采用自主探索,发展学生的思维能力（精选15篇）
例如：讲授“季风环流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，学生往往难以理解，不妨举出学生熟悉的生活事例，提出这一问题的感性材料，学生对季风成因的理解就容易多了。教师可以问：“夏天游泳时，当你中午赤着脚，踏在岸边泥地上感觉怎样?”“入水后感觉怎样?”“为什么岸边泥地上感觉烫脚，近在咫尺的河水却很凉?”引导学生思考，认识到这是热容量不同的缘故，大陆和海洋也是这个道理，这样讲述就把一个知识难点通过学生的积极思考化解了。
2.创设创造性问题的教学情境，鼓励学生提出问题和不同见解，为学生创造性思维能力的发展提供条件
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。因此，在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造性思维起关键作用。科学家都是富于创造性的，在课堂上适当介绍魏格纳、李四光等科学家科学发现的事例，能起到诱导学生积极创造的作用。如在学习“黄赤交角及其影响”之后，可提出“目前黄赤交角为23度26分，地球上五带如何?若黄赤交角增大为30度或减小为15度，五带又如何?”等问题让学生思考，从而巩固了对黄赤交角存在意义的理解。
3.开展第二课堂教学，鼓励和组织学生参加课外活动，为创造性思维提供充足的营养。
笔者就“课改”实验谈谈自己的一些体会与思考:如何培养学生自主学习的能力, 放飞学生的思维?
一、鼓励质疑问难, 增强自主意识
在培养学生自主学习能力的研究过程中, 我们课题组全体成员充分认识到:教师是学生自主学习的外因, 只有通过学生这个内因才能起作用.因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主体”, 让他们懂得只有自己主动地学、主动地问, 才能收到良好的效果.而其中之一培养学生质疑的能力可以激发学生主动学习, 形成探究意识, 提高学习兴趣和效率, 培养大胆探索、勇于批判的创新精神, 因为“学起于思、思源于疑”.传统的问题教学, 是教师根据教材设计提出问题, 问题权掌握在教师手中.这种传统的问题教学是牵着学生的鼻子围绕着老师的“问题”转, 禁锢了学生的思维.而培养学生的创造精神的自主探索和超越的质疑教学, 是以学生的“问题提出”为教学的主线, 以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿.
如:在教学“蚂蚁走哪条路最近”时, 我让学生每人预备一个圆柱体的盒子, 并利用这个盒子帮助蚂蚁找一条最近的路.
学生在寻找的过程中, 既发挥了他们的自主性, 又增强了他们之间的合作的意识.
通过学生对两种方法的讨论得出最后的结论:图2路线最近, 为23 cm.让学生大胆尝试, 向课本提出质疑 (课本上只有第一种) , 并进一步对此讨论, 提高学生的学习兴趣.
进入课改以来, 学生经常对课本提出质疑, 在此学生又发现并不是侧面展开最短.于是针对这一问题我们进行了全班讨论.最后发现当底面半径小于圆柱高的五分之四时, 侧面展开的路线最近, 而当底面半径大于圆柱高的五分之四时, 就是翻盖路线最近.
这样的题目都是富有情趣和创意的, 通过学生的质疑, 可以让每一名学生都成为一个实践者、发现者.所以我们在数学教学的课堂上鼓励学生“无中生有”或“有中生新”地进行质疑问难.
二、创设学习氛围, 实现自主发展
在“课改”进程中, 我们课题组成员特别注重与学生沟通, 研究学生的年龄特点和个性特点, 了解其认知的规律和兴趣点, 与学生谈心、交朋友, 进行书信交流沟通, 努力使课堂气氛和谐民主, 给学生创设自主学习和发展的环境空间, 培养其自主学习的能力、创新的品质, 并根据学生的特点制定策略措施, 迁移、激发学生的学习兴趣, 以乐学、爱学为舟, 促使学生到达学会的彼岸.学习氛围对学生的学习来说尤其重要.因为学生的学习心理是在外界环境的影响下建立起来的.在课堂上着力建立民主、平等的师生关系, 重视师生之间的情感交流, 将有利于课程改革的顺利进行.教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信如:学习勾股定理时, 我让学生在方格纸上利用格点任意画一个直角三角形, 然后分别以直角三角形的三边为边长向直角三角形的外部作正方形, 最后利用方格求出每个正方形的面积.做完这些后, 先让学生自己猜想会有什么样的现象和结论, 再利用其他同学的结果来判断自己结论的正确性, 最后再一起想办法来验证是否所有的直角三角形都有a2+b2=c2这样的结论.让学生在情境中体验知识, 感悟知识, 理解知识, 培养学生自主学习的能力, 实现学生自主发展.
在课题研究过程中我们深深地体会到, 无论是从理论的角度还是从实践的层面上说:学生自主学习的能力都是在学习过程中不断地培养出来的.因此, 教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度, 依据“学是教主导下的主体, 教是以学为主体的主导”的原则, 按学生学习数学的认知规律精心设计好学习过程.
如教学“统计图的选择”这一课时, 我一上课就出示一则材料:
请根据上面的数据制成统计图.
首先, 我让学生自己去画统计图.在这一过程中, 我进行巡视观察, 发现有的学生画了条形统计图, 有的是折线统计图和扇形统计图.看到学生们完成了自己的设计后, 我要求学生说出所画统计图的优点和缺点, 然后引导学生自己归纳出各类统计图的特征并作出必要的点拨和指导, 以达到画龙点睛的作用.在这一过程中, 我完全放手让学生自己去画、去做、去思考、去分析、去归纳、去综合……这样设计的目的就在于做到该放则放, 该扶则扶, 逐步培养学生自主学习的能力, 放飞学生的思维.
经过一年多的数学“课改”实验, 我们的课题——《新课程实施中创设良好课堂氛围的策略研究》取得了一定的成效:我们学校的数学统考成绩一直在全市名列前茅.从总体上来说, 通过课改, 极大地激发了学生学数学的兴趣和积极性, 拓展了学生的数学思维, 培养了学生自主学习的能力;我们课题组成员无论在数学教学的理念方面, 还是教科研能力方面都有了大幅度的提高, 迈出了可喜的一步.
