关于高中生物实验教师评语

关于高中生物实验教师评语（精选7篇）

关于高中生物实验教师评语 篇1

一、中学生物学实验教学评价存在的问题

1. 教师的不适应和不作为

由于目前现成的、可供借鉴和参照的实验教学模式和评价体系并不多，一些教师无法适应新课程改革实验教学要求，又限于学校实验教学设施的不齐全，仍然是新教材，旧教法，甚至是投机取巧的黑板实验，以纸笔测验和应付性的操作观察方式来评价学生的实验水平，而且评价的主体依旧是以任课教师为主，学生始终是处于消极被动的地位，难以激发学生实验的积极性。

2. 忽视过程性评价

传统的应试教育势力强大，阻碍了素质教育的发展。不少中学仍然将实验课作为理论教学的辅助手段为考试服务，对实验成功与否的判断仅限于实验结果，忽视了学生的过程性评价，导致有些学生片面追求实验结果的正确性，缺乏探究体验，不利于培养学生的创新意识和创造能力。

3. 教学目标偏离了重点

实验教学的目标不仅仅是掌握基本的生物实验方法和技能，更重要的是要培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和良好的科学精神。但现有的生物实验评价，仍侧重于学生在知识方面的量化和机械性操作技能的习得，偏离了新课程标准实验教学评价要促进学生主动、全面发展的根本目的。

4. 实验管理制度不完善

不少中学缺少经验丰富且受过专业培训的实验教师，实验室管理制度不够科学和规范，实验教学组织较为混乱，要通过实验活动表现来评价学生的探究能力和科学态度，很难真正落到实处。

二、绿色评价的原则

中学生物学实验教学评价的局限性显然不适应新课程理念的要求，因此，有必要顺应课程改革实施绿色教学评价。绿色评价必须遵循一定的原则。

1. 个性化原则

在实验教学评价过程中，教师既要注重学生的一般发展趋势，也要承认和尊重学生的个体差异，把实验教学的基本培养目标与每个学生的个性发展目标恰当地统一起来，制订不同阶段、不同发展层次和水平、不同价值取向的评价标准，以满足不同类型学生的需要，使评价体现出学生的独特性，帮助学生树立信心，认识自我，让每一个学生都有充分展示才能的机会和舞台。

2. 动态性原则

实验课堂是生成性的，学生在学习中逐渐成长，因此评价也是一个长期的、动态变化的过程，需要根据实验课程性质和教学情境的变化而变化。实验评价不是一个简单的、线性的过程，应以不断循环的方式运行，每一次循环的结果都将是下一次循环的开始。

3. 激励性原则

通过及时的反馈评价，一方面要引导学生了解自己的学习情况，回顾和总结经验，发现不足，及时改进，促使学生更好地实现自己的预期学习目标；另一方面要激发学生的主体意识、学习兴趣和积极情感，激励学生勇于创新和探索，避免过于强调教育评价的鉴定和选拔功能。

4. 客观性原则

实验教学评价的指标、内容、方法、工具、过程和结果等，都要求能真实地反映教学的全部信息，要坚持客观、公平和公正的态度，不能掺杂过多的感情色彩，以免主观臆断。

5. 多元化原则

新课程改革将生物学实验提高到一个全新的高度，生物学实验对培养学生科学素质、为学生终身发展奠定了坚实的基础。生物学实验的评价标准、评价内容、评价主体和评价方式也必须趋于多元化，以体现新课程改革为了每位学生发展的核心理念。

三、实施绿色评价对教师的要求

1. 学会学习

新课程改革的成功与否，很大一部分取决于师资的力量。要实施绿色评价，需要重新构建教师的素质结构。作为生物学实验教师，必须不断加强学习，拥有源源不断的最新水源，储备丰厚的知识，培养和提高自身的创造性品质和创新能力，才能促使个体成长和成熟起来，成为学生学习的典范。

