小学语文教学怎样加强语言文字训练

小学语文教学怎样加强语言文字训练（精选10篇）

小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇1

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（2）1为什么小学语文教学必须加强语言文字训练„„„„„„„„„„„„„（4）1.1小学语文学科的本质属性决定了小学教学必须加强语言文字训练„„„（4）1.2语言文字训练是语文学科特有的教学目的„„„„„„„„„„„„„（4）1.3小学语文教学的现状决定要加强语言文字训练„„„„„„„„„„„（4）2 小学语文教学应该怎样加强语言文字训练„„„„„„„„„„„„„„（5）2.1要正确寻找和确定语言文字的训练点„„„„„„„„„„„„„„„（5）2.2要正确运用训练的方法。„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）2.3在训练的过程中要注意的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„（11）参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（12）

小学语文教学怎样加强语言文字训练

摘 要

加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的,这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。

关键词: 语言文字 词语 理解 运用 训练

小学语文教学怎样加强语言文字训练

在语文课堂教学中，一些教师对语文学科的首要任务是什么认识不清，导致在课堂教学中热衷于讲解和分析，满堂问、满堂灌，既挤掉了学生读、述、背的时间，也挤掉了学生推敲词语、领悟语言、鉴赏语言和感受语言美的时间。学生虽然学完了课文，但仍然普遍存在着表述词不达意，下笔语病甚多的问题。鉴于此，本文认为语文教学的重点应放在如何对学生进行扎实有效的语言文字训练上来。

1为什么小学语文教学必须加强语言文字训练

1.1小学语文学科的本质属性决定了小语教学必须加强语言文字训练

“语文”是什么？语文大师叶圣陶老先生说：“口头为语，书面为言，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶老的话告诉我们，“语文”中的“语”指语言，“文”指文字。我们常说的“语言”就是口头语的意思，“文字”就是书面语的意思，这就是语文的本质属性。既然“语文”即语言文字之意，那么教师教语文，学生学语文，无疑就必须把功夫下在语言文字上面，否则就是跑调走弦。语文还是一门工具学科，学生不仅在学校学习各门学科都需要这个工具，将来走上社会从事各项工作，同样离不开这个工具。要让学生掌握这一工具，就必须加强训练。1.2小学语文教学的现状决定了要加强语言文字训练

由于历史的、现实的各种原因，不少教师把语文课上成了内容情节分析课，上成了思想品德教育课，上成了语文知识传授课，上成了常识介绍课。例如，一位教师在教五年级《学会看病》一课时，上课伊始，先引导学生理解一下课题，然后让学生自读课文，自学生字词，划分段落，接下来便是不分难易，不分主次，逐段提问分析。诸如本文的主要讲的是件什么事?妈妈为什么让儿子独自去看病？表现了母亲什么样的感情？母亲仅仅是教会儿子看病吗？„„学生在课堂上忙于从课文中找出有关语句，原封不动地回答老师的提问，很少动口读书，更没有动笔的机会。这样的教学从形式上看，课堂上有问有答，热热闹闹，挺不错的，一篇课文讲完了，课文内容是理解了，思想教育也进行了，但是课文里的好词佳句没有引导学生去品析，锦言妙语没有设法让学生去记住，更没有设计一些语言运用的习题让学生去练一练，甚至学生连课文都读不好。那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？他们的语文基础怎么会不差？面对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上 成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径。1.3 语言文字训练是语文学科特有的教学目的

小学语文教学大纲明确指出“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在语言文字训练的过程中进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。这段话可分做两层讲，第一层讲语文学科的特性，特定的教学目的，即通过指导学生正确理解和运用语言文字的途径，达到具有初步的听说读写能力的目的。由此可知，语文教学的主要任务就是语言文字训练，而思想品德教育是在语言文字训练过程中进行的，离开了具体的语言文字、架空分析式的所谓思想品德教育是苍白无力的，是不会真正有效的，学生的思维是在语言发展的同时得到发展的。

2．1要正确寻找和确定语言文字的训练点

语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。如:二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。那么,这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词,还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。加强语言文字训练并非是对课文里的每词必训，每句必练，而是要寻找和确定几个训练点，从而做到有所侧重，有的放矢。在寻找和确定训练点时，要注意强化词句，淡化篇章，以读为本。因为词句是构成篇章的基本因素，如果词汇贫乏，词用不准，句写不通，即使懂得一些布局谋篇知识，还是不能把文章写好。再说，语言不是轻易学到手的，非多下苦功不可，而“读”则是学习语言的最佳方法。

那么怎样寻找和确定训练点呢？

2.1.1要根据课文的特点、重点、难点和疑点

富于感情的课文，必须把感情朗读作为训练点；语言生动；文字精美的课文，则应找出特别精彩的词语、句子或段落，把品词析句作为训练点；常识性说明文，则可以把说明方法、说明顺序、用词准确作为训练点。总之要根据课文的特点来确定训练点。

2.1.2要根据教学大纲的各年级要求

低年级要把字词句的训练、朗读训练和说话训练作为训练点。一篇课文教完,学生应能读得正确流利,理解内容。词语和句式是语言的基本材料，要让学生理 2小学语文教学应该怎样加强语言文字训练

解和运用，尤其要通过多读加以积累。回答问题，复述课文，都是说话训练，既可以吸收课文的语言文字，又有助于课文的理解。比如：我在教《秋天的雨》一文时，这样设计教学环节：①说。先让学生说说自己平时观察到的秋天是什么样子的。有的学生说：“稻子熟了。”有的学生说：“秋天到了，菊花开了。”有的学生说：“秋天到了，大雁往南飞。”等等。这样可以引起学生对已有知识经验的回忆，为学习《秋天的雨》这一课打下基础。②听。让学生边看边听课文录音，通过听初步感受秋天的美。③读。让学生读读课文中描写秋天的雨的句子，再次感受秋天的景物美。④写。学习课文之后，再让学生到公园或田地、花园、菜园去观察那里的秋天是什么样子的，并写出来。因为有了前三步的训练，学生写起来感到比较轻松。通过长期坚持对学生进行听说读写训练，学生的口语表达能力及书面写作能力都有了明显提高。

