职校生总结

职校生总结（共8篇）

职校生总结 篇1

政治课程具有高度的思想性与方向性，在教书育人的过程中发挥着重要的作用。而要使政治课真正发挥教育作用，培养学生对其产生学习兴趣，提高课堂教学的有效性至关重要。

一、职校政治课程教学中存在的问题

从当前职校政治课程教学现状来看，普遍存在下面几个问题。第一，对现代教育技术的应用不合理。信息技术的发展为职校教学提供了许多先进的技术，也为课堂注入了更多生机与活力。但随着其在课堂中应用的逐渐广泛，教师对多媒体的依赖程度也越来越明显，制作的多媒体课件背景过于复杂，充斥着大量的图片、视频等，不仅干扰了学生学习注意力，也限制了学生的自主思考空间，最终与教学初衷背道而驰。第二，课程教学目标不明确。在传统教育中，教学课堂多以教师为中心，课堂采取“满堂灌”，教学模式单一且乏味，加上部分职校教师缺乏对政治课教学新理念的深入研究，无法准确把握教学目标，也缺乏对教学各环节及过渡部分的铺排与设计，使得政治课程教学目标模糊、教学环节设计亦不突出。第三，理论讲授与实践相脱节。“填鸭式”的教学在职校政治课堂中仍可觅踪迹，导致很多学生对政治课学习无兴趣，只是一味机械地死记硬背，无法将理论与实际结合，更不能“活学活用”，将政治素养体现于实际生活中，对政治学科的理解仅停留在课本上，相关政治课程的知识架构不完整。

二、培养职校生政治课程学习兴趣的教学思路

1.重视课堂教学评价和反馈，引导学生自主探究学习

基于职校生的特点，在政治课教学上教师必须有意识地改变传统教育模式，调整自身角色，积极开发政治课程资源，并通过适当的方法引导学生选择适合自己的方法学习，激发学生个体潜能。

首先，要根据政治课堂的特点，有针对性地确定学生学习过程中的过程性和体验性目标，鼓励学生积极参与课堂教学，开拓思维。其次，应善于利用身边有效资源以及恰当的方法，提高学生收集信息、总结并解决问题的能力，增强学生的合作交流能力，并及时收集、整理与分析课堂评价。将传统的“以教为本”转向“以学为本”，侧重于激发学生的思考，激起学生的积极性与主动探索精神。如可以采取小组合作的模式，将时间交给小组，让学生在看完视频之后就某个点进行讨论，并结合社会热点问题谈谈自己的看法。通过合作，不仅能锻炼学生的合作能力，还能让学生在思维碰撞中实现深层次交流，更为准确地体会并把握政治知识。

2.准确把握课前的导入环节，全面调动学生的积极性

课堂导入是每节新课必不可少的一个环节。在导入环节，学生可以对新知识有一个大致的了解，或者对新知识产生期待，如此教师便可以顺利过渡到新课教学中。同时，导入也起到了一个承上启下的作用，可以使学生之前学过的旧知识与即将学习的新知识之间搭建起桥梁，使学生能够温故知新。

政治学科包含的内容十分丰富，有人生观、价值观方面的内容，有社交礼仪方面的内容，有社会经济、政治方面的内容，也有就业、创业方面的内容。这些丰富多彩的内容虽然是以理论的形式展示出来的，却都可以以案例阐释。为此，教师可以在每次新课教学设计时都安排一些教学案例，在课堂一开始便将教学案例展示出来，引导学生分析案例、发现案例体现出的问题，形成一种解决问题的思维，再告诉学生该节课将会学习一些解决问题的方法论，势必会激起学生的好奇心与求知欲。或是设置疑问导入，所谓“疑是思之始，学之端”，设置疑问可以引发学生思考，促使学生集中注意力，不断寻求新知。为此，教师可以设置疑问来导入新课。此外，还可以利用多媒体创设特定的“形、声、色”情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生感官产生强烈刺激，使之融入氛围中，变“要我学”为“我要学”。

需要注意的是，导入应时间控制得当，切忌长篇大论，也不可浅尝辄止。同时，应遵循既定程序，即集中注意—引发兴趣—激发思维—明确目的—进入学习课题。

3.推动政治课程与实践结合，在体验中实现知识内化

将思想政治教育与各种实践性活动相结合，能够有效提高职校生综合能力，使其在体验活动中实现思想政治相关知识的内化，同时培养与提高自我教育能力、自控能力、自我创新能力和实践能力。如以社会实践活动为主题。

常见的社会实践活动为志愿者活动，组织者既可以是学校或班级开展的有组织性的实践活动，也可以是学生自行组织或参加的实践活动。其活动范围是在课堂之外、校园之外的学生群体性活动，形式多元化，与现有学科教学存在明显差异。通常，学校或年级都会对实践活动进行思想性与政治性的把关，在追求自身思想政治教育作用的同时，实现不同角色实践体验下的教育意义。或以公益实践活动为主题。公益对于当下社会体系构成而言，不仅是高尚的道德意识，也是一种无私奉献的高尚行为。通过各种事件本身去全面地认识社会，可以充分激发职校学生服务社会、创造价值的激情。目前常见的公益活动主要有困难帮扶活动和公益服务活动。其中，公益服务活动主要是以不特定的人或群体为对象，且一般以某种特定的服务为主，为他人提供有针对性的服务，如维持交通秩序、清除小广告等等。而困难帮扶类活动则是面向有特殊困难、无法依靠自身力量来解决的群体，为其提供有针对性的服务，或由学校相关职能部门组织的针对具有某种特定宗旨与功能的社团组织，如向老年福利机构提供慰问、关怀等。

三、小结

职校生总结 篇2

一、为什么要关注职校生在PISA测试中的表现

第一, PISA测试中的素养水平是预测未来劳动力发展水平的重要指针。首先, PISA测试依据15岁学生的能力和试题的难度把学生的阅读、数学和科学素养水平, 划分出了对应的7个精熟度水平。其中将精熟度2级水平定义为满足未来工作、生活最基本要求的水平层级。经济合作与发展组织 (下文简称OECD) 对以往参加过PISA测试的学生进行了长期的追踪调查后发现, 精熟度水平在2级以下的学生未来会面临更大的升学困难及非充分就业的风险。其次, OECD追踪并结合PISA测试 (PISA2000和PISA2003年) 比较2012年的国际成人能力评估调查 (PIAAC, 下文简称PIAAC) ②的数据结果后发现, 10年前在PISA测试中阅读和数学素养水平表现卓越的国家, 在10年后也能在读写和计算等成人技能方面保持同样的优势。[1]但也有例外, 如爱尔兰在PISA2000年的测试中阅读水平与OECD平均成绩相当, 但同一批参加过PISA2000测试的学生在12年后在PIACC测试中的读写能力水平却低于OECD平均水平。意大利和西班牙也出现了同样的衰退。[2]从总体趋势看, 教育体系应为每一名学生提供公平而优质的教育机会, 帮助学生素养获得较好的发展。如果义务教育阶段后的教育与培训体系未能有效地使用和发展学生已有的知识或技能, 那么学生先前获得的能力优势将会消失, 甚至出现退步。尤其对于职校生而言, 在义务教育阶段所获得的阅读、数学和科学等基本素养, 将是保障其充分参与21世纪社会和经济生活的重要前提。了解职校生能力发展的起点, 从面向未来工作和生活的素养观出发, 打破以“分数”高低来论其优劣, 促进学生能力而非技能的窄化发展, 这应是当前职业教育的“新常态”。

