《爬山虎的脚》课堂实录(精选6篇)
(生自读)
师:第四自然段,叶爷爷重点观察了什么?
生:叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。(师板书“怎么爬”)
师:到底爬山虎的脚是怎么爬墙的呢?拿起笔,圈一圈爬墙的动词。
(学生默读圈词)
师:谁来和大家交流一下你圈了哪些词?
生:触、巴、拉、贴(师板书)
生又说了一个“爬”。
师:整个爬的过程就是由这四个动词构成的,对吧?
生点点头。
师:那好,这个爬就不再写在后面了。这四个既然是动词,我们就可以用动作来表现。请同学们自己一边读,一边用动作来演一演。(师指自己的身体)你的身体就是爬山虎的茎,你的这只手就是它其中的一只脚,明白了吗?
(生边读边演)
师:谁愿意上台来演一演?大家来给她配音。
(一女生演,其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。)
该女生“触”墙动作过猛,师示意学生停止。
师:我刚才看她是这么“触”的,你们觉得她这样“触”对吗?
生:不对,应该轻轻地摸。
师:如果像她这样应该用哪个词?
生:撞、碰。
师:为什么?
生:“触”应该是轻轻的。
师:对,“触”是轻轻的,很小心,很敏锐的,明白了吗?
(再次演、读)
该生在演“拉一把”的时候,把整个身子靠上去,教师及时表扬。
师:再请一位同学来演,这次请一位同学来读,读得要好,演得也要好,其他同学仔细看。
(两生上台读、演,朗读和表演都比较到位。)
师:读得好,演得也好,如果把“拉一把”的时候脚尖踮一踮,再身子往前靠就更好了。
师:我们一起来,一边读一边演。
(教师和全班学生一起边读边演。)
师:真好,爬山虎就是这样,一脚一脚地往上爬。老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫,你们想看一看吗?
生:想。
(师边播放爬山虎爬墙的flash动画,一边解说。学生看得非常专注,对爬山虎爬墙动作的细微变化有了直观认识。)
师:你瞧,叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎爬墙的动作词,把它观察得非常仔细。
刚才老师还想到了一个问题。爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”,壁虎也是在墙上爬的,壁虎能说是“一脚一脚往上爬”吗?
生:不能。
师:壁虎应该用哪个词?
生:一步一步。
师:为什么?
生:壁虎他的脚之间是有距离的。
师:我去查过字典了,“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就――
生:固定在那里了。
师:然后再长出新的脚,爬出去又――
生:固定在那里。
师:壁虎是怎么样的?
生:壁虎的脚不是定在那里的,它会移动。
师:叶圣陶爷爷不仅观察得仔细,而且用词也用得非常――
生:巧妙。
师:不仅巧妙,而且非常精准、妥帖。
用词这么精准,观察又这么细致。他到底是怎么观察的?课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们他是怎么观察的。
生:仔细。
(生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。”)
师:看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注,而且观察得很――
生:仔细。(板书“仔细”)
师:是的,难怪他能写得――
生:毫不走样。
师:同学们,那课文第五自然段,叶爷爷又重点观察了什么呢?
生:爬山虎的脚不触墙会怎么样?
师:我们来说说看,爬山虎的脚要是没触着墙怎么样?
(生齐读“不几天就萎了,后来连痕迹也没有了”)
师:要是它触着墙呢?
(生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”)
师:也就是说,这其实是爬山虎脚的一种――
生:变化(板书“变化”)
师:这种变化是一会儿就能看清楚的吗?
生:不是。
师:你怎么知道不是一会儿呢?
生1:“不几天”、“逐渐”
生2:“后来”。
师:对!从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很――
生:很长。(板书“长时间”)
师:你要是不相信,我把这些词变成灰色,去掉它们你读读看,有没有长时间观察的感觉?
(生自读)
师:要是我把这几个词拿掉,你感觉他观察的时间很――
生1:很短,几秒钟就好了。
生2:很短暂。
生3:很快它就已经成长好了。
师:是的,所以这些词能不能缺少?
