初中英语作文：水的作用课

初中英语作文：水的作用课篇1

The role of water

Water is very important to us. if you dont have water for three days, you will die. we can use water for flowers, swimming, washing and many different things. we use it to cook, make electricity, put out fires and so on. we use millions of liters of water every day.

初中英语作文：水的作用课篇2

一、提高学生的交际欲望, 激发学习动机

兴趣是对英语学习产生最大影响的非智力因素, 兴趣会把非常枯燥的课程变得活泼有趣。学生如对学习英语感兴趣, 他在心理上会对英语表现出肯定的情绪, 并且在学习时能感到情绪愉快, 充满乐趣。多媒体技术在口语教学中的运用能提高学习兴趣, 调动学生参与交际活动的积极性。

1. 静音看片。让学生观看一个片段 ( 教学软件、故事片、新闻报道等均可) , 将音量关闭, 看完后让学生根据画面上观察到的信息, 对片中人物的年龄、职业、社会地位、经济状况、兴趣爱好、相互关系、说话的场合等做出判断, 并推断出片中的对话内容、事件的前因后果或故事的来龙去脉。学生从不同的角度去观察事物往往会得出不同的结果, 因此, 面对五花八门的答案及说法, 学生会兴趣盎然, 急于知道正确的答案。

2. 结果推测。充分利用学生的好奇、好胜心理, 让他们进行猜测训练。挑选一些故事性强、情节扣人心弦、富于戏剧化的影片, 从中摘录一些精彩片段进行播放。在关键时刻按下暂停键, 请学生猜测下一步可能发生的事情, 然后再恢复播放, 让学生对比他们的预测同真实情形的差别。还可以让学生根据已看的片段, 设想影片中的人物在另一睛形下会怎么做。通过这类练习, 学生的想象力得到了充分发挥, 经常出现你一言我一语、人人竞相发言的场面, 课堂气氛十分活跃, 同时也培养了学生用目的语阐述自己观点的能力。

3. 情节串联。将学生分为A、B两组, A组学生只能看到图像, 无声音 ( 关掉音量) ; B组学生 ( 戴上耳机) 只听到声音, 无图像 ( 关闭显示器) 。然后, 让A、B两组同学分别配对, 通过相互合作, 分别将自己看到或听到的情节或信息拼接成合理的故事情节。这样每个人都有话可说, 都必须发言, 可以确保每位同学都开口。如果难度较大, 拼接练习时可以分为4 人一组或6 人一组。

二、消除心理障碍, 提高参与积极

任何有效的教学活动, 都必须是学生的积极活动。积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。以往在英语口语教学中, 紧张、焦虑甚至恐惧情绪在学生中普遍存在。在口语教学中使用人机对话方式是消除学生心理障碍的有效手段。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等媒体设计制作仿真的交际环境, 让学生根据画面中的具体隋景进行口语输出, 然后使用计算机或者录音机等器材进行人机对话操练。方法如下:

1. 模拟情景会话。在学习如何描述旅游景点时, 可事先编辑不同景点的画面, 同时有A和B两个人对景点进行对话问答。对画面中的A、B两人分别设置静音。操作时, 学生点击画面人物, 该人物就出现静音, 再点击又可以恢复声音。这样不用面对其他人, 只是对着机器, 学生的顾虑会少很多, 就连性格内向的学生也会尝试进行简单的对话。

2. 回答问题。用录音机播放一段对话或短文, 然后让学生根据听到的信息回答问题, 要求学生有问必答, 并学会控制时间和不离题。所提问题有展示式的, 即可以直接从原文中找到答案;也有查询式的, 即需要思考才能回答。录完音后让学生回放, 往往可以发现说的时候没有注意到的一些语法错误, 如动词的时态、名词的单复数以及人称等。也可以让学生交换听他人的录音带, 这样能从不同的角度发现存在的问题, 有利于提高自己的口语水平。教师从中挑选一些比较好的录音进行讲评, 可以起到鼓励先进、鞭策后进的作用。对那些较差的录音应个别点评, 以免打击学生的积极性。

