上海小升初招生政策（精选11篇）
一、录取方式
昆明：公办初中采取划片入学的方式录取，民办初中统一网上报名，每生系统内限报1所学校。限报民办初中采取“50%摇号+50%”课堂体验的方式录取，非限报民办初中自主招生录取。
成都：公办初中实行“单校划片”与“多校划片”相结合的办法，推进免试就近入学全覆盖和民办学校与公办学校同步招生。中心城区公办学校小升初学位确定分三个批次进行，凡上一批次已确定公办学位的学生不再参加以后各批次公办学位确定。民办初中学校成都市本地生招生计划30%的名额由随机派位方式确定，剩余计划可采取面谈等方式确定。
上海：公民办初中采取统一网上报名，每生限报3所。公办初中可采取小学划片对口、居住地段对口或“电脑派位”等方式安排学生入学，公办寄宿制学校（上海市回民中学除外）限在本区范围内招生，民办学校招生实施按志愿分批次录取办法。
二、时间安排
昆明：5月1日-10日在昆明民办教育网填报志愿，5月11日-12日在志愿学校网站填报基本信息，并在指定时间到校确认；根据以往的情况，6月22号统一摇号、7月2号统一课堂体验。
成都：4月19日-28日进行基本信息网络采集；5月18日起民办初中陆续公布招生简章、校园开放日、公益讲座；7月3日公办初中电脑随机派位；7月5日起民办初中自主面谈招生，持续时间不低于3天；被民办初中学校和公办初中学校同时录取的学生应于7月17-18日在网上完成学位的最终确定，作为办理入学手续和注册学籍的依据。7月20-23日，办理入学手续。
上海：体育、艺术特长生测试时间为4月21日-4月22日，特长生招生工作于4月29日完成；民办初中网上报名时间为5月4日-5月6日，报名成功后5月13日之前上传学生近期照片1张；5月21日-5月22日进行第一志愿录取，5月24日-5月25日进行第二志愿录取，5月27日进行第三志愿录取，民办学校招生工作于5月28日完成。
三、政策限制 昆明：民办初中不限学籍、不限户籍、可以跨区报名；不进行文化课考试，不以奥数考试成绩或其他学科竞赛成绩作为录取依据，不得通过培训机构考试录取；已被民办初中学校录取并办理相关手续的学生，不再参加对口公办初中划片入学；系统内24所民办初中，限报1所；非昆明户口的外地学籍学生，不可以参加小升初摇号，但可以参加课堂体验。
成都：严禁自行组织或与社会培训机构联合组织选拔考试；严禁笔试或变相的知识性考试方式选拔学生；严禁以任何形式从小学各个年级选拔学生进行特殊培养，不得在起始年级预留学位并通过中高年级增班转学等形式从其他学校选拔学生；严禁登记、收取学科竞赛成绩或考级证明等作为招生依据；小升初择校，中考不享受省二级及以上示范性普通高中指标到校生政策；各学校的所有广告宣传，都需要经过教育主管部门的审核备案；初中学校一律不准提前、违规招生、变相“掐尖”选拔学生；对于违规招生的民办初中学校，可依照有关规定给予列入不诚信名单、核减下一招生计划、停止当年招生直至吊销办学许可证的处罚；
上海：公办寄宿制初中严禁擅自跨区域招生；严禁举办各类重点班、实验班、快慢班；严禁以任何形式进行文化测试选拔并按照测试成绩分班；严禁将学生奥数成绩、英语星级考等各类竞赛获奖证书、各类等级考试证书作为招生录取的依据或参考；初中体育、艺术特长生招收数应严格控制在本年级学生总数的5%以内；各民办学校的招生计划、招收寄宿生人数报市教委备案并向社会公布，严禁擅自以“国际部”、“国际课程班”、“境外班”等名义招生；不提前开展报名和面谈等工作、不收取各种特制的学生个人简历及各类获奖证书、招生录取不与任何社会教育培训机构挂钩；“校园开放日”在规定时间内进行，期间不得组织学生报名，不得组织测试或面谈，不得收取学生任何形式的简历（包括各类证书）等材料，也不得留下家长的联系方式。
