淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案（共15篇）

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇1

实施方案

根据河南省教育厅《关于组织实施“国培计划（2014）”——河南省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程的通知》（教师„2014‟926号）精神和我县教师教育信息化发展实际，为组织实施好我县中小学（含幼儿园，下同）教师信息技术应用能力提升工程（以下简称“提升工程”），制定本方案。

一、指导思想

以党的十八届三中全会、全国和全省教师工作会议精神为指导，以国家和省《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》为指南，结合我县教育实际，充分发挥“三通两平台”作用，以推进素质教育、提高教学质量为根本目标，以大力增强现代教育技术对教育教学的支撑服务功能为核心，积极提升现代教育技术的课堂应用水平和应用效益，为课程改革和素质教育的实施服务，为社会信息化服务。

二、总体目标

根据教师队伍建设和教育信息化建设现状，分层分类、逐步推进“提升工程”的实施，确保我省各级各类中小学教师在2017年底前参加不少于100学时的“提升工程”专题培训。通过培训，建立 开放式、多层次的教师信息技术应用能力培训体系，促进一线教师将信息技术有效融于学科、有效融于教育教学、有效融于课堂，建立教师主动应用信息技术机制。

三、基本原则

（一）教师为本，协同创新。以教师信息技术应用能力的提升为出发点和落脚点，坚持以能力测评为基础，按需施训，确保培训的针对性和有效性，不断提升教师的信息化素养，促进教师专业化科学、持续发展。县教体局、教师进修学校和中小学校要凝心聚力、各司其职、协同创新，全力推进全县中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施。

（二）分级负责，分类指导。按照“省级培训抓重点，市、县培训保全员，学校研训重应用”的体系分级推进。县教体局和进修学校负责组织项目调研、研制实施计划、组织学员开展培训和测评，建立以教师进修学校为主体的网络研修社区，并监管和指导能力测评工作；各中小学校要加强校本研修规划和管理，推动信息技术在教育教学中的主动应用。

（三）骨干引领，全员跟进。省、市两级骨干教师先行培训，经培训的优秀骨干教师要在全员培训、校本研修中发挥培训者或辅导者作用。最大限度调动广大教师参训的积极性、主动性，促进全员培训顺利进行。

（四）坚持标准，注重效益。根据教育部出台的“两标准一 指南”（即教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南），合理安排学时分配，积极探索网络研修与现场实践相结合的混合培训模式，切实提高教师信息技术应用能力、切实使教师能够尽快将培训转化为教学实践、切实提高信息化教学在中小学教育教学中的比重。制定符合我县实际的教师继续教育学分管理办法，力求“提升工程”效益最大化。

四、工程任务与措施

通过组织实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，转变教师教学方式，促进信息技术与教育教学融合取得新突破，推动教师教育信息化快速发展，实现教师终身学习。具体措施是：

1、科学规划，明确责任

按照“市级培训抓骨干，县级培训保全员，学校研训重应用”的体系分级推进，采用“骨干引领，全员跟进”策略，依托 县教师进修学校、县电教中心利用2年时间让全体教师接受信息技术应用能力提升培训；县级 行政部门负责辖区教师全员培训、考核和评价的统筹规划、校本研修的指导与管理。学校 负责组织校本研修和教师应用实践及评价。

2、创新模式，提高实效

一是组建专家团队，增强培训的专业性。

按照“培训-测评-应用”的总体思路，利用“互联网+”的 模式和思路，创新 培训团队人才遴选、建设、管理机制。联合师训、电教、教研等相关科室力量，组成管理团队；采用梯度遴选机制，选配全县专兼职培训者、教研员、骨干教师组成培训者队伍，采取集中培训方式，提升其项目组织能力、指导能力，发挥辐射带动作用。

二是精选合适课程，增强培训的针对性。

本着“按需设置”原则，以参训教师的教学工作需求为出发点，以强化课堂教学技能、提高教师的整体素质为目标，以“课程、课例、课题”为研修主旨，做实“需求诊断、实践指导、资源报务”三项学习支持，紧贴我县学校实际和教师教学需求，精选学习课程，通过 交互式电子白板应用、翻转课堂和微课制作、网络教学应用等培训，切实提升教师信息技术应用能力。

三是分层分类推进，增强培训的有效性。

针对不同年龄阶段、不同技术基础的教师，将全县教师分 骨干教师、城镇教师、农村教师 三大类型，结合其不同特点，通过实施 基础性培训、实践性培训、专题性培训 的递进式培训实现本县教师信息技术应用能力提升的全员覆盖。

四是创新培训方式，增强培训的多样性。

本着“减轻教师工作负担，方便利用有限时间”的原则，采取 集中面授、送教下乡、送培上门等方式，有效利用网络研修社区，推行 网上研修、校本研修和自主研修有机结合的混合培 训模式，建立 “联片研修共同体、学科研修协作体、网络研修帮扶体”，在形式多样的学习中帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

3、严格标准，科学测评

一是 按照《中小学教师信息技术应用能力测评指南》要求，实行动态化测评，明确 诊断测评、培训测评和发展测评各环节的指标体系。

二是 建立 测评数据库，完整收集研训信息。培训机构及时根据测评数据调整培训计划，完善培训方案，确保培训地针对性和实效性。学校分析测评数据，找准短板，针对性地开展校本研修。教师根据测评结果，明确不足，查漏补缺，合理选学。

三是通过测评，正确 引导 教师，提升 其对信息技术的学习、应用意识，逐渐 形成 基于校本的“边工作、边学习、边实践、边提高”的 常态化 培训，做到“学中用，用中学”。

4、典型引导，推动应用

一是 采用 建设中小学“信息技术应用创新实验校”、“信息技术应用示范校”、“网络研修示范社区”、“信息技术应用名师课堂”等活动，评出5个应用创新实验校、10个优秀应用社区、50名优秀应用教师；

二是 开展 信息技术应用教学技能竞赛、优秀课例征集、示范课等活动引导教师信息技术能力提升工程的广泛开展，每学科 推出精品课例50节；

三是及时 总结 培训与应用中有价值的经验和成果，如教师研修体系、专家团队建设、工作服务机制、优秀教学资源等，生成 可推广、可复制 的系统性研训及应用体系，推进教师信息技术应用能力深入、可持续发展，形成良好应用氛围。

五、培训对象

幼儿园、义务教育阶段全体教师。

六、培训时间

“能力提升工程”实施时间为2015年11月至2016年3月，2016年4月开展发展测评和项目实施绩效考评等工作。

七、培训方式

“能力提升工程”采取网络研修与集中研讨、送培到乡、现场实践相结合的混合式培训方式。

八、培训测评

2016年4月开展发展测评和项目实施绩效考评等工作。学员参培测评：主要分培训测评和发展测评两部分，测评主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，最终达到以评促学、以评促用的培训目的。

培训测评和发展测评指标体系，将理论测评和实践应用测评相结合，理论测评由参训教师通过测评系统完成，实践应用测评由学校测评小组通过课堂实践完成，确保所有教师经过培训均有 提升。

项目实施绩效考评：根据教师个人、中小学校、乡镇（街道）不同主体的测评数据库，统计项目实施绩效考评，评选县级乡镇（学校）、优秀学员、优秀辅导教师、优秀“能力提升工程”工作者。

九、保障措施

1．组织保障。县教体局成立由局长为组长，相关股室和教师进修学校负责人为成员的“提升工程”领导小组，下设办公室具体负责项目推进工作，列入新时期中小学教师全员培训整体规划，做好与各项中小学教师专项培训的统筹与衔接，并纳入教师继续教育体系和教师教育绩效考核体系。各中小学校长是本校“提升工程”实施的第一责任人，要完善制度、健全机制、整合资源、创造环境，为教师校本研修和信息技术应用能力提升奠定坚实基础。

