思念的话题作文初中

思念的话题作文初中

思念的话题作文初中 篇1

黑夜，总是异乡人心灵的休闲处所。无人能窥探你的心事，没有面对陌生人的牵强尴尬。

在这一个我完全陌生的世界，很多事不会因为我的不适应而停止，我唯有习惯着去适应。白天的训练总是压着人，压着人的思考，似乎思考是没用的。而此时白天没有时间记忆的家便毫无矫造地呈现在脑海中，我无所顿从，乖乖地接受思念的折磨。

没想到第一次真正想家是在居然是一次小小的离家去军训。似乎不在身边的永远是最好的。

记起今天休息时候，同学打了个电话回家，其家人只是淡淡的说了句“我们等你回家吃饭”，她居然感动得落泪，哭得梨花带雨。

相比她来说，我在这七天中始终没有给家打个电话，虽然有点惭愧，但已习以为常了。家人为我做那些他们认为是天经地义的事，而我也认为那是他们必须的。我在与他们一次次的争执中成长，在成长中一次次的与他们争执，如今想起，我为那些幼稚的行为深深的忏悔。

第一次面对离别的人总是想家，即使我不是第一次面对离别，习惯了分离的人却仍旧懂得思念这个词了吧。

军训几天后，记忆最深刻的，是伫立在校道旁的路灯。

路灯，是离乡人的依靠吧。我躺着向窗外那一盏路灯望去……

灯杆上印着散发出一种斑驳美古典浮雕，灯台则是由五朵郁金香簇形象构成。夜幕降临时，那里的路灯便陆陆续续地绽放出美丽的白色郁金香。

我常想是否有一名穿着白霓裳的女子倚着灯杆，细细地观察着路人的行色，待到有多少位想家的异乡人经过她身边时，她便可化作一朵云彩飘回自己的家。

但我对于这如此优美的路灯来说不过是千千万万的异乡路人中的一个，待到离别时，也只能留恋地回眸，将她镌刻在记忆中，然后匆匆而别。

我家，也有一盏灯，虽然远不如这些路灯的典雅，但终究是属于我的。它牵着我走在夜路上，有了它的照耀，我带着对家的眷恋，我在人生的路上坚定的走着。

而在原点处，家人会在黑夜中永远守候，等待我的归来，当听到我熟悉的脚步声时便快步走到我身边，顺手帮我拿起手中的行囊，幸福地听我诉说着在学校的一切酸甜苦辣。

无论走到哪里，我身上都有被家挂在身上的枷锁，我永远逃不开家，也不想逃……

夜更深了，在我附近的同学是否都已经入睡了。还是和我一样，在这深夜中想起家。

满地的思念，在黑夜中筑成一道最美的风景。

思念的话题作文初中 篇2

一、试题呈现

根据下面的材料, 按要求写一篇作文。

有一次, 某学校的校长在操场上巡视, 当走到操场上的花坛池旁, 他看到在花丛中有一张巴掌大的废纸, 便向前走了两步, 弯腰把纸捡起来。旁边的一名学生连忙走过去, 接过校长手中的废纸。校长说:“校园内要保持清洁, 一张废纸, 一根草棍都不应该有, 美好的环境需要大家来维护。”这名学生连连点头, 旁边的学生都投来了赞许的目光。

要求:全面理解材料, 但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题, 不少于600字;不要脱离材料的含意作文, 不要套作, 不得抄袭。

二、专家支招

教育的意义, 大家已经很清楚了。但是, 无论教师也好, 家长也好, 往往在教育孩子时都只重视大的方面, 如“行为”、“学习”, 等等, 而忽视了一些小的方面。实际上, 学校无小事, 处处是教育。

这个设题从一件小事说起, 又是学生身边发生的事情, 便于理解话题的内涵, 写起来有话可说。但是, 要注意如下两点:一是文章的主题要突出。以表现以小见大, 因小失大的思想, 避免“勿以善小而不为”的倾向;二是选材要典型。在校园生活中, 身边发生的小事太多了, 如何选择典型的材料表现主题, 应该从记忆库中经过筛选, 切不可信手拈来, 随意拼凑, 从而影响文章的说服力。

三、标题套用

1.呼唤教育的阳光。

2.教育储蓄智慧。

3.教育, 一道亮丽风景线。

4.教育, 幸福的源泉。

5.教育的天空一片蓝。

四、凤头套用

1

再勇敢的人, 也有绝望的时候。

再坚强的人, 也有脆弱的时候。

再自信的人, 也有失望的时候。

当你疲软的双腿横跨在成功与失败的门槛, 当你淡淡的足迹踏过无人问津的驿站, 当你的付出被化作午夜的风景, 当你滴血的心开始陷入迷惘的深渊。你的眼睛在企盼什么?你的心泉又在怎样的涌动?你又是怎样的在寻找瑰丽的风景, 聆听旷野的足音, 怀揣至真的教育上路?

2

教育是什么?

教育是快乐日子里的一把吉它, 尽情地为你弹奏生活的愉悦。

教育是忧伤日子里的一股春风, 轻轻地为你拂去心中的愁云。

教育是成功道路上的一位良师, 热情的将你引向阳光的地带。

教育是失败苦闷中的一盏明灯, 默默地为你驱赶心灵的阴霾。

3

教育是一座亮在黑夜的灯塔, 使迷途航船找到港湾。

教育是一瓢纷洒在春天的小雨, 使落寞孤寂的人享受心灵的滋润。

教育是一汪流淌在夏夜的清泉, 使燥热不寐的人领略诗般的恬静。

教育是一柄撑起在雨夜的小伞, 使漂泊异乡的人得到亲情的荫庇。

教育是一道飞架在天边的彩虹, 使满目阴霾的人见到世界的美丽

4

教育是什么?