中年级除了继续重视词和句的训练外，还应把段的训练作为训练点；高年级还要把词和句的训练作为训练点，适当顾及篇的训练。比如在讲《长征》这首诗时，由于这首诗所写的内容与学生所处的时代相去甚远，对长征的历史背景和史实，学生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距离，让学生“耳闻目睹”红军长征的悲壮场面，“身临其境”受到感染，产生情感上的共鸣，达到让学生既学到知识，又受到思想教育的目的呢？上课前三分钟，我先播放《长征》这首歌，以渲染气氛。一上课，先放三分钟红军长征的录像，并伴以《长征歌》，让学生犹如亲临长征，就像当年长征中的小战士一样，再受感染，以激发学生的学习兴趣，使学生突破时空约束，带着一种高涨的、激动的情绪来学习和思考。接着我用自己的感受，自己的激情去诱导、激发学生的情感，让学生带着感情去逐字逐句地认真读，认真想，去理解诗意，体会诗情，以求让诗中情、教师情、学生情达到共鸣。

当学生入情入境产生情感共鸣后，我引导学生在每联诗中，先找出红军“长征难”的字词，认真读出长征的难，认真去想像“怎样难”，难到什么程度；再找出突出红军“不怕难”的字词，读出红军不怕难，想像红军怎样不怕难，进而领悟这首诗，表现了红军什么样的思想感情。以情激趣、以情诱导、以读引思，使学生情满胸臆。

2.2要正确运用训练的方法。

2.2.1加强读的训练,要加强语言文字训练,就要让学生有充分接触语言文字,多读课文。读,有默读、朗读、背诵。默读,是理解词语,熟悉句子、感知内容的好方法。朗读,既是吸收语言文字的有效手段,也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵,是大量积累语言文字材料的最有效方法,以便提高学习效率。

2.2.2在默读中理清思路,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。

在较短的时间内让学生掌握作者的思路,可采用默读。因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型,板书时点明:人、事、活动、景物。比如教学《珍贵的教科书》一课时,我在弄清是写事的文章之后,深入反问:写谁?谁怎么样?与教科书有什么关系?然后串成课文内容:张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了,接着继续在默读中弄清写作的顺序,列出几种顺序,教给几种分段的方法。让学生了解《珍贵的教科书》是写事的,肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段,先分三大段,再把事件的经过分两段:取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》,可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么?与中间部分是什么关系,理清了总、分、总关系再学习游览部分,幷向学生说明既是游记,肯定是按方位顺序写。这样一边默读,一边点拨学生,思路一清,分段的难点就迎刃而解了。

2.2.3在朗读中理解词语,提高小学语文教学中语言文字的积累训练。

有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天,这儿是一座村庄》,内容是学生所不熟悉的,又是以现代诗的形式出现,而诗的语言本身就极简练、含蓄,因此应引导学生在弄清今昔变化(昨天、今天、原因)的基础上反复朗读,在读中了解深圳的昨天是什么样,哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后,贫穷落后体现在什么地方?对一些词语如:“遥远、渺茫、夕阳”,要在具体语言环境中理解:“遥”就是远;“渺茫”讲水势辽远看不到边,在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明;“夕阳”,要发挥想象力,说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作,烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时,要读出父辈日出而作,日落而歇的艰辛,口气略带悲伤;读到小孩子和姑娘时,要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜,口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的,然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分,特别是读到深圳的巨变时,要以惊喜、自豪的口气读,学生就会清楚课文是采用对比的写法,就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗,复述诗句,达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。在教学中应抓住哪些句子进行训练呢？①对表达中心思想有较大作用的句子。②含义深刻难懂的句子。③带有某种修辞手法的精彩句子。④在结构上起重要作用的句子（领句、结句、过渡句）。低年级首先要帮助学生建立句子概念，懂得一个句子能够表达一个完整的意思，还要让学生知道一个句子由两部分组成，会说、会写一句要素完整的话，结合课文学习一些简单而又常用的句式。

在理解方面，常用的训练方法有：①抓住重点词语理解句子。②联系上下文或生活实际理解句子。③联系时代背景理解句子。④用缩句法理解句子。⑤从句 6 式和作用上理解句子。⑥还可以用比较、移位、补充和改变句式上来理解。

例如《鸟的天堂》结尾的一句话：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以按照如下层次去理解：

① 解词析义

前一个“鸟的天堂”之大榕树，后一个“鸟的天堂”之鸟的乐园，“的确”就是“确实”、“真的”。

②疏通句义

这句话的意思是：那棵大榕树的确是鸟的乐园啊！③ 弄清句式

这是个感叹句，表达了作者热情赞美大榕树，热爱祖国锦绣河山的思想感情，若换成陈述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末点题，照应前文。

由以上教学片断可知：这样的训练，既可以让学生对课文内容有更为深入、全面地理解，又有利于学生学习、积累和运用基本句式。教师在语文教学过程中只要善于捕捉语言因素，设计出有效的训练程序，启发学生思维，让学生举一反三，就能使语言文字训练落到实处。

2.2.4加强复述训练，提高掌握语言的能力

复述，是促进学生将课本语言吸收为自己的语言的有效手段。复述的形式有详细复述、简要复述和创造性复述。复述时，可针对课文实际或复述全文，或复述重点段，或复述重点句。通过复述训练，一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力，另一方面可以丰富学生的语言，促进学生语言的规范化。

如《采蒲台的苇》一课中写了表现采蒲台人民的机智、勇敢、不怕牺牲的两件事。当老师教学一个男人为掩护干部光荣牺牲这件事时，设计了这样一个片断：老师读有关这件事的课文，让学生注意事件发展的过程，想象人物的外貌、神态、动作、语言，准备用自己的语言来讲这个故事。

读后提问，这件事的发展过程是什么？可分几步？请用几个词语概括出来。学生答：这件事的发展过程可分为“被捉、审讯、牺牲和怀念”四步。老师稍加点评后请一名朗读最好的学生，有感情地朗读有关这件事的课文，让其他学生闭眼听，边听边想象要补充的细节，然后同桌互相说说眼前出现了一个什么样的场面。同桌互说后，师让生自读课文并纠正互说时的不恰当之处，为分步试说扫清障碍。自读自纠后，师请四位学生分别试说被捕、审讯、牺牲和怀念这件事的发展过程。生边述师边肯定优点、指出问题，最后请一名学习较好的学生示范。这位学生作了如下复述：