生:不能。
师:来,我们把这几个词突出地读一读。
(生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”)
师:同学们,你们看,叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很(教师指板书)――
生:注意。
师:而且很(教师指板书)――
生:仔细。
师:观察的时间(教师指板书)――
生:很长。
师:写的时候又能写得非常精准。写得(教师指板书)――
生:毫不走样。
师:是啊,叶圣陶爷爷仔细的观察,毫不走样的描写,让我们对爬山虎的脚留下了深刻的印象。
五
师:假如你就是爬山虎的脚,那你又会怎么介绍自己呢?拿起笔,任选一个主题,可以是写爬山虎脚的特点,也可以是写怎么爬,还可以写脚的变化,不过,要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的描写,你都可以用。
(生边写,师边指导、批改)
师:刚才,我一边走一边批改,有一些同学写得不错,请打过五角星的举手说一说。(三个主题各请一名学生来说一说)
(师读第一句“我是爬山虎的脚”,生接读)
生1:(第一自然段)我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上,叶柄反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。
师:把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”,后面的“叶柄”去掉,这样就非常清楚了。
生2:(第二自然段)我的脚触着墙的时候,六七根细丝就立即巴住墙,把嫩茎拉一把,让它紧贴在墙上。后来,我的脚会逐渐变成灰色。
师:她能够用自己的语言来写,很不错。不过,细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。
生3:(第三自然段)我和墙的关系非常密切,如果没有墙,我不几天就会枯萎了,后来可能痕迹都没有了。如果触着墙,细丝和小圆片会逐渐变成灰色。
师:谢谢,非常好。看来同学们在写的时候,都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚,写准确。
六
师:可是,同学们刚才说了,课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚,那叶爷爷这不是多此一举吗?第一、二自然段能不能去掉?
生:不能。
师:为什么?简单说说你的理由。
生1:如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
师:恩,那就不知道它长在哪儿了。
生2:如果去掉第二自然段,别人就不知道它有没有叶子。
师:那就光长着爬山虎的脚,就没有美感了。
师:同学们再想一想,爬山虎长在墙上,我们首先看到的是什么?
生:叶子。
师:所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢?我们的这些想法是否合理呢?我们再来一边学习一边琢磨,好不好?
《课程标准》在“课程的基本理念”中说:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”可见,课堂提问,若能从学生的兴趣开始,方能营造“良好的开端”。
一看叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文的题目,请学生读一读,他们便会产生兴趣,或是疑问:爬山虎有脚吗?爬山虎的脚长什么样呢?教师若能抓住学生的兴趣点,让学生把这种好奇心、求知欲用提问的形式表达出来,再以此引导学生去初读课文,学生肯定会以浓厚的兴趣投入阅读。相信他们很快便会从文中找到答案———爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
二、课堂提问,要指向学生理解和概括能力的培养
《课程标准》在“评价建议”中说:“精读的评价,要考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现,重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。评价略读,重在考察学生能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”可见,不论是精读,还是略读,教师都要关注学生理解和概括能力的培养。
三、课堂提问,要指向学生的阅读体验,培养良好的语感
《课程标准》在“课程的基本理念”中说:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”笔者认为,课堂提问,若能关注“比较阅读”,是培养学生语感,表达阅读体验的良方。
附教学片段:
师:古诗《题西林壁》中,诗人观察庐山选择了不同的角度,有比较。《火烧云》, 写了它颜色、形状的变化,也有比较。《爬山虎的脚》,同学们发现其中有比较吗?
生:有。写爬山虎的叶子有比较。
生:写没触着墙的爬山虎的脚和巴在墙上的爬山虎的脚,也有比较。
生:作者以前只知道这种植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬,和后来发现和观察,这里也有比较。
生:在观察爬山虎爬的时候也有比较。
师:有比较才会有发现。作者发现了爬山虎长大了的叶子很好看,有什么特点?动笔划一划,读一读。
师:最喜欢读哪个词?
生:一顺儿。
师:什么意思,换一个词来说说?
生:一齐。
师:哪个读起来好听?
生:一顺儿好听,我觉得作者用“一顺儿”,有一种惊喜的感觉,赞美的心情。
师:再看,没触着墙的和巴在墙上的爬山虎的脚这一处比较描写,作者写出了它们的什么特点?
生:没触着墙的,生命短暂。巴在墙上的,生命力强。
师:哪些词把这些特点写出来了?动笔圈一圈。
生:“萎了”,就是枯萎;“痕迹也没有了”,就是消失了。还有“不几天”,可见生命短暂。我发现作者单写没触着墙的爬山虎的脚,也有比较,是随着时间的变化而变化的。
生:巴着墙的,相当牢固。作者还举了个例子,用手指拉一下试试,如果不费一点儿劲,就拉不下来。
师:这里作者写了两种爬山虎的脚, 却用了两个不一样的动词,一个是“触”, 一个是“巴”。同学们怎么看?
