苹果里的五角星课文
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本课生字词，会用魅力造句。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：
1、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：
理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：
一、创设环境，导入新课。
1、故事引入。(李秉哲)
从这个故事你知道了什么?(他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功)
2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》(师板书课题)，请同学们一起来读一下课题。(生齐读)
3、读了题目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初读课文，理解大意。
1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么?(指名回答)
三、精读课文，感悟道理。
1、学习课文第一自然段。
A、那是谁把这个新的消息带给我的?(小男孩)那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一些来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢?哪些句子可以看出来?
B、指名回答。教师适时引导。
C、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。(指导读出神秘的语气)
2、学习课文二、三自然段。
A、他的新本领是什么呢?我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么?
B、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词?师适时板书。(先说，再切，然后举，最后自豪的让我看)理?
C、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而我一开始相信小男孩的新本领吗?从哪句话可以看出来?(指导朗读)男女生分角色读。
D、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样?从哪些词可以看出来?(学生勾画)
E、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的?谁来告诉我们大家?怎样是拦腰切?谁到黑板上来示范一下?那怎样才是通常的切法谁来示范一下?(黑板上画苹果，学生来切)
F、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。(小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图)
3、学习课文第五自然段。
A、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的?(美国人迪恩帕金斯的儿子。)真的是太神奇了!作者在看到这一切以后，想到了什么?我们一起来学习课文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。(生读)
B、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决(魅力、创造力、鲜为人知)
四、总结全文，升华情感。
A、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢?分小组讨论一下。
亲爱的孩子们，太感谢你们了!我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法感动了我。
B、那么老师请问大家一个问题：冰融化了会变成什么?
C、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。(生读)
附：板书设计：
5、苹果里的五角星
小男孩 聪明可爱
切苹果
打破常规 循规蹈矩
因此, 在教学本文时, 不少教师都不约而同地采用“动手操作”的方法, 来激发学生的探究兴趣, 让学生获得直接的体验, 从而更好地突破本文的学习难点。结合教学实践, 笔者认为, “动手操作”在本课的教学中要慎用、会用、巧用, 从而使这一方式的运用能行之有效。
一、慎用
“慎用”指在运用时要谨慎、小心。为什么这样说呢?先来看一个教学片段:
师:一般人是怎样切苹果的? (理解:循规蹈矩)
师:老师来演示一下。你们注意观察, 然后说说看到了什么?
师:文中的小男孩又是怎样切的? (理解:拦腰切)
师:请同学们拿出苹果, 用小男孩的方法来切苹果。然后说说看到了什么?
师:比较这两种切法, 哪一种是不常见的? (理解:鲜为人知)
师:从小男孩切苹果的这种不常见的方法中, 你想到了什么? (相机理解:创造力)
师:同学们都见过一元的硬币, 我们用什么办法可以知道它的厚度? (小组合作实验、探究, 而后汇报, 比较各组所用方法)
师:通过刚才的实验, 同学们都感受到了创造力并不神秘, 只要大家善于观察, 勤于动脑, 就能拥有它。
在上面的教学片段中, “动手操作”被运用了三次, 包括教师演示、学生切苹果和探究硬币厚度。当我们悉心研究它就会发现, 这样的语文课看似热闹, 其实“语文味”被冲淡了;虽然制造了热闹的学习现场, 却丢弃了语文学习最本质的“披文而入情”的方法;虽然满足了学生探究的兴趣, 却忽略了对语言文字本身最重要的探究;虽然引导学生理解了“创造力”, 却违背了语文课最基本的朗朗读书的要求。不得不说, “动手操作”几乎脱离了文本, 有些喧“宾”夺“主”了。著名特级教师于永正老师在《给新老师的20条贴心建议》中说:“不要追求课堂教学的热闹, 小手如林, 你说我说, 有时可能是‘虚假繁荣’‘泡沫经济’。要让学生学会思考, 潜心体会文本。”的确, 语文课上, 如果仅仅是追求外在的、浅表的、形式的东西, 而置语文“言语化”的过程于不顾, 那这样的语文学习不是为了“一棵树”而舍弃了“一片森林”吗?
