课堂教学观摩课简讯

课堂教学观摩课简讯（精选12篇）

课堂教学观摩课简讯 篇1

教学展示现风采，磨课反思促成长

为了全面提高教师教育教学水平，创造相互交流合作探究的教学平台，提高课堂教学有效性。本着教学相长，互帮互助，相互促进，共同成长的目的，明辉幼儿园于近日组织开展了为期两周的教师观摩课教研活动。

此次教研活动教师们采用集体协作的方式，集学习、实践、研究、合作于一体，对每堂活动进行多轮打磨研讨。

活动前，为了更好的展现集体教学活动，每位老师自选活动，在《指南》的引领下精心备课。充分利用碎片化时间不断磨课，从打磨教案到实际授课每一步都倾注了心血。

活动中，老师们教学思路清晰，运用现代化的教学手段，丰富的教育实践、新颖活泼的教学方式、生动有趣的教具，结合本班孩子的年龄特征、生活经验、情感体验，将活动理念渗透于教学环节中，使活动呈现的生动、有趣，氛围快乐而又活泼。孩子们在游戏中获取知识经验，在快乐的活动氛围中发展创造力。

活动结束后，在教养主任何婧艺的带领下进行了研课活动。执教教师从设计意图、教学内容、教学目标、教学过程、教师素质、教学效果进行了

认真细致的自我反思。听课教师根据课堂教学效果结合执教教师说课内容，从目标制定、亮点优点、教学过程、师幼互动等方面进行深入探讨，对执教老师在活动中存在的不足给予建议，有效地促进了全体教师业务水平的提高及专业能力的提升。

教无涯，研无尽，磨课活动的开展，不但为临幼教师之间搭建了相互学习、交流进步的平台，同时还让教师课堂教学水平、自身的能力素质在磨课中得到历练和提升，进一步促进了教师专业化成长！相信在今后的教育教学道路上明宇的老师们将不畏风雨，砥砺前行！

课堂教学观摩课简讯 篇2

在一次校际交流中, 我听了某校教师一节《马说》观摩课, 教学环节如下:课堂由一位学生主持, 在简单导入之后进入第一个环节:背诵课文, 采用分小组抢背形式, 背得好的, 主持人在黑板上给那个小组画一个五角星, 多者为胜。结束后进入第二个环节:课本剧表演。角色有伯乐、千里马 (甲) 、千里马 (乙) 、读话外音者等。表演结束后进入最后一个环节:谈谈这篇课文表现作者怎样的思想情感仍采用第一个环节的形式。

这节课完全由学生自己组织、完成, 教师没有参与教学活动, 上课教师和听课教师一起坐在听课的位置。在课后组织的评议中, 大多数老师给予了充分的肯定, 认为这节课体现了新的教学理念:学生作为主体, 主动参与教学过程, 大大调动了学生的积极性, 课堂气氛热烈, 充分体现了学生的主体地位, 是一堂成功的课。然而我认为这节课就课本剧表演这种形式而言是值得肯定的, 但就这节课的组织形式、组织过程及课堂效率来说, 是值得商榷的。

首先, 这堂课过分强调“以学生为主体”而忽视了“以教师为主导”, 没有真正领会“主导”与“主体”的关系。在新课改下, 教师的主导地位并不是说被弱化了, 课堂完全交给学生就符合新课程标准了, 因为学生的学习方法和过程需要教师的指导, 知识和能力需要教师的培养, 情感态度价值观需要教师的熏陶。像这节课, 教师完全脱离了课堂, 变成了旁观者, 课堂就显得散乱, 效率非常低。如果把一节课比作一次航行, 那么预设的教学目标就是航行的目的地, 教师则是舵手, 航船可以让学生自己划, 但是教师必须要掌好舵, 以最快的速度、最快捷的路程到达目的地, 这才是成功。

其次, 这节课强调学生的主体地位, 本意是想体现新的教学理念, 突出新课改, 但却走向了极端。过去老师怕学生不会, 反复讲解而形成“一言堂”, 学生始终是被动学习;在新课改后教师又不敢讲了, 怕被戴上“满堂灌”的帽子。像这节课, 学生不好好读书, 不认真思考, 一味地讨论、抢答、表演, 这其实是对“以学生为主体”的误解, 这样一节课下来, 学生既没有积累多少知识, 又没有受到多少情感的熏陶。那么怎样才能在课堂教学中真正体现“以教师为主导, 以学生为主体”呢?这就要求教师在教学中给学生提供讨论的问题, 提供对学习内容或过程的反思以及互动学习的机会, 鼓励学生自主、合作、探究问题, 形成对文本的统一认识。但前提必须是在教师精心的设计与组织下, 在教师适时的指导下来完成。

再次, 课堂教学是一个有目标、有组织的活动过程。而这节课目标不明确, 重点、难点不突出, 更谈不上重点是如何解决, 难点是如何突破的。比如, 这节课没有朗读指导, 从背诵情况看, 学生对朗读的节奏、停顿、语调、感情等根本把握不准, 背诵时吐字不清、丢字、添字等现象严重。学生会不会正确释译课文也不知道, 但并不是说每一篇文言文都要字字落实地去翻译, 但最起码要弄懂课文大意, 掌握重要词语的意思及用法, 才能正确理解、分析课文。在学生谈文章的主题时, 大部分同学随心所欲, 想哪说哪。当然, 对一篇文章主题的理解应因人而异, 但必须要有一个基本的判断, 可联系写作背景、写作目的、作者的生平去把握, 不能想哪说哪, 这时就需要老师的指导与点拨。同时这节课没有体现“情感态度及价值观”这一目标, 比如:学习这篇课文, 联系生活实际, 思考在当今社会怎样才能多出人才, 人尽其才?或在当今社会, 你怎样理解伯乐与千里马的关系等。有了这样的问题, 再让学生合作探究, 才能有利于开拓学生思维, 探究课文内涵, 培养学生的人生观、价值观。

