安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研（通用11篇）

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇1

六月，处处充斥着毕业的气息 ，应届毕业生身穿学士服，面对镜头留下灿烂的笑容，他们将去向何方？仍然在校学习的大学生，又将在何时何地实现自己的职业梦想？然而越来越多的大学生不甘心屈服于“毕业等于失业”的魔咒，已纷纷投身大学生创业热潮。

此前，安徽师范大学围绕“芜湖市大学生创业教育”成立暑期调研团队，从大学生调研问卷、高校领导和老师的访谈、团市委支持的数据等三方面入手，开展旨在了解芜湖市大学生创业教育现状以及探讨大学生创业教育发展模式的暑期“三下乡”实践活动。6月19日，该暑期社会实践团队已在芜湖市八所大学高校的各个校区开展问卷调查活动，打响暑期社会实践活动的第一枪。7月5日，各项调研工作顺利结束，一直受到芜湖团市委的高度关注。

受访者认真回答问题

“您是否接受过与创业相关的培训”、“您会选择何种创业形式”、“您所在学校为大学生创业提供了怎样的平台”，暑期实践团队成员从大学生创业培训的课程、高校创业师资力量、创业活动等方面设计问卷并以此为切入口。根据各高校的实际情况，实践团队在问卷被访者、问卷调查的时间和地点、问卷分析工具等方面做出周密计划，从而保证问卷的质量。

调查问卷内容

在半个月的调研时间中，实践团队共发放900份问卷，其中有效问卷有886份，占98.4%。安徽师范大学企业发展研究中心负责此次问卷的整理和分析，分析数据显示：芜湖市在校大学生中有8.3%具备创业实战经验，其中却仅有21.4%接受过创业培训；组织管理能力、团队合作能力和不断学习能力被认为是大学生创业最重要的三种能力；创业资金支持、创业场所支持和创业政策支持是大学生创业者表示最希望政府、学校能提供的帮助；83.5%的被访者在创业时最愿意的是与志同道合的朋友开小公司。其它的信息将陆续提供给我市的相关单位。（以上数据截止至7月5日）

走出学校的.大学生是创业的主力军，他们需要的更多是来自政府和社会的关注与支持。芜湖市政府在支持大学生创业方面也做出了一系列切合实际的努力，例如：出台大量扶持大学生创业的优惠政策，涵盖工商与税务减免、入园创业费用减免及管理与资金扶植等方面；成立芜湖市青年创业者协会，旨在指导青年大学生创业实践。大学生创业者更是通过优惠政策和导师团指导获到了很好的创业保障。

实践队员在芜湖商贸职业技术学院

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇2

一、当前高校创业教育的困境

1998年清华大学MBA中开设了“创新与创业管理方向专业”, 同时举办了第一届学生创业计划大赛, 开启了我国高校创业教育的先河。[1](16)目前高校创业教育开展得红红火火, 这既缘于我国是一个人口大国、就业压力重;同时也体现了国家对素质教育的高度重视。虽然目前高校以各种形式开展创业教育, 如创业竞赛、创业课程开设、创业实践等, 但我国创业教育毕竟还处于起步阶段, 据统计, 广东省大学生创业成功率只有1%, 全国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%, [2]这说明创业还存在诸多问题。

1. 创业教育的认识不正确, 阻碍着我国创业教育的发展

一方面, 部分高校的领导和教师对创业教育的目标与实施理念的认知存在误解:有的认为, 创业教育就是培养学生创办企业的能力;有的认为创业教育是规避就业压力的缓兵之计, 学校的就业率高则没必要开展创业教育;甚至有人认为创业教育就是培养小商小贩, 偏失了大学的教育宗旨等等。认知错误或偏颇使一些高校对创业教育表现冷淡, 进而严重阻碍我国创业教育的发展。

另一方面, 大学生对创业教育也存在模糊认识。接近半数的大学生认为创业最主要目的是“赢利”和挣钱。还有一小部分同学认为创业就是创办公司, 甚至误将勤工助学等同于创业。研究表明相当多的学生认为创业最缺的是资金, 而忽视了知识、专业技术和创业教育服务在学生创业中的重要作用。上述认识上的偏差, 说明高校对创业教育的引导不够有关。

2. 创业教育的方法不科学, 抑制了学生的创业激情

学生能否走自主创业的道路, 很大程度上取决于自主创业的素养。提高大学生创业教育素养的根本途径就是建立健全大学生自主创业的培养机制, 目前我国高校在这方面存在着很大缺陷, 仍采用传统的教学方法, 重知识传承, 忽视民主、平等的教育氛围, 学生缺乏参与创业教学的积极性和主动性, 创业的教育方法的不得当则在很大程度上抑制了学生的创业激情。

3. 创业教育课程不系统, 创业教育脱离学科专业, 难以发挥各专业优势和特长

目前, 我国很多高校尚未制定出一套完善的创业教育课程体系, 更没有融合于学校的整体教学体系中, 这直接导致创业教育脱离学科专业, 难以发挥各专业优势和特长。如学生就业指导中心开设了“大学生职业生涯规划”和“大学生就业指导”, 经济管理专业开设了“风险管理”“企业管理”、“职业心理学”和“组织行为学”, 教务处又开始了“大学生KAB创业基础”“公司法”等公选课, 创业课程设置彼此相互独立, 各自为阵, 缺乏内在有机联系, 学生并未因学习上述课程而形成系统的创业教育知识体系。

另外, 创业教育不能脱离知识教育和专业教育孤立地进行, 因为人的创造性不同于传授具体技能, 而是通过科学和人文知识的熏陶和教化才能潜移默化地生成。创业教育不但不排斥知识教育和专业教育, 而且更深地依赖知识教育和专业教育。

4. 创业教育激励机制不完善, 创业教育缺乏可持续发展的动力

目前高校仍未制定完善有效的激励和约束机制, 表现为:学校各部门很少把学生创业教育的实绩作为其考核评优的重要依据;对创业意识强、创业素质好和创业成绩突出的学生, 宣传、表彰和扶持的力度不够;很多高校担心学生创业会耽误学业不愿承担创业教育的风险。由于没有良好的支撑平台和激励机制, 学生创业教育缺乏可持续发展的动力。

5. 创业教育资源未整合, 不能为学生创业提供全方位的支持

很多高校的创业教育资源分散在全校的不同部门, 未能形成整合优势。如:挑战杯“创业计划大赛”挂靠在校团委;学生“职业生涯规划”和“就业指导”挂靠在学校就业指导中心;创业课程设置在相关教学单位。很多高校未配备系统的专业创业教育队伍, 而是分散在辅导员或经济管理学院、团委和其他行政部门。同时创业教育师资的数量和质量还存在很大缺口, 不能为创业学生提供全方位的支持, 不能将政府、社会和学校有关创业的政策全面系统传达给学生, 缺乏固定、有效的创业教育宣传途径等。[3]

二、依托创业型社团进行创业教育的实践

社团活动是学生学习活动的延续, 是学生创新能力的体现。社团的活动内容与范围广泛, 通常以制作、创造和发明等为主, 以培养学生思维能力和动手能力为宗旨, 通过开展学术研讨、科技发明、文化娱乐、社会服务和实践考察等系列活动, 密切联系社会, 培养学生的团队精神、参与意识和竞争观念, 增强实践能力和适应能力, 实现从“书生型”向“应用型”、从“封闭型”向“开放型”人才的转变。社团工作具有动态性, 每年社团换届 (新生和老生的“更叠”变化) 使得社团补充“新鲜血液”, 保持社团成员对社团活动持续的新鲜感和主动性。[4]社团是培养大学生创业能力的有效途径, 也是开展创业教育的一种基本形式。

创新创业中心是中南民族大学进行创业教育的专门机构, 近年来非常重视“KAB俱乐部”、“创业者协会”“未来管理者协会”“聚贤人力资源协会”和“挑战杯联盟”等创业型社团的建设和培育。这些基于共同的需要和目标的社团可以将不同专业、不同年级的学生聚集在一起, 发挥其主动性开展创业教育和创业活动。学校为社团提供场地和资金, 使创业型社团成为在校生感知创业、体验创业的第二课堂。

1. 依托创业型社团组织管理创业课程

KAB, 英文全称为“Know About Business”, 是由国际劳工组织和共青团中央为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。目前全国有100多所高校设立了“KAB俱乐部”, 中南民族大学将课程建设融入社团的管理, 即由KAB俱乐部负责“大学生KAB创业基础”课程的宣传、报名工作。每年报名KAB公选课的人数很多, KAB俱乐部及时协调KAB讲师组织笔试、面试和小组讨论, 最终由KAB讲师和俱乐部共同确定名单, 所有学习课程的同学获相应公选课学分。这样的模式既保证了创业课程的顺利开展, 又使社团成员在宣传、报名和组织管理中锻炼了组织管理能力。