生:触,是碰,接触的意思。巴,有粘、 贴的意思,有抓的感觉。
师:所以作者用“没触着墙的”和“巴在墙上的”。读一读,有什么感觉?
生:“没触着墙的”,有一点惋惜;“巴在墙上的”,有一种力量。
师:很好。把理解放到这段话中,再读一读。
师:刚才还有同学发现爬山虎爬的时候,作者也有比较,请具体说说。
生:细丝原先是直的,现在弯曲了,一弯曲,爬山虎的嫩茎就被拉一下,使它紧贴在墙上,然后又直了,再弯曲,就这样一步一步爬上去的。
生:还有一个比喻有比较。作者说爬山虎的细小的脚,像蛟龙的爪子,样子很像,力量也很像。
师:看来,比喻之前,要先有比较,谢谢你的发现!
四、课堂提问,要指向学生的语文实践,激发想象力和创造力
【课文品读】
《爬山虎的脚》这篇文章是人教版小学语文四年级上册第二单元的第二篇文章,出自于叶圣陶之作,是一篇通俗易懂,适宜儿童阅读的写景文章。文章语言朴实,描写爬山虎的脚生动具体。课文主要分两部分。第一部分简要介绍爬山虎美丽的叶子;第二部分着重介绍爬山虎的脚。文章的这两部分有着内在的因果关系:没有爬山虎的脚这么努力地一步一步往上爬,就没有这满墙的绿色波纹似的叶子。
本文的教学重点在课文的第二部分─爬山虎的脚。作者对毫不引人注意的爬山虎的脚的描写得很细致,可见作者观察多么仔细。第3节中“今年我注意了”一句点出了作者开始“留意”了。因为好奇,所以去“留意”观察了,于是就有了以前没有的发现─“原来它是有脚的”。这一发现,又引发了作者进一步的好奇─那脚究竟是怎么爬的?又去“留意”观察了,于是就又有了新发现─爬山虎爬墙的两种情况,而这些发现是在一段时间内作者观察所得。为什么作者要写“今年我注意了”?正是因为他对爬山虎这一不起眼的植物产生了好奇,想要弄明白一些事,才会去仔细观察。而正是因为作者留心观察了,才把文章写得清楚明白,这也正是写好文章的重要基础呀!
这篇文章语言朴实,描写生动具体,是学生学习写作的很好的范例。如,描写爬山虎的叶子,文中是这样描写:“它们一顺儿朝下,均匀地铺在墙上,没有重叠,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹”作者观察那么仔细,用词精准,描写优美细腻。所有的叶子是“一顺儿朝下”,并且是“均匀地铺”,“没有重叠,也不留一点儿空隙”是对“均匀地铺”的进一步说明,正因为如此,清风拂过,才会有“漾起波纹”的感觉,一个“漾”字与“一顺儿朝下”、“均匀地铺”相对应。“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹”,动态中的爬山虎叶子更是好看,让人读来仿佛这一墙绿得那么鲜艳的叶子就在眼前,美得很。这么精彩的段落,值得学生背诵积累。
《爬山虎的脚》一文按照整体到部分到细节的顺序细致地描写了爬山虎生长的地方,爬山虎的叶子,爬山虎的脚生长的位置,爬山虎脚的形状、颜色,以及它是如何一脚一脚往上爬的。读后让人产生了探究的愿望,激起留心观察周围事物的强烈兴趣。
【教学设计】 【教学目标】
1.会认5个生字,会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、休想”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵全文。3.了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。
4.学习作者细心观察的方法,培养留心观察周围事物的意识。【教学重难点】
1.通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
2.第4自然段爬山虎是如何爬行的,以及作者是如何运用精当的语言把它描写清楚的。
【教学思路】
初读课文,感悟内容;精读课文,品析特点;赏析课文,领悟方法 预习要求:
1.自由朗读课文,标出自然段,做到正确流利地朗读课文。联系上下文理解词语意思。
2.实地观察爬山虎。
3.看看作者是怎么观察的,又是怎么写的。【教学过程】
一、教学铺垫(3分钟)1.出示爬山虎的图片。
2.你们知道它什么特点吗?谁能给大家介绍介绍。今天我们就来学习叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。齐读课题。
二、活动一:初读课文,感悟文章主要内容。(7分钟)1.在学习课文之前我们先认识一下叶圣陶老爷爷吧!简介作者叶圣陶。
2.初读课文,正音。
zháo chóng jūn yún kòng xì bǐng chù hén jiāo 触着墙 重叠 均匀 空隙 叶柄 触角 痕迹 蛟龙 zhú xiū 逐渐 休想
3.理解词语。说说你对这些词语的理解。.我们刚才为学习课文扫除了字词的障碍,接下来,让我们走进课文。大声朗读课文,思考,这篇课文先讲什么?再讲什么?最后讲什么?