教育是荒原上流淌的一汪清泉。

教育是寒冬腊月交替寒傲放的一枝腊梅。

教育是夜晚行路时前方如豆的不灭之灯。

教育是在浮浮沉沉漂泊不定的人海中导航的一座灯塔……

5

教育, 如春天第一缕阳光, 令人向往, 敞开胸怀去接受。

教育, 如夏天的一块西瓜, 含在口中, 甜到心里。

教育, 如秋天远方飘来的一片火红的枫叶, 勾起无限牵挂。

教育, 如冬天漫天飘飞的雪花, 永远那么纯洁。

五、经典素材

李灵, 周口淮阳许湾乡希望小学校长

2002年, 李灵从河南省淮阳师范学院毕业。她回家后看到农村有大量留守儿童辍学在家, 便萌生了在家乡办学的念头。在父母和亲朋的支持下, 她用家里20多万元的积蓄办起了周口淮阳许湾乡希望小学。在学校, 她是校长兼思想品德老师。在她的辛勤操劳下, 这个学校有了7个班, 300多名学生。由于所有学生学费全免, 学校无力为学生购置教辅读物和课外书籍。7年来, 李灵为了办学已经欠了8万元的外债。为了自己学校的孩子能坐在宽敞的阅览室里看书阅读, 李灵趁着放暑假, 向父亲要了200元只身来到郑州。她买了一辆破旧三轮车, 沿街收购各种书籍。烈日下, 李灵骑着破三轮车穿街过巷, 拿着秤一斤斤地回收旧书本。她用汗水载回了孩子们的“精神食粮”。

云丹, 在海拔最高的学校坚守

1976年出生的云丹是西藏自治区浪卡子县卡热乡六村一户藏族农民家庭的儿子, 大学毕业后分配到浪卡子县工布雪乡完小任教, 2003年自愿到普玛江塘乡完小任教至今。作为校长, 云丹不仅坚持举行升国旗仪式, 而且带头担任起品德与生活、语文等学科的教学任务。讲台上, 云丹想方设法引导激发学生的爱国情感;课余休息, 云丹给学生讲述奥运健儿、抗震小英雄、藏民好支书扎拉等故事, 让学生从中感悟了爱国精神……从教13年来, 云丹以一颗赤子之心, 以忠诚的教育实践, 在喜马拉雅的深处传播着知识, 播撒爱的阳光。

李桂林、陆建芬, 19年的执著追求

苍茫大凉山, 险峻彝山寨。李桂林来到大凉山甘洛县二坪村小学时, 没有人愿意来这贫困山区教书, 但李桂林认定要和妻子陆建芬承担起二坪村的教育工作。从此, 二坪村就成了他们的家。从李桂林的老家到学校要走整整10个小时的路程。开学了, 他背着背包, 妻子背着两岁多的孩子, 一大早就开始出发, 走到学校时天快黑了, 人已筋疲力尽, 妻子眼泪汪汪地开始数落李桂林:“放着好日子不过, 偏偏要到这鬼地方来受苦, 你是着魔了……”那时, 他们夫妻每人每月只有工资100元, 日子过得极清贫。但19年来, 李桂林夫妻始终如一, 爱生如子, 爱校如家。

六、豹尾套用

1

让我们来做花的事业吧, 把花香传给别人。

让我们来做叶的事业吧, 把花顶过自己的身躯。

让我们来做根的事业吧, 把养分输送给叶和花。

让我们来做太阳的事业吧, 把温暖奉献给每一个人。

让我们来做土的事业吧, 把千万棵花孕育得根深叶茂。

2

教育是荒原, 孕育着崛起, 只要你肯开拓。

教育是泥土, 孕育着收获, 只要你肯耕耘。

教育是细流, 孕育着深邃, 只要你肯积累。

3

拥有教育, 就拥有了一份潇洒和风流。

拥有教育, 就拥有了一份灿烂和辉煌。

拥有教育, 就拥有了无限的光明和希望。

拥有教育, 就拥有了无限的力量和财富。

4

鸟在飞, 云在走, 天地自悠悠。

风在吹, 人在走, 彼岸响风铃。

有一种美丽, 叫目不胜收, 有一种感觉, 叫做妙不可言。

有一种教育叫有你相伴, 共击长空, 尽显风采。

5

教育是一个眼神, 给学生无声的祝福。

教育是一缕青风, 给学生身心的舒畅。

教育是一场春雨, 给学生心田的滋润。

试谈初中语文话题作文的训练 篇3

【关键词】话题作文；初中学生；作文教学

话题作文近几年已成为了中考作文的一种常见形式。所谓“话题作文”，是指用一段提示语指明写作范围，启发学生思考，激活其想象力的一种作文命题形式。其特点有：题目只提供写作内容围绕的核心，而不以标题的形式提供具体明确的主旨；只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可；话题作文一般要求自拟文题。这种开放性作文与以往的命题作文或半命题作文相比，其优点在于给了考生更广阔的写作空间和更大的发挥余地。然而，对于思维比较狭窄，视野还不够开阔，作文水平还比较低下的初中学生而言，却常常存在比较严重的畏惧心理，不知道如何下笔。那么，怎样才能写好话题作文呢？

一、认真审题是写好话题作文的前提

审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。许多学生认为话题作文不存在审题，认为只要围绕材料的大致意思就可以了。其实这是不正确的，话题作文需要认真审题，我们不可等闲视之。

“先看话题，后看材料”这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“生命”做文章，写成了：珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。