2. 树立先进的实验教学评价观念

关于高中生物实验教师评语 篇2

一、生物实验教学的必要性与重要性

1.福建省高考实验类试题的命题趋势

纵观近六年的福建省新课程高考试卷,生物实验类试题的数量和分值均保持较高的比例。分析这些实验类试题可以看出 (见表1),其命题形式主要有两个特点: (1)以教材中学生实验或变式加工后的实验为背景,重在考查教材中实验知识与技能的掌握程度;(2)以教材之外的科学实验为问题情境,适当结合教材中的实验基础知识、技能以及科学方法,在新情境下考查相关知识的迁移和应用。

由上表1可知,高考对于生物实验的考查力度明显提高,而实验类试题又恰是考生的软肋,失分也特别多, 因此,在生物教学中应对实验教学给予充分重视,并精心做足功课。

2.学生对实验的兴趣

每年学校都要对学生进行各学科的学情调查。对于生物学科,学生普遍的反映都是希望多做实验,由此可见, 学生对实验的兴趣之高。俄国文学大师托尔斯泰说过: “成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”通过实验教学激发学生对生物学科的兴趣,进而让学生热爱生物学,学好生物学。

二、高中生物实验教学的一些做法

有一个古老的教育谚语:“告诉我,我忘记了;演示给我看,我记住了;让我参与,我理解了。”实验教学强调演示与参与,它能够有效地改变被动接受式的学习方式。但一些高中学校,由于学校生物资源和教学条件的限制,对于课程标准中要求学生必做的16个实验,有相当一部分是实施不了的。在这种情况下,教师就要根据学校的自身条件和学生特点创造性地开展实验教学。

1.实验材料的创新

生物实验材料的恰当选择是实验成功的关键。在选择时,要符合实验要求(科学性)、取材容易(简便性)、实验现象明显(直观性)等特点。在实验中根据本校实际情况,探究、发现新的实验材料,以便更好地开展实验。如 “模拟探究细胞表面积与体积的关系”这个实验,由于学校条件限制,实施起来比较困难,而纯理论讲解学生又没兴趣,也记不住。鉴于此,我对本实验材料进行了变通,用豆腐来代替琼脂块,用红或蓝墨水取代Na OH与酚酞的显色反应。在预实验中,发现红或蓝墨水进入豆腐的速度比较慢,大约要20分钟才可以看到豆腐约有1毫米的厚度被染色了。因此,在课前可先做好一次实验,在课堂上再做一次,由于染色需20分钟左右,所以在染色结果出来前,可用课前已做好的实验先向学生进行实验原理、实验设计和实验现象的分析。之后把课堂上做的实验与课前做的进行对比,让学生体会实验过程,理解实验现象, 通过这种方法达到了预期实验效果。但由于豆腐比较软, 不如琼脂块好操作,所以建议只在课上由教师进行演示实验,对于想动手实验的学生,可回家操作,取材既容易, 也避免了Na OH的侵蚀。这种实验教学不但使学生掌握了实验的基本技能,拓展了学生的思维,更重要的是通过材料替换,活跃了学生的思维,提高了学生创新的欲望。

2.运用多媒体,补充实验课上的不足

由于生物学科的特点,在教学中合理运用多媒体辅助教学会达到事半功倍的效果。如“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”“探究培养液中酵母菌数量的动态变化”等这些实验,鉴于教学设备和教学课时所限,很多学校是无法实施的,而抽象的实验原理及操作过程单靠语言和文字描述,学生又较难理解,也不会留下深刻的印象。如采用多媒体播放实验视频的方法,既可以弥补实验难以开展的不足,还可以让学生观察到规范准确的实验操作、实验现象,使实验具体、直观。之后教师再组织学生进行实验原理、实验操作步骤及相关注意事项的讨论。 虽然学生没有亲自动手实验,但他们看到了真实的实验过程,在一定程度上也提高了教学效率。