第二, “托底”才是促进教育均衡优质发展的根本保障之一。PISA测试的对象是各国完成义务教育前后的15岁学生。测试按照科学概率进行抽样后, 对象涵盖测评时年龄在15岁3个月到16岁2个月之间的学生, 无论其所在年级、就读学校和所受教育类型 (学术或职业) 。上海学生连续在2009年和2012年的PISA测试中, 阅读、数学和科学的表现在65个OECD国家及地区 (包括伙伴国及地区) 中均位列第一。“成绩第一”的原因不仅是因为“高端表现”的学生比例 (精熟度达到5、6级水平) 远高于其他国家及地区, 另一个重要因素是成绩处于低端的学生比例 (精熟度低于2级水平) 也显著低于其他国家 (地区) 。结合PISA2009和PISA2012年的数据结果分析后发现, 实际上对于上海而言, PISA成绩处于低端的学生群体, 即精熟度水平在2级以下, 他们各领域素养的水平也达到或甚至超过了OECD平均成绩。这一群体对于上海学生整体的卓越表现起到一个坚实的支撑作用。更令人意外的是, 这些成绩处于“低端”的学生很大部分来自于职业学校。

第三, 借助PISA数据比较研究职业教育, 从关注系统层面转向关注学生个体。国内职业教育研究领域从来都不缺比较研究的视阈, 但往往在对各国职教体系、制度及政策的梳理和比照中丢失了实践层面的各主体活动。在国际比较研究中, 文献研究的优势在于能够宏观地描述客观存在的教育体系特征, 在解释、对比、归纳中给予定性的评价。然而, 停滞于体系层面的描述是抽象而笼统的, 因为它无法诊断、监测出体系内部的实际运行状况。但如果要具体“深描”存在于特定教育结构中的“学生”或“教师”, 那么仅凭单一的文献研究是做不到的。我们需要的是能够记录每一名学生特征, 包括家庭社会背景、职业愿望、学业成绩、学习策略、认知倾向等信息的分析单元, 从微观层面对身处不同职教体系的学生素养及其所受教育的质量及均衡做出综合评价。文献研究的说服力是有限的, 而基于数据的实证研究更为生动而直观。无疑, 参加PISA测试, 不仅把我国纳入了可进行国际性、科学性、综合性的教育评价框架下, 同时还为我们提供了一个可从实证角度及方法 (evidencebased research) 出发, 在微观或中观层面对各国职业教育体系进行比照和具体讨论的数据分析平台。

二、上海职校生在PISA2012测试中的数学成绩与学习表现

来自上海155所样本学校的6, 374名学生, 代表全市约9万名1996年出生的中学生参加了测试。其中5, 177名学生参加了PISA阅读、数学和科学的纸笔测试以及计算机辅助问题解决测试, 另外1, 197人还参加了财经素养的测试。在参加PISA2012数学、阅读和科学测试的学生中, 来自32所中等职业技术学校 (中专、职校和技校) , 共计1, 087名的职校生参加了PISA2012测试, 占上海总体样本的21.5%。

(一) 职校生数学成绩整体明显高于OECD国家学生平均成绩

上海职校生PISA2012的数学平均成绩为540分, 尽管低于上海学生总体数学平均成绩 (613分) 但却超出OECD平均 (494分) 成绩46分且差异显著。从成绩分布看, 与65个OECD国家或地区 (包括伙伴国或地区) 所有参加PISA2012测试的15岁学生相比 (包括职校生和非职校生) , 上海职校生的数学素养水平位居第六位且排在中国澳门 (538) 和日本 (536) 之前。从成绩离散程度看, 上海职校生数学成绩差异较小, 标准差为77分, OECD平均成绩为90分 (见下页图1) 。

为了更好地对学生的数学成绩做出解释, 说明达到某个分数的学生能够做什么, PISA测试描述了6个精熟度水平学生的能力, 6级水平能力最强, 1级水平能力最弱, 如果学生得分仅为357.8分, 则被归入1级以下。若精熟度水平低于2级以下则表示学生未来就业和继续升学会遭遇很大障碍, 而达到5、6级水平的学生则被认为是未来高素质的劳动力。从上海职校生数学素养精熟度分布看 (见图2) , 在精熟度1级及以下的学生比例仅为6.7%, 比数学平均成绩排名第二的新加坡 (8.3%) 还低, OECD平均比例为23%;从高端学生的比例看, 职校生中达到精熟度5、6级的比例为20.3%, 高于OECD平均比例水平 (12.6%) 。这说明按照国际标准, 80%以上的上海职校生都具备未来合格劳动力的基本素养, 并且其中20.3%的职校生可作为未来高素质劳动力的储备。从职业教育的角度看, 瞄准中高端技术人才培养, 在职校生未来职业学习中如何保证他们既有的能力优势, 并在不断保持2级以上比例数量的学生同时进一步提高精熟度达5、6级比例的学生, 这才是关键。

(二) 家庭社会经济背景因素并未制约职校生发展

从国际范围看, 职校生仍然是一个在社会经济中相对处于不利位置的群体。在所比较的10个国或地区中, 职校生的家庭社会经济地位指数 (index of economic, social and cultural status, 简称ESCS指数) 平均值均低于OECD平均值。该指数的OECD平均值为0, 标准差为1。中国上海、日本和中国台北的职校生ESCS指数平均值均低于OECD平均值, 但数学成绩却高于OECD平均水平。这说明这3个国家或地区的职业教育体系均衡程度相对较高, 在一定程度上教育抑制了社会经济因素带来的不利影响。如果把上海职校生放到世界职教体系中看, 在所选取的10个国家 (地区) 中, 上海职校生的ESCS平均值最低, 数值为-0.71, 并且标准差为0.85 (见图3) 。相对于所选取的国家或地区, 上海职校生之间的家庭经济社会条件差异较大。这说明上海职校生抗逆性强, 在家庭社会经济背景条件上并不占优势的情况下, 他们依然取得了较好的成绩。

(三) “焦虑”是职校生数学学习的较大障碍之一

在上海, 数学是职校生普遍反映很难学且不爱学的科目之一。但实际上与OECD平均成绩相比, 职校生在解决实际情境中数学问题的能力却并不差。结合PISA数据结果分析后发现, 职校生对数学的厌学情绪主要来自对数学学习的焦虑。数学焦虑是指学生对数学感到紧张、忧虑和害怕。PISA测试综合了学生对数学学习看法的题目后, 合成了数学焦虑指数, 该指数OECD平均值为0, 绝对值为1, 指数越大则表示学生对数学学习的焦虑程度越严重。在上海, 普通高中学生的数学焦虑指数为-0.05, 职校生的数学焦虑指数为0.23, 高于OECD平均值且差异显著。这说明与普通高中学生相比, 中职生对数学表现出更强烈的恐惧心理。从性别差异看, 职校中的女生 (0.4) 要比男生 (0.01) 更容易焦虑。如果职业学校因技能的学习而放任对学生数学能力的发展, 再加之职校生对数学学习既有的焦虑心理, 那么职校生在数学方面的素养优势将会衰退, 甚至消失。因此, 职业学校应注重对职校生数学学习兴趣的培养, 加强对学生的心理辅导。

(四) 职校生学习时间分布:时间少, 成效大

首先, 从职校生在校数学学习时间看, 由于文化课在职校中的课时比例明显低于普通学校, 职校生每周数学课时间平均为2.9小时, 低于上海学生平均水平 (4.5小时) 同时也低于OECD平均水平 (3.6小时) 。尽管如此, 上海职校生的数学成绩却高于OECD平均水平46分。这说明与上海学生总体相比, 职校生只用了其2/3的时间就取得了PISA数学成绩全球排名第六的好成绩。而与OECD国家相比, 上海职校生用了相对较少的在校数学学习时间却取得了高于其平均水平的成绩。

其次, 从职校生各科作业时间分布看, 学习效率优势明显。根据PISA2012数据结果, 上海职校生平均作业时间为每周6.5个小时, 显著低于上海其他类型学校的学生, 上海学生总体平均水平为13.7小时。与OECD国家 (地区) 比较, 上海职校生的作业时间相当于美国 (6.1小时) , 虽仍然高于OECD平均水平 (4.9小时) , 但上海职校生在各科作业时间与美国相当的情况下, 阅读、数学和科学成绩均比美国学生优秀。PISA研究发现, 在每周作业时间11小时之内, 作业时间与数学、阅读和科学之间分别存在着密切的正相关。因此, 从职校角度看, 合理增加职校生的作业, 特别是增加文化课作业要求, 会有助于职校生各项成绩的提升。而对于非职校生而言, 可进一步减轻学生课业负担, 充分利用作业时间对学习成绩产生的最大效益, 把多余的时间留出来发展学生兴趣爱好和其他能力。