二、会用
有了上述认知, 接下来需要思考的是在本文的教学中, “动手操作”策略应如何正确运用。
著名特级教师窦桂梅老师说过:“动只是手段, 动的目的在于引导学生进入课文, 进入语文———从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。”这无疑给了我们重要的启示:“动手操作”是为了让学生更好地学习文本。因此, 教师在运用之前首先要有这么几方面的思考:什么时候运用最合适?用什么方式组织最简单?这样做, 对学生感受文字的魅力, 形成语言运用的能力有何帮助?带着对这些问题的准确理解, 再来反思上述教学片段, 我们不妨将之做一些改进。
教师演示常人切苹果的环节可以去除, 因为学生亦是常人, 对把苹果“从顶部切到底部”有一定的生活经历, 既清楚这一切法的基本动作, 又对苹果切开后的样子有所了解。去掉它, 可以给学生留有更多的时间去细读文本、朗读文本。
学生动手切苹果的教学环节是需要的, 这个小小的实验过程具有激发情趣、创设情境、加深理解等多种“功效”。实验前, 教师先引导学生读读课文的有关句段, 对文本内容有基本的了解, 将“拦腰切”的方法与结果植入头脑中。实验中, 让学生练习“动手切”, 引导他们边操作边感悟“拦腰切”的与众不同, 产生“生疏”感与“新鲜”感;让学生练习“用眼看”, 引导他们观察苹果核的样子, 带着自己的感觉解读文本中的“真的, 从横切面看, 可以清晰地看出, ‘苹果核’果然像一颗五角星”以及“使我深有感触的是, 这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力”, 产生“惊奇”感与“赞叹”感, 为朗读打下基础。实验后, 要顺“藤”摸“瓜”, 让学生联系生活经验, 畅谈实验感受, 并依着自己的体验回归到文本中, 通过三个层次的读, 引导学生读出文字中包含着的作者的感悟:一是通过“去字法”细读“ (我见过) 许多人切苹果, (他们对切苹果都不生疏, ) 总是循规蹈矩地按通常的切法……却从未 (见过还) 有另一种切法, 更没有想到苹果里还隐藏着‘五角星’”。引导学生发现常人切苹果时的惯性思维;二是通过“抓关键字词法”, 引导学生抓住“总是”“循规蹈矩”“从未”“更没有想到”探究其中的根本原因;三是让学生运用“反读法”与“填空法”细读“许多人切苹果, (如果并不) 总是循规蹈矩地按通常的切法…… (还有) 另一种切法, (并能) 想到苹果里还隐藏着____________, 那么_____________。”引导学生寻找改变惯性思维的方法, 即要打破常规, 要能换个角度思考, 从而逐渐走入对“创造力”的理解。如此, 使学生动手切苹果后的感受与作者看“男孩切苹果”的感受达到完美结合, 使“动手操作”最终能为学生与文本的对话“服务”。
三、巧用
学生以小组合作的形式研究一元硬币的厚度, 是又一次动手操作活动, 但如果教师仅仅是从满足学生暂时的探究兴趣, 进一步理解“创造力”的目的出发来组织实践活动, 是单薄的。如何借“势”发“力”, 巧妙地由“这一点”拓展开去, 将单一的动手操作变为综合的语文学习活动, 从而引导学生进一步从“小处”接触“创造力”, 感悟“创造力”, 生成“创造力”。对此, 笔者有以下想法。
第一, “语文综合性学习”要有一个专门的“场”, 这个“场”在文本内, 也在文本外;在课内, 也在课外;在校内, 也在校外。因此, 教师要将本次实验放置到课后, 做为语文综合学习的一个环节。第二, 精心设计一个完整的实践活动, 并组织学生开展研究, 从行动探究到完成简单的研究报告, 力求系统性;从探究问题到解决问题, 力求实效性;从对一元硬币厚度的研究到主动发现生活中的问题, 并尝试探究与解决, 力求发散性。通过有效的语文学习活动, 帮助学生养成留心观察周围世界的习惯, 鼓励学生在生活实践中勇于尝试、勤于思考、敢于创新。第三, 组织主题汇报活动, 引导学生在交流中发现自我, 找到价值, 认同别人的存在, 扬起个人主体性的风帆。第四, 将语文实践活动与习作有机地连接起来, 一方面指导学生写一写“小练笔”, 描述自己探究的过程;另一方面, 延伸出去, 指导学生完成好本册书习作3“生活中的新发现”的练习。
如此, 学生在自主地探究问题、解决问题的过程中, 掌握了一定的语文学习技能, 创造力也能较好地激发出来, 更获得了习作的素材来源, 为学生“乐于书面表达, 注意表现自己觉得新奇有趣的内容”搭建了平台。
【关键词】循规蹈矩；多维设计；创造能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