3. 配音。播放一段电影、动画片段, 先设置静音, 让学生凭借视觉信息, 通过对非语言交际信息的理解, 设计合理的情节, 然后分组进行画面配音。练习方式可以多样化, 如将其中一个角色的声音抹去, 让学生通过为其配音来扮演这一角色, 即与画面中其余的人物对话, 也可以将所有角色的声音全抹掉, 请多个学生配音。练习完后汇报表演, 最后播放原声。配音练习时学生需要充分发挥想象力, 对画面内容进行合理的构思。学生在表演时教师要及时肯定学生的巧妙构思和使用得当的词、句。

4. 配解说词。让学生观看一段录像片, 内容可以是学生熟悉的校园、城市、景区或者国外著名的城市、景点等。采用屏蔽字幕、消除画外音只留背景音乐的方式, 让学生随着移动的画面, 模仿导游。学生随着演播的内容用口语再现某地的风采或“亲历”异域民风习俗。第一遍, 让学生静音观看。第二遍, 边解说边录音, 然后同桌同学互换录音带听, 老师抽样讲评。讲评前让学生重新看一遍片子, 教师指导学生观察分析, 归纳主要特点。

口语交际能力的获得需要反复实践和运用。实践必须达到一定的“量”才能形成技能, 养成习惯。因此, 教师必须想方设法开展多层次的口语交际活动, 让学生在活动中学会交际, 在实践中体验如何倾听。

摘要：多媒体手段运用于口语教学, 可以发挥其独特的优势, 最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性。教师应当为学生创造良好的学习环境, 激发学生的学习动机、实施合理的教学策略, 增强学生的参与意识和竞争意识, 让学生的学习兴趣得到提高, 有效地促进学生口语习得的进程, 提高教学效率。

关键词：初中英语,多媒体技术,口语教学

参考文献

[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育, 1997, (01) .

初中英语口头作文训练的作用篇3

【关键词】口头作文；特点；训练作用

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0107-01

1 初中英语作文教学的存在问题

英文写作教学的现状不容乐观，主要存在以下问题。

1.1 学生方面。受词汇量、语感语篇理解、句子结构和语法知识等因素的影响，学生普遍惧怕写英语作文。多数学生的英语作文中心内容不突出，层次不清，结构紊乱。有些学生写作时出现思路不清导致写作离题的现象。因此，很多学生在写作时常常处于机械、被动的状态，致使学生的英文写作水平长期滞后不前、难以突破。

1.2 教师方面。在目前的英文写作教学中，教师对教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教学中出理了标准过高、形式单一的指导方法。老师往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。有的老师错误地认为口头作文是简单的形式，没有必要经过这一环节。其实，口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易。因此教师们应该降低写作的门槛、以此为突破口慢慢帮助学生建立起英语写作的信心，使学生在体验成功的同时不断地进行写作尝试。所以说忽视“口头作文”这提高寫作水平的“阶梯”的做法是不对的。

2 口头作文的特点

口头作文的表达在内容上具有口头表达和作文表达的双重特点，在表达形式上具有即时性一次性的重要特点，在作文方式上具有构思、表达、修改、集成同步的复合性特点，在功能上具有对整体性作文能力和文化素养循序渐进整合提升的重要特点。因此抓口头作文的训练就要有全局和整体观念，以口头表达能力的提高为目标，以整体性作文能力的发展为依据，以文化素养的综合提升为宗旨，以思维品质和心理素质的完善为凭借，立足于说得有物说得有序，完善于说得机智说得深刻，它对提高作文教学质量有着极其重要的意义。

3 初中英语口头作文训练的作用

3.1 有助于培养学生的语感和跨文化意识，提高学生的听说能力。新《英语课程标准》明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证”。然而，受汉语思维的影响，学生在英语写作中经常会出现“I very like play basketball”、“She every day go to school.”、“They by bike go to work.”等病句。表面上看是句子结构和语法有错误，其实是学生的英语语感和跨文化意识还没有真正培养起来。因此，英语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。只有对本族文化与英语文化进行对比，从而更深刻地提示外族文化的特征，才能调动学生对外语学习的积极性。