最后, 职校生校外学习时间分布。上海职校生平均每人接受私人家教的时间为每周0.8小时, 参加课外辅导班的时间为每周1小时, 显著低于上海其他类型学校的学生 (见图4) 。但这并不是由于学生家庭经济条件不佳而造成的。经相关分析发现, 职校生的家庭社会经济背景与接受私人家教和课外辅导时间存在较弱的正相关。这说明尽管职校生家庭社会经济背景处于不利的位置, 但他们的父母还是尽全力让自己的孩子有接受更多的教育机会。但相对于普通学校学生, 由于没有较大的升学压力, 同时职校重技能培养轻文化课使得职校生校外学习时间相对较少。

三、职校生家庭社会经济背景对成绩的影响

众所周知, 职校生生源质量差除了指职校生文化基础薄弱之外, 还指学生家庭社会经济背景并不占优势。这一认识主要源于教师的经验判断却缺乏实证的数据。职校生的家庭社会经济背景会对其学习成绩产生直接影响吗?如果是, 其影响又有多大?自20世纪60年代以来, 学生家庭社会经济背景与其学业成绩之间的关系, 是教育学家、社会学家和心理学家们的研究热点。在教育社会学领域最早也最有影响力的系统研究, 是美国教育社会学家科尔曼和他的同事 (Coleman, et.al., 1966) 基于对美国五个年级645, 000名学生所做的调查报告。研究发现, 在各种因素中, 家庭背景因素对学生成绩差异最具有解释力。PISA测试结果也证实了科尔曼报告观点的客观性。PISA测试不仅对学生能力进行测评, 同时还对学生教育经历、家庭结构、社会经济背景信息进行调查, 包括是否接受过学前教育、父母最高学历、父母职业以及家庭所拥有的教育资源等。结合PISA学生问卷信息发现, 与非职校生相比, 上海职校生父母的职业地位、受教育程度、家庭经济结构等均不具有优势。为了综合描述学生家庭社会经济背景状况, PISA综合了上述调查问题并构建了一个复合型指数, 即ESCS指数。该指数是PISA研究影响学生学业成绩的重要因素, 也是比较各国教育体系均衡程度的重要测量指标之一。

第一, 与非职校生相比, 职校生家庭社会经济背景普遍不占优势。根据PISA2012学生问卷调查结果显示, 上海学生总体的ESCS指数平均值为-0.36, 其中上海职校生的ESCS指数平均值为-0.71 (见图5) 。OECD各国平均为0, 在上海职校生中有77.7%的学生家庭社会经济文化背景低于OECD平均值。

从职校生父母受教育情况看, 以父亲为例, PISA2012学生问卷询问了学生父亲在中小学阶段获得的最高层次的毕业证书是什么?在参加测试的上海职校生中37%的学生父亲有高中文凭, 但参加测试的普通高中学生中有60%的父亲有高中文凭。与PISA2012不同, PISA2009还通过学生问卷询问了学生父亲所从事的职业, 并依据工作对知识、技术和专业性的要求将其划分为“白领 (高技) ”、“白领 (低技) ”、“蓝领 (高技) ”和“蓝领 (低技) ”四类劳动者。根据这一分类并结合数据分析后发现, 与非职校生相比, 上海有超过1/3 (37.5%) 的职校生父亲是低技能型的蓝领, 而上海非职校生的该项比例为26.4%。可见, 无论从父母受教育水平还是职业地位看, 职校生的家庭社会经济背景要较非职校生不利。

第二, 克服不利家庭社会经济背景因素取得良好成绩。将ESCS指数四等分并相应计算出职校生的数学成绩后发现, ESCS最低1/4的职校生数学平均成绩达到了531分, 而从OECD平均水平看, ESCS最低1/4的学生 (包含职校生与非职校生) 数学平均成绩只有452分。这说明在上海, 尽管职校生的家庭社会经济文化背景显著低于非职校生, 但他们仍然能取得较好的成绩。通过回归分析计算回归方程的解释率 (R2) , 可以估计ESCS对学生数学成绩影响的强弱。一般而言, 回归方程解释率越高, 表明学生家庭经济社会文化背景对学生成绩影响越强, 即表明教育体制仍因学生家庭背景差异而存在不公平情况。上海职校生的ESCS指数能够解释数学成绩差异的0.8%, 低于OECD平均值 (14.6%) 并差异显著。在PISA2009的测试中, 上海职校生家庭社会经济背景对阅读成绩差异的解释率为17.7%同样显著低于OECD平均值 (22.1%) 。这说明上海职业教育均衡程度好于OECD国家或地区。

四、启示

(一) 切实加强职校生普通文化课的学习, 培养职校生面向未来劳动力市场的可迁移能力

教育的价值在于面向未来的准备, 而非着力于眼前的一时之需。职业教育也不例外。长期以来职业教育瞄准的是中低端的技能人才, 重视就业技能的培养。而过早的工作岗位定向只适应于工业时代初期, 对技术工人所进行的企业本位的“专深型”人才培养模式。典型国家为德国和日本。但随着产业结构的调整, 全球化、信息化社会的到来, 行业和企业越来越需要通识性人才, 即具有宽泛而扎实的基础知识和过硬的通识性/可迁移技能, 如创造力、解决问题的能力和沟通技能, 等等。这就要求所有的劳动者都要具备扎实的文化基础和适应信息化、全球化时代背景下的公民素养。面向21世纪的技能应该是每一名学生都需要发展的能力, 而不应成为部分学生群体的专利。

(二) 借鉴PISA素养观的理念和评价技术, 改善目前职校文化基础课的教学与评价

正确认识职校生的能力并树立对职校生的信心。正如教育部副部长鲁昕所说“我们职业教育的学生来源可能不是考600分的, 可能是300分、200分的, 但我认为这些孩子并不是失败者”。[3]这一观点在上海职校生PISA2012的良好表现中得到了有力的论证。对职校生的文化素养评价应该是能力导向而非学科知识导向。PISA测试对素养进行测评的理念和方法值得我们学习。以PISA2012数学素养的测评为例。PISA2012数学素养被界定为:“个体在各种背景下进行数学表述、数学运用和数学阐释的能力。它包括数学式的推理, 以及使用数学概念、步骤、事实和工具来描述、解释和预测现象。他帮助个体认识数学在现实世界中所起的作用, 做出有根据的判断和决策, 以成为具有建设性、参与意识和反思能力的公民。”[4]可见, PISA数学测评并未直接考察学生对数学知识的掌握, 而是通过学生解决问题的过程来评价他们在真实情境中运用知识的技能和能力, 并且此种能力的指向是基于迎接未来生活挑战的。因此对数学知识的考察是通过将这些数学内容纳入到在具体的问题情境中, 围绕问题而展开的, 包括数学问题的表述、数学知识与工具的运用和数学结果对问题的阐释。

(三) 从多因素入手实证地分析职校生“学业不良”问题

在职业学校, 班上的学生几乎全是因为中考分数线未能达到普通高中要求, 而被迫选择就读职校的。职校教师反映, 根据他们多年的职教工作经验, 家庭、学校、社会等环境因素是导致职校生学业成绩差的主要原因, 其次才是学生自身的个人因素, 其中智力因素和身体因素的影响微乎其微。[5]对于这些影响职校生学业成绩的多种因素已被广泛讨论, 但只是停留在教师的经验认识层面, 缺乏以量化数据为基础的检验, 如在众多因素共同作用下, 哪一类因素是制约职校生学业不良的主因?影响的效应值有多大?换句话说, 剔除该因素会对学生成绩影响有多大?借助PISA测试结果及其问卷信息就能帮助我们确定影响“职校生学业不良”的众多因素, 并进一步打破单因素分析的局限, 在多因素共同作用的模型下明确最主要的影响因素。因为PISA测试的功能不仅限于对学生学业成绩的评价, 除此之外它还关注背景因素, 包括学生个人因素 (学习策略、动机与态度) , 家庭和学校背景信息以及这些因素对学生成绩综合影响的解读。

参考文献

[1][2]PISA in Focus 45:Do Countries with High Mean Performance in PISA Maintain Their Lead as Student’s Age?[EB/OL].http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus.html.2015-01-01.