让“观摩课”永驻每个孩子的课堂 篇3

传统的一人一班上法，教师备课工作量大（很多时候都是在抄袭教案，实际上花在真正备课上的时间并不多），不可能对每堂课都像参加赛课那样花费大量的时间精雕细琢，实际上也很少有人做到，且长期在相同的环境对同一对象进行教学会有一种厌倦之感和敷衍之态；一堂课上完后不可能对同一教学对象进行第二次重复教学（若一堂能但不可能每堂都能），即使注重教后反思的提炼，那这堂课遗憾的地方也无奈地成为历史，而最终不能提高当堂课的最佳有效性。若采取无形中增加教师工作量或工作时间（课前的、课后的）而让其达到某种教学效果的方式，绝大多数教师主观上难以接受，往往会适得其反。由此，我们在实际教学中探索出了更适合现阶段教学的有效教学模式———互补教学模式。

一、产生根源

近期，在南充参加了“2011年小学语文、数学‘有效课堂’教学暨全国教育名家课堂教学观摩研讨会”，观摩了三堂名师授课，期间三位名师不约而同地提到当堂课的上课学生是他上了许多同堂课中表现最好的，当听到“本堂课是上了许多次的”时，我思考了许多：第一，这几堂观摩课确实很精彩，教师的主导性、学生的主体作用都得到充分的发挥，并且教学的有效性得到完美的呈现。第二，像我们平时常见的示范课、观摩课甚至参赛课，与这几堂课一样也无不是经过课前花费大量时间的精心设计，一次又一次的演练修改才最后成型的。第三，这样的课难道只能在类似的观摩课上偶尔展现吗？平时我们的教学中为什么不能让这样的课延续？若我们教学中的每堂课，都能或尽可能地达到观摩课或示范课的水准那就不成了最有效的教学吗？第四，我们能不能在现有的基础上寻找一种让每堂课都像示范课、观摩课、参赛课那样———课前有足够的时间充分准备，并经过多次演练操作性极强的教学模式呢？经过我们反复的论证和探索，终于诞生了“互补教学模式”，并能让课堂教学的有效性得以最大实现。

二、概念

互补教学———上同一年级同一科目的两个班级的两位老师，共同分工互补式地完成两个班同一科目的教学任务的教学模式（目前我们实验的是小学语文学科）。其特点是：第一，增加教师的备课时间，第二，让教师对同一堂内容进行二次提高上课。在教师总的工作时间不变的前提下，减少其一半的备课工作量，从而达到增加其单位工作量的备课时间，让老师更有充沛的时间进行课前的准备工作，而最终让本堂课达到课前设计的最佳效果。其有别于一个老师上两个班级的情况，其减少了一半备课工作量而增加了单位工作量的备课时间，而后者没有；其让两个班级得到了资源共享和资源互补，而后者也没有；它能为每堂课提供充沛的准备时间而让每堂课达到最佳效果。

三、优点

1.教师心态。上同年级的另一个班，更会顾及同行、家长及学生对自己的评价，为了上好每一堂课，让每一堂课都取得较理想的效果，教师会积极主动地在课前准备环节狠下工夫。

2.教师工作时间。减少一半的无效备课内容，自然也减少了教师一半的备课时间，多出来的时间可充分地利用到实际备课中，让教师为精心设计一堂课查资料、分析学情以及教后反思等以前难以完成的环节得以实现，从而提高每堂课的备课质量。

3.教师上课效果。因同一堂内容要上两遍，第一遍的教后反思就尤为重要，也定会导致第二堂课的教学设计、教学技能等各个环节的更加完善，并促进教师自身的发展和教学技能的不断提高。

4.对学生而言。适当地变换老师，会让学生从一种疲惫的固定教学模式中走出来，对新的教学模式产生新鲜感，课堂上会更加表现自己，课后也会特别关注和重视本学科；更重要的是优质资源的共享和获得新知识的互补。

5.对平衡年级教学资源，解决学生择班择师现象等都有一定的现实意义。

四、操作流程

说明：

1.上课教师只负责备自己所上单元课的内容。

2.上课顺序第一次应在本班级进行。

3.本表只列了四个单元，后面的内容依此类推。

4.若两个班的进度不一样，先上完的班可进行复习巩固，或老师灵活处理。待另一班上完后进行交换。

5.两个班级若要统一进行测试可采取两单元一测的模式。或者每单元分班进行测试。

6.课堂作业、家庭作业批改，应以所上班级为主。

7.总复习时，按照自己所上内容同样进行复习，并适时对某些内容进行补充。

8.当自己没有上本班课时，其课余时间应积极配合上课教师的工作。

9.教后反思和二次备课是再次提升本堂课教学效果和促进自己教学水平的关键，因此，教后反思一定要详尽，二次备课必须投入。

10.两位老师要通力合作，互通有无，才能共同提高，将教学的效果达到最佳状态。■

（作者单位：四川邻水县三合小学）

小学语文课堂教学观摩课汇报材料 篇4

各位领导老师们：

大家好！

2007年12月17日、18日，我去德州参加了小学语文课堂教学观摩研讨会。这次会议规模很大，与会人员共600多人，先后有6位老师临场做课，听后我受益匪浅，感受颇深，收获颇丰。

