高等钢结构作业（精选8篇）
高等钢结构理论作业
专业： 结构工程 姓名： 高培文 学号： S20090588 授课教师： 雷宏刚 在钢结构设计中，极限状态的概念、理论和设计方法已经得到普遍的应用。在极限状态设计方法中，结构在达到其极限承载力之前是非线性。因此，目前的许多工程设计实践都采用二阶弹性分析方法。
随着计算机硬件的发展,尤其是个人计算机和工作站的运算能力和图形功能的提高，使直接的二阶弹塑性分析成为可能。一旦建立了可靠的计算理论和完成相应的程序设计，弹塑性分析将允许我们能更严格地考虑单个构件的性能(最大强度、延性等)和整体结构之间的相互作用和相互依赖关系，更能全面地考虑结构的实际破坏模式和最大强度，而不再需要现行繁琐的设计过程：先对结构作线性的或非线性的弹性分析，继而又对构件进行非弹性的强度设计；虽然工程师设计的结构是安全的,但他不能预测出该结构的破坏荷载。
近年来，一些国家的塑性设计规范条文中已经强调了二阶非弹性分析：二阶非弹性分析给出构件所受的荷载,通过规范的典型公式检验构件的安全性。二阶非弹性分析总是要在一定程度上考虑材料的塑性和结构稳定性之间的耦合作用，如果充分考虑这种耦合作用，那么我们在进行结构设计时，就不必再对构件进行验算，这就是结构的高等分析。
一、高等分析的发展趋势
自从1956年Turner提出有限元思想，1960年Clough正式提出有限元的概念以来，有限元理论得到广泛应用与飞速发展，尤其是结构稳定与极限分析中，更是从构件的分析发展到整体结构的分析，从简单的线性分析发展到非线性分析。根据结构分析时采用的小位移(几何线性)或大位移(几何非线性)以及材料性质的不同假定，结构分析的类型有：(1)屈曲分析；(2)一阶弹性分析；(3)二阶弹性分析；(4)一阶弹塑性分析；(5)二阶弹塑性分析。在所谓的一阶、二阶分析中，“一阶”是指平衡方程按结构变位前的轴线建立的，也称几何线性；“二阶”是指平衡方程按结构变位后的轴线建立的，也称几何非线性。从目前的设计规范看，不论屈曲分析、一阶分析,还是二阶分析，在用于设计时，都存在着以下缺点：不能进行完全的整体分析,即必须采用规范中的公式对单个构件进行强度和稳定性验算。这对于构件较多尤其高层建筑是相当繁琐的。
随着计算机技术的发展和结构分析的需要，许多研究者和工程师提出了结构二阶非弹性高等分析的多种数值模型，并且已有大量结果被规范所采用，总的说来，这些模型
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可分成两大类：(1)塑性区法，或称分布塑性法能精确跟踪结构整个体积内的塑性发展，构件中的塑性可通过将构件划分成若干梁柱单元并且在断面上进一步细分为许多纤维单元来模拟，可以考虑残余应力、几何缺陷和材料应变硬化等效应。通常可认为是精确的分析方法。然而这类分析计算费用太高，因此只能用于特殊结构和小型结构分析，普通设计及大型结构分析不适用。(2)塑性铰模型正是满足了塑性区法无法达到的高效率、低费用等需求而受到重视。在弹塑性铰模型中，非弹性行为集中在零长度的塑性铰部位，构件中除塑性铰部位之外其它部分均假定为弹性，典型的二阶弹塑性铰分析仅用1单元/构件进行分析，比塑性区法更有效、更经济，因简单塑性铰方法常过高地估计实际结构的刚度和强度，因此一些研究者提出对简单塑性铰方法改进的修正塑性铰及精化塑性铰方法。
高等分析要求必须构造出一种能够精确描述构件受力变形特性的单元，这种单元能够在个人计算机上高效率地运行，使收敛速度快,原始数据准备简单,并能用1单元/构件进行分析。
二、高等钢结构分析理论
钢结构高等分析理论在最近几年得到了长足的发展,它对传统设计方法、步骤的影响是深远的。广大结构设计人员多年来已经习惯于按照传统的步骤进行结构设计。而随着大量大型钢结构建筑的出现，迫切需要加强对钢结构设计步骤的研究，形成科学的方法流程，方便设计人员运用新的理论。现实中关于分析理论的研究文献很多，而关于具体设计步骤的研究文献较少。
（一）、钢结构设计分析方法现状
1、一阶设计法：忽略结构的变形,按未变形状态对结构进行分析设计，称为一阶设计法。这是一种传统的设计方法。也是各国设计规范采用的主要方法,因此为广大结构设计人员所熟悉。但这种方法也受到了诸多研究者的批评。
2、二阶设计法：考虑结构的实际变形,并在此基础上对结构进行分析设计，也称钢结构的高等分析设计法。目前，二维结构的高等分析理论已经可以运用实际结构，而三维结构的计算分析理论尚有待完善。这种方法的实现有赖于计算机技术及计算理论的进一步发展，得到的结果是精确解。根据是否考虑结构材料的非线性性能，又可以分为两阶弹性分析和两阶弹塑性分析。
（二）、钢结构设计步骤分析
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1、传统设计步骤:结构方案选择与布置→预估构件截面→取定结构计算简图→计算不同荷载作用下结构构件的内力→构件控制截面内力组合→结构构件验算。此后要进行判断设计：①若满足要求则进行图纸编制工作，②若不满足要求,则需要重新进行构件截面设计，再次进行结构构件验算工作，直至满足要求为止。
2、按照高等理论的设计步骤:结构方案选择与布置→预估构件截面→取定结构计算简图→荷载组合→根据不同组合分别计算内力→根据最大内力,按强度控制直接设计构件→图纸编制。
3、两者的差别：传统方法是在结构线弹性假定的基础上，在构件级别上的反复验算。重复过程较多，但思路简单，方便手算，符合设计人员的习惯。高等方法是在考虑结构弹塑性变形基础上,进行的全过程分析，最后仅按照强度控制条件进行的构件截面设计，无需反复验算。但内力计算繁琐，不适合手算。
无论传统方法还是高等方法，其实都考虑到了结构非线性因素的影响。只不过传统方法是在强度、刚度、稳定性验算过程中，采用规范规定的有关系数加以反应。而高等方法是在计算结构内力时直接考虑结构的非线性(几何、材料、节点)因素,直接得到结构的实际内力及变形状态。
预估截面，两者本质是有差别的。传统方法需要丰富的设计经验，如：钢梁截面h =(1/20~1/40)跨度，柱截面通常按照长细比λ预估，一般选择λ=80等。这样可减少后期截面验算的循环次数,，可能只需一次验算，即可满足要求。而高等方法在预估截面阶段，无需精确估计截面大小，只需选择合适的截面类型即可，精确的截面尺寸可在后续的构件截面设计阶段一次完成。
两者都有组合，但传统方法是先计算单一荷载作用下的结构构件的内力，然后选择控制截面，进行内力组合。高等方法是先进行荷载组合，然后计算内力。这造成前者内力计算简单，后者内力计算复杂。
传统方法在截面验算阶段，需考虑诸如强度、刚度(变形)、稳定性(局部、整体)等因素，一一验算，一项不满足即需调整设计重新验算。而高等方法只需考虑强度因素，一次计算即可得到精确的截面数据。
（三）、钢结构设计软件
钢结构高等分析设计理论在工程实际中的运用，主要依靠计算机技术。相关软件的发展极其重要。目前，钢结构的设计软件主要有PKPM、3D3S、MTS、TSSD、PS2000、3
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SAP2000、STAAD、SFCAD、ANSYS、ETABS、STRAT等等。这些软件主要可以分为四类：通用计算设计软件，如PKPM-STS、3D3S、MTS、STRAT和ETABS；专业计算设计软件，如PS2000和SFCAD；绘图及简单构件计算软件有TSSD；通用分析计算软件如STAAD、SAP2000和ANSYS。