关键词： 开放式教学 思维能力 创新意识 创新思维 创新能力
《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造开放的学习空间，激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。其核心是师生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。在课堂教学中，我做了以下探索。
一、开放的教学环境，利于学生创新意识的形成
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生才会学习热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高，可见创设民主和谐的心理环境和自主参与教学情境，是学生主动创新的前提。
1.建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生大胆交流，善于创新。教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中教师应以平等的态度热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
2.提供自主学、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。如教学10.9÷6.2（保留两位小数）时，教师不做任何暗示，先让学生尝试着做，一般学生按照常规的计算方法思考，要保留两位小数，必须除到小数后第三位;部分思维活跃的学生却打破“保二除三”的思维定势，除到小数点后第二位后，通过比较余数是否达到除数的一半判断是“四舍”还是“五入”，而直接确定商约是1.76。这样，学生在学校过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。
3.发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。教师在课堂教学中应巧妙运用激励性的言语撩拨学生创新的欲望。如当某位学生提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“x氏”解法;当某位学生的创造性解法不够完善时，下课后教师和他一起讨论;当某位学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
二、开放的思维方式，利于学生创新思维的形成
创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，这不仅能提示客观的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。在教学中，提倡解题思路的多、新、奇、活，是发展学生创造性思维的有效手段。
1.让学生在“猜想”中学习新、奇的解题思路。只要数学的学习过程能反映出数学的发明过程，就让合理的猜想占有适当的位置。可见，在教学中让学生大胆猜想、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展。如教学几分之一大小比较时，我设计了这样的情境：让四个同学分别扮演唐僧、孙悟空、八戒、沙僧，他们要分西瓜。孙悟空说：“为了公平一些，每人吃这个西瓜的。”八戒听后立即说：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃。”聪明的悟空听后，立即切了大的西瓜给八戒。正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋，疑惑不解。是大呢？还是大？……带着这个问题自学课本，寻找答案。通过交流、讨论、争辩，学生试着说出自己的答案。在这段绘声绘色的情景表演中，学生全身心参与，化被动为主动，学习积极性被充分调动起来，并产生主动参与学习的动力。
2.让学生在“变通”中学习巧、活的解题思路。优生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式，可见，在教学中训练学生由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力，是培养学生创造性思维的有效手段。如解答这样的一道题：求100以内不能被7整除的各数的和。如果一一列出，再来求和，显然比较麻烦;如果变通一下题目，从相反的角度思考，先求出100以内被7整除的数的和，再从5050（1加到100的和）中减去，求解就方便多了。
3.在求异中学习多、优的解题思路。我们应彻底改变那种给每道题都事先人为地确定一个“唯一的标准答案”的做法。代之以允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的做法。这样，不仅可以纠正学生唯书唯上的观念，而且可以培养学生的创造性思维。
三、开放的教学内容，利于学生创新能力的形成
培养学生的创新能力，首先教师要创新的思维方式，要创造性地处理教材。以现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的，走出课堂教学受制于应试教育的圈子，改变课堂教学老师为主体，“满堂灌”的现象，把课堂的主动权还给学生，体现以学生为主体，教师为主导。
1.教学内容既要遵循教学大纲，又不囿于大纲中的内容有所突破。如教学长方体、正方体的体积和容积后，我让学生把火柴盒的内盒展开，观察它的平面展开图后，出示这样一道题：一张长40厘米、宽20厘米的铁皮，请你把它做成一个深5厘米的长方形无盖铁皮盒（铁皮厚不计容积越大越好），这个铁皮盒的最大容积是多少立方厘米？学生能用割补法找到解题方法。虽然这些内容已超越了大纲要求，但学生从中获得的潜在只是能力是不可估量的，因而是值得的。
2.数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。教学中应探索与构建生活数学的教学体系，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中;鼓励学生把生活中碰到的实际问题引入课堂，尝试着用数学方法解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的创新能力。
史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考
史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考内容摘要：历史教学中培养学生创新能力关键在历史思维创新能力的培养。本文结合现状调查与分析，针对目前教学中的不足之处，初步探讨运用“课题教学法”的实施培养策略，并且提出二点思考：一、注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作；二、构建历史反思教学，提高历史教师创新。 关键词：历史教学 创新思维能力 “课题教学法” 江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱F基也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这是党和国家的声音，这表明：在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。作为基础学科的历史教学，面对世纪挑战，必须毫不含糊的作出自己的应答。必须通过我们的创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新个性、训练学生的创新思维、教给学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实基础。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。 一 创新能力目前是一个不言自明的热门概念，几乎人人都在用，但究竟历史教师，学生对其认识怎样？实际历史教学做法怎样？对这些问题的回答即要进行冷静的思考。 现状调查与分析 （一）教师方面 笔者曾在主持我市“改革历史课堂教学模式”课题研究中，进行了大量调查，结果发现历史教师在对待学生创新思维能力培养中存在诸多的问题，主要表现： 1、绝大多数历史教师对“创新”概念模糊。 2、大多数历史教师仍然是重知识传授，重智育程度，课堂教学严重压抑学生创新性。 3、在教育观念，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨。 4、在教学方法，教学模式上仍趋向于单一性，而不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样化的教学法满足学生创新的`需要。 v二w学生方面 长期以来，由于受应试教育的严重影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成这样一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，历史不需要思考与理解，更谈不上创新性，即使有条件的学校也被许多教师抹杀了，这就大大弱化了历史教学中学生思维能力培养的功能。 其实，“创新”一词由来已旧。