2. 依托创业型社团承办创业类竞赛

挑战杯联盟作为一个学术科技型社团, 每年根据创业竞赛的计划开展宣传、策划和组织报名等工作, 挑战杯联盟的会员既实际参加“挑战杯”创业计划大赛, 又参与赛事组织管理工作, 这保障了“挑战杯”创业计划大赛的顺利。

创业者协会则参照中央电视台《赢在中国》和NBC《学徒》商业真人秀栏目, 以“理论指导实战, 实战完善理论”为培训思想, 注重比赛的商业性、娱乐性和参与性, 不断完善活动环节控制和淘汰制度, 同时建立具有针对性的培训体系。通过多元建设扩大校园竞赛的影响力和参与度, 取得了很好的成效。

3. 依托创业型社团开展创业实践活动

创业实践活动是创业教育的课堂延伸, 如:创业者协会每年举办“联想公益创业大赛”, 面向在校生公开征集公益创业计划, 为优秀的创业团队提供专业培训、创业资金和公益组织实习机会等全方位支持。同时, 该社团还举办“创业面对面”学习交流会、“创业者南湖论坛”等活动, 形成企业家、创业导师和青年创业者的论坛媒介, 学生通过创业实践活动获得宝贵经验和丰富的人脉。同时, 该协会还把校外创业组织与我校创新创业中心进行对接, 承办“武汉市十大创业风云人物巡回报告会”等活动, 实施“引进来”战略, 让大学生在象牙塔内能准确把握最新的创业动态。

4. 依托市场化运作, 突出社团实战性

创业属于商业行为和市场行为, 学校成立了KAB创业俱乐部模拟商务拓展公司, 像“办企业一样办社团”。一方面实施“走出去”战略, 积极组织学生到其他高校、创业成功的企业参观和交流, 学习“他山之石”。同时为有创业意愿的同学提供与外界交流的平台, 提供兼职岗位给学生积累商业经验和技能。模拟商务拓展公司让更多的学生实现创业梦想, 将学生在课堂上学到的知识应用到实践中, 通过市场化运作对其创业计划和能力提供一次检验和修正的机会。

三、依托创业性社团进行创业教育的启示

1. 构建灵活、多样的创业教育课程体系

创业教育课程是开展创业教育的重要环节, 依托创业型社团来整合和创建系统性强、实用性强的创业教育课程体系是一个有益的尝试。创业教育课程体系应以创业教育为龙头, 融思想政治教育、科学文化教育、职业技术教育等为一体的课程体系。具体应分为3个模块:创业精神、创业知识和创业实践。而且: (1) 作为必修课进入课堂; (2) 作为选修课进入课堂; (3) 作为课外教育的一个内容; (4) 将创业教育的内容纳入其他专业课或基础课内。[5]KAB教育注重团队学习, 主要模块应以开放式问题为主, 采用创业案例教学, 老师在课堂上不是灌输理论知识, 而是采用头脑风暴法讨论成功者的创业方法、过程和规律, 由教师对各小组的意见或经验进行总结, 重点为学生提供从创意、策划、投资分析、管理模式分析道市场开拓等一系列训练的实践活动, 达到团队学习的效果。[6]

2. 建设具有创业指导能力的高素质师资队伍

创业师资是创业课程和实践得以顺利开展的关键。理想的创业师资队伍包括创业理论教师、创业实践指导教师和创业成功者等。目前, 我国高校从事创业教育教师的队伍多是没有创业经验的专业教师, 或对行政管理人员短期培训。因此, 高校应从长远发展考虑, 建设一支专业化的创业教育师资队伍:相关专业教师成为主要的师资力量, 辅导员可作为重要补充。但创业教育的特性决定了外聘教师是其重要组成部分, 如通过创业型社团承办对外通联工作, 为引入校外创业师资队伍搭建平台。由KAB俱乐部邀请企业家、校友成功人士来校交流, 解答学生创业的困惑, 实现“学院派”师资和“实践派”师资相结合。

另外, 要着重构建体验式教育师资培训平台, 即让教师在一定时期内亲临创业企业, 与创业者接触获得创业知识、积累创业案例和总结创业经验, 这需要政府、企业、学校和教师等多方主体共同参与, 政府出台鼓励企业支持创业教育发展的政策、建立良好的舆论导向, 企业提供创业教育师资体验的环境, 学校给予时间便利, 教师具有进行创业体验的动力。高校应加大培训力度, 有条件的高校可以选送教师参加KAB师资培训, 接受最新的教育理念, 使KAB讲师真正成为学校创业教育的中坚力量。

3. 打造多类型学生创业基地实践平台

创业教育是一项连锁的、互动的实践活动, KAB俱乐部设计了演示、分组讨论、案例分析、模拟游戏、嘉宾访谈等参与式教学活动, 这种注重实效的创业活动注重学生互动、互相分享体验。创业能力体现的是整合的能力, 创业教育成功与否在于学生整合创业所需的经营资源 (人、财、物和信息) 的能力和水平的高低。[7]高校应积极为社团提供交流、学习和提升的空间, 配备“创业实验室”和商务谈判教室等实践场所。通过KAB模拟商务拓展公司模拟创业演练, 锻炼学生从寻找商机开始, 到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟。

4. 依托创业型社团营造良好的创业氛围

许多大学受“学而优则仕”观念的影响, 错误地认为创业型人才培养是高职院校的任务。而大多数学生的职业观念也倾向于追求稳定的工作以及安逸平淡的生活, 不愿尝试风险高的创业, 缺乏创业激情。因此, 学校应发挥社团开展活动的影响力和号召力, 在校园文化中渗透创业文化, 引导学生形成一种“敢于争先、敢于实践”的创业意识。学校应为志在创业的大学生实行弹性学分制, 允许学生提前毕业或延长学业。同时积极利用创业型社团开展形式多样的创业教育活动, 如举办大学生职业规划生涯大赛, 创业项目成果展, 邀请事业有成、创业有方的创业知名人士、政府官员以及创业杰出校友来校巡回演讲。通过校园网、校报、广播台等媒介, 科学合理的评价和宣传大学生创业活动营造良好的创业氛围。[8]

参考文献

[1]许小洲, 叶映华.中国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2010.

[2]张真柱.探索“平台模块窗口”式大学生自主创业运行机制[J].中国高等教育, 2011, (1) :43-45.

[3]牛翔宇.上海高校创业教育体系建设初探[J].教育发展研究, 2010, (5) :84-86.

[4]杨芳.基于制度创新的学生社团创新创业教育与实践[J].中国高等教育, 2005, (9) :77-78.

[5]韩照祥, 朱惠娟, 李强.探索多元化实践育人模式, 培育创新创业人才[J].实验室研究与探索, 2011, (1) :82-84.

[6]孙树枫.重视实践环节, 完善高校创业教育体系[J].浙江科技学院学报, 2008, 20 (3) :23-30.

[7]徐小洲, 李志永.我国高校创业教育的制度与政策选择[J].教育发展研究, 2010, (11) :12-18.

关于大学生创业教育的调研报告 篇3

关键词：大学生创业教育调研报告

一、调查背景

创业教育是二十世纪七十年代西方国家提出的一种新的教育理念，它以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性人才为培养目标。在我国大学生就业形势日益严峻的今天，实施创业教育，有其重大而深远的意义。党的十八届三中全会决定指出要健全促进就业创业体制机制，实行激励高校毕业生自主创业政策。攀枝花市是国家人力资源和社会保障部确定的全国82个创业型城市之一，市委市政府多次强调，要以全市各大中专院校为依托，加强创业创新教育力度，切实开展创业培训、实训等工作。为了充分了解当代大学生对创业及创业教育的看法，以便有的放矢地开展创业教育工作，我们在攀枝花学院在校学生中进行了大学生创业调查问卷，对高校创业教育的现状进行了分析和探讨。

二、调查内容及方法

为了解大学生对创业教育的认知水平及想法，帮助学校开展相应的创业教育提供有力支持，笔者于2014年4月，以攀枝花学院大学生为研究对象，分专业、年级进行了问卷调查，调查内容包括：对创业的认识、对创业教育的认识和看法、对创业准备及创业选择、对创业的障碍和需要等几个方面。共计发放调查问卷300份，回收300份，回收率100%。通过对本次调查问卷数据的统计分析，从而找出其中的变化，并分析其变化的原因。

三、调查结果及分析

1、调查问卷总体情况

300份调查问卷来自攀枝花学院在校大学生，其中男生54%，女生46%，本科占75.9%，专科占24.1%。包含文、理、工、农、医等专业，专业覆盖面较广，学生各年级均有，具有一定的代表性。