最后，钢结构高等分析考虑了结构的几何和材料非线性及构件本身存在的残余应力、几何初始缺陷等因素的影响，并通过一次计算分析就能精确得到钢结构的结构极限承载力，同时满足正常使用极限状态的要求，大大简化了结构的设计计算过程。现阶段我国钢结构设计规范采用的设计方法是先考虑荷载的各种组合，然后根据GB 50068-2001建筑结构可靠度统一标准，考虑各种组合,对结构进行一阶弹性整体分析，得出构件的内力和节点位移，最后再根据规范规定的公式来对杆件进行强度和稳定验算。这种结构整体弹性一阶分析，构件验算采用考虑构件二阶效应和部分发展塑性的传统设计方法本身就存在矛盾性，所以国内外很多学者就提出各种钢结构高等分析方法来对传统设计方法的改进和完善。
以上是通过学习高等钢结构理论课，结合相关文献阐述了自己对高等钢结构理论分析的一些认识和收获，高等钢结构理论是一门十分复杂课程，学生阶段的自己，由于水平有限和缺乏工程实践，对高等钢结构理论分析的认识和分析有些不足之处，希望能在今后的学习、工作中进一步的提高，同时也感谢老师前辈们的指导。
高培文
一、当前高校课程作业存在的问题
1. 课程作业的形式死板, 不能激发学生的参与热情。
由于受传统教育观念的影响, 课程作业就是几道问答题, 或者简答题, 或者拟定好的选题范围, 这样的课程作业机械呆板, 极大地约束了学生开动脑筋自主学习的能力, 不利于学生在知识和能力方面的拓展, 课程作业完全成为教学常规任务的硬性指标。
2. 教师对课程作业的指导不够, 作业的评价没有直接与学生沟通。
课程作业一般在课后完成, 教师对课程作业的评价也在课后, 课堂时间多用于新知识的讲解, 没有合理充足的时间来进行作业指导沟通, 多数情况是, 老师在作业本上打分后, 就视为作业的完成。因此, 课程作业练习和实践的质量不高, 无法完成发展学生课程能力的初衷。
3. 课程作业评价不规范, 评价标准混乱。
由于课程作业一般没有既定的标准, 教师对课程作业的主观认可或态度成为教师评价的主观依据, 许多教师往往无法或不愿清楚地解释自己的评价过程。学生对课程作业的目的、意义和作用不清楚, 教师也没有对学生提出全面的质量要求, 对不符合要求的作业没有提出明确、严格的惩罚措施。学生在毫无压力的情况下, 往往更容易持有不认真的态度。
4. 教师对课程作业不太重视, 没有合理利用课程作业的功能。
教师对课程作业的功能认识肤浅, 不明确, 不够全面, 大多停留在课程作业的巩固知识作用方面, 尤其是在大学阶段, 课程作业发展到了走形式, 走过场, 教师没有深入研究课程作业的重要作用, 从而导致课程作业变成课程中可有可无的成分, 完全无法实现课程作业设置的初衷。
二、认识高校课程作用的重要功能
1. 通过课程作业考查学生课程知识的掌握程度与教师的教学水平。
把作业作为巩固教学的手段, 遵循遗忘规律, 对课堂作业要做到及时布置, 及时批改, 通过作业信息的反馈, 及时了解学生对知识的认知与掌握程度。同时通过课程作业的完成情况, 教师可以自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法。教师对反馈信息进行认真、深入的分析, 有助于有效地调整、改进教学内容和方法, 提高教学质量。
2. 培养学生综合运用知识的能力。
高校教书育人的重要目的就是培养具有综合应用能力的人才, 将所学知识灵活应用, 而不是死记硬背。一个课堂作业的布置与实施, 应该是一个学生思考、动手、分析、创造和应用知识的综合过程, 是对知识的拓展和延伸, 不单纯是为了复习、巩固、深化知识。要运用学习获得的知识指导生活, 指导实践, 增强自身的社会适应能力。
3. 培养解决实际问题与理论问题的能力。
完成课程作业的过程就是解决一个理论问题或实际问题的过程, 学生可以通过查阅、评述文献、制定研究方案及计算、论证、撰写短文等作业形式进行训练, 可以较好地锻炼解决问题的能力。这种课程作业对于展现学生的课程学习能力、对学生的课程成绩的等级划分和判明是否通过该课程以进入下一学习环节有着重要意义。
4. 通过课程作业培养学生分析与解决问题的兴趣和信心。
有研究表明, 学生对某个学科的成功兴趣和信心的作用不可小视。在完成作业的过程中, 通过学生自身的努力完成了一个作业, 成绩也得到了老师的认可, 从精神层面来讲, 是对学生主动学习的最大肯定与鼓励, 会影响今后学生的学习兴趣与信心。同时在课程作业的辅导中, 教师通过与学生对话、交流、指导, 也能增进教师的亲和力, 进而促进学生对课程学习的兴趣。
三、小组式分工合作的课程作业形式探讨
1. 以小组为单位的课程作业形式的特点。
与以往传统的每个学生为单位独自完成作业不同, 分组课程作业形式是以小组为单位, 将整个班级划分成以5—6人为单位的作业小组, 并各自选出一个组长, 主要作为老师与学生信息的传递者。教师在布置作业时, 将作业分为个人独立完成与小组成员协作完成两部分, 并设置特定的评分机制, 个人作业的评分由小组内成员评分与教师评分两部分组成, 组作业的评分由其它小组共同评判给分, 教师将作业评分的依据详细地列出来, 比如教师对一篇调查报告的评价依据主要有以下几个方面: (1) 对当前存在的问题是否进行了明确合理的阐述, (2) 研究方法是否得当, (3) 结果论述是否充分, (4) 订立的标题是否合理, (5) 是否与教师制订的指导原则相符等, 不同的评分项等, 每项都设置5—1分不等, 每项最优秀的给5分, 需要提高的给1分。同样学生评价参照教师制订的标准, 给出自己认为的合理分值。
2. 以小组为单位的课程作业布置形式的优点。
(1) 分组形式有利于学生在完成作业的过程中的学习交流
学生在完成作业的过程中必定会产生一些学习方法或研究方法的交流、探讨、提问、解答等沟通的过程, 这些过程都是学生之间相互学习的过程, 通过分组, 同学之间的交流就变得团结紧密起来, 在群体效应里, 学习认真、刻苦专研、思维开阔的同学就会起到一个模范表率的作用, 同学之间相互学习的气氛就会变得浓烈, 对部分学习落后的同学会起到促进与激励的作用。
(2) 有利于学生学习的自我认识与提高
学生在对别人作评价时, 要参照教师给定的评分的依据, 这是阅读、检查、评判作业的过程, 也是学生自己思考、思维、借鉴和学习的过程。通过给别人作评价, 可以对比自己对事物问题的看法, 借鉴别人的考虑问题的思路, 也可以指出对方存在的不足之处, 这些对学生自身的学习与认识的提高都是有帮助的。
(3) 增强学生团结合作的意识
由于分组形式的课堂作业存在组作业任务, 因而每个人都要学会跟别人合作。在分工合作的过程中, 大家都有一个共同的目标, 就是把作业完成好, 如果因为某个成员的懒惰不认真而使整个小组作业的评定成绩受到影响, 那么该成员在集体中的地位也会随着大家的不认可变得很被动, 这是督促每个成员认真完成作业的一种压力, 同时也能增强学生对团结合作的认识。
(4) 有利于学生学习兴趣的提高
与传统的课程作业形式相比, 分小组完成作业、共同合作完成作业和让学生参与到课程作业的评价等形式, 都会给学生带来学习的新鲜感。同时这样的改革, 也给学生提供了一个相互学习、相互监督、相互影响、相互合作的交流平台。在小组式课程作业的形式中, 并没有把学习的主动性与学习的独立性割裂开来, 而是更加注重学生学习能动性的发挥与学习兴趣的培养。
课程作业作为高等教育教学过程中的重要环节, 在培养学生学习能力、学习方法与实践的过程中具有重要意义, 如何改进教师的教学质量与提高学生学习能动性一直是我国教育高校认真考虑的关键问题, 同时, 也是高等教育课程作业改革的主要目标和任务。分组式课程作业的形式是借鉴国外高校的作业布置形式而提出的改革探讨, 也是我亲身经历的一种课程作业形式。这是一种新的课程作业形式的尝试, 也是我认为更有利于学生学习的方式。
不断探索教学改革的新方法, 改进教学仍然是一线教师必须重视的重要工作。
参考文献
[1]胡锋吉, 季旭峰.高校学生课程作业评价研究[J].比较教育研究, 2010, (1) :34-38.