早在《南史・后妃传》中就曾出现过，意思是“创立”或“创造新的东西”。《辞海》对“创”、“新”两字的释义是：“创”为“创始”或“首创”之意；“新”为“初次出现”或“改旧更新”之意。《现代汉语词典》合二字意为“抛弃旧的，创造新的”，这是对创新二字最确切的解释。对与何为创新能力，众说不一，有人曾表述为“创新能力包括创造性的想象能力，能进行类比思维，联想思维，逆向思维，侧向思维等；能持之以恒地将思维意识和设计转化为行为，将精神转化为现实的能力”①然而，笔者以为在历史这个特殊学科教育中，却有所不同，历史教学中的创新思维能力主要指学生在创新学习中产生的新的看法，新的见解，发现和创造新的知识的能力。这是历史教学的核心，也是历史教学的目的之所在。从历史教学实践看，主要包括自学能力、探索能力、评价能力等。历史学科作为基础教育的重要内容之一，在历史教学中，如何培养学生的创新思维能力以适应现代教育的挑战？ 二 当前谈创新能力重要的文章多，谈培养策略的文章少，创新能力究竟能否培养？乃至于如何培养？对这些问题也需要冷静而理性的思考。 教学实践的探索 目前，对在历史教学中培养学生思维能力发表的文章很多，共记达166篇之多，②就什么是思维，思维能力等概念以及分别从问题设计，重视隐性知识，史料教学，多维历史联想等不同层面进行阐述，作出了十分有益的探讨，推动了中学历史教学的进一步发展。③笔者结合现代教学理论也对此进行了教学改革实验，采用“课题教学法”取得了显著的效果。 所谓“课题教学法”就是根据素质教育的内涵要求，结合历史学科自身的优点和特点，按照历史教学大纲教学目标和教学内容，确定相应课题，遵循课堂教学与课外教学相互补充的原则，充分运用传统教法和现代多媒体辅助教学手段，依次采用“定”“研”“交”“评”四个环节来完成的教学活动。详而言之，“定”即确定课题及课题组；“研”即课题组共同研究课题，解决问题；“交”即课题组之间互相学习，交流见解；“评”即评价教学活动的过程及效果，包括教师评价和学生自评，学生互评三个层次，现以《世界近代现代史》中《新航路的开辟》为例： 1“定”即将这部分内容确定为三个课题：一是新航路开辟的背景；二是新航路开辟的过程；三是新航路开辟的影响。根据课题进行学生组合成课题小组v由三个课题确定三个课题小组即A、B、C组，每个小组可在根据情况加以细分为许多小组构成w。 2“研”即每个小组研读教材内容，查阅相关资料，合作学习，创设解决课题方式的过程。针对以上三个课题，同学们创设了演讲，辩论，角色模拟等多种形式。 3“交”即各课题组之间进行多方面交流学习，是整个过程的高峰。针对这一课题，同学们以讨论，小论文，听讲解等方式解决该课题。 4“评”即教学评价，我认为这样教学活动是成功的，同学们通过多种方式，查阅大量书籍，写了《1500----世界近代史的开端》、《世界地区隔绝状态的突破----地理大发现》、《哥伦布评价小议》等有分量的论文，将这个课题的内容理解得十分透彻。 实践证明，“课题教学法”具有“五个有利于”，实现“五个转变”。“五个有利于”即同学们自己钻研教材，查阅课外资料，关注历史现象，有利于培养学生的独立思考，自主获取知识和信息的能力；同学们自己创设解决课题的方式，有利于培养学生的创新意识和创新思维；教学活动是在不同分工协作与合作中完成的，有利于培养学生集体主义精神和组织能力，增强学生的竞争意识；通过各种形式，采用多种教法，让学生在课堂上形成“动口、动手、动脑”的三动能力，有利于培养学生分析综合，指向问题解决的能力。④“五个转变”即教学内容从单纯的讲授转变为理论联系实际；教学目的从应试教育转变为全面素质教育；教学主体从教师主体转变为教师为主导，学生为主体；教学方法从“满堂灌”转变为民主的，高效的启发式教学；教学媒体从辅助教师演示，讲解的工具转变为学生手中的认知工具。 三 几点思考 尽管目前历史教学中存在许多弱处，但培养学生历史创新思维能力势在必行，然而，从教学的实际来看，在此问题上需要注意二点： ㈠注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作 所谓“六个要素”指的是历史教学在培养学生创新思维能力过程中要注意知识要素、思维要素、能力要素、环境要素、活动要素、参与要素六个方面。对学生来讲，良好的自学习惯是前提，扎实的知识是基础，著名的教育家顾明远教授指出“创新知识从何而来？我想有两个必要条件：一是扎实的基础知识；二是创造性思维。创新并非异想天开，而是扎实的基础知识上掌握相关学科的前言知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识”，⑤合理的能力结构是关键，灵活的思维是核心；宽松的教学环境是条件，只有“首先要创造有利于学生创新意识，创新精神及能力培养和发展的良好环境。才会为优秀创新人才脱颖而出的良好氛围。”⑥ 时代，国家，民族迫切要求我们广大教育工作者重视学生创新能力的培养，但是，由于历史学科本身的特点，这就决定了历史教学中培养创新思维能力不会立竿见影，而是一个长期渐进的过程，它需要从一开始作好五个系统工作，以知识系统为基础，思维系统为核心，实践系统为源泉，动力系统为v如好奇心，求知欲，个性性格等w动力，时间系统为条件，互相配合，紧密相连，以构成历史学科中培养学生创新思维能力的最优结构。 v二w构建历史反思教学，提高历史教师创新 《历史教学大纲》中明确指出教师工作的评估中“要重视教师对自身教学活动的反思和学生对教学的需求与反映”，⑦在教学常规的反思中重创新，不是删除或废除常规教学中的某个环节，而是通过反思，使每一个教学环节都具有创新的价值，都能体现新的思想和新的方式v限于篇幅，《构建历史反思性教学刍议》将另撰文阐述w。 历史教学中培养学生创新思维能力是一个多面体，而不能仅仅限于学生，相应的制度创新，历史教师也必须进行自我创新，努力使自己适应时代发展，必须要有崇高的职业理想创新性的教学理念，丰富的创新能力，民主的教学风格，灵活的教学方法，创新的组织管理意识，不懈的创新追求，历史教师如果不创新自我，要引导培养学生创新思维能力将是“可望而不可及也”。 总之，历史教学在创新思维能力方面，有其自己独特的优势，培根曾言“读史使人明智”，西方史学家高脱脱也曾言“历史需要艺术家的天才，科学家的组织和分析能力，研究者的敏锐与勤奋，以及哲学家的真知灼见”，这些都说明学历史有助于创新思维，我们应当把培养学生的创新思维能力作为每一节课的教学目标落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思维，启发学生的思维，才能真正培养出具有创新性能力的学生来。 注释： ①《中国教育报》2000・2・19。 ②统计数据来自1990----的《中国人民大学复印资料》中《中学历史》部分。 ③典型的代表作有：叶小兵：《论中学历史教学中的历史思维能力》，《首都师大学报》1998.1；黄卫军：《创造思维论》，《中学历史教学参考》1998.2；薛纪国：《史料教学与学生历史思维能力的培养》，《历史教学》1998.8；赵恒烈：《培养创造性历史思维能力：多维历史联想》，《课程.教材.教法》1996.8；郭湖海：《中学历史教学中的创造性思维培养》，《湖南教育学院学报》1997.3等等。 ④请参阅拙文：《中学历史教学实施素质教育浅论》，北京《学科教育》1999.7。 ⑤顾明远：《基础教育与创新精神》，《中国教育学刊》1999.2。 ⑥陈至立：《创新教育》，教育科学出版社版。 ⑦《中国教育报》2000.10.13。
(1)自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。
(2)自主学习方法介绍。
(3)主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。
(4)评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。
(5)自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢?
第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。
第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。
第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者(Broady，;Gardner，)等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题?在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题?可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。
第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的.要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。
3结语
大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。
参考文献
[1] 董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报(医学版)，(6).
[2] 赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，：1-62.
