趣味数学第二课堂测试

趣味数学第二课堂测试（精选10篇）

趣味数学第二课堂测试 篇1

一、判断。(对的在括号里画，错的画。)共18分，每小题4.5分

1、一个数的11倍加上115，等于这个数的16倍，这个数是32。

2、在一条长200米的小路一旁植树101棵，不管怎样总有两棵树的距离不超过2米。

3、幼儿园大班的皮球是小班的3倍，如果大班给小班14个，两个班的皮球个数就同样多，大班有皮球个。

4、一块豆腐切3刀，最多能切成 6小块。

二、填空。(共70分，每小题7分)

1、84711= 35211= 11722=

2、运动场上有一条长45米的跑道，两端已插了二面彩旗，体育老师要求在这条跑道上每5米隔再插一面彩旗，还需要彩旗面。

3、一张纸长35分米，宽22分米，如果要把这张纸剪成一个最大的正方形，剪去部分的面积是平方米。

4、哥哥5年前的年龄和妹妹3年后的.年龄相等，当哥哥岁时，正好是妹妹年龄的3倍。

5、一把钥匙只开一把锁，现在有5把钥匙和4把锁，但它们全部都搞乱了，最多需要次才能为每把锁找到相应的钥匙。

6、一根木头长24分米，要锯成4分米长的木棍，每锯一次要3分，锯完一段休息2分，全部锯完需要分。

7、王冬有存款50元，张华有存款30元，张华想赶上王冬。王冬每月存5元，张华每月存9元，个月后才能赶上王冬。

8、一本故事书，李明12天可以看完，而王芳要比李明多2天看完，李明每天比王芳多看4页。这本故事书有页。

9、一个两位数，它的数字之和正好是9，而个位数字是十位数字的8倍，这个两位数是。

10、用边长是1厘米的小正方形一层一层地叠起来(如下图)，叠到第100层时，它的周长是厘米，叠160层周长是厘米。

三、选择。(把正确答案的序号填在括号里。共12分，每小题4分)

1、体育课上同学们站成一排，老师让他们按1、2、3、4、5循环报数，最后一个报的数是2，这一排同学有人。

A、26 B、27 C、28

2、500张白纸的厚度为50毫米，那么张白纸的厚度是 750毫米。

A、250 B、1250 C、7500

3、6个男生的平均体重是40千克，4个女生的平均体重是 30千克，这10个同学的平均体重是千克。

趣味数学第二课堂测试 篇2

一、巧借实际, 自然导入

导入新课的方式有很多种。教师在备课时, 必须针对中职学生的年龄特点、心理特征, 精心设计每堂课的导入语。我国著名的教育家陶行知说过:“行是知之路, 学非问不明。”英国哲学家培根也说过:“疑而能问, 已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。在导入新课时, 运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题, 并把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑, 特别是中职学生数学基础差, 自觉性差, 对数学学习兴趣不浓烈, 若数学教师善于从学生切身实际生活导入新课, 自然会激发学生学习的兴趣, 吸引他们的注意力。例如, 讲授差集的定义, 补集就是补缺的, 同理, 顾名思义, 差集就是找“差”, 差别的元素即不同的元素。我问:“你觉得你自己有什么独特的地方让人一下子就能辨别出是你而不是其他人, 凭这些特点就可区分你和同学的差别呢?”同样全班学生跃跃欲试, 和自己周围的同学讨论, 这时学生流露出迫切的求知欲望, 使问题产生了一种余味无穷的吸引, 引起了他们的注意力。一旦引起学生的关注, 便要“乘胜追击”, 抓住学生期待的心理, 趋使其主动思考来寻求答案, 从而自然地引入本堂课的学习。我再补充:若把你看作集合“A”, 和某位同学集合“B”作比较, 写做“A-B”, 就是以“A”为标准, 找出“A”独有的而“B”没有的元素。同理, “B-A”即是以B为标准, 找出“B”独有的而“A”没有的元素。想一想、找一找自己的独有的特点。通过学生自己亲身体验数学, 让他们感觉数学并不是枯燥空洞的, 而是充满趣味的。最后让学生自己总结出差集的定义“A-B={x|x A且x B}”, 并得出“A-B≠B-A”的性质。

二、巧设问题, 创设情景

孔子语:“疑虑, 思之始, 学之始。”古人云:“学起于思, 思源于疑”。数学知识本身是相对枯燥的, 在数学课堂教学中, 教师设置一些巧妙的情境, 提出一些启发思维、引起兴趣的问题, 以期待的心情等待学生去思考面临的问题, 以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪, 以饱满的情绪去讲解新的科学知识, 以关切信任的态度去聆听学生的回答, 从而引起师生的共鸣, 达到激发学生的学习兴趣。例如, 在讲解补集是对于全集而言的, 是个相对概念。我举例说:“若我们以一个富人所拥有的资本作为全集, 那么你们跟他比较, 你们还缺少什么呀?”学生:“缺钱!”我解析:“除了钱以外, 就没有其他了吗?其实富人就除了钱还有其他值得你们学习的优点, 比如交际能力, 管理能力、市场洞察力, 所以你们与富人比还缺少了娴熟的交际能力, 管理能力和洞察市场的敏锐性!所以对于你们来说, 补集即为钱、交际能力、管理能力、洞察力。”通过这样的创设情景的提问, 既把全集和补集是相对概念区分清楚, 也使问题产生了一种余味无穷的吸引, 激发学生的学习热情, 学生愿学, 更有利于开发学生的创造思维能力。