[3]教育部副部长鲁昕.职业教育学生并不是失败者[EB/OL].http://edu.gmw.cn/2015-01/06/content_14409209.htm, 2015-01-06/2015-03-25.

[4]OECD.PISA2012 Assessment and Analytical Framework:Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy.OECD Publishing.2012.182~183.

家有职校生 篇3

职业教育是经济社会发展快慢、好坏的晴雨表。中国在工业化、城镇化、国际化的过程中，特别需要各类高素质劳动者和高技能型人才，这使得职业教育在建设现代化国家中成为重中之重。尽管有政策支持，又有市场需求，职业教育在中国的现实处境仍不容乐观，在基础教育和高等教育的夹缝中苦苦生存。

但同时在滋长并值得关注的是，随着一些地区经济发展与社会发育的渐趋充分，以及具有自我、率性气质的新一代年轻人的成长，职业教育自身的发展也开始找到新出口和面临蜕变。这些局部的、逐渐显现的变化对整个中国的教育理念和产业发展有着不可忽视的启示和借鉴。

没有一流的职业教育，就不会有一流的技能劳动者，更不会有一流的产业。在未来几十年内，中国社会要实现持续、协调地发展，保持“世界工厂”的制造业活力，大力倡导、扶持职业教育实是一条最有效、彻底、可行的路径！

年轻一代的自我和率性，使他们中的一部分人并不认为上职业学校不如去读大学，他们的认可或许为职业教育的未来发展提供了一个出口

“我从来没想过我一定要上大学。”崔颖是北京顺义一个1989年出生的女孩，她也是《中国新闻周刊》记者在采访中碰到的最自我、最自信的职业学校的学生。说起当年不考大学，崔颖说：“那时候觉得不想要高考的压力，反正就是想自我一点，怎么舒服怎么来了。”

现在，崔颖是北京工业技师学院即将毕业的高级工，她学的是机电，问起她女孩子为什么学这个，还是那句话：“就是自我，感觉想学啥就学啥，也觉着这个专业未来会比较吃香。”

选择职业学校，崔颖特别认真地告诉《中国新闻周刊》记者，“我觉得不能用后悔这个词儿，你只是选择了一条跟别人不一样的路，我打心眼里不觉得我们比上大学的差。”

“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”这些沿袭了几千年的传统观念一直向人们暗示贵贱有等、尊卑有别。这些观点与现实中文凭、待遇、晋升紧密挂钩的政策一结合，使大多数“望子成龙、望女成凤”的家长们坚信只有考上大学才有出息和出路。职业教育也因此成为中、高考落榜学生的收容所，其毕业生，常被社会甚至家人和亲朋好友看不起，得不到公正的评价和社会待遇。

在采访中，四川国际标榜职业学院院长阎红说：“我们的孩子从来就不是以高考为目标的。”广州市技师学院院长骆子石告诉《中国新闻周刊》，在开学典礼上，他会先去表扬学生，告诉他们：“在大家对职业教育不太认识、不太理解的情况下，不管你是主动还是被动地来到了学校，你们都做了一件值得骄傲的事，你们选对了一条路。”而北京工业技师学院院长童华强说到这个问题会激动地反问：“为什么要有高低贵贱之分！”

“事实上，文化是多元的，社会对于教育的需求是多方面、多样化的。孩子究竟适合读大学还是读职校，本应该由孩子的特点和长处来决定，两者的选择本没有高下之分，只有适合孩子的才是最佳的选择。”四川师范大学教育科学学院院长徐亚平对《中国新闻周刊》说。

去学校报到那天，崔颖说她觉着充满了希望，“双肩背”一背，走在学校里，就觉着每个人都对她笑。“我觉着我们这样的孩子，都挺乐观的。”而有崔颖这样感觉的年轻人，在中国，也越来越多。

与大学生比我挺自信

王凯超 北京1989年出生

“干技术，越老越值钱，我估计35岁就能开宝马”

“都说读技校是那种初中、高中学习不好的，其实这种不好，并不代表本质上的不好，也可能就是贪玩。”

王凯超是典型的北方男孩，个头高，嗓门大。接受采访时，王凯超穿着工作服刚从学校车间出来。

五年前，快高考了，王凯超的父母和别的父母一样，认为儿子只有上大学才能有一份好工作。“但是家长不明白上大学是干吗去了，上完之后也不知道怎么样，就是觉着上大学才有出息，在朋友亲戚面前有面子。”王凯超说这是他最想表达的想法。

但是报志愿的时候，他想象着：我到时候拿着大专毕业证，让父母托关系给我找工作？“我觉得我也没什么可靠得住的东西，要是真把技术学好了，我就真是凭自己（吃饭）。”

当很多同学被大学录取时，王凯超选择了在北京工业技师学院学数控。想起当年那会儿选学校，王凯超看到很多职业学校宣传册子上印的设备特别多、特别好，他还特意跑到学校去证实。“这么多设备啊，真是特别到位，站在这些设备中间，觉得我要是能学会一种，就够吃了，要真能学几样出来，简直是没法形容了。”直到今天，王凯超都难掩对机器设备的钟爱。

但是不管怎样，别人上了大学，王凯超还是“背着很多舆论”。但他心里其实挺不平。“我就是不愿意浪费时间考大学，就是要学门技术。我还真觉着这是个特别不错的选择，都是面子惹的祸。”

王凯超在北京工业技师学院从初级工、高级工学起，现在已经是初级技师了。还没毕业，工作就被预订了，“真到企业里头，你能把具体问题解决了，就是牛人，不管你有什么证。前几天，工厂里特别简单一件事，很多人搞不定，我们一到，噼里啪啦就给弄完了。”这也正是王凯超和上大学的哥们儿坐在一块时有自信的原因。“我觉得我特别自信，真的。很多人一讲就是我爸妈给我在哪儿找工作了，我觉得我真的不用。”

当然，王凯超也还是觉得自己和大学生比起来有“缺陷”，“你比方说一起聊天，人家可能说得比我深一点，用词啊什么的都很有哲理。”而且，王凯超碰到过很多机器、机床的说明书都是英文，他的英文不好，他觉得很多同学大学毕业找工作“都是高不成低不就的”，如果他们在技术上用点心的话，肯定比自己现在要厉害。“名牌大学人家整体的素质，真是服。现在还出了一个（第）三（批次）本（科）对吧，您就别受罪啦，您就给职业学校多弄点优秀老师、优秀生源，再跟着实习设备一块发展，到时候中国无敌。”

说起自己的专业，王凯超更是滔滔不绝：所有的钢铁要形成一个形状，都离不开数控（车床），数控的应用领域特广，它能雕刻出你想要的所有造型。“打起仗来，我们也不会失业，我们可以造枪炮。”

对于未来，王凯超特别有信心，“干技术这一块，应该是越干经验越多，越老越值钱。”他琢磨着自己35岁也能开上一个不太贵的宝马，“我要是技术真正能独当一面，企业离不开我，现在企业会想方设法留住这样的人，企业可以给你些股份的。”

现在，王凯超越来越觉得自己选择的这条路没错。没事自己还会想象一个场景：一个本科学校来录取他，问他学四年给一个本科证书，来不来？“我说等会儿。我这学校毕业了再去，我必须把我这技术学下来。”

但是在学校里，王凯超还是会觉得社会把他们忽略了。比如打电话在学校是个麻烦事，“移动公司不愿意上技校来，人家觉着在我们学校开展不了什么业务。”再比如，他看过一些美国的电视剧和电影，发现很多男主角都是水管工，而优秀的女主角还会爱上他、嫁给他，“在国外不一样啊，他们当作特别平常的事，他们都平等，就算是水管工工资也很高。这要在中国太不可想象了，中国要出这么一对，茶余饭后，夜宵都得议论这事儿。”