一、用丰富多彩的语言，活跃学生的思维
语言，是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。教师的教学语言，是教师进行教学的主要途径，是体现教师主导作用的重要工具，也是提高教学质量好效率的重要条件。因此，我们必须不断地加强学习，在实践中逐步提高自己的语言能力，提高教学的语言艺术性。教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促进学生广泛参与。要做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴到位”，挖掘开发数学知识的趣源，在教学中实施“趣教”。例如：在教学“循环小数”时，教师绘声绘色地讲一个故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有个老和尚，他对小和尚说……”然后，让学生接着往下说，教师问学生为什么讲不完？学生兴趣盎然，畅所欲言。又如：在进行“圆”的教学引入时，可以这样设计“传说在公元5－6世纪，英国有位叫亚瑟王的英雄，在招待骑士们时，使用了圆桌；现在的国际会议上也常常使用圆桌，我国现在的绝大多数酒店也使用了圆桌和旋转式圆桌；火车的轮子、汽车的轮胎等等，都是圆形的。圆有什么好处呢，值得人们这么宠爱？”“在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演这重要的角色，并成为美的使者与化身。”学生在这些具有较强的感染力的语言指引下，产生了浓厚的兴趣和探究的热情，让他们领略到了数学知识的精彩、美妙和趣味。
二、在规范的数学语言训练中，培养学生思维能力 数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的科学，应该把科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数学”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。因此数学教师的教学语言错误，会导致教学失败。语言是思维的外壳，语言与思维发展有着十分密切的联系。准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具。因此，当阅读一个概念、定理或其证明时，必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的含义，仔细推敲每一个关键的词汇，明确关键词句之间的依存关系，将抽象的数学问题具体化，从字词句或符号中揭示其本质属性，加深理解。教师在课堂上要注意语言的运用，具体地说，应做到：一是教师的语言必须力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后一致、层次清楚，合乎一般的语法规则和逻辑要求，做到“想得清楚，说得明白，写的干净”。二是教师要使用规范的教学语言。教师的语言对学生来说是一种示范，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，对数学定义、定理、公式、法则等数学语言的概括与表述必须准确、恰当、合理、科学。如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。三是教师要善于将抽象的数学语言“口语”化、通俗化、形象化，数学语言与自然语言互译互释，以便学生理解、掌握数学语言。教师还要注意讲好普通话，尽量避免在课堂上使用地方性语言。标准的发音，娓娓的讲述，会使学生不知不觉地沉浸在课堂中。
1.注重概念教学的数学语言训练。在概念教学中，进行“说”的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此，概念教学必须重视说出本质的训练，一要能举出概念反映的现实原型；二要能叙述概念的内涵与外延，即概念所反映的一类事物的共同本质属性，概念所反映的全体对象；三要能说出表示概念的词语或符号。而对于相近的概念，不仅让学生说出他们的共同点与内在的联系，还要说出这类概念的易混之处。对于学生表述不正确的概念教师要及时进行修正，防止学生对错误认识的定势。
2.注重计算教学的数学语言训练。数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，学生在学习计算式过程中，只有明确了算理和算法，才能进行灵活简便的计算，才可能有计算的多样性。因此在计算教学中，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，也要让学生说出错误的原因，以及自己的看法。这样加强算理教学，重视说过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能使学生的语言表达流畅，数学语言更为严谨有序，思维更为开阔。
3.注重应用题教学的数学语言训练。在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，抓数学语言的训练使劲上也是抓思维能力的训练，而应用题最能培养学生的语言条理性。这就鼻息加强语言训练，启动思维，要教会学生认真读题，梳理信息；抓住题中的“关键词语”，浓缩题意、突出问题的本质。通过训练，由此提高学生建立数学模型的能力，培养其数学应用能力。通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条件和问题等进行数学语言的训练，在这样的说理训练中，提高了数学语言的训练，在这样的说理训练中，提高了数学语言表达能力，优化了应用题的教学过程，有利于学生分析数量关系能力的提高，有利于学生逻辑思维能力的培养。
4.注重几何形体教学的数学语言训练。几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中要重视学生说的培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及生活中的联系，因为它们并不孤立存在，和生活密不可分。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，学生通过自己说、同桌说、小组说，人人都能得到“说”的机会，学生的语言表达能力得到协调发展。把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，形成几何形体的表象，建立正确、清晰的几何概念，提高正确运用所学知识解决实际问题的能力。
三、在操作中强化数学语言，发展学生思维能力
小学生对食物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。到了中高年级，抽象逻辑思维在很大程度上仍要凭借事物的具体形象或表象。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这一外部活动，手脑结合，发展儿童的数学语言。
一、引学生想学是培养自主学习的前提
我国古代著名的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 在政治课教学中, 如何激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 始终是教学的难点与教学设计的出发点。从教学内容来说, 学生的兴趣点主要有两类:一是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题;另一类是贴近学生生活的实际问题, 学生较为喜闻乐见的影视作品、名人轶事、漫画等, 要做到理论联系实际, 这是思想政治课“活”的灵魂。教师还要运用激励机制和奖励性评价, 激发和培养学生的学习兴趣和愿望, 激发学生的内在驱动力, 使学生的聪明才智和潜力得到更好的发挥, 以满足学生求新、求异、求奇的心理渴求, 这是培养学生自主学习的前提。