三、适当幽默, 增强趣味

在教学中, 如果教师在传授知识的同时以趣味点缀, 以幽默调节, 则会使学生体验到知识的乐趣, 结合教材适当引用日常生活或电视中的一些人物角色或有趣的数学知识, 这不仅有助于理解, 而且有助于记忆和运用。例如, 在讲解反函数及图象中, 原函数与反函数是同一关系式中互换了x, y的结果。我假设把y看作是皇帝, y的值域M看作是皇后, 而把x看作是太子, x的取值范围定义域D看作是太子妃。在平常看历史电视剧或是电影中, 如果皇帝y退位了, 太子x当上了皇帝, 那太子还叫太子不?学生:“不!叫皇上!”“那么太子妃还叫太子妃不?”学生:“不!叫皇后!”幽默是制造趣味的好方法, 在数学课堂上适时地来一点幽默, 不仅能活跃课堂气氛, 而且能够帮助学生更好地学习数学知识, 让学生感觉到数学知识并不都是抽象的, 而是可以贴近平常生活和提炼生活中的乐趣。因此, 教师如果善于讲解、适当幽默, 则会使学生体验到学数学知识的乐趣。

四、引导探索, 体验乐趣

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于, 要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来, 使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”因此, 数学课堂教学中, 很重要的一点是让学生动手实践, 让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想, 从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念, 变枯燥被动为主动学习, 使他们从中获得知识, 激发学生的学习兴趣, 同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。例如, 在讲函数的奇偶性的图象时, 先要求学生列表, 再用“五点法”把奇函数“y=”和偶函数“y=”的图象画出来, 并且用不同的颜色把它们涂好, 然后剪下每个图象的一半, 另一半保持不变, 看看要旋转剪了的那一半多少度才能和另一半重合?让学生自己动手探究。通过旋转重合, 学生发现奇函数“y=”的图像是以原点为中心, 绕着原点中心旋转180度就能与另一半重合;而偶函数的图象则可以直接沿着y轴直接对折就能重合了, 从而得出的结论是:奇函数“y=”的图象关于原点成中心对称;偶函数“y=”的图象关于y轴对称。最后让学生再次画“y=和y=|x|”验证结论适用于所有的奇偶函数的图象。这样通过让学生动手操作实践来巩固加深, 获取了知识和体验, 既可促使学生积极思维, 寻求解题规律, 也达到发展智力, 培养能力的目的。

五、形象直观, 深入浅出

针对中职学生的认知水平和心理特点, 课堂上应尽可能采用直观的教学手段, 尽情让学生参与, 深入浅出地阐明观点。怎样使学生化难为易?授课时可选取多种教学媒介来辅助教学, 包括漫画、图片等, 深入浅出地引导学生学习知识。学生既不感到深奥, 也能自主归纳出他们的结论, 再设计一个相似的铺垫或引例如y=x-1, 让他们独立解决问题, 不仅渗透了课本的知识, 又培养了学生的积极探究归纳的数学能力。

趣味数学，高效课堂 篇3

关键词：小学；数学课；趣味性；高效

教学几年发现现在越来越多的孩子不喜欢数学，提不起兴趣，认为数学很难很复杂，究其原因可能是数学课堂的乏味性造成的。数学课不像语文课，具有美丽的图片、生动的文字、语句的可替代性等，也不像英语具有神秘和语感的流畅性，它具有一定的科学性、模式性、高度抽象性、结果的不可替代性，而且逻辑严密。

那么，如何才能提高数学课堂的效率呢？我想兴趣是最好的老师。数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，小学数学教师要挖掘教材中蕴藏的智力因素，构建趣味性十足的小学数学课堂，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生在愉悦的课堂氛围中积极主动地学习数学知识，发展智力。加强数学教学的趣味性有助于活跃课堂。接下来，我从这几个方面谈谈我的想法。

一、抓住开头，有趣导入

小学数学教师在教学中要精心设计课堂内容，通过有趣的课堂导入，抓住学生的注意力，点燃学生学习数学知识的热情，为学习数学知识展现良好的开端，使学生在故事、游戏、音乐、幻想中步入数学知识的殿堂，进行生动活泼的智力活动。例如，教师可以通过讲数学故事的形式，把枯燥的数学知识变得生动形象，把复杂的数学知识变得容易理解，让学生融入故事中，营造良好的数学学习氛围，鼓励学生想办法解决数学问题。