3.注重归纳和总结,优化学习效果

有的学校的学生基础相对较差,自主学习能力较弱, 大部分学生不善于动脑,在听课时基本处于“你讲我听” 的被动接收状态,主动思考的学生寥寥无几,所以往往对不同实验间相同或相似的实验原理或操作过程会发生混淆现象,从而造成答题失分。在这种情况下,教师可通过归纳与总结,利用对比,让学生明白不同实验间的相同与不同的知识点,从而加深理解和记忆。如盐酸的使用,在16个必做实验中有4个实验会涉及:“观察细胞的有丝分裂”“低温诱导染色体加倍”“观察DNA和RNA在细胞中的分布”“用过氧化氢酶探究p H对酶活性的影响”。 其中“观察细胞的有丝分裂”和“低温诱导染色体加倍”这两个实验都需观察染色体的变化,都要对根尖进行解离, 所需盐酸质量分数为15%,目的是使组织中的细胞相互分离开来;而“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这个实验所用的盐酸质量分数为8%,作用是改变细胞膜的通透性,加速染色剂进入细胞,同时使染色体中的DNA与蛋白质分离,有利于DNA与染色剂结合;对于实验“用过氧化氢酶探究p H对酶活性的影响”所需的盐酸是用于破坏酶的空间结构,进而影响酶的活性,其浓度的选择依不同的酶而确定。通过以上的对比分析,学生对4个实验中盐酸的使用就能了然于心,同时也加深了对这4个实验的理解,从而提高学习效率,优化学习效果。

托尔斯泰曾说:“对教师来说,最可怕的是墨守成规,思想懒惰。”在新课程理念下,教师应做生活中的有心人、 学生的知心人、教学的用心人,努力优化课堂教学,提高教学的有效性。

摘要：近年来,福建省高考生物实验类试题的数量和分值明显提高,因此在平时的生物教学中,教师要重视实验教学。教师应根据学校自身条件和学生特点创造性地开展实验教学,提高学习效率,优化学习效果。

关于高中生物实验中“量”的思考 篇3

关键词：高中生物；實验教学；“量”的思考

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-101-1

生物学中的“量”太多了，有百分含量、摩尔含量、试剂用量、时间用量、种群数量、生态系统中物种数量，还有名词自变量、因变量等等。生物实验有定性实验和定量实验，定量实验严格控制量的多少，在定性实验中如果改变了量的多少也会影响实验结果。本文主要是对试剂用量以及时间用量影响实验结果的问题谈谈自己的想法。

一、“量”——试剂用量

在一次偶然的机会，听了一位同行的说课，课题是《论证用淀粉酶探究pH对酶活性影响的不合理性》，在说课过程中，还做了相关实验。她的创意思路来自2013年高考题多选23题及人教版必修一P84一句话“建议用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响”。她主要是证明了如下图第三组实验中实验预测和实验现象出现矛盾的原因是NaOH与碘会发生反应，最终得出“不能用淀粉酶探究pH对酶活性的影响”的结论。

编 号123

稀释的唾液淀粉酶1ml1ml1ml

盐酸1ml——

蒸馏水—1ml—

NaOH溶液——1ml

可溶性淀粉溶液2ml2ml2ml

37℃水浴保温5min

碘液1滴1滴1滴

实验预测变蓝不变蓝变蓝

实验现象变蓝不变蓝不变蓝

出于好奇，我在实验员的帮助下，也对此实验做了研究，发现确实NaOH与碘会发生反应，那么用化学知识解释，应该是生成了某种物质，而这种物质是不可以使淀粉变蓝的。当然，我就在想，根据两种物质反应原理，如果碘过多，那就不可能全部与NaOH反应生成某物质，那多余的碘不就可以使淀粉变蓝了吗？考虑控制“量”多“量”少的问题，当然是降低NaOH的量，只要NaOH的量能使淀粉酶变性失活即可，加大碘的量，使之超过与NaOH反应的量。根据已学知识——酶具有高效性，提前做一组实验证明酶的高效性，表格结果如下：