2、对创业的认识

通过调查问卷，我们统计到有62.8%的学生表示对创业很有或者比较有兴趣，仅有8.2%的学生对创业不太感兴趣；对于是否有过创业的打算，有9.0%的学生正在创业，72.8%的学生认真考虑过创业，17.9%的学生完全没有创业的打算；对于创业需要的素质，87.6%的学生认为需要强烈的挑战精神、出色的沟通及交际能力、较好的专业知识、管理及领导艺术、良好的社会关系及对市场的认识水平；对于是否清楚国家和学校出台的扶持和鼓励大学生自主创业的相关政策，仅有5.5%的学生经常关注很清楚，83.1%的学生表示偶尔关注但不太主动去了解，10.7%的学生表示一点也不知道。对于大学生创业相对于其他阶层的优势，87.6%的学生认为大学生年轻有活力，勇于拼搏，专业素质较高，学习能力强，有创新精神，具有更多的信息渠道。

3、对创业教育的认识和看法

调查发现，有25.5%的学生参加过3次以上的创业方面的讲座或培训，45.3%的学生参加过1-2次创业方面的讲座或培训，28.2%的学生从来没有参加过此类讲座或培训；对于参加过创业讲座或培训的学生，仅有2.7%的学生认为自身得到很大帮助，46.2%的学生认为对自身帮助不大或基本没有帮助。觉得本校创业教育的开展情况，31.0%的学生认为还可以或者很好，62.8%的学生认为本校的创业教育几乎没有或者很一般；对于现有的创业方面的知识和技能是否能满足创业的要求，有29.3%的学生认为基本满足或者满足，70.7%的学生认为不满足或者说不清楚；对于学校通过何种方式开展创业教育，大部分学生都倾向于由专家或创业者讲授创业必修课或选修课、由创业者或企业家提供定期讲座、以创业实践和创业模拟分析作为创业指导课程的主体；对于如果学校开设创业指导课程，大部分的学生都希望课程要更注重市场营销和财务税收方面、创业案例分析、创业机会和环境分析、人际交流与沟通技巧以及政府出台创业优惠政策解读。

4、对创业准备及创业选择

调查发现，74.5%的学生从事过除家教以外的其他兼职经历；对于创业前的准备，32.0%的学生认为应该参加创业计划大赛，65.2%的学生认为应看创业类的书籍，55.5%的学生认为应到企业实习或求教创业型企业家；对于创业的形式，55.1%的学生选择合伙创业，18.9%的学生选择家庭创业，25.9%的学生选择自主创业；对于创业的地点，56.2% 的学生都选择了自己的家乡或者是读大学的城市；对于创业合伙人，大部分学生都希望同有经验和资金基础的人合作。

5、对创业的障碍和需要

通过调查，大部分学生都反应创业过程中会有资金短缺、缺乏经验、发展前景不确定、承受风险心理不足等障碍；对于大学生创业最需要的，51.1%的学生希望学校能够提供各类创业培育和服务，剩下的学生认为创业最需要个人强烈的价值观指向、创业基金支持和社会职能部门的指导、服务。对于政府在大学生创业方面的扶持，大部分学生都希望政府能够提供创业基金、政策支持以及由社会化专业化的管理服务机构提供服务，但是也有14.1%的学生认为政府出台过多的这类政策会导致大量学生盲目创业；对于学校应采用何种措施鼓励学生自主创业，学生们都希望学校能够提供配套资金或者提供场地、设备等环境和服务，并将创业课程纳入必修课。

四、结论和建议

1、大学生对创业有着浓厚的兴趣，但对创业的认知较少，缺乏必要的知识和能力的储备，创业具有一定的盲目性。

2、高校急需对大学生开展创业教育。高等院校开展创业教育，重点是培养大学生的创业意识和能力，为他们的长远发展提供一种潜质。学生对学校开展创业教育的愿望是迫切的，对创业的认识又是比较肤浅的，需要学校在创业意识教育环节对他们进行积极的引导，培育他们的创业意识，提高其创业能力。

3、高校的创业教育需要加大实践的力度。本次调查中可以看到，大学生对于当前学校开展的创业讲座或单纯培训的并不满足，他们希望有创业经验的专家和企业家亲自为他们授课，同时渴望参加学校组织的创业大赛，希望能够参加企业的实践活动，这突显出实践对于创业教育的重要性。

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇4

活动

为贯彻落实胡锦涛总书记在纪念建团周年大会上的重要讲话精神，进一步引导广大青年学生为“十二五”和社会主义新农村建设作贡献，以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。近日，我校暑期“三下乡”赴广昌社会实践队以“青春九十年 报国永争先”为主题，深入基层、深入农村开展了一系列红色主题的党团史宣讲活动，将文化知识送下乡，加强基层村民对中国共产党与共产主义青年团的认识，深化社会主义新农村的文化建设。

重温红色经典，感受爱国熏陶。7月5日下午，实践队前往广昌县旴江镇清水村沙子岭村小组下街邱家祠参观毛泽东故居。据悉，1931年5月27日，毛泽东同志率领红一方面军攻克广昌县城，取得第二次反“围剿”第四仗胜利后，便留宿于此。参观活动中，实践队成员认真阅读观摩了毛泽东当年的文件、行军路线示意图等，学习了毛泽东《减字木兰花·广昌路上》 的诗词。“通过参观学习革命年代毛泽东在广昌的心得报告、纪念物等，我亲身感受到革命时期条件的艰苦及实事求是、艰苦奋斗精神的重要性，我们在校大学生更应刻苦学习，加倍珍惜今日美好的生活和学习环境”，活动后，一实践队员感慨道。当日，实践队员们还来到广昌革命烈士纪念馆进行参观，在革命烈士公墓前，庄严重温了入团宣誓仪式。“„勤奋学习，积极工作，吃苦在前，享受在后„”，承诺“为共产主义事业而奋斗”。一句句誓词，铿锵有力、慷慨激昂，表达了实践队员们立志成才、报效祖国的决心。队员们表示，将继承先烈遗志，发扬革命精神，特别是作为社会主义现代化建设的接班人，必将树立崇高的远大理想，勤奋学习，艰苦奋斗。

宣讲红色文化，传播党团史知识。队员们深入老区农村，有计划地开展了党史党情宣讲、优秀红色电影展播、团史团情图片展等活动。为广泛传播，达到宣讲目的，7月6日中午，实践队队员以党史图片为载体，在当地集市拉起了一条记录中共党史周年峥嵘岁月的图片长廊，展示了中国共产党的建立、发展的全过程。中共党史的脉络清楚明晰的展示，让广大农村群众有了一个从感性到理性多层面多角度的认识，受到了广大农村群众的广泛好评。活动中，一位八旬老人在展示图片前激动地说道：“感谢中国共产党的领导，才有我们今天的好日子！”说着还紧紧拉着志愿者的手，“我已经是一名老党员了，你们大学生能在乡镇开展历史的普及活动是非常有必要的，基层群众对党史知识的了解真的有待加强。”

于以往不同的是，实践队队员们还将传播红色文化紧密渗透于支教之中。课堂上，支教队员们带着学生回顾了我团九十年的辉煌历程，同学们认真聆听了小老师们的精彩演说并作了详实的笔记。学生们积极发言，踊跃讲述了自己对团史、团情的了解，表达了要把自己的青春、智慧献给团和国家的决心。

在课后，支教队员还给同学们播映了建团相关的宣传片，大家在活动中一起重温团的历史、感受团的关怀、歌颂团的恩情。最后孩子们以书、画、诗、歌的形式表达了对团的热爱，祝福我团青春永驻，再创辉煌。

此外，队员们还同步开展了“重温共青团知识、团史知识竞赛”，“党的光辉历程”、“学团史 知团情 跟团走”主题教育及“喜迎十八大”红歌•朗诵比赛等一系列活动，极大地丰富了当地村民及青少年的精神生活。

立足革命老区，开展专题调研。实践队分别针对党团史教育、“十二五”规划和惠民政策等方面的问题，广泛开展了社会问卷调查和个人访谈活动。为掌握当地民众及青年学生们对“十二五”规划的了解情况并做出科学分析和对策建议，实践队成员奔赴各个街道及居民区与受访民众就学习、生活、理想等方面内容进行深入交流，并通过开展一系列素质拓展游戏和调查问卷的形式了解大家对“十二五”规划的理解与展望。活动中，实践队员还向当地群众详细介绍了“十二五”规划的内容及一些惠农惠民政策，并发放了500余本《“十二五”规划宣讲材料》。

