工业设计毕业设计模板
现今社会公众的法律意识不断增强，合同的用途越来越广泛，在达成意见一致时，制定合同可以享有一定的自由。那么合同要怎么拟定？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家整理的设计服务合同模板，希望对大家有所帮助。
设计服务合同1甲方：
乙方：
甲乙双方经友好协商约定，由乙方负责甲方平面设计代理工作。并签定如下合作合同：
本合同自签订日起生效至 年 月 日，合同期满，如双方同意续约，则另行签订新的合同。
1.乙方负责甲方提出的有关网页、微信、微博平台所需的平面设计。
2.乙方负责广告所涉及的文案。
3、为加强信息交流，甲乙双方设立专人进行业务的对接。
1、乙方根据甲方需求设计出平面样稿后交予甲方，甲方有权对设计稿提出修改意见，乙方必须根据甲方的意见进行修改，甲方对设计稿满意后乙方开始制作正稿并根据图片应用要求选用适当的方式传予甲方。
全年平面广告设计代理费人民币(￥)大写：。
1、合同结束之日一次性支付。
2、甲方支付服务费前，乙方按时向甲方开具正规国税设计服务类发票，税率税费由甲方承担。
1.自本合同签署之日起，甲方应及时提供乙方设计所需资料，如因甲方工作延误导致乙方不能按时完成工作，乙方不负违约责任。
2、自本合同签署之日起，乙方应按时完成所负责工作，工作完成以甲方负责人书面确认为准。
3、甲方确认的所有文件，其法律责任与乙方无涉。
4、合同终止后，乙方于合同有效期内提供合同内容有关的资料，其著作权及作用权益归甲方所有，乙方无权继续使用。
1.本合同如遇不可抗力之因素，地震等发生时自动中止，双方不承担违约责任，2.本合同执行过程中，乙方出现重大失误,甲方有权中止合约。
3.合同期满后，合同内容自动失效。
1.本合同中所涉工作项目，可能未臻全面，若有增加或修改，双方协商解决。
2.合同有效期内如需增减条款，双方书面同意签字后，可作为本合同的附件，与本合同具同等法律效力。
九、本合同壹式贰份，甲乙双方各执壹份。
甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________
法定代表人(签字)：_________法定代表人(签字)：_________
_________年____月____日_________年____月____日
设计服务合同2建设单位：_______________________，以下简称甲方;
设计单位：_______________________，以下简称乙方。
根据建设工程勘察设计管理条例的规定，鉴于乙方具有符合国家规定的资质等级来承揽建设工程设计业务，经友好协商，特签订本合同，以便共同遵守。
一、工程名称
甲方委托乙方承担_________工程的`设计项目，建筑安装面积为_________平方米，建设地点在________________________。
二、甲方义务
1.在工程开工前，甲方应组织施工单位，与乙方进行设计技术交底;工程俊工后，甲方应通知乙方参加竣工验收。
2.在设计人员进入施工现场进行工作时，甲方应提供必要的工作条件。
3.甲方必须维护乙方的设计文件，不得擅自修改;未经乙方同意，甲方不得复制，重复使用或擅自扩大建设范围。甲方有义务保护乙方的设计版权，不得转让给第三方重复使用。
三、乙方义务
1.乙方必须按照国家工程建设强制性标准和国家规定的建设工程设计深度要求进行设计，并在______年_____月_____日以前，向甲方交付设计文件;其中，设计文件一式_______份，技术设计文件一式_______份，施工图设计文件一式_______份。
2.乙方编制的设计文件，应当满足编制施工招标文件、主要设备材料订货和编制施工图设计文件的需要;同时编制施工图设计文件，应当满足设备材料采购、非标准设备制作和施工的需要，并注明建设工程合理使用年限。
3.乙方对所承担设计任务的建设项目应配合施工单位进行施工前技术交底，解决施工中的有关设计问题，负责设计变更，参加隐蔽工程验收和工程竣工验收。
四、设计费
甲方将乙方提供的设计文件交由3-5家工程公司报价，若上述公司作出的报价均在甲方要求的基础造价范围内，甲方一次性付给乙方设计费人民币_________元。
五、违约责任
1.甲方不按照合同规定向乙方支付设计费，应根据银行关于延期付款的规定，向乙方偿付违约金。
2.由于乙方的原因，延误设计文件的交付时间，每延误_______天，乙方应向甲方偿付相当于设计费的_______%的违约金(甲方可在设计费中扣除)。
3.因乙方设计质量低劣引起返工，应由乙方继续完善设计任务，并视造成的损失浪费大小退还设计费。对于因乙方设计错误造成工程质量事故者，乙方应承担赔偿金。
六、其它
本合同自_______年______月______日双方签章后生效。本合同如有未尽事宜，需经双方共同协商，作出补充协定，补充协定与本合同具有同等效力。
本合同未尽事项，按我国的法律，法规和规章的规定处理。
本合同正本一式二份，甲乙双方各执一份。
建设单位(甲方)(盖章)：_______ 设计单位(乙方)(盖章)：_______
代表人(签字)：_________________ 代表人(签字)：_________________
_________年_________月_________日 _________年_________月_________日
签订地点：_______________________ 签订地点：_______________________
设计服务合同3合同编号：___________
甲方：_____________________________
乙方：_____________________________
现就甲方所委托的_________设计事项，乙方接受设计委托，就委托设计事项，双方经协商一致，并依据《中华人民共和国合同法》，签订本合同，双方承诺信守执行：
一、委托事项
_______________________________________________________
二、付款方式
1.甲方需在合同签订之日起两个工作日内将委托设计总费用的_______%付给乙方，原则上，乙方收到甲方的款项后作为设计的开始时间。
2.设计完成后，甲方需在三天内签名或盖章确认（以传真方式确认同样有效），确认后甲方应即付清设计费用的全部余款。
三、设计的时间
根据本合同附件1的设计套餐内容和相对应的工作方式，甲方选定委托设计形式，按照甲方所选，乙方应在_____个工作日内，遵照甲方对委托设计所提出的意向和理念设计出初稿并交于甲方审定，在甲方审定意见基础上，乙方应在_______工作日内完成终稿设计（由甲方原因耽误的时间，完稿时间应顺延）。
四、知识产权约定
1.乙方对设计完成的作品享有著作权，甲方在将委托设计的所有费用结算给乙方后，乙方所设计的作品的著作权将自动转给甲方。
2.甲方在余款未付清之前对该作品不享有任何权利，甲方在余款未付清之前如擅自使用或者修改使用乙方设计的作品而导致的侵权，乙方有权依据《中华人民共和国著作权法》追究其法律责任。
3.未被甲方采用的设计方案，知识产权仍归乙方。
五、双方的权利义务
甲方义务：
1.甲方按照合同约定支付相关费用；
2.甲方有义务提供有关企业资料或其他有关资料给乙方；
甲方权利：
1.在乙方设计初稿之前，甲方有权对乙方的设计提出建议和思路，以使乙方设计的作品更符合甲方企业文化内涵。
2.在乙方设计初稿之后、和在按甲方选定的委托设计形式中规定的设计流程中，甲方有权对乙方所设计的作品提出修改意见；
乙方义务：
1.乙方需按照甲方的要求进行作品设计。
2.乙方需按照合同约定按时交付设计作品。
乙方权利：
1.乙方有权要求甲方提供有关企业资料供乙方设计参考；
2.乙方有权要求甲方按照合同约定支付相应款项；
3.乙方有权要求甲方在未付清款项之前不得使用该设计作品。
六、违约责任
1.甲方在乙方已开始展开委托设计、但设计作品初稿完成之前单方面终止合同的，所预付的费用无权要求退回；甲方在乙方委托设计作品初稿完成后单方面终止合同的，应当支付全额的设计费用。
2.乙方如无正当理由提前终止合同，所收取的费用应当全部退回给甲方。
七、不可抗力因素
甲乙任何一方由于不可抗力，不能履行合同时，由双方协商解决，确实无法调节，则由仲裁机关或根据合同法办理。
八、合同生效
本合同需由甲乙双方签字盖章，以双方最后签字日期为生效日；
