改进中小学音乐课堂教学的几点意见

改进中小学音乐课堂教学的几点意见（共10篇）

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇1

（2005年5月修订）

中小学音乐是学校实施美育、普及音乐艺术教育的主渠道课程，对学生提高音乐素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，进而全面和谐地发展具有重要作用。

本市中小学的音乐教学要以实施“二期课改”为契机，按照新的音乐课程理念，强化以审美为核心的音乐教育，加强感知、表现、鉴赏、创造等音乐基础能力培养，拓宽音乐文化视野，推动音乐教学改革。为进一步提高本市中小学音乐课堂教学质量，特提出以下意见：

一、把握教学目标，提高音乐素养

中小学音乐教学必须改变只重视乐理教学与技能训练的倾向，要确立以审美为核心，注意从提高音乐情感与价值观、体验审美过程与方法、掌握基础知识和基本技能三方面整合来设计教学目标。要让学生通过聆听、体验、表现、创造等音乐活动，充分体验音乐所蕴涵的丰富情感，增强对音乐的情感共鸣，培养音乐兴趣，获得美的感受。

教学目标的具体设计要注意针对不同学生、不同内容和不同资源进行整体优化。要遵循音乐学习心理的一般规律，既关注学生的发展的均衡性，又要关注学生发展的层次性；既注重音乐本体的基础要求，又要注重课程的人文价值；要体现对课堂教学目标的最优化设计，着力提高学生音乐文化品位与综合素养。对音乐欣赏与训练为主的教学，要特别关注对学生音乐兴趣和音乐理解与表现等能力的培养；对器乐演奏实践为主的教学，要特别关注对学生音乐基本技能方法和合作意识等培养。

二、科学处理内容，允许选择学习

中小学音乐必须体现普及性，体现面向全体学生，选择教学内容注意民族性和多元化，注重学生音乐素养的全面培养，丰富音乐学习经历。教学的内容必须突出音乐本体的重点基础，然后可考虑有机渗透一些舞蹈、戏曲、戏剧与文学、历史等相关艺术内容，拓宽学生艺术文化视野。为帮助学生以多种方式参与音乐学习，要为学生提供必需的学习资源和尽可能丰富的音乐素材。

必须关注学生对音乐学习客观存在的个性差异，尊重不同学生对音乐不同的感受与体验，以及在音乐演绎和创造上的不同体现。因此，教学中要尊重学生的音乐个性与意愿，准予学生对音乐学习一定的选择性，要允许学生在歌唱、奏乐、舞蹈等方面有一定的基础差异和兴趣差异。要根据不同学段的学生实际，提供不同层次要求的音乐学习资源，充分利用课堂教学的时空，使每个学生的音乐潜能在原有基础中得到充分发展。

三、听觉、动觉互动，创新教学模式

必须根据音乐体验由感知客观音响到做出主观反应的学习规律，切实改变音乐学习只听不动的教学模式，使抽象的音乐语言通过学生的肢体语言——动作，来表达他们对音乐的感受与理解，实现音乐听觉与动觉的互补，使音乐课堂教学趋向生动活泼，并有效地发展学生对音乐的学习兴趣。要注意不同年级学生动觉幅度及对音乐演绎的层次差异，根据学生对音乐理解程度的提高，以及在心理上的年龄特征，对教学过程进行科学设计和必要调整。

要注意根据音乐教学发展的实际，改变以教师为中心的知识传授模式，提倡以学生为主体的，体现师生平等参与和民主对话，加强实践性和创造性，让学生在音乐学习中主动表现自我，发展学生对音乐的兴趣和能力，使教学模式有所发展和创新。要建立新型的师生关系，改变刻意把学生引到教师预设的教学设计中，应使音乐教学适应每个学生的实际发展。教学中，教学设计、教学方法、教学教具的使用等，均应以学生实际需求为出发点，充分研究和了解学生，要知心知情，提倡教师与学生同学、同乐、同创，在师生互动、生生互动的人性化教学环境中，实现情感沟通和教学相长。

四、改变学习方式，提高学习效益

要充分重视音乐学习过程中个体的内心感觉和自我体验的客观性，改变传统单一和机械的接受性学习方式，强调学生的主动参与，倡导体验、模仿、探究、合作等多种学习方式的结合，根据音乐学习的特点，实施科学的教学策略，努力提高学生的学习效益。对识谱教学，注意让学生从模仿切入，从听辨中找出旋律重复与发展的规律，进行自主学唱；对唱歌教学：注意让学生用自己的生活经验去理解歌曲情绪；对欣赏教学，注意让学生用自己最善于表达的方式演绎作品。同时，各项学习活动的展开和学习方式的选择，要从学生特长和发展需求出发，鼓励学生在亲身体验和探究中主动学习音乐。

要重视音乐的人文性，强调在浓郁的音乐艺术氛围攻中让学生来分享和获得对艺术美的体验。教学中要注意提倡合作学习、情感互动，以激发学生表现欲望，使他们动情歌唱，热情演奏，激情舞蹈，角色化表演，使学生能体验美、理解美、表现美和创造美，促进心智发展和身心愉悦。

音乐课堂教学要体现信息技术与音乐课程整合，并影响学生的学习方式。信息技术应用于音乐学习，要紧扣音乐学习的主题，不能流于形式。小学低年级阶段可借助音画结合的多媒体课件，感知、体验音乐；中高年级和初中阶段可在教师的指导下，运用网络开展对音乐的探究性学习。通过整合信息技术，改革音乐学习内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式。要把运用信息技术作为学生获得终身音乐学习能力、培养其创新精神和实践能力的重要手段，成为开阔学生音乐学习视野、拓展自主学习的时空平台。

五、改变学习训练，培养创新思维

音乐的实践与创造活动是音乐学习的主要形式，也是学生进行音乐学习训练的基本方式。只有在参与音乐实践和创造的活动过程中，学生对音乐的各种体验才能获得，潜能才能得以挖掘与发展。注意让全体学生通过鉴赏感知、表现、创造等学习环节，投身于“动、听、演、赏、创”等音乐结合实践中。

设计音乐的学习训练要根据学生实际注意有所调整。如：小学低年级，可让学生在音乐游戏中感知音的长短、快慢、高低；能用唱名唱准基本音高；体验音乐作品的情绪变化，在此基础上学习用打击乐器奏乐和用音乐基本语汇表演歌舞；较能流畅的背唱若干喜爱的歌曲。中高年级和初中阶段，可练习有音高的课堂常用乐器（口琴、口风琴、竖笛等）；乐谱学习由听唱到逐步掌握视唱，学习多声部节奏和多声部合唱。

课堂教学中的音乐创造活动，主要在于培养学生求异思维和创造能力，它应贯穿于音乐课堂教学的各个环节之中。教师要善于发现阶段学生在即兴创造时所表现出的不同“火花”和“亮点”，切忌用“标准答案”来统一共识，要让学生自主的、有选择的参与音乐实践活动，为他们自主、自信的表现音乐创造条件，搭设平台。

学生的创作训练要注意同专业音乐创作的区别。教师要创设情境，激发学生的创作热情，收集音乐创作必需的信息和积累创作的有关经验，教师指导要兼顾不约束学生的创造，鼓励学生主动探究，交流获得的创作效果。要引导学生乐于创造、激励学生敢于创造、帮助学生学会创造，以此来达到丰富学生的艺术想象能力、拓展学生的创新思维能力、开发学生的多元智能，促进全脑的开发。

六、关注学习过程，实施多元评价

音乐教学的评价要改变停留于只检查学生音乐知识和技能技巧掌握情况的偏向，要更关注学生掌握知识与能力的过程方法，以及情感、态度与价值观形成。因此，音乐教学评价要注重形成性评价，强调发展性评价，提倡定性评价与定量评价相结合。评价应以音乐课程为依据，提倡民主、开放和多元，包括学生自评、互评以及教师评价，力求全面客观，体现以学生发展为本。

为了全面了解学生学习音乐的情况，要努力建立学生音乐学习的档案袋。把学生学习音乐的兴趣，参与同伴合作的态度，不同方式演唱、演奏、舞蹈和律动表演能力，即兴创造、有目的创作的成果等都记录在案。档案袋主要由学生自己记录、也可以包括同伴的评价、家长的评价信息、教师的观察和音乐成果的展现记录等等。同时，还可以列入学生的音乐特长、特色，鼓励学生个性的发展。