这篇课文先讲__________,再讲__________,最后讲__________。爬山虎的叶子和脚有什么特点?
三、活动二 : 精读课文,品析特点。(20分钟)
(一)了解爬山虎的叶子的特点(8分钟)
出示爬山虎叶子的图片,提问:叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子有什么特点呢?自由朗读第二自然段。
生自读第二自然段。
1.色美:绿得那么新鲜。由“嫩红”到“嫩绿”再到“绿得新鲜”。从“新鲜”和“那么”体会出来的。“新鲜”就是说叶子水灵,鲜嫩;加上“那么”就说明叶子非常鲜嫩。
2.形美:那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点缝隙。
从“均匀”体会到叶子分部得很匀称,叶子之间间隔一般大。看起来叶子很美。
从“一顺朝下”体会到叶子很美。叶子尖都朝着一个方向,非常有条理,看起来很美。
C动态美:一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。2.师:这么美的叶子,让我们再一起美美地读一读吧。师生齐读。3.作者能够把叶子写的这么美,是与作者的一种好习惯分不开的,你知道是什么好习惯吗?(认真观察)
所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法,养成良好的观察习惯。
(二)爬山虎脚的特点(12分钟)
过渡:课文题目是爬山虎的脚,为什么先写叶子呢?那么,爬山虎的脚又是什么样的呢?
1.大家仔细阅读写爬山虎脚样子的段落,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语,用小圆点做上标记。板书:脚的样子:位置、形状、颜色。
位置:长在茎上。
形状:像蜗牛的触角。
颜色:嫩红的。
2.①我们来看看现实生活中爬山虎的脚长的什么样。(观看课件)②这里的最后一句“这就是爬山虎的脚”,你知道“这”是指什么吗?(细丝),把细丝比作蜗牛,用了比喻的修辞手法,好处:生动形象地写出了细丝的形状。
③这一段的哪个词语可以看出作者进行认真仔细观察了呢?(注意)3.那么爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的? 根据以下几方面小组合作学习:
A找出爬山虎爬的句子。B找出爬的动词,在底下用小三角形画上标记。② 小组合作学习。
②交流:小组汇报,指名一人到前面来演示爬的过程,其他同学跟着演示。师朗读给以提示。板书:脚的动作:触→巴→拉、贴(牢固)
师小结:爬山虎就是这样长一只脚,巴住墙,再长出一只脚,再巴住墙,它要不停地向上爬,就要不断的长出新脚来,所以叶圣陶爷爷说“就是这样一脚一脚往上爬的”。
四、活动三:总结课文,领悟写作方法。(10分)
触着墙的爬山虎的脚能爬,没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢?我们赶紧来看一看课文最后一自然段,男女生分句读。
1.交流:(没触着墙的脚萎了,触着墙的牢固,脚与墙有密切的关系)2.课文哪一个自然段还说明了这种关系呢?(第一段)
作者用了首尾呼应的方法,使文章的结构显得更加完整。(齐读这两段)3.思考:课文是按什么顺序写的?
叶圣陶爷爷就是这样按照由远及近的顺序留心观察,才给我们写出了爬山虎的脚这样美的文章。
五、作业。
人教版四年级语文上册第第二单元第六课,语文书第25-27页。
教学目标:
1、了解爬山虎脚的特点,知道爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的
2、学习作者的观察方法,培养留心周围事物的习惯。
教学重、难点:
重点:了解爬山虎脚的特点,学习作者的观察方法和表达方法。
难点:知道爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的
教学准备:
交互白板课件
教学过程:
一、猜谜导入
师:孩子们,你们喜欢猜谜语吗,那我们就来猜两个谜语吧!
出示课件
师:这两种植物要想生长的好都需要搭架,而有一种和它们相类似的软藤植物不需搭架,无论是在岩石上或墙上都能生长的很好,不信我们去看一看。
师:谁来说说看了图片你有什感受?
茂盛的秘诀就在“脚”
今天这节课我们就来重点认识爬山虎的“脚”
二、整体感知,直奔重点
师:谁知道段落介绍的是爬山虎的脚?