本合同一式两份，甲乙双方各持对方签字（盖章）合同一份，均具有同等法律效力；
本合同附件具有同等效应； 合同未尽事宜，由甲乙双方协商解决。
甲方（盖章）：_____________ 乙方（盖章）：____________
甲方代表签名：_____________ 乙方代表签名：____________
地址：_____________________ 地址：____________________
电话：_____________________ 电话：____________________
传真：_____________________ 传真：____________________
箱形结构由于具有抗扭刚度大、整体性能好、易于维护、外形流畅美观等优点，在桥梁工程中得到广泛的应用。目前我国无论是公路、铁路还是城市立交桥梁，多采用“后张预应力箱梁结构”，在设计，施工及验收质量标准方面，都积累了相当宝贵的经验。同样，箱梁模板的设计也得到了越来越多的重视，下面对箱梁模板的设计做简要论述。
1 底模设计
底模一般用于现浇箱梁的施工中，一般采用胶合板或钢模板。
1.1 木底模抗弯强度验算
为方便计算，纵桥向取1 m板长进行计算:
其中，qB为1 m宽板长沿桥横向的线荷载，k N/m。
其中，δ为胶合板的厚度，m。
σ=M/W。
当σ=M/W≤[σW]时，符合要求。
否则重新排矩或在胶合板下放组合钢模板或4 cm厚木板重新计算。
其中，M为1 m宽度内，沿d长度方向的胶合板弯矩，k N·m;W为1 m宽胶合板的截面抵抗矩;σW为胶合板抗弯强度，MPa，根据胶合板出厂说明书取用，一般宜使用的胶合板厚度δ≥10 mm。
1.2 钢模板强度计算、刚度验算
钢模板的选材一般面板为4 mm～6 mm厚的冷轧钢板，面板之后的加强横、竖肋用不等边角钢或槽钢。
1)设计荷载。
模板重(底模、芯模)q1;钢筋混凝土重q2;施工人员、施工材料等临时荷载q3。
2)计算强度。
在顺桥向每隔d(cm)简支一道，在横桥向悬空，模板之间的连接认为是刚性连接(螺栓较多)，这样箱梁的底模可近似的作为连续梁(n>3)，见图1。
加劲肋最大弯矩:
其中，q为沿顺桥方向的均布荷载，q=q1+q2+q3,k N/m;l为每道支撑间距，l=d,m。
截面模量:
其中，I为沿顺桥方向的加强肋惯性矩，I=n I1,n为在横桥向宽度内的加强肋条数，I1为一根不等边角钢或槽钢的惯性矩，其中，模板面板的惯性矩可忽略不计;rmax为形心到截面边缘的最大距离。
σ=M/W<[σ](强度符合要求)。
其中，σ为角钢或槽钢的允许应力。
3)刚度验算。
其中，fmax为多跨连续梁挠度，cm;d为支承跨距，m;E为钢材的弹性模量。
其余符号意义同前。
[f]=l/500=d/500。
其中，[f]为钢板及加强肋的允许挠度。
当fmax≤[f]，同时面板变形不超过1.5 mm，即[f]≤1.5 mm时，刚度符合要求。
当桥梁位于曲线上时，其底模可做成梯形放射状折线形。
2 侧模设计
侧模板的构成材料一般为木模贴胶合板和钢模板，对木模来讲周转次数少，较适用于一次投入或周转2次以内的施工;对于钢模板适用于多次周转及大型箱梁的施工。对于侧模板计算，多数仅做侧压力的计算，对翼板部分由于重量较轻，可不做计算。
2.1 侧模板所受侧压力的计算
1)振捣混凝土对模板的最大侧压力，k Pa;
2)新浇混凝土对侧模的最大侧压力为:
其中，Pmax为新浇混凝土对侧模板的最大侧压力，k Pa;h为有效压头高度，m;v为混凝土的浇筑速度，m/h,v≤6 m/h;γ为混凝土的容重，k N/m3;t0为新浇混凝土的初凝时间，可按实测确定;k1为外加剂影响修正系数，不掺外加剂时，取1.0;掺缓凝作用的外加剂时，取1.2;k2为混凝土坍落度影响修正系数，当坍落度小于30 mm时，取0.85;当坍落度为50 mm～90 mm时，取1.0;当坍落度为110 mm～150 mm时，取1.15。
上面两式的选用一般取两者计算结果中的较小者，若无具体资料时，可直接用Pmax=γh计算，侧模板所受的最大侧压力:
2.2 侧模板强度计算
假设板面后的加强肋为水平肋，水平肋被支在垂直肋上，垂直肋水平间距为l，两水平肋之间的垂直间距为a，则分布在该水平肋上的均布荷载为:
按简支梁考虑，最大弯矩:
其中，n为在混凝土有效压头内的水平肋的根数;Mmax为最大弯矩，k N·m;W为截面模量;[σ]为水平肋的允许弯应力，k Pa。
2.3 模板刚度计算
fmax=(ql2)/(128EI)≤[f]=l/400或[f]=l/500(对于钢模板)。
3 内侧模强度及刚度计算
内侧模主梁由一块翼缘板和两块腹板以及面板的钢板焊接成的封闭箱形截面，由可调撑杆支撑在内模侧。按两跨连续梁计算，将混凝土侧压力按支撑宽度分配到相应的主梁上，计算简图如图2所示。
1)内模强度计算。
其中，Mmax为最大弯矩，k N·m;W为截面模量。
2)模板刚度计算。
在模板设计中，由于工地现状及材料不同，可能使设计的框架形式不同，但计算模式相同。
摘要：结合多年来箱梁施工的经验,从底模设计、侧模设计、内侧模强度及刚度计算等方面介绍了箱梁底模及侧模的设计计算,提出在模板设计中,由于工地现状及材料不同,可能使设计的框架形式不同,但计算模式相同。
关键词：箱梁,模板,设计
参考文献
[1]《组合钢模板施工手册》编写组.组合钢模板施工手册[M].北京:中国铁道出版社,1984.
[2]向中富,邹毅松,杨寿忠.新编桥梁施工工程师手册[M].北京:人民交通出版社,2011.
[3]交通部第一公路工程总公司.公路施工手册(上、下)[M].北京:人民交通出版社,2000.
关键词：服装工艺，模板技术，生产工艺
TS941.5
一、服装工艺模板发展简介
（一）服装工艺模板的历史
服装工艺模板是在服装生产环节中，利用PCV硬胶板等材料来控制缝迹、松紧等缝制工艺的技术。
模板技术起源于上世纪60年代的德国，最初开始在款式稳定、工艺固定的服装生产上运用，由于材料的限制，当时用薄钢板来制作模板。该技术随后传入日本，模板制作材料得到更多的尝试。20世纪80年代后，在台湾出现更加容易制作的有机玻璃模板。随着科技的进步，PVC、亚克力等新兴材料逐渐增多，为模板技术的传播奠定了基础。20世纪末，沿海一些企业开始引进服装模板技术，随着应用日益推广，它的价值得到更多的服装企业的肯定。
（二）服装工艺模板的现状
服裝工艺模板的兴起给我国传统的服装加工模式带来了震撼性的影响，但要真正的推广，还需要注意：一是企业要提高认识，许多企业维持现有模式，对模板技术持观望状态。二是改进管理，模板技术需要的是标准化生产、高效率运行，原有的管理模式也需要调整。三是加强人才培养，模板技术需要版型、工艺、CAD、数控切割等技术的融合，人才的培养是服装模板技术推广的一个基本前提。
二、服装工艺模板的原理分析
（一）服装车缝工艺技术分析
服装车缝技术，主要是使用缝纫机，利用人的经验来控制缝份、衣片松紧、控制线迹的一种服装加工工艺。在缝合过程中的效果，还需要熟练工人经验加上手动的操作来加以控制，对缝份的掌握、松紧的控制、线迹的把握都需要较长时间的实践才能达到理想效果。
（二）服装工艺模板的设计原理
服装工艺模板主要是通过一定的机械原理来实现对服装缝制工艺中线迹控制、裁片松紧控制、部分工艺控制，从而代替需要人工长期练习才能形成的技术，从而提高生产效率，提高制作质量。
1、服装缝制的线迹控制
缝制的线迹控制主要通过模板的开槽来完成，开槽切割在裁片的缝合线位置上，模板缝纫机的针板处有一个圆柱型的凸起，能够卡在开槽里，从而控制缝迹在开好槽的轨迹上运行，提高了缝纫的准确性。
2、服装缝制的松紧控制
服装缝制过程中，裁片的夹持主要通过模板间粗糙的砂纸来控制，从而实现对裁片的固定避免缝合中的移位。而裁片的上下层间的松紧主要通过在模板间增加海绵片来改变裁片的长度来实现。
3、服装缝制的工艺控制
部分工艺（比如折转），可以通过模板部件间的推档配合，达到折转裁片减少熨烫步骤的目的。
4、自动缝制
对于一些需要不断重复的缝制步骤，可以通过程序固定下来，把指令载入全自动的模板缝纫机进行重复的缝制。
三、服装工艺模板的设计与实践
（一）服装工艺模板的软硬件要求
1、软件要求
服装CAD软件，coreldraw等矢量软件。
2、硬件要求
PVC胶片切割机，主要有两类，一类是数控铣床类的切割机。另一类是激光切割机。专门的模板缝纫机，或对普通的平缝机进行改装。
（二）服装工艺模板的设计实例