随着课程功能的转变，评价的实施必须转向发挥其激励功能，以促进学生的成长与发展。要认真探索“质性评定”的操作性，全面和科学地体现中小学音乐教学的改变价值，以评价来引导并规范学校音乐教育，使音乐教育更有序、有效地促进音乐教学的改革。

七、开发课程资源，完善音乐教学

根据音乐学科的教学需要，学校要配备音乐专用教室，有条件的要增设舞蹈房、欣赏室、器乐室等。要根据课程标准的规定，配备好音响器材、教学仪器、常课堂乐器和各种教学软件。要根据音乐课程标准提倡教学开放性的新特点，注意在课堂教学中引进一些学生熟悉的具有生活情景的音乐课程资源，让学生在与社会、生活的联系中学习音乐、体验音乐，理解音乐的现实价值。

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇2

(1) 把电缆牌上“首端”和“终端”这种常规叫法改为“这端”和“那端”, 如图2所示。这样表述更为准确, 定位更为清晰。事实上, 电缆也不存在什么“首端”和“终端”这一说。

(2) 在电缆牌上标明屏侧方位和接线端子位置。如图2所示, R (ight) 表示在右侧, L (eft) 表示在左侧。3D4表示该电缆内线芯最低接线位置。添加这些信息后将会非常利于现场施工作业。

改进小学生写字教学的几点意见 篇3

造成这些状况的原因是多方面的。一是学校不重视写字教学，写字课往往挪作他用；二是教师对学生写字缺乏严格要求，有的甚至放任自流；三是有些教师本人板书潦草，有些字难以辨认；四是个别教师书法知识有限，基本功不扎实，对学生无法指导。对于小学低年级段的学生而言，由于写字教学是入门阶段，因此，先入为主，如果不能把握好这个阶段的写字教学，将来纠正改进将非常困难。

1998年教育部专门颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，2002年新课程改革初期，又发布了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》。义务教育语文课程标准明确指出：小学低年级学段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。因此，我们必须在学生写字教学入门时就抓好这项工作，为孩子今后的学习奠定坚实的基础。为此，笔者提出如下几点意见。

一、提高认识，高度重视写字教学

首先是要提高校长对写字教育的认识。有些学校领导、老师、学生、家长乃至社会都把目光放在升学上，他们认为学生的主要任务是学习科学文化知识，写字用处不大，现代技术可取而代之，何必劳心练字。这正如无论现代交通工具多么先进，而人们都离不开走路一样。事实证明，一所学校是否重视写字教育，与校长的教育思想有着很大关系。作为校长，与其喊一些诸如“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”之类的大口号，不如把教育视点放到切实关注学生的点滴发展上来。有一所学校的校训是：“把字写好，把地扫好，把操做好，把歌唱好”。笔者认为这样的校训比起一些大而空的口号来，更有利于学生的健康成长。试想，学校领导重视写字了，老师和学生难道还不会重视写字吗？

其次是提高各科教学对写字教育的认识。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》明确指出：学校的“各门课程都应重视写字教学”；“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务”。因此，写字教学不仅语文学科要重视，其他各个学科教师也都有指导学生写好字的义务。

此外，还应意识到，“字如其人”。在孩子将来就业形势越来越严峻的情形下，一手好字，可能就会影响用人单位是否选择录用的一个重要依据。学校还应利用学校广播、召开家长会等，加大对写字训练的宣传力度。

二、培训师资，提高教师书写水平

教师的书写水平直接影响到学生书写水平。据笔者调查得知，不少学校课程表上的写字课被其他课所代替。一些学校的写字课一般由语文老师担任，而语文老师大多不懂书法，有的连执笔都不会，又何以让学生掌握写字要领呢？所以，加强写字教学的当务之急是抓好师资培训。可以开展教师基本功训练，让教师过好“三字关”（粉笔字、毛笔字、钢笔字），还可以采用讲座、辅导班、短训班、进修等各种形式对在职语文或美术教师（有书法基础的）进行适当培训和提高，也可请社会上书法工作者来校任教或代课。

三、开设课程，落实课时，纳入美育教学管理

学校要严格按课时计划开设写字课或书法课，并有严格的考核制度，要按国家教育部《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》要求执行。同时应组织不同层次的书法比赛，以推动中小学写字教学的开展。

写字课既是工具课又是艺术课。写字反映出了一个人的文化修养程度，要使写字教学成为学校美育教学的有机组成部分。

四、家、校、园结合，突出三个角色的作用

从影响孩子学业的微观层次上看，孩子的良好的写字姿势和写字习惯要依赖三个重要角色的影响。

首先，从学校角度看，是教师，前文也已作了说明。教师要严格执行课程标准，上好写字课，各科配合，对搞好学生的写字教学是核心力量。

其次是幼儿园教师，孩子的写字姿势和写字习惯最初已经不是从小学一年级开始的，而是从幼儿园开始的。因此，幼儿园教师在指导孩子写字时也要重视起来，虽然幼儿的识字任务不是很重，但是写字的姿势和习惯一旦形成会影响孩子上学以后的发展。

再次就是家长，现在的孩子独生子女多，家长很重视孩子的学业成就，很多家长在孩子幼儿、小学阶段担当了第二教师的作用。那么在孩子初学写字的时候，要进行正确的辅导和提醒，给孩子营造舒适明亮安静的写字环境，这些也是非常重要的。有必要的话，家长还要跟孩子一起认真学习写字练字的基本功。

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇4

（征求意见稿)中学劳动技术课程是培养学生具有技术知识、创新思维和实践能力，全面提高未来国民技术素养的重要课程。

随着课程教材改革的不断推进和深化，广大劳动技术教师逐步更新了课程观和教学观。在新教材的试验过程中，教师敢于实践、勇于创新，积累了许多成功的经验，为本市的劳动技术教学改革进行了卓有成效的探索。

为了更好地实施《上海市普通中小学课程改革方案》，保证《上海市中小学劳动技术课程标准》(以下简称《课程标准》)的全面落实，充分发挥课堂教学在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，广大教师必须进一步端正教育思想，努力把先进的教育理念物化为有效的教学行为，切实提高课堂教学的质量和效益。为此，特提出以下改进中学劳动技术课堂教学的几点意见。

一、科学制定教学目标

教师应依据《课程标准》、劳动技术教材以及学生的实际情况，制订出完整的教学计划。教学计划应包括学年计划、学期计划和单元计划。同时，教师应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度制订单元和每节课的教学目标。所制订的目标要明确具体，具有针对性、可操作性和可检测性。

劳动技术课堂教学的目标指向，应从技能本位转向技术能力和共通能力的协调发展，强化“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标要求。初中阶段的教学目标侧重于激发学生学习技术的兴趣，强调技术过程的体验，注重生活技术的应用，提高生活技能。养成良好的态度和习惯，树立民族自尊心、自信心和自豪感，热爱生命，热爱生活；高中阶段的教学目标则侧重于技术思想和技术方法的领悟，注重工农业生产技术和现代技术的应用，发展学生的创新思维，提高解决实际技术问题的能力。培育爱国情怀，逐步形成正确的科学技术观、价值观和人生观。

在制订课堂教学目标时，应充分考虑学生实际。每堂课的教学目标应体现单元教学目标的分阶段要求，根据学生已有的知识技能基础和认知能力，兼顾学生的学习方式和学习习惯，逐步提升各阶段课堂教学的目标要求，避免目标设定过宽、过高。

课堂教学目标的设定要依据教学实际，有明确的针对性和层次性。针对不同的教学内容和教学进程，目标要求应有所侧重；根据学生不同的学习状况，目标设计应体现层次性。教学目标的表述要以学生为行为主体，基础性目标要求全体学生必须掌握和达成。同时应根据学生的差异设计发展性的分层目标，使不同学习水平的学生都得到发展。应当尊重真实的学习过程，允许学生对知识的理解与技能的掌握分步到位、逐步提高。

课堂教学目标的表述应明确、具体。一般应考虑：通过教学活动，让学生获得哪些技术的基本知识和基本技能；熟悉哪些基本工具、采用哪些安全措施；经历哪些基本的技术活动过程；掌握哪些初步的技能；体会哪些基本的技术思想和方法；感受哪些民族精神教育和生命教育的人文内涵；获得哪些积极的情感体验；形成哪些良好的意识、积极的学习态度和使用技术的行为习惯等，并明确各项目标应达到的程度。在制订拓展课的教学目标时，还应特别关注学生对知识与技能的综合运用能力和技术创新能力的发展。