王凯超觉得技术学好后，还是要自考个文凭，“必须得把学历拿下来，这是必须的，其实外面还是认这个东西，算是社会给你的压力吧。”而且，他也觉得自己未来也许还可以干销售，“因为我们真是了解这个（机）床子，要说让我们开床子我们会开，这床子的结构我们也拆过，我从根儿上了解这个东西。”

在失意后重塑自我

汪海燕安徽省安庆市 1989年出生

“见识不同的人、不同的事，在每次刁难中，也会成长一次，是不是？”

汪海燕是那种典型的“江边女孩”，温婉、秀气。她的父母初中一毕业就从安徽加入到东莞打工的大潮中，2005年从东莞到广州做直饮水机的销售生意。

2008年，汪海燕中考失利，“考上不算是一等的，是二等偏下的高中”。汪海燕的爸妈打电话对她说，不要上高中了，来广州这边读技校吧。“我说我不想读技校。但是爸妈担心读个普通高中考不上好大学，以后工作怎么办。他们很多朋友的孩子都是读技校的，有些（就业）很不错。”

汪海燕说她爸妈的“思想比较前卫”，不像别的父母非要逼她读大学，而且还帮汪海燕报了广州市轻工技师学院的数控专业。“数控好像是男孩子读的，我说我不想。”最后父母听从女儿的意见，让她学了酒店管理。

学习酒店管理，是因为2008年9月份开学的时候，汪海燕从安徽来广州的火车上，有人给她看了一本彼得·德鲁克的管理学书籍，“心里认同他的管理方案吧，然后就想去学酒店管理，以后做一个管理者。”

汪海燕中职第一学期从餐厅服务开始，到客房服务，到调酒、插花、泡茶各个小环节的学习，到高职又加了旅游管理的课程和实践。“我觉得餐饮吧，让你体验一种优雅，因为你给客人服务的时候，所有的动作都是很优美的，它所有的设计都到位了，能让人赏心悦目。”汪海燕说她寒假去酒店做兼职的时候，别人一看，就说她“肯定是学这个专业出来的”。

2011年9月份，汪海燕考了个导游证，因为旅游和酒店属于一个产业链条，“我知道导游很累，但是它也有一定的快乐。见识不同的人、不同的事物。在每次客人的刁难中，你也会成长一次，是不是 ？”

汪海燕说起这些笑得很灿烂。“我还没到可以做酒店管理者的时候。不是不想做，只是我觉得酒店管理要更深一层地去学习吧。”汪海燕说她和身边的同学想法都一样，愿意从一线做起，“我们定位不一定很高，但会根据自己的实际情况，平稳一点，慢慢上升吧。”

汪海燕闲着的时候也会去读很多书。“现在大学生跟职校生的能力差得不是很大。我们虽然没有什么明显的优势，但是我们有自己的特点。自己有能力的话，他们能做的我们都可以做。”

升学、考试压力的解除，让汪海燕这几年全身心地投入到自我潜能的开发中。学过酒店的业务，汪海燕总是把家里装点得很漂亮，妈妈也很羡慕她学的那些插花、调酒和泡茶的技术，“妈妈希望我把学到的这些东西用到生活中去，希望我的生活和审美都有提高，如果以后有条件的话，我会非常愿意去享受这些。”

不要浪费时间上大学

何敏四川省成都市1987年出生

“本科、研究生证书不是我想要的，我不会去花很多时间去读个文凭。”

白皙灵秀的何敏是四川省成都市人。高考成绩出来后，何敏也可以读大学，但是她觉得自己实在对学习没有兴趣，“读完也不一定实用。”何敏的姐姐在大学里学习电子商务，弟弟未来也是要走读大学的路，何敏听姐姐讲过大学的生活，在她看来“很辛苦，很枯燥”。

何敏想找自己喜欢做的事，所以她选择了四川国际标榜职业学院，学习美容，学习形象设计。因为她羡慕漂亮的女孩子，也希望把自己打扮得很漂亮。

和妈妈讲起这个决定，说以后做好了还可以自己开个店。但是妈妈很反对，认为这个职业地位低，没前途。当时爸爸出差在外，在电话里爸爸支持何敏说，以后坐普通办公室也没什么前途，学个技术出来，也是个不错的选择。

何敏选择职业学校的时候，身边很多同学读了本科。她心里也会比较，“最初很迷惑，觉得自己的专业不是很好，觉得他们的前途会很好。”

还没毕业的时候，新加坡一个很知名的企业要来成都开分店，但是招不到合适的员工，所以要找成都本地的学生带回新加坡培训。于是何敏有机会去了新加坡两年。这两年，何敏学了很多理论和技能，从治疗师、初级顾问到顾问，技术更新变化得很快，新加坡的企业还会定期给她们做后期培训和提升。

在新加坡，何敏和同来的姐妹“一直努力一直拼，我们能来新加坡父母都是抱着很大期望的，不想让他们失望，要成功地回来”。在新加坡，她还碰到一个成都某知名烹饪技术学校去那边做厨师的同龄人，“他的待遇很好，他本人也很爱吃。我们觉得做自己很自在。”

新加坡的公司在成都的分店开业了，何敏成了这家分店的店长，收入非常可观。“回来后发现好多人学历比我高。”因为学历，何敏还有一次失败的相亲经历，“他的家长觉得我什么都好，就是没有文凭，专业不好，有点嫌弃。所以我就发誓自己要做得很好，不能让人家就看那个文凭。”

现在何敏马上要考一个国际上认可的国际美容师资格证，“本科、研究生证书不是我想要的，我不会去花很多时间去读个文凭。”

如今做了店长，这个阶段她要学习的是“礼仪和更高一级的管理”，她平时会去看很多这方面的书。而对以前要自己开店的想法也越来越理性，“我不是那种好高骛远的人，现在匆匆忙忙开一个店，怕不能掌控，相对现在来说不是很实际。”

以前何敏很多读了大学的同学，有的继续再读，有的找工作找得很辛苦。曾经有些自卑的何敏和朋友在一起却变成了“怕有很大的距离感，担心她们会不会觉得我很傲，怕会压抑到她们”。而妈妈也“和以前反过来了，觉得很好很骄傲”。

出息是玩出来的

陈嘉骏 广东省广州市1988年出生

“在（技师）学院，边玩儿边出成绩，不像上高中，玩有负罪感。”

2004年，陈嘉骏初中毕业，可以上个“靠后点的高中”。陈嘉骏就琢磨着：不好的高中，读不下去怎么办，高中这三年岂不荒废了？三年后再考个不好的大专，出来后找不到工作怎么办？“看新闻也知道很多大学毕业找不到工作的，我到时候变成一个负担那就麻烦了。”陈嘉骏是个身高一米八的大男孩，一想到自己要成为负担，他有些惶恐。

于是，陈嘉骏拿着厚厚的招生册子一页一页地翻，看到职业技术学校，他觉得不错，“我得学点东西啊，学个技术，社会永远都会用的，不会荒废的 。”当时，陈嘉骏给自己定了两个专业方向，一个是汽车，二是机床。后来陈嘉骏放弃了汽车专业，“觉得学汽车太窄了。”

陈嘉骏一家学校接着一家学校地去参观，在广州市技师学院，看到摆着很多机器、像厂房一样的教室车间时，陈嘉骏的“兴趣来了”，同时他也开始纠结：“看到这些机器，通俗点来说，就是很过瘾，同时也想，自己的能力行不行，操作得了吗？”

父母是希望陈嘉骏读高中、上大学的。“他们那一代人的思想都是这样子嘛，都想你读书才有出息。”陈嘉骏为了说服父母，和父母“聊了几次天”，还拉着父母一块到学校去看那些设备机器，“就算是我这份工作失业啦，我有技术啊，这是荒废不了的，我要是技术再提升了，那更不同了，要不我会啃老的。”父母最后被儿子说动了。