近期, 各地有关小升初政策要调整的消息始终不绝于耳。1月26日, 教育部《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》终于与公众见面, 为各地小升初政策正式确定了“轨道”, 特长生比例以及在何种情况下采取电脑派位等公众关注的敏感问题都在《意见》中得以明确。据了解, 在教育部颁布《意见》之后, 各地的小升初细则也将于不久之后陆续出台。
《意见》体现了义务教育“就近入学”的基本原则, 明确要求县级教育行政部门根据适龄学生人数、学校分布、所在学区、学校规模、交通状况等因素, 依街道、路段、门牌号、村组等, 为每一所初中合理划定对口小学, 即单校划片。对于城市老城区暂时难以实行单校划片的, 可按照初中新生招生数和小学毕业生基本相当的原则为多所初中划定同一招生范围, 即多校划片。优质初中要纳入多校划片范围。《意见》指出, 到2016年, 招收特长生的学校所招收的特长生比例降到5%以内;没有特长生招生方式的地方不再增设该方式。由省级教育行政部门依法制定随迁子女初中入学的政策措施, 县级教育行政部门做好组织实施。实行校长教师交流轮岗。推进学校联盟或集团化办学模式。试行学区化办学, 将初中和小学结合成片进行统筹管理, 提倡多校协同、资源整合、九年一贯。将不低于50%的优质高中招生名额合理分配到区域内初中并完善操作办法。
(来源:《人民日报》)
随之而来的问题是，在具体招生过程中是否要有一定之规？今年广州市拟将面谈规则的制定权交由学校，此举受到当地民办学校的欢迎。在民办学校招生方面确实不宜管得过细，具体的面谈方式和内容可由学校自行决定。但笔者同时也认为，放权不等于放任，在遵守统一招生规则问题上，除了要强化学校自觉，也要有相应的约束机制，这是维护义务教育招生秩序的现实要求。
眼下，一些家长为了让孩子在招生时占得先机，拼命在孩子简历上下功夫。《长沙晚报》日前报道，有一位家长在整理孩子报考材料时，把孩子在幼儿园学跆拳道的考级证书，参加各类活动的照片，甚至参加社区征文大赛的奖状都整理出来，并坦言：准备的材料厚过自己的博士论文。还有些家长在给孩子整理简历时，显得非常纠结。自己一贯遵循的“兴趣为主，考级为辅”的教育观动摇了，甚至后悔“会不会耽误孩子”，钢琴虽然已经弹得非常好，但是没考级；羽毛球也训练了5年多，但是没比赛；篮球也打得很好，但是没名次……
面对此情此景，难免让人心生忧虑。营造良好的义务教育发展环境，需要全社会共同努力，教育部门和学校更应担负起自身的责任。扎实推进素质教育，切实减轻学生负担，不仅需要全社会的观念转变，更需要有相应的制度变革。如果民办学校“小升初”招生依然与各类获奖证书挂钩，长久以来形成的“课外班热”“考级考证热”“竞赛热”可能难以真正消退。
从个别学校公布的招录初步方案看，应届小学毕业生可以登录学校校园网上信息录入系统，按要求录入个人信息，然后按学校规定时间到校领取报名证。事实上，如果对民办学校招生不作统一的时间要求并严格加以执行，一方面可能加剧民办学校之间的生源争夺，导致生源竞争愈演愈烈；另一方面孩子同时参加多所学校的招生面谈，从表面看确实增加了选择机会，但也往往会使家长无所适从、孩子疲于奔命。应当要求各民办学校做到“三个统一”，即统一网上报名时间，统一面谈时间，统一录取时间。这有利于营造良好的民办学校招生秩序，被很多地方采用。
从义务教育改革发展的全局看，要想真正避免家长压力过大和孩子负担过重的情况出现，淡化“小升初”招生选拔至关重要。也就是说，与公办学校一样，为孩子创造一个宽松的成长环境，民办学校同样肩负着自身的责任，民办学校“小升初”招生同样要讲规则。
塞万提斯，西班牙伟大作家,世界名著《堂吉诃德》.