[2]宿恩明, 温和, 金锦花.高等职业教育课程作业改革创新[J].职业技术, 2008, (9) :22.
[3]都沙, 周瑜, 祝晓宏.重庆市高校学生作业现状调查[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2001, (4) :131-135.
【关键词】优化作业结构 小学语文 课堂教学 教学策略
作业作为小学语文教学重要的一部分，对进一步巩固和拓展小学生语文知识、培养学生语文实践能力、促进学生语文的应用水平有着不可或缺的作用。对此，小学语文教师在教学过程中，需要注重对作业结构的优化，以强化教学效果。
一、作业设置中的问题
目前我国小学生的作业量较大，教师和家长希望题海战术可以提高学生的学习成绩，然而大量重复、机械的训练，例如抄写、组词等只会降低学生对学习的兴趣，不利于学生对知识的消化理解，打击学生的创造力和想象力，加重学生的学习负担，过度占用学生的课余时间，对学生的全面发展、素质教育造成不利影响，导致小学生语文学习效率低下。
小学是培养学生发散性思维，锻炼学生自主探究精神的重要阶段，然而在这一阶段的小学语文作业仍然以抄写和死记硬背为主，缺乏较为灵活的作业模式，导致学生在机械重复的体力劳动中度过漫长的学习时间，影响了学生思维的发散性，不利于启发学生的创新能力和自主探究能力，挫伤了小学生学习的积极性和主动性。
在小学语文作业结构设计中，基础部分占得比例极大，只注重学生基础知识的积累，忽视了对学生智力的开发，学习技能的锻炼，这种作业结构设置是不科学的，存在着很多分散重复的问题，导致了小学语文教学的低效性，学生作业答案千篇一律，缺乏创新精神。
二、优化作业结构的措施
由于学生在接受能力，学习基础上的差异性，教师在布置语文作业的时候不应该单纯地采取“一刀切”的做法，应该根据学生的特点，对不同的学生布置不同的作业，以满足学生的实际需求。因此教师在布置课后作业时要注重作业的多元化和个性化，加强语文作业结构的层次性，保证每一个同学都得到适应自己发展的训练。
例如，对于基础知识不扎实的同学，教师可以适当地多布置抄写、背诵等较为传统的作业，帮助对方夯实基础，培养语文思维惯性；而对于语文基础尚佳的同学，教师可以布置一些自主性探究任务，以提高学生对语文的应用能力，培养其综合素质。
为解决目前小学语文作业形式单一，作业答案千篇一律的情况，教师应该丰富作业形式，冲破教材的限制和约束，利用小学生对新奇事物的好奇心，激发学生完成作业的主动性。教师可以采取听、说、读、写、唱等多种形式，全面调动学生的感官系统，让学生全身心地投入了语文的学习中来。
例如，在学习了苏教版课文“美丽的南沙群岛”之后，教师可以让学生自主找到课文中的好词佳句进行摘抄和鉴赏，也可以就文章写一篇简短的读后感。同样是基础性的训练，通过学生自主选择、自主思考的内容比教师强制安排的记忆更深刻，学生反应更积极。
其次，教师也可以采取讲演式、朗诵式、或辩论式等“说”的作业形式，以培养学生的表达能力和临场能力。例如在讲授“厄运打不垮的信念”这一课时，教师可以采取讲演的形势，让每一位同学讲述一个信念故事，再通过师生之间的互动和交流，升华文章主题，启发学生思考。
理论来源于实际，同时也服务于实际，教师在进行课后作业设计时，要摒弃纯粹的理论作业结构，要将理论知识与实际生活相联系，鼓励学生在现实生活中发现语文，应用语文，提高语文对学生的实用价值。教师可以通过采取社会实践的作业模式，考验学生对语文知识的掌握程度，让学生在实践中深化对语文知识的理解，提高人际交往能力、处理问题的能力、以及团队组织能力等。
例如，苏教版语文园地中一节“说和做：节约用水”，教师可以鼓励学生结成学习小组，去图书馆查询资料，课后像居民进行问卷调查等方式了解到水资源的匮乏，以及身边浪费水的行为，并且通过书面或图表的形式表达出来。然后，再联系学生生活实际，团结协作，共同想出节水的措施，唤起居民节水的意识。通过这样的社会实践，成功地培养了学生的节水精神，锻炼了学生的逻辑思维能力，资料分析能力，人际交往能力、团队合作能力等综合素质能力，实现了学生的全面发展。
教师面对小学生贪玩好玩，不愿意完成作业的情况，不应该一味地打压学生的天性，强迫学生完成学习任务，而应该提高小学语文作业的趣味性，激发学生完成作业的热情，改变传统作业呆板枯燥的现状，站在学生的思考角度上，尽可能地布置学生感兴趣的作业形式，让学生在一种轻松愉快的心理状态下完成作业。
例如，在学习课文“鹬蚌相争”这则寓言时，如果教师又是按照老一套：字词的抄写，文章思想感情的分析，人生大道理的讲解，学生难免觉得乏味和无趣，为提高学生对文章的了解，教师可以组织学生表演一场鹬蚌相争的舞台剧，这样一来，学生首先要掌握生字生词，同时为演的生动，必定会揣摩文中人物的内心活动，理解作者的思想感情，在学生的自主学习下，教师的教学势必事半功倍，其教学效率大大提高。
【结 语】
综上所述，通过有效的语文作业训练，学生的语文知识水平、文学修养、综合素质都可以得到不同程度的提高，为优化作业结构，让小学语文作业“活”起来，教师可以将小学语文作业层次化、个性化、趣味化，将理论知识与实际生活相联系，突破课文的限制，丰富作业形式。
【参考文献】
【1】赵向军.浅谈小学语文作业如何更有效地推动语文教学【J】.中华少年，2016（10）
【2】余秀娟.笔尖下的“美味作业”——小学语文作业设计例谈【J】. 小学教学（语文版）， 2016（03）
《高等数学》课程阶段作业
一、判断下列各题的正误，对的打“√”，错的打“×”（10分）
1.limxcos
x0
0。()x
收敛，则limun0。()
n
2.若级数
u
n
1
n
3.若fx在a,b的某一点可导,则在该点一定连续。()
4.lnxdx
C()x
5．已知ycosx，则ycosx。（）
二、选择题（将正确答案的序号填在题后的括号内）(10分)
1．lim
ln(1x)
（）
x0x
A、1B、0 C、eD、
2.下列定积分中，值等于零的是（）
A、C、2
21
1xdxB、xsinxdx
11
xsin2xdxD、
1x2sin2xdx
3．1
1x=（）
5B、5C、D、1 2
2A、4．设二重积分的积分区域D是4x2y29，则
dxdy（）
D
A、B、4C、3D、55．设积分区域D是由x1，y1所围区域，则
A、1B、xydxdy=（）
D
1C、D、0
42三、求下列各极限：（16分）
1． x2x
4x-4
3．x23x2x11x24
四、计算下列各题：（20分）
1．y
1dyx
sinxe3，求：dx。23．y1x2，求：dy
42x
2．lim
x
11x
．ex1
x0x2x
．yexlnx，求：y。．求由方程y1xey
所确定的隐函数的导数dy
dx。
2五、求下列积分：（25分）
1．（
2ex2x2)dx2．sin2xdxx
dxdt
3．4．
xlnxt01
5.xxedx 0
六、应用题（12分）
(1)求函数fxx2x5在区间[2,2]上的最大、最小值。
(2)求由曲线yx与直线x1,x4,y0所围成的图形的面积。
考核作业
考试科目： 《高校教师职业道德修养》《高等教育法规》
工作单位：
准考证号： 姓名：
第二临床学院 1201050173 郝欣
学习贯彻党的十八大精神，简论高校教师在职业生涯中
遵守职业道德和法律规范的必要性