例如, 在教学《消费者的合法权益》时, 可以联系“地沟油事件”和“丰田轿车刹车制动失灵问题”, 让学生谈消费者的哪些合法权益被侵犯, 如何依法维护自己的合法权益。拓展延伸:如何根治侵犯消费者合法权益的行为, 学生联系自己在日常生活中作为消费者被侵权的事件, 说说自己是怎么做的, 应该怎样依法维权。从而激活学生的“兴趣点”, 达到让学生明白学习政治也能解决很多现实生活中的困惑与问题。其间, 教师再适时进行赏识性评价, 来营造一种温馨的氛围, 给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”, 使学生的学习热情始终保持延续, 这样学生的学习兴趣就被激发起来了, 就会主动学习。
二、使学生要学是培养自主学习的动力
兴趣只是一种诱因, 要使学习持久下去, 关键还在于培养学生的学习责任感, 使他们自己要学。学生在学习过程中投入情感, 获得内在动力, 懂得学习对自己、他人及国家的重要性, 真正实现“要我学”到“我要学”的转变。因此作为教师, 首先要科学合理地组建合作小组, 把全班同学根据性别、智力因素和非智力因素的不同, 本着“组内异质、组间同质”的原则科学划分, 并选择恰当的合作学习主题和时机。教师要让每个学生都懂得自己是学习的主人, 在合作学习中有一份责任, 每个人都要积极思考、主动探究、勇于展示, 体会自己在合作学习小组里的地位、作用和责任。其次, 在合作中要有分工, 在分工中承担责任。以四人小组为例, 在共同思考的基础上, 四人分别承担领导者、检查者、协调者、发言者的角色, 而且轮流担任, 增进互动。这样可以启发学生发挥各自的特长, 互相帮助, 在形成共识中培养责任。同时, 教师要对每个小组的学习情况进行不断的检查和督促, 使合作学习落到实处。
三、教学生会学是培养自主学习的关键
培养学生的自主学习能力, 必须使学生学会学习、思考、创造, 养成良好的习惯。
1. 指导学生自学质疑。
指导学生自学质疑, 就是在教师指导下给予必要时间和空间让学生自学教材, 发现并思考问题。首先, 教师要精心设计预习提纲。预习提纲要求重点突出, 前后连贯, 富有启发性和现实性。其次, 教师要对学生自学教材提出要求, 做到眼到、心到、手到。再次, 要让学生有足够的时间去自学教材, 查阅资料。思想品德课内容涉及面广, 学生在搜集与教学内容相关的信息中可获得真切的体验。最后, 激发学生在自学教材中勇于质疑, 在教学中要促使学生养成独立思考的习惯, 遇到问题要敢想、善想、大胆地猜想。要允许学生对政治教材中的“权威”观点提出质疑, 对教师在教学中出现的某些问题提出质疑等。
预习后的政治课教学, “教材”变成“学材”, 成为学生演习的“图纸”。“课堂”变成“学堂”, 成为学生演习的“阵地”, “学习”变成“学问”, 成为学生演习的“武器”。
2. 组织学生交流展示。
教师要十分重视学生交流能力的培养。可以利用课堂讨论、辩论、全班展示、时事点评等形式, 让学生进行交流, 在交流的过程中要指导学生学会表达观点。要引导学生对他人的汇报给予尊重和肯定。要善于整合不同的观点, 汲取彼此的智慧, 培养资源共享意识, 实现共同学习、共同发展的目标。
3. 引导学生归纳总结。
归纳总结是对课本知识结构进行梳理和归类的过程。可从“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个思维层次让学生把握政治学科的思维逻辑和规律。在学完一课后, 让学生绘制知识结构图表以明确全课的知识要点及彼此的相互联系, 不仅使学生深刻理解每一个知识点, 而且培养了学生宏观把握知识的概括能力。只有经历了这一过程, 学生的思维能力才能有效提升, 增强学习能力。
小学数学教学中有两种课程形态，一种是认知建构，一种是问题解决。这两种教学中，学生通过探索知识的生成过程和解法的过程，经历这两个过程时数学地思维，从而使自己的思维越来越灵活，从不同角度和侧面分析考虑问题，不为定势左右，能举一反三、触类旁通，及时地改变原定的计划、方案、方法，以寻找新的解决问题的途径。自主探索，是让学生的思维越来越灵活的一种教学方法，也是一个重要目标。
一、引导学生自主探索，促进多向思考
知识和经验常被人们按着一定的、个人熟悉的“现成途径”反复认识，这就产生了一种先入之见，使思维倾向于某种具体的方法和方式，促使学生在解题过程中总会模仿已掌握的规则系统，这是许多学生的思维特点，在解题中他们往往采用当初最先接触的方法，在数学学习表现为“程式化”或“模式化”，缺少应变能力。在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，学生在自主探索的过程中逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
例如，学习了整数的四则运算后，出示7€祝？+3）€祝？0-2€？）请学生计算，这是三个因数连乘，大多数学生都按已学的运算顺序来计算，但如果细心观察，就会发现10-2€？的计算结果是0，从而很快得到结果是0，出乎同学们的意料。
教师运用这种多变的手段，使学生感悟不同的思路，灵活的教学方法，自始至终、持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，诱导他们转换角度，多层面思考，突破单一的思维模式，能多角度、全方位、立体化思考问题，培养思维的灵活性。
二、促使学生产生探索的需要，调动学生思维
数学思维功能僵化现象在学生中是大量存在的，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。教师在教学过程中过分强调“统一性”，要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步；要求学生解答大量重复性练习题，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题。只有当学生的探索激情被燃烧，他的思维与经验、动感、模糊判断与兴趣、情感、意志联系在一起时，才能达到一种学习的新境界。这种经验、动感、模糊判断和兴趣、情感、意志诸要素的融合是一种无形的场，它具有激发探索的作用。
例如，在学习了分数的应用后出示两个条件：男同学40人，女同学36人。让学生根据所给条件自己探索提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学人数是女同学的几分之几？（2）女同学人数是男同学的几分之几？（3）男同学人数比女同学多几分之几？（4）女同学人数比男同学少几分之几？（5）男同学人数比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入思考之中，学会了多种解题思路，学生的思维将变的更加灵活。
教学实践表明，探索中进行逆向、多向、变换、动态、整合等活化训练，可以提高思维活化度；采用补、改、观、比、讲、变、编等综合活化手段，可以活化思维品质，防止思维僵化。思维的活化训练应结合整个教学过程中有目的、有步骤、分阶段、循序渐进式地进行。
三、重视基础知识，发散创造
研究表明，基本概念、基本原理、基本结构是智慧含量最高的知识，它的迁移力、再生力强，又叫“母知识”，也就是举一反三的“一”，解类旁通的“类”。从知识体系中提练出“一”和“类”，让学生通过探索得一为百，一通百通，自主建构，发散创造。小学数学中的核心内容和数学结构是统领整个知识体系枢纽和纲要，把握了这些，就把握住了整个知识体系的起始点，几个知识体系的统合点。倡导求异思维，就是要突破消极定势的束缚，不断变换角度，避免定势干扰。
1.让学生体验知识的产生过程
面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流。如：4/5€？，可以用画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
2.把评价和择优的权力还给学生
在很多时候，我们往往因时间的问题，常带有某种权威的口吻指出哪种方法是最佳的，这是很不科学、很不民主的，评价应更多的让学生自主进行。通过本节教学，我个人体会到：教学中不要老师过多的评判，学生依然会根据自己的认知结构、已有的知识经验及个人的喜好作出合理的、最佳的方法的策略。他们在一次次的自我认识、自我评价和自我调整的过程中，慢慢提高认知能力。如果过多或过早地进行评价会影响学生的学习主动性，阻碍学生思维的发展。