其实，刚开始的时候，陈嘉骏还是有点羡慕上高中读大学的同学，“他们有他们的话题，感觉自己层次低一点。”但是，“现在没有了”。大家都刚毕业，“现在好多人啃老，毕业了就在家里也好难混啊。”相反，同学很羡慕陈嘉骏在学校里做的很多模型和展品，有世界杯、螺旋桨、公交车的投币箱等很多小玩意。“他们觉得，哎呀，你怎么能做到这样子呢。”

从钳工到普通机床，到数控机床和五轴，从国内的机器到国外的机器，陈嘉骏一路就“玩”过来了，而且“玩”得都“很溜”。“上课没有加工任务的时候，老师就让我弄点图出来，去做展品，反正闲着也是闲着，那机床空着不动也是不动，就是这样，一直做，做出来肯定是很兴奋啦，别人都做不到的嘛。”

2006年，广州市技师学院搞了一个校企合作，“老师带头做，有些重要一点的产品，企业会派技术人员来，监督你做，教你做，很多产品都是我们自己动手完成的。”陈嘉骏说，在车间里分不出谁是工人谁是学生。

边玩儿还边出了成绩，“不像上高中，我玩的话，会有负罪感。”现在的陈嘉骏有专门的QQ群和别人讨论技术问题，“一聊到技术，你的见解比他们要好，人家要向你学习，心里算是比较自豪吧。”

陈嘉骏还想学更好的技术，“国外可能会封锁一些东西，我们就多去上网，看视频，回来研究人家国外的什么样，怎么才能达到人家的工艺。”陈嘉骏和老师、同学业余聊天的时候，都是这些话题。

也有些事给陈嘉骏的触动很大。以前，航空燃气发动机的理论，是清华空气动力学教授发明的，提出的这个理论在国际科技界引起了很大震动。但是由于国内工艺技术落后，这样的发动机在国内制造不出来。英国的一家公司根据这个理论制造出来这样的发动机，然后中国再去英国进口。“原因就是工艺技术问题啦。”说起这个，陈嘉骏就会觉得遗憾。

陈嘉骏也知道，瑞士钟表业世界闻名，瑞士各种牌子的名贵手表都不是机械化生产的，表的齿轮、轴承都是瑞士钟表工匠用精密器械手工制造出来的。了解造船工业的人也都知道，造船厂一位八级焊工的作用决不亚于一位总工程师。“他们的技术都超厉害。”陈嘉骏现在不怎么羡慕大学生，他最羡慕这些“大师”。

“也想学到他们的东西，有一种心态，就是什么时候我们可以赶上他们？应该会有那一天的。”所以，陈嘉骏选择了留在学校任教，没有去企业。学校里现在的五轴等设备是华南地区最先进的，“不是太多人会这个技术，那我留下来，可以带一些技师班的学生。”而且，现在一些机床开始便宜了，学校要再买些五轴设备，“会再大力培养学生，那你得需要有人去教啊。”★

职校生自我鉴定 篇4

过去错过的我要在职校里面补回来，在学习中，我积极的与老师联系沟通，遇到不会的问题，不会藏着，而是会选择尽快解决，尽早的询问老师，由被动变主动，虽然学习成绩提升不多，但是我一直都在朝着这个方向努力。想要在职校考出好成绩。我的努力没有白费，进入职校后，多次拿到学校奖学金，一等奖学金两次，二等奖学金三次。

在学习时牢记老师的叮嘱，戒骄戒躁，不因为自己有进步就高兴，一直都在学习，积极赶超比我成绩好的同学，每个学期我都会给自己找一个超越的目标，期待自己经历一个学期的努力超越他，有更多的进步，学习时，不抽烟，不喝酒，更不会耽误时间去做其他没有意义的事情。因为我的目标就是学习。

积极锻炼身体，经常在学校跑步，喜欢打篮球，每周都会抽时间到学校操场与同学打篮球。因为学习同样不能缺少锻炼，多锻炼才能够有好底子，让我们继续在学校学习。因为自己良好的习惯，在职校期间我很少生病，身体还是非常健康的，甚至，还参加过学校篮球杯赛，为我们学校取得了荣誉，获得了三等奖，成为我们学校篮球队的一员。

我每次考试都积极反省自身，从过去考试中找到自己的不足，如果哪一门课程下滑，我就会去分析，找出成绩下滑的原因。正是这份危急意识，让我能够长时间位于学校全年级前十名，成绩好了学习的任务一样很重，毕竟我明白我们三年后就要进入到社会工作，如果不多学点如何应对竞争。而且技多不压身，学的多才能够多一条大道，多一个选择。

在职校我积极申请成为了校学生会一员，经过一学年的努力成为了学生会副部，最后成为了体育部部长，在自从担任部长后经常会体育部发展努力，对待新人从不偏袒，给他们学习和锻炼的要求，我们体育部招募新部员都有要求能力越强越好。

职校生顶岗实习德育管理论文 篇5

摘要：本文结合当前职业教育的实际情况，分析了中职会计类职校生在顶岗实习中存在的德育管理问题，并对中职学校如何应对这些问题作了相关探讨。

关键词：德育工作;精细化;职校生

在我国大力提倡发展技工教育的今天，为实现学校培养出来的学生能够与社会及企业零距离的对接，中职生通过在校两年的专业学习外，最后一年到企业的顶岗实习也是十分必要的，这对于提升学生的职业素养、培养会计专业技能是一条有效途径。随着我国职教的快速发展，中职会计类专业普遍实行“2+1”教学模式，其以就业为导向的特点，能够有效提高学生的就业率。组织职校会计类学生到企业等用人单位顶岗实习，是职教会计专业教学重要的实践环节。而学生在企业顶岗实习期间,在德育方面往往会出现一些问题，需要老师切实做好这方面工作，并采取精细化管理措施。

一、职校学生顶岗实习德育问题的现状

职校会计类实习生顶岗实习在德育方面常出现一个问题：思想上不适应，学生从在校学生的角色一下子转变为职业人，有点彷徨。因为会计行业是一个专业技能要求比较高的行业，不是所有的职校会计类学生都能找到一个专业对口的实习单位，所以有少数学生在思想上对顶岗实习有所抵触；有少数学生在顶岗实习期间会出现情感迷失，易陷入早恋；实习期间，存在极少数用人单位对实习生故意刁难，借实习名义故意苛扣实习生工资等情况，还会出现一些意想不到的风险如人身及财产等风险。

二、针对学生问题应采取的措施

针对职校会计类实习生顶岗实习在德育方面存在的问题，学校为了让在“2+1”办学模式下的职校会计类在校生尽快完成从学生到会计职业人角色的转变，从以下几个方面采取有效措施。

1.开设相关课程做好学生思想铺垫

针对顶岗实习的学生思想上的.不适应，从新生一年级入学教育开始，在课程设置上开设了哲学课，培养学生正确的价值观、人生观及世界观；在二年级课程设置上开设了职业生涯规划课，提前教会学生如何尽快做好自己的职业生涯规划，做好自我评估，做好对自己职业和对社会的充分认识，以免日后找不到工作单位而苦恼。

2.指派专业指导老师积极引导学生

针对极少数学生在顶岗实习期间会出现情感的迷失、陷入早恋的问题，学校每班派出一名实习指导教师，肩负起专业技能的指导和德育辅导双重职能；实习指导教师不仅对会计实习生进行专业技能辅导，还定期对会计实习生进行情感的沟通，不定期与企业电访，及时了解实习生在企业顶岗实习的情况，经常与他们聊聊实习工作的体验，引导学生在实习期间要学会自尊自爱。一旦发现会计实习学生有早恋的现象，指导教师要多些爱的教育，多些心与心之间的沟通和交流，必要时可以与家长联系，提醒家长多点关爱自己的子女；作为指导教师，发现问题后要与会计实习生及时谈心，多些教育与引导，鼓励其好好把握机会，先干出一番事业，再考虑个人情感的问题。