2012年11月8日上午9点,中国共产党第十八次全国代表大会在北京胜利召开,胡总书记的报告令人振奋,旗帜目标和途径非常明确,大会意义重大,影响深远,对今后进一步推进社会主义建设起到非常重要的作用。在总书记讲到“加快推进以改善民生为重点的社会建设”这个问题时,“优先发展教育,建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针、坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。优化教育结构,促进义务教育均衡发展,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量。”报告指出把教育放在优先发展的战略地位,提出教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。报告中虽然有关教育的文字篇幅不多,但字字千金,切中要害,对实施科教兴国战略、人才强国战略作出了新的部署。作为一名人民教师,报告当中把“优先发展教育,建设人力资源强国”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的六大任务之首,更加突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置。报告中对教育问题进行了阐述,全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,增强教师教书育人的荣誉感和责任感。更加强调让每个孩子成为有用之材,而这对教师团队中的我来说更加有责任去对特别和有困难的学生提供学习、生活等方面的帮助,得以上孩子能在乐于学习的环境中掌握知识技能。
从十八大总书记的报告中,充分体现了党中央在教育领域坚持素质教育,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的理念。为保障这一理念的实现,报告中同时提出,要“深化教育内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革”。我们看到了党中央对教育的关注和重视,看到了我国未来教育的发展前景和发展方向。十八大明确肯定了教育对国家的重要性,因此对教师有了更高的要求。
我国《教育法》规定“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导,遵循宪法确定的基本原则,发展社会主义的教育事业”。
“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育,进行理想、道德、纪律、法制和民族团结的教育”。学校及其他教育机构应“贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量”。《高等教育法》规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“高等学校应当以培养人才为中心,开展教学、科学研究和社会服务,保证教育教学质量达到国家规定的标准”。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“加快改革开放和现代化建设步伐以及教育改革和发展的新形势、新任务,迫切地要求德育工作更好地发挥对青少年学生健康成长和对学校工作的导向、动力、保证作用。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调,全面推进素质教育,要坚持“三个面向”,“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”。要求各级各类学校必须更加重现德育工作,进一步改进德育工作的方式方法,努力增强德育工作针对性、科学性和实效性。从上述教育法规和主要政策文件的规定中,可见强调和重视德育,坚持以德治教,以德育人,是教育法律法规的明文规定,已从一般工作要求和号召上升到了法律的高度。
高校教师是在高等学校组织里从事高等教育工作的专业劳动者,它是教师职业中的一个特殊群体,这个职业有着较高的社会地位和声望,同时又有着严格的从业资格和标准。高校教师以人才培养、学术研究和社会服务为职责。教师职业的专业性在于它的伦理性、道德性、人文性及人道性等本质规定。教师职业道德是指教师在从事教育劳动的过程中形成的比较稳定的道德教育观念、行为规范和道德品质的总和,它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。教师必须具备高尚的职业道德。缺乏职业道德的教师,就是不具备正确灵魂的教师;而缺乏正确灵魂的教师,其职业道德和能力则无从谈起。教师职业道德修养不仅是理论问题,而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则,必须依靠长期不懈的努力,自觉进行修养和锻炼。高尚的思想道德不是天生就有的,而是在长期的社会实践中逐步形成和发展起来的。实践是思想道德修养的基础。因此,应坚持在教实践中锻炼和培养师德。作为一名高校教师,不仅要懂得哪些是应当具备的职业道德思想及为什么应当具有这种思想道德,而且更主要的是把这些认识用于指导
行动,按照师德的要求从事教育实践,并以此为准则,对照、检查和改正自己的缺点和不足,培养自己良好的思想道德。高校教师的职业道德是高校教师步入高等教育职业殿堂必须要遵守的行为规范,是衡量高校教师履行职业义务、职业责任水准的重要尺度,自觉遵守高校教师职业道德规范,是高校教师实现职业价值、职业理想的重要保证。21世纪是一个充满竞争的时代,在这样的时代里,竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才,很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此,加强师德修养是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。
依法治教,就是依据国家法律特别是教育法律法规来管理学校的事务,开展教育教学活动。依法治教的内容包括国家法律法规的宣传与普及、校内规章制度的健全与完善、全校师生法律意识的普遍增强、校园法制文化的建设、法律法规和规章制度的严格施行、法律法规的自觉遵守以及法律法规执行情况的监督检查等。实行依法治教,可以进一步强化广大师生的民主法制意识,提高学校领导决策的民主化、科学化的程度和水平,更大限度地调动各方面的积极因素和广大师生的积极性、创造性,增强全校上下的向心力和凝聚力,有效地化解各种矛盾,平衡各种利益关系,维护团结稳定繁荣的良好局面。依法治教是贯彻实施“科教兴国”战略思想、促进教育事业健康快速高效发展的重要保证,也是对新形势下办好学校的基本要求。依法治教，科学办学是我国进入法治社会进行教育活动的重要准绳。《教育法》规定:“教师享有法律规定的权利,履行法律规定的义务,忠诚于人民教育事业。”《教师法》对教师的义务做出六项具体规定,包括守法崇德为人师表、贯彻方针完成工作、教育学生德育领先、关爱学生促成发展、保护学生健康成长和加强自身修养等,其中重要的一条是教师应该“遵守宪法、法律和职业道德,为人师表”。教师作为教书育人、为社会主义现代化建设培养合格人才使命的承担者,不仅应是遵守宪法、法律的表率,而且应该在教育教学活动中,自觉培养学生的民主意识和法制观念,培养学生成为遵纪守法的公民;教师作为人类灵魂的工程师,应当遵守职业道德,以自己高尚的品质和行为在教育教学活动中对学生思想品德、道德、法律意识的形成发挥积极的影响。教师应该德高为范、为人师表,这不仅是教师自身的行为规范,更是法律赋予教师应尽的基本义务。《高等教育法》规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设”。因此,依照法律赋予高校教师的任务、责任和义务来开展和加强教师队伍建设,这是教师教育与管理的新理念。
1、人员资格
（1）吊车司机、指挥、电工、架手工等施工专业人员必须持特种作业有效的操作证上岗。
（2）参加吊装作业的人员（含消防施工人员）应体检合格方可登高作业。有关资料归挡备查。
2、安全技术交底与监控职责
（1）吊装前对施工专业人员进行安全交底及技术交底，如钢丝绳的捆扎方法、“安全生产六大纪律”等。
（2）明确吊装区责任安全员和安全监控员。项目负责人应在吊装前用图纸划分编号形色，到实地对每个人明确各人安全责任的区域，以及所承担的职责。并必须到现场对安全员、监控员进行安全交底，并在安全责任区划分图上按责任人负责的区号，在图上由本人签字。