大学生支农调研队纪律) 篇5

第一、吃饭住宿坐车必须要给钱，不能接受任何吃饭邀请和馈赠。

第二、艰苦奋斗，做最便宜的车，吃最简单的饭，绝对拒绝生活的奢华，以此来锻炼自己；回来后力求保持红军作风，改造自己的生活习惯。

第三、做事要善始善终，有始有终，不做就不开头，要做就做到底，不找借口，不轻许诺言，承诺的事情一定要做到底。

第四、和农民同吃同住同劳动，下乡队必须做些力所能及的体力活。劳动光荣。第五、独立自主原则，活动流程不要受任何人的强制安排。

第六、全心全意为农民服务，尊重农民，服务农民。要以农民为主体，鼓励农民站出来做事情。

第七、支农、调研工作一切遵从当地实际，不盲目套搬理论，开展活动前做切实的调查并尽量保持从村民的角度考虑。

第八、支农的形式首推对农民进行精神激励的精神扶贫为主，多对农民宣传合作、互助，组织化的新乡村建设的内容。并努力协助农民的新乡村建设工作。

第九、采用多种形式进行支农和调查活动，条件成熟的村子必须建立信息站或者合作互助村。

第十、公众捐赠钱款、物资必须保证到位，支农队员本身不可以中间截留挪用。第十一、我们的支农队要有以农民为一条战线的团队协作精神。

第十二、处理好多校联合队伍的合作问题，遇事要多协商多忍让，保证合作愉快。第十三、每天晚上必须进行交流和讨论，队员之间沟通情况，进行批评与自我批评，安排第二天工作。

第十四、要有良好的团队精神，大家互帮互助。要经常进行批评和自我批评。第十五、队员内部要有良好的分工和分组，保证每个人都有事情可以做。设立安全员，设立专门财务人员。

第十六、安全第一，尤其保证女生的绝对安全。行动至少两人一组，女生需男生陪同，不准随意脱离队伍，不准擅自行动，服从队长安排。

第十七、走到哪，支农队员的歌声响到哪；要有统一的标志，红领巾在左臂；服装要符合农民的接受习惯，尽量不喝矿泉水。

第十八、安排专人做好支农日记，返校每人需交一篇总结。回校后要认真总结，开好研讨会，总结会。把一次下乡作为队员能力和精神增长的良好契机。

第十九、尽可能保持和本学校各部门的良好关系，行动要多征求学校的认可和同意。

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇6

论文摘要：就我校开展大学生就业与创业教育的必要性进行分析，对开展大学生就业与创业教育的主要途径和方法，开展大学生就业与创业教育需要的保障条件等进行探讨并提出初步的设想。

论文关键词：大学生就业与创业教育

随着社会主义市场经济的发展，大学毕业生就业模式的完善，就业市场竞争日趋激烈，大学生就业与创业教育在高校管理工作中的地位也越来越重要。一所好学校的评判标准除了教育教学质量等传统指标外，毕业生就业率和就业质量也成了人们考量和评价的重要因素。同时，就业与创业素质是人的素质中的重要组成部分，就业与创业教育是高校素质教育的有机组成部分，它更侧重于对学生认识自我、挖掘自身潜能和发挥自己才能方面的教育。开设就业与创业教育，其目的在于指导、启发学生正确认识社会，全面认识自我，树立正确的就业观念和创业意识，从而能正确地选择职业或开创属于自己的事业，这已成为高等学校的一项重要而紧迫的任务。

关于开展大学生创业教育的思考 篇7

1、培养大学生的创业素质, 增强创业竞争能力

1 9 8 9年, 联合国教科文组织《学会关心:21世纪教育》一文中就确定了创业教育的使命, 曼谷会议正式提出了创业教育的要求。具备创业素质的人才从素质能力看, 应具有创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队合作精神、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、研究和完成项目的能力、环境适应能力、献身精神等。

以美国硅谷为例, 在那里, 每年都有数以万计的企业倒闭, 同时也有成千上万的创业者迅速成长。在倒闭、成长俱存的环境里, 硅谷仍然壮大, 现已是人们心中成功的标识。谁承想到, 造就硅谷成功神话的秘密就是失败。失败是创业实践的活教材, 在失败过程中所累积的努力与经验, 都成了缔造下一次成功的宝贵基础。据统计, 在硅谷每年大约有30%的人跳槽, 以寻找适合自己的最佳位置, 几乎每天都有公司倒闭和新公司开张, 成功与失败并存, 创业与风险同在。如此的创业环境、如此的文化氛围, 对人才的吸引力以及所蕴含的创造力是可想而知的。因此。创业素质教育就显得尤为重要, 创业素质教育, 就是要培养一个人的灵活性, 敏锐性和独创性, 以及对于失败的承受能力, 从失败中总结经验教训重新崛起的能力。而这种能力包括了敬业精神、开拓精神、独立意识、自主创业意识和能力等多方面。创造力和创造精神是创业型人才素质结构的核心。创造力是指独立发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力。创造力体现着能力的综合性, 创造力是智力、技能等智力因素和动机、意志等非智力因素的有机综合, 这两方面因素相辅相成, 对形成和提高创造力起着重要的作用。学习能力和创造能力被列为21世纪人才的首要能力, 是创业型人才的特点之一。

创业能力不具有先天性[1], 它是通过后天的培养和社会实践活动的锤炼才能形成和发展。加强对大学生的创业素质教育, 不仅仅只是书本知识、间接经验和技能的灌输, 更重要的是有关社会知识, 直接经验和与社会发生关系、处理社会问题的技能技巧的熟练掌握和运用。大学生创业素质的提高只有在创业实践活动提供的规定情境中, 才能从无到有、从小到大、从不成熟到比较成熟。21世纪是一个终身学习和自主创业的世纪, 终身学习已被称为“打开21世纪光明之门的金钥匙”, 世界经合组织把创业能力看成是未来社会的第三护照, 它的学习过程包括从“不会”到“学会”, 再到“会学”, 有着三个不同的质量层次。创业实践活动为创业能力的表现和发挥提供了可能, 大学生通过参与创业实践, 可以使自己寻找机遇、把握机遇、创造机遇的能力得到锻炼和提高。

2、加强创业教育, 帮助大学生树立正确的择业观

大学生的择业观是在就业需要的驱动下, 在自我意识的引导下, 在择业活动过程中形成的。择业观的形成首先来自于社会, 它是一个复杂的过程, 并以各种方式进行着。它一方面通过社会舆论和学校教育管理等方式, 有目的、有计划地引导大学生树立正确的择业观, 使个人价值观和社会价值观协调一致。另一方面, 则通过文化传播、家庭和社区活动等形式, 把社会的职业观在潜移默化之中渗透给每个大学生, 促使他们择业观念的形成和发展。

大学生并非我国现在创业大军的主体, 工商、税务方面对高校毕业生创办公司等方面虽有一些优惠政策, 但在企业制度、人事制度、投资制度上也未见对大学生创业具有很大帮助的特殊政策[2]。在这种现实环境下, 大学生创业不能单纯的等待政府出台相应的政策和法规。而应利用现有的国家对于创业的优惠政策, 把在学校里受到的教育和掌握的专业知识积极应用到实践中去, 感受创业的过程与风险, 逐步减轻对自主创业的恐惧。大学生需要更多地了解“职业”及“职业生涯”, 认识职业生涯是一个漫长的过程, 职业的“成功”是长期有价值的积累再加上机遇的结果。在择业时, 不应将职业选择仅仅看作是专业选择、工资选择、机会选择, 而应该选择适合自己个性和能力的职业, 这样才能让你在职业生涯里走得更远。自主创业的内容既可以是高端项目, 也可以是如服务业等低端业态, 只要是能发挥自己的优势都可以去尝试, 无论你从事什么行业, 关键在于你能否在竞争的环境中活下来, 要善于扬长避短, 量力而行, 并审时度势、因地制宜地发挥自己的聪明才智。在为社会提供产品或服务的同时, 从而使自己的价值也得以实现。因此, 大学生应该主动适应市场变化, 客观分析自身条件, 合理定位求职目标。这样使工作能最大限度发挥自身优势, 同时又能为国家做出最多的贡献, 达到一种和谐统一境界。

如今每个行业每个领域都有人在做, 激烈的市场竞争宣告“暴利时代”已经结束, 取而代之的是“微利时代”。因此, 创业机会必须靠创业者自己发掘。现实环境, 使很多人不会对一份工作“从一而终”, 就业、创业、立业将会伴随一生, 在获得第一份工作时, 应该抱着磨炼自己心智, 锻炼个人能力, 积累经验, 探索发展机遇的心态。自主择业、竞争择业、凭实力择业的择业方式, 有利于加强创造职业、创造岗位的引导。大学毕业生不是去同非大学生争夺就业岗位, 而是通过大学生们的自主创业创造新的岗位, 从而带来新的就业渠道。所以要扩大就业岗位就要大力鼓励创业, 培养学生独立思考、勇于创造的能力。要解决目前大学生创业难的局面, 就必须树立正确的择业观, 更新就业思路, 创新就业模式, 开辟多元化就业渠道。因此, 大学生个人价值观在择业观的形成过程中的作用是不可否认的。大学生对未来职业的认知、评价和价值体验一旦为实践所证实, 被他人或社会认可, 就会在他的头脑中强化, 成为一种较为固定的看法和态度, 即形成一种新的择业观。择业观对大学生择业具有导向和动力作用, 正确的择业观能指导大学生对职业进行正确的评价, 进行准确定位, 进行合理的选择。反之, 错误的择业观使大学生对择业产生过高或过低的期望, 影响准确定位和进行合理的选择。