2．绩效保障。建立“能力提升工程”教师个人、中小学校、乡镇（街道）不同主体的测评数据库，委托培训院校（机构）开展测评数据的统计和分析工作，定量分析和定性分析相结合，建立教师能力提升动态分析机制，并根据测评数据及时调整实施计划，确保全体教师应用能力得到提升；县教师进修学校根据测评数据制定完善培训方案，确保培训的针对性和实效性；中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。县教体局定期通报监测结果，重点加强中小学校推动信息技术应用工作 的监管评估，对在“提升工程”中实施较好的乡镇（街道）、学校和个人予以奖励。

3．经费保障。县教育行政部门按照政策从2013年新增生均经费60元中切块安排专项培训经费，开展信息技术应用能力先导性或持续性培训，加大教师信息技术应用能力提升培训方面的硬件建设，有计划安排中小学改善信息技术建设。中小学校要在学校公用经费中安排专项资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件，并持续开展信息技术应用能力校本培训，建立以校为单元的教师网络研修社区，推动培训的常态化。

4．制度保障。将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评指标体系；将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，形成教师积极参加信息技术能力培训和应用实践的激励机制；通过创新实验区、示范性网络研修社区、示范校建设和信息技术示范课评选、教学技能比赛等活动，充分发掘推广应用成果，形成良好的应用氛围。

十、职责界定

1．教体局职责。

（1）加强组织管理：成立领导小组，设立项目执行办公室。（2）确立目标制定规划：按照上级要求，结合本地实际，明确目标，制定三年规划。

（3）结合当地实际制定学校信息技术设施配置方案，指导 学校制定具体制度保障落实到位，推进中小学教师信息技术应用能力实践应用。

（4）促进网络研修与校本研修相结合，教研与培训有机结合，每年组织一次信息技术应用能力技能竞赛，优秀学员评选活动。

（5）推动建设示范校、示范区。提高中小学校信息技术应用管理能力，调动广大教师参训和应用的积极性、主动性，促进全员培训顺利进行。

2．中心校及中小学校职责。

（1）按照相关要求，配合县教体局做好前期调研工作，并制定本校校规，以保证工程实施落实到位。

（2）学校要组织本校教师认真学习相关文件，出台相关措施，调动本校教师参训的积极性、主动性，鼓励和奖励教师参加信息技术应用能力提升培训。

（3）学校遴选教研组长或骨干教师，建立校级培训者队伍。参加县级培训机构的集中培训，对校级培训者进行专项培训，重点提升基于网络的校本研修指导能力。

（4）积极组织和指导本校教师进行信息技术课堂教学应用，开展信息技术和学科相融合的研究，努力提高课堂教学效率。

（5）组织对全校教师培训和应用能力的测评，开展优质课评比。

（6）积极争创示范校。

3．教师进修学校职责。

（1）做好前期调研，根据调研内容结合县教体局和培训机构协商具体实施方案。

（2）组织培训者培训，在乡镇学校遴选学员的基础上开展学员编班、聘任班级管理员，辅导教师工作。

（3）负责“国培计划”和其他专项计划开展50学时网络研修的组织与管理工作。

（4）建立以县级教师进修学校为主体的网络研修社区，积极配合培训机构做好能力测评工作，并监督和指导能力测评工作。

（5）指导中小学制定校本研修具体实施方案、做好校本研修规划。包括任务确立，日程安排，测评设置等内容。

（6）配合培训机构做好送培到乡活动，负责联系条件落后的乡镇开展送培到县活动。

4．网络平台职责。

（1）根据“两标准一指南”（即教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南）建设课程资源。提供的课程资源满足学员必修课程的学习需要，并提供充足选修课程资源，满足学员个性化学习需要。

（2）组建研修专家团队，做好平台的支持与服务，会同县教师进修学校做好学员学习管理与评价。

（3）做好远程学习诊断测评，数据统计，为县域培训管理 提供支持。

（4）做好培训测评数据的分析，并定期上报县教体局。（5）组织专家基于教师网络研修社区建设情况，提供技术支持。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇2

工程规划与部署

借助2011年下发的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》,浙江省已经率先建立起了以“开放竞争、自主选学”为特点的教师培训制度与实施体系,为“提升工程”的实施奠定了良好基础。依据浙江省教育厅部署,工程主要规划为前期准备和培训实施两个主要阶段。

1.前期准备阶段

浙江省“提升工程”的前期准备工作开始于2014年6月,在此阶段主要的工作内容包括组织管理体系建构,省“提升工程”培训课程开发标准、测评方案与质量管理办法的制定。

2.培训实施

为确保“提升工程”扎实有效实施,浙江省采用了先试点、后推广的工程推进规划。

其中,2015年3月至7月为工程试点期,由省“提升工程”实施指导办公室组织,浙江师范大学网络继续教育学院提供网络服务支撑。

2015年9月至2017年为工程全员培训阶段(其中2015年下半年面向全省除试点地区外的小学语文、小学数学教师),依据分年度、分学科学段的原则逐步推进。

培训内容与主题

浙江省依据教育部《中小学教师信息技术教育应用能力标准(试行)》,研制了用于指导本省工程实施的《开发指南》, 作为“提升工程”的总体实施框架。

1.课程主题设置

《开发指南》将“提升工程”课程分为综合课程、专题课程、实践课程以及支持性课程四大类别,各类课程下设若干课程系列与主题(如表1)。

2.课程研修形式与分时规划

依据浙江省《开发指南》,综合课程、专题课程和支持性课程采用网络学习方式,实践课程采用线下研修方式。具体学时结构及相关要求(如上页表2)。

培训监控与质量保障机制

1.培训评价考核机制的建立

浙江省“提升工程”委托省教师教育质量监控中心实施第三方培训质量监控与督导。思路是依托中心建立的质量监控专家团队,通过网络研修平台实时进行数据监控、现场抽查等方式对工程实施情况进行培训全程的质量监控与绩效评价。

在评价结果的应用上,主要依据2011年浙江省教育厅发布实施《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》 实施分级考核制度。将培训结果分别作为教师聘用、晋级、评优与年度绩效考核,教育强县和教育现代化水平评估考核指标,及决定培训机构下一年度培训项目申报数量甚至培训资质的延续。

2.建立“提升工程”三阶段能力评估机制

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇3

提升工程围绕“应用”这一核心任务，将“培训—测评—应用”相结合，以农村教师为重点，拟到2017年底完成全国1000多万名中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力，建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。提升工程主要包括四项内容：

一是建立教师信息技术应用能力标准体系。围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订我国中小学教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，有效引领广大教师提升信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。

二是按照一线教师需求开展全员培训。利用信息管理系统，建设教师“菜单式、自主性、开放式”选学服务平台，实现教师自主选学。采取符合信息技术特点的培训新模式，有效利用互联网，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训，推动移动学习，支持教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习，使教师边学习、边实践、边应用、边提升。利用资源共建共享服务平台，建立培训资源建设新机制，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，促进资源交易与交换，引领各地重点建设典型案例资源，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。

三是开展教师信息技术应用能力测评。建立网络测评系统，通过案例开展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，让教师及时了解自身能力水平，明确不足，查漏补缺，以评促学、以评促用。

四是建立推动教师主动应用信息技术的机制。将信息技术应用能力与教师管理挂钩，推动教师养成良好的应用习惯，将信息技术融于课堂教学、师生交流等各个环节，助推教师“激发教育创新，拓展成长空间，成就发展梦想”。

提升工程的实施将全面提升广大中小学教师信息技术应用能力，进一步破解教育信息化发展瓶颈问题，促进教师转变教学方式，深入推进基础教育课程改革，推动教师终身学习，有效促进专业自主发展。?