在“百分数”的教学中，教师可以通过给学生讲故事导入新课，小熊要买蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店长说蛋糕优惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折销售，这下难住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事讲到这里，教师提出问题：“同学们，你能告诉小熊哪家蛋糕便宜吗？”故事的引入，激发了学生的好奇心，为了解决心中的疑惑，学生积极地参与到问题的探究中。教师把故事与教学内容结合起来，增强了教学的趣味性，提高了教学效率。

二、贴近生活，多样教学

数学来源于生活。小学数学教师要紧密联系生活实际，让学生感受到生活处处有数学，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的探究过程，使数学生活化，尽可能地还原生活真实，以生活实例为载体，将抽象的数学知识直观地呈现出来，激发学生求知的积极性。

三、巧妙设问，提高数学课堂的趣味性

趣从疑處生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师还要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的、要通过前后对照、联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引发学生的兴趣。

在教学小数的性质时，老师要求学生“按小数的意义，分别把6角和3元5角改写成小数，应怎样表示？”学生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老师接着问：还有没有其他的表示方法呢？这时学生可能回答不上来，老师又问道：你们去商店里买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？在老师的启发下有学生说：他买过一本笔记本6角钱，标价是0.60元。老师接着再问：0.6元和0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写着4.00元，为什么也有不同的写法呢？学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质还未学习。“小数的末尾加上‘0或者去掉‘0，小数的大小不变”这一性质对今后学习小数的四则运算是相当重要的。这里教者围绕学习内容，密切联系学生生活实际的问题，启发学生说出“0.60元也表示6角”，这就使得这种表示与学生头脑中的旧知识产生了矛盾。使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生的悬念，产生强烈的探究愿望。由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚地参加到教者为他们安排的学习活动中来。

四、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题才有合作的必要。

其次，在具体操作中教师应注意：（1）分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。（2）必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。（3）合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成为学习小组的一员参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式保证合作，为提高课堂教学效率服务。

教无定法，贵在择法。总之，我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004：6-7.

[2]常碧军.小学数学课堂趣味性教学探析[J].中国校外教育（中旬），2009（3）.

刍议构建趣味数学课堂的做法 篇4

河北省青县陈咀乡中学 梁振娜

【摘要】在数学课堂教学中，教师应着力营造生动、活泼的教学情境，展示课堂生活应用之“美”；设置趣味性教学案例，展示课堂生动趣味之“美”；借助现代信息技术教学手段，展示课堂时代发展之“美”；开展实践性教学活动，展示课堂探究实践之“美”，创建数学教学的高效课堂。

【关键词】数学课堂；教学情境；趣味案例；现代教学；探究实践

课堂教学是教学活动的主要形式之一，其主要过程是教师与学生之间的情感交流、技能培养、观念碰撞、观点互换等活动。古往今来，许多名师和学者都十分重视课堂教学氛围的营造，注重课堂丰富教学情感因素的运用。另一方面，长期以来，课堂教学已成为教师展示自身主导特性、培养学生主体特性的重要“载体”和有效“舞台”。但许多教师片面地认为，由于数学学科具有较强的抽象性、严密性和逻辑性等特点，这就决定了数学课堂教师与学生的关系是严肃的，采用的教学手段容易单一化，其教学内容也相对枯燥、乏味。然而，课堂教学是培养学生良好学习情感，进行探究活动的有效载体，课堂教学也应该是“趣味横生”、“精彩无限”的。因此，在数学课堂教学中，教师就应创设声情并茂的教学情境，激发学生学习的情感；科学设计数学练习，训练学生的探究实践能力；培养学生的自主学习能力，不断提高学生的数学素养；使数学课堂教学内容生动形象，趣味无穷，充满活力与生机。现就如何构建趣味飞扬的数学课堂谈几点体会。

一、营造生动、活泼的.教学情境，展示课堂生活应用之“美”

实用主义学者认为，学习知识、解决问题，其根本目的是为了更好地认知自然、改造世界、适应社会。数学学科作为一门具有浓厚生活特性的基础知识学科，在生产、生活、工作、学习等方面具有十分广泛的应用意义。同时，数学学科生活应用案例对培养和激发学生的主动学习情感具有促进和推动作用，具有浓厚生活趣味特性的课堂教学，有利于增强学生的主动参与意识，激发学生强烈的学习欲望。通过对新课改下初中数学教材整体内容的分析，可以发现，现实生活案例在教材内容中设置和渗透较为广泛、深刻，学生能够通过对身边熟悉的事例和问题感知产生认同感，保持主动、积极的学习情感。如“一次函数”章节教学中，教师在课堂教学氛围的营造上，就利用一次函数的生活应用特性，设置出“某市水务公司收取水费标准如下：每月内不超过10吨，则每吨按1.5元收取；超过10吨时，超过部分按每吨2元收取，解答下列问题试写出水费y（元）与用水量x（吨）之间的函数关系式。”教学氛围较为浓厚的情境。在“轴对称图形”教学中，设置出“飞机、红双喜、蝴蝶等剪纸”等现实生活案例，等等，展示出数学课堂强烈的生活实用特性，让学生感受到数学学科的生活趣味性和实际应用性，在真实、典型的生活案例中，激发学生学习数学的兴趣。