6节课下来，我对这6位老师的授课情况的整体印象是：异彩纷呈，各有千秋。现将自己的感受总结如下：

一、课前交流感情，做到师生心贴心。多数老师注重课前与学生的交流，以缩短与学生间的距离，消除陌生感，活跃气氛。比如：德州市建设街小学的于洪涛老师，当主持人简介了他的情况后，他随即与学生交流：从刚才的介绍中你知道了什么？介绍完后你想到了什么？你喜欢与老师吗？愿意和与老师做朋友吗？还有泰安市的党照虎老师在课前讲了个脑筋急转弯：德国伟大的音乐学家贝多芬弹琴时从不用这个手指（当伸出食指），为什么？有的说他的手指又残疾，有的说受过伤，最后在老师提示下终于说出因为那是别人的手指，以此来调节气氛。

二、教师怀有激情，时时牵动学生心。讲课时声音抑扬顿挫，略带手势，尤其环节之间的过渡语，很有激情，我感觉像一个主持人。比如：

1、党照虎讲〈军神〉这一课时，出示刘伯承青年时的照片，教师简介刘

受伤的经过，此时教师声情并茂：同学们请看这是当年的刘伯承，他是何等的英姿飒爽，气宇轩昂，可是.......2、后来分角色朗读，老师读叙述者，学生分别读刘和沃克医生，之后党老师有个过渡语：一个风华正茂的青年即将失去右眼，手术室里会发生什么？请看大屏幕（放手术室中的影片）

三、教态和蔼可亲，及时鼓励有信心。

1、无论是男老师还是女老师，让观众感觉他们面对的不是学生，而是他们的朋友或孩子，谈话或问问题都是面对面，感觉很随便。尤其济宁的时秋静老师，一上场就是“孩子们好”，问问题也是“孩子，你来说。孩子，你说得真好！”

2、六节课下来没有“你回答得不对，错了”这样的语言，即使回答不上来，也是说“还没有考虑周全，你先坐下，咱听听别的同学怎么说好吗？”碰到回答得好的，老师喜悦地说：“真是太好了，你真聪明！”

四、教学环节紧凑，环环相扣吸人心。一堂课下来，感觉如行云流水，环节之间的衔接很自然，不硬，很注意环节之间的导。在导的时候有激情，把学生乃至全场的观众带到课文角色中。比如：德州市的李延敏老师教授〈老人与海鸥〉，当深入探究课文，拿重点段落分析时，有这样一个问题：海鸥与老人有太多太多说不完的话，都有什么话想说？(请两个学生分别扮演老人与海鸥)老人只有一次这样做吗？（不是）从哪里看出来的？（从课文中找）3个“退了色”让你知道了什么？（生答：家庭条件不好；老人爱海鸥胜过爱自己；为了海鸥可以节衣缩食；为了海鸥可以几十年如一日；老人的衣服褪了色，但老人和海鸥之间的感情永远不会褪色！）配乐导词：海鸥等待着老人的到来已经成了习惯，他们等待着，第一天没来，第二天没来，第三天来了，但竟然是老人与海鸥的诀别。当教师深情地说到这里的时候我眼睛湿润了，紧接着出示课件：海鸥集体送别老人的图片。教师问：假如你是海鸥中的一员，你会对老人说些什么？此时的教学到了高潮，学生和观众同时感到了“悲哀和留恋”！

五、及时根据问题，深挖感受谈谈心。这一点济宁的时秋静老师在教授《触摸春天》时，做得很到位。整节课都是老师问学生答，几乎没有老师的讲。其中一个环节：双目失明的安静为什么会抓住蝴蝶？默读3—5段画出有关句子，再让学生总结（1、花香

2、走路流畅

3、整天留连于花间）安静是如何对待这一奇迹的？学生找出句子读，读到这里谁脑海中出现了问题？让学生说，然后请默读最后一段。假如你手中也有蝴蝶，你会怎么样？说些什么？（生答）当我听到这里的时候，我写下了这样一句话：时时处处培养学生说的能力，让其在思想、人格上受到潜移默化的熏陶。她双母失明为什么还张望？同位商量为什么用张望？（生答：安静用心灵张望）看到这里你想说点什么？（只要你热爱生活，就能成功）最后教师总结出安静是一个热爱生活的孩子，虽然她双目失明，但她珍爱生命，热爱生活，心灵和外表同样灿烂！

六、教学工具先进，激起学生好奇心。6位老师都使用了课件。有的是出示课文中的句子，有的是课文插图，有的是电影片段，有的是fash动画。学生看上去很直观，不是小黑板的作用，也就是说课件都是出在关键时候，并不是任何问题都以课件的形式出现。

七、教学方法多样，调动学生趣味心。比如：于洪涛的低年级教学《纸船和风筝》。低年级语文注重字词教学他是这样设计的：

1、画出不认识的字想办法认识。

2、课件出示8个生字，让学生读。

3、开火车读课文。

4、玩魔方，分开组朝上扔，正面朝上时读上面的生字。

5、猜谜语认识“莓、吵”。

6、出示词语读。

7、出示应该会写的8个字。

8、在课本上练写，提醒写字姿势。

八、教学思路清晰，听完讲课很顺心。一节课下来，感觉回味无穷，余香犹存。无论是环节的安排，还是课堂的应对处理，都非常恰到好处，秒不可言。

以上是我的整体感受，下面我再把授课老师各自的特点做一分析：

一、删繁就简抓文眼，版块教学有主线。德州市黎明街小学刘学杰的特点。她教授的是《跨越海峡的生命桥》。在教学中有两个大问题

1、在这个故事中，最让你感动的人是谁？（台湾青年）

2、除了台湾青年能打动你，还有谁能打动你？（李博士）一条线是让你感动的人，两个版块：台湾青年怎么样？李博士怎么样？最后归结到“善良的心、博大的爱”就是生命桥（文眼）

二、课堂教学创情境，动口动手见行动。建设街小学的于洪涛的特点。他在整个教学活动中运用了大量的课件和美观的教具。课件都是flsh动画，风筝在蓝天中飞翔，小船在小溪中漂动。教具是大风筝、小纸船、小松鼠和小熊。为课堂教学营造了生动的气氛。再加上老师抑扬