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇4

通过这次的培训学习，使我进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了自身认识。随着现代通讯网络的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。这次培训使我受益匪浅，感悟良多。结合教学实践，我认为信息技术课学法指导应着重这几方面：

首先，培养学生对信息技术的兴趣,学习的动力主要来自兴趣，有了兴趣学生学习主动性就高，学习效果也就会更好。要激发学生兴趣，首先要了解学生的对信息技术课的期望，在此基础上教师要根据学习内容精心设计好课堂任务，比如在画图软件的学习中，可以展示优秀作品，学生自行设计作品；在网络应用上，让学生上网体验；在程序设计上编些小程序解决数 学问题等等，这样让学生有成就感，自然就有兴趣学习。

其次，作为教师应提高自身的素质，不断充实自己现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿才能激发学生跃跃欲试的心理令学生在学习过程中对教师心服口服从而轻松调动学生主动学习的积极性让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

再次，巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材认真备课围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣满足他们的成就感让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

最后，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇5

Xx 2016年四川省中小学教师信息技术能力提升工程自10月下旬正式开始，回顾此次辅导工作，结合实际辅导工作，作如下总结。

一、明确职责，落实任务。辅导之初，首先对川师大项目组的发布学员考核方案，辅导员职责进行了认真细致的研读。自己一有时间就登录平台，以便自己熟悉平台的功能，为了方便学员的交流。我在在登录平台后，就利用平台的发送消息功能和手机发送短消息相结合的方式，在本班涉及的三所学校分别联系以为研修老师作为联络人，研修中遇到的很多问题都能及时得到有效的解决，并对于学习不合格尤其在线学习时间不够的人员及时进行提醒，这样的方法起到了重要的作用。

二、熟悉平台，示范引领。2016年四川省中小学教师信息技术能力提升工程网络学习的平台有很多的功能，为了能尽快让自己熟悉平台的操作，只要有时间，我都根据辅导员要求，进行实际操作训练，从进入学习界面到发送学员消息，及时发布班级公告，从简报制作上传到批改研修作业和实践研修成果，紧跟学习要求和研修步伐，及时更新学习进度公告，尽可能使全班学习达合格以上。

三、及时沟通，有效辅导。我班共有36位学员，分别来自 xx三所学校的教师，这些学员都是一线的老师，由于种种原因，部分学校的学员收到网上研修的时间都相当迟，当我以辅导员的身份短消息通知学员登录学习的时候，很多的学员一脸的芒然，都说不知道有这回事，有的说我搞错了。其中一位学员在首次接到我的短消息提醒登录学习后，还专门打电话给我说：我不知道你是哪一位，你是不是骗子哦？还有的学员说最近比较忙，我空了再学，经多次提醒也无动于衷等等……面对困难，我都要克服；面对学员的不理解，我都是十分的耐心去向学员解释，目的就是让学员坦然接受针对全国教师进行信息技术能力提升的工程。经过努力，更多的是学员的配合，让xx区04班的学员在12月初基本合格。

四、认真辅导，力争达标。所有学员合格是我们定的目标。作为辅导老师，为上保证研修的质量，我多次在研修论坛上与大家交流，耐心倾听大家的意见和建议，帮助大家解决在研修中出现的问题；通过班级公告对学员进行学员考核要求、研修作业和实践研修成果的要求以及提交作业流程的提醒。我对学员的感言都认真对待，并积极向项目组推荐优秀感言，对阶段优秀学员也是积极通过简报的方式发布出去。培训进入后期，学员的作业越来越多，我为了让学员尽快知道自己的成绩，我常常批改作业到深夜。我对作业基本都作了批注。对不符合要求的作业都通过发消息给学员，指出存在的问题并提出修改的建议。值得欣慰的是在全班学员的共同努力，在大家有支持和配合下，我们终于圆满 完成此次研修任务。

截止12月16日，研修日志推荐数5个、研修日志提交数163个、案例分享提交数30个、研修作业提交数35个、论坛研讨回复数410次、论坛研讨主题数165个、研修日志

公告评论数30次、案例分享评论数25评论数326次、次、简报评论数7次、实践研修成果提交数35个，全班合格率100%。

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本环节小组长工作内容：

1、小组长组织学员讨论，负责本小组最终研修计划(word)，并组织大家上传(组员可以都上传一样的)。

2、在这个环节中，小组长要定下来被观察教师。(以后负责按照教学设计讲课的教师，这个被观察教师也可以是组长自己)

研修计划内容： 依据本校校本研修规划和教师实际困惑制定计划

二、 教学设计(初)

组长：组织组员参加集体讨论教学设计，上传教学设计初稿。

被观察教师：将讨论定稿的“教学设计初稿”上传到平台。

组员：将讨论定稿的“教学设计初稿”上传到平台。

三、 教学观摩(初)

组长：组织组员参加教学观摩活动，按角色督促上传资源，如果组长不是被观察教师，则上传听课评价表;

被观察教师：根据教学设计(初)，进行现场讲课，并录制下来，结束后用自己的账号上传到平台;(视频需要是200兆以下的flv格式)

组员：提交听课评价表;

四、 教学设计(终)

组长：组织组员参加集体讨论课堂观摩(初)的录像，组织大家讨论修改，并将修改后的教学设计(终)上传到平台。

被观察教师：将讨论定稿的“教学设计(终)”上传到平台。

组员：将讨论定稿的“教学设计(终)”上传到平台。

五、 教学观摩(终)

组长：组织组员参加教学观摩活动，按角色督促上传资源，如果组长不是被观察教师，则上传听课评价表;

被观察教师：根据教学设计(终)，进行现场讲课，并录制下来，结束后用自己的账号上传到平台; (视频需要是200兆以下的flv格式)

组员：提交听课评价表;

备注：每个环节都有提交的资源，或是文档，或是视频，但只有这个环节提交的资源，是校级(片区、乡镇)管理员需要批阅的，批阅后会有相应的得分。

在整个研修六个步骤过程中，每一步都需要提交资源，但只有这一步提交的资源。

需要校级管理员批阅，批阅这一步提交的资源后会有磨课的计分。其他步骤提交的资源不得分。如果您不交资源，就不能进入下一个环节。

六、研修总结

组长：组织组员参加集体讨论，并将讨论后形成的研修总结上传到平台。

被观察教师：将讨论后形成的研修总结上传到平台。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇7

2004年至今,国家相继出台了多份文件,对中小学教师信息技术能力标准、培训课程标准、教育信息化发展规划等进行了规范,这是对我国中小学教师信息技术应用能力提升工程的思想引领、政策规范和行动指南。但从实践来看,仍有一部分教师存在技术倦怠和技术抵触情绪,如果能从国家层面出台新政策或细化相关政策,激励教师进行信息技能的学习以及信息技术的教学应用,能够保障教师自身的积极性和主动性,进一步促进中小学教师信息技术应用能力的提升。

研究内容和方法的扩充

中小学教师信息技术应用能力的研究是一个复杂的系统工程,研究内容要逐步涵盖信息技术能力标准、教师的信息技术应用能力现状、信息技术能力培训课程及平台、信息技术能力培训效果以及教师个人和群体的信息技术应用实践。同时,作为能力主体的教师既包括已经上岗的教师也包括仍在校的师范生。

已有的实证性研究大多采用调查法了解中小学教师的信息技术应用能力现状,很少有研究深入探究各种信息技术应用能力提升项目(如各类培训课程)的实际效果,如通过单组前后测实验法对比教师在培训前后信息技术应用能力的差异。今后的研究需借助思辨性研究、叙事研究、个案研究、调查研究和实验研究等方法,以适应中小学教师信息技术应用能力提升这个复杂系统工程的需求。