我们通过一个简单的实例---基础领的领里与领面缝合来进行服装工艺模板的设计实践。这里我们主要用富怡CAD来进行模板设计。
1、在富怡CAD里面设计好领的净样，并放出缝份，做好对位标记。
2、领里和领面的缝合需要使用两层模板，上下两层模板完全相同。首先制作第一层模板，沿上级领缝合线制作开槽，以净样线为标准，向两边分别平移0.15cm，形成一个宽为0.3cm的槽。槽宽取0.3cm的原因是因为模板缝纫机针板上限制缝合轨迹的圆柱状突起直径为0.3cm（实际应用中，切割完成的成品槽宽大于0.3cm，在0.4cm以内，才能保证顺畅的滑动）。
接着处理开槽末端，超出领底缝合线至缝份处，以半个槽宽0.15cm半径作圆弧。
3、设定好开槽后，在周围留好操作空位，形成第一层模板。
4、复制第一层模板作为第二层模板。
5、把制作好的文件存为PLT文件，在数控铣床或激光切割机上切割出模板。
6、模板的进行组装就可以使用了。
四、服装工艺模板在生产中的应用效果
（一）、效率对比
缝制部件传统车缝模板车缝效率提高
衬衫上下领合并150-180件420-500件2-3倍
制作袋盖100-160件300-350件2.5倍
裤子装拉链120-150件180-220件2.5倍
从实际生产情况来看，使用模板的车位普遍能够提高生产效率2-3倍，有利于流水线效率的提高。
（二）、质量对比
使用模板的车位工人对技术的依赖度较低，完成的产品标准化程度较高，质量稳定统一。
参考文献
[1] 张华玲. 服装模板技术的应用.《经纺工业与技术》. 2013
[2] 吴煜君，廖铭杰.服装模板技术应用发展研究. 《山东纺织科技》. 2014
作者简介：
教学设计
课题
1.教学内容分析
2.教学目标分析
3.教学重点分析
4.教学难点分析
5.教学活动设计
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
教学活动一
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
教学活动二
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
……
环节二：（根据课堂教与学的程序安排）
教学活动一
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
教学活动二
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
……
环节三：（根据课堂教与学的程序安排）
教学活动一
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
教学活动二
活动主题：
教师活动：
学生活动：
设计意图：
……
6.教学资源参考
教学资源一
教学资源二
教学资源三
教学资源四
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。
3.激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。
【教学重点】
想象小柱子是怎样练绝招的。
【教学难点】
理解什么是“有用”的绝招。
【教学准备】
预习课文
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、理解课题，揭示课题
1、由“绝”字引入。
师：书写“绝”字，（课件1出示）在字典里的几种解释，学生来说一下在这里应该取那一种解释。（生：绝，表示独一无二的，没有人能赶得上的。）
2、自读课文，用一句话说一下这篇课文写了一件什么事？
生：课文描写的是几个小伙伴之间发生的趣事。讲的是小柱子和小伙伴比本领，第一次输了，感到很羞愧，于是他暗自练习绝招。结果，在他的努力下，实现了自己的愿望。大家对他的绝招赞不绝口。（课件2出示）
【设计意图：通过选择义项理解什么是绝招，在自读课文的基础上理解课文写了一件什么事，同时锻炼学生总结和概括的能力】
二、整体感知课文
1、默读课文，说说中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？
读书反馈，自由交流。
小结：三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，奶奶的绝招是包饺子，小柱子的绝招是算数学题目。（课件3出示）
【设计意图：指导学生初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读课文作好了铺垫。】
2、在课文中分别找出描写三胖、二福、奶奶和小柱子绝招的部分并指导学生朗读。
3、学生朗读描写三胖憋气片段并表演憋气的神情。
三、抓住教学重点，细读感悟
1、引导学生找出小柱子第一次比绝招的过程及心理感受。
（板书： 小柱子 尴尬）
2、想象小柱子是怎样练绝招的。
3、创设情景：清晨，小柱子……；课间十分钟，小柱子……；放学之后，小柱子……；夜深了，小柱子……（课件4出示）
【设计意图：想象小柱子练绝招的过程是本课教学的难点和重点，创设一定的情景有利于想象出小柱子练绝招是的表情、动作、心理活动等，更有利于学生根据自己的生活经历去触摸小柱子的内心世界。】
4、说说我们身边有身怀绝招的人吗？这两位你知道吗？
简介刘谦和刘翔（课件5、6、7、8出示）
5、讨论：什么是“有用”的绝招？怎样能练成这样的绝招呢？
师总结：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；而且，要练，就要练对自己未来发展有用的本领。
【设计意图：指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。】
四、布置作业：
学习课文，听了小柱子练习绝招的过程，你有什么想法？请写下来。
五、板书设计：
绝 招
自尊、好强、不服输
小柱子 尴 尬—―――――――――→练成绝招
日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，新一轮的招聘又朝我们走来，让我们一起来学习写简历吧。简历怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编精心整理的2022设计专业求职简历模板，欢迎阅读与收藏。
基本信息
姓名：xxx
性别：男
婚姻状况：未婚
民族：汉
户籍：广州
年龄：26
现所在地：苏州
身高：170
联系电话：xxxxxxxxxxxxx
电子邮箱：xxxxxxx
求职意向
希望岗位：室内设计主管
工作年限：4年
职称：无职称
求职类型：全职
可到职日期：随时
月薪要求：面议
工作经历
20xx年3月—至今xx有限公司，担任室内设计主管。
主要工作是：
1、负责项目室内设计工作，确保设计工作的进度和质量；
2、负责招投标工作，重点精装修设计方案评审；
3、负责协调各顾问公司；
4、负责审核各阶段室内设计文件的.质量；
5、负责施工阶段的设计问题协调解决，检查监督施工单位按图施工。
20xx年3月—20xx年7月xx有限公司，担任室内设计。
主要工作是：
1、负责现场施工等整个工作流程；
2、负责关于设计相关工作的洽谈联络；
3、负责公司内部各部门之间的协调工作；
4、负责内部员工的组建和招聘；
5、负责电脑绘制图纸，手工效果图。
教育背景
毕业院校：苏州大学
最高学历：本科
毕业日期：20xx年07
专业：艺术设计
语言能力
英语水平：优秀
国语水平：优秀
粤语水平：优秀
自我评价
1. 箱形梁
在桥梁建设中梁体横截面呈一个或几个封闭箱形的梁称为箱形梁。箱形梁桥具有两个显著的特点：一是这种结构除了梁肋和上部翼缘板外，在底部尚有扩展的底板，因此它能提供承受正、负弯矩的混凝土受压区;另一重要特点是在一定的截面面积下能获得较大的抗弯惯矩，而且抗扭刚度也特别大，在偏心活载作用下各梁肋的受力比较均匀。因此，箱形截面能适用于较大跨径的悬臂梁桥和连续梁桥，也可用于全截面均参与受力的预应力混凝土简支梁桥。
2. 斜交梁
斜交箱梁是由于桥梁的平面布置必须满足线路设计的需要而产生的。桥梁的平面布置除了受到桥址处地形地物的制约外,还与线路和河道(或其他线路)两者相交的情况有关通常布置方式有正交、斜交、单向曲线和反向曲线等几种。正交桥最为常见,桥梁构造也相对简单,绝大多数桥梁(尤其是大桥)的平面布置均采用正交。
