具有学历教育招生资格的高等学校名单

具有学历教育招生资格的高等学校名单

具有学历教育招生资格的高等学校名单 篇1

地区本科院校(770所)专科高职(1207所)独立学院(318所)分校办学点(85所)北京58所[点击查看] 24所[点击查看] 5所[点击查看] 1所[点击查看]天津19所[点击查看] 26所[点击查看] 10所[点击查看] 1所[点击查看]河北33所[点击查看] 58所[点击查看] 18所[点击查看] 6所[点击查看]吉林26所[点击查看] 19所[点击查看] 10所[点击查看] 2所[点击查看]内蒙古12所[点击查看] 27所[点击查看] 2所[点击查看]山西17所[点击查看] 46所[点击查看] 8所[点击查看] 5所[点击查看]辽宁43所[点击查看] 43所[点击查看] 20所[点击查看] 2所[点击查看]甘肃14所[点击查看] 20所[点击查看] 5所[点击查看] 5所[点击查看]上海31所[点击查看] 30所[点击查看] 3所[点击查看]广西20所[点击查看] 39所[点击查看] 9所[点击查看] 5所[点击查看]浙江30所[点击查看] 47所[点击查看] 22所[点击查看] 3所[点击查看]安徽31所[点击查看] 64所[点击查看] 11所[点击查看] 1所[点击查看]福建20所[点击查看] 52所[点击查看] 9所[点击查看] 5所[点击查看]江西20所[点击查看] 52所[点击查看] 13所[点击查看] 5所[点击查看]西藏3所[点击查看] 3所[点击查看]河南33所[点击查看] 56所[点击查看] 10所[点击查看] 6所[点击查看]湖北35所[点击查看] 54所[点击查看] 31所[点击查看] 5所[点击查看]湖南28所[点击查看] 66所[点击查看] 15所[点击查看] 4所[点击查看]广东37所[点击查看] 71所[点击查看] 17所[点击查看] 1所[点击查看]新疆11所[点击查看] 21所[点击查看] 4所[点击查看] 1所[点击查看]重庆15所[点击查看] 23所[点击查看] 7所[点击查看] 1所[点击查看]四川31所[点击查看] 48所[点击查看] 13所[点击查看] 2所[点击查看]山东45所[点击查看] 71所[点击查看] 12所[点击查看] 8所[点击查看]云南19所[点击查看] 35所[点击查看] 7所[点击查看]黑龙江26所[点击查看] 43所[点击查看] 8所[点击查看] 4所[点击查看]江苏44所[点击查看] 78所[点击查看] 26所[点击查看] 4所[点击查看]陕西39所[点击查看] 37所[点击查看] 12所[点击查看] 8所[点击查看]贵州17所[点击查看] 22所[点击查看] 8所[点击查看]青海3所[点击查看] 5所[点击查看] 1所[点击查看]宁夏5所[点击查看] 8所[点击查看] 2所[点击查看]海南5所[点击查看] 11所[点击查看] 1所[点击查看]第二部分:被教育部亮“黄牌”高等学校名单黄牌高职高专院校：(22所)* 北京汇佳职业学院 * 北京科技职业学院 * 北京新圆明职业学院 * 河北省艺术职业学院 * 长治职业技术学院 * 内蒙古经贸外语职业学院 * 长春东方职业学院 * 黑龙江三江美术职业学院 * 上海托普信息技术职业学院 * 厦门演艺职业学院 * 福州科技职业技术学院 * 青岛求实职业技术学院 * 武汉工贸职业学院 * 潮汕职业技术学院 * 广东新安职业技术学院 * 阳江职业技术学院 * 广西演艺职业学院 * 贵州商业高等专科学校 * 贵州亚泰职业学院 * 云南新兴职业学院 * 陕西电子信息职业技术学院 * 新疆能源职业技术学院黄牌独立学院：(2所)*东北农业大学成栋学院 *黑龙江工程学院昆仑旅游学院 * 以上24所高校因为办学条件低于限制招生(黄牌)规定要求的学校，今年被教育部亮“黄牌”，年将被限制招生规模。其校名前以“*”号标注(共24所)。20违规违纪院校：(6所)▲郑州科技学院 ▲湖北工业大学 ▲上海中华职业技术学院 ▲泉州纺织服装职业学院 ▲厦门华天涉外职业技术学院 ▲长江大学文理学院 ▲ 以上6所高校因年违规、违纪招生办学，被教育部确定为限制招生(黄牌)学校。2009年将被限制招生规模。教育部要求其主管部门加强监督管理，规范招生办学止血。其校名前以“▲”号标注(共6所)第三部分:2009年可以开展网络高等学历教育招生的试点高校名单北京大学 中国人民大学 清华大学 北京交通大学 北京航空航天大学 北京理工大学北京科技大学 北京邮电大学 中国农业大学 北京中医药大学 北京师范大学 北京外国语大学北京语言大学 中国传媒大学 对外经济贸易大学 中国科学技术大学 中央音乐学院 大连理工大学南开大学 天津大学 东北大学 中国医科大学 东北财经大学 东北师范大学吉林大学 哈尔滨工业大学 东北农业大学 东华大学 上海外国语大学 江南大学复旦大学 同济大学 上海交通大学 华东理工大学 华东师范大学 浙江大学南京大学 东南大学 厦门大学 福建师范大学 中国石油大学(华东) 郑州大学山东大学 武汉大学 华中科技大学 华中师范大学 中国地质大学(武汉) 武汉理工大学湖南大学 中南大学 中山大学 华南理工大学 华南师范大学 四川大学重庆大学 西南交通大学 电子科技大学 西南科技大学 四川农业大学 西南大学西南财经大学 西安交通大学 西北工业大学 西安电子科技大学 陕西师范大学 兰州大学中央广播电视大学 中国石油大学(北京) 中国地质大学(北京)