顿挫的语言，很容易把学生和观众带到课文角色中去，高潮时台下掌声一片，达到甚至超出了预期的教学目标。

三、异版对比品语言，咬文嚼字独一面。这是跃华学校李怀源老师的特点。他教授的是《唯一的听众》。通过人教版和北师大版的课文对比，句子和句子差别到哪个字词上？哪个句子好？用课件打出两个句子：分别是人教版和北师大版的。比如：

1、是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。

2、是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。让学生品读句子中的不同词语，来品味句子的魅力，中华文学语言的美。有利于提高学生在习作中对字词把握的准确度，培养学生认真推敲的习惯，以及篇章结构的安排上是否恰当。不足处是课堂气氛不如其他课活跃，也许是课型的缘故。

四、注重环节激情导，长篇化短重点教。这是李延敏的《老人与海鸥》的特点。她的教学风格前面已作分析，此处就不多讲。

五、以读代讲练语感，细节教学是关键。这是党照虎老师的《军神》的特点。在教学中，他拿出重点段落让学生读，分角色读，教师范读，来培养语感，从而体会课文。至于细节教学，是手术室中的环节。放影片，之后读课文段落，当读到一刀、两刀，72刀，可他一声不吭，此时你想说什么？（生答：他有钢铁般的意志，他堪称军神）教学达到高潮，学生和观众情绪激昂，心潮澎湃！

六、以学定教顺学导，步步为营教学妙。这是济宁的时秋静老师《触摸春天》的教学风格。整节课不是老师设计好问题让学生答，而是因为

顺着学生的回答来问，充分体现了以学生为主体的教学特点。观众感觉整节课很轻松，很随便，老师似乎一点也不吃力，没有累的感觉。真正做到了顺学指导。

课堂教学观摩课简讯 篇5

长茂中心小学： 陈帆

2013年10月29日，我有幸参加了 “高效课堂”教学观摩活动。在短短的一天时间里，我一共现场观摩了两节数学优质课，两位名师的精彩课堂，令我们耳目一新。他们每一位老师所执教的课堪称优美。在整个教学过程中，每位老师所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理、平实，现代化的多媒体教学和老师优美幽默的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中，学生通过自主探索、不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学习的乐趣。并且每位老师在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透，这些都是值得我们学习和借鉴的。下面我来谈一些自己的粗浅的体会。

一、重视课前师生互动交流

注意课前与学生的沟通，采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。消除了学生的紧张情绪，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感。从中我发现，有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。

二、合理地创造性使用与处理教材

《创造性的使用教材》让我们深深认识到：要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”----要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。当然，准确理解教材是创造性使用教材的基础。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。

三、想清楚我们课堂教学究竟应该讲些什么

教师在课堂中究竟起什么作用，德国教育家第斯多惠这样说“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”。我们教师在教学中应该是组织者、合作者、引导者。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。教师需要把握好教材，做到“三讲，三不讲”，三讲是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。在教学中，扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行练习反馈和强化矫正，只有这样才能增强课堂教学的有效性。

课堂观摩课学习心得 篇6

本学期，我参加了学校组织的教学观摩课，跟几位教师学到了不少教学艺术，下面从以下几个方面进行说明。

教育学家陶行之曾说：在课堂上，教师的任务，不是自己讲多少，而是要想办法让学生开动脑筋去想，这才是教学的目的。但我站在讲台上，就想把自己知道的全部讲出来，每次都怕自己讲的知识太少，怕学生学的太少。这样反而忽略了语言的速度，整堂课几乎没有停顿。这让学生一下子很难消化。所以，不管心情是多么急迫，都要有话慢慢说。所以在教学的过程中，所讲内容的多少，还是要有所把握。

作为教师应当

这些抽象的知识，在多媒体当中，应用动态效果来讲解，学生能够更直观的明白和了解。这次听课活动，不光是听课，也是一种提高，也是在发现自己，反思自己，在反思中教学，在教学中成长，今后我会用自己的行动做更好的诠释

通过这次教学观摩，我从同事的身上学到很多，相比之下，也看到了很多自己需要改进的地方。我们年轻教师，在教学方面经验不够丰富，还应向老教师多学习、多交流、多探讨，尽快的提高自己，为办好教学工作贡献自己的一份力量。

在本次观摩活动中，中心校领导为我们做了精彩的点评，使我对小学课程标准有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。作为一名一线教师，我将根据新的教学实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进课程的呈现反方式和学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。

我们常说，教师给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断充电。总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会提高教学素养，亮丽自己的教学生涯。

课堂教学观摩课简讯 篇7

7月16日,由《小学语文教学》《小学教学设计》以及全国小学语文名师工作室联盟主办,山西省教育学会小学语文教育专业委员会、山西省太原市万柏林区教育局协办的2015~2016年度全国小语“十大青年名师”颁奖典礼暨观摩课活动,经过两天的会议,圆满落下了帷幕。

本次活动有9位获奖教师进行了现场教学示范。细细考量这9位名师的现场授课,无论在教学目标的制定、教学内容的选择,还是教学方法的创新上,都有不少的亮点,尤其是在以下一些方面值得学习和借鉴。

亮点一,教学目标的清晰制定。教学目标制定的是否清晰直接影响并决定着教学的成败。就语文课程的目标制定而言,是否指向学习语言文字的运用,是衡量教学目标制定是否清晰的重要指标。在这点上,张学伟老师《鹬蚌相争》的教学给我们以很好的示范。他的教学目标有二:其一是文本语言的感悟,重在理解内容的基础上发现“吵架”语言的特点;其二是语言表达实践,创设鹬蚌相争的情境,进行“吵架”语言的实践体验。目标简洁、集中,聚焦于学习语言文字的运用,所以取得了很好的教学效果,给人留下极为深刻的印象。