二、设置趣味性教学案例，展示课堂生动趣味之“美”

趣味性教学案例能够引发学生的注意力，延长学生的有意注意时间，增强学生的主动探知情感，激发学生的内在能动学习潜能。数学学科知识内容，表面看似严谨、生硬和单板，其实质蕴含了丰富、生动的趣味因素，它将抽象、深奥的数学知识内容通过生动、趣味的教学内容进行展示，使学生从内心感受到数学学科知识内容的生动、趣味性。如在教学“中心对称图形”时，教师设置了“你和你的朋友到必胜客买了一圆形披萨，现在需分成大小和形状完全相同的两份，你能办到吗？改成一块长方形的奶酪呢？如果蛋糕师傅一不小心把长方形奶酪掉在了圆形披萨上面，能否在不挑出奶酪的情况下，只切一次就把披萨和奶酪同时分成大小和形状完全相同的两份？”由此，既展示了数学课堂的生动趣味性，又很好地解决了生活中的小问题，初中生在趣味横溢的课堂教学氛围中，其学习欲望自然而然得到增强和提升，为学生更深入、更深刻的学习实践，创设了愉悦的教学氛围。

三、借助现代信息技术教学手段，展示课堂时代发展之“美”

随着信息技术的迅猛发展，许多现代化的教学设备运用到了课堂教学中，为提高数学课堂教学的有效性注入活力，带来了生机。借助信息技术把抽象的概念和不易操作的实验活动在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行转化，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体、形象的教学内容；把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰、完整的表象，起到化抽象为具体，化难为易的作用。教师自己很难示范清楚的教学环节，利用信息技术演示，把教材中的图形、图像动态化，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程直观、生动、形象地展现出来，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

例如，在《图形的位似》教学活动中，学生对利用位似图形的性质对一个图形进行放大或缩小的画图操作具有一定困难，教师此时利用几何画板，向学生展示位似中心在不同位置下，不同形状的图形有着怎样的表现。为了使学生能够对位似图形有更加清晰地理解和全面地掌握，从而更扎实地推进教学活动进程，笔者设置了以下几个环节：第一步：在直角坐标系中，假设坐标原点O为位似中心，

①在直线OA上求作一点B使到原点O的距离等于OA长度的2倍。②以O点为位似中心，按比例尺2∶1，把线段CD进行放大。③以O点为位似中心，按比例尺2∶1，把△EFG进行放大。④让学生自己改编一道题，把已知图形改成任意多边形，如何进行放大？让学生在多媒体教室内，借助电脑软件，任意变换图形，拖动图形位置，修改点的坐标，改变比例数据。通过大量的实验，动手操作，合作交流，学生总结出了以下知识点和作图技巧：①对任意图形的放大或缩小归根结底是对点到位似中心距离的放大或缩小。②任何图形的位似图形都有同侧和异侧两种情况。第二步：给出两个位似图形，如何求位似中心？看似简单的一道改编题，随着学生的继续深入研究，发现大量特殊情况，总结出许多课本上没有而又非常有意义的结论。借助于多媒体课件向学生揭示二者之间在“数”与“形”两方面所存在的复杂关系和密切联系。

四、开展实践性教学活动，展示课堂探究实践之“美”

实践探究能力是新课改理念下数学课堂教学的目标之一，学生的数学探究能力只有在数学实践探究活动中才能不断积累和提升。因此，在数学课堂中，教师应尽可能地多搭建学生动手实践活动平台，让学生充分动手实践探究，在实践探究活动中提高技能，感受数学探究的乐趣。如在《反比例函数的应用》教学活动中，设置了“请同学们用事先准备好的六个长宽4x1的长方形纸片拼成一个更大的长方形，有几种拼法？”动手实践情境，学生们在动手拼接过程中，通过小组分工，合作探究，共同努力，陆续找到了以下六种可能（如图）。

在探究活动过程中，学生都想又快又准地找出所有可能，最后对以上可能进行反思：是否还有其他可能。通过一系列的实践探究活动，学生发现：抓住大长方形总面积不变，即长乘以宽等于24，联想到反比例函数性质，建立数学模型，从正面推断只有以上六种可能，极其自然地引入到新课。教师也无须过多补充和指导，就让学生不仅在动手探究、思考分析等学习能力方面得到了锻炼，还掌握了解决问题的方法和技能，数学课堂的实践探究趣味也得到了充分展示。