（3）在吊装各类物件全过程中，必须对所有吊装施工管理人员，特别是安全、监控人员，用书面形式明确各人的安全管理区域和安全管理的岗位责任，并必须到现场对相关人员实地交底。
（4）安全员、监控人员在明确各自责任区和工作内容后，必须在起吊前先到各自的责任区，巡视好现场的安全状况，并向有关管理人员、吊装施工人员报告，提出整改意见，确保安全。存在不安全隐患，决不允许起吊。重大不安全情况要及时书面报告。
3、警戒区设置与管理
（1）各类吊装作业必须采取全封闭的安全警戒线，要有明显的警戒标志。四周必须设置醒目的警示标志，无关人员禁止入内。
（2）全封闭的安全警戒区外沿，在视线盲区交叉点，必须设置安全、监控人员，监控人员和安全员无特殊情况一律在警戒线外进行监控，并戴好安全监控员袖章。
（3）所有负责吊装工作的监控员及现场安全员，不得擅自离开自己监控点和安全管理区，特殊情况必须请假，同意后方可离开。
（4）在吊装过程中，无关人员一律不得进入全封闭警戒区。起吊前所有人员都必须离开吊机回转半径和吊物的下方（包括起重指挥和起重工）。工艺要求必须流人的要加长定位牵引绳或其他安全措施，确保人员离开把杆和吊物的下方和安全。
（5）起吊中，全封闭安全警戒线必须大于吊机最大回转半径和吊物外延距离。对吊机把杆及吊物在吊装过程中可能倾斜和吊物超出吊机半径的危险落点外围，必须设置警戒线和派人监护。
4、汽车吊安全使用
（1）起重机行驶的道路必须平整、坚实、可靠，停放地点必须平坦。
（2）起重机不得停放在斜坡到上工作，不允许起重机两条履带或支腿停留部位一高一低或土质一硬一软。
（3）起吊构件时，吊索要保持垂直，不得超出起重机回转半径斜向拖拉，以免超负荷和钢丝绳滑脱或拉断绳索而使起重机失稳。起叼重机型构件时应设牵拉绳。
（4）起重机操作时，臂杆提升、下降、回转要平稳，不得在空中摇晃，同时要尽量避免紧急制动或冲击振动等现象发生。未采取可靠的技术措施和未经有关技术部门批准，起重机严禁负荷吊装，以避免加速机械零件的磨损和造成起重机倾覆。
（5）起重机应尽量避免满负荷行驶；在满负荷或接近满负荷时，严禁同时进行提
升与回转（起升与水平转动或起升与行走）两种动作，以免因道路不平或惯性力等原因引起起重机超负荷而酿成翻车事故。
（6）当两台吊装机械同时作业时，两机吊装钩所悬吊构件之间应保持5m以上的安全距离，避免发生碰撞事故。
（7）双机抬吊构件时，要根据起重机的起重能力进行合理的负荷分配（吊重质量不得超过两台起重机所允许起重量总和的75%，每一台起重机的负荷量不宜超过其安全负荷量的80%）。操作时，必须在统一指挥下，动作协调，同时升降和移动，并使两台起重机的钓钩、滑车组均应基本保持垂直状态。；两台起重机的驾驶人员要互相密切配合，防止一台起重机失重，而使另一台起重机超载。
（8）吊装时，应有专人负责统一指挥，指挥人员应位于操作人员视力能及的地点，并能清楚地看到吊装的全过程。起重机驾驶人员必须熟悉信号，并统一规定，发出的信号要鲜明、准确。
（9）在风力等于或大于六级时，禁止在露天进行起重机移动和吊装作业。
（10）起重机停止工作时，应刹住回转和行走机构，锁好司机室门。吊钩上不得悬挂构件，并应升到高处，以免摆动伤人和造成吊车失稳。下班后应将吊臂收缩平放在吊车上。
5、吊装作业安全
（1）吊装工作开始前，应对起重机运输和吊装设备以及所用索具、卡环、夹具、卡具、锚碇等的规格、技术性能进行细致检查或试验，发现有损坏或松动现象，应立即调换或修好。起重设备应进行试运转，发现转动不灵活、有磨损的应及时修理；拼接大梁吊装前应进行试吊，经检查各部位正常后才可进行正式吊装。
（2）起吊前，总指挥必须明确起吊方案中安全方面的全部内容，并严格遵守本规定的各项要求，组织吊装施工，保持吊装施工中各环节通讯联络的畅通。严禁冒险作业，确保人与设备的安全和万无一失。全体吊装施工管理人员必须无条件的服从起吊总指挥指令，起吊总负责必须在确保人的安全前提下组织各类吊装施工作业。
（3）构件吊装应按规定的吊装工艺和程序进行，未经计算和采取可靠的技术措施，不得随意改变或颠倒工艺程序安装结构构件。
（4）起重机工作时，起重臂杆旋转半径范围内，严禁站人或通过。有关吊装所有人员都必须事先明确各自的职责。负责起吊物固定的起重工和有关指挥及所有与吊装相关的管理人员在起吊前准备工作完毕后，应迅速离开起吊物和把杆回转区域内。如果吊机指挥、吊车司机在发现吊物及吊杆回转半径内有人还未离开，决不允许起吊，确保人的安全。
（5）运输、吊装构件时，严禁在被运输、吊装的构件上站人指挥和放置材料、工具。
（6）高处运输物件工具、零星材料事，应用绳捆好吊运。钢结构吊装时，不的在构件上堆放或悬挂零星物件。
（7）高处使用扭力扳手等工具和油漆桶，应同时使用防坠保险绳。不得随意抛掷材料物体、工具，防止滑脱伤人等意外事故。
（8）构件必须绑扎牢固，起吊点应通过构件的重心位置，吊升时应平稳，避免振动或摆动。
（9）起吊构件时，速度不应太快，不得在高空停留过久，严禁猛升猛降，以防构件脱落。
（10）构件就位后临时固定前，不得松钩、解开吊装索具。构件固定后，应检查连接牢固和稳定情况，并设置临时缆风绳。当确定连接安全可靠后才可松钩进行下步吊装作业。
（11）吊机指挥和吊机司机在起吊过程中一旦发现起吊物和把杆下方有人或其他不安全因素，不管任何原因都应迅速停吊，确保安全。并必须事先明确应急停吊信号。
（12）在吊装作业的全过程中，安全员、监控员一旦发现违章指挥、违章作业等各类危险因素，必须立即制止，并有权责令暂停施工。同时向有关领导报告。在危险因素未清除前有权向有关领导提出停止施工的意见。
6、安全绳设置与使用
（1）安全绳敷设在每榀钢梁上，随钢梁同时起吊并使用。
（2）钢梁在空中拼接完毕后，同时须将大梁拼接处的安全绳相互安全可靠连接。
（3）使用安全绳前先确认安全绳锚固安全可靠。如发现有问题应自行固定牢固。
（4）安装檩条时应注意随时将安全绳翻提到檩条的上方。
（5）高处安装大梁、安装与搬运檩条、人员沿大梁行走、变换工作位置、安装梁间斜拉杆、清除钢构表面污泥、油漆、布设钢丝网、安装保温棉和屋面板等各种屋盖高处作业，均必须全数牢固设置和使用航空镀锌水平安全绳。
（6）安装墙面板和屋面板前，必须全数设置锦纶垂直和金属水平安全绳，并按人数在垂直安全绳上安装防坠器用于系挂安全带。
（7）采用悬挂吊板脚手对钢柱油漆作业吊时，必须同时设置正确使用锦纶垂直安全绳并有安全防坠器。
（8）先布设安全绳，再从事高处任何作业。
（9）禁止不使用安全绳在大梁上和墙板水平檩条上行走和翻爬。
（10）安排专门人员负责安全绳的设置和位置变换布设。
7、安全带
（1）安全带应与安全绳联合使用。
（2）局部无安全绳的部位，应将安全带牢固系挂在钢结构或管道上。
（3）禁止将安全带弹簧钩系挂在钢梁、檩条的翼缘上。
（4）禁止不系挂安全带从事任何高处作业。
8、爬梯
（1）应设置足够数量带护身圈的笼式钢管梯。无护身圈的直爬梯或航空软梯禁止使用。
（2）相对固定的专用爬梯位置与最远作业点水平距离不大于30m，沿途应连续没有安全绳，有良好水平通道的距离不大于50m。钢构施工中应据此要求及时调整直爬梯位置，以方便作业。
（3）竹梯加节捆绑处应牢固可靠。禁止使用已裂缝、损毁的竹梯。
（4）竹梯应有足够安全作业的高度。
（5）梯子与地面夹角以75o ±5o为宜。
（6）竹梯低部应坚实、防滑。上端捆绑牢后再上人。
（7）人员上下梯子禁止持物，应面向梯子。
（8）禁止在竹梯上从事油漆，端面板安装等高处作业。
（9）所有登高施工人员必须从专用爬梯上下。禁止爬钢柱上下。
9、檩条上作业
（1）每个施工人员身下应水平放置2个竹梯或脚手板，以便变动作业位置。
（2）系好安全带后作业和变动作业位置。
（3）禁止施工人员从平放于大梁间尚未安装固定的檩条上爬动变动工作位置。
（4）禁止施工人员从保温棉和未固定或探头的屋面上行走，变动工作位置。
10、安全平网
檩条和屋面板安装前，安排脚手工在作业面下张挂25mm × 25mm小眼安全平网，并随施工进度超前张挂。
注意：施工时不得随意拆除。张挂面积大于即将为施工面的投影面积。并不少于二跨。
11、交叉作业