话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔。字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”，“初二生活的烦恼”，等，就不符合题意了。

二、“拟好题目”是写好话题作文的基础

话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：

（1）加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。

（2）想象法。引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。

（3）拟人法。就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如：《书与笔的对话》、《书的自白》等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。

（4）悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为：《书中这样说》、《你同意书中的观点吗？》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。

三、选好文体是写好话题作文的关键

话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但 “文体不限”不等于 “不要文体”。因此，在话题作文的文体选择上，变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体，是写好话题作文的重要基础。

1.结合自身优势、扬长避短

文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起决定作用，但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面。

2.正确理解题意，因题选体

这一点包含两层意思：一是审题准确，切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；二是在正确审题的基础上，确定主题，然后根据主题的需要和作者主体的优势，选择恰当的文体。

四、构思上以小见大，立意上创新是写好话题作文的核心

话题作文的话题，范围一般是非常宽泛的，这就要求我们必须在构思、选材上下功夫，尽量做到以小见大，于“一点水中见世界，一粒沙里说乾坤”。文章要想出新、立意必须新奇。

首先，要从多角度联想，对同一事物从不同角度进行思考，寻求多种答案，从中选择最佳的角度来立意。其次，要从个人独特的生活经历中选取题材，写别人所未写，立别人所未立。如以“流水”为话题的作文，如选取“滴水石穿”思路写凡事持之以恒才能成功，就难免老生常谈；但如能选取“流水不腐”的思路谈死水一潭易于腐败，而大浪淘沙才富有生命力，进而联系社会谈改革开放给国民经济带来的活力，谈竞争机制对陈规陋习和“铁饭碗”的冲击，则能给人耳目一新之感。

总之，话题作文是初中学生经常遇到的作文形式，它充分体现了作文教学与生活的联系，是素质教育在作文教学中的很好体现。需要同学们从大处着眼，小处落笔，以小见大，反映主题，从具体的生活中，感悟人生的真谛。

参考文献：

以思念为话题的作文 篇4

夜，静的很，连知了都睡了，舍友也睡着了，只有我一个人睁着眼睛。我在想，想家。妈妈和爸爸睡了吗?他们上班一定很辛苦吧。妈妈的唠叨，爸爸的教导，终于不在耳边响起了，可我却那么失望，那么难过，为什么?那唠叨和教导仿佛已经成了我每天必听的音乐，仿佛已经成了习惯。没有了“音乐”和这个“习惯”，却觉得那么地无助。闭上眼，脑海中浮现的，是爸妈的笑脸，是妈妈的唠叨与辛苦，是爸爸的严肃与认真。他们为了我，付出那么多，而我却那么任性;现在离开了他们，才知道父母都是为我好。现在想想，才知道我的任性多么地可耻。

想着想着，泪水默默地流下，没有声音，就像我默默地想念父母一样。

泪水流到嘴角，咸咸的。

以思念为话题的作文 篇5

不同的人不同的境地思念的内容不同。

有的思念着人，自古思念意中人的多。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜锁深秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头……。也许，分离的爱情是人生的一种美好的情感，那思念如片片红叶，在眼前不停地晃动;那思念如雨中的风笛，一丝一丝的扣入心来;那思念如春蚕吐的丝，到死才能方尽。于是有许多人为它笑着，哭着;甜着，苦着;唱着，写着……

有的思念着一段时光，思念着一种生活。在春的娇艳里，在冬的雪白里。在明丽的阳光里，在凛冽的冬雨里。我们思念童年的那没有任何重任的无忧无虑的快乐时光;在夏的繁茂里，在秋的红叶里。在朦胧的烟雨里，在激昂的歌声里，我们思念那段逝去的无悔的青春……

有的思念着一种美好的记忆。我思念家乡那永不停歇的悠悠小河，那一望无际的绿的黄的田野，甚至是那载着童年记忆的红红瓦房;我思念婆家那满山的风中翠竹和烟雨中那时断时续的鹧鸪声，那伴着山中小径欢跳的小溪，甚至那远远迎接或欢送我们的那条白白的狗……

有的思念着一种美好的意境。“大漠孤烟直，长河落日圆。”那是唐时的王维进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”。“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”李商隐既在这首诗里描写出了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日与妻子聚首之时的幸福欢乐。用时空变换，把此时的痛苦，与将来的喜悦交织在一起。王维和李商隐在一千多年前用诗把看到的和遇到的美好意境描述出来，让后来的人们能在相似的境遇里咀嚼出它的美丽。

以思念为话题的作文 篇6

刘老师的教学方法比现在的王老师还要奇怪。她每天布置给我们的作业忽多忽少。考试前作业少，考试后作业却很多，真是奇怪。

记得在二年级期中考试之后，我的数学成绩一直不好，是刘老师在课堂上出试卷，试卷上都是我们班容易出错的题目，其中有一题，刘老师用简便算法“某农场的鸭比鸡多x只，从市场再买几只鸡，鸡和鸭才能一样多”，刘老师说可以把鸡估成零只，然后就好算了。以后，我对这种类型的题目特别深刻，一次也没错过。经过我不断努力，后面的考试一次比一次好，我非常感谢刘老师。

思念的话题作文初中 篇7

学生对知识的理解和掌握离不开适当的习题训练, 习题是一种不可或缺的课堂资源。但是, 形式多样的习题往往会由于命题的思路、角度、环境及命题者对知识的理解不同而造成与学习者知识水平不匹配的情况, 我们习惯于把它们归纳为“超纲的”或“错误的”习题。面对这些习题, 教师如何应对, 是一味摒弃, 还是海纳百川?笔者认为, 这些题目中其实有很多是教师课堂教学的可利用资源, 有选择地利用好这些资源, 可以达到事半功倍的效果, 从而使学生加深对知识的理解, 拓宽学生的探索空间。