当桥梁纵轴线方向与河道主流流向不能正交时，需采用斜交方式布置，其斜度(指桥梁纵轴线与表示桥梁正向布置的轴线之间的夹角)一般不大于45°，在通航河流上不宜大于5°。
3. 斜交箱梁
由于跨越铁路线路的需要由某省交通设计研究院有限责任公司设计的XX城际间快速通道线路中的XX公铁立交桥采用的是45°斜交35米跨度的后张箱形梁。其建筑结构图分别参见图1、2、3。
二、斜交箱梁建筑图的视图
斜交箱梁建筑视图和模板制造业使用的机械视图之间存在的最大差异是：为了使建筑结构能清晰又简洁的表述清楚，构件的主视图没有采用机械制图所使用的正投影图———即投影射线与投影面相垂直的平行投影法所得到的图形;而是采用了和斜交角度相一致的斜投影图———即投影射线与投影面相倾斜的平行投影法所得到的图形。这是模板设计人员和现场施工人员最容易忽视而造成错误的原因之一。
在图1和图2的两张图纸中它们的主视图采用的都是相对于俯视图的中心剖视的45°斜投影视图，而图3的图纸中主视图采用的是相对于俯视图的中心剖视的(-45°)斜投影视图。
三、堵头模板的设计
1. 堵头模板设计的准确性对梁长和应力张拉造成不良影响，进而影响梁的铺架和中横梁的钢筋绑扎与浇筑。因此斜交箱梁堵头模板设计的好坏就成为了决定整套箱梁模板成败的关键因素。
2. 由于斜交箱梁建筑视图和模板制造业使用的机械视图之间存在着很大的差异，所以端头的建筑大样图不能直接用于模板的设计制造，必须通过作图求解得到符合机械制图规范的端头大样图，此是设计斜交箱梁端头堵头模板关键步骤。
(1）箱形梁连续端堵头大样求解
作图求解箱形梁连续端堵头大样需使用到“一般构造图之中的侧视图”、“梁端封锚钢筋构造图”、“梁端锚下加强钢筋构造图”和“连续端大样图”等箱梁建筑图。
首先，将端头侧视图和连续端大样图置于图纸上半部分的左右两侧并满足视图关系(高平齐)且在中间流出适当的距离，将端头侧视图旋转90°置于图纸下半部分的左侧并且适当向右延长中心线。参见图4。
第二，在左侧端头侧视图样中标识各张拉锚具中心点(如P1、P2)，而后向右绘制水平线求出其在右侧大样图上对应的投影点(如P)，标注出投影点(如P)与桥墩中心线O-O轴的间距(如P到O-O轴为345+160=505mm)。桥墩中心线O-O轴是梁端堵头垂直正投影大样图求解的唯一基准。
第三，在图纸下半部分的右侧按斜交角度与方向绘制桥墩中心线O-O轴的水平投影，根据各投影点(如P)与桥墩中心线O-O轴的间距(如505mm)依次绘制O-O轴的平行线(如p-p)。由左侧的各锚具中心点(如P1和P2)分别向右绘制水平线与其相对应的斜线(如p-p)相交，再以此交点为起点向上绘制竖直线与上部相对应的水平线相交。此交点即为所求锚具中心点的垂直正投影。
第四，为了满足钢绞线张拉的要求，张拉面应垂直于钢绞线且不小于200mm，为了保证端头堵板的脱模需要各张拉面直接的过渡连接应为钝角形式。最终完成的45°斜交后张箱形梁连续端堵头正投影大样图详见图5。根据此大样图就可设计出适合施工需要的堵头模板生产加工图。
通过图6我们可以更加直观的看到45°斜交箱形梁与正交箱梁连续端头存在着明显的差异。
(2）箱形梁非连续端堵头大样求解
由于非连续端上的各张拉锚具中心点与桥墩中心线(或背墙线)O-O轴的间距都相同，因此梁端堵头垂直正投影大样图的求解就相应简单。详见图7,8,9所示。
四、结束语
近几年由于政府对基础建设投入的进一步加强，高速公路建设空前繁荣。各种箱梁模板的需求迅速增加，按上述方法设计制造的各种斜交角度的箱梁与堵头模板满足了各施工单位的需要。发挥了良好的社会效益和经济效益。
参考文献
[1]李亚东.桥梁工程概论.第二版.西南交通大学出版社,2006.2.
摘要：WebQuest是一种很受国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千上万的案例。为了了解WebQuest教学模式在我国的应用状况，本文对搜集到的大量相关文献进行了分析，并提出了针对性的建议。
关键词：WebQuest；教学设计；分析
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）12-0043-03
从2001年底“惟存教育”网站将WebQuest教学模式系统地译介到我国以来，我国教师和研究者们对WebQuest寄望甚高，有学者甚至称它为“信息化教学的新利器”。许多国内教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并在学校教学中开展了相应的实践探索。那么WebQuest教学模式引入我国数年之后，其应用状况如何？实践应用中存在哪些问题？本文在对相关案例和文献进行调查、分析的基础上，试图来回答这些问题并提出针对性的建议。
一、WebQuest案例调查分析
1.WebQuest案例在不同地域、学段、学科的应用情况分析
笔者通过网络和期刊杂志等媒体搜集了各类WebQuest设计案例和应用文献500余份，其中设计案例主要来自国内相关教育网站如“现代教育实验室”网站、“惟存教育”网站、罗湖教育信息网等，而文献案例则取自中国期刊数据库。并对搜集的案例从地域分布、学段分布、学科分布三个方面进行了统计分析，统计结果如图1、图2、图3所示。
从所搜集样本的总体来看，样本案例涉及北京、吉林、辽宁、河北、河南、湖北、四川、广西、山西等20余个省市，分布范围较广，但其中仅广东、上海、福建、江苏、山东、浙江6省区案例就已占样本总量的75%（如图1所示），可见WebQuest设计或应用案例的分布情况存在明显的不均衡。分析原因则可能是由于WebQuest教学应用对网络软硬件环境以及教师和学生的信息技术水平有一定的要求，而上述省区的网络环境设施建设情况优于其他地区，教师、学生个人拥有电脑及接入互联网的比例也比较高，而且网络教学培训和应用实践开展得相对较为广泛，因而这些地区的设计或应用案例的比例自然也就占据了主导地位。
从图2可以看出，WebQuest设计与应用目前主要集中于中小学，占所获案例总数的89%，高职院校案例仅占11%。
从图3可以看出，WebQuest的设计与应用涉及语文、历史、英语、信息技术、研究性学习、综合实践、英语等学科，但其学科分布差异也很明显。其中，设计或应用最多的学科是语文，其次是历史。究其原因，这可能是由于语文、历史等学科综合性较强，而且网络资源相对丰富，因而适合利用WebQuest开展探究式学习。而数学、物理、化学等学科的应用则偏少，这可能是由于这些学科内在体系紧密，教学倾向于追求逻辑性和条理性，同时也由于这类学科的网络资源还不够丰富，影响了网络教学的设计应用。
2.WebQuest应用中的问题分析
通过文献分析发现，从WebQuest教学设计的内容模块来看，绝大部分案例基本都是按照WebQuest模板的一般格式来组成的，包括简介、任务、过程、资源、评估和结论6个模块，设计内容、学习要求大都符合各模块要实现的学习目标。但是经过对多数样本案例的分析，发现其设计和应用并不尽如人意，存在着许多的不足和问题需要改进。
（1）WebQuest模板的僵化使用。这个问题主要表现在应用设计模板化较重，探究主题不适当。案例分析表明，很多教师在制作时主要依靠惟存教育网（www.being.org.cn）上由柳栋根据伯尼·道奇各模板编译修改而成的模板，他们往往只是简单套用模板，并没有真正理解和把握其精髓，因此难免模式化较重，过于课本化，失去了WebQuest的特色。此外，WebQuest探究主题的选择是一个耗时的、具有挑战性的工作。因为并不是任何课程内容都适合用WebQuest来学习，要选择那些不使用Web网页就不能完全讲解清楚的主题。但是样本案例中不乏用其他教学手段能达到更好教学效果的教学设计，不乏将探究目标定位在事实性知识或原理性知识领域的教学设计，这些设计不仅浪费学生的学习时间，而且结论唯一的良构问题也无法体现WebQuest探究价值。
（2）设计多，应用少。在中国期刊网所检索到的主题文献中，大部分案例多属教师在培训过程中的设计“作业”，并无实际应用。虽然经过技术或教学培训之后，许多教师都尝试将WebQuest模式付诸于教学实践，但限于资源、环境、管理、学生的学习习惯和学生、教师的信息素养等制约因素，真正深入、扎实的应用实践却不多。