莎士比亚，英国伟大戏剧家，作品有《罗米欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、《李尔王》等。马克思称他为“最伟大的戏剧天才”。
歌德，德国最伟大诗人，文学泰斗。作品《浮士德》、《少年维特之烦恼》。 普希金，俄国伟大诗人，作品《渔夫和金鱼的故事》、《自由颂》《叶甫根尼·奥涅金》等。
雨果，法国伟大作家，作品《巴黎圣母院》、《悲惨世界》。
巴尔扎克，法国伟大作家，作品总名《人间喜剧》，其中代表作《欧也妮·葛朗台》《高老头》。
一、招生计划：
面向河北省各市县(区)应届小学毕业生，拟招收26个班。
二、收费及奖学金设定：
学费15000元/年(含住宿费)。为鼓励学生勤奋学习，刻苦钻研，积极进取，争取优异成绩，学校设立奖学金制度。
三、周末安排：
初一新生入学后，学生由家长在周五下午4：00接回家并于周日下午5：30以前返校。不回家的学生可以留宿，由年级统一安排老师值班并辅导学习，组织培优及开展其他有益活动。
四、注意事项：
因为是寄宿制学校，所以要求孩子独立生活能力强，没有不适宜过寄宿生活的疾病和传染病。如：癔病、哮喘病、心脏疾病、梦游、尿床、癫痫及其他较重的身体和心理疾病等。
五、乘车路线：
小升初面试越来越像找我们工作时面试，形式多样，而且考察的内容已经不仅仅只局限于孩子的学习成绩，而是要孩子全方面的能力，在2012年上海小升初面试之前，家长们需要在平时帮助孩子多加练习。
1、小升初面试必要环节：简单自我介绍
自我介绍不光是在面试，就是在陌生人互相认识交朋友的时候都必须要用到的环节啊。这个其实是可以事先准备的，不同场合，自我介绍侧重的点是不一样的，可以准备几个不同的版本进行预习。比如在重点中学的一次面试中，应该比较要强调的应该还是学习和成绩方面的东西。在说的时候，成绩是可以随意带过的，说清楚在何时何地得到过什么奖项就可以，其中面试官更想听到的是你如何取得这些成绩，中间受到的激励和挫折及它们对你的影响，这些东西才是更重要的，重点中学选拔的不一定是现在学习好的同学，但一定是以后能够学习好的同学，你以后为什么能学习好，就是通过这些来展现，磨练，刻苦，坚持，踏实，学校看中的是你品质，当然品质要通过一定的成绩体现出来，你要做的就是把隐藏在成绩后面的品质自我挖掘出来。
2、介绍自己的优缺点
这是面试中必问的一个问题，一个人最难做到的就是清楚的认识自己。时时刻刻审视自己的优缺点能够帮助自己在任何的时刻都保持一个冷静的心态，不会随波逐流，一直保持向上的进取之心。回答这个问题的时候，一定要注意：首先，优缺点要明确，这个不要像官僚主义一样，让你说自己缺点，你说一些什么，自己做事太认真之类的更像是优点的东西，缺点就是缺点，优点就是优点，面试官想认识你，而不是认识虚伪的你。
3、你班上有没有比你优秀的同学，你怎么看待他们，你和他们的关系处理得好吗？
这点实际上是考察同学的一个对待高于自己和低于自己的同学的一个心态，是积极的还是消极的。首先回答的主旋律应该是谦虚的，当然实事求是最好。重点是在你对他们优秀之处的一个阐述，和前面一样，必须是品质性的东西，不要琐碎。后面问的是你和他们的相处，其实重点是你和他们相处的时候，你有没有随时随地在学习这些优秀的但是你自己可能不具备的品质。