国标版小学四年级语文课本上有这样一篇文章《苹果里的五角星》。课文记叙了邻居家小男孩传给作者的一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使作者从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。读完这篇课文，我掩卷沉思：人们面对如此熟悉的苹果，为什么千百年来极少有人发现苹果里竟然藏着颗五角星呢？原因很简单，一般人在切苹果时总是竖着切，从未想到或者从未尝试过拦腰切苹果的方法。看见别人这样切苹果，我们也跟着这样做，因为习惯，所以我们少了思考，因着这样循规蹈矩的思维方式使我们与苹果里的“五角星”失之交臂。
由此，我不禁联想到许多班级都存在着有些学生不做课外作业的现象。问起这些不做作业的学生，他们总是找出种种理由来搪塞应付，为此，教师也都束手无策，久而久之，班级学生不做课外作业之风愈演愈烈。教完《苹果里的五角星》一文，我的心绪仿佛也豁然开朗：我们每每在抱怨学生不写作业的同时，也该反省一下自己，我们教师布置的作业是否以一种学生喜闻乐见的形式出现，让学生乐于完成了呢？多数情况下，回答是否定的。我们教师在布置课外作业时，总是喜欢用整齐划一的模式去布置，这样批改起来比较顺手。例如：抄写某课生字、生词几遍，抄写要背诵的课文等。这类课外作业往往学生只动手而动脑却不多，这种机械重复的作业，最终成为学生的一种负担，让学生不胜其累。长此下去，抹杀了学生的个性、主动性，根本不利于孩子们创造能力的发展。随着课改的深入，课外作业的改革也势在必行，也应该遵循学生的认知规律，充分发挥学生的积极性、自主性，使课外作业一改过去那种呆板的旧框框，换一副生动活泼的面孔，讨学生喜欢去完成。我在教学中尝试了课外作业的多维设计，收效较好。
一、给课文配插图
喜爱绘画是孩子的天性，从学生抓笔时候起，他们便开始了自己的涂鸦之旅。孩子们喜欢用画笔来表达自己对事物的看法，对生活的感受，他们往往沉醉在自己所描绘的景物之中。教师何不利用孩子的这一兴趣爱好，以绘画代替枯燥的、收效甚微的作业呢？例如在《特殊的葬礼》一文教学中，文中插图描绘的是现在的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的情景，而昔日的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观景象又是怎样的呢？文中仅有一段文字描述。于是，我布置了这样的课外作业：请同学们根据这段文字描述，画一幅昔日的塞特凯达斯瀑布图。这样的作业设计学生既感到新奇有趣，同时又对课文的内容有了更深刻的理解。
二、搜集资料
搜集资料是必须培养的一种能力。语文课标中提出培养学生“初步具有搜集和处理信息能力”的要求，收集资料可以拓展学生的知识面，增强记忆，为学生的学习和生活提供便利。当今时代是信息的时代，搜集资料是必须掌握的一种本领，学生通过查阅书本、上网搜集等途径，实际上就是培养他们的读写能力。例如，教学《秋天》一文，我设计了这样的课外作业：让学生收集有关描写秋天的词语、诗句等，并能熟读成诵。我认为这类课外作业设计，注重了学生语言的积累与运用，注重了基本技能的训练。小学生在背诵词语、诗句时充分感受到语言文字的魅力，不但丰富了自己的词汇，而且也为积淀深厚的语文素养打下基础。这样的课外作业能与课堂教学融为一体、相辅相成，为学生理解课文中的语言文字提供了很大的帮助。
三、编故事
听故事、讲故事是孩子们最感兴趣的话题，故事伴随着每一个孩子一生的成长。编故事不仅是对学生表达能力的训练，更是学生合理想象能力和逻辑思维能力的综合训练。例如教学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我设计了这样的课外作业：首先，教师出示一段相关材料：“自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉，当他在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……”，然后让学生展开想象，续编故事《当乌鸦再次遇见狐狸》，狡猾的狐狸又会怎样做呢？乌鸦会不会再次上当呢？这些问题一下子激发了学生的兴趣，他们急不可待的想把自己的看法告诉其他同学。这样的课外作业能激活学生思维的创造性，给学生留有选择、想象和表达自我的空间，满足了学生想把故事不断延续下去的愿望，他们根据自我的需要，灵活地选择适合自己的表达方式，体现了学生学习的自主性。