加强自主探索的训练，有利于沟通知识的内在联系，融化已学的知识，逐步形成牢固的知识网络，有利于逐步加长思维链的长度，即通常所说的往前往后多想几步，也有利于让学生在获得信息之后，产生丰富的联想，甚至于奇思妙想。长期坚持，一定能使学生的思维越来越灵活。
摘要：应用题教学在小学整个教学中占有十分重要的地位，它可以帮助学生理解数学概念、性质、法则、公式，可以使学生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培养和发展学生的逻辑思维能力。
关键词：应用题；逻辑思维；能力
应用题教学在小学整个教学中占有十分重要的地位，它可以帮助学生理解数学概念、性质、法则、公式，可以使学生受到思想品德教育，更重要的是可以有效地培养和发展学生的逻辑思维能力。学生的逻辑思维能力有了发展，就好像掌握了打开知识大门的钥匙，就能更快、更好的学习知识，但是学生的逻辑思维能力并不是随着知识的增长而自然增长，还必须在平时的教学活动中有意识地培养、训练才能得到发展。
一、重视一步应用题的教学，使学生掌握数量之间的关系
―步应用题是复合应用题的基础，它对培养逻辑思维能力，提高应用题的教学质量，有着重要作用。
小学学习的一步计算的应用题有十一种，对于它的教学，不能停留在教会学生掌握这一种应用题的特征和解题方法就为止了，必须再进一步引导学生初步理解加减之间的三量关系和乘除之间的三量关系。
如乘法中的求几个相同加数的和的应用题必然会引出：把一个数分成几份，求一份是多少和求一个数里有几个另一个数这样两道除法题。
乘法中求一个数的几倍是多少的应用题必然会引出求一个数是另一个数的几倍和求一个倍数是多少这样两道除法题。掌握了上面所说的一加两减，一乘两除还不算，还应会以减法题的形式出现，引出一加一减，以除法题的形式出现，引出一乘一除。这样一来，加减乘除一步计算的应用题彼此有了联系，使学生对三个量之间的关系有了更透彻的理解，从而使所学的知识得到巩固和加深，这也是在学习全面地看问题，灵活地运用知识。
我在五年级教学时，发现了一些学生对一步应用题掌握的不好，就在复习这部分知识时放慢速度，首先将这几种一步应用题搞清它们的特征和解题方法，配以适量的应用题和文字叙述题进行列式练习，并要求学生会解释为什么用这种方法解答，然后让学生编题练习，最后深刻地揭示加减、乘除的互逆关系，使学生见到一个一步应用题，就会想到由它引出的另外两道应用题，透彻地理解加减乘除中的三量关系。
总之，要重视分析已知条件和未知条件，已知条件和问题之间的关系，这是一个全面分析、综合判断的过程，这个过程不能由老师包办代替，要通过教学、在老师的指导、帮助下，逐步培养学生掌握这个过程，这才能培养能力。
二、通过两步应用题的教学，培养学生综合分析能力
学好简单的一步应用题，为我们学好多步应用题打下了基础，创造了有利条件，但这还不够，复合应用题由于已知条件和问题之间的关系较远，存在着“分离”现象，解答时必须根据相关的已知条件来求问题。
分析数量之间的关系的过程，就是判断推理的过程，而两步应用题的教学对于培养学生的分析推理能力起着重要的作用。
如：某班有男生26人，女生比男生多2人，全班共有多少人？
这道题里给出了两个已知条件，提出一个问题，细心的同学一看就能做对，但对于一些粗心的同学并不那么简单，往往会一步算出结果，即26 + 8 = 28（人）。如果出现这种结果，老师不要急于告诉学生正确答案，而应让他们再看一遍题里的条件和问题，看自己所求的是否是题里要求的问题，让学生自已发现错误，然后老师订正并讲解，强调今后做题一定要细心，并非题里给了两个条件就是一步试题，给了三个条件就是两步试题，而应分析数量关系，先确定是几步，再确定用什么方法，最后动笔列式计算。
三、根据应用题的数量关系、难易程度循序渐进，螺
旋上升
应用题是小学数学的一个重要部分，根据儿童的认知规律和数学知识的内在联系，把教学内容由浅入深，由易到难分成几个阶段，每个阶段彼此衔接，各有重点的循序渐进逐步加深。
（一）口头解答应用题阶段。这一阶段学生不能区分应用题的条件和问题，这时的学生认数和简单的运算时，需借助直观情景作为支撑来完成。
（二）理解应用题的基本数量关系阶段。例如：学生能够根据题意说出：每盘桃子的个数×盘数=桃子的总数。这一阶段的应用题认知特征是初步形成应用题的结构模式，并能运用它去认识和解答各种与这个模式类似的变式情景中的应用题，这是学生学习应用题的质变阶段。
（三）应用题多级推理能力的形成阶段。学生从解简单应用题发展到解复合应用题，是学生思维发展的一次大的飞跃，是用算术方法解应用题的高级阶段。
（四）运用字母，以代数方法解答应用题阶段。这种方法可使一些必须逆向推理的应用题变为顺向推理，这种分析推理方法又是学生应用题学习中的一次飞跃和发展。
创造需要突破,突破需要创造思维方法.灵感思维方法是进行突破性创造的第一思想工具,灵感创造能力是突破性创造的`第一创造力.灵感思维方法具有把“原先的知识”和“成功的东西”连接起来的功能.掌握灵感思维方法开发灵感创造能力,对提高自主创造能力具有重要意义.本文着力分析研究灵感思维方法理论与开发灵感创造能力.
作 者：彭健伯 Peng Jian-bo 作者单位：攀枝花学院宣传部,四川攀枝花,617000 刊 名：攀枝花学院学报（综合版） 英文刊名：JOURNAL OF PANZHIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 24(5) 分类号：B80 关键词：灵感 思维方法 创造能力★ 语用学与交际能力
★ 交际能力与交际文化
★ 交际翻译理论与中国菜名翻译
★ 英汉视觉域概念隐喻之比较
★ 小学生阅读能力的培养研究的论文教育理论论文
★ 中西文化概念研究的反思
★ 英语文化因素教学与交际能力的培养
★ 跨文化交际中体态语研究
★ 技术转让合同概念与范本
一、激发探究热情——创设学生生活情境
长期以来，由于我们的数学教学远离学生生活，注重抽象的推理与机械的演练，致使学生对数学不感兴趣，甚至对此产生厌恶与恐惧。为此，
数学课程标准指出：“数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。”一年级新教材特别重视情境问题的创设，把它作为激发学生探究热情的有效手段。那么如何创设情境，激发探究热情呢？一位教师在教学“统计”一课时，给我留下了深刻的印象。课上，老师利用多媒体虚拟了一个教学游园的场景，在这个场景中有学生喜欢的木马、跳床、碰碰车，有大象伯伯热闹的生日party，有大家爱吃的各种水果。老师让学生整队入场，选择自己喜欢的游乐项目，并制定买票方案，统计客人数量，帮水果店经理设计进货计划。鲜活的画面配上优美的音乐，一个个生动而熟悉的情景激活了学生已有的知识和经验，一下子吸引了学生的注意。学生参与热情空前高涨，个个乐于探究，在喜闻乐见、耳熟能详的情境中自然地掌握了统计的方法。事实表明：创设生动具体的情景，有助于激发学生的探究热情，是提高学生学习欲望的重要源泉。
二、鼓励大胆探究——发扬教学民主
在目前的小学数学教学中，单纯由教师将知识灌输给学生，再通过大量习题反复演练、生吞活剥的现象已不多见，但是，代之而来，由教师将要学的知识转化为一个个琐碎的问题，一路问来，让学生机械执行教师的指令，将学生思维引入教师预设的圈套的现象却仍很普遍。如教学“平行四边形面积计算”时，教师让学生拿出事先准备好的平行四边形纸片，画出它的一条高，学着教师的样子，将平行四边形沿着这条高剪开，拼成一个长方形，提问：“剪成的长方形的面积与原来平行四边形的面积相等吗？”“这个长方形的长与平行四边形的底有什么关系？”“这个长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？”“长方形的面积=长×宽，那么，平行四边形的面积怎样计算呢？”这样的教学，缺乏生机与活力，是暗示而不是探究，是封闭而不是开放，充其量只是在揭示知识的来由，无主动性、创造性可言。真正有效的教学方法，应由学生将要学的知识主动发掘出来，学生的数学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程；教师应提倡教学民主，发挥学生的主动作用，让每个学生根据自己的经验和思维方式大胆猜想、动手实验、合理验证，开放性地去探究，亲自经历探索发现知识的过程，获得成功体验，从而掌握科学的探索方法，增强自主意识，培养探索精神和创新能力。教师只能是学生活动的组织者、引导者和合作者，而决不是暗示者、包办者、灌输者。例如，在教学“圆柱体的表面积计算”时，教师可让学生用硬纸做一个圆柱体，看做成一个圆柱体通常需要哪几种形状的硬纸片，这些纸片之间有什么关系，从而知道圆柱体表面的组成，在此基础上，教师再鼓励学生探索圆柱体的表面积的计算方法。教学中，教师以普通探究者的身份加入学生行列，和学生一起探索，体现了教学的民主性。