具有学历教育招生资格的高等学校名单 篇2

1 当前学校体育教学现状

一是中学体育课被看作副课, 学校和学生不够重视, 从而导致中学生体质普遍下降;二是高校的培养目标是“多能一专”, 强调多能在先、一专在后, 高校培养出来的体育教师在教学中, 把所有体育项目的示范动作都做标准确有困难, 且专项技能水平并不高, 影响体育教学质量;三是中学生喜欢有专项特长的体育教师。

2 体育教育专业考试项目的设置

体育教育专业的考试项目、评分标准、各项目的计分权重等, 都是依据该专业的培养目标设定的。对于体育教育专业考试项目的取舍, 我国各省的做法不同, 有的省认为考生身体素质是刚性标准, 好操作, 人为因素较小, 相对公平、公正, 因此, 取消了专项技能考试。有的省将身体素质和专项技能都作为考试内容, 但是计分方法、权重不同。不过录取时都以体育考试总分为准。这样做的结果是:首先使中学体育教学和训练的导向发生了变化。其次是考试项目设置不合理、不科学, 导致选才与培养目标不一致, 没有完全把高校需要的人才选出来, 培养出的学生不符合中学体育教师工作的要求。再次是在录取标准上有分歧, 造成选才不合理, 一部分人认为录取应侧重文化课成绩, 另一部分人认为应侧重专业课成绩, 因此, 体育教育专业招生只有处理好专业考试项目与计分权重的关系, 处理好文化课与专业课成绩的关系, 才能做到科学选才、科学培养和使用人才。最后是考生选择专项技能的田径、篮球、排球、足球、体操、武术项目之间的考试成绩差别较大, 专项技能之间存在不平衡、不等值对比关系等问题, 且学校录取的学生专项分布也不合理, 造成组队、训练中出现一些问题。

3 体育教育专业人才的培养

体育教育专业人才培养是按照国家规定的培养目标及课程设置进行的。这里存在2个问题, 一是招收什么样的学生, 按照什么样的标准把学生招进来进行培养。二是体育考试对身体素质考核计分权重大, 专项技能计分权重小, 中学在指导和训练方面都以考试项目的设置与计分权重为导向, 身体素质训练多, 专项技能训练少。所以, 高校体育教学中就会遇到学生专项技能水平不高, 并没有达到真正意义上多能一专的问题。这就需要我们认真研究招生办法, 将招生入口与高校体育教学结合起来, 使体育教育专业招生、培养、使用3方面形成一个有机整体, 达到教学大纲要求的教育目标。