【案例片段】

一堂习题课上, 同学们遇到了这样一道习题:氯气是一种黄绿色、有毒、有刺激性气味的气体, 常温常压下密度比空气大, 能溶于水, 并与水反应生成盐酸 (HCl) 和次氯酸 (HClO) 。现按要求检验氯气的性质, 将氯气分别通入装有干燥有色布条、潮湿有色布条的两个烧瓶中, 过一会儿, 发现潮湿布条的颜色变浅, 并慢慢褪去, 而干燥布条的颜色没有变化, 这说明能使有色布条褪色的物质一定是______。

(学生开始讨论, 随之有同学开始自主发言)

生1:是盐酸。

生2:是次氯酸。

……

师:希望同学们能说出理由来。

(教室里安静下来, 有的学生开始翻阅课本中盐酸和次氯酸的有关化学性质)

生4:无法确定, 我们还没有学过相关的知识。

师:确实如此!不过, 有谁能帮我们把这个问题改一改, 让我们能够顺利地完成呢?

生5: (齐声) 把“一定”改成“可能”, 可能是盐酸, 也可能是次氯酸。

师:同学们改得非常好。那么, 你们想不想知道真正能使有色布条褪色的物质是什么吗?

生6: (异口同声) 想!

师:我们应该怎么设计实验?

(学生设计实验方案, 教师巡视, 根据学生的需要快速提供必需的仪器和药品。)

师: (走近一个学生) 你来给大家演示一下吧!

(学生上讲台通过实验进行探究:分别将有色布条浸入盐酸和次氯酸溶液中, 观察, 其他同学也都情绪高涨, 课堂气氛变得异常活跃。)

生:通过对比实验, 说明使有色布条褪色的物质是次氯酸, 而不是盐酸。

一个看似“超纲”的题目, 一个看似简单的过程, 却能让学生一直处于紧张而活跃的状态中, 学生的求知和探索欲望得以清晰地体现。虽然这个探究过程不是题目中要求的, 也超出了初中化学知识的范围, 但是, 教师却没有因此而放弃, 巧妙的设计, 使学生由单调的“解题”转化为积极的“探索”, 以学生为本的新课程理念在不经意中绽放, 真正体现了新课程标准所倡导的“教师的教学应该是用教材教学生, 并不是教教材”。

【反思一】教师是教学资源的开发者, 优秀的教师要善于抓住一切可以开发利用的资源

教学资源是广义的范畴, 并不仅仅局限于课本, 合理构建课程教学资源的结构, 将更加有利于培养健康而全面的人才。新课程提倡教师应成为开发资源型的学者, 能否适时地开发和合理利用课堂教学中随机的生成型资源, 是体现教师教学素质和新课程理念是否真正落实到位的重要标志。成功的课堂教学, 其“亮点”往往不在教师的预设之中, 成功的教师是善于抓住课堂中一点一滴的教师, 是有能力及时开发课堂中偶尔出现的一点一滴的教师。案例中, 教师发现习题超出了学生的知识和能力范围, 却没有用粗暴的方式简单舍弃, 而是采取了有效的处理方式。学生发现问题后, 教师让学生“改一改”, 降低了能力梯度, 让学生首尝成功的喜悦, 进而引导学生利用正确的方式探索, 得出正确结论。学生在学会方法的同时丰富了知识, 这正体现了教师把握课堂“机遇”的灵感和能力。

【反思二】课堂的主人是学生, 教师要把课堂还给学生

课堂的主人是学生, 教师是学生学习的合作者和促进者。自主探究是新课程提倡的学习方式, 教师无论是预设课堂教学还是利用课堂生成资源, 必须要围绕学生这一主体, 让学生动起来、让学生的思维活跃起来, 才会把学生的学习兴趣激发起来。处理类似的问题, 很多教师总会习惯地告诉学生, “这个知识我们到高中才学到, 现在我先告诉大家”, 事实证明, 学生并不会因此而感谢教师。成功的教师会给学生创造尽可能多的自主学习机会, 也只有心中时刻装着学生的教师才总会给学生机会。本案例中, 教师用最为平凡的语言如“你们想不想知道?”“你来演示一下”等, 时刻在提醒学生:课堂是你们的!

【反思三】教师要做创新的, 不断学习的教师

新课程改革提倡教师不断改进教学方式, 提高教学艺术。在新的课堂教学模式中, 习题课的形式也应该是丰富多彩的, 学生“习题”的过程本身就是活动的过程。打破“教师分析, 学生理解”的陈旧模式, 改变习题的老面孔, 为学生创设活动情境, 让学生参与到活动中来, 必将替代陈旧的习题讲授。本案例中, 教师将习题变为学生的活动, 是新课程理念的尝试, 也是落实新课程理念的行动!