培训课程的完善

中小学教师信息技术应用能力培训课程是教师继续教育课程体系的重要部分,多年来的培训也确实提高了广大中小学教师的信息技术技能。然而从目前的实际状况来看,中小学教师的信息技术培训课程体系仍不完善,如在课程内容上重技能传授、轻信息技术的教学应用,在教学模式上仍以“教”为主,无法突出学习者的主体地位,在评价上,以能力测试为主,缺乏自评和实践测评等方式。

在课程内容上,逐步形成覆盖信息技术技能、教育教学理论以及信息技术教学应用三位一体的内容体系,帮助教师突破理论和技术的壁垒,真正形成信息技术与学科教学的深度融合;在教学方法上,要树立“教师为主导、学生为主体”的双主教学模式,借鉴翻转课堂、微课程等新型的教学设计,注重信息技术应用能力的内化过程;在评价手段上,注重评价主体和手段的多元化,将教师评价、学生自评和同伴互评相结合,能力测试和实践考核相结合。

教师个人实践与群体实践的结合

目前各级各类的信息技术能力培训活动内容和形式还比较单一,教师被动参与,表现出一定程度的应付和抵触态度,这在很大程度上削弱了教师的信息技术应用热情和效果。相比之下,教师的信息技术应用过程是主动的、积极的,更重要的是在这个过程中实现了知识技能到实践应用能力的转化。与此同时,教师之间、信息技术教师与学科教师之间的分享交流,能够帮助教师克服信息技术应用过程中的孤独感和恐惧感,将教师个人实践和群体实践相结合是一种有效提升中小学教师信息技术应用能力的可行方式。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇8

关键词：农村教师；现状及问题；实践经验

新课程对小学教学课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都有了区别于传统教学方针的具体要求。农村小学在实施新课程方面有着客观上的劣势，但小学农村教师实施新课程的能力对于贯彻新课程改革起着重要作用。纵观农村小学新课程实施现状，教师在实施新课程能力方面存在诸多问题。

一、农村小学实施新课程的现状及问题

1.农村小学教师教学方法单一

由于农村小学教师队伍综合素质不高，在学习和实施新课程方面有一定困难。表现在教师教学方法单一，“满堂灌”“一言堂”的现象依然存在于小学教师课堂教学过程中。单一的教学方法忽视了学生的主体性地位，学生被动地接受知识，使得课堂气氛枯燥乏味，不利于实现新课程培养学生自主探究、创新、实践能力等。

2.农村小学教师教学理念滞后

部分农村小学教师由于长期受传统教学理念的束缚，教师教学理念滞后，忽视新课程改革的实施。因循守旧，按部就班，教师认为自己教学理念未贯彻新课程改革思想对整体教育现状不能产生影响，从而忽视了学生的主体性地位；重视提升学生知识能力而忽视学生德育方面的培养；部分教师对学生的评价标准单一，

用成绩衡量学生的好坏，不能平等地对待学生等等。这些教师的教学理念滞后，影响着农村教师实施新课程的能力。

3.农村小学教师教学培训不完善

由于农村小学各方面条件较为欠缺，在人力、财力方面跟不上新课程改革的进度。教师队伍综合素质不高，学校在后期也没有能力对教师进行系统的新课程实施培训，导致教师只是学到了表面的教学观念和教学方法等，未能学到新课程具体实践经验，再加上实际教学过程中忽视新课标的相关要求，所以农村小学教师在实施新课程能力方面有待提高。

二、提升小学农村教师实施新课程能力的实践经验

1.豐富教学方法，提高课堂有效性

新课程重视课程教学有效性问题，而教学方法直接影响着课堂教学有效性。因此，教师要想提升实施新课程的能力，就需要改革陈旧的教学模式，不断创新教学手段，丰富教学方法，建立“以学生为主体，以教师为主导”的课堂结构，充分发挥学生的主体性作用，提高课堂教学有效性，从而培养学生自主探究能力、创新能力、实践能力等等，这也是新课程所要求的教学目标。例如，教师可通过创设生活情境，让学生置身于情境之中，去亲身感受知识，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，让学生成为课堂真正的主人，从而提高课堂教学有效性，提升小学农村教师实施新课程的能力。

2.更新教学理念，践行新课程

教师要从传统的教学理念束缚中解放出来，更新教学理念，实践新课程的教学理念和教学目标。首先，要高度重视新课程改革，一些教学活动都要以新课程为指南，不断提高对新课程改革工作的认识，深入研究教材、丰富教学手段，贯彻新课程的各项理念；其次，要通过更新教学理念来实践新课程，在重视学生智育培养的同时，还要关注对学生德育方面的培养；对于不同学生的不同特点，要因人而异，因材施教，让新课程的教学理念应用于实践中；最后，教师要善于总结新课程实施过程中的经验和教训，对于遇到的问题要相互交流，及时解决；对于发现的新方法，教师也要相互交流，共同提升实施新课程的能力。

3.完善教师培训，提升教师素养

要想提升农村教师实施新课程的能力，学校就必须不断完善教师的培养机制，为教师创造一定的学习机会，同时，学校的重视也会引起教师的重视，从而有利于新课程改革的深入。一是利用本校的优势，加大教师培训力度。学校可组织本校的教师进行工作交流会，同学校的教师就新课程实践提出问题，讨论问题，解决问题；同时，综合本校教学资源，对教师进行新课程实践能力的培训，提升教师的综合素养。二是利用他校的优势，壮大教师培训实力。学校还可组织与他校的合作、交流，进行系统的教师培训，让教师在学习本校新课程实施的情况下了解其他学校的优势，从而提升教师实施新课程实践能力。三是利用教师模范示范的优势，提升教师培训动力。在本校中，学校通过对教师的综合评价来选出模范教师，对其他教师讲授经验。这样，通过示范的作用，激励教师实践新课程，从而提升实践新课程的能力。

参考文献：

[1]金鸿文，武芳如.影响农村教师实施新课程的原因探析 科教导刊：上旬刊，2012（2）.

[2]王婵.农村小学教师提高新课程实施能力的有效途径与方法研究.学周刊，2014（4）.

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇9

6日从教育部获悉，为贯彻落实国家教育信息化总体要求，全面提升教师信息技术应用能力，教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。教育部提出，将建立教师信息技术应用能力标准体系，到2017年底完成全国1000多万所中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。

教育部要求，各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时(学分)，原则上每五年不少于50学时。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用，激发教师参训动力。省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

教育部依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOC(大规模开放在线课程)建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与国家平台实现互联互通。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇10

《“提升工程”（2014）--远程培训项目》评测试卷

判断题(大题总分19分，每题1分，共19小题)

1.在交互式多媒体环境下的数学教学中，鼓励学生动手画图与操作有利于提高学生对概念的理解程度。

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

2.教学环境是指教学过程发生的地点

A.正确

B.错误

答案：B 解析：

3.FLVCD可以获取国内外各大网站视频原始地址

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

4.在制作多媒体课件时，编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。

A.正确 B.错误

答案：A 解析：

5.实物展台进行操作训练比传统教学效果好

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

6.Power Point的母板有幻灯片母版、标题母版、讲义母版、备注母版

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

7.在教学活动实施过程中,教学评价功能主要体现在评定学生等级上

A.正确

B.错误

答案：B 解析：

8.网络学习空间一旦搭建好了就不需要技术团队给予后续的技术支持了

A.正确

B.错误 答案：B 解析：

9.MOODLE平台体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

10.微课能解决学习者的实际问题

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

11.技术支持下的探究学习可以为学生学习抽象的课文内容提供大量模拟的或仿真的形象情境，帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

