新大纲新教材新挑战（精选10篇）
――谈中学外语教学所面临的问题与思考
建国以来，我国中学的外语教学大纲几经编订。1992年，由国家教委颁发的新《九年制义务教育全日 制初中英语教学大纲》，比历史上任何一个大纲都突出了交际能力和语言使用能力的培养，从而体现了一种崭 新的教学思想。1993年开始使用的中英合编的九年义务教育初中英语教材（JEFC），正是这一大纲的 集中体现者。它是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的好教材。其特点是打破了传统教材中以语法为线索 的编排体系，不以语法的需要编句型、课文，而是以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言的功 能、意念和话题为一体编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。新教材问世使用三年来，给中学外语教 学带来了活力和生机，为教学改革开辟了一个广阔的前景，其间是不乏可喜成绩和赞誉之辞的。但在贯彻实施 新大纲、新教材的过程中，笔者也注意到，由于我们在指导思想上存在一定的片面性，在处理教材、教法上存 在一定的盲目性，因此也出现了一些影响新大纲、新教材顺利实施的不利因素。本文拟就这些问题和由此而引 发的思考谈谈自己的一管之见。
一、目前存在的问题
（一）来自传统观念的误导
在外语教学中，多年来我们一直存在着向上看和向外看的通病。向上看，指看红头文件、看考纲、看教本 、看教参。向外看，指引用国外的教学理论。其实，看并不错，但以看来束缚自己，唯命是听，这就有问题了 。同样，借鉴国外科研成果和经验也无可非议，但无条件地全盘吸收，并试图在教学中证明它的绝对正确性、先进性，这也不是正确的态度。
建国以来，以对我国中学外语教学产生的影响为准，按时间的发展为序，大致有翻译法、直接法、听说法 、认知法和交际法五种主要教学法被引进到我国。在唯上观、唯洋观的指导思想之下，我们往往习惯于机械执 行上面的要求，每当推行一种新的教育理论和方法时，我们会把这一阶段以某一语言为母语的人提出来的某种 理论和方法奉若神灵，而忽视在我们这样一个人口众多、幅员广阔、经济发展不平衡的国度里进行外语教学的 实际状况及复杂特点，不顾眼前师资、设施、环境和条件是否允许，喜欢轰轰烈烈，一哄而上，而后又冷冷清 清，一哄而下。这种不讲实际，盲目尊崇和食洋不化的积弊，势必对当前我们正在贯彻实施的外语教学新大纲 和新教材产生如下消极影响：1、对新大纲、新教材的贯彻实施往往带有盲目性和片面性，易走极端，喜欢唯 新是举，以新贬旧，对以往的教学工作持否定态度；2、不顾客观实际，盲目尊崇国外习得教学理论，一味追 求教学过程的交际化。强调功能、意念而忽视语法教学；3、在训练中存在一边倒、一刀切。重听说、轻读写 ；重模仿类推、轻系统知识传授。上述这些由传统观念而导致的教法上的失误，必然给我们的外语教学工作造 成损害。
（二）来自交际教学法的困惑
由于我国长期以来，以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度 上影响了中学外语教学的质量。新教材打破了以语法为纲的模式，强调对学生交际能力的培养，这一转变符合 我国目前形势下对外语人才的要求。然而，交际教学法也并非完美无缺，包治百病。这是因为：
（1）它打破了语法教学的系统性，不利于学生对语言知识的掌握。众所周知，语法知识是语言交际能力 的一个基本方面，学生只有较为熟练地驾驭一种语言的语法体系，才能真正获得使用这种语言的交际能力。但 是由于交际教学法的教学内容往往不是语言功能与其语言表达手段的对应物，这就造成功能与功能，单元与单 元之间缺乏语法的系统性与逻辑性。这种杂乱接触语法的方式会严重影响学习的效果，挫伤学生的学习积极性 。
（2）交际教学法的本意是弥补结构教学忽视语言运用的不足，然而它所做的往往只限于让学生孤立地记 住功能、情景和语言表达形式的对应关系，这种教学方法的单一运用难以真正培养学生的交际能力。因为语言 运用是一种创造性的活动，它需要“一套技巧或创造程序”，而交际教学法所做的只局限于让学生在课堂上依 靠模仿和机械重复去习得语言，依赖反复刺激和潜移默化的影响去发展学生的语言能力。因此，无论我们怎样 在课堂上创设交际环境，却由于缺乏真实语境的复杂性和多变性，总和实际存在很大的差距。可见把外语教学 目标简单化为教会学生在一个个具体场合下实现一个个具体的交际目的的办法，并不一定实用。这就象把一大 堆沙子一粒粒地装进口袋，学生无法通过全面掌握一种语言体系来适应各种无法预料的交际需要，因而远不能 真正培养学生创造性地运用语言的能力。
（三）来自培养目标上的误差
外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。新大纲和新教材将其作为外语教学的培 养目标，试图改变以往不重视交际能力和语言使用能力培养的弊端也是无可非议的。然而问题在于在我们努力 加大语言交际能力培养力度的同时，却在教学中出现了另外一种不良倾向，即忽视中学外语教学目的多元性的 特征。以听说来代替读写，以能力来取代知识，并把语言能力的.培养与社会文化能力的培养完全割裂开来，这 就造成对新大纲、新教材培养目标上的理解、实施上的偏差。