4、你认为你的爸爸和妈妈是一个什么样的人，他们对你有什么样的影响？
之前已经强调家庭的重要性，所以这也是很有意义的一个题目。这个地方，我们对学生的建议是可以结合父母职业的不同简单分析性格特点，对小孩的教育模式特点，民主型、放任型、管教型，还是溺爱型的教育，还有一个地方可以涉及到的就是父母的成长与成功经历，可以简单描述，因为当一个小孩对自己父母的经历有些许的了解之后，其实是可以增加小孩对父母的感情的，进而增加对父母的理解，是会减少小孩和父母的对立情绪的。在影响方面，可以通过事例说明，可以是生活上的照顾，学习上的帮助，更重要的是精神上的教育，品德上的言传身教，每一点有涉及到一些，其实内容就很丰富了。
5、父母的问题：你认为你的小孩是一个什么样的个性
据了解，目前北京市一个小学六年级的孩子占四五个“坑”并不稀奇，更有甚者，小学二三年级的孩子也为了小升初择校，提前去培训班“占坑”。在一份小升初培训班的考题中，中学教师进行评定，发现其难度竟然堪比高考模拟题。
上任不久的教育部部长袁贵仁，把第一把火就烧在了择校上。北京市教委有关负责人表示，不允许任何形式的校外培训与升学挂钩，这意味着包括奥数在内的一切校外培训，各种竞赛的成绩、奖励、证书，都不能作为入学依据。
2009年年底起，北京市严格整顿公办校、自办以及与民办机构合办的培训，禁办培训班。
家长不牛要让孩子牛
《中华人民共和国义务教育法》明确规定，九年义务教育应该免费、免试、就近入学，然而为了能够上个好学校，有不少孩子和家长仍然不断地为自己加码，参加各种培训班。
刚满11岁的孙宁远，是北京市某小学五年级的学生，对他来说放学是另一种学习的开始，有另外一个课程的学习在等待着他——奥数培训班。
孙宁远说：“我觉得学校里学的东西，奥数班都已经提前学完了。学校连圆都没有接触呢，奥数班已经开始接触圆周率了，但有时候感觉实在太难了。”
对于孩子的这种压力，孙宁远的父亲也感觉颇为无奈。孙父说：“有的孩子人家是靠家长，开一张条子什么的，就把事情办了，那种是家长牛。再有一种就得逼着孩子牛。我们属于那种家长不牛的。那我们只能逼着孩子变成所谓的稍微牛点的，有这张门票，我们才能去一个稍微好一点的学校。”
为了能够为儿子弄到进入重点中学的门票，孙宁远的父亲可谓是花尽了心思，他还特意让儿子学习了一个特长，“次中低音号”。
“开始不喜欢，感觉有点枯燥。”孙宁远说。孙父这样看待儿子的特长：“学起来很难，就是学成了现在也没把握，也不知道人家学校给不给面子。”
前不久，北京市教委宣布，取消奥数等成绩与升学挂钩的规定。屡屡变化的政策让老孙忧心忡忡，他最担心的就是全家人这么多年来为了择校所付出的努力，最终会付之东流。
“占坑”的孩子成了“分母”
2009年11月份，北京市教委将在年底清理小升初培训班的消息在“小痴”(痴迷于小升初的家长)扎堆的BBS上引起了轩然大波。“小痴”表情多为“担心”，他们担心铲平“坑班”会掐断一大批孩子升学的出路。
在家长论坛上，一位家长的想法颇具代表性：孩子从三年级就开始“占坑”，每月一大考，每学期一调班，折腾了3年多，咬牙坚持到现在，好不容易杀进了“三甲”班，眼瞅着胜利在望，如果这时候铲平“坑班”，对孩子太不公平了!