亮点二,教学内容的独到选择。“教什么”比“怎么教”更重要。就一篇课文来说,可教的内容似乎很多。但是能从这些内容中选择出最为重要的内容来教则是一个教师的智慧所在。蒋军晶老师《维也纳生活圆舞曲》的教学便是这样。这篇题目叫《维也纳生活圆舞曲》的散文,作者冯骥才没有写维也纳圆舞曲有多么美妙,也没有写奥地利众多名扬世界的音乐家,更没有写金色大厅豪华的新年音乐会。写的是什么呢?是清晨鸟儿的“免费音乐会”、五月维也纳的“花天下”、弯曲的街道和城郊的小酒馆。作者选择这些细小乃至琐碎的内容来写,却为什么能表现出“音乐,是撩动人们心情的‘神仙’手指,是维也纳灵魂之所在”?而这正是作者选材布局匠心之所在。也是本课教学的价值之所承。正因为如此,蒋老师把引导学生破解这篇散文的选材特色作为教学的核心任务,从语用的角度组织教学过程,在读、思、议、练的自然流转中彰显出语文学习独有的魅力。

亮点三,教学方式方法的创新。教师怎么教,学生怎么学,语文教学才能取得更好的效果,学生的学习才能取得真正的进步?来自新疆的鱼利明老师《晏子使楚》精彩的朗读教学当给我们诸多启示。朗读是语文教学最基本的教学内容,也是学生学习语文最常用的方式方法。但,长期以来,我们的朗读指导较多关注的是词意的轻重、声音的徐疾、句式的语气语调、言说者的神情语态,其依据则是提示语的意涵、文句后的标点,其方法多为教师范读、学生练读、多次重复,很少能够深入语境,进入言语者的内心世界、言语生活,从而化读书为说话、变朗读为对话,收到实实在在的效果。细品鱼老师的朗读指导,其高明之处有三:一是把提示语融入人物的语言,变读书为说话。如把提示语“冷笑一声”融入“难道齐国没有人了吗?”再如,把“故意笑了笑”融入“敝国有个规矩……所以派到这儿来了。”二是联系语境,还原生活,用说话的形式读。如在“既然有这么多人,为什么打发你来呢”中加入表不解的语气词“哦”。又如,在“您这一问,我实在不好回答”中加入表无奈的语气词“唉”。三是开放空间、激励评价,让学生创造性读。如在学生对“楚王见晏子”相关对话有所体验的基础上,让学生自选角色,分“男、女版”读楚王与晏子的对话,给了学生创造性读书以极大的表现空间。正是因为有了鱼老师这样超越技术性的指导,学生的读书才赢得听课教师的阵阵喝彩。课后与鱼老师交流,方知鱼老师还做过主持、演过话剧,想来是对朗读,特别是人物对话有过深入的研究,由此而知今天的精彩不是偶然。教者的学养决定了课程的品质。

亮点四,课程资源的有效整合。语文课程,学生不能只读一本教科书,教师不能只教一篇篇课文。好的教师一定会用整体的、联系的思想创造性地整合和利用课程资源。讲到这点,我们自然要关注山西李小燕老师执教的杜甫名作《闻官军收河南河北》。这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。何也?盖因诗人多年漂泊“剑外”,备尝颠沛流离之苦,想回故乡而不能。如今,“蓟北”已收,战乱将息,感时恨别的日子总算熬到了头,回家指日可待,故而欣喜若狂。阅读本诗,抓住“初闻”“忽传”能知“喜欲狂”之缘由;细品“却看”“漫卷”“即从”“便下”,可见“喜欲狂”之情态。按理说,至此境地,本已可得《闻官军收河南河北》之全貌。然李老师并不满足,而是更进一步,引入杜甫的《春望》,让学生对比阅读,感受“国破”之痛,山河破碎之哀,体察“家书”之重,“白头搔更短,浑欲不胜簪”之无奈。同时联系杜甫的《百忧集行》,使“悲”与“喜”互相照应,形成强烈对比,这样一来,学生对《闻官军收河南河北》的印象自然更为深刻。

除以上几方面的突出亮点之外,通过观摩本次活动名师们的课,还使我们看到了小学语文教学多个方面的改革、研究、探索与实践。如深圳李祖文老师对群文阅读的探索与实践,再如福建何捷老师对低段绘本故事的教学研究与推动,等等,都从不同的角度张扬着各自的小语教学主张和实践探索。我以为这正是小语教学活力四溢、魅力无限的极好证明。

但是,从反思的角度认真审视本次活动所展示的名师课例,我们还是能够从中发现一些问题。这些问题虽不至于影响我们对小语教学改革实践的总体判断,但是应该引以为戒。由是,特提出以下一些建议和意见:

一、不忘初心。名师借班上课,最大的问题是学情的不了解。但“教”是为“学”服务的。如果对学情不甚了了,如何做到以学定教、顺学而导?又如何能够更好地为学生的学习服务?因此,优秀的教师外出上示范课,一般会准备几套教学方案,以适应不同地区、不同层次的学情。这是教育规律使然,也是教育艺术的不二追求。本次活动,有些名师的课之所以精彩不足,恐怕就是不了解学情,没有预设好多种方案导致。

二、加强语用。语文课程是一门学习语言文字运用的课程,具有综合性、实践性的特点。其核心目标是学习语言文字运用,其突出特点是综合性和实践性。这就要求我们的语文课堂教学要加强学生学习语言文字运用的综合实践。但是,我们有些课堂,显然还没有完全转过弯来,还是就内容而内容,进行繁琐的讲解分析。须知,学生的语文能力是在大量的语文实践过程中得来的,离开了语用实践再多的知识讲解、方法点拨也是难以有生命力的。