（1）屋盖和墙面板安装作业下方禁止一切交叉作业。
（2）吊物下禁有氧气、乙炔瓶、有电电箱和吊装作业人员及吊车司机。
12、施工程序
施工人员相对集中施工，各工种充分利用已有的安全绳等安全设施，按“做一处，清一处”的原则进行配合施工。禁止东一榔西一棒的散打作业。
13、气候
雨天、六级及其以上大风禁止高处作业和吊装作业。
14、临时用电
（1）吊装现场应有专人负责安装、维护和管理用电线路和设备。
（2）构件运输、起重机在电线下进行作业或在电线旁行驶时，构件或吊杆最高点与电线之间水平或垂直距离应符合安全用电的有关规定。
（3）使用标准电箱。电缆线、接头、电箱内电器设备完好无损，绝缘良好，符合建设部《施工现场临时用电安全技术规范》（JGJ46-2005）规定。
（4）各种用电机械必须有良好的接零保护，电阻值不应大于4Ω，并定期进行电阻摇测试验。
（5）禁止使用花线，护导线作移动电线。
（6）各级漏电开关灵敏可靠，参数正确。
（7）电缆绝缘良好
1 教学现状
1.1 教材
由于我国康复医学的发展时间不长，目前的高职教材还不太成熟，我校使用的教材是复旦大学出版社2009年开始出版的《作业治疗学》，当时的教材仅此一种，在我校一直沿用至今，另外人民卫生出版社2010年也出版的《作业治疗技术》，两本教材都是供高职高专使用，内容差别不大，主要是按照患者功能障碍的不同进行章节的划分，详细介绍了日常活动能力、感觉障碍、认知障碍和职业能力的训练以及辅助技术和压力治疗，其中对治疗性作业活动的介绍占了大量篇幅，但是所介绍的活动类型远离实际，在临床工作中很难使用到。
1.2 学生层次
康复医学是一门很复杂的学科，需要的知识量很广，需要学生有很高的悟性，欧美国家的康复治疗师培养模式往往是先学习临床医学知识，然后再转入康复医学的学习，需要很长的时间，但我国的培养模式只有三年的时间，可以说是速成品，而高职专业的学生本身层次不高，高中时的基础薄弱，学习能力比较差，这就给我们的教学工作带来很大的困难。
2 改革的必要性
新形势下的人才需求要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，用人单位希望毕业生上岗就能用；高等职业教育在进行理论教学的同时更应加强实践能力的培养[2]。目前我校的培养方式已经不能适应这种需要，学生的实际操作能力比较欠缺，与其它同类学校相比已经没有足够的竞争力，在未来的就业市场将会面临比较大的压力。在这种情况下，改革是必需的。
3 课程设置
目前的作业疗法教材在章节划分上不注重实际，仅仅按照患者的功能障碍种类进行划分，虽然有利于学生学习相应的操作模块，但是由于太模块化，割断了作业治疗各方面知识的联系，使学生无法从整体上进行把握，往往在学习后仍然不知道作业治疗师是如何开展工作的，对于具体康复医学中的疾病应该如何系统地处理更是一无所知，所以笔者认为应该以疾病为导向，按照康复医学中常见的几种疾病把课程内容分为相应的几部分，具体的作业操作知识大部分都嵌入其中，主要包括脑卒中、脊髓损伤、脑性瘫痪、手外伤、烧伤等，这并不是所谓的临床作业治疗学，而是将疾病与作业治疗知识融合起来，以疾病作为导向，重点还是具体的作业治疗措施，不同疾病需要不同的治疗措施，同一种治疗措施又有不同的使用方法，每一种治疗措施都应该有详细的介绍，甚至包括治疗的操作细节和治疗量。这样一来，学生经过学习就会按照疾病建立一条主线，在未来参加工作时，无论遇到什么样的病人，都能够清晰地知道自己应该做什么样的治疗，应该注意什么样的细节。比如偏瘫患者需要改善患侧手的抓握能力，我们在实际工作中往往采用木钉板的训练，那么在课程安排上就应该在脑卒中部分里重点介绍木钉板的使用方法、型号、治疗时间、次数等知识，而不必提前进行介绍。
4 教学方法
在具体教学工作中，笔者结合康复治疗的实际特点，认为可以采用任务驱动的教学方法。以往的课堂往往是教师自说自话，虽然很精彩，但学生只是被动地接受，未必真正学到心里，也就使我们的课堂效果大打折扣，究其原因也就是没有把学生放在学习的主体地位，没有充分发挥学生的主动性和创造性，也就没有了趣味性，而任务驱动教学法正好可以解决这样的问题。在教学过程中一定要以学生为主体，教师只是控制整体方向和进行总结。
4.1 设置任务
在上课前要提前一周根据不同的疾病寻找几个典型病例，按照疾病康复治疗的过程进行任务设置，不同的阶段设置成不同的任务。
4.2 分配任务
学生根据需要分成若干个小组，每组设一个组长，教师提前把不同的任务分配给不同的小组，每个小组的任务都不一样，小组在组长的带领下一起去图书馆或上网查阅相关资料，把任务的结果汇总分析，写在本子上。在这个过程中要十分注重学生的自学能力，绝对不允许学生直接从教科书上抄写相关内容。
4.3 讨论总结
开始上课时学生已经把所分配的任务全部解决了，在课堂上，不需要教师讲解，先让每组派代表对本组的任务完成情况进行汇报，提出自己的见解和思路，然后全体学生公开讨论，尽量得出统一的结论，然后再有教师进行总结，统一认识，补充不足之处，对各组进行点评，加深学生的印象。
5 考核方法
为了检验教学的成果和学生学习的效果，我校根据作业疗法的特点，结合国家康复治疗师执业资格考试考核方案，在对学生进行考核时采用理论与实践结合，以实践考核为主的方法，与以往的考核方法大不相同。
理论考试占总成绩的40%，主要是简答和病例分析，考查学生对知识的理解。实践操作考试占总成绩的60%，根据不同的疾病治疗需要把作业疗法的实践操作分为16个项目，考试时，让学生随机抽取，每两个学生相互配合，医患互演进行实践操作，根据操作情况进行现场打分。
6 结论与启示
我校每年都会派教师去医院顶岗实习，了解康复治疗师真实工作环境，认识康复工作的具体要求，使教师的教学工作能够服务于学生未来的工作需要。我校的作业疗法教学改革主要是以疾病为导向，以任务驱动教学，在学生考核中强化实践操作能力的比重，从而打造适应新时期需要的康复人才。
我国高校开设康复治疗专业是从2001年开始的，目前培养的康复治疗师是每年8000人左右，实际上岗的人数为4000，还有很大的缺口[3]。市场的需求就是康复发展的动力，我们教育工作者应该抓住这个时机，积极改革我们的教学模式，为社会培养出优质人才。
参考文献
[1]纪树荣, 刘建军, 常冬梅, 等.中国物理疗法和作业疗法的现状及课题[J].中国康复理论与实践, 2001, 7 (3) :104～107
[2]刘启雄, 陈炜, 陈璇, 等.高等职业教育“临床作业疗法”考核办法初探[J]中国康复理论与实践, 2011, 17 (5) :491～492
关键词：澳门;微型高等教育系统;高等教育结构
众所周知，澳门是一个“弹丸之地”，世界范围内有诸多类似于澳门的微型国家与地区（small states and territories）。英联邦秘书处是对微型国家与地区进行关注的先行者。微型国家与地区形塑下的微型社会决定了其高等教育系统同样呈现出微型的征貌。澳门高等教育的历史可追溯至1594年澳门圣保禄学院的建立。之后，随着1762年澳门圣保禄学院的关闭，澳门高等教育陷入了“长时段”的沉寂期。1981年私立澳门东亚大学的设立标志着澳门现代高等教育的发端。肇始至今，澳门微型高等教育系统业已生成。近10年来，澳门高等教育系统未发生过重大变化，高等教育系统内部的院校以及院校内部的结构也趋于稳定。当前，澳门微型高等教育系统包括4所公立高等院校，6所私立高等院校。随着澳门的回归，内地研究者对澳门高等教育的研究呈增多之势，然而较少对澳门的高等教育系统结构进行研究，更鲜有从微型社会的视角对其微型高等教育系统进行审视。回归以来，澳门高等教育经历了“跨越式”发展，特区政府在扩张高等教育规模的同时并未充分考量高等教育系统的结构问题。在澳门高等教育系统趋于稳定的当下，对澳门微型高等教育系统的研究有助于识读其结构特征，从而为整体上优化其高等教育系统结构奠定基础。
一、澳门微型高等教育系统结构解析