3.2 训练学生的逻辑思维能力，培养他们的想象力和创造力。口头作文除了对朗诵、态度、表情方面有要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。在对学生进行口头作文训练时，学生要不断地把自己较为模糊紊乱的意识转化为清晰、较有条理的外部语言，同时还要注意听者尤其是老师的反馈信息以调整自己所表达的内容，很好地培养学生思维定向速度、发展学生的创造性思维和求异思维。①教字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。例如，在学到有关“April Fool’s Day”的内容时，老师要求学生用这单元的新词汇：food， invite， costume， embarrassed，go off， get up， get dressed， empty， show up，realize， change， clock，exhausted，stay up来构思一篇口头作文。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。②讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。口头作文有其即兴即情、畅所欲言的特点，以“说”为突破口，带动听读写思全面发展的语言全能教育。创设情境，设置悬念，可以使学生精神亢奋，积极创作，最终悬念也会在各自的作文中得以个性化地解决。

3.3 有助于学生集思广益，促进合作互动和相互学习，促进书面作文的提高。瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是人和周围环境相互作用的结果。”口头作文训练中，每个人在听讲交流时都会有不同程度的感触。口头作文正是在通过不断的“智力杂交”和“智慧交锋”中拓展了学生的横向和纵向的思维想象力和感知力，因面促进了智力的发展。口头作文的训练场所大多在课堂，它允许学生说错，允许相互纠正、自我更正，并且易见效。有了口头作文阶段的整理加工再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。实现“言之有物，言之有序”到 “写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”的过渡。

3.4 有助于老师在短时间内检测学生的作文水平。口头作文有短时间内大范围检查学生的写作情况的作用。面对英语写作教学中存在着慢节奏、低效率的问题。口头作文教学完全可以借助自身的优势，提高作文教学质量。可以说口头作文教学是作文教学中不可或缺的一环。它的修正要比书面写作的修正方便得多，因为口头作文具有不受时空限制的优点，因此，可利用一切可能的机会进行。例如，教师可以让学生课前做好充分准备，利用每节课上课前的3-5分钟对学生进行口头作文训练；学习课文后可根据问题的答案或关键词进行课文复述；作文课上可大面积地检查学生的作文水平等。

3.5 消除学生的写作心理障碍，培养学生的意志品质。在平时英文写作中，程度差的学生无从下笔，程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑。课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，使学生有说英语的动机，乐于参与到口头作文活动中来。而且，口头作文训练要由易到难，循序渐进。这样，学生才会大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。另外，口头作文对学生的意志品质的培养作用也是很大的：口头作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品质果断性的培养；不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，“约束”自己不规范语言的使用，从而提高了意志品质的自制性。

水的自述的初中作文篇4

我是一个小小的水滴，我是构成江河湖海最基本的单位。

我有一段富有色彩的冒险经历，我从我的母亲泉那里出发，经过小溪、小河、大江，最后汇集到大海。我在广阔的大海里自由自在的遨游，我见识了海的博大，后来太阳公公把我变成了水蒸气，带到了空中，我一直往上升腾，到了一定高度时，我跟伙伴们结成了云，我们被风吹回我的母亲泉那里，我变成雨滴，落进妈妈的怀抱里，我又变成了小水滴，不久我又开始了新的旅程。

路途中的一切几乎和原来的一样：小溪边有碧绿的一望无际的草场，牛羊正在安详的`吃草，鱼儿在清澈的水里游来游去…...

第三次，第四次…...

然而后来一切都变了，草场失去了往日碧绿的颜色，牛羊都不肯接近，河水散发出熏人的恶臭，鱼儿再也不能自由自在的呼吸，我在河水中艰难的呼吸着…...原来亮晶甘甜的我现在一边的污脏恶臭。

我历尽艰难终于来到了大海，，可是我却将美丽的大海污染了。变成云后，我们又飘回大陆，总以为终于可以回到母亲的身边，可是我们却变成了人皆恐惧的酸雨。

当我落地是，当我看到人们惊恐的的目光，当我听到人们对我的怨恨，我才明白此时此刻的我是多么的可恶，可是人们在抱怨我的同时却没有意识到自己的错误。污染更加严重了，河里已没有一条小鱼了。