实际上能力的培养应有不同的层次和不同的要求。就交际能力而言，有书面的也有口头的，书面语言的交 际能力侧重于读写方面，口头表达能力主要表现在听说方面。听、说、读、写四个方面都是重要的，欠缺哪一 方面都不能算是真正具备了交际能力。除了语言能力外，交际能力还应包括社会文化能力。因为在交际中，我 们不仅要注意其语言、语法、词汇等要素的理解，还要知道这句话应该在什么场合使用。不了解社会文化背景 ，那培养出来的学生终究只具备“纯语言能力”而缺乏“交际能力”，这种能力是不足以保证人们在现实情景 中用外语进行有效交际的。另外，不同的学校和地区培养目标是不同的。例如培养外语专门人才的大专院校和 普通中学就应该有所不同。经济发达地区与经济不发达地区在外语人才的要求上就应有不同的区别。忽视这种 差异，在外语能力培养目标上采用一刀割的办法，实际上是行不通的。
普通中学的外语教学目的是为学生学习外语打下一个初步的基础，因此我们在教学上不能顾此失彼，人为 地将听说读写这四种基本技能的训练分割开来。否则就有可能从“聋哑外语”这个极端又转向“文盲外语”的 另一个极端。历史的教训是不能不引以为鉴的。普通中学的外语教学既然是打基础，那么除了让学生具备一定 的语言知识和交际能力外，还应该是一门文化课，具有
教育，认识、审美等多种功能。通过教学，我们不但要 使学生掌握语言本身，还要对他们进行爱国主义教育，辩证唯物主义语言观的教育，以及意志品质、心理素质 的培养和智力因素的开发，等等。如果我们在贯彻实施新大纲、新教材时，只注意掌握语言这一单一目的，而 忽视了外语教学的阶段性，培养目标的多样性，忽视了对学生社会文化能力的综合培养，那么我们的外语教学 将是蹩脚的，我们培养的外语人才将无法适应现代社会发展的交际需要。
关键词：中等职业学校数学教学大纲,新教材,新教法
一、《中等职业学校数学教学大纲》实施的必要性
《中等职业学校数学教学大纲 (试行) 》的实施, 对提高教学质量, 形成学生的综合职业能力起到了重要作用。但是, 随着社会的发展和职业教育形势的变化, 中职教育出现了一些新的变化:明确了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针;近年来职业学校规模快速增长, 生源质量有很大程度的下降;涌现出校企合作、顶岗实习等多种办学模式;用人单位对技能型人才的需求要求提高等。为更好地培养高质量的技能型人才, 突出素质教育, 教育部对中职学校数学教学大纲进行了修订。新大纲明确提出:中职数学课程的任务是学生掌握必要的数学基础知识, 具备需要的相关技能与能力, 为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。所以, 我们必须依据新大纲, 坚持以学生为主体的教学理念, 进一步优化数学教学。
二、《中等职业学校数学教学大纲》的内容结构和要求
《中等职业学校数学教学大纲》构建了基础模块、职业模块和拓展模块的内容结构。基础模块是必修模块, 内容为各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求, 学习各专业知识共同需要的基础知识。职业模块是学习相关专业所需的限定选修内容, 学习相应职业岗位中已被大量使用, 或正在被推广的数学知识与技能。拓展模块为任意选修模块, 体现学生个性发展的需求, 是专业课程学习所需要的数学知识和数学技能。例如:和电子电工专业联系比较紧密的复数及其应用, 和计算机专业联系比较紧密的算法与程序框图等。
三个模块的设置增加了课程的可操作和灵活性。在内容上降低了起点, 化解了难点, 更贴近实际生活, 还培养了学生使用先进的技术手段 (计算器和一些软件) 学习数学和解决数学问题的能力, 方式多样。
三、针对新教材的内容和要求, 老师采用了新的教学理念和方法
1. 在授课中以实例来引入课题, 优化传统教学。
传统的数学教学, 很多时候都是把完美的数学体系展现给学生, 比如, 函数的概念、函数的单调性等, 我们追求计算的精确、论证的严密, 很多概念性的东西学生不好理解。因此在教学过程中, 我们充分挖掘数学知识与实际问题、生活中的联系, 比如, 买1支铅笔5角钱, 买2支, 买3支……那么买x只需要多少钱?学生就可以列出反映两个变量之间的式子, 而且x的值不是随意取的, 引出了定义域的概念, 这样学生就很容易理解函数的概念了。用一个同学和所在班级的关系、所在班级和整个年级的关系来区分集合与元素、集合与集合的关系。把这些贴近学生、贴近生活的实例问题引入课堂, 使学生兴致盎然, 让课堂充满和谐氛围。
2. 改变抽象性和逻辑性, 贯彻“学以致用”的思想。
原教材的教学方法, 追求“高度的抽象性”和“严密的逻辑性”, 从规定定义———设想命题———证明定理 (公式推导) ———变式训练, 抽象、严密、认真, 学生无法接受。所以要改革传统数学课程逻辑推理的思想体系, 贯彻“学以致用”的思想, 教学中要求学生基本概念必须掌握, 对于定理、公式, 教师要强调使用的前提条件及方法, 免去推导过程, 学生在学习后即可通过模仿, 按步骤操作解题。
3. 在课堂上以学生为主体, 采用“互动式”的教学方法。