二、合理组织教学内容

教学内容是实现教学目标的重要保证。劳动技术课堂教学的内容不仅包含技术知识和技能，还包含技术活动的过程和方法，以及促进学生情感、态度和价值观健康发展的内容素材。教师要充分理解课程标准要求，从全面、完整地落实教学目标着眼，合理地安排课堂教学内容，确定教学容量，把握教学内容的重点和难点，有效地组织教学。

教材是教学内容的重要载体之一。教师要通过对教材的分析研究，领会教材的编写意图。应当在把握教材内容实质，尊重内容科学性的基础上，创造性地“用”教材，而不仅仅是“教”教材。教师可根据学生的实际情况，优化教学内容；梳理教学顺序；可对教材内容作适当的调整和补充，设计更适合校本的教学载体，灵活地组织教学。

要注意教学内容的完整性。在组织教学内容时，要充分体现技术活动所包括的从设计、制作到评价等技术全过程。既要避免单纯的技能练习和单一的制作活动，又要避免过多地安排以设计为主的教学内容，应体现劳动技术课程中工具使用、材料加工等技术操作的特点。同时，产品生产的工艺过程是决定产品质量和成本的重要因素，应重视和强化关于“工艺过程”合理设计的教学内容。教学内容的完整性还包括要注意发挥劳动技术课程的综合教育功能，关注教学内容的教育价值，以及与其他学科知识的有机整合。

要注意教学内容的生成性。学生在探究、解决技术问题的过程中所生成的问题，是教学的宝贵资源，应及时从中吸取与教学目标相符、有利于学生发展的内容，作为教学内容的补充和延伸。

要注意教学内容的开放性。本学科具有贴近学生生活和生产实际的特点，要注意挖掘和运用生活中相关的技术问题，精心选择既有针对性、启发性，又能吸引学生注意和激发学生探究兴趣的题材，作为创设情景、设问或习作的教学资源，并兼顾不同个性特长和不同层次的学生的兴趣和需要，适时、适当地补充和拓展教学内容。

要注意教学内容与《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》(简称“两纲”教育)的有机结合，充分挖掘劳动技术学科所蕴含的“两纲”教育的丰富内容。根据劳动技术教学的具体内容和学生年龄特点，分层次、分阶段，适时、适量、适度，有重点地进行渗透，融汇在技术知识和技能的教学内容中。注重把握教育时机，让学生了解中华民族的技术文化，了解我国古今技术发展的成就，激发爱国情怀，培养民族情愫；让学生了解国情，认识技术进步对社会发展的作用，增强科技强国的意识，激发振兴中华、服务人类的使命感和责任感；让学生在学习和应用技术的过程中，提高生存技能，提升人格品质，培养积极的生命价值观，以及开拓创新、勤奋刻苦、团结协作的精神和动手实践的能力。

要正确把握基础性、拓展性和研究性教学内容的相互联系；正确处理传统技术与现代技术的关系；重视发挥简易材料、手工工具和现代机械在基础技术实践中的作用。根据学生的实际情况，合理选择和搭配相关的内容，以实现教学的可接受性和有效性，为学生未来的发展奠定基础。

三、精心设计教学过程．

精心设计教学过程，就是要在先进教学理念指导下，为实现预设的教学目标，对教学过程进行缜密的构思和策划。设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，合理设计教学流程，并妥善处理教学过程中的一些基本关系和问题。

优化教师的教学行为，是要求教师尊重学生的主体地位，发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围，提出恰当的教学要求，组织合理、有序和丰富多彩的教学活动。教学过程中创设的情景要能激发学生的兴趣，要对问题有启发，对学习的深人有引导，对技术活动有激励；设计的问题要有明确指向，要有思考基础和思考的空间；组织的活动要有明确要求，注重动脑动手的有机结合，注重全员参与和全程参与；技术应用要有巩固、反馈和迁移作用，要有应用的价值。整个教学过程要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

完善学生的学习方式，则要求改变单一的“教师讲解示范，学生被动跟着做”的状况，引导学生积极参与，自主学习、合作学习和探究学习。整个教学活动要为学生创造更多的参与技术活动的机会，有效激发学生探究技术的兴趣和欲望，引导他们在体验、探究的学习过程中理解和掌握基本的知识与技能，亲历技术活动的全过程，获得广泛的技术使用和决策的经验。

合理设计教学流程，则要根据学生的年龄特征、认知规律、知识结构和教学内容，恰当地选择教学策略和教学方式，并且将教学内容和教学活动划分为若干教学环节，合理安排执行各教学环节的时间顺序，恰当处理前后环节的过渡与衔接，形成科学的教学流程。

教学过程设计中要处理好统一规范与个性发展的关系。应体现课程标准中统一的基本要求，尤其要注重技术的规范操作和工具的正确使用。对复杂的技能要进行分解教学和练习，可充分利用多媒体等现代手段，把模仿操作和启发诱导有机的结合；对重点教学内容和关键技术，教师要通过适时的示范、点拨和有效的疏导，启发学生的思维，使全体学生都能切实掌握课堂教学目标中要求的基本知识和技能，享受成功的乐趣。同时，应尊重学生的个性，关注不同学生的学习进程和发展需要，为学生主动发展和充分发展提供机会、创设条件。

教学过程设计要体现理论与实践、科学原理和技术经验的有机结合。课堂教学要全面反映技术与科学、社会的广泛联系，尽可能地贴近生活实际和生产实际。要精心设计教学活动，有效地激活学生原有的知识储存，引导学生理论联系实际，让学生有机会参与多个项目的学习，使用多种材料和多种加工方法，使学生通过设计和制作等一系列技术实践活动，实现知识的内化，并将知识和实际应用有机结合，提升综合应用的能力。要注重培养学生的观察、分析和领悟的能力，以及善于发现、提炼某项技术中的可迁移的技术要素，以达到“会学技术”的目的。应该指出的是，劳动技术课程不同于其他知识类课程，特别需要教师自身亲历技术实践，获得理论联系实际的体验，积累丰富的动手经验。教师应在课前亲自动手制作教具和示范作品，感悟、提炼技术要点，以便在教学过程中正确引导，有效指导。同时，技术教学中采用的载体往往存在着一定的特殊性和狭义性，要处理好特殊与一般的关系，充分体现载体作品在实际应用中的科学性、合理性等因素。

教学过程设计要重视动脑设计活动与动手操作活动的合理安排。劳动技术课程十分注重操作实践，重视对学生实践能力的培养和练习；同时，设计是创新活动的一个方面，应渗透于技术教学的过程中。在中学劳动技术课中，对设计的要求主要是指对作品的外观、形态、风格、功能、加工工艺和加工方法等方面进行改进或创新。一般在学生具备了一定的知识和技能的基础上，再合理安排有关设计的教学内容，对此，近年来已积累了不少有益的经验。

教学过程设计要重视课堂教学方式的合理选择。“示范一模仿”的教学方式常应用于工具使用等操作技能的教学中，但要避免将“教师讲解示范，学生跟着做”作为单一的教学模式。以“需求一设计一制作一评价一应用”为基本过程进行教学，在近年来的教学实践中有一定的普遍性，但务必重视和加强基本技能练习的教学环节。教学过程设计还应从课堂教学的实际出发，要针对不同的教学内容，充分发挥教师的创造性，设计灵活多样的教学过程，探索个性化的教学模式。

教学过程设计要重视学生学习方式的多样性和优化组合，倡导接受性学习方式与其他学习方式有机结合。应针对学习内容的特点和学生个性的差异，选择自主学习、小组合作学习、模仿学习、体验式学习、探究式学习等多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。应重视合作学习方式在劳动技术教学中的运用，让学生通过技术活动中小组合作学习的过程，培养人际交往和沟通能力，形成与他人协作、分享与共进的态度和团队精神。同时，也积极倡导研究性学习的方式，加强学生学习的自主性，有效地发展学生的技术探究能力、适应能力、迁移能力和创造能力，使学生从“学会技术”变为“会学技术”。教学过程设计要处理好认知和情意的关系。在教学中要以知识与技能为载体，有机、自然地融合“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教育，渗透“两纲”教育。同时要充分重视学生的注意、兴趣、情绪的引发和保持，重视价值导向，调动学生的学习积极性，发挥情意因素对知识技能学习的动机、激励、调节作用。在课堂教学过程中，教师要有通俗易懂、条理清楚、生动而精到的讲解，同时应留出充分的空间和时间，鼓励学生多观察、多思考、多提问、多质疑、多交流和多动手，使学生在技术学习的活动中，提高学习兴趣和成就感，获得精神上的愉悦和启迪。

