研活动中，我们力求在音乐游戏中体现幼儿的自主性和创造性，使音乐游戏真正成为了幼儿自己的游戏。

1.为幼儿创造宽松、自由的氛围，鼓励幼儿大胆创造。

在以往的音乐游戏教学活动中，游戏中的每一个动作都是由老师来教授，孩子们在严格遵守游戏规则的前提下运用老师教的动作来完成游戏，这种活动方式压抑了幼儿的自主创造，显然已经违背了现行的教育教学理念。陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”音乐游戏中，为幼儿创造一种宽松、民主、自由的气氛，让他们能自由思索、大胆想象、主动实践，才能萌发幼儿的创造力，并使其发挥到最高峰。“小老鼠和啤酒桶”游戏中，高潮部分是幼儿分别扮演小老鼠和啤酒桶结伴跳舞，幼儿被欢快的“洋娃娃和小熊跳舞”的音乐所吸引，在老师的鼓励下，纷纷参与到游戏角色的扮演中，随着音乐自由地创编小老鼠和啤酒桶结伴跳舞的各种表情和动作，真是精彩纷呈，孩子们的创造力也得到了充分的发挥。

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2.教师做好幼儿自主创编动作的发掘者和引导者。

动作，是音乐游戏的精髓，音乐游戏都是通过幼儿的身体动作，来表现自己对音乐作品的理解和感受。音乐游戏中的动作需不需要进行统一，我们在专题教研活动中也有过争论：如果不进行统一，整个音乐活动就没有一个完整的动作展示，显得杂乱无章；如果进行统一动作，就不能充分发挥幼儿自主创造性，不能体验幼儿在活动中的主体地位。很显然，为了充分显示幼儿在音乐游戏中的主体地位，游戏动作也必须由幼儿自主创编，作为教师，应该承担的角色是发掘者和引导者。“小老鼠和啤酒桶”中的每一段音乐，我都给予孩子们充分的时间进行自主创编，小老鼠睡觉有歪着头的，有伸着爪子的，有两两相依的；小老鼠与啤酒桶结伴跳舞有民族舞风格的，有现代舞风格的，有交际舞风格的，真是五花八门，生动有趣。而我在这个过程中也敏锐地发现出色的孩子，让他们在集体面前进行展示，给部分创编能力较弱的幼儿以借鉴和引导，让每一个孩子都能在自己原有的基础上有所提高。孩子们惟妙惟肖的表演，充分展示了孩子们与生俱来的表演能力。作为教师应善于发现，合理引导，给予孩子们更多地展示机会。

音乐游戏是幼儿最喜欢的音乐活动之一，随着教改的深入，那些“直接按照教材上提供的玩法，手把手教幼儿玩音乐游戏”的拿来主义教学方式已不被认可。通过这次专题教研活动，我逐渐明白：音乐游戏活动是幼儿积极发现、探索的过程，幼儿在游戏活动中并不是受命于教师，而是在教师引导下自己独立进行的学习和创造。

附：

大班音乐游戏“小老鼠和啤酒桶”活动方案

活动名称：音乐游戏“小老鼠与啤酒桶”

活动目标：

1.初步感知音乐的旋律结构，学习用表情和动作创造性地游戏，体验想象、创造和表演的快乐。

2.学习分角色玩游戏，学习在表演中合理分配空间，相互交流、配合，体会有秩序的游戏和合作的乐趣。

活动准备：课件、仙女棒。

活动过程：

1.激发兴趣。

1）在一个地窖里，有一群小老鼠和一大排的啤酒桶，今天他们发生了一件非常有趣的事情。

2）完整欣赏一遍音乐。

3）你觉得发生了什么事情？请幼儿想象猜测。

2.幼儿边倾听音乐边讲述故事。

提问：这段音乐可以分为几段？你最喜欢哪一段？

3.分段感受音乐。

1）引子的音乐“安静的地窖”。

引导幼儿分别学习小老鼠和啤酒桶睡觉的样子。

2）小老鼠跳舞的音乐。

引导幼儿创编小老鼠跳舞的动作，重点表现小老鼠的轻巧灵活。

3）小仙女施魔法的音乐。

引导幼儿跟随音乐节奏创编啤酒桶长出头、手和脚的动作。

4）啤酒桶与小老鼠结伴跳舞的音乐。

幼儿分角色结伴创编舞蹈，教师引导幼儿用舞蹈动作表现出啤酒桶的笨重与小老鼠的轻巧灵活。

5）啤酒桶失去魔法的音乐。

鼓励幼儿跟着音乐缩回头、手、脚，最后抱在一团坐在地上。

6）小老鼠与啤酒桶告别的音乐。

4.幼儿完整欣赏游戏的音乐，感觉每段音乐所表现的情节。

5.音乐游戏。

1）小朋友们真能干，今天我们也来做一个小老鼠和啤酒桶的游戏，先请女孩子做小老鼠，男孩子做啤酒桶，可以运用我们刚才学到的动作来表现。

2）交换角色游戏。（鼓励幼儿创造性地表演）

3）讨论：啤酒桶与小老鼠怎样才能配合得更好？（动作一致，跟着节奏）。

4）自选角色表演游戏。