以前的课堂教学中, 根据教材的要求, 老师会用大部分时间讲解课本内容, 生怕漏掉一点点, 可是教师的苦心却地不到学生的青睐, 只有少数的同学能跟上老师的步伐。这种以教师讲授为主、学生参与课堂教学活动较少的教学模式, 只能说是简单的知识灌输。现在我们引导学生参与整个教学过程, 充分发挥学生的主体作用, 给学生以更多的活动空间。课堂上用生动有趣的实例、问题引入, 引导学生积极地开展思维活动, 教师讲解要点, 采用老师提问、学生回答, 学生提问、学生解答或相互探讨的方式, 引导学生人人参与。这样教师也有充分的时间观察、巡视、指导, 使学生注意力转向学习, 学生也有了充分展示自己的平台。这样, 大家在相互讨论中学到新知识, 同时也感受到老师和同学之间的和谐氛围。
4. 根据不同的数学知识内容, 结合实际充分利用各种教学媒体, 进行多种教学方法探索和试验。
我们数学教研组推广《几何画板》教学软件的使用, 这项工作的开展给我们的数学课堂教学注入了活力, 比如讲椭圆、双曲线的时候, 利用动画设计非常生动、直观, 逐步改变了数学课堂教学方法单一、教学手段相对落后的状况。
1 深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。因此，我们要树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
2 充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣，给学生以美好的精神享受。
2.1 引导学生积极参与概念的建立过程 传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生思维的严谨性。
2.2 引导学生积极参与结论的发现与证明过程 在这个过程中，让学生掌握探究的思想脉络，体会科学探究的思维和方法，培养学生科学思维的独创性。
2.3 鼓励学生积极参与开放性课题研究 在研究过程中，学生可以将科学知识运用到实际生活中，这也是一个极好的实践、思考、探索和交流的过程。如学习“物质的量浓度”这一节时可由学生自行设计数据表格、提出问题，利用所学知识解决问题、给出评价，做成一个小型的报告或论文。通过这种开放性课题的研究，学生既提高了化学语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。
2.4 从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境 没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成化学问题，学会用化学观点观察分析现实问题，用化学方法解决问题，初步掌握建立化学思维的思路和方法。
2.5 营造以学生为主体的严谨、活泼的课堂氛围 改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。
3 精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
中学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于科学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的实践中，我们应精确把握其精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好地开展新教材教学。
在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如新教材中安排“交流研讨”、“动手空间”等栏目，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会学习的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现科学的实用性等等。在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。何谓“衔接”？它指事物间相连接。试用修订教学大纲也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。
同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。
根据系统论理论，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：
一、研究大纲是做好衔接工作的保证。
语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。作为一线教师如今须做到以下三点：
1、研究92年大纲与2000年大纲之异同。
2、研究2000年中小学语文教学大纲之异同。
3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。例如，92年大纲与2000年大纲之异同，也说明它们存在着继往开来的衔接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。其实，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。