观摩教学趣探 篇8

关键词：整体性；知识型积极评价；信息化

多媒体网络教学即观摩教学，集文本、图像、视频、音频和动画为一体，具有图文并茂、声情并茂、感染力强的特点。它有利于推动教育现代化，有利于促进以人为本，全面实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，有利于课程目标整体性实现。在素质教育和新课程改革发展的今天，教师在教学中更重视学生的主体作用，培养的目标更关注学生综合素质能力的提高，以“一切为了学生的发展”为本，优化设计，转变教学理念，适应新的教学形式和方法的需要。这让课堂效率得到了极大的提高，收到了良好的教学效果。为此，我正在进行教学方法上的实践和探索，开展自主、合作与探究的学习活动，既丰富知识，又提高学生的学习积极性。这些与传统教学方法相比有很大不同。

一、整体性构建优化课堂教学

观摩教学以其文字、图像和网频的动漫效果深深地吸引着学生，动态易操作有生命力、全方位、多角度、整体性感染着学生，激发学生。这正好给学生快乐的学习提供了空间和背景。其中，可操作性发挥了传统教学不可替代的作用。学生的情感饱满，情绪积极，自觉参与，主动合作，从而准确而充分地发挥了自身优势，保证了学习的时间和效率。那么效率大大提高，教学质量明显上升一个层次，同时这也从根本上转变过去偏重知识学习，忽视能力和情感，态度价值观培养的教学理念。简而言之，观摩教学是从适合的角度出发，更好地引导学生自学自悟。学生的主动性得到共识，伴随着积极的心态，学生的主体地位越居突出地位，其自觉意识得到加强，创新能力得以展现。学生整体素质普遍提高，确保了教学活动的完美结合与融会贯通。

如，学习寓言《画蛇添足》一文时，我从整体感知出发，优化设计课件，将课堂内容置放情景当中，调动学生的积极性和好奇心，放手让学生去想象和发现问题。事实证明，学生解决问题的能力出人意料的好，权且为学生的积极上进而惊叹吧。课后，我得出一个结论：学生的情绪之所以如此激昂，是因为我为学习课文营造了一个良好的氛围和可供探究的平台，近而整个将课文生动再现在桌面上，和盘托出，清晰明了。

二、知识型启发提高人文素养

随着知识经济的到来，社会内容丰富多彩，生活面貌日新月异，好一派蒸蒸日上的和谐景象。子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“三人行，必有我师焉。”除此之外，还有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这强调的都是兴趣。兴趣是最好的老师，情景是激发学生兴趣的动力和源泉。学生之所以积极探索，努力认识某种事物皆因兴趣所致。然而运用观摩教学创设情境、意境可以通过文、图、声、像等画面，激情映趣，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识，丰富课堂教学内容，寓教于乐。同时，可轻易突破重难点，把更多的时间放在对语言的鉴赏和审美感受上，从语感上对学生加强语文素质的培养，启发学生从而进一步提高人文素养。

教师博学多才，学养深厚，对学生学习知识无疑是一个良好的引导示范作用。正所谓，“学高为师，身正为范。”例如，学习《古诗词三首》一文时，我特别设计制作了能体现诗情画意的课件，并选取了一段古风古韵的音乐，再配有诗文的图片，在教师富有节奏和韵律的诵读中，让学生张开想象的翅膀思索和品味。此刻不经意地创造了一种空灵的立体效果。这番滋味和优美的语境烘云托月般涌现在眼前，这就激起了学生的学习热情，加之诗的内容和音乐融为一体，情景交融，和谐辉映，课堂气氛一下子活跃到了巅峰状态。

三、以“鼓励”促发展式的积极评价

当代德育工作者无不重视“以学生的发展为本，美德育人”的价值标准。运用观摩教学辅助语文学科的教学，以探索一条当前形势下的积极评价方式为之能事。就目前我国教育评价的发展情况来看，我们选择以发展性目标评价模式为主，并且统筹兼顾其他评价模式一起运用。语文课程评价突出整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养，促进每个学生的健康发展为根本任务。同时，语文课程评价还应该让学生家长积极参与评价活动。

以鼓励、赞许、自主选择和相机引导来促进学生和谐发展和协调发展已不失为学校和家庭正确的评价方法。学生是学习和发展的主体。语文课程是具有听说读写等多重功能和奠基作用的人文性工具性统一的实用性学科。其自身规律决定了教学过程中着重培养学生自主、合作、探究的学习方式；着重培养学生口语交际和写作能力。鼓励学生观察实践，学会在活动中学语文、用语文，激发学生主动合作意识和创新精神；鼓励学生适应世界竞争形势的需要，丰富知识和阅历，开阔视野，参与多种形式。比如，社会、人文、政治方面的语文学习活动；鼓励学生选择适合自己的学习方法。多角度的观察生活，交流思想情感，力求有创意的表达、独特的体验，从而促进学生持续发展、终身发展，确保学生有知识、有创造能力；确保学生形成正确的人生观、价值观和积极上进的人生态度；确保全面提高语文素养，提高人的综合素质。

以“鼓励”促发展式的积极评价正适用于我的课堂教学，这也是我坚持教育理念革新和实现课程互利共赢局面的一个根本出发点。

四、创新思维拓展信息化空间

观摩教学（又称网上教学）是信息化时代到来的一个标识。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，通过多媒体将文字、图像、声音等信息有机地结合在一起，充分调动了学生的多种感官，在听、读、说、看，操作等活动中，加大学习的容量，从而激发学生学习兴趣。运用多媒体，可以拓宽学生信息渠道。师生利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。学习者可以掌握更多的知识，也有利于知识的保持。特别在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，借助多媒体既高速，快捷，又省时有效，很好发挥了课堂教学的长处。丰富多彩的课内知识、生动形象的声响画面配合声情并茂的朗读录音，立刻在潜移默化之中把知识传达给了学生。这样就既扩大了课堂知识的容量，又发展了学生在语文学习活动中深度思考，产生对策，引起想象与联想，发散与聚合等多种思维能力。创新思维培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力，充分显示了多媒体应用教学的优越性。