（3）过于注重虚拟世界，忽视了真实世界。WebQuest并不排斥常规信息渠道和其他学习方式，它基于网络但却需要网络和现实的有机联系。学习资源一方面可以网上获取，另一方面也离不开图书、音像或实践资料；学习过程可以通过网络探究与合作，但网络探究活动必须与日常课堂学习、面对面交流和学生生活实践建立密切联系。但在所搜集的WebQuest学案中，却鲜有案例提到调查或走访专家等方式。
（4）重视资源引用，缺乏应用资源的指导。在WebQuest探究学习过程中，教师需要为学生学习搭建合理而有效的“脚手架”，以引导学生学会合作、探究、交流以及逐渐掌握问题解决的思维方法，这是WebQuest模式应用的精髓所在。就所搜集的设计案例而言，大部分WebQuest链接了很多网站，但是没有指导学生如何进一步利用网站的资源，也很少有案例提供学习过程的探究策略、活动机制或协同工具等支持。受传统学习思维习惯的影响，学生往往试图在信息“海洋”中直接寻找问题答案，而采用复制、粘贴等方法来拼凑所谓的“探究”报告，从而导致网络学习丧失了“分析—思考—综合—创造”的过程及其探究意义。
（5）讨论区形式化严重，极少能真正投入实际应用。按照柳栋编译修改而成的WebQuest模板，每个WebQuest都有一个讨论区。但从所搜集的样本案例来看，多数无法实现真正的网上讨论，更别说自由讨论。从案例中可以看出教师更多的是指导学生面对面的交流，没有充分发挥讨论区的功能。
（6）评价形式、内容单一，具体评价目标不够明确。WebQuest设计内容之一就是制作量规来考查学生的表现。通过对样本案例的统计显示：对学习活动过程进行评价的占51%，对研究成果进行评价的占69%，而对学习者的态度、体验等进行评价的只有6%，能对以上三项分别进行评价的则不足5%。在对学习活动进行评价时，虽然大多数案例兼顾了学习过程，但对学习者在过程中的表现却大部分缺乏可操作的量化指标，因而无法有效地检查或激发学习者的学习行为。在评价形式方面，采用测评表并提供量规评价的占61%，只有笼统说明、没有量规的占28%，提供标准化练习或测试的占2%，没有提供任何评价方式的占3%，同时提供两种以上评价方式的仅有2%。统计结果还显示，多数学案（大致为52%）未提及评价主体。少数案例虽提到学习者自评、小组互评与教师评价相结合，但却缺乏具体措施，因而真正意义上的评价主体多元化很少能得到体现。此外，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊、不切实际的语言陈述。
二、WebQuest教学模式的应用发展建议
为了更好地在实践中应用WebQuest教学模式，真正发挥其作用，笔者认为：
首先，提倡教师在设计制作WebQuest时，应根据自己对教学内容的理解灵活进行WebQuest设计，大胆创新，不必拘泥于现有的WebQuest模板。除了网页、PowerPoint外还可以运用如Authorware、Flash、教学游戏等形式。此外，教师在设计过程中的教学方法上也应该有所创新。当然，这也需要教师积极提高自身的信息素养，同时需要学校为教师创设学习机会，提供软硬件环境，采取相关鼓励措施等。教师的信息素养提高了，在应用WebQuest教学模式中发现的很多问题都会迎刃而解，如为学生提供很好的应用资源的指导等。
其次，教师要慎重挑选Web Quest主题以更好地开展研究性学习。选择的问题必须与学习者过去的经验有关，有一定的探究可能性，具有吸引力。如何选择一个WebQuest主题，主要取决于三个方面：教学对象、主题的网络信息量和课本教材知识点的整合。教学对象的不同决定着主题选择的知识性强弱程度和内在涵义的深浅。主题的网络信息量决定着选择的主题是否能实现WebQuest教学。也就是说，根据教学对象选择了一个很好的主题，但其网络资源并不丰富，同样不能很好地展开WebQuest教学。课本教材知识点的整合使得利用课本教材选择WebQuest主题能更加有效。这在英语教学中就有不错的应用效果，即依据英语教学、课程标准结合英语教学内容，以英语教材中每个单元的主题作为WebQuest的主题，来设计、组织和实施WebQuest的探究活动。
再次，教师要不断反思教学活动过程中的不足进而修改。“行动+反思”才能更好地进步，教师要在教学中不断总结经验，对教学过程中遇到的问题进行反思进而修改。这里，笔者给目前的WebQuest教学提出一点建议：根据建构主义的观点，教师要给学习者留出讨论和应用的时间，鼓励学习者提出不同的解决问题的方法，所以应在教学中充分发挥讨论区的功能，这对培养学生的创造性思维具有重要的意义。
此外，高校教师宜多开展WebQuest探究性学习活动。目前，高校为信息技术的各种硬件设备投入了大规模的资金，但由于网络教学系统开发时间长、资金大等一些原因，校园网利用的质量层次较低。据有关调查，不少大学生在网上绝大多数时间是聊天或看电影，用于学习的时间少得可怜。因此，高校教师可以利用较好的校园网络环境，展开对WebQuest探究性学习活动的研究，从而较大限度地发挥校园网的作用，为大学生提供更多的网络学习环境，同时也为中小学应用WebQuest教学模式提供经验教训等。
最后，笔者还想推荐基于博客平台的WebQuest，它可以被看作是一个引导学生网络探究的“导航员”，学生随时可以把活动情况和问题发表在相应的模块上，教师也可以随时把活动评价与活动建议发表在学生的日志后面，在师生互动中活动效率将得到极大的提高。以上两点，使得WebQuest在普通学科教师中推广起来较难，而利用博客来设计制作WebQuest，不仅能很好地突破这一技术难点，而且可以提供良好的师生互动平台，吸引本校师生参与进来，为组织跨班级、年级、学校，甚至是地区的网络主题探究活动提供基础。在此过程中，除了学生向教师汇报和请教问题外，学生之间也可以进行交流，共享网络资源，分享探究心得。
参考文献：
[1]惟存教育——网络主题探究[EB/OL].http://www.being.org.cn/webquest/，2007-11-2．
[2]徐洪丽.WebQuest的最优化研究[D].山东：山东师范大学,2005．
[3]钟日辉，陈宏珊.基于WebQuest的课程教学效果的研究[J].现代教育技术，2007，（5）：41-44.
教学设计方案
篇1
教学目标
1.使学生理解三步计算应用题的数量关系,知道用分析法解答三步计算应用题，数学教案－三步计算应用题。
2.能正确列式解答,掌握检验方法，进行检验。
3.掌握解答应用题的步骤。
4.养成认真审题、独立思考的学习习惯。
重点
难点
学会分析数量关系。
灵活检验。
课型、主要教学方法
新授课
讲解法
讨论法
练习法
缙云实验小学
陈耀红
操
作
过
程
板书设计：
一般的三步计算计算的应用题
三年级：
四年级：
五年级：
少8棵
（1）
四年级种树多少棵？
36×2=72（棵）
（2）
三、四年级一共种树多少棵？
72＋36=108（棵）
（3）
五年级种树多少棵？
108－8=100（棵）
教师活动
预计时间（18）分
学生活动
预计时间（22）分
一.复习旧知.1.（大屏幕出示准备题）：同学们种树，三年级种了36课，四年级种的棵数三年级的2倍，三、四年级共种了多少棵？
2.指名读题.3.板书综合算式.4.还有其他解法吗?
二.新授
1.导入课题.出示例1:
(把准备题中的三、四年级一共种树多少棵?改成五年级种的棵数比三、四年级种的棵数少8棵,五年级种树多少棵?)----引入课题。
2.指导理解题意，小学数学教案《数学教案－三步计算应用题》。
（1）指名说条件和问题。
（2）评议所画的线段图是否符合题意,修改。
3.指导探求解题思路。
（1）、问：要求“五年级种多少棵”必须知道什么条件?
（2）、指名回答。
小结解题思路。
（3）、出示解题步骤。
4、指导尝试解答。
（根据回答板书）
板书综合算式.5、教学检验方法。
问：你有什方法对这道题进行检验？
小结：(1)把得数当作已知数再算一遍.(2)换一种方法解答.三.试一试.出示（例1：缺少问题）
要求：提出一个用不同方法解答的问题。
四、巩固练习。
1.解题思路训练。
2.针对性练习
3、总结.五、检测练习.1.读题,画出线段图.2.说出解题思路.3.列式解答.4．可能有：36×（2+1）
1．齐读课题
2．仔细读题.(1)
说说题中的条件和问题.(2)
根据条件在准备题已画的线段图上进行修改。
3．探求解题方法.(1)、讨论，回答。
(2)、同桌互说解题思路，指名说。
4．尝试解答。
（1）
（1）分步列式
（2）综合列式
（3）还有什么方法？
5．想一想:有那些方法可以进行检验?