再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。
（一）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实，问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学中学高中大学等就象一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而谈之，著名教育改革家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间联系。这正如新大纲所说的“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了，研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。
(二)、初中阶段教材之间衔接问题的再认识。
92年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力，全国各线教师高兴劲甭说了。在注重主体作用方面，这套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。这样，三个阶段的过渡衔接很显然地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。
（三）、听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
早在湖北省宜昌市语文教改课题“课内外衔接”的实验中，刘国正先生将此概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
1、根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。
2、根据课本中安排的活动课材料，进行了多次语文实践活动。如家乡崇武是个新兴旅游单位，为此我请学生到游览区作调查，写题为《我爱美丽的家乡------崇武》、《欢迎你到崇武来做客》的文章；为了让学生了解更多的过去，我让学生就姓氏的来源作为调查，写题为《我从哪里来------“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话 请用规范字》的活动；对中小生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等等，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，体现生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。
3、就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数字杂说》，我就让学生写《也谈数字的妙趣》，（可填对联、谜语、诗词等等）；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编话剧（曾在校五四晚会上演，效果还好）；学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈闽南农谚》等等。应该说这“读”，就
是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何衔接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“„„脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活„„”。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素。
1、心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。
2、作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
3、无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在给予解决。
重庆下半年四级启用新大纲和新题型
昨日，市教委传来消息，今年下半年开始，全国大学英语四级考试全面启用新大纲、新题型;六级考试下半年试点，明年开始全部按新大纲命题、考试。与原四级考试相比，新四级考试流程有调整。
第一，新四级的考试流程与原四级正好相反，先考写作，听力考试则放在了最后。考听力时，直接播放试题，之前不再播放考场指令。第二，听力比重明显增加。新题型中，听力比重由原来的20%上升到35%，其中听力对话占15%。时间加长至35分钟。以往考查的`小对话由原来的10题减少为8题，另外还增加了长对话这种新题型，共两篇。第三，新四级考试翻译题型发生了变化，由考查英译汉转变为考查汉译英。