创新能力必先创新思维。创新思维来自广阔的信息化空间资源。然而多媒体网络教学是引导学生发展的平台。学生发展的好坏正是取决于创新能力的強弱。21世纪是一个人才强国的世纪，是一个信息技术腾飞的世纪。创新思维，拓展信息化空间又显得十分重要。

因此，我们要立足课堂教学的改革，合理使用教材，灵活运用观摩教学手段优势，为学生提供真实的教学情境、丰富的教学资源，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松快乐中掌握知识，更好地促进学生思维能力的发展。

以上几点体会，愿与同仁共勉，以飨读者。

（作者单位 河南省信阳市固始县城郊秀水乡阳关南巷学校）

观摩课教学设计 篇9

2、体会科学的思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新的精神。

学情分析

学生能力有差异，同一个班也有不同程度的学生，力争能够做到因材施教，使每一个学生都能有所收获。教师运用口答、枪答、同桌互阅等教学手段增强学生学习的信心，另外让掌握得好的学生来当小老师，巡堂帮助其他同学批改和辅导，互相帮助，共同进步。

教学目标

1、理解同底数幂的乘法法则。

2、掌握同底数幂的乘法的运算性质，能够熟练运用性质进行计算及解决一些实际问题。

3.培养学生体会科学的思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新的精神。

教学重点和难点

重点：正确理解同底数幂的乘法法则。

名师进课堂简讯 篇10

太阳城小学 陈佳

4月23日上午，“高效课堂研讨，名师进课堂”活动在贺兰回小举行。我校李婷婷、张丽、徐茹等八名教师在张丽君老师的带领下参加了本次培训。本次培训采取授课形式进行。重在展示翻转课堂、微课、慕课，充分利用现代教学手段教学，让人耳目一新。

“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。而慕课在国内尚属于起步探索的阶段。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

电子白板展开情境画卷心理学研究表明:“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来,教师都在努力探索,以求能通过有效途径去创设好的教学情境,使得学生以积极主动的情感体验伴随美术学习的整个过程。在美术教学中,创设情境是课堂导入的重要手段。在传统的情境导入中,往往采取口述故事或情节的方式,高级一点的采取电教手段播放一段电影或图片,以达到吸引学生的目的。交互式电子白板进入课堂,带来了新鲜的学习气息,鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像,有利于刺激学生的多种感官,创设各种教学情境,唤起学生的情感活动,促使他们发挥学习主动性与积极性。在《遨游汉字王国》时,在课堂导入环节中,采取交互式白板中的教学小工具,制造探照灯效果。在局部展示的过程中,边设疑边提问,引导学生欣赏汉字的演变过程以及传统造字法。在学习中国汉字的字形特点时，用纹理笔展示汉字像一个神奇的魔术师。学生神奇的表情，看出互动时电子白板的应用大大的激发了学生的学习兴趣。

这种合作的氛围让人心生喜悦。活动过后引发了全体教师对如下问题的思考。

1、什么是微课、慕课、翻转课堂？

2、如何充分利用现代教学手段？

探究式课堂观摩启示录 篇11

一、对蒋华蓉老师的英语课的看法

1.颠覆传统模式，又回归课堂本真

说它颠覆传统模式，指的是探究式教学。这也是现在正在大力推行的教学模式。无论是从分组、编号、座位安排、后黑板包干制等空间布局上颠覆了传统，还是到小组讨论、游戏问答、动静结合等活动上的新颖设计，整堂课都给人以耳目一新的感觉。

说它回归本真，指的是教师并没有过分依赖课件、多媒体等现代教学设备，而是必要时依然用粉笔做板书，用卡片、贴图等传统教具做展示；更指的是它把课堂还给了学生，让学生体验成功，成为学习的主体。

反思：我们学校的现状就是把“课改”简单地理解成“课件改革”，而不是“课堂改革”。现在大多教师都在使用课件，但实际上却依然延续着学生听教师“唱独角戏”的老路子。有些教师一个课件“点读”到底，课件固然好，但重要的是要用好。笔者认为，是人主控课件，而不是被课件“牵着走”。这次北川民中的教师给我们做了一次很好的示范。

2.教师有魅力，学生超喜欢

两位教师年轻有为，很有感染力和亲和力，课堂气氛完全被他们的热情调动了起来。走下讲台满教室跑，却不失教师的教态；自谦“无能”抬高学生，却不失教师的“学高”。嗓音洪亮，肢体语言丰富，微笑不断，虽是借班上课，但丝毫看不出紧张。后来听说很多学生索要张老师的QQ号，仅一节课的功夫，就得到学生的喜爱，可见张老师的魅力了。

反思：我们不能要求学生感染我们，而应反过来，使出浑身解数感染学生。激情是要点燃的，动力是要推动的，我们就应是那点燃激情、推动动力的人。所以，想方设法增加课堂个人魅力是势在必行的。

3.准备充分，用心良苦

（1）教具应有尽有。无论是导学案，还是实物、贴图、卡片、小红花等教具，张老师的准备是相当充分的，利用了可利用的一切来服务课堂。据说张老师曾课堂现场制作奶昔，甚至是面条。笔者明知道形象胜于抽象，但很多时候都止步于脑海。殊不知，这样课堂少了多少期待和惊喜啊！由此，笔者悟出了这样的道理：教师课下辛苦一点，学生课上轻松一点。