四、开展丰富多彩的主题实践活动
语文学科是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应该是语文实践。教师在进行课外作业的设计时，可以打破常规思维，让学生从课文中解放出来，从学生语文生活和学习兴趣出发，让学生在活动中感受到学习语文的乐趣。例如，在教完《第一次抱母亲》，我布置了这样的课外作业：请同学为自己的母亲做一件事，可以是倒一杯茶或为母亲烧饭、洗衣等，再把故事的经过写下来，注意观察母亲的动作、神态、语言等，并且写下自己内心的感受。这样的活动，学生不仅得到了一次习作的锻炼，同时表达了自己对母亲的爱，懂得了做人的道理。再如，学了《走，我们去植树》一文后，我让学生回去自己亲自动手栽种一棵树，并详细记下自己栽树的经过和心情。学生通过植树活动，了解到树木对人类的重要作用，自然有了环境保护的意识。其实，课外实践活动的方式是多种多样的，可以是演一演课本剧，可以是进行手工小制作，可以是进行各类的竞赛活动等。
教师在设计课外作业时，要考虑到从学生的实际水平出发，给学生自主选择的权利，这样才能点燃学生的学习热情，才能挖掘和开发学生的学习潜能，发挥学生的创造才能，使所有的学生都喜爱课外作业，都乐于完成课外作业。
《苹果里的五角星》一课虽然教完了，但是留给我的启示却很多。但愿更多的老师、更多的人能发现“苹果里的五角星”。
“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。这件事告诉我们思维决定命运，可能换一种思维方法就能很容易取得成功。爱迪生为了找到合适做灯丝的材料，做了一千多次的试验也没有成功。人家嘲笑他是一个失败者。爱迪生却笑着说：“我是至少我知道了有一千多种材料不能做灯丝。”就因为爱迪生的思维和其他人不一样，所以他最终发明了电灯和许多对人们有用的东西。牛顿被苹果砸到了脑袋发现了地球引力，其他人被苹果砸了，只会觉得头痛头晕。
在我们学习不理想的时候，我们可以换一种学习方法。在我们不喜欢别人的时候，我们可以试着改变自己。那时，你会有一种完全不一样的结果。当自己考了一百分时，我们应该想一想，自己的解题方法是不是最好的，字有没有写漂亮。这样，我们在失意的时候不会悲观，在得意的时候不会自满。
贺思婧切完了，老师又让一个人来切第二个苹果。同学们又一次举起了期待已久的小手，老师说：“让潘罕文来吧。”大家失望地放下了手。只见潘罕文拿着刀好像要打仗似的。他熟练地拿着刀从苹果的脑袋上一刀劈了下来，白色的“鲜血”一滴滴地往下掉，里面露出了一颗大大的心。
最后一个苹果了，同学们都迫切地希望老师喊到自己，可是老师确喊了自己的女儿。靓靓妹妹，她的方法却与众不同，瞧!她把刀放在苹果的腰部，慢悠悠地切着那青涩的苹果，她像光头强锯木头一样费力地锯着苹果，可是一切都是徒劳无功的。同学们在旁边七嘴八舌地议论着，有的说刀太小了，有的说靓靓的力气太小了。最终她使出了吃奶的力气，终于把苹果掰开，露出了一颗星星的胎记。
1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，，让孩子亲自动手操作。学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”、“循规蹈矩”等词语的意思。学生参与课堂的积极性很高。看见孩子们学得快乐极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。，一开始课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。过了片刻，终于有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发现呢？结果，我看到了三角形。”紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果发现很好喝。”然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。同学们，你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。我们的语文课就应该这样上，这是多么有趣、多么有魅力啊！”
昨天，我们班初学了第五课《苹果里的五角星》。预习时我就有了一肚子的疑问：苹果里怎么会有五角星呢?里面的五角星好看吗?……读完了课文我才知道原来要拦腰切苹果，才能见到五角星啊!