新学期
新起点
新挑战
王宜东
尊敬的老师，亲爱的同学们：
寒假带着春节的喜庆一晃而过，踏着春天美丽的脚步，和着新年轻盈的节拍而来。同学经过寒假的休息和调整，体力得到了恢复，视野得到了开阔，知识得到了补充，意志得到了锻炼，精力将更加充沛，斗志将更加高昂。新学期伊始，徜徉在新校园，也许你已萌动着一种渴望和冲动，准备着开始新的启航。
回顾过去，是为了更好地展望未来。新学期，对于我们每个人来说，就像是手中刚刚拿到的新书一样，散发着油墨的清香，崭新崭新的。虽然现在还不知道这本奇特的书里面讲述什么神奇有趣的故事，但在那整洁的封面上，却已经写满了生活对我们的祝福。只要我们用每一天的真诚和努力，认认真真地读完这本书，你一定会发现一个秘密，这秘密就是：生活可以这样美好。而这种美好的生活，正是经过我们老师和同学们共同努力，亲手创造才会出来的。
生活在黄莲树小学的全体师生们，我们要坚持树立“爱”的教育：爱祖国，忠贞不渝;爱学校，见到行动;爱工作，讲究效率;爱学习，勤奋有法;爱他人，宽容合作;爱自己，乐观负责。让我们践行“人人进步，个个成才”的教育理想;堂堂正正做人，踏踏实实做事，用广博的知识、完美的人格、积极的心态和健康的体魄，努力使我们学校成为“为每个孩子提供适合教育，为家长提供优质教育和优质服务”的“满意”学校!
一、本文的背景
陕西省使用人教版的新教材已经两年了, 在这两年里一线教师对新课标的教科书褒胜于贬, 好评胜过抵制。但是在使用和把握新教材时, 绝大多数教师有新瓶装旧酒的倾向。由于新教材的两个必修六个选修模块极大程度的改变了以前两本教科书包办的局面, 尤其在使用必修一的时候, 我身边的绝大多数教师反映课时紧张, 需要补充的知识点太多。
二、处理新教材的对策和建议
1. 研读课程标准, 重视三维目标的培养
化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。《普通高中化学课程标准》以进一步提高学生的科学素养为宗旨, 构建了以“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系;从体现时代性、基础性和选择性, 兼顾学生志趣的潜能差异以及发展的需要, 结合化学学科特点设置了课程模块。认真阅读高中化学课程标准, 了解各模块教材, 熟悉模块教材的专题、单元名称, 达到能清楚地理解内容要点、编写层次以及编写顺序。
2. 新旧教材对比学习, 找出区别与联系
陕西省使用人教版的新教材已经两年了, 新教材一线教师只有站在编者的角度钻研教材, 了解编排体系, 理解编者意图, 才能居高临下地把握教材。其次读懂教材是备好课的前提, 只有深入透彻地理解教材才能准确无误地传授知识。大纲版本时期, “物质的量”单独设置为一章的内容, 共有知识点8个, 总课时为12个课时, 是高中化学所占课时较多的一个章节, 而高考中对物质的量的考查也占很大的分数, 而课标版本人教版的知识点变动比较大, 只有四个知识点, 总课时为3个课时。
3. 明确物质的量在中学的地位
要想把握本节知识的内容, 就必须对教材很熟悉, 明确本节内容在整套教科书的地位。“物质的量”是高中化学教材中从宏观物质到微观粒子的一个桥梁, 有助于学生从定性到定量的去判断化学反应的进行程度, 更透彻的明白物质的组成和结构。对于学生深入理解微观粒子与宏观物质之间的联系, 形成化学学科的思维方式, 具有十分重要的意义。只有灵活掌握物质的量相关知识, 才能真正了解元素化学的本质。
4. 认真研读考试大纲
认真研读考试大纲, 与课改之前的考纲进行细致对比。以应对内容的深度和广度的改变。从而加深对知识内容能力层次的理解, 明确考试能力的要求。考纲是高考命题的依据, 虽然考纲中关于物质的量的考查近几年来保持了相对的稳定, 但总的趋势是;稳中求变, 稳中求改, 稳中求新, 新中突出能力。特别是新课程改革后, 更不能只以近几年高考试题的要求、难度为参照物进行急功近利、想当然的复习。明年陕西省是课改后的第一年高考, 不管是理论研究者还是高中化学教师都应该积极关注考纲变化, 从而制定出适应的对策以及复习的方案, 一定要杜绝新瓶装老酒。
5. 分析物质的量的高考趋势
毋庸置疑, 高考始终是一个标杆、一个方向, 三年的高中生活, 既要让学生全面发展也要使其在高考中取得好的成绩, 所以就必须研究高考, 研究高考的趋势。教师在设计本节知识之前就必须要在研究教材的前提下, 对高考方向、高考试题进行二次分析、二次设计。
纵观全国各地的高考化学试题中, “物质的量”几乎为必考题, 且多以选择题形式呈现。物质的量是中学化学的一个基本物理量, 是高中化学计算的基础与核心。近年高考降低了化学计算的要求和难度, 更加侧重概念考查和基本计算考查, 更为重要的是密切联系重要物质结构、氧化还原、元素化合物等知识, 其中尤其是以阿伏伽德罗常数为中心来设计命题, 联系重要化学基础知识, 从而使其命题内容广泛, 灵活性强和更具有能力要求。
三、启示及思考
学生思维水平的欠缺与“物质的量”本身的抽象难懂, 形成了一组较难调节的矛盾。同时, 以“物质的量”为基础, 又导出了“阿伏伽德罗常数”“摩尔质量”“气体摩尔体积”“物质的量浓度”“阿伏伽德罗定律”等一些重要的概念和公式, 这些全新的抽象难懂的概念和公式聚集在一起, 对他们来说具有高密度的认知陌生性, 而且还要在4个课时左右的时间内学完, 这是对学生认知的又一挑战。