3.学校利用法律等手段切实保障学生权益

针对在实习期间，会存在极少数用人单位对实习生故意刁难，借实习名义故意苛扣实习生工资的现象，学校对此采取两种措施：一方面在实习生临近实习时，召开实习动员大会，让会计类实习生明确了解实习的目的和作用；另一方面要求会计类实习生一定要与用人单位签订实习协议书或实习合同，明确规定实习生与实习单位之间的权利与义务关系，从而合理合法保障会计类实习生的权益，切实杜绝极少数用人单位对实习生的刁难问题。通过采取以上有效的精细化管理措施，能够有效地防止职校会计类实习生在顶岗实习中出现的问题，为塑造人文儒商奠定坚实的德育基础。

参考文献：

[1]朱兴艳.中职生顶岗实习阶段德育工作思路探讨[J].中国科技创新导刊,(25)．

[2]龚传庆.如何加强校企合作办学模式下顶岗实习学生的德育教育[J].职业技术教育,2011(2)．

职校生毕业生自我鉴定 篇6

刚刚进入职业学校读书的时候，自己表面上看起来是不怎么在意的，但是心里是有一点点自卑的，觉得身边的同学都考起了好的学校，自己却只上了一个普普通通的学校，所以在同学群里面大家聊天的时候我都是很少出来的说话的，他们说问聚会的时候我也都会假装没有看到消息。不过这种自卑的心理给我带来的并不是消极的状态，而是让我更加有动力去学习了，觉得自己只有努力读书才能够尽可能地缩短与他们的差距。所以三年里面，我努力的学习，有着好的学习状态，无论职业学校的同学是怎样的放低对自己的要求，怎样的贪玩，但是我自己却依旧在好好学习，加上对自己的要求，所以三年里面我学好了自己的专业知识，深入学习了几个相关的语言，并且英语还达到了可以与别人正常交流的程度。在这临近毕业的时候，老师给予我的评价也还是相当不错的，给了我很高的评价。

二、思想上面

从之前的厌恶学习到现在拿着优异的成绩毕业，我觉得我在学习态度上面有着非常大的提高，这是思想上面的成熟。三年的学习里面，我也不仅仅体会在学习上面在努力，在思想上面的建设也思考没有放松自己，我一直在学习相关的先进理论，关注国家的相关动态新闻，了解时事，用它们来武装自己的头脑，帮助自己建立了更加全面的世界观和价值观。我在学校里面也成为了一名团员，并且还一直在培训学习中，不断向组织学习、靠拢。

三、时间工作上面

跟那些考上明校的同学学习重点又不同的地方，就是我们职业学校会比较重视实践的学习，所以三年里面我也多次参加了实践培训活动，自己在假期的时候也有去做过跟自己专业相关的兼职，所以在赚到一定生活费的同时，还增加了自己对工作的认识，让自己对专业有了更加清楚的了解，为自己以打下了一定的基础，可以帮助我毕业之后更好地融入到工作状态中去，并且能够吃苦耐劳，不会因为生活方式发生变化而有不适应的地方，增加了自己各方面的素质!

职校生犯罪成因及对策 篇7

职校生犯罪的特点

职校生犯罪主要有以下特点: (1) 团伙犯罪的人数多。部分团伙还带有黑社会性质, 具有团伙人员相对稳固和集体作案的特点。统计资料显示, 约40%的职校生犯罪属团伙作案范畴。 (2) 暴力性、突发性突出。很多职校生罪犯并无前科, 作案前无明显动机, 也未经过认真的思考, 常常因某些偶然事件诱发或因特定情境的刺激, 突然起意, 根本不考虑后果, 在突然之间就走上了犯罪的道路。 (3) 犯罪手段成人化。职校生犯罪在作案手段、思维方式上有向成人手段发展的趋势。 (4) 低龄犯罪人数多。统计显示, 职校生犯罪时年龄在17周岁的居多。 (5) 智能化犯罪程度加强, 包括手段智能化、反侦察手段智能化。 (6) 侵犯对象相对集中。职校生犯罪多为同龄群体互相侵害, 被害人往往是学生, 其中不少是他们的朋友或同学。

职校生犯罪归因分析

职校生的犯罪原因可分为主观因素和客观因素两方面。

(一) 主观因素

诱发职校生犯罪的主观因素主要有: (1) 职校生正处于生长发育期。他们身高、体重迅速增长, 喜欢竞争, 精力充沛, 活动能力强。青春期的到来标志着他们性成熟的开始, 他们的人体第一性征迅速发生变化, 并出现了第二性征, 若不加以疏导, 极易引起职校生强烈性冲动和体验欲望。 (2) 职校生喜欢独立地寻求和思考各种事物现象的原因和规律, 喜欢怀疑、争论、辩驳。他们不满足于成人和书本的解释, 爱用批评眼光看待周围的一切, 表现出不成熟、不稳定的独立性和批判性, 进而容易发展为片面、独立、偏激的思维方式。 (3) 职校生情感强烈、炽热, 但缺乏独立的经济基础, 经验不足, 经常反复于消极悲观与得意忘形两种情绪, 经常有暴风雨式的强烈冲动。比如, 若是住宅、车辆的门窗没有锁好, 有的职校生路过看到, 就会激起侵财欲望而引发盗窃犯罪。 (4) 职校生的人生观、世界观以及社会情感都处于形成时期, 容易不加批判地接受别人的意见, 受别人指使, 在紧急情况下显得惊慌失措, 而且不能全面理解独立性与纪律性、积极性与自制力、勇敢与谨慎的关系, 分不清执拗和顽强、勇敢与鲁莽、果断与轻率的区别。 (5) 职校生强烈地要求实现自我和体现自我价值, 但其自我评价带有很大的片面性、主观性, 容易形成具有盲目性和封闭性的小团体, 在受到轻蔑和排斥时, 会结伙犯罪, 成为反社会的小团体。 (6) 职校生的人生观、理想、价值观、信念、道德观开始形成, 但尚未定型。 (7) 职校生道德观念极不成熟, 法制观念淡薄, 容易在两性交往过程中误入歧途。

(二) 客观因素

职校生犯罪与社会环境中客观存在的对职校生成长极为不利的大量消极因素有关。

家庭环境的不良影响职校生之所以比成年人更易于越轨, 主要是身心发展及社会化程度的差异所致。除职校生自身因素外, 不良家庭环境往往是引发职校生犯罪的直接原因。父母不和, 家庭解体, 缺少关爱, 是导致职校生犯罪的重要原因。父母不良恶习是职校生犯罪的“启蒙老师”。父母的一言一行潜移默化地影响子女的成长, 很多父母的教育方法简单、粗暴, 对子女的过失、不理想的学习成绩, 不是打就是骂, 不尊重职校生的人格。有的家长迫于生计, 忙于工作, 在外打工, 无暇照顾子女, 往往只注重职校生的物质需求, 而忽略了心灵沟通, 不了解职校生的内心世界, 对他们过分溺爱、娇惯。总之, 父母把自己不正确的人生观、价值观带入家庭生活, 对职校生产生了不好的影响。

学校环境的不良影响职业学校是职校生学习、生活的主要场所。近几年来, 职业学校普遍存在着严重的重知识技能教育而轻德育的倾向, 导致职校生道德水平低下, 法律意识淡漠。一些学校虽设有心理咨询室, 却流于形式, 仅为应付上级检查之用, 没有稳定、健全的心理咨询队伍, 已有心理咨询人员的专业素养也不高。性健康教育也没有突破传统的教育观念, 手段陈旧, 思想僵化, 加大了职校生犯罪的危险性。有些职校教师歧视后进生, 动不动就进行所谓的“批评”, 甚至人格侮辱性惩罚, 极大地伤害了职校生的心灵, 影响了他们的身心健康。有些教师素质不高, 在市场经济的影响下进行有偿家教、补课, 此类现象屡禁不止。学校通常注重日常上课期间的学生管理, 却忽略学生周末的活动安排, 出现法制、道德教育“5+2<0”的怪现象, 导致学生不自觉地误入歧途, 堕入犯罪的深渊。

不良社会交往的影响有些职校生受到市场经济负面因素的影响, 认为朋友多好办事、朋友多路子宽, 以交朋友多为荣。由于职校生认知能力的有限, 往往容易结交上不良朋友, 长期在一起活动, 耳濡目染, 就难免走上犯罪道路。