枪掩护过去，闯了一关。这时一位面黄肌瘦的男人背着一捆黄色的苇草回村，他还没有来得及喘气，便被敌人发现捉住了，敌人恶狠狠地问：“你是八路？”他放下背上的苇草，镇定地说：“不是。”“你村里有干部？”他仍然不慌不忙地回答：“没有。”敌人恼羞成怒地举起沾满鲜血的屠刀砍断了他的半边脖子，接着又问：“你村里有八路”？“没有。”他忍着痛，歪着头说。妇女们看到这种情景再也忍不住胸中的怒火，放开嗓子齐喊：“没有！没有！就是没有！”这声音震撼天地。敌人惨无人道地杀死了他，他倒在冰上，血冻结了。他是那样的刚强，那样的宁死不屈„„

从学生的复述中，我们可以看出学生创造的潜力和运用语言的能力。可见复述的过程也是理解、积累语言的过程，是发展学生思维的过程。要使课本语言变成学生自己的语言，就必须加强语文教学中的复述训练。2.3在训练的过程中要注意的问题 2.3.1要保证学生在教学活动中的主体地位

在训练形式上，要努力扩大学生的参与面，力求在课堂上人人动脑、动口、动手，改变少数人撑场面、多数学生作“陪客”的局面。课堂上要保证学生充足的自学和练习时间，一些重要的集体活动，如指名朗读、回答问题、复述课文等等，都应安排学生个别活动的时间，让每个学生做好准备。2.3.2发挥学生的主体作用，教师不宜把结论直接给学生

要让学生自己去尝试、探究、研讨语言文字的规律，尽可能自己得出结论。长期这样的训练，学生不仅学的是语文知识，而且还可以培养探索精神，形成自尊自强、独立健全的人格。要提倡质疑问题，让学生自己提出问题，并自己解决问题。学生自学时，教师要深入到学生中去巡视，一是捕捉不同层次学生的自学反馈信息，为教师的点拨、引导提供切合实际的材料；二是对学习有困难的学生进行面对面的个别辅导，将课外移到课内进行。2.3.3及时抓好信息反馈

“反馈”是建立在学生学习的基础上。在这个教学环节中，要认真抓好“强化”与“矫正”。“强化”就是对学生学习成果的肯定，可通过适当的表扬、鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使之产生成功的愉悦；“矫正”就是对理解错误的或不全面的或不到位的知识点，首先引导学生相互纠正或补充，当学生感到确有困难的时候，教师再点拨或作必要的讲解，并采取多种训练方式，促使大面积达成目标。

2.3.4注意发挥语文课的整体功能

语文教学具有语言文字训练、思想感情熏陶和发展思维、培养能力的综合功能。但是语言文字训练是本学科的主要任务，是其它学科所不能代替的。因此，8 阅读教学要抓住每篇课文的语言特点加强训练。要自始至终把读（默读、朗读、背诵）放在重要位置上，采取多种形式的朗读（读句、读段、读篇、个别读、小组读、分角色读等），从而使学生加深对课文的理解，让学生潜移默化地接受思想教育和情感熏陶。通过分段概括段意、概括课文内容、概括中心思想的说或写的训练，通过用词造句、写片断、写读书笔记等，把语言文字训练、思想感情熏陶、发展思维和谐地统一起来，以提高语文教学的整体效益。

参考文献: [1]王克昌[2]李伟建[3]张明恩[4]魏国良[5]苏培成河南大象出版社 1997年5月出版

提高学生的读写能力》 1999年第4期

《河南教研》 1999年第2期

华东师范大学出版社 2002年4月出版

小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇2

对于小学生而言, 作文水平是衡量其自身语文学习质量的重要标准, 作文水平从侧面反映出学生对字、词、句的把握程度。作文教学对于老师来说, 也是一个教学重点和难点。要想写好一篇作文, 绝不是字词句的随便堆砌, 而是有着句式句法的要求, 同时要求语言简洁精练。但是现在小学生的写作存在很多问题, 那么应该怎样解决, 才能使作文写得既漂亮又精炼简洁呢? 下面将一一进行叙述。

1.现阶段小学生写作存在的问题

1.1词 汇 贫 乏 , 不 够 生 动 。

在小学阶段的语文学习中, 词汇学习虽然是有限的, 但是写一篇小学程度的作文还是足够的[1]。然而, 在绝大部分的小学生的作文中, 总是会出现词汇贫乏的现象, 对于事物不会描述, 或者对于多个事物仅会用一个词汇描绘。如想表达伤心的意思, 几乎都使用“难过”这一词, 而不会使用其他相同意义的词语, 显然, 这样写出来的作文是不漂亮的、是不成功的。

1.2空 话 、套 话 多 , 影 响 文 章 表 达 。

由于受生活口语和个人表达习惯的影响, 在写作过程中常常出现空话和套话, 不能生动准确地表述一件事情, 空话套话过多, 影响文章表达。

1.3语 言 表 达 重 复 啰唆 , 不 够 精练 。

这个问题是每一个小学生都会犯的毛病, 是写作中最主要的问题, 也是需要我们努力解决的一个问题。语言的精练表达是写作的一大准备要求, 小学生并不都能做到, 这就导致产生我们常说的作文“流水账”。

面对这些问题, 我们应该怎么做呢?

2.加强精炼语言练习 , 提高小学生作文能力

2.1培 养 小 学 生 阅读 和 写 作 兴趣 。

作文是语言的书面表达, 而语言来自于课堂和日常生活这就要求教师在课堂上逐步培养学生的阅读兴趣, 从阅读中学习知识, 同时增加好词好句的积累[2]。如阅读《儿童文学》等书籍, 既可以培养阅读兴趣, 又可以提升阅读能力。除此之外在生活中, 父母也要注重孩子口语表达能力的培养, 多走走多看看, 多说说, 并且鼓励孩子记录下来, 从而提高写作兴趣例如在路边看到一棵大树和几株小草, 那么家长可以让孩子描绘一下树和小草, 可以说是高大的树, 也可以说是挺拔的大树, 还可以说是可爱的小草, 或者绿油油的小草等。在这样简单的事物描述中增加孩子的词汇量, 长久坚持就会逐步解决词汇贫乏的问题。

2.2注重 在 课 堂 中 加 强 精 炼 语 言练习 。

一篇优秀的作文不在于语言多么优美, 而在于语言是否精炼准确。对于小学生作文中存在的语言重复啰唆等问题, 如“我想把这件事一五一十、原原本本全告诉我妈妈” 这句话“一五一十”与“原原本本”、“全 ”的意思是一样的 , 所以只要保留一个就可以了。具体来说, 可以从下面几个方面加强精炼语言的练习。