编 号12

可溶性淀粉溶液2ml2ml

稀释的唾液淀粉酶1ml3滴

碘液1滴1滴

实验现象不变蓝不变蓝

既然3滴淀粉酶就足以催化淀粉的水解，那么也用少量的NaOH和HCl分别处理淀粉酶使之变性。实验如下：

编 号123

稀释的唾液淀粉酶3滴3滴3滴

蒸馏水3滴

5%盐酸3滴

5%NaOH溶液3滴

充分混合摇匀

10%可溶性淀粉溶液2ml2ml2ml

充分混合摇匀

10%碘液3滴3滴3滴

现象不变蓝（橙色）变蓝变蓝

通过改变“量”的多少，这个实验就可以说明酶在碱性和酸性条件下会发生变性。也就是说明可以控制试剂含量的多少来改变实验的结果，化学和生物在化学反应量的问题上也保持一致性——物质守恒原理。

同样的道理，2013年高考题多选23题D选项，在探究PH值对酶活性的影响下，使用可溶性淀粉、淀粉酶和斐林试剂作为鉴定试剂，这组探究设计不合理，理由是斐林试剂中的NaOH会与HCl发生酸碱中和反应。如果改变HCl的量，不用1ml，只用3滴HCl处理淀粉酶，使酶变性，3滴HCl的量不足以使斐林试剂中的NaOH中和消耗掉，不影响斐林试剂的作用。

二、“量”——时间用量

对于还原糖的检测，在教学中一直都提到要点“现配现用”，可是怎样来理解现配现用呢？实验要求取1ml的斐林试剂（甲液和乙液均匀混合），一般可以直接理解为甲液和乙液各取0.5ml，这就要使用5ml以下的量筒去量取，对实验器材要求提高了；也可以甲液和乙液各取5ml，混合成10ml的斐林试剂，从中取1ml使用。教材实验光盘中则直接使用已配好的斐林试剂，没有提及当场配置，这就不经使我产生疑惑：“不是现配现用吗？”再此之前有一次巧合，我早上配置的10ml斐林试剂，给学生下午做实验用，本以为实验结果不会出现砖红色沉淀，因为斐林试剂没有现配现用，结果出乎我的意料，仍然使还原糖出现的砖红色沉淀。这个失误使我对斐林试剂的配置时间产生了研究兴趣，发现配置3天后，才真正失效，不会出现砖红色沉淀了，现配不是当场配的含义。

关于实验的作文加评语 篇4

我照老师的步骤去做，先沾点醋，写上自己的名字……，到最后一个步骤时，我大概烧了一分钟就等得耐烦了，结果一无所获。第二次还是和上一次一模一样，只是后面烧得久了一点，就这样连续好几次。

到第四次前，妈妈打了一个电话给老师，老师说我的步骤没错，只是没烧多久。这时，我总算吸取了前三次的教训。我先小心翼翼地把醋倒进瓶盖里，然后，用手沾一点往纸上写下了自己的名字“唐子恒”三个字。等20分钟，纸上的醋已经完全干了，我再去烧，烧了7分钟，我的名字逐渐露了出来，就像还没长大的小鸭子一样黄。接着，我还一点点地往下烧。糟糕!我的纸烧着了，我连忙把纸扔在地上，然后使劲地踩，终于把火踩灭了。看来还是不能放太低呀!

啊!我现在知道了，身边的每一个事物都值得我们认真观察，细心思考。不要看事物的表面，要发现它内部的小秘密。只要你留心，一定可以发现它们。

高中学生教师评语 篇5

2、该生自觉遵守中学生守则。该生热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，帮助同学。上课认真听讲，勇于回答老师提出的问题。配合老师，热爱运动，自觉锻炼身体，对老师和同学有礼貌。该生积极参加学校里组织的各项活动，认真听老师安排，对老师交给的事情，认真负责的完成。该生性格开朗，品学兼优，热爱生活善于发现快乐。心理素质很好，在家里是个好孩子，主动帮父母干家务。