而反应最激烈的，还是被媒体点名的四大“坑班”的学生和家长。由于“四大”直接对应北京市海淀区最有号召力的4所“牛校”，而且又都是有名的“金坑”，很多学生过五关、斩六将，才得以争取到一个名额，所以学生和家长们紧张的心情可想而知。
愤愤不平之下，家长们纷纷晒起“坑班”的账单：从三年级开始“占坑”，每年学费3000多元，到现在已经交了1.5万;为保证“坑班”顺利晋级，又辅助报了奥数、作文，4年花了近两万元;剑桥、“三一口语”，算下来至少花了上万元……不过，升学在即，家长们心疼的显然不是钱，取消“坑班”，学费打了水漂是小事，如果“牛校”的招生就此转入“地下”，家长和孩子就更“抓瞎”了。
海淀区七大名校，点招人数共计560人，目前共有对应“坑班”106个，按每班50人计算，海淀区“占坑”的学生人数约5300人，点招录取率约10%。所以，想通过“占坑”进入目标校，至少要排进“坑班”的前15%，否则希望渺茫。
然而，家长们极力维护的“坑班”真的灵验吗?记者了解到的情况并不尽然。真正能够如愿从“坑”中走进名校大门的，大约只占10%。换句话说，九成孩子花费了几年的工夫，投入了上万块钱，最后只能给“牛孩”当“分母”。
记者了解到，与往年相比，今年通过“占坑”进名校难度可能会更大一些。究其原因，与前几年相比，“坑班”的知名度越来越高，家长寄予的希望也空前高涨。比如说，西城区一热门校，由于需求太过旺盛，2009年的“坑班”办到了3家培训机构，“占坑”的学生2000多人，真正被“点”中的不超过200人。而在这个过程中，孩子们至少要经过三至四次“积分考”，一点儿闪失都可能造成严重的后果。
据家长们反映，一些与名校招生直接挂钩的“坑班”，无论是师资，还是课程质量、难度，都不及纯粹的课外培训机构，因此，只能让孩子到培训机构“充电”，然后再到“坑班”去“放电”。
择校蹲坑：培训机构暗渡陈仓
面对重点教育资源“僧多粥少”的尴尬局面，很多家长和学生在这一关口上面临着被选择的命运。
记者最近在北京采访时发现，虽然重点中学不再公开选拔学生了，但是一些社会培训机构，正在凭借着同某些重点中学的微妙关系招揽生源。部分知名公办中学培训班或一些与中学存在千丝万缕联系的培训班，近年来悄然成为名校争抢生源的重要途径。因此，小升初孩子报考这些培训班，参加六年级的测试和“活动”，便被当作潜规则了。
在航天桥附近的某写字楼，一家名为“恒瑞学校”在这里办学。谈到办学的特色，一位老师振振有辞地说：“我们这边的优势就是跟首师大附中有一个合作，然后首师大附中那边给我们派老师，统一监考，统一考试，等于是你就不用上它那个占坑班也行，或者晚一点占也行。”
这位老师一再强调恒瑞学校和首师大附中的特殊关系，“我们这边的优势一个是老师，第二个就是跟首师大附中的关系，不是所有的培训机构都跟学校有关系，因为有我们校长这一层面的关系，我们恒瑞学校整整做了3年了。”
记者在这位老师的笔记本上，看到了一些首师大附中的招生计划：2009年开始，推优班有两个，特长班有一个，占坑班有一个。
与恒瑞学校相比，北京巨人学校应对小升初的手段则更加明了，考试分数决定一切。
巨人学校的一位老师介绍：“根据孩子的成绩，每年好多学校都从我们这边要一些孩子去参加他们学校的一些考试。”这位老师说，如果能够进入巨人学校的尖子班，就可以进入到一所名为“仁华学校”的培训机构参加考试，而这对孩子和家长来说，绝对是个好消息。
“仁华学校和人大附中是合作的，人大附中占坑班基本上就是仁华学校。因为每年人大附中最先录取的基本上都是仁华学校的。”这位老师说。
为了验证这位老师的说法，记者辗转来到北京仁华学校，谈到学校的办学优势，一位老师说：“仁华学校是我们人大附中自己办的培训机构，老师都是我们自己学校的。”