教学过程设计要注重课堂教学与信息技术的整合。在日常教学中要根据学校的实际和教学的需要，合理有效地利用网络资源，适时、适量、适度地应用多媒体教学课件和各种现代教育技术手段。要通过信息技术作为教学的辅助手段，不断优化课堂教学结构和提高课堂教学效率，有效改变学生的学习方式，促进课堂教学模式的变革。要通过应用实体设计(CAXA)软件，为学生搭建设计表达的平台，促进学生形成创新意识。劳动技术教师必须增强信息意识，积极开发教学课件，不断提高自身驾驭信息技术、完善教学设计和指导学生应用信息技术的能力。

四、切实改善练习

练习是劳动技术教学的重要环节。技术练习以课堂练习为主，重点关注技术方法与基本技能的练习，其中实践操作练习是劳动技术练习的重要组成部分，是形成技能和发展技术思维的重要途径。技术练习的设计，应结合学科的特点，突出实践性、重视基础性、加强选择性，正确处理基础与提高、共性与个性、当前学习与长远发展等方面的关系。

技术方法的练习应根据教学的基本要求，把握每个技术项目的技术要素，体现技术活动的全过程。基本技能的练习一般可分为学习、练习，巩固、提高与应用三个阶段来进行。劳动技术的练习要由简易到复杂，练习的过程由“试”练到“熟”练，练习的内容从注重基本技能的基础性练习，到注重问题解决、过程体验的发展性练习，使技术练习成为学生由知到会，由会到熟，由熟到会改进和创新的发展天地，成为学生展示自己创造能力的舞台。

基本技能的练习，应立足于学生的自主、合作和探究练习。对于不同年龄、不同基础的学生以及不同的学习内容，可采用多样化，针对性强的练习方法。练习的方法有多种：如示范练习法，教师向学生作出正确的示范，学生在观看教师示范的同时模仿教师的动作而进行练习的一种方法；引导提示练习法，在教师的引导下，学生进行自主探究性的练习；模拟练习法，用替代材料或仿真器材进行练习，以达到练习效果；分解练习法，对复杂或难度较高的技术，将完整基本技能的练习基本技能的练习的操作动作合理地分解成若干部分，然后按环节或部分分别进行练习的方法；程序练习法，按技术内在的时序性和练习内容的系统性特点，充分注意练习的过程性和阶段性，将多种练习内容编制成合理的练习程序，对练习过程实施科学控制的方法，等等。基本技能的练习要注重规范性的练习，尤其要重视技术的规范操作和工具的正确使用。

技术练习要加强练习的选择性，以满足不同学习层次学生的发展需要，体现因材施教和个性化发展的原则；提倡在掌握了一定的基本方法和基本技能的基础上，再合理安排应用性、发展性练习，以实现技术教学的良性循环。

五、积极改革教学评价

劳动技术学习的评价应以发展性评价为主。评价应以劳动技术学科课程标准为依据，关注学生学习过程中的点滴进步，展现学生成长的轨迹。在让学生看到自己的成长和进步的同时，也了解自己的不足之处，思考改进的措施，激发他们的学习动力。评价的对象、方式、过程、手段都要以有利于学生发展为原则，既要关注学生对知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的变化和发展；既要关注学生的作品成果，更要关注他们在学习过程中的感受和体验，特别要关注学生良好的学习方法与习惯的养成。

劳动技术学习的评价主体要多元，方式要多样。教师尤其要重视学生之间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。每种评价方式都具有各自的特点和功能，教师应结合评价内容以及学生学习的目标要求，适当选择评价方式。对课程标准中提出的“劳动技术学习过程记录及评价表”，教师应依据教学实施的具体情况，适时、适当选用相关项目进行评价，并配合课堂教学认真使用《学生成长记录手册》。

评价结果的呈现，应采用定性与定量相结合的方式。课堂教学中的评价应以鼓励为主，一句表扬的话语、一个赞许的表情、一片热情的掌声，对学生都是一种激励；充分肯定学生的成绩和进步，深切表达对学生的信任和期待，是促进学生满怀信心主动学习的强大动力，要重视发挥评价的激励作用。

六、努力提供教学保障

中学劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课程，在课程改革过程中创建和逐步发展。为有效实施劳动技术教学，首要任务就是加强师资队伍的建设。各学校应尽快建立一支以专职教师为主的稳定的劳动技术课程师资队伍，采取有效措施培训骨干教师、培养青年教师；要加强校本教研，促进教师学习和丰富相关的学科知识，不断提升内力，优化自己的知识结构，提高专业化水平。

学校应依法根据《课程标准》中所规定的课时要求，开设、开好劳动技术课程。学校要充分开发和利用各种资源，提高劳动技术课的质量。学校应设置劳动技术专用教室和必要的装备，并配备管理人员，落实设备的保养和维修，保质保量地把教具、学具按时配置到位，以确保劳动技术课程的正常、有效地实施。

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇5

（作者 安书楷）

近年来，随着中小学书法课的全面恢复，全社会也逐渐涌现出了书法热的良好势头，人们开始重视书法，喜欢书法，书法已成为提升全民基础素养的一项基础工程。与此同时，“名家进校园”、“明师进课堂”等教学形式，也在各中小学火热开展。然而中小学书法做为基础教学课程而言，到底该怎么上？可以说这一话题是当下所有关心和致力于基层书法教学领域的同仁们都非常关心的问题。现结合自身一线教学实践，将有关教学心得汇总如下，仅供广大基层书法教育同仁参考，同时，也诚请业界专家批评指正。

一、明确教学目标。

中小学生是中华文化的继承者与未来的弘扬者，加强中小学书法教育，激发广大少年儿童对书法文化的热爱之情，是关乎中华文化普及发展的基础保障。只有扎扎实实做好基层书法教学，中国书法这门古老的瑰宝艺术才能得以更好的传承，才会有更广阔的发展空间。

俗话说：“教书育人事件苦差事，更是件良心事”。中小学阶段的书法教育是一项最为基础且又漫长的工程。其过程是一个循序渐进，由低向高，由技术向艺术，由艺术辐射到文化，由文化进而转化为人身素养的过程。诚然，中小学的书法教学目标具既有普遍性，也有其特殊性。因此，中小学书法教学目标更要注重实际，要“接地气”。我们不是要把每个学生都培养成书法家，而是重点立足于培养广大中小学生良好的书写习惯，提高其整体书写技能，使其通过书写汉字能够养成做事认真踏实的态度，从而写出一手规范工整，端庄大方的好字，激发其热爱祖国灿烂悠久的文化，感受传统文化的内在魅力，达到以书养德，以文化人的效果。

二、创建全方位立体书法课堂。

在很多人看来，书法课枯燥无味，课堂毫无生机可言，无非就是由老师写出几个“范字”让学生重复练习，或者让学生对着一本字帖埋头临摹。然而随着时代的发展，传统的教学模式显然难以适应当下时代的教学，书法课堂也应与时俱进，积极借鉴和吸收其他学科的先进教学模式和组织教学理念，力求推陈出新，力争形式、内容多元化。通过在一线的不断探索实践，我们提出了要创建“全方位立体书法课堂”教学理念。创建出来的全方位立体书法课堂，其主要特点是充分利用现有教学工具，积极创建和营造良好的课堂氛围，使学生感到书法课耳目一新，生动难忘，通过赏名作、写法帖、闻墨香、听名曲等环节，使其视觉、听觉和触觉，乃至嗅觉等方面，全方位感受书法艺术与汉字文化的内涵魅力。在此

领域，我们只是一个积极的思考者与探索者。也期待有更多的业内友人为基层书法教育的开拓创新贡献力量。

三、创新授课模式，开创“导演式课堂、主持人式授课”模式。

也有很多人认为教孩子们写字是一件非常简单轻松的事情，然而事实并非这么简单。个人认为，当前书法基础教育的教学模式和理论体系还有待于完善和创新。老师除具备一定的书写功底之外，最关键的是如何运用通俗易懂，简单平实的语言，活泼生动、便捷有效的教学模式把书法教学表达清楚，让学生听得明白，学得积极，并且运用有效。