12.小组合作中，教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。

A.正确

B.错误 答案：A 解析：

13.监视器是监控系统的标准输出，有了监视器我们才能观看前端送过来的图像

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

14.学习契约评价是利用学习契约对学生在教学过程中的学习态度进行评价的方法。

A.正确

B.错误

答案：B 解析：

15.中小学教师信息技术能力提升工程应充分考虑培训主体庞大，充分考虑教师群体间的差异性

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

16.工作坊成 员不能自 由选择面 向课堂的 实践性问 题作为研 究主题。

A.正确

B.错误 答案：B 解析：

17.互联网可以对不同地区的交流提供很好的支撑

A.正确

B.错误

答案：A 解析：

18.在学习中让学生自主操作使用“几何画板”不能对知识进行深度拓展

A.正确

B.错误

答案：B 解析：

19.在虚拟教室中，教师不能实时操控学生的电脑，对于学生提交的作业，也不能进行及时的反馈。

A.正确

B.错误

答案：B 解析：

单选题(大题总分27分，每题1分，共27小题)

20.制作幻灯片时，剪贴画的资源库为空，最有可能的原因是

A.没安装PowerPoint软件

B.没安装PowerPoint自带剪贴画库 C.电脑突然死机了

D.在剪贴画库，没有教师要找的画

答案：B 解析：

21.计算机安全包括？

A.操作安全

B.物理安全

C.病毒防护

D.以上皆是

答案：D 解析：

22.“PPT中超链接的制作”技巧中为了实现PPT中不同页面间的跳转需要插入“超链接”到

A.原有文件或网页

B.新建文档

C.本文档中的位置

D.电子邮件地址

答案：C 解析：

23.在《平面图形的复习》这一基于交互式电子白板的课例中，教师主要运用的白板功能是

A.容器功能 B.幕布功能

C.拖动文本与媒体支持功能

D.批注与交互功能

答案：C 解析：

24.下面的（）不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型

A.现象不明显的演示实验

B.现象不明显的演示实验

C.能用肉眼观察的宏观化学反应

D.毒性较大和无法实际操作的实验

答案：C 解析：

25.网络学习空间与其他的系统明显的区别是（）

A.界面友好

B.提供个性化的服务

C.更有趣

D.操作更简单

答案：B 解析：

26.ipad与计算机数据同步的中介是什么 A.safari B.iTunes C.App Store D.iBooks 答案：B 解析：

27.下列不属于本课程特点的是

A.打破原有课堂格局

B.突破教学是空的限制

C.设计问题链组织教学

D.通过问题串进行追问

答案：A 解析：

28.教师在组织学生进行合作学习时要注意

A.培养学生自己解决冲突的能力

B.让学生自由分小组

C.仔细设计合作学习活动

D.引导学生自己设计合作学习活动

答案：C 解析： 29.在课例中的探究模式为（）

A.利用书本进行探究

B.利用学生课后查找的学习资源进行探究

C.利用共享网络中的学习资源进行探究

D.利用教师提供的PPT进行探究

答案：C 解析：

30.在进行表达交流时，应遵循的程序是

A.小组代表发言—同组其他成员补充—其他小组评价与补充—个人不同意见交流—教师评价与补充

B.小组代表发言—同组其他成员补充—其他小组评价与补充—教师评价与补充

C.小组代表发言—其他小组评价与补充—教师评价与补充

D.小组代表发言—同组其他成员补充—个人不同意见交流—教师评价与补充

答案：A 解析：

31.关于操练与练习型软件的教学反馈，说法正确的是（）

A.反馈时直接指出正误

B.采用图像和声响形式的反馈效果比文字反馈好

C.要提供即时的反馈

D.整个操练和练习的教学活动完成以后，不必对学生的进步情况做出反馈与分析 答案：C 解析：

32.（）是对学生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等）进行评价的一套标准。

A.量规

B.学习契约

C.概念图

D.测验

答案：A 解析：

33.信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能,以下对信息技术的教育功能说法妥当的是()A.信息技术对教育的影响基本上都是正面的