高等教育结构是指高等教育系统内部构成要素之间的联系方式及组合状态。高等教育结构可以分为宏观与微观两个维度：宏观高等教育结构指的是所有院校组成的一级结构，包括层级结构、科类结构、地域结构、管理体制结构等;微观高等教育结构则指院校（子系统）内部的结构，包括学科专业结构、课程结构、师资结构、行政人员结构等[1]。鉴于微型社会的独特性，其高等教育结构并不存在地域结构。本研究主要对澳门微型高等教育系统的宏观结构进行分析，其中会涉及微观结构的内容。
（一）澳门高等教育系统的层级结构
高等教育层级结构是根据高等教育系统内部教育程度与水平的高低所划分的教育层次序列。高等教育层级结构通常根据高等院校所授学位的程度差异来表征。1997年的《国际教育标准分类法》（International Standard Classification of Education）将高等教育分为两级，相当于我国内地高职、高专、本科、硕士阶段的第五级以及博士阶段的第六级。联合国教科文组织于2011年9月修订的《国际教育标准分类法》将高等教育分为四级：“短线”高等教育（第五级）、学士或等同（第六级）、硕士或等同（第七级）、博士或等同（第八级）[2]。显然，新的分类法更加符合世界各国的通用标准。我们所熟知的美国高等教育系统的层级结构分为副学士、学士、硕士、博士四级。依据美国高校所授学位的类型，其更为详尽的高等教育层级结构依次为专业文凭（Professional Diploma）、副学士（Associate degree）、文/理应用型副学士学位（Associate of Applied Arts/ Science）、专业学士学位（Professional Bachelor degree）、学士学位（Bachelor degree）、教学硕士（Master of Arts in Teaching）、教学型硕士学位（Masters degree（Taught））、文/理研究型硕士学位（Master of Arts/ Master of Science（Research））、博士学位（PhD）。我国当前的高等教育层次结构主要分为专科、本科、研究生教育三个层次。由此可见，本科、硕士、博士教育三个层次是世界各国高等教育较为普遍的层级结构。
澳门高等教育系统的层级结构可以通过其开设课程的类型体现出来。表1列出了澳门各院校所开设的不同学历层次的课程。澳门高等教育系统颁授的证书及学位包括文凭、副学士文凭、高等专科学位、学士学位、学位后文凭、硕士学位、博士学位[3]。可见，澳门高等教育系统的层级结构分为文凭教育、高等专科教育、本科教育、研究生教育。澳门地区高等教育的层级结构与内地高等教育的层级结构具有相似性。
（二）澳门高等教育系统的科类结构
“科类”即学科门类。高等教育科类结构是高等教育系统不同学科的构成状况。而高等教育系统的科类结构是由各高校的学科门类设置状况所决定的。因此，分析宏观高等教育系统的科类结构需借助各院校的微观科类结构加以说明。学科是一种知识分类体系，学科的分化发展既是知识自身发展逻辑使然，又是高等教育系统与社会互动的结果。当前，我国内地高等教育共有13大学科门类，包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学。学科门类下设学科大类（一级学科），学科大类下再细分为专业（二级学科）。美国高等教育学科分类（Classification of Instructional Programs， CIP）是由美国国家教育统计中心（National Center for Education Statistics）完成的，最新的学科分类为CIP 2010版[4]。与我国三级学科划分类似，美国高等教育学科分类也分为三级：学科群、学科、专业[5]。然而，美国高等教育的第一级学科群有47种类型，远多于我国的13大学科门类。究其原因，美国高等教育第一级学科门类划分更为详尽，而我国高等教育学科分类中第一级学科门类划分概括性更强。1997年，联合国教科文组织修订并公布了《国际教育标准分类法》。该标准列出了8大教育领域：教育、人文与艺术，社会科学，商业与法律，科学，工程、制造与建筑，农学，卫生与福利，服务行业[6]。以下将借助我国内地高等教育学科门类的划分作为分析澳门微型高等教育系统科类结构的参照。endprint
院系是学科的载体，对澳门高等教育学科门类的分析可以借助各院校的院系建制及课程设置状况进行剖析。在澳门高等教育系统中，澳门大学和澳门科技大学属于综合性大学，其内部学科门类较为齐全，文、理、工、商、法、医科皆有。澳门理工学院、澳门城市大学、圣若瑟大学3所高等院校设有部分学科，因此属于多科性高等教育机构。而澳门旅游学院、保安部队高等学校、镜湖护理学院、澳门管理学院4所高等院校，顾名思义，是专门培养旅游、保安、护理及管理人才的院校;中西创新学院旨在培训博彩娱乐从业人员，因此，这5所高等教育机构学科设置相对单一，属于单科性高等院校。
各高等院校普遍开设工商管理及旅游服务类专业，以2011-2012年度澳门各高校注册学生为例，商务与管理（8931人）、旅游及娱乐服务类（5186人）专业注册学生数占总体（26217人）的53.8%。这一状况与澳门的产业结构密切相关，也印证了微型社会的高等教育具有极强的市场指向性。
（三）澳门高等教育管理体制结构
高等教育管理体制是开展高等教育管理活动所涉及的组织制度体系，其中包括负责高等教育管理活动的组织机构以及机构间的运行机制。高等教育管理体制分为宏观管理体制和微观管理体制两个维度：宏观管理体制是指政府与高等院校之间的职责权限关系;微观管理体制是指高等院校的内部管理体制。当前，世界各国高等教育衍生出3种典型的宏观管理体制模式，分别是中央集权式高等教育管理体制、分权式高等教育管理体制、集权与分权并存型高等教育管理体制。对于微型国家与地区而言，高等教育管理体制则更为直接地表现为政府和高等院校之间的管理与被管理。澳门作为我国的一个特别行政区，特区政府负责管理本地区的教育事务。集权型、分权型、混合型的高等教育管理体制分类不适用于微型国家或地区。因此，澳门高等教育管理体制是特区政府辖下的高等教育管理部门与高等院校之间的结构体系与权责关系。
澳门政府通过社会文化司下设的高等教育辅助办公室管理澳门高等教育事务。澳门高等教育辅助办公室成立于1992年，其主要职责包括：构思澳门高等教育发展策略，辅助、跟踪及发展澳门高等教育，协助评核高等教育机构的表现等[7]。高等教育辅助办公室是一个官方机构，专门负责澳门高等教育的相关事务，成为架接政府与高等院校的桥梁。高等教育辅助办公室充当政府管控各院校的代理角色，尤其是公立高等院校。因为公立高等教育机构的经费主要依靠澳门特区政府的财政拨款，而高等教育辅助办公室负责评核各院校的表现并有权跟进高校的财政及财产状况。此外，澳门政府还对私立高校进行财政援助，高等教育辅助办公室还负责就私立院校的特别辅助方式提供建议。因而，高等教育辅助办公室对私立高等院校也具有一定的影响。但相对而言，其对私立高校的控制效力弱于公立高校。从某种程度上讲，传统的集权式、分权式、混合式高等教育管理体制分类不适合用于分析澳门这一微型地区。总之，澳门特区政府对公立高等院校的管控较强，对私立高校的管理则相对松散;对公立院校的管控集中于财政、人事等方面，而对高等教育的整体统筹规划效力较弱。
（四）澳门高等教育的形式结构
高等教育的形式结构是指不同办学形式的高等教育构成状态[8]。依据不同的标准可以将高等教育划分为不同的形式：依据学制的差异，可以分为全日制和非全日制;依据办学主体的不同，可划分为公立与私立。我国内地高等教育办学形式可分为全日制普通高等教育和成人高等教育两大类。其中，全日制普通高等教育又可细分为普通本科院校、独立学院、高等专科学校;成人高等教育又可分为职工大学、广播电视大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、业余大学。澳门微型高等教育系统的开放特征使其高等教育办学形式呈现出多元化特色。依据办学主体的不同，澳门业已形成公、私立并存的高等教育格局，对办学主体更为细化则可分为政府办学（如澳门大学）、教会办学（如圣若瑟大学）、企业办学（如中西创新学院）、私人办学（如澳门管理学院）;依据授课时间的不同，澳门高等教育有日间课程、夜间课程、周末课程等多种形式;依据学习形式的不同，澳门高等教育可分为全日制、兼读制、短期制。除上述几类办学形式外，澳门高等教育还存在远程教育、中外合作办学等形式。远程教育早在东亚大学设立之时便已出现，澳门城市大学的国际公开学院是由东亚大学公开学院分化、发展而来的一个远程高等教育机构。中外合作办学也是澳门高等教育国际化的重要途径之一。