4 对体育教育专业人才使用的初步看法

高等学校培养的体育教育专业人才主要面向中学体育教学活动, 其与真正符合中学体育教学和训练要求的教师还存在一定差距。另外, 在中学存在一名教师教授所有体育项目的情况, 这在客观上存在一些实际问题。体育项目较多, 如果要求一名体育教师精通所有项目, 且水平都很高也不现实。所以, 从中学反馈的教学情况来看, 必须进一步研究大学体育教育专业的课程设置、培养方法、目标要求等, 真正培养出中学需要的体育教育方面的合格人才。

5 对体育教育专业招生、培养、使用方面的建议

为培养合格人才, 适应社会、中学体育教学要求, 体育教育专业必须要从招生入口把关, 使考试的项目设置能正确引导中学体育教学和训练, 真正达到对中学生进行体育教育的目的和训练要求。应从招生、培养、使用方面统筹考虑、兼顾发展, 正确引导, 做到科学选才, 培养一流的体育教师, 使有条件的中学体育教学首先实行分项上课。

(1) 根据目前体育教育专业招生现状, 按照专项技能相近原则分为大类分别设定录取线, 招生计划按大类编制, 分类录取, 如可分为田径类, 篮球、排球、足球类, 体操、武术类。按照分类方法招生, 一是可以正确引导学生进行分类训练, 提高学生的运动水平;二是可相对减少专项技能考试成绩不等值和不平衡等问题。如果要从根本上解决各专项技能考试分数不等值问题, 建议文化课统考, 不分文理科, 体育专项技能分为田径、篮球、排球、足球、体操、武术6项, 并按专项技能成绩分别录取。

(2) 高等学校按照“多能一专”培养目标, 做到既要求学生达到“多能一专”, 又与运动训练区别开来。在课程设置中, 对各科目所占教学比重进行相应调整。体育教育专业学生“一专”, 即学生特长的专项, 可以在大二开始选专项, 改变以往大四才选专项的做法。

(3) 以往中学体育教学由于受条件的限制, 学生多、教师少, 体育教师配置也没有特长 (一专) 要求, 势必影响教学效果。现在中学办学条件普遍较好, 可以按照体育教师的专项特长分项进行教学、课外活动辅导及代表队训练。蒉

摘要：体育教育专业考试科目分为田径、篮球、排球、足球、体操、武术6类, 考试科目不同, 考试分数不等值。根据多年体育教育专业招生特点, 将其按照专项技能相近原则, 由原来的一条分数线改为田径类, 篮球、排球、足球类, 体操、武术类3条分数线进行分类招生, 入校后侧重对学生分类培养及毕业后的分类使用。

具有学历教育招生资格的高等学校名单 篇3

具有副研究员资格人员名单（66人）

胡敏华 杭州市教育资产营运管理中心 夏波 奉化萧王庙街道成人学校 竺杭玲 杭州市师生发展指导中心 王可红 宁海县力洋镇成人中等文化技术学校 叶晓斌王亚波熊慧娣黄国春应良勇郑祥锋臧培青郑庆新周纪奎胡培根孙菊红沈晓峰胡坚英郭首权吕忠位周东波姜佐华徐炳华慈溪市周巷成人中等文化技术学校 慈溪市逍林镇成人中等文化技术学校 慈溪市白沙路街道社区教育学院

慈溪市横河镇成人中等文化技术学校苍南县教育局督导室 洞头县教师进修学校 乐清市虹桥文星中学 乐清市教育工会

嘉兴市中小学教师管理培训中心 嘉兴市南湖区七星镇中学 嘉善县教育研究培训中心 湖州市教育考试中心 绍兴市成教中心 诸暨市牌头镇中心学校 嵊州市教师进修学校 嵊州市教体局勤办 金华市电教馆 金华市女子中学

岑丽平魏东平沈杰 王大爱 陈昌苗 黄国铭 虞杨林 何绍平张建华 朱丽红 徐跃兴 王珊梅 陈彩娟 薛泉赋 张樟兴张新江 郑开翔 陈皖东 慈溪市新浦镇成人学校 宁波广播电视大学宁海学院 慈溪市观海卫镇教育办公室

苍南县教育局审计室 苍南县教育局龙港学区 瑞安市教育督导室 乐清市教师进修学校 瓯海社区学院 嘉兴市南湖区教研室 秀洲区教文体局教研室 嘉善县教育研究培训中心 绍兴市商业学校 绍兴市教育教学研究院 上虞市粮食局职工学校 嵊州市剡湖成人文化技术学校嵊州市招生办 金华市青少年宫 东阳市教育局电教馆