3、开设创业教育课程为大学生创业就业服务

温家宝指出:从国内外的比较看, 中国培养的学生往往书本知识掌握得很好, 但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考, 也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法, 而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说, 我们早就看到了这些问题, 并且一直在强调素质教育, 但是成效还不够明显。目前, 许多高校没有或很少开设创业课程, 这显然无法达到创业教育的核心宗旨和基本要求。要改变这种滞后现象, 必须在原有基础上进行相关课程的有机整合, 将创新、创造、创业教育理念贯穿在整个大学阶段的教学之中。通过多种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维及创业技能等各种综合素质, 最终使受教育者具有一定的创业能力。当前大学生毕业后, 有志于创业的学生往往是少数, 大多数学生毕业后还是准备就业, 他们没有近期创业计划, 与创业相比, 他们更关心毕业后能否顺利找到一份好工作[3]。因此, 开展创业教育时应进行区分, 构建满足不同类型学生需要的创业教育课程体系, 并对两者进行统筹规划, 根据学生的需要合理安排。既重视创业教育, 又注重普及创业教育, 做到在创业普及教育的基础上进行创业精英教育, 通过创业精英教育来促进创业普及教育。

创业型人才的培养需要大量的实践活动, 实践内容越丰富, 指向也会更明确。创业教育的课程内容可以分为创业意识类、创业个性类、创业能力类、创业知识类;创业教育的课程方式主要有学科课程、活动课程、环境课程、创业实践活动四种类型。学科课程设置主要有学科渗透、必修课和选修课三种情况。在课程体系, 即学科课程体系的建设方面, 教材和内容的选择必须以市场的需求为导向, 以发挥学生的主观能动性和创造性为核心, 逐步实现教材多样化、弹性化、特色化、个性化, 从而促进课程的综合化, 在教学过程中逐渐培养学生的灵活性、敏锐性和独创性。在内容上, 创业教育课应着重培养学生的创新意识及创造能力, 除在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养外, 应由学校组织, 社会支持, 多方开展大学生创业计划活动, 激发大学生的创业热情, 不断提高其创业能力。开设个性化的选修课, 从自己的学科领域出发, 设置具有个性化色彩的创业实践选修课, 激发学生的兴趣爱好, 并为那些确实可行的创业项目提供针对性的辅导。通过开展KAB创业教育, 可以帮助学生正确认识企业和自己, 了解供需关系和劳动力市场现状, 树立正确的择业观和职业观, 培养学生的创业意识和敬业精神, 做好就业创业的心理准备和职业生涯规划。先就业再创业, 只要能发挥自己的专业优势, 无论国有企业、民营企业或中小企业都可以选择去就业。创业教育不是包办学生职业选择, 而应作为促进提供尽可能的信息帮助与活动机会。尤其是接触和参与社会的机会, 帮助学生做出恰当的选择, 让学生在不断尝试、摸索、反思中学会自我设计、自我评价、自我管理。

实施体验性的教学[2], 创业教育的主要任务不是灌输创业知识, 而是开发创业能力, 训练创业意志, 并落实到学生的情感体验, 观察与反思, 探索与实践等实实在在的活动中, 必须改重理论, 轻实践的教育, 要让学生主动参与教育。以学生为中心, 给学生营造大量的情境和活动, 像开放式讨论, 案例分析、现场调查、情境设置、活动设计等体验型教学策略, 应受到充分的重视。在校园内, 通过各种形式, 营造出以创业为荣的风气, 让学生树立勇于创业、敢于冒险的精神, 形成正确的创业观, 建立符合企业要求的仿真、模拟的运作程序教学工厂, 通过完善的专家评审、资金扶持和优秀项目孵化等配套服务, 为学生提供体验创业经过, 培养和检验创业能力的场所等。搭建创业平台, 指导学生自主设计, 创办经营商业企业或公司;开展创业活动, 开办“创业设计大赛”;举办“创业沙龙”、“创业论坛”、“人才论坛”, “成功创业者现身说法报告会”;成立“创业俱乐部”、“创业网站”。开展学术报告会, 研讨、辩论科研竞赛和创业交流, 开设创业讲座和知识培训, 开展课外创业实践活动。学校甚至可以拿出一定数量的后勤管理岗位, 让学生参加日常的行政后勤保障工作, 如超市管理、澡堂管理、广播台管理、网站维护等。

4、建立反馈评价体系

创业教育评价内容是对创业教育目标、任务实现和完成的程度、水平、状况所作的价值判断[4]。创业教育的目标和内容明确了创业教育的培养目标和具体任务, 决定了在特定时空范围和领域中实施创业教育的价值取向、最终目的, 为创业教育的课程设置及教学方式和内容及时的改进提供基本依据。它可以分为以下两个方面:

(一) 对于在校生大学生的评价重点应放在课程与教学评价上, 课程评价与教学评价常常结合在一起进行, 课程与教学评价包括对整个学校课程体系的评价, 对具体教学科目及其实施情况的评价以及对特定课堂教学活动的评价。评价原则要遵循对学生的尊重性原则和对评价结果的反馈性原则, 评价目的是为了发现问题纠正不足。评价方法形式多样, 可以自评、互评、导评、学校总评等方式, 通过系统采集和分析证据, 确定在校大学生实际上是否发生了变化, 对创业教育活动满足创业目标需要程度做出判断, 全面评价学生创业基本素质的各个方面, 及时发现问题, 引导学校的教育教学方向, 并最终达到提高学生创业素质的目的。

(二) 对于大学毕业生的评价应着重于反馈与交流。反馈作用是通过有目的地系统采集有关大学毕业生的信息, 然后传递给他们, 进而影响他们的行为, 不断修正评价对象的行为。评价者通过反馈作用, 不断提高创业评价活动自身的合理性、准确性和有效性, 逐渐使被评价对象与创业目标之间的差距缩小, 实现对创业活动的调节和控制。评价方法可以采用访谈式, 函调式和毕业生问卷式等。社会评价能较客观地反映学生创业素质的真实情况。学校如果能和社会建成反馈毕业生创业素质状况的社会评价系统, 使学校能认清自身与社会需求的差距, 从而更好地调整办学思路, 以适应社会需求, 将会使创业教育质量控制达到一个较高的水平。

评价的交流作用是创业教育评价促使学校与大学毕业生相互之间及时互换信息。创业教育反馈评价作用的有效发挥, 取决于评价的信息传输渠道是否畅通、信息是否充分可靠、信息的返回及行为的调控是否及时。对已毕业的学生建立跟踪统计表, 将毕业生中出现的创业成功典型及失败教训作为活教材, 客观地了解这些毕业生的创业和就业现状和情况, 总结他们的成功经验, 了解他们在创业中遇到哪些问题和困难, 需要哪些帮助, 从而及时调整我们的教学计划。一方面, 为在校学生提供最为合理的创业教育, 逐步完善创业教育体系;另一方面, 对于已经步入社会的毕业生通过及时的反馈和交流相关信息, 帮助他们提高获取信息和处理信息的能力, 加强运用知识和信息进行创新的能力。因此, 创业反馈评价的过程, 实际上就是信息交流的过程, 通过反馈评价可以促使大学毕业生们根据市场信息的变化, 顺利完成再次学习的过程, 从而终身受益。建立反馈评价体系是完成创业教育长期目标与教学任务的辅助手段, 是获取大学毕业生按理想的创业方式发展到何种程度的重要信息, 是创业教育面向社会的必然延伸。

5、采取多种措施不断提高创业教育的师资水平

创业教育对于教师的要求除了具备创业教育的专业知识、较强的课堂讲授能力外, 还需要拥有创业实践指导能力以及强烈的责任心和吃苦耐劳的精神[5]。因此, 创业教育的师资培训具有鲜明的特征。系统化培训的教师在教学过程中能正确引导大学生的创业思路, 减少大学生创业行为的盲目性, 从而推动大学生创业活动的开展;使大学生从更深的层次理解到创业的意义, 为积极的创业行为提供动力。更有效地培养学生的专业技术应用能力、经营管理能力、社会交往能力和信息捕捉能力, 从而使实际创业的进程更为顺利。师资培训应遵循如下三原则:

(一) 整体优化原则, 要符合时代发展的要求, 树立师资培训的整体性, 优化师资力量的综合性目标, 根据创业教育的岗位需求保持师资培训的应变性。

(二) 有序性原则, 要符合教师自身发展的特点, 依据教师的具体情况及其成长历程, 以人为本, 制定不同培训层次、培训形式和培训内容。

(三) 调控性原则, 要符合时代创业教育对教师知识不断更新的要求, 建立有效获取教学效果信息反馈的渠道, 加强评价, 及时调控。

参考文献

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[4]支敏编著.教育评价的基本原理与运用.贵州:贵州人民出版社.2006.8