2.2.1注重同义词 、近义词的学习 。

语文中同义词、近义词非常多, 那么小学生在写作中就可以灵活运用不同词语表达同样的意思, 不仅学习了词汇, 还能避免语言啰唆表达的问题, 从而使语言精练话, 符合写作要求。如表达心情高兴时, 还可以用愉快与欢快表达。

2.2.2有意识地模仿优秀语句 。

小学就是一个知识不断积累的阶段, 语文学习以词汇和句子为主, 所以多积累一些优秀的语句对于写作是很有帮助的。学习他人的写作优点, 精练的语言、优美的句子等都可以运用到小学生自己的写作中, 这其实是一个加强精炼语言练习的途径。

2.2.3熟读成诵 。

所谓“读书破万卷, 下笔如有神”, 这在小学生写作中同样适用。为什么小学生写作语言不精练, 究其原因, 不外乎两点, 一是词汇句式缺乏, 只能依靠多写表达自己的意思, 二是逻辑思维尚未形成, 这是每个人的发展特征, 是无法改变的所以要解决词汇句式缺乏这一问题, 多读书, 精读书, 向“读书破万卷, 下笔如有神”的内涵靠拢, 熟读成诵, 肯定会提升作文能力。

2.2.4运用小组比赛的方法提高表达句子的能力 。

语言的练习不应是枯燥乏味的, 应该符合小学生审理心理的发展特点。在教学中, 教师可以使用多种方法, 如游戏法抢答法或小组比赛法等, 进行精炼语言练习, 学生表达得精炼, 教师则给予相应鼓励或奖励。对于表达有错误的同学, 教师应该给予讲解、引导和修改, 达到理想状态时要给予表扬这样不仅使课堂气氛活跃, 还有利于发展学生思维, 培养学生表达能力, 间接加强精炼语言的练习。

2.3布 置 相 应 的 家 庭 作 业 , 强 化 学生的 自 主 练习 。

教师可以根据学习的句式或文章布置相应的写作, 明确要求学生使用精练语言, 不能重复啰嗦, 在学生头脑中逐步建立作文精炼简洁的观念, 逐渐培养写精炼语言的能力。

结语

小学生的作文能力水平是语文知识综合运用的反映。正视现阶段写作中存在的问题, 是语文教师教学不断进步的基础, 同时要寻求多种解决方法, 培养小学生的阅读兴趣, 锻炼其写作能力, 在语文课堂中加强精炼语言的练习, 达到提高小学生的作文能力的目的。

摘要：作文作为现阶段小学语文教学的有机组成部分, 对提高小学生的写作能力和语文知识的综合运用能力有重要意义。本文从现阶段小学生写作中存在的问题出发, 指出应该加强小学生精炼语言练习, 同时将课堂与实际生活相联系, 有意识地培养其写作能力, 从而提高小学生的作文能力。

关键词：小学生,精炼语言练习,作文能力,现存问题

参考文献

[1]孟亚萍.小学作文教学词汇积累的三个阶段[J].赤峰学院学报:作文教学研究, 2013 (6) :50-51.

怎样加强小学生的语文朗读训练 篇3

一、朗读与识字同行

阅读教学就是需要多读，而且要反复的读，在一次次声情并茂的朗读中与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决，在朗读中小学生也能感知字形字音字义，在朗读中渐渐加深对字形字音字义的记忆，巩固和理解字意。教师必须知道只有让学生反复朗读，才能使学生真正掌握字相同，声调不同的准确读法，让学生在朗读训练中不断纠正和巩固，在朗读训练中逐步形成发音标准化。字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。在小学阶段要培养学生初步的阅读兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。然后在反复读中，形成语感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，增强认识单字的能力。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字

二、在朗读中了解文章内容和中心思想

朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。例如，在教二年级上册《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。

小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让小学生如身临其境，如见其人。例如，在指导学生朗读人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。

三、在朗读体验文本时，重视词语训练，突破重难点

朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。

在教学中，我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”；名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对；在词语中念轻声：如“去不去、想一想”；在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。

小学语文内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩且深厚，不少词语学生难以理解；甚至有一些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这一难点问题，教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维，并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。

如何加强阅读教学中的语言训练. 篇4

朱银华

叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”教师要凭借课文对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的实质。要让学生在学习这些“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法。我认为可以从以下几点入手：

一、注重读书，训练语言

熟读和背诵时我国语文教学的传统经验，历来为人们所重视。读，是语言训练常用的方法，又是语言训练的重要组成部分。学生在读的过程中感知了语言文字知识和规律，又在感知语言过程中历练了读的能力。这种交叉互补，相得益彰的训练促使读书在阅读教学中占有不可替代的位置。那么在课堂教学中就要注意做到：

1、读书面要广，要让班级中的学生人人有读书的机会。

2、读书量要大，要舍得花时间让学生充分读书。

3、读书的质量要高，要让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味，并达到熟读成诵。

4、读书方法灵活，要在激趣和培养读书习惯上下功夫。

二、立足教材，训练语言

语文教学中教师要立足教材，给语言训练找到坚实的支点。充分利用教材中的语言环境，可通过词句间、段落间的联系去理解内容，又在理解内容的基础上去体会，揣摩词句的用法。充分利用教材中的语言因素和情感因素，激发学生学习语言、运用语言的兴趣和欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯并掌握一定的方法。例如教学《天安门广场》一文，根据课文二三自然段运用方位词描写重点景物的方法，就可以指导学生运用方位词，并按照方位顺序描写的方法描述校园一角等地方的景色。再如《秋天》一课，当学生学到“苹果嚷着冷了，要穿红袄，葡萄嚷着冷了，要穿紫袍。”时，也可以学习文中拟人手法的运用让学生说说果园里还有哪些水果也在嚷嚷，他们在说什么呀？（_______嚷着________，要__________）。像这样能结合语境进行的说话训练可以说比比皆是，只是需要教师有一双慧眼，去发现，去挖掘。

三、多种手段，训练语言

“语言文字的训练，最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐的感觉。”（叶圣陶）语感的形成来自长期的，反复的语言实践。但人们对语言文字的感受有时是实实在在的能溢于言表，有时却是模糊不清的，只能意会不可言传。教师要抓住机会适时点拨，使学生把握语感的主动权。可从两方面入手：