3、该生思想上要求进步，率直聪颖上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析。尊敬师长，团结同学，人际关系融洽。有着良好的学习习惯，勤于思考，勤学上进，刻苦拼搏，学习成绩优异。担任班干部，工作认真负责，能力强，是一个品学兼优的学生。该生能在思想上和行动上严格要求自己，忠厚诚实，性格开朗，心胸开阔，乐于助人。能够勇敢面对困难和挫折时。人生态度积极乐观，对待学业认真，主动与老师和同学交流，互相帮助。

4、该学生在校遵守学校的各项规章制度。刻苦学习，有着良好的学习心态和良好的思想品德，各方面表现优秀，有强烈的集体荣誉感，团队合作精神和做事责任心。在校期间乐于助人，勤奋学习，刻苦钻研，通过刻苦的学习掌握了扎实的基础知识。由于良好的学习作风，和明确的学习目标。获得‘三好学生’荣誉称号，并获得奖学金。得到了同学和老师的肯定。业余期间常参加体育锻炼增强体质，热爱劳动。积极参加各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬艰苦奋斗精神。

5、杨荟同学自觉遵守中学生守则，待人真诚，团结同学，有较强的责任心和组织领导能力。担任班长的职务使该生积累了丰富的实践经验和认识成果。该生阳光自信，性格活泼开朗，喜欢挑战自该生。善于抓住每一个机会来展示自己。为了更好地做好世纪的接班人，该生积极参加学校组织的运动会，竞赛和歌咏比赛。该生能言善辩，声音宏亮的。出生在农村，该生更加懂得学习的机会来之不易。学习上该生全力以赴，不怕吃苦，被评为优秀团员。该生热爱生活，有较强的审美感和欣赏能力。

6、该生性格开朗热情大方。做事负责干练。聪颖好学，积极思考善于发问。为人正直真诚，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的`自信心，有敏捷的思维，学习上认真刻苦，能始终围绕自己的目标而努力，善于把握自己，主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。

7、该生性格活泼开朗，能言善辩，为人大方关心集体帮助同学随和乐群，宽厚仁道，善解人意，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近，尊敬老师，关心别人，本质纯朴，在学习上有顽强的拼搏精神坚强的学习意志和科学的学习方法，是一个品学兼优的学生。

8、该生品行优良，待人诚恳，表里一致，思维灵活，领悟力强，活泼好动，爱好广泛，性格开朗，学习上能深入钻研，形成了良好的学习方法，一贯保持旺盛的拼搏进取精神，学习非常的刻苦自觉，成绩优良;热心助人，集体观念较强，心直口快，不隐瞒自己的想法，做事有魄力，是一个品学兼优的学生。

9、该生聪慧多思，善于把握自己，把握时间。率直聪颖上进，对自己要求严格，有主见，对事情能够认真分析，思想上要求进步。尊敬师长，团结同学，能力强，成绩稳定，能保持前列。

10、该生为人善良，单纯，乐于助人，关心集体，体贴老师，明是非，懂道理，对事物有自己的见解，并有一种不达目的决不罢休的坚毅，有理想，目标明确，并能为实现理想而不懈努力;关心集体，做事认真，不计较名利得失。

11、该生性格活泼开朗，能言善辩，为人大方，有较强的应变力;思维敏捷，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，有很强的接受能力强烈的进取心和有端正的学习态度;在学习上，有紧迫感，学习动力十足，有顽强的学习意志和科学的学习方法。

12、该生是一个朝气蓬勃的阳光青年。在家里听家长的话做到了尊敬长辈，礼貌待人，乐于助人。性格外向活泼善动，开朗大方。喜欢体育活动，年“天使杯”县级足球联赛。而且年以队长身份入选蒙阴足球最佳阵容。该生在学校遵守中学生守则，在社会上遵守社会公德，喜欢学习并且很努力。在班级里会充分展现该生的组织能力，团结同学，尊敬师长，组织和参加一些健康有益的课外活动与同学们交流多，因此朋友众多