经过在一线长期的探索和实践，我们逐渐总结出了“导演式课堂”和“主持人式授课”教学模式。“导演式课堂”指的是老师要像导演一样，应具备把控整体课堂的能力，也就是在一堂课中，老师要充分掌好舵，掌握好一个“度”。无论是知识的讲解普及，还是教学环节的衔接，乃至突发事件的处理，老师都应做到有条不紊，临危不乱，娴熟的把控好上课的节奏；“主持人式授课”指的是老师应像主持人一样，多引导和启发学生，充分发挥和调动学生的主观能动性，增强与学生的互动，而并非老师只是一味的讲解强化，机械灌输。书法课堂整体氛围应当做到动静相宜，张弛有度；氛围融洽，学有成效。

四、规范教学，“教学三步法”明确教学步骤。

为了进一步规范教学模式和相对统一教学内容，我们研究制定出了供其参考的“教学三步法”示例范本，便于教学得到相对统一，即使教学经验不足的书法老师，按此纲要讲课，也能将课程层次讲解分明，具备鲜明的条理性。接下来，做一简要说明。

第一步，明确课程主题，即这节课讲什么；第二步，讲明具体操作程序，即怎么讲。老师要提前设定好，运用哪些方式方法，引导和吸引学生；每个环节如何转换，每个环节所达到的预期效果如何。第三步，如何让学生们运用相关所学知识以及注意事项，即怎么应用。例如，讲解“横画”。首先，老师必须要明确本课重点是让学生掌握横画的写法和相关例字，这是本节课的教学主线。先引导学生认识感知横画是什么模样，长横是什么样，短横是什么样，并带领学生一起进行比较区分它们的特点，是长还是短，是直还是弯等等。老师启发和引导学生一同确立横画的基本形态，让学生形成初步的感官意识；其次，横画怎么写？可以把正确的和不正确的都写出来，鼓励学生自己判断优劣并且能简要阐述原因，老师加以引导和启发；再次，横画的应用。引导学生开动脑筋，大胆的想，大胆的表达，哪些例字中带有横画，同时老师要启发学生学会“举一反三”。比如，“一”就是最简单的横画，是长横，整体形态要伸展。学会写“一”就会写“

二、三、王、玉、主”等例字，当然还要注意每个字的笔顺和形态美。

五、制定“三分讲、六分练、一分佐料”讲课配方。

一堂课中，老师不能照本宣科，滔滔不绝讲个不停，更不能像“放羊”一样，放任自由。那么在一堂课中，老师的讲解，师生互动，实践练习等环节如何来把握和划分呢？其实，一堂课如同做一盘菜，要有主料和辅料，在熟练把握“火候”的同时，还要注意合理搭配。这样做出的菜品不仅营养丰富，且味道鲜美。在一堂课中，老师不能只顾自己宣讲，也不能一味地让学生只顾埋头练习。老师的讲解，学生的练习，以及相关知识普及，这几项内容应合理分配，所占的时间比重应合理划分。我们根据实践得出一些经验，通常认为，老师的讲解应占整节课的30%左右，练习（含书面练习、互动练习）占60%左右，小游戏、小故事、常识等“佐料”占10%左右。这样搭配下来，一节课才会“有滋有味”，学生才不会觉得枯燥乏味。

六、丰富内容，增强情趣。

中小学生还是天真活泼的孩子，他们不像成人一样会很好的自我把控和主动学习，其精力的集中时间节点也相对比较短暂。因此，只有丰富教学内容，提高学生学习书法的兴趣，开阔学生的视野，才能让学生喜欢书法课。

（一）营造良好的艺术氛围。例如，在学生写字时轻声播放《高山流水》、《梅花三弄》、《阳关三叠》、《平沙落雁》等经典传统背景音乐，以营造轻松和谐的写字氛围，让学生在这种环境里充分熏陶，用心感受传统文化中的那份“清”、“静”、“和”、“雅”。

（二）增强课程文化内涵，提高学习兴趣。例如，可以通过穿插讲解历代书法家的励志故事，有规划的欣赏书法名帖，诵读经典和书写古典诗词，开展甲骨文趣味文字游戏猜猜看，开展学生语言表达锻炼比赛，展示人生第一张名片，书写亲情书信与家长互动，制作书法贺卡等多种教学形式，拓宽书法课的领域，增强书法课堂的文化内涵与趣味性。这不仅仅丰富了教学内容，开阔了学生视野与思维，更激发了学生的想象力，提高了学生的自信心，以及完善学生的综合素养。此外，还可以将一些笔画编成了活泼有趣的口诀，例如 “竖有什么竖，悬针和垂露。悬针下面尖，垂露像根柱。”；“人字头，像把伞，遮风雨，要伸展。”；“长横长，短横短，长短分明记心间。起笔行笔和收笔，举个例字一、二、三”等，这些看似很普通的“小佐料”，不仅仅提高了学生学习书法的兴趣，还有助于学生增强记忆力。

七、硬笔字、毛笔字教学各有侧重。

（一）硬笔教学。在小学一至三年级期间，一般以硬笔字书写为主。硬笔字 的教学重点主要是培养学生日常良好的书写习惯与如何应用等问题。

1、培养良好的书写习惯至关重要。对于中小学生而言，硬笔字教学重点是让学生从小能够养成良好的书写习惯。诸如正确掌握“双姿”（握笔姿势和坐姿），达到规范书写，笔画笔顺正确，字体端庄，卷面整洁，以及轻松书写等。

2、作业、作品各有侧重。在参观一些学校时，往往看到的是学生们书写的硬笔书法作品，内容也大多是千篇一律，无非是摘抄些诗词警句，然而缺少真正反映学生平时书写水平的硬笔作业。在一线教学实践中，很多老师也往往只是注重了硬笔字的“艺术性”，而忽略了书写的“实用性”和“普及性”，老师应明确作业和作品是两个不同的教学方向和应用要求。平时作业量大，字多，学生们没有足够的时间去展示书法里的“起笔顿笔”、“藏锋露锋”，因此在硬笔平时书写方面，要求学生只要能够规范整洁，端庄大方，又好又快又轻松的完成作业即可；而书写作品时，一般有相对充足的时间完成，要提前精心设计，反复训练，精益求精，力争技艺高超，尽力体现书写个性风格和艺术内涵。

3、与平时作业紧密结合，学以致用。在一线教学过程中，有很多老师和家长反映学生在写字课上写得很好，一写作业又开始潦草，这种现象可以说相当普遍。为此，加强与平时作业的紧密结合至关重要，并应通过单字提速、短句提速、短文提速等科学、量化提速训练模式，有效改善学生书写潦草，卷面不整洁，以及书写速度慢等普遍存在的难点问题。

（二）毛笔教学。小学三年级以上，大多以毛笔字书写为主，在毛笔字教学上，注重人文素养的培养，应遵循从技术到艺术，从艺术到文化的三个教学取向规律的引导，重点夯实针对书写临摹基础技能培养、碑帖欣赏与传统书写格式实践、文化素养熏陶这三个方面的内容。在书写的过程中，让学生们体会到书法不仅仅是写字，而是艺术，更是文化。

此外，建议不要让学生们过早的“追求个性”，以及“争名逐利”。在一线教学中发现，有的老师在教授毛笔字时过早强调让学生们追求“个性”，为了迎合一些展览赛事，让学生们求新求变，急着参赛拿奖，争着抛头露面，以至于有的小学生提起笔来就开始“龙飞凤舞”，求狂求怪，心态浮躁，这些应该说背离了我们教书育人的根本宗旨。我们所教的书法课，是一项基础人文素养教学，它不同于专门培养书法家的“大师工作室”，也不同于社会上以营利为目的的诸多“精英培训班”。其教学应当以让学生们规范工整，静心认真为前提，通过老师对书法的生动讲解和不断学习，从而激发出学生们从小热爱书法，书写书法的热情，使其成为一名中国书法的继承者和弘扬者。

八、以书养德，以书养正。

写字如做人，亦如做事。有人说书法是最垂手可得的国学，而国学的根基是教育我们如何为人处事。写书法不仅是要把字写好看，更重要的是通过书写，培养了学生处事严谨踏实的态度，磨练了心性，让他们更加懂得了其中的道理，可谓明事理，炼心性。我们都知道，一个字是由基本笔画组成的，一件事情是右若干个基本环节组成的，如果写字时不注重细节，即使一个简单的笔画也不认真书写，那么整个字写出来的效果可想而知，一定不会好看；如果做事情，即使一个小的环节都不认真去对待，那么整件事情就会因为原先的不认真而遭受影响。因此，我们的教学重点不仅仅是让学生写好字，更要让学生学会做人做事。