总之，在数学教学活动中，要将数学课堂构建成为培养学生学习情感、锻炼学习技能的重要阵地和场所，利用丰富的教学资源，展示和凸显数学课堂的生活性、趣味性、时代性和实践性，创建数学教学的高效课堂。

参考文献：

[1]张忠林。关于构建初中数学高效课堂的一些思考[J].数学学习与研究，,（20）。

[2]张海青。初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，,（10）。

[3]陈莉莉。初中数学生成性课堂教学策略分析[J].中学教学参考，2014,（29）。

（编辑：朱泽玲）

辽宁：提倡九年一贯对口招生 试行学区化办学

浅议如何提高数学课堂的趣味性 篇5

明光镇麻栗完小

王恩跃

2018年1月7日

浅议如何提高数学课堂的趣味性

摘要：兴趣是人最好的老师，决定着学生的学习效率与学习质量。因此，怎样提高数学课堂的趣味性成为重要研究课题。数学作为义务教育阶段重点课程，对学生数学思维、问题意识的培养具有重要影响；怎样凸显数学课堂趣味性，有待进一步分析。接下来，本文着重对怎样提升数学课堂的趣味性提出看法与建议。关键词：数学课堂；趣味性；方法分析

现代教育教学改革背景下，要求教育教学以兴趣培养、学生个性发展为主。因此，数学教学中还需要教师创新教学方法、趣味性凸显、注重学生头脑能力培养，调动学生学习兴趣，提高数学成绩，为今后数学学习打下坚实的基础。

一、创新数学教学理念

现代化背景下，强调以人为本，一切为了学生展开教育教学工作。而传统灌输式教学方法，其课堂主体多为教师，学生被动学习，应听从教师一切安排。基于这一理念下使得教师处于高高在上，不可侵犯的地位，在无形中对学生数学造成一种制约，学生学习兴趣较低。对此，新课程背景下，教师应打破传统观念束缚，创新教学理念，由课堂主体转为学生为课堂主体，实现以人为本展开数学教学。实际教学中，教师应立足于学生学习状态与数学知识掌握情况科学分析，尊重学生之间存在的差异性，主动走进学生群体从而构建和谐、欢快的课堂环境，提倡师生平等。只有凸显趣味性，才能为学生数学兴趣的调动提供帮助，实现亲其师，信其道，学生能够积极主动的投入到课堂数学学习中。

二、与生活中的数学问题结合

其实，在我们生活中就存在很多数学知识，例如：购物结算、打折销售、积分抽奖等都是数学知识。对此，教师可以将数学课堂与学生实际生活融合，通过学生喜欢的游戏形式展开教学，引导学生观察身边的数学现象进而结合教材数学知识，实现学以致用，让学生们体验到数学的神奇魅力。

比如：在认识人民币教学中，教师可以将教室模拟成文具店并设定每名学生手中有50块钱自由分配。一些学生选择购买了铅笔、另一些学生选择购买玩具、橡皮等，在课堂活动中学生认识人民币并学会分配。事实证明，这种生活化的教学方式对学生学习兴趣的提高具有帮助性作用，相对于传统说教式教学，生活化教学更能够凸显数学教学趣味性，提高教学质量。同时，也让学生们感受到生活中数学现象的存在，在无形中提升学生分析问题与解决问题的水平，为后续教学奠定基础。

三、引导学生学会实践分析

新课程教育背景下提出：教师应注重学生学习习惯的培养，引导学生养成自主学习意识，提高合作学习水平。因此，教师在数学教学中应注重学生表扬、鼓励，建立数学学习信心，主动融入到数学课堂并感受数学学习的快乐。如果课堂只有少部分学生参与互动，其他学生观看活动过程将难以调动班级整体学生学习热情，那么教学活动也失去意义。所以，在课堂活动中，教师还要注重班级整体学生的兴趣调动。

比如：在《有余数除法》教学中，教师以儿童节为背景送给同学说们小礼品，首先由班长打开礼物盒子，把礼物平均分给小组中的4名学生。当礼物分发后学生发现：4个橡皮分给了4名学生；每人1个橡皮；9只铅笔分给4名同学，每人2只，剩余1只；14个本子平均分给4名同学，每人3本，剩余2本……。这时，学生就会主动动脑思考为什么会出现剩余，进行小组讨论。通过这一教学活动，引导学生对“余数”有基本的认识。通过节日礼物的形式展开数学教学，有效调动了学生学习兴趣，学生纷纷投入到“余数”研究中。

四、构建轻松、欢快的课堂环境

现代教育改革强调师生平等，教师与学生零距离互动成为重要研究内容。课堂教学中，只有教师和学生共同进行数学知识探讨才是师生平等的重要体现。而数学学习与教师也是教师与学生交流，知识积累、成长的过程，学生是课堂主体，教师起到引导作用，应与学生共同参与到教学活动中，不仅是学生数学学习的引导者也是合作者。