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇8

摘 要：大学生创业是时下备受社会各界关注的问题。目前，我国大学生创业处于创业人数少、创业率低、创业项目层次不高的低水平状态。本文主要从大学生创业是建设创新型国家和实现其人生价值需要的角度，在对大学生创业现状成因进行分析的基础上，提出大学阶段是创业教育的关键时期的观点，并对大学生创业教育提出合理化建议。

关键词：大学生创业 创业教育 必要性

课 题：中华医学会项目（2012-GL-16）；山东省高等医学教育研究中心研究项目，编号：YJKT201311。

我国大学生创业经历了一个从无到有、由少及多的过程，但到目前为止仍然处于创业人数少、创业率低、创业项目层次不高的低水平状态。2014年，我国应届高校毕业生达727万。人力资源和社会保障部副部长信长星表示，目前我国大学生的创业率只有1%左右，与发达国家20%～30%的创业率相比，仍存在较大差距。而在创业项目方面多以生存型创业为主，主要集中于日用商品零售、餐饮、服务行业，成长创新型创业则如凤毛麟角、少之又少，总体呈现低水平状态。

一、大学生创业是建设创新型国家的必然要求

据有效数据统计，我国的科研成果转化为实际生产力的仅为10%左右，而发达国家注重创新型人才的培养，使转化率高达40%。面对国际竞争的新趋势，党的十七大报告明确提出，把提高自主创新能力，建设创新型国家作为发展战略的核心；党的十八大报告中也明确强调“放眼世界、立足全局、面向未来”的创新驱动发展战略。创新型国家以技术创新为经济社会发展核心驱动力，以科技创新作为基本战略，建设创新型国家需要有一支创新型人才的创业队伍。他们具备创业意识、冒险精神、专业科技知识、独立思维和自主解决问题能力的综合素养。掌握着现代高科技技术和最新专业技能知识的大学生无疑是这支队伍的最佳来源。大学生的创业力一定程度上标志着国家的创新力、发展活力和发展潜力。只有具备创新意识、创新能力的大学生源源不断地充实创业队伍，才能有效提高创业队伍的规模数量和整体人员素质水平。大学生创业是社会经济发展的不竭动力，是壮大创新创业队伍的源头之水，是建设创新型国家的必然要求。

二、大学生创业是实现其人生价值的迫切需要

大学生创业，是学有所用、学有所为并以此实现人生价值的最有效途径。大学生运用与时俱进的思想意识、全面丰富的专业知识和创新前沿的科学技术实现创业的目标，将知识转化为实际生产力并最终产生社会效益，将个人事业的发展融入到社会经济发展之中。大学生成功创业能够促进国家GDP的稳健增长，增加就业岗位，缓解社会就业压力，以技术创新引导自身企业、公司发展，对劳动密集型、应用技术落后以及处于技术变革转型时期的企业起到示范效应。大学生运用专业知识与技能并使其得到显著发挥，获取了个人效益与社会效益的双赢，用创业实践达到人生理想目标，实现人生价值。

三、我国大学生创业现状堪忧

1.大学生自主创业率低

我国大学生创业起步较晚，处于探索阶段。大学生创业的提出起初在很大程度上是为了缓解就业压力。麦可思研究院《2013年大学生就业报告》中指出，大学毕业生自主创业比例在2010-2012年连续上升，2012届大学毕业生自主创业比例为2%，比2011届高出0.4个百分点，比2010届高出0.5个百分点。虽然我国大学毕业生自主创业比例连续两届呈上升趋势，但与国外大学生平均创业率20%相比，则相距甚远。

2.大学生自主创业意识缺乏

“学而优则仕”的封建思想在人们思想文化意识中根深蒂固，产生了深远而长久的影响，加之计划经济体制背景下“包分配”式的就业模式，使人们习惯将就业的目标定位于行政事业单位、大型企业等，而缺乏创业的意识。

3.大学生自身创业能力不足

近年来，我国开展的全国性大学生“挑战杯”创业项目大赛增强了大学生的创业意识和观念，但绝大多数大学生缺乏实践经验、创业能力低下。由于我国高校对大学生的创业教育没有形成完整的体系，仅凭启发式教导，对大学生综合能力的形成如杯水车薪，致使我国大学生创业能力不足，缺乏创业信心。大学生创业成功率在1%左右，与全世界学生的平均创业成功率10%相差较大。

4.大学生自主创业环境不完善

据《2014全球营商环境报告》显示，中国开办企业的难易程度位列第158名，我国政府政策扶持力度不足，急需降低企业创办门槛、简化企业注册流程，政府对创业型企业融资、税收、知识产权、辅导等方面提供的优惠与保障措施欠缺。大学生创业的风险大、成功率低，使大学生缺乏创业热情。

四、大学阶段是创业教育的关键时期

1.传统基础教育偏重于应试教育

在我国现行计划生育政策条件下，独生子女家庭极为普遍。由于家长对子女过分溺爱的传统家庭教育模式，孩子的独立自理能力下降。学校应试教育背景下侧重于理论知识的教学，而在某种程度上忽视动手实践。这使当代青年学生安于现状、缺乏冒险精神和创新意识，导致大学生创业意识淡薄，自主创业现状堪忧。

2.大学教育是青年学生从象牙塔到社会的转折点

大学时期是青年学生从学校走向社会的转折时期，是思想意识和能力的提升期。学生时期，生活在家长与老师的帮助、扶持之下，面临较少的社会压力和复杂人际关系。而大学毕业后进入社会，成为事业上的建设者，需重新适应社会环境，尤其需要面临择业难、竞争激烈等问题。大学时期的创业教育则是有效使大学生面对大学校园和社会之间的客观差异并提升自身综合实力的关键，是有效沟通大学与社会之间的一个桥梁，是青年学生从象牙塔到社会的转折点。

3.大学教育是培养创造个性的关键时期

创新意识和冒险精神是创业人员最基本的心理素质和性格赋性。培养大学生的创造个性就要使青年学生具备创新意识和冒险精神，使大学生“敢创业”。胡锦涛同志曾在清华大学建校百年大会上强调青年学生应在德才兼备、全面发展基准之上，保持个性，彰显本色，富有个性，这样才更有创造力。博鳌亚洲论坛2013年年会上，来自20位亚洲和世界各地的政、商、学界和媒体青年领袖就如何培养创造性人才也曾展开探讨热议。因此，注重大学生的个性发展，鼓励大学生科学冒险是高校教学的重要任务。endprint

（1）注重个性发展。个性是创新的基础，没有个性就没有创新。在传统的应试教育背景下，教学的重心在于如何学好理论知识，在一定程度上忽视了大学生个性的发展。高校创业教育应充分激发学生的好奇心，为学生偏异的观点创造包容的环境，鼓励学生持有自己的主见和不同的观点，以此培养出具备鲜明创造个性和创新力的大学生。

（2）鼓励科学冒险。科学冒险不是盲目式的冒险，而是建立在对内、外因素充分考量的基础之上的敢作敢为、果断决策的性格禀赋。高校在创业教育中可尝试模拟一种商业环境，使大学生对项目策划、生产管理、营销计划、风险控制、资本运作流程上自主决策，在各种演练尝试中，锻炼大学生决断能力，掌握起创业过程中的知识方法和危机处理手段。时下流行的户外拓展活动也是锻炼大学生冒险精神的一种有效途径。

4.大学教育是培养创业意识和创业能力的关键时期

培育大学生的创业意识，就是使大学生具有“想创业”的想法和理念，树立正确的择业观，改变传统思想，摒弃一味追捧“铁饭碗”过安逸生活的惰性思维，从建设创新型国家和实现人生价值的角度，选取成功创业的典型事例激发大学生创业的雄心和热情，使其将创业作为择业的首选目标。培养大学生的创业能力，就是使他们“能创业”，提高大学生的科技知识储备，使其掌握在市场经济中进行项目策划、生产管理、营销计划、风险控制和资本运作的技能，对企业、公司的运行具有良好的驾驭能力。

（1）建设专业师资队伍。目前我国高校一般仅开设与大学生职业生涯规划、大学生创业实训相类似的课程，而没有专业化的创业教育教材和大学生创业教育指导的专业教师。高校应建立专职师资队伍，并加强教师的创业教育培训，提高教师的理论与实践水平，形成雄厚的创业教育专业师资队伍，构建系统化的创业教育体系。

（2）举办创业项目竞赛。两年一届的全国“挑战杯”创业大赛是我国大学生创业项目的权威赛事。各个高校应根据专业特点，结合市场经济发展开展多样化竞赛，设置不同的创业项目赛事，发挥专业优势，使竞赛的项目具有针对性、实效性和启发作用。