（2）板书心中有数。有目标，有评价，有重点，有练习。布局恰当，且一直不擦，保留到下课。其一，两位教师在课前都在黑板上写下了学习目标，后来又在黑板上布置好了练习题，让学生有的放矢。其二，将评价体现在黑板上，画水果、贴红花。其三，板书布局恰当。其四，保留重点其实也是很必要的，学生可自始至终反复看到。

4.互评体系具体完整，精神鼓励更贴人心

（1）评价贯穿始终，具体看得到。这大大激起了学生“你追我赶”的劲头。评价在黑板上有专门地方、小红花、小水果等，只有看得到才更想得到，鼓励有利于激发学生学习的动力。

（2）学生自我互评。看到别人才能更好地对照自己。有些学生即使不会回答，但可以说出个好坏；有些学生对教师的评价也许不在乎，但在乎其他同学的评价。互评体现了学生主体，让更多学生参与。

（3）树立榜样。张老师评课时说道，最好每节课评个“小明星”或“答题王”。即使需要拖堂，学生也是愿意的。因为学生总想知道最后是哪个组第一，哪个人被评为榜样。榜样的力量是无穷的。评价要积累，一段时间给予一次奖励。学生需要在鼓励中成长，在追赶中进步。

二、关于探究式教学的看法

1.改变观点，正视探究式教学

一说到公开课，我们不自觉地会给它扣上“作秀”“形式”等字眼。但笔者认为，即使是“作秀”，人家的这个“秀”也做得漂亮，是架子虽花但不空。“秀”就不好吗？只要学生喜欢，也未尝不可。我们自己也要“秀”起来，“秀”到习惯成自然，秀到自己和别人都看不出是“秀”。那我们的课就也就上得漂亮了。探究式教学是多所典型学校的成功路径，一切拿成绩说话，难道面对别人的成绩，我们还要说这种方法不好吗？

2.改革，是可走可不走，还是必须走？

也许有人说，我校的成绩年年县上第一，还用得着改革吗？但是这个“第一”拿到州外也许就是不堪一击。考试后，我们分析来分析去都在找学生的原因，殊不知这原因其实在教师身上：我们没有把住学生的心。在成绩没有显著进步的情况下，我们为什么不考虑新的教学模式呢？也许又有人说，这是实验，要是失败了怎么办？没有亲自尝到“甜头”的我们，虽看到别人有“甜头”，但不免还是有这样的担心。也许会有“牺牲”，学生就是我们的“试验田”，但我们就下狠心做好，让“牺牲”降低到最小。相信，模式成熟后，必将结出甜果。所以，改革必须走。

3.切合实际，不要盲目“拿来”

根据我校都是小班的现实情况，有利于“探究式教学”。在最初阶段：多用于学科初学和新知识学习；引起兴趣阶段：多用于课时较少科目和实验科目。学科之间相互联系，要改就各科一起改。

课堂教学观摩课简讯 篇12

我们的小学语文阅读教学, 是以课文编制为蓝本, 所要达到的目标是相对综合的。阅读课承担了识字写字、阅读、作文等多项任务。怎样在实际教学操作中, 既完成识字、阅读的目标, 又能开展相对单纯的阅读教学, 使内容理解、思维、情感、价值观等深入到位呢?

施展教学技巧, 使阅读教学与识字教学显示出一定的区分度, 为阅读提供相对单纯的训练空间。

对于精读课文教学, 可以争取相对单纯的阅读空间。比如, 阅读学习前集中识写字, 为读课文扫清生字障碍;初次阅读时集中学习生字词;阅读课文前学习字音, 读中学习字义, 读后学习字形, 分步学习汉字等。这些方式为课文内容阅读作了很好的铺垫, 至今仍值得借鉴。

由于分散识字教学成果的影响, 在阅读中识字, 在识字中阅读, 已成为我们普遍运用的积极教学方式。在以识字教学为主的低年段, 在阅读中识字写字, 毋庸置疑学生收到了很好的教学效果。然而, 对于中高年级学生, 教师则可以营造相对单纯的阅读学习空间。比如, 执教三年级《美丽的小兴安岭》的教师, 把识写、写字放在“读中感悟”的教学环节中, 展开春、夏、秋、冬四段阅读, 在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的指导书写和学生书写练习训练, 并完成阅读感悟的要求。这样安排教学, 对于程度低的学生来说, 读中有认, 记中有感, 教学节奏丰富多变, 扎实地进行语文基本功的训练, 可以说是很实用的课堂学习。对于程度高的学生来说, 学起来就可能感到文脉不畅, 意趣不浓了。原因在于识字教学与阅读教学的功能兼杂其中。就这节课来说, 在学生兴致盎然地感悟小兴安岭的四季景物, 沉浸于它的美丽、迷人时, 却时时呼唤学生的注意力和情感, 过多地将其引入到与课文情景不很适宜的字理探究上, 如“刮”“献”的书写上。可想而知, 会或多或少地干扰学生理解内容和体验情感。如果在适当的时机让学生学习生字, 也许会更好。

在高年级许多成功的教学中, 教师都能做到根据学生的接受能力, 把握精读课文, 区分识字与阅读的教学功能, 给阅读提供单纯的学习空间。比如, 《秋天的怀念》《最后一头战象》等, 是在提前解决生字认写之后展开阅读思考的, 着力于对课文结构及内容的梳理, 对人物、动物的描述, 情感的表达及词句的揣摩与运用等。教师在文脉、情脉一气呵成的引导中, 激发和调动内在的思绪和情感动力, 使学生醉心于阅读之中, 能够做到起乎于情, 而发诸于心口与笔端。