傅英芬 浦江县总工会职工业余学校 吴舜华 衢州中等专业学校 刘小婉 青田县电化教育馆 倪福敏 青田县电化教育馆

谢庆友 龙泉市教育局教师教育中心 华晓平衢州市高等教育自学考试办公室 蓝春林 丽水市莲都成人教育培训中心 叶欣标 青田县教师进修学校 朱志坚 缙云县教育局自考办 陈菊梅 庆元县教师进修学校 李松龄杨慧莲周若茜阮见群徐旭萍姚必增李雪梅王会军

庆元县中心幼儿园 松阳县教育工会 丽水市教育技术中心 黄岩区教育局教育工会 路桥区教育工会

玉环县陈屿成人文化技术学校台州市高等学校招生办公室 浙江省教育技术中心

陈洪军 杨晓梅 邹海客 郑香君 王为民 王斌 陈文优 程丹虹 丽水经济开发区第一中学 丽水市教育技术中心 丽水市教育技术中心 温岭市教师进修学校 天台县招生办

德阳学校名单和招生计划 篇4

◆初中

德阳中学600人，德阳市第五中学400人，东电中学400人，德阳二中550人，德阳三中400人，德阳七中400人，岷江东路逸夫学校200人，德阳八中400人，衡山路学校400人，德阳九中100人，寿丰初中100人，东汽中学200人、金沙江路学校100人、德阳六中150人、外国语学校面向全市自主招生（其中面向市区招收10名指令计划学生）。

进城务工者子女就读中学名单

◆小学

衡山路学校、黄河路小学、城北小学、城南小学、孝感小学、寿丰小学、金山街学校、涪江路小学、金沙江路学校、泰山路通威小学、东汽小学旌阳区开发区小学旌阳区天元小学四川美丰寿丰实验学校旌阳区涪江路小学

进城务工子女凭暂住证和营业执照（打工合同）就近选择接收进城务工子女就读学校办理入学手续。

◆初中

具有学历教育招生资格的高等学校名单 篇5

一、高等院校会计类专业加强资格教育的现实意义

(一) 适应了国际形势的发展趋势

职业资格制度一直是发达工业国家就业准入制度的强制性规定。德国是职业资格证书制度实施最早的国家, 迄今已有100多年的实施历史, 目前由政府授权、国家承认的职业资格已有376个。我国的职业资格制度起步比较晚, 1993年党中央才明确指出, 要制定多种职业资格标准和录用标准;1994年2月国家劳动部、人事部颁发了《职业资格证书规定》, 被誉为“中国人力资源开发新战略”;2002年国发[2002]16号《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中进一步明确了“严格实行就业准入制度, 加强职业教育与劳动就业的联系”, “完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度”等精神[1]。随着我国经济的快速发展, 专业与技能并重, 具有职业资格证书的高层次应用型人才成为市场紧俏的人力资源, 职业资格制度也将越来越受到重视, 职业资格证书和职业资格教育是职业资格制度的重要内容。

目前国内的会计职业资格分为3类, 即会计从业资格、会计专业技术资格和注册会计师资格 (CPA) ;在国内参加考试、国外认证的会计职业资格主要有5种, 即ACCA (英国特许公认会计师认证) 、AIA (国际会计师专业资格证书) 、CGA (加拿大注册会计师) 、CMA (美国管理会计师协会) 和ASCPA (澳大利亚注册会计师协会) 。随着各种职业资格考试的不断升温, ACCA、AIA等国际财会证书蜂拥进入国内市场, 有成千上万的考生卷入这场考证热潮。目前, 随着就业压力的增大, 职业资格考证热潮已经波及大学校园。某权威网站的调查显示, CPA、ACCA已被列入最受大学生青睐的十大证书之中[2]。所以, 将会计专业资格教育融入高等院校会计本科学历教育的具体内容中, 适应了国际形势的发展趋势。