说出方法。
尝试练习.（1）提出问题。
（2）列式解答
（3）集体评议.读题并填空。
（1）
小明有12张邮票，小青的邮票张数是小明的3倍，小华的邮票比小明和小青的总数多8张，小华有几张？想：要求小华有几张邮票，要知道
（）和（）各有几张邮票，已知（），所以要先求出
（）的邮票张数，再求出
（），最后求（）。
完成练一练1。
1．板演。
2．校对，集体讲评。
编应用题。（三
数学教案－三步计算应用题
教学设计方案
篇2
【教材分析】
白雪公主是一篇美丽的童话。故事顺着继母四次设计陷害白雪公主展开，白雪公主善良却不辨敌友；单纯却挡不住诱惑；受到朋友救助却不重视忠告；致使三次上当受骗，屡
陷死境。故事告诉少年儿童要不受诱惑，分清敌友，保护自己，发展自己。
【教学目标】
1．感知课文内容，训练学生复述课文的能力。
2．感悟白雪公主的形象，引导学生感悟白雪公主的生活教训。
【教学重点】
感悟白雪公主的新形象及生活教训。
【教学预想】
本篇童话的故事情节多数学生比较熟悉，学生的认知不是从零开始。因此，教学重点不是了解故事情节，在学生的生活实践中，白雪公主是一位美丽善良纯真的小姑娘，在学生心目中白雪公主的形象是完美的，依据教学目标，所以教学的重点应放在分析四次上当受骗的原因上，也就是感悟白雪公主的新形象，感悟白雪公主的生活教训上。
【教学过程】
1.引导学生感知故事的内容。
（1）了解学生的已知
上课时，教师可问学生：“谁读过或看过白雪公主这个童话？”(设计这个问题是为了了解学生对白雪公主这篇童话故事的熟悉程度，根据学生的认知水平来设计教学环节。如果多数学生都知道这个故事，可以让愿意讲的同学讲讲这个故事，这样既是对课文内容的了解，又训练了学生的思维和口语表达能力。教师可以再问：“你印象中的白雪公主是怎样一个人？”如果有相当一部分同学不太熟悉故事情节，可让学生打开书，接龙读课文，了解故事情节。
（2）复述故事情节
复述这个故事，体现以学生为本，初步提高学生的记忆能力、锻炼想象能力和表达能力。教师可根据王后四次设计毒害白雪公主的情节，将学生分成四个小组，每组准备复述一个故事情节，各组推选一人复述。教师提示：要抓住人物的语言详细复述，重点的内容可用文中的语句。其他学生评议，对缺少的故事情节，本组同学可以给予补充。引导学生感悟人物的形象。
（1）感受白雪公主及王后等人物的形象
在学生复述（或朗读）故事情节的基础上，教师可问“故事中的人物，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？”让学生从故事中提取信息找依据。这个问题的设计，是从学生的兴趣入手，学生找依据时，必然会抓人物的语言，重点分析理解语言，学习语言，在潜移默化中，使学生学习通过人物语言表现人物性格的方法。如果学生只是概括地回答，如：我喜欢七个小矮人，因为他们善良可爱，这样，就可让学生用原文回答；如果学生能准确地抓住人物的语言，可让学生分角色朗读，在读中品味人物的形象。对王后形象地分析，抓住她是怎样陷害白雪公主的，重点分析王后和镜子对话的内容及其变化，来感悟王后的形象。
（2）重点感悟白雪公主的形象
预计学生对七个小矮人和王子的形象回答得比较准确，对白雪公主的形象可能回答不完整，多数学生只是能答出白雪公主善良、美丽、纯真，如果是这样，教师可设计这样一个问题：俗话说：“吃一堑，长一智”，面对王后的一次毒害，白雪公主为什么屡次上当受骗？这个问题可让小组展开讨论，预计学生能回答出，她禁不住诱惑，不听朋友的忠告，不辨敌友，过于相信别人，自我保护意识不强等。对于以上人物的分析，学生先提到谁就先分析谁，在分析之中，加强朗读的训练。迁移训练：感悟白雪公主的生活教训。面对善良美丽得的白雪公主，你对他有什么劝告？结合自己的生活实际谈谈
【课后反思】
有些孩子由于性格的原因不愿意表现自己，使得这节课没有预设的那么好，今后会更加注重学情的调查，调动更多孩子的积极性。
教学设计方案
篇3
【教学目标】
1、认识14个生字，会写冰、冷、江、坏、极、常、冬7个生字和1个新偏旁。
2、了解水的不同形态及与人类生活的关系。
3、正确、流利、有语气地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
4、激发学生观察和研究自然现象的兴趣。
【教学重点】
能流利地朗读课文。
【教学难点】
通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
【教学准备】
课件、词语卡片
【课时安排】
三课时
第一、二课时
【教学目标}
1、能正确读出认读字，指导书写常、冰和冷三个字，认识新部首小字头。
2、了解水的不同形态及与人类生活的关系。
3、正确、流利、有语气地朗读课文。
4、激发学生观察和研究自然现象的兴趣。
【教学重点】
能流利地朗读课文。
【教学难点】
通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，今天我们要结识一位新朋友，这位新朋友非常有意思，他不直接告诉你们他是谁?他说：你们猜猜，我是什么?(板书我是什么学生齐读课题)他到底是什么呢?我们一起学习就知道了。
二、读文识字
1、先小声地读课文，认生字。可以看拼音，多读几遍，记住字音。
2、检查生字词。
(课件1：词语)
漂浮傍晚冷风水珠硬球冰雹小溪
奔跑海洋跳舞暴躁灾害江河坏事
极小常常冬天晒
(课件2：词语)
硬球海洋暴躁漂浮水珠冰雹灾害
奔跑傍晚跳舞江河冷风小溪常常
坏事晒极小冬天
指名读、集体渎
3、检查会认字和会写字。(出示字卡)
三、再读课文
1、学生自渎，要求不但要读正确，还要读流利。读后，标出自然段的序号。
2、指名5人读，其他同学想：我们的这位朋友是什么?(根据学生回答板书：水?)
四、自主探究小组交流
1、再读1～4自然段，边读边想：你是从什么地方看出来是水的?
2、小组交流。
五、深入学习全班交流
(课件3：要求)
交流要求：
1、你是从第几自然段看出来的?先读一读这个自然段。
2、在这个自然段中，结合词语说说你的理解。
指名读要求。
(下面按教材顺序备课，实际教学时，按学生回答的顺序学习)
第一自然段：
1、指名学生汇报。
2、(课件4：水变成汽又变成云的过程的动画)
边演示边讲解、板书：太阳照在水上，水就变成了汽慢慢上升，升到了天空，又变成了许许多多极小极小的点儿，(就是特别特别小的水点儿，或者是极小极小的小冰晶)它们连成一片，在空中飘浮，这就是什么呢?(板书：云)
自己读1～3句，读出语气。
指名读。
3、边演示边提问：(课件5：三种颜色的云)
这是白云，课文里是怎么说的?
这是乌云，课文里是怎么说的?
这是红云，也就是课文里说的?
4、(课件6：第四句话)你们看，课文用了有时候有时候这样的句式，把云的三种颜色写出来了，让我们感到非常神奇。你们愿意读吗?自己读一读。
师生配合读。
第二自然段：
1、指名学生汇报。
2、你们看见过冰雹吗?说说什么样?
3、你们都看见过雪花，雪花什么样?
4、你们看，雨、冰雹、雪(贴带图词卡：雨、冰雹、雪)它们要从空中到地面上完成一次旅行，它们是怎样下来的呢?下面我们做一个找朋友的游戏，(出示3个动词卡：落打飘)请一名学生分别贴在带图词卡下面，并说说为什么这么贴。
雨、冰雹、雪它们都是水变成的，又从空中回到地面上。画↓。
同桌互读，可以加上手势。
指名2组读，全班评价。
第三自然段：
1、指名学生汇报。
2、我们的这位朋友真是无处不在，五湖四海都留有他的足迹。
学到这段，你们有什么问题吗?
(为什么在池子里说是睡觉?在小溪里说是散步?在江河里说是奔跑，在大海里说是跳舞、唱歌呢?)
谁能帮他解决这个问题?
(池子里的水不流动，小溪里的水流得慢，江河里的水流得快，海洋里浪很多，冲击岩石时，声音特大。)
3、我们来亲眼看看海洋里的水是怎样跳舞、唱歌的?(课件7：海洋录像)
你看到了什么?听到了什么?你们学一学大海的波涛声。
这就好像人海在跳舞、唱歌。
指名有语气地读，范读，再指名读。
第4自然段：
1、指名汇报。
2、你们还知道水为我们做过什么好事?
(人类离不开水，我们平常要节约用水。)
3、你们知道水发脾气时，还会做哪些坏事?人类想了哪些办法叫水听人的使唤。
(比如：利用气象卫星来预报天气，建水电站，建水库、大堤，防止水灾和旱灾，多植树、保护水土，防止泥石流等，这都是我们人类想的办法。)
齐读第4自然段。
六、总结全文
1、印证大家答案正确。(擦去?)