培训班将为区县政绩抹黑
对于小升初的家长们抢占各种培训班的现状，北京市教委相关负责人表示：2010年，北京市将逐步推动区域内教育资源均衡配置，小升初仍坚持“免试就近”原则。
有家长表示，有的名校对应了上百个“共建单位”，这些强势单位一定程度上抢了普通家庭孩子的机会，出现不对等;还有家长对推优派位提出质疑，认为推优存在人为操作。
针对小升初共建生问题，记者了解到，部分区县教委已加大对“共建生”限制力度，有关人士表示：2009年不再审批新的共建名额，区县级的部门或公司基本不予考虑共建。如果家长发现暗箱操作，可以点名举报。
针对家长普遍关注的情况，北京市政府教育督导室牵头，组织督导队实地检查北京市18个区县落实素质教育的情况。督导评价报告将向社会予以公布，检查结果将和区县政府政绩直接挂钩。此次督导检查的重点将围绕社会广泛关注的小升初占坑、培训班进行：学校在义务教育阶段入学工作中，是否存在利用本校或社会的培训机构开办针对中小学生的课外培训，利用寒暑假和周末时间讲授学科课程;是否通过各种途径向家长传递学校将从这类课外班中选拔优秀学生的信息;是否存在在正常的升学入学体制外选拔学生、超计划录取。
特别强调的是，本次检查十分重视义务教育阶段规范办学行为，一旦出现家长举报内容属实的，督导部门会对区县的教育政绩投票否决。
新部长的第一把火如何烧
择校可谓是城市中小学教育面临的一个老问题了。让孩子进一个好学校，也是很多家庭当中的头等大事。近来《中国青年报》一项调查显示：多达98.5%的公众表示身边存在择校现象，从幼儿园到高中，择校几乎无处不在。择校的根源：63.9%的人首选“学校之间的办学水平差距过大”。
正因此，新上任的教育部部长袁贵仁的“第一把火”便烧在了“择校”上：“老百姓是最讲实惠的，如果学校都很好，他们不会花那么多钱，跑那么远路去‘择校’。问题的根源是教育不均衡。作为政府办教育，应该给老百姓更多的选择权，解决择校问题先要促进学校均衡发展。”袁贵仁表示：首先要解决区域内义务教育学校均衡发展，保证每个孩子都能够接受良好教育。
北京师范大学教育学部博士生导师蔡永红认为：“这个问题的症结就是优质教育资源的短缺，而优质教育资源的关键是教师的资源。”
教育部发展研究中心研究员谈松华表示：单靠教师相互交流和手拉手配对是不够的，必须从制度上进行变革，特别是在公共财政制度上，提高不发达地区教师待遇是关键的一步。这些基本制度的建立，对于保证义务教育阶段学校之间的均衡，是一个根本性的。
一、评价工具现状分析
教学评价的实施离不开相应的教学评价工具，在小升初衔接段，用的较多的是“评分标准”“教师经验”和“评价量表”三种工具。“评分标准”源于中考和高考等升学考试的参考答案，即相关专家结合语文课程标准的相关论论述和写作学的相关知识，依据自己的经验和研究，制定出不同级别的标准，如“一类卷：中心十分明确，内容具体充实，观点准确鲜明”等;“教师经验”大多以教师的知识储备为基础，结合个人喜好，形成一种判断依据，从而进行评价，其评价结果存在一定的个性化色彩，并无统一的标准。“量表”即将评价标准细化为若干角度，然后对不同的角度进行完成度区分，评价者依据写作情况进行匹配评判，例如将“分段恰当”的完成度分为“5、4、3、2、1、0”六个等级，岑绍基等人研究的作文量表互改中的量表就是一例。纵观上述三者为代表的写作评价工具现状，都或多或少存在以下倾向：
1.评价工具狭隘化