1、根据年龄特点，确定语感训练目标。

2、明确训练要求。例如，教师教学《李时珍夜宿古寺》中，当讲到李时珍长年累月历尽千辛万苦时，教师先创设情景：李时珍长年累月在外奔波，有时因再一次错过了客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜，有时在采药途中不小心一脚踩空差点掉下悬崖，有时_________________再由学生来想象并描述，就能达到良好的效果。或者教师可以用多媒体课件等直观的教学手段，激起学生读书说话的欲望，进一步增强学生的语言素质。

小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇5

小学语文教学中的语言文字训练例谈

刘杏敏

怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。

在默读中理清思路。

叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。比如《珍贵的教科书》一课，在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解，《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。

在朗读中理解词语。

有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的.目的。

在理解中及时运用。

仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1―4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。

经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、

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小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇6

本真语文教学，核心是让学生在学语习文中习得语文能力，提升人文素养。2011版新课标内容和目标都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。如温儒雅教授所谈到的，语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言文字运用。毋庸置疑，学习语言文字运用的根本措施和有效途径乃是语言文字训练。

提起语言文字训练，有人自然想到了机械训练、过度训练、重复训练，而我们要探究的乃是实现有效训练甚至高效训练的方法与策略。语言文字训练的问题，看起来简单明了，但实质上却是一个非常复杂的理论问题和至今没有得到很好解决的实践难题。因为语言文字训练是在具体的课文教学中进行的，这就涉及到如何认识教材内容的价值取向、如何把握编者的意图以及如何根据学生学习语文的认识规律合理安排训练的过程等许多问题。

真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”

一、加强语言文字训练，教师意识要提升

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教育论集》）叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思„„这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。

对我们课堂的实践者老师来说，训练意识比语文功底更重要，因为缺乏了训练意识，对可以进行语言文字训练的语文因素或者视而不见，或者即使看到了也派不上用场。众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。而从语文教学角度讲，学生学习一篇课文，其主要任务就是读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，通过理解、记忆和运用，把课文中的语言内化为自己的语言，最终发展自己的语言能力。许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性知识，并联系生活实际练习运用。从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。

二、加强语言文字训练，目标定位要准确

备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。

要提高语言训练的效果，必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。这就要求我们进行语言训练时，必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。

训练目标的确定要到位却万万不能越位。所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，挫败学生的学习兴趣。

三、加强语言文字训练，训练重点要突出

当初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西很多很多，接下来的工作就是筛选。有时一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教学设计。

例如《卖木雕的少年》一课，有很多值得学生学习和积累的四字词语，而且很多词语在文中不仅仅是修饰更有串联文章主线的作用。所以，我们可以把学习、积累四字词语并学会恰当地运用作为本课的教学重点之一。通过文本细读，我们可以将课文中的词语分成了四类，在初读课文后的识字学词阶段就可以分组出示：

第一组 第二组 第三组 第四组

琳琅满目 仔细观赏 十五六岁

一模一样

各式各样 爱不释手 五官端正

拳头大小

构思新奇 忧郁 猜测

不要钱

栩栩如生 遗憾 遗憾

朋友

词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而理解了词语，积累了词语。

接着还可以引导学生回顾每一组词语出现在课文中哪个情节中，然后再借助选木雕、选木雕、卖木雕、送木雕这四个情节理清作者的写作顺序，从而概括文章的主要内容。

在学习卖木雕的少年得知中国阿姨因为行李超重不得不放弃非常中意的木雕后，可以通过以下小练笔引导学生回顾课文内容，在体会文中人物内心情感的同时将之前学习、积累的词语尝试运用。

此时此刻，少年的内心无法平静。

他忘不了：

中国阿姨在 的木雕摊前仔细挑选时的喜悦；

忘不了：

中国阿姨挑到一个_____________的卷鼻大耳象时捧在怀____________的样子；

更忘不了：

中国阿姨带着______________离去的身影。

语言文字训练不能蜻蜓点水，走过场，而应该通过喜闻乐见的形式、灵活多变的策略重锤敲打，切实达到运用的目的。

四、加强语言文字训练，训练层次要明晰

《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。这类科普文章的学习培养学生热爱科学的兴趣是关键，本课中一个个月球之谜也真的很让人不可思议。但是除了培养学生热爱科学的兴趣，了解一个个月球之谜，在我们的语文课堂上更应该做点什么呢？

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结发言时曾说：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。”这话一语中的。

课文中“难道”一词两次出现，看似普通，实则非常重要，正是有了“难道”这个词才让一个个月球之谜更加不可思议，才让反问的语气更加强烈。所以，我把“难道”一词的教学作为本课的一个重点，有计划、有步骤地指导学生学习、积累、运用。

1．聚焦“难道”，发现作用。

在学习月球的第一个谜时，我引导学生发现“难道”一词的作用。

师：我们来分别读一读，老师读去掉“难道”之后的句子，你们读原句，比较比较，看看去掉这个词行不行。

师：这些细菌有杀菌的本领吗？

生：难道这些细菌有杀菌的本领吗？

生：去掉“难道”这个词不行，加上“难道”更能表示怀疑，觉得好像不太可能。

生：加上“难道”这个词反问的语气更加强烈。

生：“难道”这个词让人感觉很不可思议。

在学生逐渐揭示出“难道”的含义和作用后，再引导学生通过朗读传达自己由“难道”一词体会到的不可思议。

2．两种读法，体会不同。

师：老师也想读一读，你听听老师读的有什么特点。（读完“难道”一词拖音后停顿一下再接着读下文）

生：老师在“难道”后面停顿了再读的。

师：你听得真仔细。你觉得这种读法怎么样？

生：挺好的。

师：停顿一下再读，给人更多思考质疑的空间，当然不停顿也可以，更能表达急切知道答案的心情。不一样的感觉是不是，你觉得怎么读出来更让人费解，你就怎么读。

3．再次聚焦，误读强化。

在讲述第三个月球之谜时通过教师误读故意遗漏“难道”，然后教师故意示弱让学生教老师怎么读从而再次强化“难道”。

4．引导质疑，运用“难道”。

了解了课文中三个月球之谜后，教师出示搜集到的其他月球之谜。

指名读补充资料一：纯铁粒子不生锈：„„

师：多奇怪啊，你一定想问——

（屏幕出示）生接读：月球纯铁粒子中有防止生锈的成分吗？

师：加个什么词更能加强反问的语气？

生（一起脱口而出）：难道。

指名读补充资料二：受撞击会发出巨响：„„

师：多奇怪啊，你一定想问——

屏幕出示：难道 ?