不良文化传媒的影响社会文化的转型和多元化是导致职校生犯罪的思想根源。影视、书刊、网络等文化传媒是职校生了解社会、学习知识、接受社会思想的重要途径。职校生正处于价值观的形成时期, 尚不具备足够的辨别能力和思想免疫力, 他们对传媒中的不良文化往往不加批判地吸收。这直接影响了职校生的价值观和道德观, 使他们丧失意志、甚至良心泯灭, 从而埋下了犯罪的种子。有关资料统计显示, 社会环境的负面影响主要来源于网吧、夜总会、歌舞厅、游戏室的占65.8%, 来源于不良图书、报刊、杂志、漫画的占53.6%。

预防职校生犯罪的对策

要对职校生犯罪加以预防和控制, 必须全社会都动起来, 从源头入手。

(一) 努力提高家庭教育水平, 大力实施家庭教育工程

家庭是社会细胞, 父母是子女的启蒙老师, 家长的品性、理想、情操都会给子女留下深深的烙印。一个良好和睦的家庭环境, 能够培养子女健康的性格气质, 正确的人生观、价值观、荣辱观, 能够有效地预防职校生犯罪心理和行为的发生。父母要为子女营造一个宽松健康的环境, 父母要品行端正, 言语文明, 注重学习, 带头遵纪守法, 自觉参加社区的公益活动, 带头参加各种慈爱活动, 关心弱势群体, 培养子女要有爱心, 对待子女出现的行为偏差要及时纠正, 不溺爱, 不偏袒, 要注重理性的疏导教育, 坚决克服简单粗暴的教育方法, 做到宽严适度, 避免子女产生抵触情绪, 在潜移默化中培养子女的思想品行和作风。

(二) 注重学校教育, 大力实施学校育人工程

学校是职校生成长的重要场所。职业学校不仅要让职校生学习丰富的知识和技能, 更要注重培养职校生的品行、素质、性格。

职业学校要注重校本教材的开发, 把枯燥无味的法律条文变为形式多样、学生乐于接受的法律教育活动。职业学校可以根据培养要求, 结合有关法律、法规条文, 编制学生管理手册, 做到学生每人一册, 每学期初组织学生学习并组织考试, 开主题班会讨论, 写体会文章等。学校可主动与公、检、法部门联系, 组织学生参加庭审旁听, 开展“模拟法庭”活动, 让学生体验法律的公正无私, 法庭的神圣庄严, 以此加强学生的法制观念, 真正使学生做到知法、懂法、守法, 从而推动学校法制工作和依法治校的进程。

职校生大部分是中考的落榜生, 行为习惯、自控能力较差。因此, 职业学校承担了综合素质相对较低的初中毕业生的教育工作。职校生受教育期也是极易产生问题的“危险期”, 学校要根据职校生生理和心理特点, 对学生进行生理、心理健康教育, 把自身素质高、业务能力好、责任心强的教师充实到学生生理、心理教育队伍中来。学校领导要有专人负责这方面工作, 并辅以一定的经济支持, 要建立正确评价机制, 把学生德育和智育同学校管理、学生入学率、辍学率、违纪率等情况结合起来综合评价。教师要严格要求, 让学生知道什么能做、什么不能做, 对犯错误的学生, 批评方式要正确, 不能刺伤学生的自尊心, 更不能认为学生不可救药, 把他们拒之于校门之外。同时, 要做好后进学生的转化工作, 对后进生既要严格要求, 又要热情关心爱护, 不能搞体罚和变相体罚, 要努力变消极因素为积极因素。实践证明, 只要善于发现后进生身上的闪光点, 是完全能够教育好他们的。为人师表的教师要意识到身上的重担, 多多关爱职校生, 平等地尊重每一个学生, 让自己的一举一动成为表率, 成为职校生心目中的偶像。

(三) 关心犯罪的职校生, 大力实施爱心帮扶工程

对犯罪的职校生, 要坚持教育、感化、挽救的方针, 坚持以教育为主、惩罚为辅的原则。对那些初犯而且犯罪行为轻微的职校生, 司法机关应配合家庭、学校、社区加强管理教育, 落实帮扶措施, 明确帮扶责任人及帮扶目标。要动员职校生的亲友参加到帮扶队伍中来, 学校在帮扶关爱中要充当主要角色, 要主动与司法部门联系, 争取司法部门的法律支持, 建立定期谈心制度、交心制度。学校不应轻易地把犯罪的职校生推向社会, 从而增加社会不安定因素。同时, 对于帮扶好的职校生, 要做到政治上不歧视, 生活上一视同仁, 工作安排上优先照顾, 使他们真正体会到全社会都在关心他们, 从而预防职校生犯罪现象的反复发生。

(四) 构建防范体系, 实施全社会预防工程

职校生犯罪的综合治理涉及众多社会机构和组织以及多个社会领域和行业。要充分发挥各方面的特定作用, 必须把这些资源和力量很好地组织协调起来, 形成一个有机的整体, 用主旋律和正气抑制诱发职校生违法犯罪的不良因素。要加强正常的娱乐设施建设, 尽可能多地建立一些高科技的、以健身为主要内容的娱乐场所, 如青少年宫、体育场馆、儿童游乐场、博物馆、科技馆等。文化宣传部门要积极创作和播出适合广大职校生健康成长的文化节目, 积极加大公益性文化设施建设并对职校生免费开放。要切实加强网吧专项整治工作, 净化职校生成长的文化环境, 各地文化主管部门应持续不断地组织开展网吧专项整治行动, 严厉打击在职校附近的违法经营活动, 净化学校周边环境。学校自身需成立网络安全小组, 加强领导, 控制校园网页中开设的栏目, 教育学生不浏览不良信息, 不沉迷于虚拟网络时空。

总之, 预防职校生违法犯罪是一项长期、系统的工程, 全社会都有责任抓好预防职校生犯罪工作。只有家庭、学校、社会共同参与, 各级党政领导高度重视社会每位成员都像关心自己子女一样关心职校生的成长, 才能真正构筑起预防职校生犯罪的完整体系, 从而为职校生健康成长创造良好的环境。

摘要：职校生犯罪问题是全社会关注的热点。职校生犯罪有其特殊原因及特点。全社会要共同关注职校生的健康成长, 共同构建职校生健康成长的良好环境。

关键词：职校生,犯罪,成因,对策

参考文献

[1]宁小宇.谈谈家庭教育与青少年违法犯罪[M].北京:新华出版社, 1998.

[2]邱增寿.谈谈青少年违法犯罪的原因与预防[M].珠海:珠海出版社, 2000.

[3]范书峰.学校家庭社会全方位育人[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2002.

[4]杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社, 2005.

绘画得奖　职校生保送本科 篇8

素描、色彩、速写,这些美术高考生必考的专业课程对于南京玄武中专美术班三年级的女生颜心画来说,竟然使她在江苏省职业学校技能大赛上获得了美术基础中职组金奖(一等奖),而且是第一名。三年前,这个热爱绘画,但文化成绩不算理想的女孩没有进入普通高中学习,而是选择了进入中职校的美术班。那时的她就有一个愿望,在职校期间好好努力,将来还是要考大学。没想到,在前不久进行的技能大赛上,她在全省职校生中拿了第一,直接获得了本科保送资格。而且,这个一直执着于自己梦想的女孩同时参加了对口单招和普通高考的美术提前加试,都取得了非常出色的成绩。她的理想是进入南艺,现在这已经触手可及。

颜心画说,她的妈妈非常喜欢绘画,对她有很大的影响,从小学六年级开始,她系统地学习素描色彩,一直画得都很好,但在中考时,她的文化成绩并不理想,最后选择了职校。而这样的选择并没有影响她的大学梦,颜心画的班主任申黎红说,心画非常努力,她既有绘画的天分,在学习上也非常勤奋,在设计上很有优势。在全国和省市的比赛中,心画的设计常常获奖。“我画画不会一连画上好久,那样会厌倦,我会看看画册,自己多思考,看别人的优点,找到自己的特点。”心画的理想是以后专攻设计,因为她希望做有创意的工作。