当前中小学写作教学的评价工具低效，乃至无效是较为普遍的情况，究其原因，笔者认为很大程度上源于评价工具的狭隘化。在写作教学中，即使是纲领性的《语文课程标准》也没有给出一个具体明确的评价工具，仅用几条模糊不清的目标以及教学和评价建议就替代了评价工具的作用。于是乎，日常的写作教学也就难以出现应当在教学活动各个环节发挥重要作用的评价工具，取而代之的是隐性存在于评价者知识体系中的某些标准，例如对篇章主题、选材、结构、表达等方面的理解。②加之语文学科的特性决定其与数学、物理等学科在评价上有着本质的区别，前者较多依靠主观判断，而后者则更多借助确凿的客观标准，如此一来，更促使广大教师形成一种错误的思维定势：评价工具就是单纯的评价标准。而狭隘化的评价工具很显然其针对性和效能都是有限的，只会沦为写作教学中的一种“装饰”，事实上，评价工具不应该也不能仅仅等同于评价标准。
2.评价工具随意化
评价工具被狭隘化，自然也会产生一系列异化反应，其中最为严重的就是评价工作的随意化。既然缺少有效的评价工具，那就需要教师在写作教学中进行开发，但是又缺乏相应的标准和依据，迫于一线教学工作的压力和负担，只能将所谓的评价工具简化为一种“经验判断”，这种经验是一种隐性的存在，源于评价者个人经验中的“应该如何”，评价效能的高低取决于评价者的经验可靠与否。而一旦依靠经验就极易导致随意性，仁者见仁、智者见智，即使是具备一定权威性的某市“2014年中考作文基础等级评分标准”，虽然已不再局限于单一的标准，已经发展为一份评价量表，但是作为评价工具，也是值得商榷的：其从内容、结构和表达三个角度制定了不同等级的评价标准，其中内容又从“中心、内容和观点”三个层面进行规定。为什么每个层面都是三个评价角度？处于上位的“内容”和下位的“内容”是否有区别？中心和观点的外延又是否有重叠？这些设计都是缺少科学理据的，只能算是一种经验化的个性设计，具有一定的随意性，可能只适用于悟性较好，意会能力强的学生和教师。
3.评价工具凝滞化
除了上述问题之外，当前的评价工具还有一个问题需要解决，那就是评价工具的凝滞化。所谓凝滞就是更新周期缓慢，甚至不更新。可是我们必须承认，学情是决定教学设计的重要因素，一种评价工具不可能适用不同地方、不同时间的所有学生，必须依据具体情况进行更新和完善，然而现有的评价工具，几乎都有着凝滞的现象。究其原因，与评价工具的制定和使用息息相关。现有写作教学评价工具的制定者几乎都是教师或者教育教学专家，而使用者也多是教师，与其他评价参与者，例如学生关联不大，这就导致了评价工具更新的凝滞，因为从教师的角度来看，与其知识体系相连的评价工具是固定而有效的，是需要在教学中引导学生通过学习与之相符的，这就从主观和客观上限制了评价工具的更新和完善，也影响了教学效率的提高。
总体来看，造成当前写作教学评价工具存在上述问题的原因，主要还是评价观念的滞后，如果能够在写作教学中，结合具有独特优势的过程性评价对评价工具进行开发和完善，那么许多问题将会迎刃而解。
二、评价工具问题析因
在小升初这个特定阶段，由于认知发展的限制，学生正从皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡。在此背景下，具体直接、易于操作的评价工具，更能契合学生的认知水平，对写作教学评价的开展更能发挥积极的作用。但是正如前文所述，评价工具的现状事与愿违，因为多种因素的影响，从上至下几乎都忽视了对评价工具的研究和开发，究其原因，笔者以为主要有如下一些：
1.以教育测量替代教育评价
教育评价是指“评价者按照一定的评价标准，在对教育活动及其相关因素进行系统分析的基础上，就教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的特殊认识活动”③，而教育测量则是“对学生掌握某些学科的知识、技能的程度或水平进行数量化的描述过程”④，两者的区别显然，简单来说，“并非所有的测量都是测试，并非所有的测试都属于评价，而且并非所有的评价活动都涉及测试或测量。”⑤由此观之，我们就可以发现，当前的写作教学评价中运用较多的便是面向结果的测量，最典型表现就是依据一定的标准给出一个相对而言的分数，以此作为某次写作活动的“评价”。实际上，这其中的“评价”仅仅是一次“测量”，其结果可以成为评价的依据和起点之一，但绝对不是评价的全部。可惜的是，大多数教师却将这种量化的分数作为某次写作活动评价的结果，由此导致了评价工具的萎缩，限制了评价工具的创生，并最终使得评价工具的生命力日渐消亡。