我的手再也闲不住，跑到客厅拿出一个红红的苹果，洗干净后用力一切，只见两边什么都没有，仔细一回想，原来刚才太紧张，没敢怎么看，所以就切歪了。没办法，只好吃掉后重新再切一个，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一个苹果，这回我胆子大了一些，一手扶住苹果，一手抓紧刀把儿，一刀切下去后，苹果立刻分成了两半，两颗漂亮的果核五角星就出现在我的眼前。
实验完后，我突然觉得文中的“我”非常聪明，一个小小的苹果，居然能有这么深感悟。我真是太应该向他学习了，也许他还没有我们的岁数大呢!
梁
永
庆
山西省晋中市昔阳县职工子弟小学校
《苹果里的五角星》教学设计
晋中市昔阳县职工子弟小学校梁永庆
教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，体会“我”的情感变化。
2、联系上下文理解“循规蹈矩” “魅力”，并用“魅力”说话。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点难点：
理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：
一、回忆激趣
1、谁愿意把苹果里的秘密告诉在座的听课老师们？怎样切才能看到五角星？
（我利用孩子们爱表现的特点，激发学习新课的兴趣，同时也活跃了紧张的气氛。）
板书：有趣的秘密有趣的切法有趣的发现
2、板书课题：今天我们继续学习《苹果里的五角星》。
二、情节梳理
1、直奔主题,：这些内容是那几个自然段讲到的？
2、齐读2.3自然段。
3、小男孩说话的时候是什么语气？（自豪，骄傲）
4、自读自悟，个别学生展示。
（读中感悟，读中品味）
三、品词析句，感受创新魅力
1、品味切苹果的通常切法：
A、找一找：课文是怎样评价切苹果的通常切法的？
B、读一读：“循规蹈矩“的切法怎样切？
C、议一议：人们为什么习惯采用“循规蹈矩”的切法？
2、品味切苹果的创新切法：
A、找一找：课文是怎样评价切苹果的创新切法的？
B、读一读：这有“魅力”的切法是怎样的？
（“魅力”什么意思？用“魅力”说话。）
C、议一议：这富有“魅力”的切法，究竟“魅力”何在？
四、再次读文，感悟情感变化
1、小男孩切苹果的过程中，我的情感有哪些变化？请带着问题再次大声读2.3.自然段。
2、汇报学情。（平静、不以为然、不屑一顾„„）
3、找出相关的词：（真的、果然、从未见过、更）
4、试着读出情感来
五、总结升华
默读课文，找出文章的中心句，并说一说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？
六、拓展创新
课尾激趣：爱迪生发明了电灯，竺可桢观察到了第一朵杏花开放的时间„„只要细心观察，就会有所发现。做生活的有心人，把我们的发现写在发现记录卡上！比一比，谁的发现最有趣，谁的发现最独特！
附：板书设计
“我”的情感态度有趣的秘密有趣的切法有趣的图案有益的启迪
平静，不以为然
不屑一顾
惊讶、惊奇、激动
我的手不能再闲着了。我跑到客厅拿出一个红苹果。洗完之后，我把所有东西都用力，才看到两边什么都没有。仔细一想，紧张得不敢看，就把它剪掉了。我没办法，只能吃完再切一个。尽快吃完后，我又拿出一个苹果。这次我胆子大了点，一手拿着苹果，一手抓着刀柄。把苹果横着切开后，立刻分成两半，两颗漂亮的五角星和石头出现在我眼前。
实验结束后，我突然觉得文中的“我”很聪明，一个小苹果就能有这样的深情。我真的应该向他学习。可能他没我们大吧!