比如：在学习轴对称相关知识点时，教师就可以通过生活中的轴对称展开教学。首先，在课前教师做好教学目标、内容设定。其次，在课堂中教师借助多媒体播放一些蜻蜓、蝴蝶、脸谱图片。随后提问：同学们看一看这些图形有哪些相同的地方。因为这些是学生熟悉的图形，因此容易产生共鸣进行小组讨论。教师为引入轴对称图形铺垫。最后，教师进行问题总结。在这样一种相对自由的环境下，学生更乐于投入，会感受到数学学习的神奇魅力。此外，由于是教师与学生共同研究，调动了学生参与热情与课堂积极性，教师与学生充分交流营造轻松和谐的学习氛围，凸显趣味性。

五、注重学生主观意识调动

数学教学中，教师也可以通过教学设计调动学生主观意识。例如：在学习周长时，教师可以设计小狗竞赛活动，一号小狗顺着转盘的边缘跑完一周回到起点，二号小狗顺着房屋跑完一周回到起点。此时，教师提问：学生们发现了什么？小狗是怎样跑的，进而引导学生得出边缘一周的定义。随后，三号小狗顺着圆盘边缘跑到一半停下来，裁判表示：三号小狗犯规。提问：三号小狗是怎样犯规的，同学们怎样帮助三号小狗顺利完成比赛。最后，引导学生在课本上画一画、量一量展开讨论。该种教学模式相对于一味的强调概念定义教学形式，趣味性教学更加显著，学生主观意识被调动起来，逻辑思维与数学知识结合进而轻松的掌握数学内容。探究式教学模式并非单纯指教师不断的启发与引导，更为重要的是帮助学生学会独立自主学习，创新思维、学会问题质疑、反思进而达到学以致用，能够将解决生活中的问题 结语：

综合分析，新课程背景下学生兴趣的调动与激发需要教师投入较多时间与精力，有足够的耐心设计课堂活动内容，创新教学方法，通过新鲜、新颖的方式吸引学生眼球。当学生注意力被吸引到课堂中，才能主动投入到问题思考与数学知识学习中，更加凸显课堂趣味性，提高教学效率与学生学习质量。参考文献：

趣味数学第二课堂测试 篇6

——何淑玲

内容摘要：通过对比国内外的一些教学方法和多年的教学经验，渐渐觉得在数学的教学中，一味的要求低年级小朋友拿着纸笔在案上通过听老师枯燥地讲解，读题目、思考、计算来完成学习任务。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣，久而久之，甚至会严重打击了学生对数学课的学习兴趣和积极性。最终成为被迫的学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。

关键词：竞争、游戏、课堂氛围

很长一段时间都在教小学低年级数学，任务繁琐，也让我感慨良多。曾记得，小时候数学每天的任务就是老师布置的作业，课堂上老师把教学任务完成之后，便布置一系列的作业让我们完成。那时候的总觉得，数学教学，学生在课堂上听了课以后，课后再结合家庭作业加以巩固和加深对知识的理解。结果学生除了在学校面对繁琐的学习任务之外，回到家还得继续学习，严重超出了低年级学生所承受的范围。可是，随着国家对儿童体格发展的重视。教育局明文规定，低年级学生不能留家庭作业。为了把对学生的减压任务落实到底，身为一名小学低年级教师，我只能在每天一节课上面要质量。通过对比国内外的一些教学方法和多年的教学经验，渐渐觉得在数学的教学中，一味的要求低年级小朋友拿着纸笔在案上通过听老师枯燥地讲解，读题目、思考、计算来完成学习任务。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣，久而久之，甚至会严重打击了学生对数学课的学习兴趣和积极性。最终成为被迫的学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：

一、让学生在竞争的过程中，巩固课堂的教学知识

相关事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生具有相当强烈的求知欲望、表现欲，总是渴望自己能受到老师和同学的肯定和赞扬。教学中，可开展“看谁比较棒”、“数学家小专家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中巩固知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，在新一轮的课程改革中我们要做到“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时还是少点埋怨、责骂，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。

二、让学生在学习的过程中，营造生动的数学氛围

数学源于生活，而数学却无处不在。作为教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指老师通过讲故事、模拟生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生最爱听别人讲故事。根据学生的这一心理特点，我常常把书本上的知识与生活中的一些例子相结合，编成一个个形象生动的故事，而且把故事的主人公改成班里的其中一名同学。这样学生会觉得非超有趣，充分引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如在《图形的拼组》一课中，其中一道题目是要学生数数一块中间缺少了砖块的墙，看看中间空的位置缺了多少块砖头。据我的经验之谈，这道题目对学生来说比较抽象，也很枯燥，毕竟不能让学生亲自去拼转头。因此我想到了一个吸引学生注意力，并提高学生积极性的方法。所以在情境导入时，我说：同学们知道吗？昨晚老师的家里遭贼了，你们看，老师家里的墙都被挖穿了，同学们能不能帮老师算算这面墙缺了多少块砖吗？帮老师想想办法，把这面墙补好吗？学生们听了以后就会觉得确确实实是发生在我们身边的问题，需要我们帮忙解决。这样学生的积极性就会大大提高。思维也随之被激活。学生就在不知不觉中解决了教学中的重难点。而且学得兴高采烈。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往比较难以理解，但教师如能适当的利用一些客观条件，因地制宜的采用一些联系实际的情景教学，还可以利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，引起学生的注意，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应适当的拓展学生的眼界，增长学生的见识，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。或者引导学生多发现身边的生活实际问题，让大家来帮忙解决。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、让学生在学习的过程中，体会到游戏的快乐