2、指名5人按顺序读一遍课文。
3、你们看，课文第1、2自然段告诉我们太阳一晒，水变成了汽，又变成了云，云又变成雨、冰雹、雪。这也就是水在自然界中的变化。第3、4自然段写的是平时水在的地方和与我们人类的关系。
4、今天，我们结识了水这位好朋友，在生活中，我们天天离不开水，它是生命之源，没有水，就没有美丽、可爱的世界。如果你们还想更多地了解它，课后可以继续找一些关于水的资料，大家一起办个我的朋友──水的展览。
七、指导书写
1、指导写常字。(课件8：常)常字上面是一个新偏旁小字头。(小字头变红)
学生说怎么记这个字。
(课件9：出现田字格)提示在书写时注意点。学生描一个，写两个。评议。
2、指导冰、冷。(课件10：冰冷)学生观察后说出自己的发现。
(两个字都是两点水，与寒冷有关，都是左右结构的字，都是左窄右宽，左短右长。)
提示在书写时注意点。(课件11：出现两个田字格)
学生写在书中的田字格里，描一个，写两个。评议。
【课后点评】
《我是什么》是一篇知识性课文，文章的特点鲜明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的变化，以及和人类的关系。
张老师根据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得了很好的教学效果。刚才大家看到的是第一、二两课时的内容。
首先要肯定的是重视让学生认真读书。通过反复读书，从课丈语言深入到内容。第一次接触课文，要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思考：从什么地方看出是水，这就需要学生抓住词句去理解，接着在小组中交流，在全班交流，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。最后还有反顾全文的读。这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入。
而且教师根据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、小组读、齐读、分男女生读、师生配合读、范读等等，以保持学生读的兴趣。
第二，教学设计新颖有创意。教师根据本文特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。导入以猜猜他是什么激发学生好奇心，主动学习的愿望;继而提出从哪儿看出来的引导学生去自学探究、合作探究，教师也参与其中，并在这过程中与学生平等对话，起到组织者、指导者的作用。
第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句。起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：对打、落、飘三个动词让学生用动作体会，联系生活经验体会用词之准确。又如：对文中几个拟人句用课件帮助学生领会。
第四，针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，保持学生学习兴趣，帮助理解语言。如：海洋的录相使学生如亲眼看到海浪怎样汹涌地翻滚，亲耳听到海浪撞击的声响从而领悟在海洋里跳舞、唱歌这个拟人句。又如：把水变成汽升上天空变成云的过程，作成示意图的课件，使学生能观察到这个变化。再如：板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然。
第五，在指导书写上，保持了张老师一贯细致认真的风格。指导到位，所以她教的学生绝大多数达到了课标写字的要求。
以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。
教学设计方案
篇4
一、教学要求：
知识与技能：1、学习并掌握本课的生字新词
2、理解课文内容，了解森林王国失踪的原因和后果。
3、学习快速地默读课文，学会用文中的语言概括课文内容，并能正确流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：充分体现学生的主体性，引导学生小组合作学习，认读生字，理解内容。并适当地展开合理的想象，说一说，教育学生热爱、保护自然。
情感态度与价值观：激发学生热爱、保护自然环境的思想感情，树立环境保护意识，保护森林，植树造林。
二、重难点：
了解森林王国失踪的原因和后果，树立学生的环保意识。
三、课时划分：
两课时
四、教学设计
第一课时
教学目标：
1、初读课文，学习本课的生字新词，用文中的话概括课文内容。
2、学习课文第一部分，了解森林王国过去优美的环境，以及百姓安居乐业的景象。
3、有感情地朗读课文。
教具准备：生字新词卡片，教学课件
教学过程：
一、谈话导入新课
1、同学们在你们的心中，森林王国会是什么样子呢？（学生根据自己的想像自由发言）
2、师：曾经有一个森林王国，它原本和你们想象的一样美丽，可是后来，它却在地球上失踪了。（板书课题：失踪的森林王国）
3、导读：森林王国为什么会失踪呢？请同学们一起走进课文《失踪的森林王国》
二、学习生字，整体感知
1、出示学习要求，小组合作学习，自读课文。
1）学习并掌握本课的生字新词，交流读音和书写要点。
2）想一想课文的主要内容，在小组内说一说
3）按照老国王在位时和新国王上台后把课文分成两部分。
2、教师出示生字新词卡片，指名认读，其他评论。
字音：混是多音字，在本课中读音为hun
字形：饶的右上角没有点；厦字里面有两横
区别燥躁
3、齐读生字新词
4、反馈：课文主要讲了一件什么事情？（很久以前，森林王国的国王下令不准乱砍树木，森林王国美丽富饶。可当新国王上台后，砍树建新王国，结果自然灾害不断，森林王国很快就消失了。）
5、指名反馈：按照老国王在位时和新国王上台后把课文分成两部分。第一部分（13自然段），第二部分（412自然段）
三、了解森林王国富庶繁荣的景象
1、指名读课文第一部分，其他思考：森林王国过去是什么样子的呢？
2、齐读课文第一自然段
3、说一说，读了课文第一自然段，你对森林王国过去的了解。
4、出示课件，让学生感受森林的繁荣景象，以及百姓安居乐业的愉快生活。
5、指导朗读
6、自读课文二、三自然段，讨论：森林王国一开始为什么能够呈现出和谐统一的富饶景象？
7、出示文中相关的文字，学生读一读。
森林是我们的保护神。任何人不得乱砍树木。
（让学生通过讨论，抓住文中关键词句，体会森林之间的富饶以及原因。）
四、总结：
同学们，森林王国过去景象繁荣，人民安居乐业，因为老国王禁止人们乱砍树木。新国王上任后，森林王国变成什么样子呢？为什么会发生变化？我们下节课继续学习课文。
五、布置作业：
1、熟读课文，把生字新词抄一抄。
2、选一选，做一做
1）在地图上找一找我国的森林和荒漠
2）查资料，了解我们本地森林覆盖率和近年来植树造林的情况。
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文，了解森林王国失踪的原因及后果。
2、总结全文，使学生树立环保意识，激发学生保护森林，热爱大自然的思想感情。
课前准备：
学生了解我国的森林和荒漠；收集到的由毁坏森林造成不良后果的课件。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道这个森林王国在失踪前是什么样子的呢？
2、回顾课文第一部分，生齐读。
3、导入：那么它为什么会失踪，它的失踪带来了什么样的后果？
二、继续学习课文，了解原因及后果
1、学生带着问题自读课文（森林王国为什么会失踪？）
因为新国王下令把树木全部砍掉
2、新国王为什么要把树砍掉呢？
3、让学生说说现代化城市的景象，体会城市的繁华，了解新国王建立新王国的美好愿望。
4、师：其实建立新的王国，一座现代化的城市并没有不好，新国王他错在什么地方呢？（没有保护森林）
5、师：是啊，森林王国的保护神森林不见了，一切正如旧国王所说的：不能更改特别法令，否则各种妖魔鬼怪都会来危害我们。
6、学生以小组为单位阅读812自然段，思考下面问题：
1）砍伐森林，造成了哪些严重后果？
2）旧国王为什么说森林是森林王国的保护神？
7、分小组朗读课文，讨论
反馈问题1）：师用课件出示森林消失后带来的严重后果，让学生体会森林的作用，树立保护森林的意识。
反馈问题2）：旧国王为什么说森林是森林王国的保护神？（了解森林的作用）
8、师：假设新国王采纳了大臣们的建议，在保护森林的前提下，建造新国王，此时的王国会呈现出一番怎样的景象？
（学生展开想象，各抒己见）
三、拓展延伸
1、师小结：人类毁灭了森林，建立了新城市，但是失去了森林的保护，城市终因各种自然的攻击而消失了，多么可惜啊！
2、学生出示自己收集到的资料：我国森林资源覆盖的面积及荒漠进程
森林是人类的保护神，它可以防沙尘，可以防止水土流失正因为这样，我们国家出台了相关的法律保护森林，并定每年的3月12日为植树节。
3、此时此刻，同学们你们想说些什么？学生自由发言
四、布置作业
把《失踪的森林王国》这个故事说给自己的父母听。
失踪的森林王国
砍光树木
美丽富饶＞无影无踪
教学设计方案
篇5
一、教学要求：
1.初步了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展变化，体会作者的赞美之情，激发学生对生活的热爱；
2.继续学习抓重点词句理解自然段的主要内容，引导学生把文中的生动优美的句子划出来，细细品读加深对课文的理解；
3、有感情地朗读课文，重点指导学生学习课文第1、2自然段。
二、教学重点难点：
运用抓重点词句理解第1、2自然段的主要内容，并抓住文中具体的语句来体会、感悟。
三、教学过程：
（一）谈话导入。
同学们，俗话说的好：一年之计在于春，一天之计在于晨。春天是美好的，早晨的时光是宝贵的。今天，我们来学习一篇新课文。
板书1：18.小镇的早晨
（读课题《小镇的早晨》）镇请读准翘舌音、前鼻音（学生跟读、正音）
（二）自学课文。
有感情地朗读全文，思考这篇课文共有几个自然段？写了小镇早晨的哪些特点？
刚才同学们都有感情地朗读了课文，谁能来说说小镇早晨的美表现在哪3个方面呢？
（恬静、热闹、紧张）
谁能将这三句话组成一句话？
（三）学习第1自然段。
师朗读第一自然段。
重点来理解惊醒唤醒这两个词，将这两个词交换位置又会怎样？让学生来再次理解这两个词的不同之处。
现在让老师来试试朗读这一自然段，你们听听老师读得怎么样？
说得好极了，惊醒和唤醒是对比，那我现在把惊醒和唤醒交换一下位置，你来读一读，说说你的想法。（惊醒是一下子被惊醒了，唤醒呢，是轻轻地被唤醒的）
同学们可真会动脑筋，已经知道惊醒和唤醒这么一个对比。木船悠闲的摇撸声唤醒了小镇的早晨，是多么恬静啊！课文还在什么地方向我们展现了小镇的恬静呢？（第2自然段）
（四）学习第2自然段。
1、请学生有感情地朗读第2自然段，思考：
下面让我们来学习第2自然段，请有感情地朗读第2自然段，思考：
（1）、这段话是围绕哪句话来写的？用划出。
（2）、写了哪些景物，用○圈出这个词语，并写在小纸片上。
（每人3张）
小河
小船
石桥
2、检查。
那谁知道这句话在这段中是什么句？（总起中心句）这样的段式叫什么段式？（总分）
这里又有哪些景物，我请同学把你找到的景物贴到黑板上。（一人一个景物）