生：难道月球是空心的吗？

生：难道月球是铜做的吗？

生：难道月球也有磁场吗？

至此，学生已经可以顺畅又灵活地运用“难道”这个词了。

从了解作用、积累强化到尝试运用，这是一个循序渐进的过程，正式这样有层次、有步骤地训练才让“难道”一词在学生的脑海中扎根了。

五、加强语言文字训练，知识传授要巧妙

知识是能力的基础。叶圣陶先生说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。”（《叶圣陶语文教育论集》）也就是说，语言文字训练必须伴随着语言文字知识的训导。朗读训练离不开语音学和音韵学知识的指导，识字写字训练离不开文字学和汉字文化学知识的指导，词语训练离不开语汇学知识的指导，习作训练离不开写作常识、技巧的指导，道理是十分清楚的。

教师运用语言文字知识指导语言文字训练，并非直接讲述语言知识，而是自觉地运用语言知识理解和处理教材，发现教材中那些足以启发学生发现语言规律的实例，在凭借这些实例开展训练中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。语文教师对于语言文字知识，不一定要经常挂在嘴上，但必须经常装在心里。

例如《一面五星红旗》一课中，“背包”一词中“背”究竟读什么音就是很多人都比较模糊不清、拿捏不定的。

在学生初读课文后，在屏幕上出示这个词语，让学生尝试读，果然不出所料，有的学生认为应该读一声，有的学生应该读四声，争执不下。我对学生说：“这个词有两种读音。当它读背（bèi）包时表示后背上的包，是一种包；当它读背（bēi）包时，意思是背起包，表示动作。要确定它读什么音，还得看它在句子中是什么意思。”

接着我通过屏幕出示课文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。有了语言环境，课文中“背包”一词的意思就很明显了。我再次让学生尝试读句子，学生根据刚才老师给出的不同读音的适用范围确定读音。这回学生基本都能够确认在这个句子中应该读背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一种包。

达成共识后我又让学生读句子，强化正确读音，并交给学生确定多音字读音的方法：多音字在不同的语言环境中读音就不同，我们要根据词语的意思来确定读音。

六、加强语言文字训练，时机把握要灵动

语言文字训练不单单是教师有计划地预设中的训练，其实，课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。

例如，我在执教《月球之谜》一课中，引导学生比较原文中的“采回”和我误读的“带回”有什么区别。我的训练意图是希望学生通过比较发现“采回”有开采、选择的含义。可是学生并不能够直接说出这样规范的解释。但是我们可以在学生发现区别并尝试用自己的语言解释的基础上进行归纳提炼。

比如有学生回答说：“‘采回’不向‘带回’那样只是随便拿一个。”教师就可以借机顺势而导：“哦！那‘采回’还是经过挑选的。”还有的学生说：“‘采回’不是直接拿出来的，是需要工具一点一点把它整出来的。”学生的语言很白话，但是不难看出他明白‘采回’的含义，只是不能表述得很准确而已，这已经是难能可贵的了。这时，教师仍然可以通过评价对学生的发言进行指导和升华：“你说的很对，‘采回’是需要工具的，是需要个过程的，而你说的那个过程其实就是‘开采’的过程。”

这样在学生已有理解和表达的基础上经过教师的导评使理解逐渐明晰，语言逐渐规范，就是课堂上可遇而不可求的语言文字训练时机。

小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇7

一、教师精美范读, 激起学生朗读欲望

朗读是一项语言艺术, 一段好的声情并茂的朗读, 它会带给听者各种各样的内心感受:有时令人欢欣鼓舞;有时催人潸然泪下;有时令人激情高涨;有时让人陷入沉思……总之, 它的震撼力是难以估量的。因此笔者认为, 教师在教学伊始, 特别是在学生接触朗读的初始阶段, 激发学生的朗读兴趣是尤其重要的。对于初入学的学生, 与其费尽心思让他们知道在哪里停顿、哪里重读、哪里轻读, 不如教师一次直观的范读来得更为奏效。低年级学生好奇心重, 教师精美的朗读一定会激起他们的朗读欲望, 再加上他们善于模仿, 通过范读来指导他们朗读一定能取得事半功倍的效果。事实证明:从他们的模仿训练中, 我不禁欣喜地发现了他们惟妙惟肖的模仿效果, 就连我在范读时的一些细微的神态与动作他们也模仿得淋漓尽致。因此, 在语文朗读训练教学中我常用的激趣方法就是精益求精的范读。不管是针对一两句短小的语言片断, 还是一篇长长的课文, 我总是首先以自己声情并茂的范读去感染学生, 有时是自己当堂示范, 有时是事先录好音放给学生听。不管是哪种方式, 学生跃跃欲试的表情给了我肯定的答复, 那就是他们已经深深地被我的朗读打动, 他们想读了, 他们要读了, 他们的朗读兴趣已经蠢蠢欲动了。

二、明确朗读要求, 培养良好朗读习惯

朗读前对学生提出明确的要求, 在朗读时, 首先要求学生把课文读正确、把音读准, 然后做到“六不”, 即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长, 要对学生进行指导。初读时教师可要求读准字音、读对句子、通顺课文。也可以设计几个简单的问题让学生有目的地朗读, 在读中感知课文内容。对于自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可匆匆过场。对于美读, 不仅应要求学生读准语音、节奏、和语调, 还应要求读出感情, 读出语言气势, 并把握朗读的速度, 从而达到声情并茂的效果, 如果是集体朗读, 则要求学生读得整齐而有气势。学生的朗读不应是盲目的, 而是应该有针对性且逐渐深入的。也就是我们平时常说的:初读感知、再读理解、精读体会、回读感悟。让学生养成良好的朗读习惯, 掌握一定的朗读技巧。学生在朗读过程中思维始终在活动, 学生对文章也加深了理解。

三、变化朗读方法, 提高学生朗读能力

为激发学生的朗读兴趣、促进学生的朗读训练, 教师可以借助丰富多彩的朗读方式, 如:齐读、单读、一个接一个的读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学, 精心指导学生朗读, 使师生的朗读具有抑扬顿挫的节奏、和谐婉转的韵律, 呈现出作品的声律美、神韵美, 就能为语文的教和学奠定牢固的基础。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来也是一件较为遗憾的事。因此笔者认为教师在教学中, 对于已有一些朗读经验的学生, 也应适当地教给一些基本的朗读技巧与方法, 使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化, 从而提高朗读的感染力、表现力, 提高学生独立阅读的水平。一般情况下, 描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子, 常读得快些、急促些;表现高兴、兴奋、夸奖的句子, 读时音调略高;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些等等。