13、李红是一个双重性格女孩，比较内向，有时也比较活泼开朗，可爱是别人用来形容该生频率最高的一个词。为人和善，待人礼貌。但有些地方做的还不好，该生必须要再继续努力让自己变得更好。在学校虽然学习成绩不太优秀，但该生遵守纪律，勤奋学习，刻苦努力得好好学习，成绩不好可能是方法不对的原因吧。该生有责任心，虽然特长不突出，但是会积极参加学校的各种有益的活动，努力做到最好为班级争光。此同学有着健康的心理素质，面对生活中的一些困难和磨难该生会变得更坚强。

14、鞠贝是一名遵纪守法的好学生，不违反校纪校规，尊敬师长，礼貌待人，友爱同学，性格活泼开朗，做事认真，不轻言放弃，学习努力勤奋好问，关心班集体，自尊心荣誉感强烈，积极参加各种校内外活动，有着较好的思想道德素质，德智体美劳全面发展。乐于助人，担当户外公益活动的义务。语言表达能力强，善于言谈，热爱美的事物。参加各种室外活动，积极参加学校举办的活动，在校内组织的竞赛活动中获奖，参加过校内辩论赛，文艺节目等。是一名品学兼优的好学生。

15、该同学活泼开朗，拥有一颗乐于帮助和团结同学的心，善于交往，乐于助人，让该生轻松快乐地度过每一天。在学校立该生遵纪守法，不旷课，不早退，不辱骂同学，严格遵守学校的规章制度。该同学勇于参加体育锻炼，顺利通过每项体育测试同时也得到了强身健体的目的。平时该生也积极参加班里的各项活动，也为班级献上了该生的微薄之力。唯有不足的地方就是在学习上不够优秀，有待提高，但是该生怀揣一颗坚持自信的学习心态，始终没有放弃过。

16、你有着站如松、坐如钟的风格;你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的学生，要勇敢地向大家展露你自己的才华!

17、你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。

18、在学习上爱动脑筋，这使你更加聪明。保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。你若能把自己的的聪颖与睿智用于创造，那么你的前程将是一片光明!

19、为集体任劳任怨，能虚心听从老师的教导，工作认真负责，做事比较令人放心，有极强的荣誉感，个人能力的发展比较均衡。学习不是简单的记忆，更重要的是能把所学的知识灵活应用起来。希望你加强形象思维能力方面的训练，取长补短，力争各科有长足进步。

高中教师评语 篇6

你平时不多言语，是一位善于用行动表达信念的人。虽然你的学习成绩并不是很出色，但老师对你始终有信心。当然获得好的成绩并不是一件容易的事，除了养成良好的学习习惯，别人的成功经验也可以借鉴。

想要告诉你一句话：人生是一片耕耘地，不同的生活犁尖，耕出不同的人生深度。记住：未来社会需要的是一专多能的人才，我们不能只凭兴趣去发展自身能力，尤其是现在，正在人生的转折点，一定要好好把握人生的航船。

你的确是个文静的女孩。在老师的心目中，也是一个知道用功的女孩。在过去的一个学期里，你能做到尊敬师长，团结同学，认真做好老师交给的每一项任务。在学习方面，学习态度端正，认真学习各门功课，遵守课堂纪律，及时完成各科作业，老师很欣赏你。

你要知道：世上没有浮在海面上的珍珠，要想得到它，就必须潜入海底。真诚的希望你能在以后的学习生活中，勤于思考，敢于提出自己的见解，同时还要加强体育锻炼，好吗?

对于你，我是有时喜欢，有时生气。当你礼貌的问老师好，认真听讲，积极的回答问题，按时完成老师布置的各项任务时，老师喜欢你;当你上课低头，不认真听讲，自习课偷懒时，老师又很生气。但不管怎样，作为老师，期待着你的每一点进步。

知识不经过自己的发掘犹如一潭死水。想把知识变成甘泉，全靠你去发掘。每个人都有自己的优点，也有自己的不足之处，真诚的希望你能注意发掘自己的优势，培养自己的特长，为自己的将来设计一个美好的前景。要知道，课堂上我们在收割;课后我们来收藏。只有这样，我们在人生的冬季才不会挨饿。让我们在课堂上多收割一点，课后多收藏一点，好吗?