（小河、小船、拱形石桥）
小镇的早晨是恬静的你觉得我们可以抓住哪个词语来理解？（恬静）
恬静是什么意思？（安静）
既然恬静就是安静的意思，那么我索性将课文中小镇的早晨是恬静的这句话改成小镇的早晨是安静的，行不行？（不行）
既然你们说不行，那么从这段文字中，除了安静，你们还感受到什么？
请同学们朗读这一自然段，找找这段中作者描写了哪些景物的静。恬静地读一读、想一想你从中读出了什么感受？读好后与同桌讨论、交流。
3、讨论、学习反馈，体会情境。
我请同学来说说，你读出了什么是静的？
㈠河水穿过小镇，小河是静的。
A．
淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净的得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。
你从哪些词看出小河恬静的美？你为什么选这些词？抓住净、透明、带子、淡淡的、碧绿结合插图来理解恬静。
a
淡淡的写出了太阳刚刚从地平线上升起，霞光是很柔的，万物好象都蒙上了一层薄纱。多美啊！
b
河水银鳞，使你想到什么？它本来指鱼身上的长满的小小的会发光的薄片，在这里我们作者说小河在淡淡的霞光下，闪烁着一片一片的闪光的鳞片，多美啊！
c.多干净的河水，透过这透明的河水，你看到了什么？（学生想象说话）
现在，你就在小镇的河边，你会怎么说？
e
轻轻地说明了河水流动时是多么的平静啊！静得仿佛感觉不到它在流动。
（指名读，齐读。）
㈡小船是静的。
B．①沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。
哪些词看出船很多？（停、各式各样、一只紧挨着一只）
在这么的小船中，最醒目的是什么船？（乌篷船）
②一些油光发亮的物品乌篷船，翘起尖尖的船头，显得格外醒目。
（指名读，齐读，背读）
③这么多的船，怎么会给人恬静的感觉呢？好好读读、想想，哪个词写出了小船也是静的？（停）
㈢石桥是静的。
两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。
你读懂了什么？
遥遥相对的石桥，（看图）它们你看着我，我看着你，静静地坐落在小镇的两头。多静啊！这半圆形的桥洞使我们想到了半月形，多美啊！
（一叶叶，悄悄，轻轻，飘，都写出了小舟的轻巧与恬静。）
指导示范朗读，指名读，学生评。
多静的石桥，多轻巧的小舟，你能把它读出来吗？
读得多静啊！想把它记住吗？（背读。）
D.刚才我们游览了小镇，知道小镇非常恬静。如果让你给恬静的小镇配上一段音乐，你会选择怎样的？（准备不同的音乐，听了以后让学生选择）
播放音乐，齐读朗读第二自然段。
多恬静的小镇，多美的小镇，想把这样美的景色记在心中吗？试着背一背。指名背，试背。
现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。
（五）小结。
小镇的早晨，有淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，给我们留下了深深的印象。让我们知道了小镇的恬静。下节课，我们将继续学习第3、4自然段，小镇早晨的紧张和热闹这两个特点。
（六）布置作业。
1、用恬静写一句话；
2、摘抄第1、2自然段中你喜欢的句子。
板书设计：
18.小镇的早晨
霞光（淡淡的）
恬静
小河（静静的）
小船（尖尖的）
石桥（半月形的）
教学设计方案
篇6
教学目标：
1.能流畅地诵读课文
2.能分类整理积累文言词句
3.能用四字短语概括分析课文
4.能迁移阅读课外文言语段
教学重点：目标1.2
教学难点：目标3.4
教学方法：先学后教当堂训练
教学过程：
一、诵读课文
二、归类整理
1.学生自主勾画重要字词
2.运用归类法积累文言词句
A含义接近
B相同用法
C一词多义
D四字短语
3.练习《面对面》知识梳理
三、复习课文
1.用四字短语来概括段落大意
第一段：发现小潭
第二段：潭水清澈
第三段：
小潭源流
第四段：
小潭气氛
第五段：同游之人，跟随小生。
2.课文按照什么顺序写？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？
3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特点？
4.第四段写出了小石潭怎样的氛围？表现了作者怎样的心情？
5.作者游小石潭的心情由乐而悲，如何理解？
四、拓展练习
《面对面》练习
教学设计方案
篇7
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点：
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。
交流：你发现了谎言了吗？
残疾青年编造了一个美丽的谎言。
二、细读课文
1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
5、小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗读
真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
教学设计方案
篇8
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
《自己去吧》是人教版课标教材语文一年级上册的一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念，可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验，让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文、拓展课文。
【教学过程】
一、创设情境，引导拓展
1．多媒体课件出示画面或者出示课文挂图，配上背景音乐──管弦乐曲《快乐的小熊猫》。
师：小河边的早晨美丽而又宁静。河水醒来了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸边的小草醒来了，伸伸懒腰，对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了，一起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的＇河水，喜欢极了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它还不会游泳，该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？
【拓宽课文内容，给课文中的对话创设生动的故事情境，能有效地激发学生学习课文的兴趣，有助于理解课文对话，同时也给学生学编童话剧提供示范。运用合适的音乐有利于营造良好的课堂气氛，增添编演童话剧的趣味性。】
2．出示课文第一段中小鸭和妈妈的对话。学生自由读，要求读准字音，读通句子。提示学生把不认识的字画出来，读读拼音，问问同学或老师。
3．指名读小鸭和妈妈的对话，评议讨论。
师：“你”的下面加上“心字底”就成了“您”，小鸭对妈妈是多么尊重，多么有礼貌呀！可是鸭妈妈却让它自己去游，是不是鸭妈妈不喜欢自己的孩子呀？
4．分角色朗读，指导读出小鸭商量的语气和鸭妈妈鼓励的语气，熟练对话。
【启发学生读出恰如其分的语气，在分角色练读中熟练课文对话，以读为主，以读代讲，读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。】
二、启发想像，尝试拓展
1．师：“过了几天，小鸭学会了游泳”说明小鸭没有马上学会游泳。第一次去游泳，小鸭会遇到什么困难？它是怎么想的？如果小鸭怕困难了，鸭妈妈又会对它说些什么呢？
2．让学生自由展开讨论，大胆地发表自己的意见。
3．小鸭学会了游泳，鸭妈妈看见了高兴吗？它又会对小鸭说些什么？小鸭会怎么说？
4．小组合作讨论，自编对话表演。
【鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充。允许有不同的理解和说法，可以是小鸭自己不怕困难，也可以是小鸭在鸭妈妈的再一次鼓励下大胆地去学游泳。让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验。】
三、举一反三，自主拓展
1．出示小鹰和妈妈的对话。学生自读，自学这一段中的生字，同桌互相考一考，记一记。
2．指名读小鹰和妈妈的对话。要求读得通顺。流利，读出恰当的语气。
3．进一步启发想像，鼓励创造。小鹰和妈妈是在什么时候、什么地方说这些话的？小鹰又会遇到什么困难？小鹰会怎样克服困难、最终学会飞翔？
4．教师提供背景音乐《鹰》，放手让学生根据课文内容，小组进行讨论，并合作创造、编排、表演童话剧。
教学设计方案
篇9
教学内容：人教版小学三年级上册第29课
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味
（复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验
（细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。
第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。
第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。
第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以
“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流
师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？
(生鼓掌)
师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张,我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要”
——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字?
生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗
自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁
自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。“
（忧郁
紧张
自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的?..?
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
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