来自中国和其它快速发展经济体（RDE）国家的公司正快速全球化，并且与跨国公司的竞争日益加剧。
新出台的2008年BCG100新全球挑战者（以下简称BCG100）名单包括了100家增长迅速、急速全球化并重塑全球行业的公司。它们1.2万亿美元的总收入和每年5000亿美元的采购额足以证明它们强大的影响力。但是它们的雄心绝非如此。
虽然在财务方面表现优异，BCG100企业仍有许多工作要做。虽然这些公司中的大多数增长极快并且拥有许多明显的优势，但是到目前为止它们当中还没有几家在全球层面的竞争力方面拥有长期的记录。它们新的任务应该包括以下关键行动的内容。
加大创新。目前BCG100在研发和创新上的投资差异巨大。总体来说，许多公司仍然非常依赖成本，因此当它们的西方竞争者降低成本并将其创新投资翻倍的时候，这些公司非常容易受到伤害。在最不利的情况下，缺乏创新的RDE挑战者将被强大的西方竞争对手扫地出门，这已经在许多中国手机制造商身上得到了验证。坚持创新以获得持续的竞争优势已经成为BCG100企业的第一要务。
增长规划。从基于成本的战略转移很快提出了新的根本性问题，就是在哪里和以什么方式参与竞争。许多挑战者还没有得出针对这个问题有力的答案，仅仅追求机会主义和被动反应的战略，如参与一系列一时兴起的并购活动，是极其不明智的，应当坚持仔细规划的增长战略。
全球目标市场。超越低成本战略要求更深入地洞察外国客户，以及在这些市场运作成功运营的经济原理。依赖于猜测、本国市场偏好和中间人（比如分销商和代理机构）建议的公司将非常容易陷入重大的错误之中。
管理形象和品牌。随着挑战者在规模和地位上的增长，他将面对来自各方更挑剔的眼光，包括本国和其他国家的政府、公众和媒体。在关注产品安全的时代，挑战者的产品和品牌也将面临更细致的检查。挑战者的管理人员将需要准备好在这样的关注之下管理他们的公司。
国际化人才。挑战者需要巧妙的管理他们快速增长的人才库。当在发达市场进行兼并的时候，他们需要保留住那些对由外国人来管理而心存戒备的优秀人才。
管理全球化风险。在全球范围内运营，在管理原则上需要比在本国或本地区运营更为复杂的方法。比如，在全球范围内管理财务风险就是非常复杂的。
努力实现我县食品药品监管工作新跨越
——在2012年全县食品药品监督管理工作会议上的讲话
XXX食品药品监督管理局 XXX
（2012年3月30日）
同志们：
经县人民政府同意，今天，我们组织召开全县食品药品安全监管工作会议。会议主要任务是认真贯彻落实省、市食品药品安全监管工作会议精神，安排部署全县食品药品监管工作任务。下面，我先讲三点意见。
一、认真回顾、全面总结，客观估价2011年工作 2011年，全县食品药品监管工作始终把保障公众饮食用药安全作为一切工作的出发点和落脚点，认真践行科学监管理念，扎实开展食品药品监管工作，取得了显著成效。主要表现在以下几个方面。
1、食品药品监管体制进一步理顺。2010年，县食品药品监督管理局实现从垂直管理到地方管理改革。2011年6月，按照县委、县政府的统一部署，完成了职能划转工作，除肩负原有的药品、医疗器械监管职能外，正式承担起食品餐饮服务环节、保健食品、化妆品的监管职能，进一步整合和优化了政府对食品安全的监管能力。改革期间，我们积极与县编办、财政、卫生等部门沟通，确保职能、人员的平稳交接；并根据现有监管实际，建立了与监管职能相适应的队伍和经费保障工作机制，为全县餐饮食品安全监管奠定了坚实的基础。
2、餐饮食品监管有力推进。过去的一年，我们坚持一手抓改革、一手抓监管，切实起到了政府食品安全的抓手作用。为着力推进餐饮市场的规范化管理，我们一是开展了打击非法添加食品和食用油的专项整治行动。对185家餐饮服务单位的食用油进行了专项检查，共采样80份。抽样检测合格率达97.5%。二是加大了大型酒店、宾馆、五小餐饮门店监管力度。2011年检查餐饮服务单位810户次。核发《餐饮服务许可证》168个，对未办理健康证、“三防”设施不全、卫生条件不达标的小餐饮店下达了责令整改通知书150份。三是开展了学校餐饮食品安全专项整治行动。9-11月我局联合县教育局、县卫生局对全县154所学校（幼儿园）食堂餐饮服务食品安全进行了专项监督检查。共采样401份，合格171份，合格率42.6%。同时督促523人进行了健康体检，522人办理了健康证，五病调离1人，监督检查覆盖率达100%，下达监督意见书154份。
3、药品安全形势明显好转。全年药品、医疗器械市场整治工作按照“标本兼治、综合治理”的原则，加大监督检查力度和频次，市场整治取得了较大成果。全年开展了以药品挂靠经营、超范围经营、走票过票、出租出借《药品经营许可证》、中药饮片、非药品冒充药品为主的专项整治行动。共检查药品，医疗器械经营、使用单位671家。其中乡镇以上检查覆盖面达到100%，乡镇以下检查覆盖面达到98%以上。全年查处药品、医疗器械违法、违规案件435件，其中一般程序案件34件，简易程序案件401件。查出各种假劣药品和假劣医疗器械148种；收缴不合格药品和医疗器械2142盒（支）。最大限度地消除了安全隐患，有效维护了广大群众的切身利益。