指名读,评议读的情况
三、分段学习
(一)学习第3自然段
师:请大家带着问题默读第三自然段(位置形状 颜色)
学生自由回答
师:作者把脚的位置、形状、颜色描写的如此生动形象,想一想他靠的是什么?
归纳:观察细致
(二)学习第4自然段
师:爬山虎的脚是怎样一脚一脚地爬上去的呢?仔细默读第4自然段,找一找作者运用十分贴切的动词。
学生自由读文,进行勾画,教师巡视。
学生汇报、交流
师:也将就是说,细丝原来是直的,后来因为触着墙后用力变弯,弯曲后有了拉力,使它在墙上贴的更紧。多么神奇的植物,多么细心的叶圣陶!此时此刻,你想说些什么?(夸爬山虎、叶圣陶)
(三)学习第5自然段
师:如果爬山虎的脚没有触着墙,会有什么情况发生?触着墙的呢?
师:要是……休想……说明了什么?
风能吹下它吗?雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎有多么不屈不挠的攀登精神!
四、拓展、升华
1、师:现在你对爬山虎或它的脚有了什么新感受,带着这种感受再读第3、4、5自然段。
2、师:让我们再一次领略文学大家用词的准确。
选词填空(一)(二)
3、作业:像叶圣陶爷爷一样观察一种植物,并把你的观察结果写下来。
五、板书
爬山虎的脚 叶圣陶
【说教学目标】
根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,我们确定了本课的教学目标。
知识目标:理解重点词句,了解爬山虎的脚的特点。
能力目标:学习作者观察和表达方法,培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
情感目标:激发学生观察的兴趣,做生活的有心人。
【说教学重点】
通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
【说教学难点】
爬山虎是怎样向上爬的?
【说教学准备】
课件、彩色笔、画纸。
【说教学策略】
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经,语言文字训练为纬,开发全脑为桥,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一的讲、管形式,在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
【说教法】
1.多媒体直观法。
教师利用电教手段,创设多种情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。
2.质疑问难法。
课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。
3.自主、合作、探究法。
【说学法】
结合本课的特点和本组课文的训练重点,姚老师引导学生采用“自渎、自悟、合作探究”的学习方法来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法。
【说教学过程】
(一)创设情景,激趣导入
巧妙的开场白可以吸引学生注意,创设良好的课堂教氛围,在阅读教学开始时,教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景,激发学生情感,然后老师就问:你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么?这样设置悬念,激发学生探究新知识的欲望。
(二)合作探究、深入研读
小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。如;
(1)画一画
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解。
(2)找一找,演一演,议一议,了解爬山虎是怎样往上爬的。
先让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词(触、巴、拉、贴)。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作,推荐代表上台表演,其他学生评价,好在哪里,不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件,议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过看课件、讨论,学生不但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
(3)用“如果……就”的句式说说你的发现。
(三)总结全文,指导学法
学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此,本节课采用问题来总结课文:学习这篇课文,作者在观察方面有什么地方值得我们学习?
(四)拓展文本,延伸课堂
笔者以叶圣陶先生的《爬山虎的脚》 (人教版四年级上册) 为例, 从有顺序观察、全面细致观察、有感受观察三个方面来谈谈如何培养学生的观察能力。