二、澳门高等教育系统的特征及问题归结
（一）澳门高等教育系统的人才培养层次有待提升
当前，澳门高等教育系统涵盖文凭教育、高等专科教育、本科教育、研究生教育4个层级，有4所院校可授予博士及硕士学位。然而，澳门高等院校整体人才培养层次呈“两头小，中间大”的状况，由表2可知，澳门高等院校博士层次、专科及文凭层次人才培养所占比例较低，以培养本科生为主。整体而言，澳门人才培养层次较低，注册硕士研究生人数占总体的13%，博士层次注册学生数仅占总体的2.31%。因此，澳门精英型人才培养仍有较大发展空间。
（二）高等教育科类结构与澳门经济结构相适应，潜存“短视性”危机
高等院校作为社会的“服务站”，其科类结构无疑在一定程度上是社会经济结构对相应人才需求的反映。综观澳门的产业结构，第一产业只剩有限的渔业，其产值仅占生产总值的0.5%以下，澳门实际仅剩第二、第三产业，且第三产业成为澳门的经济主导[9]，尤其是旅游博彩业占其生产总值的比重最高。2010年，澳门第二产业总值仅占本地生产总值的7.4%，第三产业占92.6%，其中博彩业占40.9%，经济结构呈严重失衡之势。从学科专业设置上也不难发现，澳门各院校没有农学专业，这印证了学科门类与经济结构相适应的特点。此外，澳门高等教育亦表现出明显的市场导向：各高等教育机构普遍设置旅游博彩管理、酒店管理等“短线”专业，人文类学科受重视程度相对较弱，理工类学科起步晚，优势不足。高等教育过度市场化、功利化容易异化高等院校，尤其是处于高等教育系统塔尖的大学的本真价值。社会不仅需要作为“职业训练场”的普通高等院校，同时也需要能引领社会风尚的一流大学。endprint
（三）高等教育管理体制尚不完备，特区政府的统筹管理效能待强化
如前所述，澳葡政府长时期对高等教育采取“漠视”态度，因而其也未曾设立相应机构专门管理高等教育，致使澳门缺乏高等教育管理的相关经验可以沿袭。直至过渡期，澳葡政府虽设立了高等教育辅助办公室专责高等教育事务，然而，由于该机构的职能定位所限，其“辅助”高等院校发展的职能更胜于管理职能。作为澳门特区政府管理高等院校的代理机构，高等教育辅助办公室对高等院校的管理效力不足。而澳门高等教育系统结构的整体优化、规划及相关举措的推行需要强有力的组织机构来运行。因此，澳门高等教育管理的组织制度体系亟需改革与完善。
（四）澳门理工学院属多科应用型院校，从科类结构上看属于“非理工”
“理工”是理科与工科的合称，它是一个范畴较广的领域，涵盖物理、化学、生物、数学、天文、工程6个大类及各领域的交叉、应用。按照我国教育部公布的学科门类划分，理学门类包括的一级学科有数学、物理学、化学、天文学、地理学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、生物学、系统科学;工学门类包括力学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、材料科学与工程、冶金工程、动力工程及工程热物理、电气工程、电子科学与技术、控制科学与工程、计算机科学与技术、信息与通信工程等一级学科。据此，澳门理工学院的学科设置涉及艺术学、管理学、医学、体育学、语言学、电脑学等，除电脑学外触及工学外，其他学科专业都在理工的范畴之外。反而是其英文名称中的“Polytechnic”更能体现其多科应用型的特征，因此，澳门理工学院是一所名为“理工”，实质上属“非理工”的高等院校。
三、结语
资源有限性是微型国家与地区不可回避的发展困境，微型社会的高等教育系统对其人力资源储备、经济社会发展具有不言而喻的价值。如何使微型高等教育系统发挥最大的效用，规避“浪费性重复”是微型国家与地区所努力寻求的[10]。澳门高等教育系统共有10所院校，无论从院校数量，抑或是师生规模来讲，其高等教育系统实属微型。与“巨型”或“大型”高等教育系统相较，微型高等教育系统易于从整体上进行统筹规划。然而澳葡政府在管治澳门期间对高等教育采取“不闻不问”的态度，以及高等教育“长时段”的放任发展，致使特区政府缺乏管理高等教育的相关经验。高等教育辅助办公室的“辅助”功能强于其管治功能，弱化了其对高等教育系统的整体统筹优化效力。那么如何提高“高等教育辅助办公室”的管理效力呢？
第一，特区政府需赋予高等教育辅助办公室更多的权限与职责，将其改制为“高等教育统筹局”。《中华人民共和国澳门特别行政区基本法》规定澳门特区政府设司、局、厅、处四级。鉴于此，高等教育辅助办公室更名为“高等教育统筹局”更为恰当。惟其如此，“高等教育统筹局”便不再是与澳门大学、澳门理工学院、澳门旅游学院平级的机构。
第二，赋予“高等教育统筹局”向特区政府就财政资助提供建议的职责与权限，强化其公信力。借鉴香港的经验，香港大学教育资助委员会之所以对8所最优高等院校具有较强管理效能源于其直接向香港特区政府就财政资助提供建议的职能。因此，澳门特区政府应首先赋予“高等教育统筹局”向特区政府就财政资助提供建议的职责与权限。特区政府对高等院校的拨款需建基于“高等教育统筹局”的意见，从而使“高等教育统筹局”的效力得到认可。其次，特区政府应支持“高等教育统筹局”扩大机构规模、拓展职责权限，如可在“高等教育统筹局”之下设立辖下机构或部门，执行高等教育质量评核、绩效评价、科研资助等新职能。
注释：
①资料来源：澳门高等教育辅助办公室《澳门高等教育资料：2011-2012年度教职员及学生人数》。
参考文献：
[1]谢安邦等. 高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999：146-148.
[2]UNESCO Institute for Statistics. 修订《国际教育标准分类法》（ISCED）[EB/OL]. http：//www.uis.unesco.org/Education/Documents/UNESCO_GC_ 36C-19_ISCED_CH.pdf，2012-05-30.
[3]澳门高等教育辅助办公室. 各地高等教育课程及证书简况[EB/OL]. http：//www.gaes.gov.mo/big5/rha/01.pdf， 2012-05-31.
[4]National Center for Education Statistics. Classification of Instructional Programs（CIP 2010） [EB/OL]. http：//nces.ed.gov/ipeds/cipcode/browse.aspx？y=55， 2012-05-30.
[5]张振刚，向敛锐. 美国高等教育学科专业分类目录的系统研究[J].学位与研究生教育，2008（4）：72.
[6]闫亚林. 高等教育层次和科类结构研究[M].太原：山西人民出版社，2010：13.
[7]澳门高等教育辅助办公室网站. 简介[EB/OL]. http：//www.gaes.gov.mo/big5/contentframe.asp？content=./intro1.html， 2012-05-31.
[8]谢安邦等. 高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999：147.
[9]陈丽君. 澳门经济[M].北京：中国民主法制出版社，2009：49.
[10]Baldacchino Godfrey， Mayo Peter. Adult and Continuing Education in Small and Island States： The Case of Malta [J]. Convergence， 1996（2）： 26.