B.利用信息技术模拟实验发生的真实情境,所以实验只要用信息技术完成就行

C.利用信息技术获取资源信息,并对所获取的资历源进行加工和进一步利用

D.信息技术可以为教学提供练习,测试,考评或评估功能,所以信息技术是万能的

答案：C 解析：

34.团队设计中包括工作坊成员角色构成和分工设计，其中工成员角色中促进者的职责包括下列哪项？

A.促进参与者之间，参与者与专家之间进行有效的沟通

B.促进专家进行有效地讲解 C.促进参与者完成个人和团队任务

D.促进专家 按计划参与工作坊的研究活动

答案：A 解析：

35.案例中，指出网络研修的资源中最重要的一种形式是？

A.课程

B.活动工具

C.程序

D.外部资源

答案：B 解析：

36.下列不属于教学资源的是

A.课件

B.教师资源

C.教室

D.视频

答案：C 解析：

37.对于前期或取得图片，后期改变其分辨率，利用工具软件进行的处理是什么？

A.图片裁剪 B.调整色彩

C.选择批量转换|重命名

D.进行格式转换

答案：C 解析：

38.借助录像等视频技术，以历险故事的形式为学生提供一个真实问题情景属于（）

A.基于问题的学习

B.发现学习

C.探究训练

D.抛锚式教学

答案：A 解析：

39.案例一中运用了多媒体的哪种功能

A.即时反映功能

B.激发兴趣

C.即时书写功能

D.拓展空间

答案：C 解析：

40.在LAMS中，能够实现学习者即时交流的合作工具是 A.Scribe工具

B.异步聊天工具

C.实时聊天工具

D.Wiki 答案：C 解析：

41.在课堂教学结束之后，采用哪种评价方式最能清晰地呈现全班同学成绩的分布情况（）。

A.评语

B.Excel表格

C.Excel图表

D.以上方式都可以

答案：C 解析：

42.确定项目学习期间监控小组进度的最佳途径是？

A.要求学生经常在班级里汇报展示他们的工作进展

B.经常召开小组讨论，组织各组公开进度，进行每日反思

C.在整个项目进行中经常评价学生作业并打分

D.要求小组拍摄他们一起讨论的视频

答案：B 解析： 43.下列关于投影仪维护与保养技巧叙述正确的是（）

A.增添了人类发展科技的新手段

B.提供了人类创造文化的新工具

C.引起了人类工作与生活方式的变化

D.创造了人类改造自然的新物质资源

答案：D 解析：

44.下列数据库属于书目数据库的是

A.SCI B.ISTP C.EI D.图书馆OPEC 答案：D 解析：

45.()用于设置字幕和图形的排列分布方式。

A.字幕动作

B.字幕属性

C.透明

D.填充 答案：A 解析：

46.多媒体课件中的音频信息在教学中的作用主要有

A.音效和配乐

B.语音和配乐

C.语音，音效和配乐

D.语音和音效

答案：C 解析：

多选题(大题总分54分，每题2分，共27小题)47.与文本信息相比，图片信息（）。

A.图片信息受宏观和微观，时间和空间的限制

B.而且图片信息不受宏观和微观，时间和空间的限制

C.一般比较直观，抽象程度较低，容易阅读

D.比较抽象，不易阅读

答案：BD 解析：

48.在Word中，用工具栏创建表格时，所包括的步骤有()。

A.鼠标单击工具栏中的插入表格按钮，然后拖动鼠标选择要求的行数列数

B.把插入点置于想插入表格的地方

C.当显示的格子达到要求的行列数，释放鼠标键 D.拖动鼠标到插入点

答案：ABC 解析：

49.多媒体课件设计时，屏幕界面设计应注意哪些问题

A.避免使用专用术语

B.屏幕和各组成元素的直观性

C.屏幕元素的一致性

D.考虑使用对象的特点

E.应具有艺术表达力和感染力

答案：ABCDE 解析：

50.按商业活动的运行方式来划分，电子商务可以分为哪些？

A.间接电子商务

B.完全电子商务

C.非完全电子商务

D.直接电子商务

答案：BC 解析：

51.交互式电子白板与其他教学软件兼容的优势有

A.海量信息，增大课堂容量 B.轻松备课，减少做课件时间

C.无界课堂，轻易支撑课堂生成

D.促进学生知识构建

答案：ABC 解析：

52.教学媒体可以在课堂教学中发挥很多作用，以下说法正确的是（）

A.创设情境

B.授递内容

C.代替教师

D.支持协作

答案：ABD 解析：

53.下列（）是Authorware的功能特点

A.跨平台体系结构

B.高效的多媒体集成环境

C.面向对象的脚本语言Lingo D.灵活的交互方式

答案：ABD 解析：

54.以下属于基于web的学习系统的是 A.Blackboard B.MOODLE C.LAMS D.Sakai 答案：ABCD 解析：

55.教师网络研修社区是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备()等功能

A.个人空间

B.在线交流

C.教师工作坊

D.答疑管理

答案：AC 解析：

56.下列哪些是传统教学的方式？

A.卷面调查

B.教室里的活动

C.长时间的调查研究

D.教师决策 答案：ABD 解析：

57.网站内保存教育资源的方式

A.网页资源保存

B.网页链接保存

C.网站整体下载

D.软件资源保存

答案：ABCD 解析：

58.学科教学中，在媒体选择时要考虑的因素有

A.媒体是否先进

B.学习者特征

C.教学媒体的特征

D.教学目标和教学内容

答案：BCD 解析：

59.视频资源在思想品德课教学中的作用有：

A.能有效激发学生学习兴趣

B.更好地吸引学生的注意力

C.使学习内容变得直观生动 D.进一步丰富课程学习资源

答案：ABCD 解析：

60.资源保存的方法

A.硬盘保存

B.光盘保存

C.纸质保存

D.教师个人保存

答案：ABCD 解析：

61.下列关于教学评价的说法中正确的是（）A.教学评价的主体是教师，不需要学生参与

B.教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价

C.教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现

D.对学生学习效果的评价，最重要的是查看他的考试成绩

E.教学评价需要采用一些用效的技术手段

答案：BCE 解析：

62.影响网络学习空间有效应用的关键因素有（）

A.空间资源的质量 B.用户的意识

C.群组组建的方便性

D.技术支持的跟进程度

E.评价与激励机制

F.界面美观

答案：ABCDE 解析：

63.学习者特征分析包括哪几点

A.学习者可能使用的终端设备

B.学习者有何特点

C.学习者的需求

D.学习者基础如何

答案：ABD 解析：

64.聚光灯包括哪些类型？

A.圆形聚光灯

B.正方形聚光灯

C.实心圆形聚光灯

D.实心正方形聚光灯 答案：ABCD 解析：

65.教师操作交互白板演示的作用有

A.紧密联系学生

B.突出教学重点

C.加强知识联系

D.提高训练效果

答案：BCD 解析：

66.网络研修需要参与的对象是

A.骨干教师

B.校研员

C.教学副校长

D.一线教师

答案：ABCD 解析：

67.教师工作坊的特点是什么？

A.人数少

B.针对性强

C.活动形式多 D.活动目的是解决问题

答案：ABCD 解析：

68.教学过程监控的具体方法()A.教学过程的组织管理必须制定有相应的制度、方案和实施细则

B.形成性考核

C.入学测试

D.实践教学环节

答案：ABCD 解析：

69.网络教学平台中学习评价系统的设计，应当以当前发展性评价的理念为指导。针对发展性评价的特征，系统应具备以下要素

A.支持过程信息的全面采集

B.支持评价方案的设计

C.支持口头评价

D.支持自评与互评

答案：ABD 解析：

70.教师在此课例中的身份

A.引领者

B.支持者 C.欣赏者

D.建议者

答案：ABCD 解析：

71.有效合作学习的特征有

A.相互信任和尊重

B.合作者之间的灵活性

C.清晰的沟通

D.积极互赖

E.个人和小组承担责任

F.带有目标和价值的任务

G.小组反思，寻求改进

答案：ABCDEFG 解析：

72.将技术合理应用于课堂上会产生以下哪些效果（）

A.分散学生注意力

B.激发学生自主探究热情

C.扰乱课堂秩序

D.全面优化课堂教学结构 答案：BD 解析：

73.小组合作学习实现了学生的（）

A.自主管理

B.自主学习

C.自我协作

D.自我教育

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇11

一、总则

（一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。

（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

二、基本内容

三、实施要求

（一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。

（四）中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。

教师信息技术应用能力的提升之路 篇12

在如火如荼应用信息技术的背后, 种种的信息却告诉我们, 教师信息技术应用能力还亟待提升。我们目前所看到的应用信息技术的热潮, 还只是浅层次的应用, 很多教师还处在简单应用PPT、电子白板的阶段, 对很多信息技术的了解, 还只是简单的基本操作。也许, 有人会说, 教师不是专业的技术人员, 对信息技术的掌握不用那么精通, 真是如此吗?面对着日新月异的信息化社会, 面对着数字原住民的学生, 教师的信息技术应用能力真的可以只处在最基础的层级吗?

2013年11月, 教育部启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”。教育部提出, 将建立教师信息技术应用能力标准体系, 到2017年底完成全国1000多万名中小学 (含幼儿园) 教师新一轮提升培训, 提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力, 推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。同时, 教育部还要求, 各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务 (职称) 评聘和考核奖励等的必备条件, 列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系, 促进教师在教育教学中主动应用信息技术。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇13

培训研修新得

今年九月下旬，我和同事一起，有幸参加了湖北省小学教师信息技术应用能力提升工程培训学习。从一开始，我们的学习就得到了各级教育主管部门的技术支持和精神鼓励，从未间断。各级教育主管部门专门成立了的领导班子，省、县、校都创建了信息技术提升项目培训QQ群，我以校级管理员、校级辅导员和学员三重身份参与了学习，由于没有经验，每天都要向上级辅导员请教，向学员解答在培训中遇到的各种问题，并及时通报学校和个人学情，鼓励学员积极学习；竹溪县教育局的领导也多次在网上通报项目学情。白天搞好教学，晚上解答学员的问题、批改学员作业、组织学习、通报学情，常到十二点以后才能休息。全乡56人参训，原有两人参与省里管理员、辅导员培训，回校后中心学校领导班子调整，参训的原周校长调离，全乡的管理辅导工作固只有我一人担任，好在中心学校各位校长通力配合，全乡学员的积极刻苦学习，在规定时间内，我乡所有学员全部合格。为此我感到十分欣慰。

通过为期60天的培训和学习，让我对教育现代化的发展有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变了我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名信息技术教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多，主要有以下几点。

一、树立了新的理念

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短60天的时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时自我更新，补充新识，更新观念，才能从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名信息技术教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必 备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。

二、提升了专业知识

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到从前自己在专业知识方面的落后与不足。如听专家教授对“办公软件综合应用”的解析和对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了教授老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么是专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、开阔了交流空间

1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强数学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，把原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈教学、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说受益匪浅！通过与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了坚实的基础。

四、注重了细节渗透

本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

1、此次远程教育培训，使我们来了一次彻底的洗脑，教育观念、教学方法都有所更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，也明确了今后教学努力的方向。

2、本次培训让我在模块2：教师工作坊研修中以下几个方面的内容收获颇多：一是小学数学教学中运用虚拟实验工具的策略；二是小学数学课堂教学提问与反思的教学策略；三是小学数学课堂提问与反思的教学策略；四是对小学数学拓展教材资源提高教学效益和策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在数学教学中，教师要关注数学实验、关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到数学教学是数学活动的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学实验”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用好“数学实验”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学实验”学生将有机会体验数学、经历数学。

六、增进了老师的友谊

通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。通过同行的帮助，解除 了自己在教育教学中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇14