在日常的教学过程中应加强对学生行为规范的培养，我们还将德育融入到书法教学中，要求学生注重礼貌礼仪，从小懂得感恩，懂得珍惜。比如，上课下课要对老师行鞠躬礼，放学后要对守候在校门口自己的家长说一声“您辛苦了”，以及开展“今天我认真学习了吗？”等人文行为规范，锻炼和自我总结活动，让学生懂得尊重老师和家长的良苦用心，同时也要懂得尊重自己所付出的辛苦努力。

九、注重汉字文化的普及。

“文以载道，字以焕采。”书法是汉字书写艺术，是汉字文化的传承与显现，更是中华文明的火种之代代相传。众所周知，汉字是中华文化的核心标志，是世界上伟大的发明创造，是我们先祖们智慧的结晶。每一个字像一幅画，一首诗，一个故事。数千年来，汉字文化的内涵魅力与书法艺术的玄妙神奇密不可分。因此，在书法教学中，书法老师更应当担负起传承和弘扬汉字文化的责任，让学生们去悉心感受汉字深厚的文化内涵。

“人”不是简单的一撇一捺，而是顶天立地的正气形象；“一”不是随便写的一个横画，而是一画开天，化生万物；“孝”不是单纯的结构拼凑符号，而是感天动地的真情与责任；“和”不是单纯的笔画罗列与左右结构，而是温文尔雅的君子气质„„这一切都是华夏先人智慧与结晶，而这种文化基因也将一代一代的传承着，延续着。每一位学生都应该深刻懂得，汉字不是冷冰冰的笔画，也不是枯燥无味的符号，而是承载中华文化的脊梁，诠释中华文明的密码。每一个华夏儿女都当去继承，去弘扬。

十、提升老师自身综合能力。

书法如传道，传道本苦旅。对于奋战在一线的基层书法老师而言，要想真正将书法这一学科普及好，并非易事。老师不仅要写得好，还要具备多方面的文化知识，以及综合素养和能力。此外，目前基层书法教学各方面的教学条件还不完善，书法老师要克服很多现实困难和经历很多艰辛，加之当前基层书法教育理论体系还处于起步阶段，还有待于更多有志于基层书法教学的仁人志士勇于去攻坚克难。作者简介

安书楷，本名安兴龙，字书楷。先后毕业于首都师范大学、国家画院书法高研班。北京致公画院成员、北京书协会员、首倡发起薪火相传全球华人汉字书写倡议工程暨1.11汉字书写日活动。安书楷老师集音乐创作、书法文化教育为己任，多年来不辞艰辛，奔赴社区、学校、部队等教育一线，在全国30多个城市开展过100余场汉字书写文化讲座，为汉字文化的发展起到了一定的推动作用。原创音乐书法作品：《关雎》、《长歌行》、《敕勒歌》、《雨霖铃》、《薪火相传》、《玄奘西行》、《辉煌》、《唱起草原的歌》、《没说不爱你》等。

致全球华人同胞倡议书

汉字是世界上最古老的文字之一，她不仅是中华民族在历史长河中生生不息，兴旺繁衍的标志，她还是中华文明的象征，她更是中华民族的根。为更好的传承中华文明，凝聚全球华人心灵，激发人们对汉字书写的积极性和对祖国的热爱之情。在此，我们向全球华人郑重发出倡议：所有致力于汉字书写普及工作的使者，所有热爱汉字书写的人们，让我们携手高呼，共同发起 “薪火相传”全球华人汉字书写普及工程！

作为华夏儿女，炎黄子孙，请您拿起手中的笔，用我们火热的心去刻画中华民族心灵的印迹，用我们坚毅的手去书写每一个鲜活跳动的生

命。

书写每一个汉字，就是在传承祖先留下的不朽箴言。书写每一个汉字，就是在表达我们民族的喜悦和自豪。书写每一个汉字，就是在激励中华儿女奋发图强，堂堂正正，永远挺立于天地之间！

来吧，朋友，来吧，华夏儿女！让我们拿起手中的笔，让我们满怀深情，去书写中华民族伟大复兴的新篇章！去开创汉字书写历史的新纪元！

《薪火相传》

—薪火相传全球华人汉字书写文化倡议工程主题歌 词曲唱 安书楷

仓颉造字 盘古开天 古老的民族薪火相传 秦砖汉瓦 真草隶篆 铸就中华宏伟画卷

祖先留下的这张脸 铭刻着我们永恒的信念

一片竹简就是不朽诗篇 一点一画让咱血脉相连

堂堂正正是咱的根

一撇一捺是做人的尊严

传承文明 书写经典 拍拍胸膛咱无愧祖先

黄河的水吆奔流向前

滔滔的长江情意绵绵

巍巍中华五千年

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇6

1大学学习的特点

在大学时期，学生变被动接受教育为主动自觉学习，由片面追求书本知识向发展综合素质转变。相比中学时期，大学学习具有以下特点:

1.1学习的自主性

进人到大学学习阶段，虽然也有老师讲课，但是对知识的理解、消化和巩固的过程主要靠学生独立完成，学生要有很强的自觉性。另外，大学生能够自由支配的时间很多，他们已经不满足教师课堂上讲授的内容，开始逐步根据自己的兴趣和需要，进行有选择的学习，这就要求学生有较强的自学能力。

1.2学习内容的专业性

大学生从一人学就有专业定向问题，专业与学科群的划分将大学学习与未来职业生涯紧密联系在一起。大学生只有热爱自己的专业，才能在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地学习相关课程，掌握系统的专业知识，为今后的职业发展打下坚实理论基础。

1.3学习方式的多样性

大学生的学习方式多种多样，除了课堂教学这一主要途径外，学生还可以通过查阅文献、社会实践、专业实习、课程设计、学术报告等方式深人学习，将积累的知识融会贯通，不断探索创新，形成自己的独特见解;另外，学有余力的学生也可以撰写学术论文、调查报告以及参加各种形式的竞赛和老师的科研项目等，锻炼动手能力。

2大学生学习现状的分析

由于大学学习具有以上一些特点，已不同于中学的传统教育，一些学生在进人大学学习后，没能充分了解这些变化，使自己在由中学生向大学生转变的过程中遇到了很多困难。

2.1自律意识薄弱

大学为学生提供的学习生活环境是比较宽松的，学生除了完成课程的学习外，有更多的时间自我支配。在这样一个环境里，没有了中学时期的严加管教，一些学生自我放松严重，表现在正常作息时间不能保证，上课有缺席现象;听课不专心、在课上做与课程无关的事情;花费大量时间和朋友吃喝玩乐，不能按时完成老师布置的学习任务等。薄弱的自律意识，加之学习内容的加大和学习难度的增加，使得一些学生在刚进人大学学习时就感觉到力不从心，更甚者从此自暴自弃，一撅不振。

2.2学习目标不明确

在中学时期，学生学习的最高目标是取得优异的高考成绩;进人大学之后，这种明确的目标没有了，面对相对自由的学习环境，有的学生迷失了方向，不知道如何制定自己的学习计划，学习变得没有动力，没有更好地发展自我，个别学生甚至过起了浑浑噩噩的生活，浪费了宝贵的学习时间和自己的大好年华。

2.3部分学生学习被动

由于学生所学专业是在高考填报志愿时已经选择了的，不可避免产生两种情况:一是学生对所选专业不了解，进人到大学才发现不感兴趣;二是有些学生为了能进入到大学学习，服从了专业调剂，没能选择喜欢的专业。在大学期间换专业有一定的条件限制，大多数同学只能凑合着读，学习呈现出一定的被动性，也影响到学习效果。

3改进课堂“教”与“学”，提高教学质量

为了适应大学学习的特点，改善大学课堂教学效果，提出如下教

3.1提高学生对教师的认可度，增强学生的自我效能感

所谓自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在活动中的具体体现。自我效能感是学生进行自主学习的内在动力与前提。

教师与学生在课堂教学情境中处于一种人际互动关系，这种关系的好坏会直接影响到教师的授课热情和学生的学习效果。因此，教师要根据学生的课堂反应和课后学习效果，给予更多的关注和积极的评价，建立一种以尊重、关怀和激励为特征的课堂人际关系。