4、依法行政水平进一步提高。县食品药品监督管理局坚持推行案件“立、查、审、定”四分离制度，严格落实执法责任制和错案追究制，行政执法案件做到了零复议、零投诉。这些成绩的取得，与县委、县政府和上级部门的关心及在座各位的鼎力支持密不可分。在此，我谨代表县食品药品监督管理局党组向支持和关心我们监管工作的各级领导和同志们表示衷心地感谢！
在看到成绩的同时，我们也应清醒的认识到，全县食品药品安全监管工作依然存在不少的困难和问题，如餐饮服务行业小、散、乱的状况没有根本转变，经营者和从业人员的法律意识、诚信意识、质量安全意识淡薄，销售假劣食品的现象时有发生；乡镇食品药品监管网络作用没有得到充分发挥，农村食品药品监管不到位，食品药品安全问题依然突出。这些问题亟需我们在今后的工作中切实加以解决。
二、突出重点，把握关键，统筹安排今年工作 2012年是我县全力推进食品药品安全监管城乡一体化建设的开局之年。全县食品药品监督管理工作的总体思路是：坚持以人为本的执政理念，以科学发展观统领食品药品安全工作，坚持“疏堵结合、打防并举、标本兼治、重在治本”的原则，突出“三个更加注重”（更加注重依法行政，更加注重责任落实，更加注重队伍建设），稳步推进我县食品药品安全监管城乡一体化建设步伐，努力实现城乡食品药品安全监管领域无盲区，监管网络无空白，监管品种无遗漏，安全保障上水平的目标。根据这一思路，今年主要抓好以下工作：
1、以建立健全乡镇食品药品安全监管机制为载体，深入推进城乡一体化建设。目前，农村仍然是食品药品安全监管的薄弱地方，食品药品安全事件时有发生，为推进食品药品安全监管城乡一体化建设，2011年6月和2012年2月，省、市政府办公厅（室）分别出台了《关于加强乡镇食品药品安全监管工作的意见》。根据上级精神和我县实际，今年3月，县政府办公室以华政办发„2012‟8号文件下发了《关于加强乡镇食品药品安全监管工作的实施意见》，把健全乡镇食品药品安全监管机制作为推进食品药品安全监管城乡一体化建设的一个重要措施。对此，各乡镇和有关部门要认真对照文件，把这项工作抓紧抓实。一是明确责任。按照“地方政府负总责、监管部门各负其责、企业是第一责任人”的食品药品安全责任体系，各乡镇人民政府是负责本行政区域食品药品安全工作的责任主体。近期，各乡镇要抓紧制订辖区内食品药品安全工作计划、目标任务和工作措施，加强辖区内食品、药品的日常监管，建立本乡镇食品药品安全突发事件应急预案，组织开展食品药品安全知识和相关法律法规的宣传教育活动，全面覆行食品药品安全监管职责。二是搭好班子。各乡镇要在乡镇社会事务管理机构中加挂食品药品监管站牌子，由分管负责人兼任站长，在乡镇干部分工时要明确一名食品药品安全协管员。每个行政村（社区）在村场（社区）干部中明确一名食品药品安全信息员。三是履行职能。乡镇站长及安全协管员要负责在辖区内组织开展食品药品监管法律法规学习、培训活动；协助县食品药品监管部门开展日常监督检查和违法案件查处工作；收集、汇总、分析和报告食品药品安全信息；接受群众投诉举报并及时向县食品药品监督管理部门报告。村场信息员要负责本村（社区）餐饮行业、食堂、农村宴席、医疗机构、药品经营企业等食品药品安全日常巡查，发现问题及时报告并采取相应处置措施；了解掌握本村（社区）的食品药品安全信息，并按程序报送相关信息。
2、以强化日常工作为基础，深入推进城乡一体化建设。要加大宣传力度，营造食品药品安全氛围。加强食品药品从业人员的法律法规、业务知识培训，大力开展食品药品安全知识的宣传，普及安全常识，增强消费者识假、辩假能力，引导群众健康消费、合理饮食用药。加大监管力度，加强执法人员的培训，提高执法水平，进一步加强日常监管。对学校、医院、饭店等人群密集区加强监管，严格监控虚假食品药品广告，严查推销保健食品、坑害消费者的行为，消除食品药品安全隐患。加大查处力度，积极探索完善部门联动机制，开展有针对性的集中整治活动，确保公众食品药品安全，严厉打击滥用添加剂、使用违禁物品等对人体造成严重伤害的行为。
3、以规范“农家宴”为切入点，深入推进城乡一体化建设。农家宴是我县农村居民举办红白喜事进行聚餐的主要形式，对方便群众生活起到了一定的积极作用。但据调查，当前我县农家宴厨师大多数没有做健康检查，不少宴席用食用材料不符合卫生要求，给农村食品安全带来了一定隐患。为确保农村群众食品安全，今年我们将重点开展农家宴的专项治理。一是要澄清底子。各乡镇协管员和村场信息员要走村入户，摸清农家宴厨师的数量及其他基本情况，建立台帐登记，并于4月20日前上报县食品药品监督管理局备案。二是强化管理。各乡镇要加紧制定《农家宴申报管理制度》，完善申报程序，签订食品安全承诺书。同时，定期组织农家宴厨师进行健康检查。三是提升素质。要加强对农家宴厨师的法律知识、食品安全知识和行为规范的教育培训，引导行业自律，诚信经营。