心理学明确指出：六周岁的儿童注意力最多只能是二十分钟。过了以后，学生就会坐不住，更不要说认真的听课了。游戏、玩乐，是儿童的天性，对于低年级的小学生来讲，更是该年龄段必不可少的必

修课。在每节课过了二十分钟后，为了能更好的吸引学生的注意力，教师可以设计一些趣味性较强的数学游戏。既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。相关的实践已经证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我也经常在教学中采用做游戏这一教学手段，往往能收到意想不到的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？经过了时代的变迁，一成不变的教学模式已经适应不了当下的学生了。唯有通过我们辛勤的教育者不懈地努力，不断地摸索，挖掘更多适合学生们得教学方法，达到更好的教学效果。所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。我们在课堂中要把课堂从 “鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。

让趣味与数学课堂同行 篇7

一、巧妙导入,引起学生的注意

于漪曾说: “课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住. ”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术. 引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节,也是激发学生学习兴趣的关键环节. 作为教师要根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课,来使学生进入课堂,使他们乐学. 例如: 在教学七巧板内容时,我一开始课件出示了各式各样的七巧板拼贴图案,以一幅幅充满童趣的拼图把学生带进一个个童话般的七巧世界,同时还制作了一些直观的教具,这些作品引起了学生的好奇,激起了学生学习的兴趣,一个个都情绪高涨,跃跃欲试. 有了一个良好的开端,接下来的教学水到渠成,学生们积极地投身于有趣的动手实践中.

小学生年龄较小,注意力不容易集中,因此我们在课堂开始可以适当地设计一些小故事来引入. 我在教学“循环小数”时,先给学生们讲了个故事: 从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,在给小和尚讲故事; 从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚,在给小和尚讲故事……故事说到这,学生们都笑了起来,注意力一下就被吸引过来,我趁机引出“循环”这个词,再让学生说一说生活中的“循环”现象( 如星期一到星期日) ,使学生初步理解“循环”的含义,学生们在轻松愉快的氛围中开始新课的学习. 可见,适当地设计一些小故事可以得到事半功倍的效果.

二、创设情境,感受学习的乐趣

《数学课程标准》明确指出: “数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境. ”创设有趣的情境,能激发学生的学习热情,调动学生的探索和解决问题的积极性. 例如,在教学“可能性”时,我设计了小猴子在动物王国冒犯了狮子大王,要通过选择生和死的卡片来决定惩罚的情境,从而引出“可能性”这个概念. 在课快要结束的时候,我又用这个情境再次引导学生思考“可能性”的问题. 我先抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念. 在课尾,又再次回到这个情境,引导学生尝试用刚刚学过的知识来解决问题,首尾呼应,数学学习贯穿整个情境,使学习变得更加有魅力.

儿童的天性好玩,有时我会设计一些儿童喜闻乐见的游戏,通过游戏激发学生的学习兴趣,让孩子们在玩中学,在乐中学. 如在“东南西北的规律的揭示”教学时,我创设了一个游戏活动,“听口令做动作”: 东边的同学起立跺跺脚,西边的同学起立拍拍手,南边的同学起立摇摇头,北边的同学起立挥挥手. 首先通过一小组的孩子在听口令转动的游戏过程中体会,其他学生通过观察,初步感受规律. 然后全班学生按顺序指一指东南西北,最后通过画学生转动的方向图揭示东南西北的排列规律. 通过一系列的游戏环节的设计,始终让学生保持着兴趣去探求新知,学生在活动中不知不觉,轻松愉快地理解了数学知识.

三、实践操作,调动学习积极性

教学单凭老师讲,学生只通过一种感官来进行学习,就容易感到疲劳、厌倦,听不进、记不住,效果就差. 而通过多种感官,发挥学生好动的特点和长处,让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,学生积极性就高,教学效果就好. 例如,在上“角的度量”练习课时,我让学生首先度量了一副三角板中六个角的度数,再让他们采取尝试的方法,用三角板拼一拼75°、120°的角,然后让他们进行交流、汇报,最后同学们通过实践,归纳出了“先计算、再拼组”的具有一定的数学特征的拼角方法,真正训练了学生的动手操作能力,品尝到了数学思维的乐趣. 这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算,使学生多种感官协同活动,亲自探索知识奥秘,既推导出平行四边形的面积公式,又让学生懂得如何探索知识,掌握规律,把学生推向思维活动的前沿,把课堂还给了学生.