在这种师生关系中，出于对老师的信任，学生相信教师会利用专业知识和教学经验设计最好的学习方法，帮助自己持续学习，以达到课程目标;比起个人学习目标，学生优先考虑按照教师制定的学习目标，一步一步地来进行学习;学生相信教师对于自己学业成就的评估。通过总结教学实践可以发现，在课堂教学过程中能够有效利用教师这一重要资源的学生，不管学习基础与学习能力如何，学习效果是相对较好的。由此可以得出，充分发挥教师的主导性有助于提高课堂教学效果，教师对学生的尊重、认可和激励会促进学生在学习上的自我效能感，从而为学生的自主学习能力的增强提供了有利的前提。

3.2以学生为中心，体现教学的双主性。

教师应改变传统教学模式下绝对主导者的角色，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

每个学生都具有自己的个性特征和一套最适合自己的学习方式，所以教师在教学工作中应该给学生更多的参与权与发言权，除了以授课为主的传统教学方式，考虑积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式，把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式，把激发学生主动学习、独立思考、提高学生解决问题的能力和创新能力作为课程教学的目的，使得学生的主体性、能动性和自觉性得到更好发挥。

为此，教师可从课前、课中和课后三个环节人手，改善教学效果:

(1)课前，教师要向学生提供课程的特点、学习要求和学习安排，其中包括:每星期的课的内容，每一节课的内容，学生在每个时间段内必须完成的任务;课下需阅读的教材和参考资料、实验或讨论安排、考试安排、评分标准等等。这样使课程内容清晰明了，重点突出，便于学生安排自己的学习进度。

(2)课中，教师在提纲掣领地对课程内容重点、难点进行讲授之外，要注重提出个人见解，并鼓励学生形成自己的观点，得出结论;适当减轻常规课外作业，可以考虑多增加一些随堂练习，一方面能提高学生课堂听课效率，另一方面能够让学生将知识融会贯通;另外，教师应创造性地采用新型的教学方法，以激发学生自主学习、独立思考和创新的能力。

(3)课后，除了常规的课后练习之外，教师可以考虑设计一些综合性问题，让学生结合已学的知识加以扩展、延伸和综合，撰写报告和论文，达到对知识进行梳理和深化的目的。同时，教师还要定期与学生交流，广泛收集学生对教学方面的意见和建议，及时修正教学过程。

3.3加强学习指导，重视培养学生自主学习能力

现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性等八个维度来加以界定，当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习一般就被认为是自主的。

教师可以从意识性、策略性和调控性三个方面着手进行培养学生的自主学习能力。意识性主要表现在增强学习者的反省意识，策略性主要表现在学生能认识到有哪些可以利用的学习策略及其适用的条件与范围如何，调控性表现在学生能随时根据自己对学习活动的审视和反省，不断做出调节、改进和完善。

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇7

一、朗读训练的目的不明确

新课标对朗读提出了十分明确的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《小语大纲》 (1999年修订征求意见稿, 以下简称新大纲) 对此也提出了更明确的要求:“小学各个年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读, 在读中感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。还要重视语言的积累。”新大纲中的这段话, 既是对朗读教学的总体要求, 又给出训练的具体操作要求, 是对朗读在阅读教学中的地位的充分肯定, 因此朗读要有明确的目标意识。

没有明确的目标, 朗读就不可能极大地发挥阅读文本的功能, 无法训练学生的语感, 无法达到教学目的。大多教师都重现学生的朗读训练, 可问及教师朗读的目的是什么, 往往说不清楚。实际上, 在我们的朗读中, 该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确, 该拓展哪个词、哪个句子、哪个段落要明确, 该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确, 该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然透过知识与能力, 对于过程与方法, 情感态度与价值观的目标应该明确, 这样朗读效果才会显著。

二、朗读的方式方法比较单一

在阅读教学中, 教师们常用的朗读方式是齐读、指名读, 运用这些方法, 当然无可厚非。但教师若一味地使用这些方法而不讲求变通, 学生如一日三餐地“食用”, 一定也会吃腻的, 失去朗读的兴趣, 从而影响朗读的效果。所以, 在朗读方式上, 教师要善于因文而异、因人而异, 富于变化, 让儿童保持新鲜感, 提高朗读的积极性。如:教学儿歌, 可以让儿童拍手读;教学古诗, 可以让儿童配乐朗读;教学童话, 可以让孩子分角色朗读;要强调的语句, 可以让儿童重读。录音范读、教师范读、分角色朗读、学生个别读、齐读、自由朗读……总之, 方法灵活多样, 才能使朗读具有生命力。

三、只重朗读的集体统一, 不注重个性化的朗读

新语文课程标准提出“以读为本”, 阅读是学生的个体行为, 不应以老师的分析代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。同样, 朗读是带有个人浓厚主观色彩的个性和文本价值取向的共性表达。个性化朗读的实质是要求教师重视、珍视学生对文本的多元化认知和感受, 然后将自己独特的感受和体验通过朗读表现出来。教师应该让朗读成为学生个性释放的平台, 让朗读成为学生张扬个性的舞台。很多教师在朗读训练中对学生的要求不具有层次性, 采取“一刀切”, 强调朗读教学的集体统一, 抓朗读的一把齐, 不重视学生个性化的朗读, 也不关注学生的个性差异, 违背新阅读理念。阅读教学明确指出:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。即朗读是一个个性化的行为, 同时也是一个互动的过程, 是每位学生感悟文本的真情倾诉, 是学生用心体验课文的情境和情感后, 用有声语言表达自己感受的个体行为。朗读中体现的情感, 来自于学生对课文的个性化理解, 因此, 教师不可强求划一, 而要鼓励学生进行个性的多元朗读, 珍视每位学生的独特感受和体验。朗读中采用多鼓励、表扬的方式, 学生朗读的积极性就会不断提高, 个性就会张扬, 思想就会放飞。

四、朗读的力度不够

学生的朗读行为是一种实践过程。课标指出:语文教学要以学生的实践为主, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 要让学生多读, 尽量减少教师繁琐的分析、讲解。教师要注意引导学生读, 充分读, 积极与文本对话、师生对话、生生对话、生活实践对话, 使朗读的过程成为感情、理解语言的过程。通过多种形式, 让学生真正意义上动起来, 动脑、动手、动口, 加深领略文章的内容精华, 达到教学目的。然而, 大多教师在课堂上让学生读得太少, 生怕耽误时间, 完不成教学任务而草草收场了事, 大量的时间则用于对文章的分析、讲解, 反而把一篇好的作品搞得支离破碎、伤痕累累。学生缺乏坚实的朗读基础, 即使再多的分析、讲解也无济于事。

针对小学音乐课堂教学的几点思考 篇8

关键词：音乐欣赏；情感体验；审美能力

小学音乐课肩负着从小培养学生高雅情趣、提升审美鉴赏能力，滋润孩子美好情感的重任。那么，在具体的音乐教学实践中，如何达到这些目的呢？我有以下思考，并付诸音乐课堂教学，收获很大。

一、用音乐激发学生的兴趣，引发学生对乐曲的独特体验，产生欣赏的动机

在教学时，尽量地运用多媒体课件，让孩子们直观地受到视觉的冲击，感受作品蕴含的美好情感。例如，在教学《中华人民共和国国歌》时，我利用学生对人民解放军的热爱，直接用再现烽火连天的战争岁月的课件把学生引到震撼心灵的悲壮氛围中去，让学生从画面上感受到新中国胜利的来之不易，然后把所看到的情景与所听到的歌词内容联系到一起，产生共鸣，融入情感，听着、唱着、欣赏着，学生的情感渐渐地高涨起来。

二、丰富学生情感体验，培养学生审美能力

调动学生的听觉，激发学生的想象力，激起情感共鸣。例如，在欣赏管弦乐合奏《闲聊波尔卡》时，为了调动学生的兴趣，营造学生乐学氛围，使其获得更多的情感体验，我将两种不同表现形式的音乐让学生进行对比欣赏，一种是管弦乐，一种是维也纳童声合唱，为的是丰富听觉，引发思考，开拓学生的想象空间，提高课堂教学效率。当学生分别听完两首曲目时，我提问：两种音乐形式你更喜爱哪一首，为什么？从而使课堂气氛立刻活跃起来，大家议论纷纷，喜爱合唱的占多数，原因是声音接近他们的年龄段。接着，我充分发挥教师的主导作用，引导学生：管弦乐由多种乐器演奏，气势恢弘，具有立体感；童声合唱声音具有穿透力，音色优美，极具感染力。两种不同表现形式各具特点，我们要善于发现不同音乐表现形式所具有的独特魅力。

三、运用多种表达方式表现歌词，提升创造美的能力

例如，欣赏《歌声与微笑》时，四个人一小组表演，不要求每个学生的动作都一样，也不要求动作如何优美。只要他们能被歌曲的情绪感染，在教室里自由自在地创造“歌声和欢乐”。而在欣赏完《长江之歌》后，要求每一个小组推荐一人朗诵歌词，朗诵时让他们用自己体会到的感情，不要求语调统一，但要投入，最后还要谈一谈为什么这样朗读。这样达到了歌唱、表演、朗诵的大融合，进一步丰实了学生的音乐底蕴，并提高了音乐欣赏能力。

参考文献：

范婷.对当前中小学音乐课教学的几点思考[J].文教资料，2008（15）.