学习对于聪明的你来说应该不是一件很困难的事，能不能有意识地给自己施加压力，以更高的标准要求自己?没有压力便没有动力，老师相信，凭你的实力，你一定能更加出色

你勤奋踏实落落大方，但你的优点总是被你用沉默所掩盖。看到你走上朗诵的舞台，听着你令人欣赏的朗诵，老师真为你高兴。希望新学期你能展现一个热情自强干练的新自我，在学习上也有更大的突破。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。相信你在以后的路上定会卓越不凡，创造奇迹。你为人热情，性格开朗，亦能说会道。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。一步一个脚印，目标始终如一，成功终将青睐与你。你的工作较认真负责，能协助老师做好工作，能尊敬老师本学期你的思想日臻成熟，心理趋于稳定。成绩的提高是对你勤奋的汇报。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。既然已经起步，便只顾风雨兼程，勇敢地去面对高考这人生第一搏。 你的自觉认真刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你很活泼，也很热心，所以你的身边总有很多的朋友。有上进的欲望，有较强的接受能力。遇事有主见，乐观和群却又卓尔不凡。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸。

你在校能严格遵守各项规章制度，团结同学，对本职工作认真负责 。你也很聪明，但不足的是老师发现你的听课效率不高，容易受到外界因素的影响。老师希望在今后的学习中你能以更高的标准严格要求自己，使自己有更大的进步。

关于高中生物实验教师评语 篇7

一、创设探究情境, 挖掘探究课题

目前使用的高中教材的实验大多为验证性实验, 不可否认, 这些实验在学生建构学科知识体系、培养有关生物学技能方面确实起到了非常重要的作用。但这些实验有既定的培养目标, 学生只需要对照课本一步一步去把实验完成, 不需要作深层次的思考。因此, 课本上的这些验证性实验在培养学生的科学探究能力方面有所欠缺的。因此, 教师应引导学生关注教材中那些看似平淡无奇的内容, 从寻常内容中去寻求知识的发生和发展过程, 挖掘出一些值得探究的内容。

二、把验证性实验转化为探究性实验

教师可以根据教材中验证性实验的内容和特点, 适当地将其设计或拓展成探究性实验, 引发学生去思考: (1) 为什么该实验选择这些材料验证这个原理? (2) 完成课本的实验, 能否改用其他实验材料、用具?实验的方法步骤如何设计? (3) 用现有的材料用具, 还可以验证哪些原理?例如, 将观察植物细胞的质壁分离与复原拓展成测定洋葱表皮细胞液浓度或测定不同植物细胞的致死浓度等。即使是教材中的探究性实验, 也可引导学生重新设计一个可以用探究手段去研究的方案。

三、努力发掘教材中的探究性实验课题

生物学的许多结论、原理源于实验。但教材中并不是每个结论、原理都有实验佐证的。教师可适当根据学校的设备设施等条件, 鼓励和引导学生去思考一些原理该如何设计实验去验证, 自行设计实验方案, 包括材料用具的选取、仪器的组装和操作步骤等, 使学生充分发挥想象力, 找到解决问题的关键所在。比如探究植物必需的矿质元素、测定酶活性的最适温度和最适PH值等。总之, 教师要深入挖掘课程资源中的可探究因素, 营造出学生能明显感到的问题情境, 引导学生体验和理解知识的发生和发展过程, 学会应用所学知识探索并解决问题。