作手册

——校级/主管部门审核

校管理员审核登录主管机构审核登录查看上报资料审核通过查看校级审核通过资料查看本校上报审核情况审核审核审核不通过审核通过教师申报审核不通过查看本地评审结果查看本地区上报审核情况 请先仔细阅读系统首页的“发展测评申报材料规范说明”，严格按照说明中的要求去审核材料，对于不符合要求的材料请审核不通过发回教师修改。

1． 登录系统

入口1：湖南省中小学教师发展网（http://www.hnteacher.net）

入口2：湖南省中小学教师信息提升能力提升工程监测平台（http://tsgc.hnteacher.net/）。

发展测评系统使用的是省教师信息管理系统的用户信息进行登录。

区县管理员权限由市级管理员在发展测评系统设置，校级管理员权限由区县管理员在发展测评系统设置。用户名：身份证号码 初始密码：888888 温馨提示：忘记密码的可以自行找回密码，也可以由信息管理系统的市/县/学校管理员重置初始密码。

2． 学校审核

 登录后查看到本校的申报材料，点击【查看】可以查看具体材料并根据申报材料规范要求进行审核。

 点击【通过 】，【确认】后则审核通过，可输入审核意见。

 点击【退回】，输入或勾选不通过的理由，则审核不通过。

温馨提示：1.审核不通过的材料在审核期内修改后还可以再次重新修改材料上报。2.已审核通过的，在上级未审核之前，可以撤消来重新审核。

3． 主管部门审核

主管部门单个教师审核操作同【学校审核】。

主管部门审核在可支持批量审核。勾选多个点击[通过]或[不通过]。

主管部门审核不通过的材料直接返回到教师本人，在申报期内修改后还可以再次重新申报。

已审核通过的，在审核截止日期之前，可以撤消来重新审核。

4． 查询统计

【审核】以及【测评结果】栏目下，还可以查看发展测评上报审核评审、测评结果等相关查询统计数据。

5． 管理员设置

校级管理员由区域管理员设置，区域管理员由市级管理员设置。

市级管理员可新增/删除【区域管理员】以及【校级管理员】，区域管理员可新增/删除【校级管理员】。

点击【新增】来新增管理员，如图： 选择角色、地域/机构、用户。

温馨提示：

淇县中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案 篇15

一、久旱甘霖,滋润生长

这次培训使我再次成为一名特殊的学生,我端坐在知识充溢的课堂,聆听着一场场流淌着专家智慧的讲座,如同久旱逢甘霖,每场讲座都滋润着我们的心田,“种子”教师们的思想得到了洗礼,心中盈满了成长的幸福和感动!幽默风趣的李湘老师和余剑波老师诙谐幽默地向我们解读了信息技术的概念、设计要求以及组织实施评价方法,枯燥乏味的理论被他们说得生动有趣,为的是免受“长江后浪推前浪,就怕前浪死在沙滩上”的遭遇。经验丰富的张葵老师、徐增晖老师教会了我们实际电脑操作、图片素材的处理与加工、音视频素材的编辑与加工。学识渊博的刘雍潜教授向我们展示了未来教育的模样——智慧教育。帅帅的王子权老师教会了我们如何建立教师个人空间。在老师们的有效点拨下,我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义,了解了信息技术和学科课程整合的优化方法,将这些技术应用到我们的课件制作中,我们的教学将会得到更大的提升。一直以来,总是叹息自己没有机会亲临各位优秀教师身边,聆听他们的教诲。听了刘教授的“智慧教育”,我发现自己原来走进了一个误区。其实,现在网络这么发达,设备这么齐全,只需身边连一线,何必千里求一信!只要一根线,就很容易把各位专家教授请到身边来,想怎么听,想听多久,都非常容易实现。说起来,只在于自己想不想学,而不是能不能学啊!虽然学习很紧张,但我过得很充实,充分感受了教育技术应用的多样性,在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。

这次培训也矫正了我一些有偏差的想法。以前每当学校老师主张更新教育教学方法时,都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外,只要合理、科学地使用教育信息应用技术,通过传统的媒体同样也能上出一堂高质量的课。

每一场精彩的讲座都为我们打开了一扇门一扇窗;每一场讲座都是一面镜子,折射出自己要学习的东西实在是太多太多!技术的日新月异,教育理念的更新,二十年前大学所学的东西早已跟不上时代,让我们在教学工作中一遇到“瓶颈”就焦虑不安,因此我们的头脑需要不断“补氧”,我们的精神需要不断“补钙”。这次信息技术应用能力提升培训就是一次绝好的学习契机,我非常珍惜。自从开班以来,我认真听课、记笔记,跟不上的课就在休息时下载基地学校录制的课堂实录视频,反复观看并进行实践操作,努力按时完成各种音频、视频、图片等处理与加工的作业。通过培训学习,我完全掌握了这些信息应用技术,具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效地设计教学活动的能力,具备了收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力,具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理的能力。看着“90后”的崛起,想起李湘老师说的那句“推你去沙滩的是学生,推你回岸上的是技术”,我不想早早地坐在沙滩上等死。我要把学到的这些技能与方法用于日常教学实践工作中,熟练地运用多媒体组织课堂教学,得心应手、高效地开展课堂教学。

诚然,一次好的培训离不开优秀的组织者和培训专家。且不说承办此次培训的湖南省郴州市第六中学(以下简称“郴州六中”)英语教研组全体教师的精心筹备和组织,连上课的专家们展示的也无不是热心、细心、耐心、诚心和悉心。我感受到了他们身上所散发出来的真诚和力量,他们亲切、不厌其烦地为我们答疑解惑,感动着我们每一位学员,也让我们得以轻松愉快地结束了紧张的培训。可不是吗?就连老天也被“感动”了。培训期间一直阴雨绵绵,就在结业的那天早上,天放晴了!教室窗外的灿烂阳光,让我们感到久违的温暖舒心。是种子教师们面向太阳,萌芽生长的时候了!

二、视听盛宴,令人深思

我永远忘不了那一天。那将是我所参加过的国培中印象最深的一天:2015年10月29日,国培种子教师培训的第四天。我们所有学员冒着滂沱大雨,从培训基地南校区的住处出发赶往其北校区听示范课。尽管路上因大雨堵车,本应该十分钟的车程却花费了一个多小时,可这丝毫没有动摇学员们的学习热情。这次培训于我来说,是一场及时雨,受益颇丰。当下,我不禁感叹:如今的老师,年轻的有激情、有活力,但可能缺乏需要时间和空间才能积淀下来的宝贵经验;年老的虽然已积累了丰富的教学经验,但随着年纪的增长,身上已少了份孩子需要的年轻魅力。那天,我们听了两堂高质量的课堂教学现场观摩课,亲自感受到了教育并没有年龄界限,需要保持的是一颗炽热的心和永远年轻的心态。而为我们展示课堂教学的曾亚丽老师、欧阳韬老师和徐增晖专家应该就是集新老教师的优势于一身了!