（3）请进来，走出去。“请进来”是指邀请成功企业家、创业成功的校友作为大学生创业的校外辅导员，以弥补高校教师实战经验的不足，以他们的创业经历和实践经验丰富大学生的实战知识；“走出去”是指校企联动建立大学生创业实践基地，使大学生走出校门、进入企业、参与运作实践，从项目策划到实际项目开发中获得启发、积累经验。

（4）大学和政府创业孵化中心联动。大学和政府创业孵化中心形成联动机制，保证大学生熟悉注册登记、项目申报程序、国家的优惠扶持政策以及地方政府对大学生创业的配套扶持措施，使大学生在创业之初能充分利用优惠政策，提高创业成功概率。

（5）跟踪培养、指导服务。对已经开始创业的大学生，针对其在创业过程中遇到的问题，利用大学自身科研力量强、专业人才全面的优势，对创业大学生进行跟踪培养、指导服务。与此同时，将“问题”作为在校大学生的创业教育课题，对在校学生进行模拟训练。

五、加强大学生创业教育对世界各国的经验借鉴

美国十分重视大学生创业教育，将创业教育纳入教育体系的重要组成部分，创设符合实际运作的大学生创业教育与指导的框架模式，其商业计划竞赛也已成为美国创业教育与经济发展的驱动器；英国发起政府—民间组织—高校—大学生“四位一体”的创业行动，在政策支持下，创造了与美国硅谷媲美的“剑桥奇迹”科学园，为提升大学生的实践创新能力营造优良环境；法国将创业教育视为增强国家竞争实力的一项重要活动，专门成立创业计划培训中心（CEPAC），并由政府出资对创业优秀项目进行鼓励表彰与广泛宣传；德国创设“模拟公司”仿真经济活动模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，被视为创业教育中最具影响力的实践教学方法之一；新加坡在近10年建立起一套完整的创业教育体系，通过与科技园区互动进行创业实践教学，并设置面向本科生、研究生的创业教育专业课程。

这些国家的成功经验都将成为我国开展大学生创业教育的有益借鉴。

加强大学生创业教育是当下具有深远意义的实践性课题。大学生创业教育工作应盘活整合各项资源，吸收他国成功经验，立足新时期下的实际情况，在保持加大创业政策扶持力度的情况下，简政放权，完善创业立法，建立创业教育体系的长效发展机制，提升大学生的创业能力，使我国大学生想创业、敢创业、能创业、创成业，肩负起建设创新型国家的历史重任。

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安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇9

扎实开展群众路线教育实践活动

把改作风改到人民群众的心坎上

《 人民日报 》（2014年03月28日01 版）

新华社合肥3月27日电（记者霍小光）中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山在安徽调研时强调，我们党根在群众、本在群众，深入推进党的群众路线教育实践活动，要认真贯彻总书记重要指示特别是在兰考调研时的重要讲话精神，强化为民情怀、站稳群众立场，把改作风改到人民群众的心坎上。

3月25日至27日，刘云山就第二批教育实践活动和基层党的建设，深入农村、社区、企业和文化单位调研，听取基层干部群众意见，并召开有省、市、县、村、企业和省直单位代表参加的座谈会。刘云山对安徽教育实践活动的进展给予肯定，希望安徽在作风建设上不断取得新的成效。

刘云山首先来到我国农村改革发源地小岗村，参观了沈浩先进事迹陈列馆、大包干纪念馆，详细了解沈浩带领小岗村群众发展致富的感人事迹，与大家一起回顾从大包干到全国推行农村家庭联产承包责任制的历程。刘云山说，小岗村村小影响大，在全国树起了大包干的旗帜和沈浩精神的旗帜。小岗村的实践告诉我们，群众是真正的英雄，大包干就是群众的创造。落实三中全会精神、深入推进改革，就要始终相信群众，紧紧依靠群众，拜群众为师，向群众请教。沈浩精神与焦裕禄精神一脉相承，党的干部都应该像焦裕禄、沈浩那样始终保持一颗为人民服务的心，为群众谋利、为百姓造福。

改进窗口服务单位作风是教育实践活动的一个重点。在合肥市12345政府服务受理中心、安徽省发展改革委机关，刘云山仔细询问开展便民服务、改进行政审批等情况，面对面听取干部群众的意见。刘云山强调，群众最大的期盼是干部作风好、自己的事好办，第二批教育实践活动要坚持边学边改、边查边改，切实解决好联系服务群众“最后一公里”的问题。在江淮汽车公司、庐阳区东瞿村，刘云山指出，作风建设的最终目的是为了推动改革发展，要坚持两手抓、两促进，把整治“四风”顽症与破解改革难题结合起来，以作风建设新成效增添事业发展新动力。

调研期间，刘云山出席了中组部召开的部分省市党委组织部长座谈会并讲话，指出治国之要首在用人，要认真贯彻新修订的干部选拔任用工作条例，以严的措施和纪律做好干部工作，公道正派选人用人。要坚持好干部标准和“三严三实”要求，坚持从事业发展需要出发，牢牢把握正确的用人导向。要强化党委（党组）、分管领导和组织人事部门的责任，切实把好选人用人的资格关、程序关、廉政关，把好动议、考察、讨论决定和任职环节关。要抓好选人用人突出问题专项治理，加强制度机制建设和问责追究，努力实现干部工作的风清气正。

安徽师范大学实践队开展大学生创业教育调研 篇10

怀着兴奋而激动的心情，支农队的22名队员在队长边滴非、宋梦琪的带领下，于1月16日早八点从学校出发了。看着两名理工大学的交换队员——王闯和赵洪妍头上戴着志愿者的红帽子，胸前挂着名牌，左臂系着象征支农的红领巾，一副精神、神气的样子，我更是按捺不住心中的激动了。

小客车从学校驶到辽中县大概需要一个半小时，于是我们在车上唱起了《切格瓦拉》。虽然车上像冰窖一样，但是“坚定我的心让红旗飘扬，接过你的枪奔赴战场……”的歌声让大家意志坚定，没有一个人叫冷。

到了目的地——坐落在养士堡道班东200米的明日之星艺术学校——我们未来的十天将住在这里。

安顿好行李后，顾不得吃饭，我们开始用该学校提供的电话号码给家长打电话，告诉他们我们要进行一个为期十天的免费给初中、小学的孩子们补课的活动（我们不能用“支教”这个词，在以后的调研中也必须注意不能使用“调研”、“调查”之类的词语，以免老乡们反感）。可惜我们打到手机欠费，效果却不甚理想，绝大多数家长都以路太远或孩子已参加了其他的辅导班为由拒绝了我们，只有极少数的家长表示征求一下孩子的意见，第二天也许会来上课的含糊意思。见到老乡们是这种反应，我们无奈之下当即决定到村里去挨家挨户做宣传、招孩子。

走了一下午，我们回到住处，一边准备晚饭，一边集思广益，为接下来的活动开展出谋划策。

唱过《切格瓦拉》后，我们的第一顿饭便开始了——大米饭，炒土豆片、炒白菜丝，其实，接下来几天的伙食也是如此。

为了使支教和调研同时展开，并为最后的联欢会做好宣传，第二天便留了大概三分之一的人在学校支教，其余的人到村里做调研，同时招孩子、为联欢会招节目、招观众。

到了早上八点，只来了两三个孩子，到了八点半，来了七个——几乎和留下来支教的队员相等。所以，孩子们都得到了家教式的辅导。虽然人少的可怜，可是我们还是都以最高的热情投入到工作中，都有自己的一份心得。

我主要教的孩子叫毕斯奇，二年级。早是上由他的爷爷带来的。爷爷告诉我，这孩子特别聪明期末考了第三名，他爸爸每个假期都会把下学期的课程提前给他讲一遍。我听了心想，既然这孩子这么聪慧，那给他讲题一定不用费劲了。可是事实并非如此。他做数学寒假作业本的时候，我在旁边看着，错误率很高，应该能达到百分之三十差不多；英语尤其不行，都学完两册英语书了，连Thank you.都不认识、不会读，着实让我吃了一惊。斯奇说，是老师上课时根本不讲，英语老师就让自己看课本，看其他课本也不行。这种情况在后几天与孩子们的交流中得到证实。这怎么得了！小学低年级正是培养英语学习兴趣、多读多听培养语感的阶段，在这样下去孩子就被耽误了！后来又接触的一些初中孩子们说，班里的男生英语几乎什么都不会。有个孩子考了35分，竟然在班里男中分数最高，真的是令我们又震惊又痛心！

由于第一天来的孩子们和他们家长的宣传，还有支农队员的不懈努力，孩子一天比一天多了，从最初的七个人三个年级到后来的四十多人九个年级，甚至还有大

一、大二的也要来，支教的工作量变大，我也得到了更多的锻炼。有整整两天的时间是我一个人带着五个一年级的孩子。孩子们坐不住是情有可缘的，他们还太小，可是他们不知干净邋遢，满地打滚，就像没有人管的野孩子，真觉得他们和城里的孩子相比，缺欠的东西太多了。