改进中小学音乐课堂教学的几点意见 篇9

一、改进教材，让学生实际有效地获得动手能力。现有劳动教材在目的要求、工具材料、劳动操作过程等方面都存在一定的问题，不适应现代教育的需要。目的要求太抽象，往往需要再认识，这不利于教学。工具和材料对学生没有选择性，教师的准备都是降低要求了的，变成半组装式教学，不利于学生能力的发展。而部分课的实践过程是残缺的、肤浅的。我们改进教材就是要让劳动教育更能切合学生的实际，更利于培养学生的动手能力。我赞成劳动的材料由学生自己来准备的方法，因为一个连材料都不会准备的学生，哪能将获得的能力引向社会？其实学生准备材料的过程也就是劳动实践的过程，也就是劳动操作的构思过程，这对培养学生积极主动的动手能力是有益的。如何准备材料？准备哪些材料？我想应准备利于学生动手、利于学生得到的材料；准备材料也不能违背教材目标、违背认知规律。在安排学生准备材料之前一定要认真钻研教材学习大纲，确定该课的教学要求，按教学目标准备材料，这样才能收到有益的效果。例如《做鸟笛》这节课，用竹简对农村学校很适用，但对于城市里的孩子就不那么适用了，因为材料难找，用薄金属筒来做，得改变工具，不符合教学要求。我们改用旧塑料铅笔、圆珠笔、彩笔筒来做，这样使用工具不变，教学目标已不变，且收到好的效果。劳动课的一些实践操作看似简单，实际上学生难以完成。例如《做太阳帽》，我们进行了统计，由学生自己准备材料做，大多数无法动手，用老师准备的材料做结果一个比一个差。原因是学生自己带的材料往往不是一个很规则的图形（正方形、长方形），或大或小，学生不会按标准的尺寸去分割，去绘制图形，课本上也没有讲明白，这说明教材中关于能力的培养和操作的过程是残缺的、肤浅的，也是对学生不负责任的。我们针对学生特点对教材进行了大胆改进，增补进去了这两方面的内容，效果也就明显好起来，在班与班对比中内容增补的班制作的成功率明显比不增补的班高。教材中目前还有个值得改进的地方就是操作图太少，在学生抽象思维还不发达的时候，用直观的操作图更易于学生积极主动地动手，四年级上册做《纸风车》,我改用操作图来讲，使学生获得的动手时间更多，而且不需要改进材料同样可以达列预期效果，而不用操作图的班显然效率要低。

二、改进教法，让学生主动活泼地发展动手能力。劳动课的教法好象形成了一种模式：导题→演示→操作→检查。这种模式是许多老师十几年的心血的结晶。想一想，一种模式化的教学给予学生的实际感受又是什么呢？是否又陷入到形而上学的经验主义教条主义的陷阱里面不能自拔？劳动课也应是多种教学方法的集中反映。劳动课的教法应在强调发展学生动手能力的前提下，充分地利用学生的现有能力，充分地利用现有的社会条件。学生的动手能力不是一张白纸，他们在社会活动中已耳闻目睹了许多的劳动操作方法，已具备了初步的技能，只是学生的动手能力还不能与劳动课的实践相联系。教师必须注意这一点，充分地利用学生现有的动手能力让课堂的教学形式适当地改进，调动学生的积极性，进一步培养他们的动手能力。例如五年级下册《做气流计》课前我们调查学生削、刮、剪、磨、粘等劳动技能已基本具备，但不知道做气流计需要哪些技能，达到什么要求。我们设计教学主要是将操作图贴在黑板上，通过实物展示，讨论出用什么样的操作方法达到操作要求，这样教学的形式发生了转变，使课堂更生动活泼，而且课堂的效率也非常高。学校既有的实验条件往往是不足的，而且都是一种理念化的，与学生接触的生活实际相去很远。而社会这个大舞台给予了学生更多的展示自己的机会，利用现有的社会条件，培养学生的动手能力也是劳动课教学方法的改进。如家务劳动课，我们充分地利用学生家庭的条件，让学生在校学习家务劳动的操作规程，回 家在家长指导下进行实践，走学校家庭相结合的路，既节约了财力、物力，减少了浪费，又发挥了家庭教育的作用。我们在四年级进行的这种尝试，结果绝大多数同学都能达到要求，许多家长在回执中希望能坚持这样做，取得了一定的社会效果。

关于改进物理实验教学的几点思考 篇10

姓名：王伟华

单位：朝阳县杨树湾乡初级中学 邮编：122634

关于改进物理实验教学的几点思考

朝阳县杨树湾乡初级中学 王伟华

内容摘要

课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。为此应该确立以实验探究、观察思考为基础的，启发、讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。

利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使学生感受到物理贴近生活，学以致用。

培养学生识别和应用实验仪器的能力，实验操作能力，创新能力以及培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。

关键词

实验 理念 教具 能力习惯 素养 正文

物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，应着重抓以下几点：

一、反思传统教学，转变教学理念

课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制，认知水平较差，对物理知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好物理课的信心和兴趣，为此必须优化课堂结构，用丰富多彩的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣，调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫，增加物理课的趣味性和直观性，活跃课堂气氛。比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象，贴近生活实际，让学生体会到生活中处处有物理、用物理；还应采取开放的教学形式，某些课完全可以让学生在户外实验，亲身体验后再回到教室上课。山区学生的见识少，想象力差，更要加强教学的直观性。为此应该确立以实验探究、观察思考为基础的，启发、讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。要坚决摒弃教师“穿新鞋，走老路”一讲到底的顽疾，给学生留下足够的时间与空间，让他们自主探究，合作学习，相互交流，共同提高，促使学生主动活泼地发展。

二、自制教具、学具，破解实验瓶颈。

物理课改教材安排了大量的物理探究实验，相关实验器材是上好物理课改课的物质基础，山区学校在这方面条件相对差一些，但我们物理教师不能因此而消极等待，应该鼓励师生根据实际需要，克服器材缺少的困难，利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如采用儿童激光手电筒（价值仅3元，正规激光器价值上千元）和自制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验，由于激光的单向性好，加之烟雾或胶体溶液对光产生的散射作用，能明显看出光传播的路径，实验非常成功，解决了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难问题，很适合在山区学校推广应用。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使 3 学生感受到物理贴近生活，学以致用；使学生的学习兴趣不断地得到提高，激发求知欲望，培养动手、探究能力，促进智能全面发展。

三、学生三个能力的培养。

（一）、培养学生识别和应用实验仪器的能力。

学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）量程（测量范围）；（2）分度值（最小刻度）；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。

（二）、培养学生的实验操作能力。

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以课程标准把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

（三）培养学生创新能力。

1．着眼于做，突出实验教学的实践性。

（1）．要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法变成适合于学生自己去实验。

4（2）．增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性的通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。

2.着重思考，注意实验教学的启发性。

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。

3．着眼于疑，强化实验教学的探索性。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。

为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。4.扩大实验教学的自主性。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。

四、培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养

实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识培养 5 学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。首先,实验前都要对仪器进行预备性调节,根据需要,有的仪器位置安装底座要水平,有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求,如:电学实验中,电路连接要正确,还要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节,当某些条件变化影响到零点时,要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变,万用电表电阻档量程变化等,都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性,例如应在检查电路后,再接上电源的另一个接线柱,然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度平面垂直。仪器整理要有一定顺序。如:电学实验,应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如:托盘天平游码归零,橡皮圈垫上,学生电源刻度盘旋钮旋到最小值,万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档,滑动变阻器滑臂滑至同一边,有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。