曾老师上的是新目标英语七年级Unit 4“Where is my schoolbag?”,课前,先依附课文的动画和朗朗上口的韵律歌曲,让孩子们情不自禁地跟着哼唱。在哼唱中孩子们不知不觉地就学会了本节课要学习表达的英语句型。当孩子们对句型有了初步的了解后,曾老师又适时地在黑板上列出了模板引导他们运用。之后,把课堂时间交给孩子,分组操练,自由表达并动手绘制,适时提点,学生在表达自我观点的同时学会了本堂课老师要传授的知识点,更好地获得了英语知识与运用能力。

欧阳老师的“Do you have a soccer ball?”一课,最妙的是那首耳熟能详的《如果感到快乐你就拍拍手》的旋律。经过改编,嵌入妙不可言的知识点,欢快的旋律让孩子们学起来乐在其中,整堂课十分生动有趣。一堂课下来,不仅学生沉浸其中无法自拔,就连听课的老师们也是醉得“流连忘返”,根本停不下来,以至于在场所有的师生都意犹未尽,下课了仍沉浸在充满激情的课堂氛围中。

两位老师的精彩呈现,都完美地诠释了信息技术与英语课堂教学整合形成的高效课堂。老师的激情牵动着学生,学生也表现得非常积极活跃;反过来,学生的合作态度更加激励着教师。因此,课堂不仅仅是学生之间的合作,教师与学生之间也是一种合作。评课过程中,学员们积极发言,虚心请教有关信息技术与学科教学结合方面的问题。这正是学员老师们所要学习的,也是我们学成所归的使命,要将这种理念的“种子”带回学校或当地教育部门传播下去。

“台上一分钟,台下十年功”,欧阳韬、曾亚丽、夏茜等六位老师的案例课更是让我感受颇深。每一次精彩课堂的背后无不凝聚了老师们辛勤的汗水,离不开他们平常对待工作兢兢业业的态度!专家们一直在告诫我们,一定要终身学习,“活到老,学到老”。看到曾老师的微笑,我告诉自己,无论多忙多累,无论自己的付出别人是否理解与支持,自己的内心一定要面向阳光,乐观追求,静心学习,潜心钻研。透过洒满阳光的玻璃窗,不必仰望别人,自己就是别人眼中的一道风景。你若盛开,蝴蝶自来。命运不能放弃,只能选择,既然选择了做老师,这一辈子就得心系学生,心甘情愿不停地摆渡。以学生为主体,从学生出发,备课做课件,设计课堂教学活动。学生能畅想课堂,课堂才会变成天堂;学生能自由翱翔,学生才会变成天使。我想:课堂的最高境界无疑是师生情感的自然融合!微笑,是最高雅的修饰;倾听,是最有效的沟通;自信,是最坚强的壁垒;学习,就是最有效的利器。

这次培训不仅仅是一次视听盛宴,更开阔了视野,能更广阔地交流信息技术与资源,特别是信息技术与学科课堂教学的整合,为有效进行英语教学工作打开了方便之门。培训中,我结识了不少来自三湘四水的教学精英,有老师、专家和学员。每天早晨的“课前分享”,晚上宿舍里的“卧谈会”“茶话会”……大家针对当天所学知识的难点和疑点都畅怀开讲,各抒己见,或分享心得,或交流教学经验,或开门见山,或委婉提点,或激扬文字……有关于英语教学理念的,有关于信息技术应用的利与弊的,有关于信息技术与传统黑板教学对决的讨论等。大家在激烈的探讨中碰撞出思想的火花,令我醍醐灌顶,茅塞顿开。平时遇到的疑惑也得到了很好的解答,开启了我的智慧之门,开阔了我的教学思路和视野。同时,大家在学习群里都各自发布了各类教学资源,一起分享交流,使我们迅速获取了最新最好的资源财富,这为我们的教学工作提供了便捷的帮助。

三、团结合作出精品,师生情谊建大树

教学案例给我的整体印象是:真实,扎实,落实;节奏快,容量大,质量高。多媒体课件制作方面不仅有波浪起伏的流线美,而且有水到渠成的流畅美!其实只要把自己融入我们的教学课堂,那么可以说:英语课是有声的,它是听和说的有机融合;英语课是有形的,它是读和写的巧妙结合;英语课是有情的,它是师生间的深情传递。如果把孩子们当魔鬼,教室就成了地狱;把孩子们当天使,课堂便成了天堂!再完美的教学设计,如果没有学生参与互动,就不会达成教学效果,这更说明合作很重要!

同时,我明白了团队力量是强大的。团队合作出精品。培训基地郴州六中就是一个最好的范例。正因为有了基地老师的辛勤耕耘与无私奉献,我们的培训才能进行得如此顺利,我们的培训才能让人感觉温馨快乐。基地的老师个个精通业务,热情耐心;这里的学生个个活泼可爱,创意无限。短短的几天培训生活构建了一幅又一幅美丽的图画:隐形能干的郴州六中领导团队,团结热情的六中英语组娘子军,幽默风趣的授课专家,高素质的郴州六中学生,勤学好问的学员,真是一幅幅耐人寻味的水墨画。此外,在培训期间,学员团队合作学习的形式贯穿了整个培训过程。参加培训的教师分成若干小组,由组长带领、督促大家及时完成相应的学习内容。队员间的合作与互助,团队间的热烈讨论,不仅帮助我们理清了概念,而且促进了反思,这样的活动效率很高。不仅如此,学员们还可以通过QQ群以及微信等平台方式,与教师专家进行交流互动,就这样形成了学员与专家老师之间的互动、学员与学员之间的互动的培训模式。通过这种培训方式,我们既学习了信息技术,又可以在教学中边学习边实践,做到了学习工作两不误,两全其美。

再者,培训期间身边满满的都是友谊和正能量。在来之前,我一直担心没有任何熟识的人,培训七天会不会很孤单。而事实证明,友谊滋润细无声。小伙伴们热情贴心,总有人在你需要帮助时伸出援手。培训期间,基地学校待人亲厚,师生之间亦师亦友。校方会想方设法满足学员的要求,也会体贴学员的各种情况,班主任曾老师和蔼可亲,像姐姐一样关心我们的生活起居,与我们畅聊方方面面,例如到餐厅与学员共进中餐、晚餐,到学员房间了解日常等。最关键的是这次培训主题是围绕学科教学与信息技术的有效融合而展开的,她率先垂范,给我们上示范课,让我们亲身体验信息技术为课堂教学带来的便利。

其实,还有一支小分队,他们算得上是学习期间最亮丽的风景。他们为班上的学员教师夜战在学习平台后方,默默奉献。方协访、边新喜、廖亚娟、阳赟等四位学员,每天晚上和学员们一起讨论问题之后,还要在班长范老师的带领下,趁着大家都熟睡了,集合在一间屋子里一块儿收集整理学员们的学习心得和笔记,对学习照片等资料进行再加工,整理成培训简报,供大家第二天学习分享。连续五个晚上工作到凌晨四五点钟,从不耽误次日的培训学习活动。他们以实际行动为班上的学员树立了优秀形象和榜样,无形之中激励了大家认真学习。

正因为如此,学员们潜心学习,踊跃探讨,迅速成长。在紧张枯燥的学习之旅中,我们享受到了培训学习的快乐,感受到了国培信息技术应用能力提升这棵大树的长青之魅力。

四、面向太阳,茁壮成长

每次参加各级各类培训,我都能幸运地结识很多优秀的一线教师和培训专家。他们给我的指导、鼓励和称赞都能使我信心倍增,让我更好地投入到教学工作中。另外,我还参加过各种评比活动,三次被评为“国培优秀学员”,多篇论文获得省级(一等奖)以上的荣誉,在国家级刊物发表了数篇论文,还获得了市级教学比武一等奖,省级教学比武一等奖。教学成绩优秀,曾立三等功,被评为优秀党员。2014年制作的国培微电影《2014国培印象》被评为优秀奖,2015年国培自制的视频《定语从句微课》获得优秀奖,这些对我来说是成绩、荣誉,更是一种鞭策,使我在学校开展教学教研教改工作增加了信心和勇气。毋庸置疑,参加国培促进了我个人的专业发展,提升了信息技术在学科教学中的应用能力,使我的教学教研之路走得更稳、更轻松。

国培班主任总说我很优秀,我实在感到惭愧。我觉得一根稻草,丢在街上是垃圾,一文不值;绑在白菜上,是白菜的价钱,绑在大闸蟹身上,却是大闸蟹的价钱。如果说我优秀,那也是因为有大家的衬托和熏陶,身于一个充斥精英的团队里,能不优秀吗?是大家的优秀造就了我个人的优秀,他们可以自豪地对每一个人说,我比你更优秀!感谢遇见他们,感谢他们挖掘了我最好的一面,感谢国培!