(二) 有利于高等院校会计教育教学质量的提高

从教学条件看, 要培养提高学生的专业资格职业能力, 就必须有相应的实验实训场地, 必须加强校企合作, 使学生身临其境, 获得真实感受。从师资队伍建设看, 要在教学的全过程中实行职业资格教育, 必须有一支与之相适应的师资队伍。而目前大部分高等院校会计专业的教师都是具有较高理论水平和科研能力的人员, 普遍缺少企业工作经历, 实践操作能力较低, 实用型技能不强, 他们在校工作期间没有机会到企业中去学习锻炼或更新知识, 很难适应职业资格教育的要求, 也没有接受过系统的职业资格教育, 对CPA、ACCA等高水平的资格教育内容了解不够深入, 缺乏对学生实际操作技能的指导。为解决这个矛盾, 必须建设一支能够胜任高等院校会计职业资格教育的“双师型”师资队伍, 以保证教学的质量。从教学模式看, 引入职业资格教育可以改变传统的教学模式, 采用符合高等院校会计教育特点, 与会计国家职业标准相适应的多种教学手段、教学方式和方法, 培养、提升学生的职业能力。从学生角度看, 学历教育过程中引入职业资格教育有利于激发学生的学习积极性。职业资格为学生的学习提供了反馈, 帮助学习者及时调整、纠正自己的学习内容与方向, 提高学习效果。职业资格证书具有较强的经济功能, 往往与就业、工资福利待遇等经济利益联系在一起, 获得某种职业资格在一定程度上意味着获得相应的经济利益。其经济功能能激发学生学习的动机与积极性, 并作出合理的选择。同时, 加强高等院校会计类专业资格教育对学生的学习动机还具有导向功能, 能为学生提供进取的动力, 指明奋斗的目标, 引导学生不断地追求更高层次的职业教育与职业资格, 以展示自身价值, 培养成就感, 也从根本上提高了教学质量。

(三) 能促进学生就业, 满足社会需求

高等院校培养出来的学生类型、水平、质量如果能与社会所需求的人才的规格相匹配, 则在很大程度上能缓解大学生就业难的局面, 也能满足社会对人才的需求。大学生就业难的因素众多, 但其重要原因是培养教育与实际需求相脱节。毕业生的专业能力、职业技能、岗位素养、身心素质以及思想意识不能适应用人单位的需要, 致使大量的毕业生不能顺利就业, 同时大批的用人单位不能得到满意的人才。调查资料显示, 大多数用人单位都不愿意雇用应届会计类大学生。原因是会计专业的毕业生在综合素质、职业技能等方面不能在短期内适应用人单位的需要, 而用人单位则不可能有足够的时间让他们去锻炼、适应。所以, 将职业资格教育融入学生在校学习的全过程, 进行会计职业项目训练, 加上社会实习, 使学生真正掌握会计职业技能, 则可以大大缩小学校教育与社会需求的差距, 缩短毕业生对社会会计岗位的适应期。从这层意义来看, 引入职业资格教育在很大程度上有助于创新高等院校会计育培养模式, 将职业岗位所需的关键能力的培养融入专业教学体系, 增强毕业生就业竞争能力。

二、高等院校会计类专业加强资格教育的途径

(一) 指导思想上要有一个统一的正确认识

要将学历教育与职业资格教育融通, 最关键的是要在指导思想上有一个统一的正确认识。学校领导、教学管理部门、教师、学生应共同认识到新形势下高等院校教育的特点;认识到职业资格教育对培养应用型会计人才的重要性, 认识到职业资格证书对学生就业的重要性和必要性;同时也要认识到获得职业资格证书并不代表完全具备该职业的职业技能。要使学历证书与职业资格证书达到真正意义上的融通, 就必须关注学历教育与职业资格教育融通的教育过程, 在教学中将两种教育有效融合。

(二) 完善会计课程体系

高等院校会计课程体系的设置必须遵循和贯彻知识与能力并重的课程观, 可以依托以选修制为核心的学分制, 建立适应学生个性化发展、突出动手能力培养、有自由组合空间的有特色的应用型本科会计专业课程体系。这个课程体系可以包括公共基础课程、专业基础课程、专业主干课程、实践教学课程、专业方向选修课和其他各类选修课程, 在整个课程体系设置中, 既要满足学历教育的要求, 又要充分体现职业资格教育的要求。即一方面, 要改变目前各个高等院校普遍存在的课程设置不甚合理, 部分专业课程独立开设, 各自为政, 教学内容出现重复的现状, 将一些课程内容交叉的部分进行分解;另一方面, 还要在学历教育课程中增加资格教育内容、前沿理论及和国际趋同的内容, 提高学生的理论水平和应对问题的能力。