4、以抓实专项工作为重点，深入推进城乡一体化建设。针对我县食品药品市场监管的总体方案，充分考虑人民群众关心的热点问题。今年全县主要有三项专项行动：一是开展餐饮服务专项整治行动。进一步强化我县餐饮服务食品监管，确保餐饮服务食用油、米、菜等食品原材料的质量安全，严厉打击使用“地沟油”、“陈化米”、“有毒菜”等违法行为，严控有毒、有害瓜果蔬菜流入餐饮服务环节。二是开展药品、医疗器械专项整治。以互联网收售药品、中药材中药饮片、医疗器械、非药品冒充药品、打假保名牌专项整治为重点，加强对药品销售渠道特别是城乡结合部、边远地区小诊所、小药店的监督检查。严厉打击“贴牌”、“过票”等行为，加大对仿冒知名品牌违法行为的打击力度，维护药品生产企业的合法权益。三是突出抓好监测工作。要继续加大药械不良反应（事件）监测工作宣传力度，积极引导医疗机构和药品经营企业主动收集并及时上报信息，提高监测报告工作的主动性；积极探索构建药品、医疗器械不良反应（事件）监测工作机制，不断提高预警分析、信息利用和应急处置工作能力。今年，卫生局和我局联合行文就不良反应工作做了明确要求，请各乡镇卫生院对照文件精神认真落实此项工作。
三、强化措施，狠抓落实，确保饮食用药安全 食品药品安全是一项复杂的社会系统工程，行业领域广，经营范围宽，工作任务重。我们要进一步增强紧迫感和责任感，加强领导，强化措施，确保各项工作任务落到实处。
1、加强组织领导。县政府已经成立食品药品安全监管城乡一体化建设工作领导小组。领导小组由常务副县长任组长、分管副县长任副组长、相关部门负责人为成员，办公室设在县食药局。各乡镇要从大局出发，抓紧成立相应的领导机构，采取有效措施解决实际问题，务必使城乡一体化建设工作顺利推进。
2、加强联合督查。我们将组织相关部门对食品药品监督工作进行定期督查。同时，注重发挥人大代表、政协委员的作用，邀请他们视察和关注食品药品监管工作。
3、严格考核验收。各乡镇食品药品监管站成立以后，我们将制定具体考核细则，签订责任状，明确奖惩措施，确保各项工作落到实处。
——2017年部编初中语文教材培训心得体会
沁源县冯村博爱学校：罗小敏
2017年8月17日晚7：30，“长治市2017年部编教材初中语文培训班”沁源站正式开课。参会教师共计380余人，分设三个分会场同时视频学习。教育部党组成员朱之文副部长开篇讲了《统一思想，抓细抓实——确保义务教育部编三科教材顺利使用》，之后重庆市教育科学研院的陈家尧教授就开始了第一讲——《新教材新在哪里——部编初中语文教材介绍》，一口气讲到了晚上十点钟„„
2017年8月18日上午8：30，举行开班仪式，然后是第二讲；下午接着第三讲„„
朱之文副部长，程卫明局长，张峰副局长；陈家尧教授，赵艳萍老师，张金红老师；屯留老师，沁县老师，武乡老师„„
政策解读、编写意图、编写体系；教材解读及教学建议；阅读教学建议及语文综合性学习建议；写作教学建议„„
闷热的天气是今年暴雨频繁的特点，我们沁源教师所属的第三分会场，因为既没有空调，视频声音又听不清，老师们便搬着椅子挤在了主会场的过道里„„
这便是我们两天一夜所经历的人、事。
在这次培训中，我意识到“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革语文教学现状的某些动向。突出了“立德树人”“语文素养”“阅读体系”“多方共建”四个关键词，这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。这套新教材推动了语文教学改革，帮助一线老师提升教学质量，我们要尊重新教材，理解新教材，用好新教材。
新版教材给我们的一线教育教学工作指明了方向，提出了更高的要求。而作来一名合格的语文老师，我们必须得思想上跟上社会发展，脚步上跟上改革步伐：
一、多读书，作一名热爱阅读的老师。然后引领学生通过“教读课”授于学生方法，通过“自读课”训练学生能力，结合“课外阅读”让学生“连滚带爬”地大量阅读“海量”阅读，同时举行各种“师生共读”“读书交流”“读书会”等活动给学生提供阅读空间、展示舞台、分享渠道。很幸运，博爱学校从一建校就有一个良好的读书氛围，每天都会有一节课时间用于全校师生一起共读课外书籍。我想，结合部编版新教材的指导，我们的校内共读与读书活动还可以再改进与完善，使内容更丰富，方法更灵活，效果更明显。
二、把生活引进课本，把课本带进生活。作为一门国语课，语文不仅承担着它实用性的一面，同时也具有着重要的人文熏陶作用。“育人”功能是其不可逃避的责任。当然这种育人是文学性的，是潜移默化的，是生活性的。读文就是在读生活，读社会，读人生，读着别人的故事，做着自己的判断，引领着自己的成长。
三、要把语文课上出语文味，它有自己独有的“干货”。想做一名语文教师，好像挺简单的，仿佛谁都可以；想做一名合格甚至优秀的语文教师，就不是那么容易的事情了。语文要教什么？似乎无所不包，所以语文课经常被上成政治课，上成历史课，上成美术课„„慢慢语文变了味，仿佛它无所不能，又似乎可有可无。这是语文教育的悲哀，更是语文老师的悲哀。语文是有它独特的、不可替代的魅力的，它有自己的“干货”，它需要种自己的田。部编版语文教材给我们语文老师指明了方向，也提供了方式，相信大家会手握利器，找到语文的灵魂，让语文课散发出自己的独特馨香。
培训有时学习无限，面对新教材提出的新方向新要求，我知道自己要学习要研究的还有很多很多，俗话说“师傅领进门修行在个人”，潜心阅读，不断实践，我将一直走在学习的路上„„
最后，真诚地感谢市教育局对本次培训的全面统筹，感谢沁源县教科局各位领导老师的周密安排，感谢各位专家悉心地给我们传经解惑与指导，我们将眼望星空，心存感恩，脚踏实地。
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