听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢?于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。是啊，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平，人们少了发现;因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……很多时候，我们都会陷入一定的思维定式。假如有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，成功地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。
那么什么是打破常规，什么叫创造力呢?“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是根据一定的目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。如何在我们的语文教学中培养学生的创造力呢?
一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识
一个充满友好、民主的教学氛围，往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。允许学生提意见，创设一种民主气氛。无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否定我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师，首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生的意见自由这一点，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快地接受，更加热情地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓励，激发学生兴趣
对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。当老师的切不可因为学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从此再也不敢提意见了。开通、明智的老师们，如果你的学生向你提出不同观点的意见，你应该：聆听、接受或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他的意见是有价值的，他是受人尊重的。这种尊重给他一种自我价值的意识，从而培养学生创造性学习的兴趣。如同本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发现苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。我们应该积极引导，对他们的意见多加肯定。
三、培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生的创造性思维和培养具有重要的作用。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。
1、读文：正确，流利。标出容易出错的音，不明白的词、句子。
2、生字：二类生字要求读正确，一类字带拼音一字两词(写)
3、查词：魅力循规蹈矩生疏鲜为人知
4、归纳两段的段意，概述课文主要内容。
5、合作探究：
①默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。
②怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”?
6、搜集资料：勇于创新的故事一个、名言两句、脑筋急转弯三个。
第一课时
一、引入
故事引题，课前故事：一个敢于创新勇于~思考的故事。(一学生准备)
或者师讲故事：
两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现了什么?
(生回答，师暂时不做评价)
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，(师大声说)苹果里的五角星(板书课题)
二、交流前置性学习情况
(一)课文阅读
1、小组内检查
2、抽读
3、挑战读
(挑战者说出理由，可从语气，内容，人物特点词语理解谈起。目的在于进一步理解课文的内容)
(二)课文质疑
生1：作者为什么要写这篇文章?
生2：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
生3：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”……
第二课时
一、概述课文内容。
课文讲了一件什么事?
二、师提出问题：一般人为什么不拦腰切苹果?(学生自由回答)
说一下自己在家切苹果时遇到的情况。
通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们可能有着下面的说法：
1、不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
2、不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
3、不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
4、人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
三、合作探究：
合作探究1：你从小男孩切苹果的方法中想到了什么?
小组探究：可能有以下答案
1、因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明。
2、生活实践中，勇于实践才会有新的发现
3、勤于思考，敢于创新。
汇报交流：
过渡：由此看来，正如文中所说：“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”那么往大处说呢?
(生思考汇报)
师小结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法。
合作探究2、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”?
(多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读)
师：请用课文的话说说自己是如何理解的?
可从以下几方面回答：
1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。
2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
4：我反复读了第1、2、3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
一、 拼音之林
guǒ hé shēng shū tú àn mèi lì xiǎn wéi rén zhī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yǐn cáng gǎn chù qīng xī wān yāo xún guī dǎo jǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、 辨析组词
瞧( ) 疏( ) 晰( ) 魁( )
焦( ) 梳( ) 淅( ) 魅( )
三、 八音盒
鲜xiǎn( ) 切qiē( )
xiān( ) qiè( )
四、 词语探源
1、 遵守礼法，不越分寸。 ( )
2、 很少被别人知道。 ( )
3、 很能吸引别人的力量。 ( )
五、 进出课文
是的`，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是( )。
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