教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程。通过教师有机地渗透思想教育, 提高学生分辨真善美、假丑恶的能力, 更能收到“教书育人”的整体效益。在教学中, 由于学生认识水平和心理特点的差异, 各年级的训练要求不大相同, 其侧重点也不同。有效的朗读指导, 使学生从中受感染, 能调动学习的积极性, 并养成良好的朗读习惯, 对培养学生的阅读习惯, 也能起到很好的促进作用。

在阅读教学中加强语言文字训练 篇8

关键词： 小学语文；阅读教学；语言文字训练

在进行语言文字训练中，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。我们都知道，语文学科是基础工具学科，它的任务是学习语言，发展思维，陶冶学生情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。结合自己的教学实践，我认为，确实，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。

一、把教师的讲和学生的练结合起来

就“训练”而言，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”；“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的。所以我们在教学中应以讲为前题，练为目的，讲为练做铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。我在教学《小音乐家扬科》时是从以下几方面加强训练的：句，体会人物的思想感情。如在教学第一部分时，我重点抓装扬科的母亲是个短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子”这句话，让学生理解“短工”和“寄居”是什么意思，体会“寄居在人家屋檐下的燕子”是什么意思，“短工”与“寄居在人家屋檐下的燕子”有什么相似之处，从而文章通过对扬科眼睛的描写，来表现扬科的悲惨命运，所以我在教学中把描写扬科眼睛的句子摘录下来，让学生领会。如“闪闪发光的眼睛”、“睁大了惊恐的眼睛”、“瞪着眼睛”、“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，让学生从这些词中，体会扬科这样一个有音乐天才的聪明可爱的孩子含冤而死的悲惨遭遇。产生了同情，也很自然地产生了对吃人的剥削制度的痛恨。

二、加强言语实践，培养学生语感

因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。读有多种，如朗读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”。美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”“陶醉于作品美好的内容与形式之中”与作者同悲共喜，实现心灵的交融。美读应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。

三、在阅读实践中培养阅读能力

1、加强朗读教学发展学生的语言。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的文章，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

2、启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。

小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇9

2语言训练是一种技能

语言也是工具，对语言能做到熟练的操作运用、掌握，这就是一种技能。技能在心理学上的定义就是院一定任务的动作系统需要通过练习来获得。直白一点可以理解为院通过学习来获得一种合乎法则的技能。就如写作，笔者对于某个事物或者心情需要通过文字来表达自己的感受或认知，这样一个表达过程就是技能定义中的野一定任务冶，但是要如何表达自己的感受与认知，运用一些语言技巧，就要对语言有熟练的掌握操作，由此看来语言技能也要用到写作上面。技能并不是每个人都与生俱来的，如果拥有一项牢固的技能，就要经过长时间的训练与实际操作，这还需要教师与学生之间的配合，学生要有自主性、自觉性的学习，而老师则需拟定相应的计划，不能让学生盲目、没有步骤的练习，两者互相配合才能达到最佳的效果，而技能离开了训练，结果将会大打折扣，二者缺一不可，技能形成与否的核心问题就是训练。但有的人认为，人与生俱来就有语言表达的能力，何须再去进行训练呢，但是我们平时的语言表达是最基础不过的，而你需要进行优美的文字表达或者有更好的言语行为，这些都是需要训练的，如阅读和与人交际，有较好的语感、表达能力都会给自身加分。语言训练是属于心智技能，不是显示在外在的，是在头脑内部活动。例如，文章写作，一些语言的组织以及词汇的运用需要经过思考来完成，循序渐进、有条不紊，并不是杂乱无章的表达出来。所以，写作也是心智技能的其中一种。

3语言训练的方法

语言训练的方法归根结底离不开训练两个字，然而要如何训练获得好的语言技能却是一个值得深思的问题。如上文所说语言训练是心智技能的一种，必须要有计划性、规范化的练习，不能一味地要求学生死记硬背，这就是时下教育最大的弊病，可能有的学生能背诵整篇文章，却无法理解字里行间的意思，即使背下来也是花了无用功，这就需要老师加以辅导训练。同时课外的教育也是同样的重要，丰富了学生的课堂生活才能丰富学生的词汇量，以此来提高语言运用的水平和技术。语言和词汇是死的，人是活的，想要活学活用就要多训练，多运用，了解语法、词汇的意思及其结构，这其中也少不了教师对其学生的辅导，让学生多阅读多写作，积累一定的词汇量和理解能力，把积累到的语言知识运用到平时的写作当中，这对学生的语言能力也会有所提高，不能只依靠在书本上学生理解的那一层面，这会让学生越来越有依赖性，自己不会主动积累新的词汇量，导致学生语言运用能力停滞不前。扩大学生的学习范围与课外活动，让学生愿意学习、自主学习，增强学习的积极性，加强言语上的实践大胆练习，有利于词汇量的积累，言语行为的灵活运用。

4语言训练在语文教学中的重要性

时下的教育模式太过于固定化，导致学生的词汇量积累不足，语句运用的不流畅等，许多学生写作方式都像是同一个模板，语言训练虽不是说必不可少，但在小学语文教学中能为学生打下良好的基础，在日后作文写作中能避免文章索然无味、千篇一律的弊病，也能培养学生较好的听、说、读、写各方面的能力。平时生活中能有良好的言语行为也是给自己加分，所以语言训练在小学语文课堂教育当中有着重要的意义。

5结语

小学语文教学怎样加强语言文字训练 篇10

内容提要：

阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学应该关注的问题。如何加强语言文字的训练呢？找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富情感，关键在于品词析句。

本文就如何通过有效的教育教学方法和手段引领学生在课堂中品词析句进行尝试和探究，使语言文字的训练落到实处，从而提高小学语文阅读教学的时效性。

主题词：品词析句

阅读教学

语言文字训练

在品词析句中加强语言文字的训练

学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”。可在我们的许多阅读教学中还存在着‘得意而忘言’的现象，即崔峦老师所说“一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标”，与语文学习的真正目的相差甚远。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学应该关注的问题。那么如何加强语言文字的训练呢？找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富情感，关键在于品词析句。正像于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。