【反思三】教学中教师要面向全体学生, 让每个学生得到发展

论初中英语课堂上的话题教学 篇8

以话题为中心，初中英语课堂教学实施的具体措施为：

1、关注学生对英语教学的需求。就英语学科教学来说，学生的需求就是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。教师在分析和研究教材内容时联系学生的实际，寻找和捕捉话题的“支点”。话题不能太小，否则就雷同与提问；话题也不能太大，大了就容易脱离中心。话题范围教师要根据情况适当调控学生地谈论边缘；话题要有创意，激起学生的兴趣。所以教师在设计话题时，要准确把握和处理教材内容、适当挖掘教材的深度、拓宽教材的广度，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上。

2、遵守“整体语言教学”原则。冀教版教材地内容都是连贯地，故事始终是围绕几个中心人物展开，所以教学时应用整体教学原则。以话题为中心的英语课堂教学遵循的原则就是“整体语言教学”原则，其内容为：1）语言是一个整体。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。2）语言教学应以学生为中心。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。3）对学生有信心，要尽力让学生将他们语言学习的潜力得到充分发挥（唐力行，1998）如：冀教版教材七年级上册lesson 53 Happy New Year中，以话题“the Spring Festival”为中心，成为一条线索，使学生熟知中国的节日、风俗，在教材知识基础上进一步扩展，了解外国传统节日和庆祝方法，对内容进行整合，使教材得到响应补充，真正把教材作为知识载体，内容更加完整、连贯、自成体系。根据此话题列出相关的节日词汇如：go to the restaurant ，eat dumplings，Happy New Year，Best wishes for the year to come！等。让学生对所学的课文进行拓展延伸，灵活的理解整个文章的内容，多角度的讨论和文章有关的不同观点，培养学生收集信息、合作倾听、语言交流的能力，学生不仅可以学到重要节日的知识、文化和习俗，还可提高语言应用能力，更能体验学习的乐趣和成功的感觉。

3、单元组合话题形式。一本书一个大目标，一单元一个大话题，包含相应的子话题。教师在教学时，要有目的地使学生围绕本单元数个子话题展开教学讨论，注意话题之间地相关性、整体性，因为冀教版教材地课文内容都是连贯地，故事始终围绕几个中心人物展开。例如冀教版七年级上册单元话题为Unit 1 中地“School and Numbers”.我们可以细分子话题为谈论本校的schools、greetings、teachers、classmates、 classrooms、libraries、friends等，也可以拓展介绍自己熟悉的学校的相关情况，或者教师用图片、多媒体展示知名学校的情况让学生去讨论。通过各种子话题的讨论，创设自然交流的语境，刺激学生反复使用所学的词汇、语法、句子。在大量的语言信息材料中，帮助学生总结、归纳表达同一种思想的不同的语言方式，利用学生接触和话题有关的各种语言材料，扩大学生语言接触的效力。Krashen 曾经在“语言输入假使”中，既强调了语言输入的质（comprehensive input），也强调了语言输入的量（sufficient input）：如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习着就能自动地获得必要的语法，学生才能输出更多地量。这种单元组合话题地形式，教师可以根据学生实际交际情况灵活地调控输入地“质”和“量”，保证讨论话题地最佳氛围，使学生顺利习得英语。

以思念为话题的作文 篇9

那是个春暖花开的季节，南方归来的燕子到处散播着春天的讯息，而我却怎么也高兴不起来，因为大奶奶的离去，我失去了一个最疼爱我而我也最依恋的人。

从小，我最喜欢去的地方就是大奶奶的家，因为在那里我总能感受的无比的幸福与满足，大奶奶给我的疼爱一直让我觉得我是世界上最幸运的人。虽然大奶奶的家在景安，离我家还有一段距离，可每年的寒暑假，我都会照例去探望大奶奶，在大奶奶家度过的每个假期我都无法忘怀。我记得小时侯，大奶奶家门前那棵好大好大的枇杷树就是我的乐园。每到暑假，那棵枇杷树总是挂满了一串又一串黄澄澄的枇杷，就像一串串美丽的黄玉宝石般闪亮，美得让人陶醉。每到这时，我总会像个小猴子一般敏捷地跳上树，一边采着枇杷一边品尝，这时总会有一个声音在树下呼唤：“囡囡，危险，快下来，别爬得那么高，当心掉下来。”可是我却总是不听她的话，反而爬得更高，把整棵大树都弄得摇摇晃晃，一颗颗枇杷被我给晃得掉下来，有的落到地上，给砸得开了花，有的则正巧掉到大奶奶的头上，身上，害得大奶奶直在树下“哎呦！哎呦！”地叫唤，这时我就笑得更得意，当时觉得没有什么比大奶奶的那段表演更滑稽了。最后，玩够了，闹够了，才乖乖爬下树，这时大奶奶总是双臂围成环状，在树下密切地注意着我下树的每一个动作，并不时地随我而挪动着位置，她就这样一直仰着头不断地叮咛我：“囡囡，慢点，别着急，抱紧了树，奶奶接着你。”一直到我安全地爬下了树，大奶奶才如释重负般叹了一口气。

玩是玩够了，可接下来可有我好受的了。那蹭得满身的枇杷毛可把我害惨了，两只手都不够用啊！每次这时，大奶奶总在一旁看着我的滑稽样儿偷笑，然后一边从药箱里拿出止痒膏，一边对我说：“你这调皮鬼，刚刚玩得可开心的呢，在树上又叫又跳的，现在可尝着苦果了吧，看你这捣蛋鬼以后还敢不敢再上树。”说完，便拿着药膏把我捧在怀里，细心地给我抹上，还时不时地偷笑。抹完后又总是开玩笑地说：“小鬼，怎么样，明天再到树上玩玩儿，那里面的枇杷可甜着呢！”这时的我哑口无言，只有一阵苦笑，惭愧地低下头……

回想起这一幕幕幸福的画面，泪水开始在脸上蔓延，因为想到那样的幸福已经无法再延续，我再也没有机会看到大奶奶可爱的表演，再也没有机会让大奶奶给我抹上清凉的药膏，今年夏天，我的幸福该怎样找回呢？

以思念为话题的作文600字 篇10

思念就像一根弦，只要触动了它，那欢快的时光便会在脑子里浮现出来。想起那最好的朋友，一起玩过的游戏，一起过家家，一起追追打打，一起说说笑笑。与朋友相处时那份温暖，付出过的爱心以及那份快乐的回忆永远值得我珍惜。