四、组织好教师指导下的学生自主探究过程

首先, 充分体现学生的自主学习。生物课中的探究性实验活动是学生积极主动地获取生物学科知识、领悟科学探究方法而进行的实验设计与操作, 最主要的特征就是自主性。因此在实验设计和实施过程中, 就要给予他们充足的想象空间, 体现出: (1) 假设的开放性, (2) 材料用具选择的自主性, (3) 方法步骤及过程的多样性, (4) 操作的独立性, (5) 结果的真实性, (6) 结论的开放性。这样可改变学生单一的思维模式, 强调多方位、多角度的发散思维模式, 拓展学生思维的自由度。如在测定影响酶活性的最适温度和最适合的PH值中, 有同学选择淀粉酶作为材料, 以糖尿病试纸作为检验手段, 而有同学则选用过氧化氢酶, 用气球的充盈时间和程度来判断气体产生量等。通过学生的自主学习过程, 实现学生自主获取知识和技能, 体验科学探究的过程和方法, 使他们的创新精神和能力得提高。

其次, 充分发挥教师在实验过程中的指导作用。探究性实验活动是在教师的引导下, 学生积极参与、自主实践的过程。现在的高中生缺乏科学探究的基本方法和技能, 而在探究性实验活动过程中会将会不断遇到新的问题。因此, 发挥好教师在学生自主活动中的指导作用, 是探究性实验活动的基本要求。组织好探究的过程, 即 (1) 创设学生发现问题的情境, 引导学生提出探究课题; (2) 指导学生根据生物学及其他学科的有关知识选择材料用具、设计方案步骤; (3) 组织设计方案的交流与评价, 总结出设计原理和原则; (4) 解决学生在实验过程中遇到的新问题; (5) 组织学生进行实验结果的交流、分析, 最终得出相关结论。

再次, 教师的指导作用要把握好指导的“度”。探究性实验活动特别重视探究过程, 是学生自主学习的过程, 如果教师过度干预, 也只会让学生照着老师的想法一步一步去做, 而没有了自己的个性思维。学生也要在老师的适当指导下努力克服在探究的过程中可能遇到的各种困难和问题, 积极动脑, 学会科学的思维、理性的思考、积极主动获取知识的学习方式;在思想、观点的交流、碰撞的互动中相互学习, 共同提高科学素养。因此, 当学生面临各种让他们困惑的问题时, 教师都不要急于给予解答或结论, 应鼓励和引导学生想办法寻找问题的答案, 善于鼓励学生提出自己的新发现、新见解或新的探究问题, 以培养学生的实践能力、创新能力和独自解决问题的能力。

五、研究性学习的教学评价问题

根据探究性学习的目标定位, 探究性学习的评价与传统的学科教学评价有很大差异。传统学科教学评价的主要特点是重结果、轻过程, 而探究性学习更多的是关注探究活动的过程, 而不是最终的结果。它强调学习内容的丰富性和探究方法的多样化, 强调学生要学会搜集、分析、归纳、整理资料, 一句话, 强调探究过程。针对这一特点, 探究性学习评价应是一种过程性评价, 评价方法应多样化。具体地说, 在评价对象上, 既有学生个体, 又有学生群体 (课题组) 。在评价内容上, 包括学生参与探究性学习的态度、创新能力、收集与处理信息的能力、动手能力、合作及与人际交往能力、文字表达能力等。在评价方式上, 要做到形成性评价与总结性评价相结合, 重在形成性评价;综合性评价与分析性评价相结合, 重在综合性评价;有统一标准的评价与关注个别差异的评价相结合, 重在差异性评价;自我评价与他人评价相结合, 重在自我评价。

六、结语

在高中生物课中开展探究性实验活动, 还有许多问题值得我们探究, 比如活动目标的确立、活动开展的原则、科学探究能力培养的层次性和序列化等等。只要我们坚持不懈的努力去探索和总结, 一定能使探究性学习成为高中生物教学中的亮点。

参考文献

[1]陈赛, 新课程背景下高中生物研究性学习策略, 考试周刊, 2008年19期

[2]张彩冰, 有关高中生物学科中研究性课题的认识与实施, 教育导刊, 2003年10期

[3]杨学新, 浅谈高中生物研究性学习的实践, 生物学杂志, 2002年05期

[4]梅群英, 新课改下的高中生物教学艺术——研究性学习和自我教育, 希望月报, 2008年04期