三、优化探究成果——引导学生开展合作交流
在探究过程中，学生必然会产生各种各样的问题和疑点，也会出现一些错误。不同的学生用不同的眼光观察事物、发现问题，由于知识水平与思维方式不同，学生对同一个问题会有不同的理解，产生不同的方法，体现出不同的思维广度和深度。此时，开展合作交流便是最佳时机，并且能水到渠成。通过合作，教师可以发挥群体效应，让学生发现问题的不同侧面，自觉反思自己的或同学的思维成果，从正反两方面加深对知识的理解，在争辩中共同提高，在感悟中自觉优化。
如在教学“除数是小数的除法”一课时，教师开始即出示尝试题：1.72÷0.25，直接放手让学生试做。学生通过自行探究，独立思考，出现了不同算法。此时，教师再让学生进行讨论交流。
生1：我是根据“商不变”性质，将被除数和除数同时扩大４倍，转化成除数是整数的除法，运用了简便计算1.72÷0.25=(1.72×4)÷(0.25×4)=6.88÷1=6.88。
生2：这种算法并不能适用所有题目，如1.72÷0.26就不行了。我是先将被除数的小数点向右移动两位，使它变成整数，再将除数的小数点也向右移动两位，这样变成172÷25就可以算了。
生3：这种算法有一定的局限，如果将题目改成1.72÷0.252，被除数的小数点向右移动两位变成了整数，除数的小数点也向右移动两位得25.2，仍是一个小数，还是无法计算。
师：有没有一种好的方法完全适用于各种情况呢？
生4：先移动除数的小数点使它变成整数，再移动被除数的小数点，可将所有除数是小数的小数除法转化成上节课所学的“除数是整数的小数除法”。
生4的观点得到了大家的一致赞同。
随着地方高校生源的迅速增长, 大量的青年教师走上了教育岗位。青年教师的良性发展, 与地方高校的发展与生存和高等教育水平息息相关。十八大报告中提出:“努力办好人民满意的教育。加强教师队伍建设, 提高师德水平和业务能力, 增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”青年教师的良性发展, 主要取决于青年教师的自主发展。
一、影响地方高校青年外语教师发展的因素
影响地方高校青年外语教师发展有内因和外因两方面。外因上, 地方高校较之直属高校处于弱势地位, 使得地方高校的青年教师的发展难于获得更多的机会和资源。青年教师和中老年教师相比, 无论是人际关系、经济基础还是学术资源都相对匮乏, 对他们发展的主动性与积极性、方向性与持续性都有着很大的影响。相较于外因, 内因的作用往往更直接。青年教师大都有硕士学历, 专业知识扎实, 但是很多毕业于非师院校, 师范教育的缺失导致其教育素养缺乏。因为从教时间相对较短, 教育经验不足, 掌控的资源有限, 教学期望值反差很大, 使得青年教师发展失去了内动力。另外, 来自教学、科研和生活中的压力过大, 焦虑因子阻碍了青年教师的发展。
二、外语教师自主发展能力的培养途径
(一) 内因在青年外语教师自主发展过程中起基础作用
1.加强教学理论学习, 牢固执教信念, 提升自我效能感, 开发教师内驱力。掌握基础教育理论是青年外语教师自主发展的基础。只有系统地掌握语言教学理论和方法, 懂得外语习得规律, 研究学习者因素, 才能不断提升自己, 实现自身专业长期、可持续的发展。执教信念提升能够帮助教师理解复杂的课堂本质, 明确教学目的, 做出教学决策, 逐步形成对自身角色的认识。只有从内在的信念系统入手, 方可使教师有脱胎换骨般的升华。
“教师自我效能感是教师对自己的教学、科研及影响学生行为和学习成绩的能力方面的主观判断和感受。自我效能感是教师提高专业承诺、促使教师自主专业发展的重要内在推动力。”只有提升青年外语教师的自我效能感, 才能激发、调动工作潜能, 产生强大的工作动机, 不断提升自身水平。
教师内驱力不但与学习的目的性和认知兴趣有关, 还与因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位、赞许和认可息息相关, 只有充分开发青年外语教师的内驱力, 自主发展才能实现。
2.经常性的教学反思和个人教学理论的创建。教学反思指教师对教学行为进行自我思考、自我评价过程中实现自我专业发展、提升教学合理性和提高教学效果的活动。青年外语教师“把自主发展与教学实践紧密结合, 在教学相长和反思教学中实现教师的自主发展。教师通过主动参与、不停探究和反思, 实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。通过探究和解决问题, 达到更新教学理念, 提高教学质量的目的。通过定期反思, 不断自我调整和构建, 从而促进自主发展。”教学研究是青年外语教师发展的一条重要途径, 通过教学研究, 教学理论和教学实践才能有机结合, 实现教师自主发展持续化, 教学反思作为教学研究中关键一环, 必须使之常态化。
在青年外语教师的自主发展过程中, 将所掌握的通识性教育理论, 结合教学实际, 逐渐形成和完善个人教学理论, 对自主发展至关重要。没有个人教学理论, 教师的个人职业发展就会有很大的局限性, 青年教师通过不断的学习和尝试新的理论和实践, 完成教学质量和内在认识的全面更新, 实现了崭新的“自我”。这个“自我”的完成, 就是教师自主发展的过程。因此, 青年外语教师应该主动地吸收各种教学理论, 结合实践教学, 建立具有个人特色的教学理论。
(二) 外因是青年外语教师自主发展的条件
学校组织作为一种教育环境, 是教师自我价值和社会价值实现的场所, 对青年外语教师的自主发展有着直接的影响。
1.建立大学英语教师自主发展的整体氛围和适宜的政策环境与保障措施。有利的学校环境可以有效推动教师的自主发展, 对教师自主发展起到激励和导向作用。学校应把青年教师自主发展纳入学校发展建设的总体规划中, 建立以人为本、以激励为主的教师发展评价体系, 为教师的自主发展提供客观、公正、及时的评价标准, 激发教师自主发展的积极性。完善健全学校各项规章制度, 为教师自主发展规划提供有利条件和制度保障。
2.建立外语教师实践共同体社群。外语的性质决定青年外语教师需要独立应对教学中出现的问题, 但他们对教育理念和发展规律、专业发展和教学的周期特征等重要问题认识不足, 因此急需得到优秀教师的指导和帮助。教师实践共同体社群为他们的自主专业发展提供一种全新思路。教师实践共同体社群作为一个团队, 走教学研同体互动的教师自主发展之路。老中青结合在一起, 激情与智慧同在, 理论与实践互补, 共同探索“个人反思、同伴互助、专家引领”的教师专业发展规律, 促进青年教师专业知识和能力结构体系逐步完善, 以此实现青年教师的良性成长之路。
3.重视入职培训, 强化后续培养。青年教师入校开始进行教学理念和教学方法培训的同时, 也要加强学校办学思想的渗透, 促使青年教师早日融进学校这个大集体, 用学校的办学思想引领青年教师自主发展。强化青年教师的后续培养工作, 建立科学合理的政策机制, 鼓励青年教师与优秀教师结对子、在职专业提升、教育技能培训和积极参加学术会议, 拓宽青年外语教师自主发展思路, 使自主发展可持续进行。
(2)思维的基本过程日趋完善
(3)逐步稳定的形成各种概念
(4)已能初步监控自己的认知活动
2.儿童思维的基本过程(分类、比较、概括)的发展
(1)分类能力的发展。分类是人类思维活动的重要方法之一。
(2)比较。比较是在头脑里确定事物之间的共同点和差异点。
(3)抽象与概括。抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，舍弃其非本质属性的过 程。概括是在头脑里把抽象出来的本质属性推广到一类事物上去，使之普遍化的过程。抽象和概括实质上是更为高级的分析、综合。