小时候，我们偷偷地收养了一只小猫，我们对它格外照顾，小猫也非常喜欢我们。我们把它藏在一个废旧的教室里。小猫叫咪咪，她在我们的怀中成长。那是属于上天赐给我们的神秘礼物，我们瞒着家里的大人，小心翼翼地呵护着我们的小宝贝。咪咪的可爱以及与朋友相处时，心里的那份温暖时时萦绕在我们的身边。咪咪很脆弱，也很爱干净，只要身上有一点点脏东西就会叫个不停。那可爱的叫声，却引来了杀身之祸——一条正在找食物的狗看见了她，脆弱的咪咪读不懂狗在那一刻的目光，都说猫和狗是天敌。咪咪很小的时候就被我们收养了，没见过狗，本来很高兴，看见那目光后，吓个半死，狗越来越近，咪咪的恐惧也也越来越大，咪咪闭上了眼睛，我们却浑然不知，直到听见旧教室外传来狗叫声，我们闻声跑去，赶走狗后，咪咪已经走了，再也回不来了。我们静静地埋葬了咪咪。。

咪咪与世长辞后，我们每天都给它送花。几个星期后，我们不再打扰她，渐渐地我们原谅了狗的鲁莽，或许它最初本意并不曾想吓死咪咪或许只是想和咪咪做个朋友，就像我们有时候也没找到和朋友之间相处的最好方式，所以才有吵闹，打架。多理解朋友一点，我们的朋友会越来越多的。。

我们就那样吵着，闹着，渐渐理解着。所有这些都抵挡不住我们玩游戏时的疯狂。我们的朋友王佑，他编出的游戏总是让人花怒放，我们总是玩得大汗淋漓。有一天，我们又在一起玩游戏，我是一只猴子，刚刚开始冒险，我的第一个对手：喜欢狐假虎威的六耳猕猴。它等于来送死，我一下子就打死了它，我打完后还骄傲地说：“不会每个都像纸老虎一样吧，来点难的嘛。”没想到，在我一时疏忽的时候竟然暴死了，虽然我不记得游戏规则是什么了，但是当时真的很开心，直到现在，有那份回忆都觉得很开心。

现在想起来，朋友相处时那份温暖，付出过的爱心以及那份无厘头的快乐，所有的回忆永远在我的记忆中珍藏。

好想念朋友们，好想咪咪，好想旧教室。。

思念的话题作文初中 篇11

关键词：初中英语；课堂教学；话题讨论；有效性；策略

根据《义务教育英语课程标准》的相关要求：学生在学习过程中，要通过感知、实践、互动交流等方式，完成教学目标，并努力获得成功。同时，要求教师在教学活动中，“紧扣教学目标，制定合理的话题讨论教学目标”“科学、合理分组，激发学生参与课堂讨论的兴趣”“充分挖掘教材内容，丰富课堂讨论形式”三个方面，同时结合教学实例，要积极组织讨论活动，给学生留够充足的学习空间，让学生有时间有机会自主思考问题并解决问题。

一、紧扣教材，制订合理的话题讨论教学目标

课堂讨论即由教师或学生针对教学内容提出问题，并通过语言表达、相互交流的形式解答问题。此种教学方式，有助于培养学生的发散性思维，从而提高英语课堂的学习效率。教师要引导学生形成主动学习的习惯，提高他们自主发现问题并解决问题的能力，同时把握好整个教学活动的节奏。

初中英语教学活动的基本出发点，是培养学生良好的英语表达能力。作为初中英语教师，为了提高课堂教学活动的效果，就应该紧扣教材，制订合理的话题讨论教学目标。例如，八年级上册Unit 3中Go for it一课，是一篇关于“Should friends be different or the same？”的文章，其教学目标是让学生理解不同人对朋友的不同看法。教师应该紧扣这一教学目标，有针对性地抛出话题让学生三人一组地讨论，即“Are the differences important in the friendship？And why？”

二、科学、合理分组，激发学生参与课堂讨论的兴趣

所谓兴趣是最好的老师，而设计良好的课堂讨论环节，便有利于活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语课堂教学中，教师要积极组织学生进行话题讨论，激发学生参与课堂讨论的兴趣。例如，教师在讲授八年级下册中的Unit 2 Go for it中“I’ll help to clean up the city parks.”一课的时候，可以围绕学生的生活实际提出一个话题，对学生进行科学、合理的分组，让他们在小组之间尽情地展开讨论，激发学生的讨论兴趣。

三、充分挖掘教材内容，丰富课堂讨论形式

初中英语教师在开展教学活动的过程中，要不断地钻研教材，深度挖掘教材内容，随后根据教材内容，组织有效的课堂讨论活动，增强课堂的趣味性，达到活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生学习热情的效果，促使学生的思维能力得到有效提高。对此，要求教师立足于教材和学生实际，选择合理的课堂讨论形式。例如，教师在引导学生进行“pair work”练习时，可将学生“两两分组”进行讨论。

学生在积极参与课堂讨论的过程中，可以熟练地掌握课本知识。在初中英语课堂上，开展口语式讨论教学，在促使学生之间的情感得到交流的同时，还可以达到增强学生英语口语表达能力的效果。因此，作为初中英语教师，应该积极采取措施，增强初中英语课堂教学话题讨论的有效性。

参考文献：

[1]李金标.提升初中英语课堂教学话题讨论有效性的策略[J].湖州师范学院学报，2014（05）.

[2]李新兰.新课程背景下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].吉林教育，2010（13）.