一、指导学生有顺序地观察
训练学生有序观察, 有助于学生抓住事物之间的联系, 提高思维的条理性和逻辑性。指导时要做到:
1. 了解顺序。观察顺序主要有两种, 一种是时间顺序, 时间有早有晚、有先有后;另一种是空间顺序, 从远到近、从前到后、从上到下、从外到里等。叶圣陶先生在观察爬山虎时, 先从远处观察满墙的爬山虎, 再走到近处观察;先观察爬山虎的叶子, 再观察爬山虎的脚;在观察爬山虎叶子的时候, 先观察嫩叶, 再观察长大了的叶子;在观察爬山虎脚的时候, 先观察静态的脚, 再观察爬山虎是如何“一脚一脚往上爬”的。叶圣陶先生对爬山虎的观察, 既有空间顺序的观察, 也有时间顺序的观察。教师应让学生了解常用的观察顺序, 以便学生在观察时选择运用。
2. 教给方法。在让学生了解了观察顺序后, 也要教给学生确定观察顺序的方法, 培养其根据观察事物的目的、特点等确定观察顺序的能力。对初学作文的学生来说, 建立起观察对象和观察顺序的对应关系应该是关键。如观察爬山虎的外形, 可以按从远到近的顺序观察;观察爬山虎的生长, 就必须按时间顺序来观察, 观察爬山虎在不同时间段的生长变化。此外, 要学会对事物进行长时间的连续观察。如课文中有这么几句话:“爬山虎的脚要是没触着墙, 不几天就萎了, 后来连痕迹也没有了。触着墙的, 细丝和小圆片逐渐变成灰色。”从这段文字中, 我们不难发现, 叶圣陶对爬山虎连续观察了很长时间, 没有长时间的仔细观察, 就很难发现这些“细节”。
二、指导学生全面细致地观察
让学生全面细致地观察事物, 对提高观察效果、把作文写生动具体都有极为重要的意义。
1. 全面观察, 了解全貌。要引导学生注意观察事物各部分之间的联系。如课文中这样写爬山虎的脚:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方, 反面伸出枝状的六七根细丝, 每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样, 也是嫩红的。”叶圣陶先生在观察时注意到了“脚的位置” (长在茎上长叶柄的地方) , 注意到了“脚的形状” (枝状) , 注意到了“脚的数量” (六七根细丝) , 注意到了“脚的颜色” (嫩红) 。这样细致的观察才能反映事物全貌, 避免管中窥豹。全面观察, 还要引导学生注意事物发展变化的全过程。课文这样描写爬山虎爬墙的姿态: “爬山虎的脚触着墙的时候, 六七根细丝的头上就变成小圆片, 巴住墙。细丝原先是直的, 现在弯曲了, 把爬山虎的嫩茎拉一把, 使它紧贴在墙上。”叶圣陶先生对爬山虎的观察, 注意到了爬山虎脚的生长变化 (变成小圆片;原先是直的, 现在弯曲了) , 这种长时间的“跟踪观察”, 才能了解爬山虎生长的全貌。
2. 重点观察, 抓住特征。观察时要引导学生抓住最能反映事物特征的部分, 有重点地细致观察。课文写爬山虎的叶子, 写嫩叶, 只用了27个字;写长大了的叶子, 却用了66个字。为什么?因为叶圣陶先生说:“爬山虎的嫩叶, 不大引人注意, 引人注意的是长大了的叶子。”显然, 他把观察叶子的重点落在了“长大了的叶子”上。然后抓住叶子“绿”的特点进行了细致的观察:“那些叶子绿得那么新鲜, 看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下, 在墙上铺得那么均匀, 没有重叠起来的, 也不留一点儿空隙……”茂密的爬山虎, 正好符合爬山虎叶子“绿”的特征。
三、指导学生有感受地观察
让学生带着感情有感受地对事物进行观察, 并加以想象, 是发展学生观察力, 使学生的作文充满个性和灵气的重要方法。有感受地观察包括两个方面。
1. 带着感情。叶圣陶先生观察爬山虎, 完全是出于对爬山虎的喜爱, 带着喜爱之情观察爬山虎的生长, 就会更仔细, 更有耐心;带着喜爱之情来写这篇文章, 字里行间就充满了感情。课文写爬山虎的叶子时有这么一句话:“一阵风拂过, 一墙的叶子就漾起波纹, 好看得很。”这句话其实就蕴含着作者对爬山虎的喜爱之情。因为喜爱, 才会觉得“好看得很”。另外, 文章在结尾处写道:“不要瞧不起那些灰色的脚, 那些脚巴在墙上相当牢固, 要是你的手指不费一点儿劲, 休想拉下爬山虎的一根茎。”这是在夸赞爬山虎的脚呢!这段文字也不露痕迹地表达了作者在观察时对爬山虎的喜爱之情。
2. 加上想象。观察不光是用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸、用嘴品尝, 还包括想象 (联想) , 在观察的过程中, 可以发挥自己的想象, 由一个事物联想到另一个事物。叶圣陶先生在观察爬山虎的脚 (细丝) 时, 联想到了蜗牛的触角 (每根细丝像蜗牛的触角) ;在观察爬山虎爬墙的细小的脚时, 又联想到了图画上蛟龙的爪子。 (你会联想起图画上蛟龙的爪子吗?) 这样的想象 (联想) 有一个好处, 就是把自己观察到的事物更加形象地告诉读者。有的想象还能赋予事物人的生命和情感。想象就好比是做菜时的作料, 没有作料, 这盘菜就显得平淡无味。
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