在阅读教学中如何加强语言文字的训练，怎样通过有效的教育教学方法和手段引领学生在课堂中品词析句呢？

首先，要能找准文本中语言文字的训练点，即关键的词句，这是对教师自身的要求。教师要准确深入地解读文本，入情入境地置身于文本当中，去感受文章的意境美，语言美。所谓“感知”得周，“理解”得透，才能“悟”得深，才能引导学生“悟”得深。俗话说，心有多大舞台就有多大，这是引导学生准确深入品词析句的前提。

其次，有效的教学手段是引领学生在课堂中品词析句，进行语言文字训练的保障。有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。所以教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程，因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生。教师必须要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，以致使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地透过品味赏析词句进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

一、通过多种形式的朗读，品味感悟语言。

这其实就是我们阅读教学中经常用到的方法，但是在我们的课堂中这种训练往往流于形式，不能真正的达到语文教学的真正目标。我们的语文课程所设置的课程内容本身含有的人文性、工具性交融因素有很多。我们老师就应该善于把握它们，让学生在感悟，理解，欣赏语言，积累语言和运用语言的时候受到情感的熏陶和美的陶冶。说到感悟，理解，欣赏语言，我们就不能不说到朗读。语文教学以读为本，已经成为我们的共识。通过多种形式的朗读，品味感悟语言，让情感熏陶不露痕迹，这应该是阅读教学中进行语言文字训练的一条很好的途径。

例如教学《一夜的工作》这一课，我先和学生一起找出“极其简单”这四个字，再读读这几句，体会体会为什么“简单”的前面要加上“极其”？而不是“十分”不是“非常”不是“很”？”在孩子们的描述中，“极其简单”渐渐具体了，它不再是四个字，而是总理屋里那少得可怜的陈设，一读句子，孩子们有些动情了。接着我通过对“高大的宫殿般的建筑”背景的介绍，引发“总理屋里本该有什么”的讨论，进行想象、对比、再想象、再对比。然后再问“是的，在堂堂一个大国的总理的办公室里摆上高雅的书柜过分吗？摆上名贵的古董过分吗？摆上舒适的沙发过分吗？„„可是，你看到了什么？！”二读句子，孩子们的心被震撼了，这时再相机播放配乐的朗读，总理屋里的每一件陈设仿佛历历在目，此时此刻，那每一件陈设仿佛都在诉说着总理无数个“极其简单”的日日夜夜。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。

学生能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，语言文字训练就在其中。

把朗读和感悟课文很好地融合起来，我们的教学中要恰当地运用这些方法才能真正地提高学生的语文素养。

二、挖掘语言实践的素材，创设一种灵性的、和谐的教学情景。

语文学科是一门实践性很强的学科，我们要掌握语言这一工具，就必须实践大量地语言活动。现在我们的语文课上，写一写、说一说的环节很多。有的利用教材中的疑议点组织辩论、利用教材中的风景名胜，写导游词等等。在这些教学实践活动中，我们的老师应该做的是如何活化教材中这些内容，挖掘语言实践的素材，创设一种灵性的、和谐的教学情景，这样使我们的实践活动扎实有效，激发每一个孩子都参与到语文实践活动中来，促进语言文字的有效训练。

例如《詹天佑》第五、六自然段分别讲詹天佑“开凿隧道”设计“人”字形线路。在学生初步读懂课文的基础上，我让学生动笔画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿进法”这两种凿进法的草图和“人”字形线路图。学生兴致倍增，全体积极参与。然后再引导同桌两人交流评议，一人读一人画，一人画一人读。通过这种方法，让学生更好地理解詹天佑的创新精神。

再如在教学《乡下人家》一课中“几场春雨过后，许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”一句，一个“探”字的运用充分表现出了春笋的顽皮可爱，多生动的用词，多生动的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，我首先采用了比较的方法，出示了“长”和“冒”字，请学生比较着读一读，说说用哪个字更好，这时学生还是不很清晰，于是我接着采用让学生进行表演的策略，并提示学生表演这三个字时的样子，表情和速度，然后我找到表演最好的同学给大家进行表演，并让他讲一讲为什么这么表演，同学们看了表演后一下子就体会到了“探”字比“长”和“冒”字要好，因为课文中的“探”字表现出了小春笋顽皮可爱的样子。当那些顽皮可爱的同学们表演的小春笋的形象活灵活现地映入学生的目光中时，课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，学生读得活灵活现，同时也启迪和感染了学生的心灵，习得了写作的方法。阅读中的词句理解落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。

三、精心设计巧妙的问题，提纲挈领，启发学生思维

仔细想想，我们的老师能给学生提供这样语言实践的平台，实际上是得益于在教学实践中设计了一些好问题，这样的好问题，既指向语言的形式和内容，又具有一些人文色彩，可是现在的语文课所提出来的问题，大多指向情感、态度、价值观的。例如，有的老师上《只有一个地球》，他在最后一个环节设计了这样一个问题：地球只有一个，请说说我们应该怎样做才能保护地球，保护环境。这一问题的设计使学生在回答的时候只考虑有关的环保问题，而环保又是个很宽泛的内容。这样孩子们的回答就会海阔天空，离文本越来越远。

而王玲湘老师的《搭石》一课：在整个教学中，王老师的提问巧妙，有提纲挈领的作用。如在学习一行人走搭石这一环节里，王老师有这么一问，你从哪儿体会到了美？有了这一问，同学们不仅在文本中体会到了清波漾漾、人影绰绰，踏踏的声音犹如轻快的音乐这些词美、景美，还体会到了行人协调有序的动作美和互相谦让的人情美。

再比如，学习青年人和老年人走搭石这一段，王老师请同学们读读句子，想想，句子中哪一个词让你心头一颤？这一问真是一石击起千层浪，孩子们有的回答是“理所当然”，有的回答是“伏”，各人感受不一。王老师就循着孩子们的回答来细细品味这两个词，在理解这两个重点词语的过程中，孩子们感受到了家乡的人们敬老互助已经蔚然成风，已经成为了家乡纯朴感人的民风。

这样的巧问既指向情感、态度、价值观等人文性，又指向语言的内容。所以我们说在教学中，设计出巧妙的问题能更好的落实语言文字的训练。

总之，语文教学要返朴归真，重视学生学习语言文字，在品词析句中把语言文字的训练落到实处。当然，品词品句需要条件，一是教师要会品，老师要爱读书，多读书，好好钻研教材，气力和智慧多花在教学上。看似功夫在课堂上，实则功夫在课外。二是品词品句还要给学生时间，充分读书。