思念的话题作文初中 篇12

英语写作是英语学习中一项重要的基本技能, 也是学生综合语言运用能力的重要方面。《英语课程课标》 (2011 年版) 指出:写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养, 使他们能表达事实、观点、情感和想象力, 能交流信息, 能形成规范的写作习惯。近年来, 中考对学生的写作能力也提出了较高的要求, 不但要求文章内容充实, 句子通顺, 而且要求使用的句子结构多样化, 词汇丰富, 内容有创新。

我们需要更新写作教学观念, 寻找有效的写作教学途径, 设计符合学生认知规律、实效性较强的写作教学活动, 促进学生写作能力的提升。下面笔者以一节初三英语写作复习课为例, 提出自己的一些看法。

二、英语写作教学案例展示

(一) 教学内容分析

这是一节初三英语写作复习课, 是笔者为校内教研组活动展示的一节公开课, 以教材七下Unit 1 I can play the guitar (话题是能力) 和八上Unit 6 I’m going to study computer science (话题是职业和理想) 为基础, 用Jobs & dreams为主题将它们整合到一块复习, 目的是引导学生根据自己的能力特长和兴趣爱好来择业, 并通过自己的努力将梦想变成现实。

(二) 教学设计思路

1. 以话题为主线, 串联课堂

这是一节初三英语写作复习课, 以Jobs &Dreams为话题, 整节课始终有一条主线贯穿———为梦想而奋斗。在导入阶段, 教师通过视频音乐呈现自由交谈自己的职业及未来的职业理想和头脑风暴的方式来唤醒学生头脑中已有的与主题相关的语言知识, 激发学生探讨本话题的兴趣。在此基础上不断深入课堂, 到最后开展写作实战演练“I dream to———”为题输出练习, 都是围绕Jobs & dreams话题而展开活动, 实现话题到写作的英语写作教学。另外, 在写前阶段, 教师引导学生详细了解写作六大步骤 (审题———列要点———添首尾———妙用连词———美化词句———自我检查) , 让学生做到写前胸有成竹。

2. 以情境为载体, 激活课堂

《英语课程标准》指出:教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要, 选择恰当有效的教学方式, 尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 在使用语言的过程中加深对语言的理解, 提高运用语言的能力。

从英语课标理念我们可以知道:语言的运用离不开真实情境的创设, 只有将语言知识与情境有机地结合起来, 语言才能被正确、流利、恰当地使用。本节课笔者创设了大量贴近生活实际的真实情境, 通过音乐渲染、典型人物展示、多媒体演示和互动活动体验等, 激起学生的新奇感, 促使他们更积极主动地参与课堂活动, 不断增强学生参与语言实践活动的积极性, 让学生在实践运用中内化话题语言知识, 为完成下文的当堂写作练习做好充分准备。

3.以活动为依托, 生成课堂

大家知道, 语言知识学习的最终目的是运用。教师应引导学生在精心设计的活动中运用新学语言知识进行有意义的表达和交流, 在交流中深化对语言知识的理解, 从而不断强化语言运用能力, 达到生成课堂教学。本节课笔者设计了Pairwork、Groupwork and Show yourself等环节, 让学生在交谈、小组合作和应聘演说中展现自己的语言表达, 从而不断强化语言运用, 生成课堂教学。

(三) 教学流程

Step Ⅰ: Warming Up

1. Listen to the song“Never Say Never”

2. Free talk

T: Who is this boy in the video? What does Justin Bieber do ?

What do you do ? What are you going to be when you grow up?

What does your father/ mother/--- do ?Where does he/she work?

[设计意图]在课堂导入阶段, 通过欣赏歌曲Never Say Never和歌手Justin Bieber, 营造上课氛围, 激发学生的学习兴趣。这既是课前热身活动, 又能自然而然地导入本课话题。从歌手职业引入学生的职业问答, 延伸到家长的职业及工作地点, 从学生身边熟悉的人物引入话题, 贴近生活话题, 使他们有话可说, 逐渐消除英语写作课的紧张心理。

[设计意图]本环节继续讨论Jobs, 通过头脑风暴, 唤醒记忆, 引导学生利用构词法的拼写规则巧记职业名称的词汇。最后用Every trade has its master (行行出状元) 和We should love what we do. (干一行爱一行) 对学生进行德育渗透。

Step Ⅲ : Fill in the blanks with the correct words given.

[设计意图]巩固上一步的职业名词, 巧妙地把几种不同的构词法都在练习中体现, 达到学以致用的目的。

[设计意图]通过操练, 让学生明确自己的职业理想, 并说出原由, 不断激活课堂。通过对话互动, 让学生思考如何实现自己的职业理想, 为下文的自我展示奠定基础。

[设计意图]通过小组伙伴间交流、沟通, 在创设的情境中积极运用所学语言, 将所学知识迁移到现实生活中, 用所学的语言进行真实的交际。学生在交流过程中相互补充、相互修改, 围绕核心话题发散思维, 使句式丰富多变, 服务于下文的写作。同时, 写作前的充分讨论和合理输出, 降低了写作的难度, 使学生摆脱了对写作的恐惧感。

[设计意图]本环节教师的主要任务是打开学生的思路, 让他们对自己的职业理想产生一些想法, 并能对下面写作框架有初步构想。通过自我展示, 训练学生的口头表达能力, 又可以锻炼学生的胆魄和强化自身的应变能力。

★Step 1审 (Analyze) 认真审题, 找出文章要表达的主题, 圈出关键词。

★Step 2列 (List) 用简单的英语短语或句子列出文章要点。

★Step 3 加 (Add) 加首尾, 使结构完整。

可以采取总分总、总分或分总结构, 开头或结尾的句子应注意简洁, 漂亮。

★Step 4 连 (Connect) 恰当运用连接词 (conjunc-tions) , 使文章层次清晰, 衔接自然。

★Step 5 美 (Beautify) 选好词句, 美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。