(三) 实行以会计职业能力为模块的项目教学模式

项目教学, 就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动[3]。在会计职业资格教育中, 项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务, 我们可以通过能体现和涵盖职业能力模块中工作内容的项目教学, 将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境之中, 并将两者融合在一起, 在一个理论与实践并重的环境里, 帮助学生在解决问题的过程中活化知识, 从而为学生提供一个真实的学习过程, 在学生了解会计基本内容和知识点的基础上, 师生共同设计工作情境, 学生以学习小组为单位, 组员分别充当工作情境中一定的角色, 按照工作要求进行模拟, 教师进行点评总结。通过项目教学, 使学习过程成为人人参与的创造性实践活动, 并使学生在项目实践过程中, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思维方法。这样, 学生既掌握了课程应学的知识, 培养了工作能力, 同时又达到了会计职业标准的要求。可以说, 项目教学模式将课程的知识性、学习的趣味性、工作的标准性融为一体。

(四) 实行综合实践训练, 强化岗位技能与综合职业能力

会计工作岗位不仅需要特定的专门技能, 而且需要较强的综合职业能力[4]。会计相关课程在进行理论教学的同时, 还应设置实验实训课, 在会计实验室进行系统的模拟操作, 从而提高学生的实际工作能力, 同时巩固所学的理论知识。可以在学生短学期实习或者是毕业实习的时候, 把学生分配到社会上的相关单位 (其中大部分为会计专业的实训基地和校企合作单位) , 尽量做到短期顶岗实习, 以培养、提高学生的综合职业能力。实习结束后, 要求学生根据课程教学内容和会计职业标准的能力要求写出实习报告, 认真分析总结, 按照会计职业标准重点查找实习的缺项和不足, 然后补缺。综合实践训练可以提升学生的专业技能与开发能力, 同时还有利于培养学生的综合素质, 如沟通技巧与能力、责任感和主动性、创新能力等。

(五) 采用走出去请进来的方法提高会计专业教师的综合素质

可以采用走出去请进来的方法, 一方面, 大力提倡专业教师到企事业单位、会计师事务所兼职, 增加实践经验, 同时积极鼓励专业教师参加各种会计职业资格考试, 努力成为“双师型”教师, 即应要求本科会计专业教师具有硕士以上学位并获得CPA以上的会计职业资格, 参加后续教育;另一方面, 可以把校外的相关专家请进来, 聘为兼职教师。只有这样, 才能使教师在教学中运用最前沿的会计理论知识, 密切联系会计实务, 并根据不同岗位、不同层次的会计执业素质要求, 适时、有效地引入资格教育内容, 全面提高教学质量, 从而培养出有一定理论水平和职业技能, 并拥有良好的职业判断能力、掌握政策法规的高层次会计人才。

三、小结

高等院校应根据市场对会计专业人才的需求, 加强会计类专业资格教育, 并使二者有效衔接, 使其知识有机融合, 丰富和完善学历教育内容, 改进人才培养方案, 创新人才培养模式, 强化学生职业技能训练, 使会计类本科毕业生真正做到理论与实践相结合, 适应社会的需求, 符合经济发展的需要, 增强择业竞争能力。

摘要：针对我国高等院校会计类本科学生大部分要选择就业的情况, 本文提出了高等院校会计类专业加强资格教育的现实意义和有效途径: (1) 指导思想上要有一个统一的正确认识; (2) 需要完善会计课程体系; (3) 实行以会计职业能力为模块的项目教学模式; (4) 实行综合实践训练, 强化岗位技能与综合职业能力; (5) 采用走出去请进来的方法提高会计专业教师的综合素质。

关键词：会计专业,学历教育,资格教育

参考文献

[1]王军.转变职业资格教育观念加强职业人才培养[J].成人教育, 2008 (5) :24-25.

[2]王甲山, 李绍平, 王瑞华.会计学历教育引入职业资格教育的研究[J].石油教育, 2006 (3) :72-74.

[3]杨永, 时贵英, 杨王黎.深化大学计算机基础课程教学改革[J].长江大学学报:自然科学版理工卷, 2008 (3) :372-373.