(4)具体化与系统化。具体化是将抽象概括过程中获得的概念、原理、理论应用到具体事物中去，即通过实例来说明概念，加深对概念的理解。系统化是把各种有关知识归入一定的体系，分门别类地构成一个层次分明的统一的知识系统。
3.儿童思维品质及其培养
(1)思维的品质：①思维的广阔性与深刻性。②思维的独立性与批判性。③思维的逻 辑性和概括性。④思维的灵活性和敏捷性。
2009年起我省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，把培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此我在教学过程中进行了一些尝试。
在教学中我发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差；学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视巩固知识的环节。因此，我特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前我给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。我还要求学生除了笔记本、作业本、作文本要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后我都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的作用。
我在教学实践中还发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械的接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。
针对这种不容乐观的现状我采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：
一、在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。
二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性的预习。
三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，我会及时地帮他们解决这些问题。
四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。
这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让我恢复以前的教学方法。在我的坚持和说服教育下学生渐渐理解了我，并主动、积极地配合，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语进步到勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。
一、和谐课堂关系,是绿色课堂的保障
和谐的课堂关系是一切教学活动的基本保障,也是绿色课堂的基本特征,教学是师生互动、交流的双边活动,是促进共同提高的双边过程。教学中教师不是威严的法官,更不是决定生死的判官,教师一定要改变陈旧的理念,建立民主、平等的绿色师生关系,通过完善自身的知识和修养赢得学生的尊重,让学生在宽松、和谐的课堂氛围中,陶冶性情、享受学习,体验成功。
在《三袋麦子》的教学中,教师总结板书:小猴聪明能干,富有创造性,让大家都向小猴学习。这时,教师觉得学生形成了正确的价值观,课堂完美结束。可是没有想到,一个学生站起来说:“老师,我想向小猪学习,把麦子磨成面粉,做成各种各样的美食,我要请我的好朋友一起来吃。”学生的回答肯定是从自己的生活出发,是学生真实的阅读感受和体验,但是教师却说:“你没觉得小猪有点贪吃吗,我们还是多学学小猴吧。”学生悻悻地坐下。这里,教师的做法是非常不合适的,根源还在于并没有和学生有平等意识,认为教师的想法,教材的想法才是权威,并没有给学生创造民主的课堂氛围,那么就失去了一次非常好的发展学生独立思维的机会,没有发展的课堂就不是绿色的课堂。
建立和谐的课堂关系,首先得从思想上打破教师根深蒂固的权威意识,应该抱着宽容的态度,对学生进行肯定、表扬,表扬学生课堂上大胆勇敢的发言,表扬学生独特的思维见解,教师的这种做法也会激励其他学生,调动其他学生的积极主动性,激发其他学生表现的欲望。
二、尊重天性自由,是绿色课堂的基础
绿色课堂是顺应学生的发展规律的课堂,是尊重学生天性自由的课堂。尤其是小学阶段,学生们的一切都刚刚开始,每一个学生都有希望,都有未来。教师要学会容纳、接受每一个学生的不同,课堂上允许学生有不同的观点,不同的见解,鼓励学生各抒己见,满足学生的内心需求,这样学生才能充满自信,养成独立思考的习惯,才能迸发创造的激情。
在五年级上册《成语故事》的教学中,为了完成教学目标,教师严格检查学生背诵情况,大部分学生能按照老师的要求流畅自如的背诵出来。在教师准备通过默写来强化背诵,达到考试要求的时候,一个看起来非常安静、乖巧的学生红着脸说:“老师我不喜欢背诵,但是我能把这个故事讲给大家听,可以吗?”一个平时话语比较少的学生能够站起来向老师提出这样的请求,可以想象学生是需要多大的勇气。此时,如果教师关注的是预定的教学目标,关注的是考试成绩,那么学生的请求可能会被拒绝,但是我们要明白绿色的课堂是尊重的课堂,是让每一个学生找到位置,自主思维得到发展的课堂。“好啊,早就听其他同学说你讲故事非常好,那今天就把这个故事讲给大家听一听吧。”
每个孩子都是上帝赐给我们的一份珍贵礼物,他们有着巨大潜能,课堂上教师要做的就是帮助学生认识自己,相信自己,做最好的自己,让他们的天性得到最好的启示和发展,而不是为了眼前分数,眼前的利益,固定模式,横加干涉。如果我们的教育远离功利,远离世俗,那课堂就是绿色的课堂,学生就能得到自主发展。
三、关注人文素养,是绿色课堂的核心
关注学生的人文素养,教师要传授给学生基本的语文知识,培养学生高超的语文能力,还要帮助学生树立积极健康的人生观和世界观。教师要钻研教材,精选教学内容,课堂上要真正确立学生的主体地位,培养学生学习的责任感,提高学生的人文素质,让学生知道自己学什么,为什么学。
在《海伦凯勒》的教学中,学生在阅读的过程中不会遇到知识上的太大障碍,那么学习的重点就放到海伦不屈不挠的精神上,通过学习,提高学生对不屈不挠精神的认识。“同学们,我们先做一个游戏,请大家闭上眼睛,看看哪个同学坚持的时间长,然后再把耳朵盖起来什么声音也听不到,闭住嘴巴不能说话,大家有什么感触吗?”“老师太恐怖了。”“你是不能开口说话的啊。”教师利用这种游戏的方法,让学生们对海伦凯勒的遭遇感同身受,让他们受到很大的震撼。“海伦真了不起,她克服多大困难才能成功考上大学啊!”“我们太幸运了。”“海伦还去帮助其他的残疾人,我们应该学习海伦。”在潜移默化中提高了学生们的精神世界。
传道授业解惑是教师不变的神圣职责,课堂上教师不仅传授给学生认识自然、认识社会的知识,更重要的是培养学生的精神,这样学生才能健康、快乐地成长,才能成为一个真正对社会有用的人。培养对社会有用的人才,是绿色课堂的核心。
绿色语文课堂是“以人为本”的课堂,它倡导尊重学生的人格,尊重学生的独特个性,尊重学生自身的发展规律,是教育改革未来的方向。所以,在教学中,教师要改变观念,关爱学生,研究教材,探讨教法,把打造绿色语文课堂,发展学生自主思维作为自己的奋斗目标去努力追求。
摘要：随着课堂改革的日益深化,构建以人为本的,充满生机与活力的绿色语文课堂,发展学生的自主思维,成了教学工作者关注的话题,文章根据自己的教学实践从三个方面简单谈谈自己的看法,供大家研究探讨。
关键词：绿色课堂,自主思维,小学语文
参考文献
[1]陈宏保,易泰玉.绿色课堂:语文课堂新境界[J].江苏教育研究,2010(32).
【采用自主探索,发展学生的思维能力】推荐阅读：
学生自主性学习策略研究的探索11-17
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