★Step 6 检 (Check) 检查拼写、时态、标点、主谓一致等, 再工整誊写到答案上。

[设计意图]通过当堂写作练习, 检验学生写作效果。同时, 指导学生开展规范写作习惯, 贯穿写作步骤指导, 以便学生掌握正确的写作方法和技巧。

三、对初三英语写作复习教学的建议

初三复习阶段教学时间紧、任务重, 教师往往舍不得花大量时间在英语写作过程的指导上, 但英语写作又是非常重要的, 不得不重视。因此, 如何提高初三英语写作教学的实效性, 切实提高学生的英语写作能力, 就成了初中英语教师必须深入探讨的一项重要课题。结合英语写作复习教学实践, 笔者认为可以从以下三个方面来做。

(一) 围绕话题, 设计教学过程

人教版初中英语教材Go for it! 采取话题———功能——结构———任务相结合的编写思路, 教材以“话题”统领每个单元的教学内容, 将课标规定的24 个话题分散在不同的册次中, 循环呈现, 不断拓宽和深化。因此, 在初三英语写作复习过程中, 教师要注意归纳和梳理中考英语写作话题, 如环境保护、饮食与健康、交通旅游、学校活动、学习压力、家庭生活、人际交往、职业与理想、介绍传统节假日等。在初三英语写作教学中, 我们要在精心选好的话题的基础上, 花心思下功夫, 设计教学流程, 把话题和写作教学的点、线和面有机联系起来, 以促进学生发展为本, 纵向贯通, 横向联系。如, 在上面的案例中, 学生无论在Free talk、Brainstorm、Pairwork还是Groupwork环节, 都是紧扣职业话题, 充分展开思维和想象, 说出精彩的句子和表达方式。这样, 既可提高他们的口头表达能力, 也为最后写作实战演练奠定了良好的基础。

纵观台州市近三年的中考英语书面表达题 (见下表) , 我们不难发现, 命题思路渐趋新颖灵活, 贴近生活, 主题突出。

从以上可以看出, 台州市近三年的中考英语书面表达题, 都是为学生指明写作范围和谈话中心的作文, 提供给学生一些自编的、与时事和社会热点问题、与学生活动、生活相关的材料, 让学生围绕主题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同话题、不同内容的小短文。因此, 在中考复习阶段, 教师有必要将教材中散见于各册不同单元的同一话题进行归纳和梳理, 使学生集中掌握同一话题下的词汇、句型和语法等, 并通过同一话题进行听、说、读、写能力训练, 使学生将语言知识网络化, 提高其活用语言的能力 (邵碧虹, 2008) 。

(二) 创设情境, 构建语言知识

俗话说:巧妇难为无米之炊。写作是一种语言输出, 只有积累了大量的语言素材, 语言输出才能很好地实现。如果学生在写作前得不到大量的和写作主题有关的语言输入, 写作时往往会出现词汇匮乏, 语言不地道甚至无话可说等现象 (张兵, 2014) 。因此, 写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备, 扩充学生词汇句型的储备量, 积累一定的语言信息, 为学生写作奠定扎实的语言基础。在上述案例中, 笔者通过Brainstorm、Pairwork、Groupwork and Show yourself等活动, 拓展学生思维, 帮助学生进行词、句的写作准备。

由此可见, 教师在初三英语写作教学中, 在归纳中考英语写作话题基础上, 需要创设真实的情境, 通过相关的活动任务, 挖掘与主题相关的词汇和句型, 在实践中内化重要的语言知识, 可以为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。通过此环节的活动, 学生头脑中存储了足够的英语表达, 写作时信手拈来, 可以提高语言表达的准确性。

(三) 拓展训练, 强化语言运用

在初三中考复习阶段, 学生仅靠课堂写作来提高写作能力是远远不够的, 学生在课后必须进行大量的写作实践才能灵活运用各种写作技能。经过前两个环节的准备, 学生已经掌握了相关主题写作的基本技巧并积累了相关材料。此时, 教师需给学生布置类似的且难度相当的拓展性写作任务, 以提高话题表达的广度和深度。在初三复习阶段多操练各种话题、各种类型的书面表达题, 尤其是近三年省内各县市中考英语书面表达题。这样, 学生在中考英语写作时才能胸有成竹, 灵活运用。

英语写作是初中英语教学的重点, 更是难点。我们在初三复习阶段要从思想上给予足够的重视, 从平时做起, 持续进行有目的、有计划的写作训练, 有系统地引导学生积累相关话题的知识点, 有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的拓展训练, 帮助学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的文章。与此同时, 教师只有在实践中不断反思, 勇于探索, 与时俱进, 才能总结出良好的英语写作教学方法, 使学生在写作过程中体验到习得的喜悦, 逐渐从“要我写”提升到“我要写”、“我能写”, 那么英语写作教学的有效性也就体现出来了。

摘要：英语写作在初中英语教学中占有重要地位, 是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。初三英语从话题到写作教学宜从创设情境、构建语言知识、拓展训练以及强化语言运用等方面入手, 切实帮助学生掌握英语写作方法, 提高英语写作水平。

关键词：英语,写作教学,话题,情境

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011) 年版[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性[J].中小学英语教学与研究, 2011, (7) .

[3]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究, 2012, (6) .

[4]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究, 2008, (9) .

[5]张兵.用好高三教材阅读文本提升高考英语读写能力[J].中小学教学研究, 2014, (5) .