四、把幽默带进课堂

苏联教育家思维特洛夫说: “教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默. ”在教学中恰当、巧妙地运用幽默能使学生更好地获取知识,使教学更加有效. 在学习乘法交换律a× ( b + c) = a×b + a×c的时候,学生往往把它应用成了a× ( b + c) = a×b + c,没有把a与c相乘. 所以我这样教学:把a× ( b + c) 看成“我爱爸爸跟妈妈”,a× ( b + c) = a×b +c这就表示我只爱爸爸,那妈妈可就会吃醋了,所以正确说法是“我爱爸爸和我爱妈妈”. 这样跟学生说,学生觉得又好玩又记得牢. 这时一名学生说道: “我把a× ( b + c) 看成‘我喜欢( 苹果和香蕉) ’,‘我喜欢苹果和喜欢香蕉’就是a×b + a×c了. ”是幽默,让他们受到启迪和教育,把知识点牢牢掌握.

让数学课堂趣味飞扬 篇8

教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，能够大一节课的开始就抓住学生的“心”提高继续学习的兴趣。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然的去学习新课，积极主动地去接受新知识。

教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像涓涓的小溪一样流进学生的心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲多边形的内角和时，可以让学生自己设计一个多边形，使它的内角和为2009°这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。

二、点缀趣味，使学生体验知识之乐

知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会生出许多的情趣来，由严肃变为幽默、活泼的；变为亲切、有趣的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识边之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和应用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从事一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一要根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得，从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，生活中持乐趣；也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。

三、创造情境，使学生享受学习之乐

在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给学生以点拔和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的兴趣。

四、引导探索，使学生享受攀登之乐

因此在课堂教学中，教師要让学生去动口数、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。

五、深入浅出，使学生体验易学之乐

学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。

例如一个作图问题：直线1同侧有两点A、B，在1上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先设一个铺垫：在直线1异侧有两点A、B，在1上求作一点P，使PA+PB最短。学生则

不费吹灰之力，由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生既不感到深奥，那是我们没有深入钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相似的铺垫或引例，问题解决起来自然得多。

一年级数学第二单元测试质量分析 篇9

一、试题结构。

本试卷注重了对二十以内加减法的考查，试题很简单，考查比较全面，有文字应用题也有看图应用题，题型比较灵活，考查具有层次性。

二、答题情况

本次考试，学生成绩普遍很好，除李斌辉同学之外，其他同学的失分都是由于粗细大意所造成。

三、存在的问题

1、部分学生粗心大意，不认真读题和分析题目要求。

2、部分学生书写习惯差，态度很不端正，数字写的根本看不清。

3、学生答题态度不端正，对一些应该详细解题的问题，直接写出了得数。

四、补救措施

初二数学上册第二章综合测试题 篇10

一.选择题：

1.边长为1的正方形的对角线长是

A.整数B.分数C.有理数D.不是有理数

2.在下列各数中是无理数的有()

-0.333,4,5,,3,3.1415,2.010101(相邻两个1之间有1个0),76.0123456(小数部分由相继的正整数组成).

A.3个B.4个C.5个D.6个

3.下列说法正确的是()

A.有理数只是有限小数B.无理数是无限小数

C.无限小数是无理数D.

3是分数

4.下列说法错误的是()

A.1的平方根是1B.–1的立方根是-1C.2是2的平方根D.–3是(3)2的平方根

5.若规定误差小于1,那么60的估算值为()

A.3B.7C.8D.7或8

6.下列平方根中,已经简化的是()A.13B.20C.22D.

7.下列结论正确的是()2

A.(6)26B.(3)29C.(16)216D.16

2516

25

8.下列说法正确的是()

A.0.064的`立方根是0.4B.9的平方根是3

C.16的立方根是D.0.01的立方根是0.000001

9.以下语句及写成式子正确的是()

A.7是49的算术平方根，即497B.7是(7)2的平方根，即(7)27

C.7是49的平方根，即497D.7是49的平方根，即497

10.若a和a都有意义，则a的值是()

A.a0B.a0C.a0D.a0

二.填空题：

11.把下列各数填入相应的集合内:-7,0.32,11,46,0,,,216,-.232

①有理数集合:{};②无理数集合:{};③正实数集合:{};④实数集合:{}.

12.9的算术平方根是;3的平方根是;0的平方根是;-2的平方根是.

13.–1的立方根是,1的立方根是,9的立方根是.27

14.2的相反数是,倒数是,-的绝对值是15.比较大小

;62.35.(填“>”或“<”)216.(4);(6)3()2三.解答题：

17.求下列各数的平方根和算术平方根：