后来由于初三那边少了一个讲物理的，我就过去了，一年级换成四个其他队员看着，希望他们不会像我那样辛苦。初三的这个男生也很特别，据他的妈妈说，他们家是养鸡的，孩子从小就懂事，知道帮父母干活。可是由于爸妈都太忙，忽略了对他的看管，他迷恋上了网吧，成绩一落千丈，也不太听父母的话了，他的妈妈甚至曾经给他跪下过。我听后，觉得这简直就是电视里才有的“问题少年”，现在竟然就在我身边，而且我的角色是他的老师！紧张归紧张，我还是开始讲了。出乎我意料的是，他话不多，很腼腆，笑起来很好看，而且接受能力很强，虽然由于缺课太多，很难做到举一反三，但是例题讲过后他都能掌握，让我感到很有希望。因为他和我沟通得比较好，所以在接下来的两天里他都由我带，不但讲物理，还讲语文数学和英语。

这个孩子虽然能学进去，但是总想着出去玩，因此和他交流的过程中，我也不断给他灌输时间观念，希望他能把握住自己的人生。

下面谈一谈调研的经历。

总的来说，老乡们并不是很配合，大约半数的老乡家里我们是进不去的。我总共进行了两天的调研，可以做问卷的也就五份。老乡们有的说“我们家里没有孩子”，有的说“我们吃饭呢”，有的说“我们家有活，没有时间”来搪塞我们，我们只好在稍作介绍后识趣地离开。

也确实有聊得投机的，比如一个大娘和我们谈上大学的问题，比如一个村民向我们大发牢骚说村官如何如何地不干实事。

调研的结果显示，种自己家的承包地的村民绝大部分是种玉米和水稻，收租地的种的作物就不一样了，租金也根据种植的作物不同而有差异。基本上种玉米的租金是在350元／亩左右，种香瓜的是在750元／亩左右，种辣根的价钱也相对高。村民之间多是私下租借土地，签合同，多半是一年一租，租金与收成没多大关系。在我们调查的村民当中，没有人听说过土地流转交易大厅，也没有人知道农村合作社是怎么一回事，亏得他们还都知道农村合作医疗呢！唉！

从种大棚的村民那里得知，他们要想获得贷款并不容易。比如有个村民，他们家一共种了七个大棚，每个棚的成本是三万多。当初建大棚的时候，他是找了七个种大棚的相亲给他做的担保（实际上他们是互相担保的关系），他才贷到了钱。好在如果收成还好的话，一年就可以赚回成本，第二年就能赚不少的钱了。可是这些信息都不是种大棚的亲口告诉我的，而是我们向雇工侧面打听的，种大棚的人都不说实话。可见市场经济抹杀了多少人的质朴啊！

支教和调研虽然十分辛苦，可是我更有了十二分的收获。不但了解了许多现在农民的现 状，做了问卷，而且为三农事业贡献了自己微薄的力量。

愿三农的明天更美好！“走在你的路上，我们找到新的方向”！

大学生创业教育与实践途径探索 篇11

关键词：大学生创业;教育与实践

创业教育与学术教育、职业教育同等重要。大学生创业教育是以培养学生创业综合素质为基本目标，以培养学生的创新精神和创业能力为基本价值取向的教育。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，使大学生能学会主动获取知识，并将知识转化为现实，实现知识的最大效用，使大学生实现人生价值的最大化。

一、创业教育现状

1.高校对开展创业教育课程不够重视

一方面，很多高校对开展创业教育课程的现实意义缺乏正确认识，认为创业教育是处于“正规教育”之外的可有可无的“业余教育”。另一方面，很多高校所开展的创业教育课程没有形成体系，课程设置缺乏系统性。更深层的原因是，将创业教育纳入教学环节不能靠开设几门课来解决问题，它涉及教学的系统改革，学校教学的各个环节都需做出相应的调整。

2.缺乏创业教育师资

创业管理教育对教师综合教学水平要求相对较高，不但要求教师具备一定的企业管理理论知识，还要求其有一定的实际的企业运营经验。但在实际教学中，高校兼具这两种素质的老师非常少。由于高校内部人才来源和培养大部分来自教育系统之内，绝大多数教师没有企业（产业）运营的实践经验，这就导致了教师在创业学实际教学中只能注重理论教学。同时，由于大多数讲授创业管理的教师自身缺乏创业实践背景，不能对案例进行深入分析、总结，学生只能被动地接受知识，这些都抑制了学生学习的积极性。

3.缺乏创业教育课程体系

与一般基础学科知识传授不同，我国大多数高校所进行的创业教育是针对所有学科、专业的学生的，成为素质拓展的一部分。学校开设的创业教育课程多采取开选修课的方式，没有设置独立的“创业专业”，且课程设置、教学方式单一。创业教育在许多高校仅限于开设相应的创业课程，如《创业学》《创业教育》等选修课。各高校大多没有科学统一的教材，多由代课教师自行指定。一些学校只有一门类似《创业管理》的课程，课程内容多为创业基本原理的综述，这可能导致大学生只学习到与创业有关的一些零碎的经验和片段的知识。同时因为很多教学资料、案例是从外国拷贝过来的，引入国内后，很多教师不了解真实创业者的环境和规律，导致水土不服。

4.创业管理实践教育方法单一

体现大学创业管理教育实践的教学方式包括：学生通过调查编写创业案例、教师讲解和分析案例、创业小组编写创业计划书、学校组织创业大赛等。由于具有理论和实践相结合的师资缺乏，能够提供给学生的实践基地、实践研究室少甚至没有，学生对企业经营管理与运营的认识仅停留在创业管理教育的书本和案例分析上。大多数校方没有固定合作的实习和实践单位，实习单位实际能接纳的人数也有限，且创业教育实习的内容较为简单、单一，这些条件限制和影响了大学生创业管理教育实践环节的效果。

二、创业教育课程教学的改革探索

1.加强教师队伍建设

高素质的教师队伍是推进创业教育健康持续发展的关键所在。高校应加强创业教育师资的建设，鼓励专业、专职教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究，提高教师创业教育的能力。高校应该一方面有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践，同时选派教师到外校进行研修交流，并就各高校创业教育经验进行交流分享，以期开拓工作视野、提高工作水平、带动高校创业教育的发展;另一方面，可以聘请经验丰富的企业家、创业者、风险投资家、相关法律人士等各类专家担任创业管理教学的兼职导师，打造一批“双师型”的创业教育教师队伍。

2.构建以创业管理为价值导向的创业教育课程体系改革

课程体系设计是人才培养、教学理念、課程设计、教学方法等方面的综合体现，合理的课程体系是实现人才培养目标的保障。高校的创业教育不同于社会上以解决生存为目的的就业培训。因此，在创业教育目标设计上应该着眼于培养当代大学生的创业、创新精神和责任意识，在创业管理教学过程中应注重创业综合知识的传授，为具有创业兴趣和潜质的学生提供全面和综合的课程学习，循序渐进地帮助学生形成创业思维。

3.尝试创业教育课程动态教学模式

结合案例，学生可以对该学科有更为感性的认识。为了提高创业教育教学质量，教师应增加基本教材中具有典型意义的本土创业案例，分析其中的成功和失败原因，培养学生分析问题、综合运用各种知识解决问题的能力，切实培养学生的心理素养、矫正创业计划中的出现的错误、调整创业的战略思想。教师还可将学生分成创业小组，对现有企业进行调研，编写调研报告，然后通过小组交流、教师指导和点评，对创业项目调研报告进行分析，编写创业管理案例，提高大学生对创业管理的本质认识。

学校应经常开办“创业论坛”“创业者系列讲座”，或邀请杰出创业者、优秀企业家来学校现身说法，用他们自身的亲身经验来阐述创业教育的相关理论知识，使理论丰富化、鲜活化。这样可以让学生与创业者对话，激发学生的创业信心。

4.扩充各种社会资源，加强实践教学的基础设施建设

单一的校园环境和传统的教学模式难以培养出真正意义上的创业能手。高校在开展创业教育的过程中，应积极争取社会资源，跟当地工厂、商场、酒店、公司等挂钩， 将学校教育与社会实践紧密结合，定期组织学生到那里见习、劳动， 为学生提供创业实战演习场所，让学生从中了解、学习课堂上难以学到的社会知识， 获取生产管理、市场营销的宝贵经验， 培养大学生的企业家精神和创业实践能力，培养学生投身创业的浓厚兴趣和强烈的进取心。

参考文献：

[1]戴育滨，蔡茂华，张木明.构建高校大学生创业教育模式及其教学改革研究[J].江西青年职业学院学报，2008（9）.

[2]徐庆军.论高校创新教育中存在的问题及对策[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2008（7）.