2.以评价方法涵盖评价工具
长期以来，对评价工具的论述都较为含糊，笔者查阅了大量的著作文献，也未能找到一条有关“评价工具”的清晰的论述，更遑论其在教育评价体系中将“评价工具”作为独立篇章加以论述。在大多数情况下，评价工具都被放在评价方法中一同论述，或者模糊带过。久而久之，不论是研究层面，还是实践层面，关注的焦点都集中到了评价方法或者测量方法上，评价互动逐渐变得重方法而轻工具，这样一来，评价工具就陷入了一种恶性循环之中，从关注甚少到无人问津。但是必须指出的是，评价工具作为落实评价方法的媒介和载体，是师生进行评价时最为直接的参照和依据，其作用无需赘言。不对其进行深入彻底的研究，没有与相应评价方法配套的评价工具，评价的效能必然会大打折扣。例如评价方法大体上可以分为量化评价和质性评价方法两种，前者的评价工具有量表，后者则需要访谈、提纲等，如果张冠李戴，评价是难以顺利进行的。
3.忽视特定阶段的评价需求
教育有其特定的规律，任何违反规律，想要一劳永逸的做法都无法提高教学效率。不同学段、不同地域的学生有着不同的学情，如果从小学到高中，都始终以某一种评价工具进行写作评价，其结果可想而知。写作本身就是一种个性化的表达，那么与之相应的评价也应当考虑到这一点，选用最为恰当的评价工具展开评价。以小升初这个衔接段为例，学生从小学升入初中，从身体到心理都在经历着变化，他们一方面仍保有孩童的天真，另一方面又开始走向成熟，形象思维继续完善，抽象思维开始发展，这个阶段的评价既要照顾到学生的心理，让其保持对学习的热情，又要让学生认识并接受自己的不足，从而提高学习的主动性。可惜的是，在评价工具低效甚至缺位的当下，这些都被自然而然的忽视了！衔接段理念的缺失，也进一步导致了评价和评价工具的停滞和凝固。
三、评价工具初构尝试
综上所述，评价工具的初构或者说重构很有必要，在此过程中，除了应当从过程性评价的角度上来构建之外，还应当结合特定的阶段加以思考。例如在小升初衔接段，评价工具应当能够直面学生，让学生参与评价，成为评价的主体之一，彻底改变传统的教师说了算的固有模式，基于此，评价工具的初构可以做如下尝试：
1.关注教学目标
一节作文课的教学目标难以面面俱到。如果想在40-45分钟左右的时间内，让学生掌握主题、选材、语言、结构等方方面面的内容的话，对处于小升初衔接段的学生而言，要求明显过高。基于此，评价工具应当充分考虑学情，提高针对性，主要瞄准每课的教学目标，其他与本课无关的目标则可以适当淡化。
例如在《运用细节描写刻画人物》一课后，经过对细节描写的探究和讨论，学生对什么是细节，如何进行细节描写有了一定程度的了解，此时评价工具及其标准应当主要、甚至只需关注学生对细节描写的应用，至于其他如语言表达、选材、立意等不应该成为影响评价的主要因素，惟有如此，才能最大限度提高评价工具的针对性。
2.关注写作过程
当前的评价工具更多地瞄准结果，必须等到学生写作完成之后才开展评价、发挥作用，对写作过程中学生是如何操作的，几乎并不关注，其实评价工具的价值和作用还不止如此。只要我们换一个角度来看就不难发现：评价工具既然与教学目标挂钩，那么它也可以作为一种目标向导，在学生开始写作之前就出示给学生，强化教学目标，并引导学生在写作过程中时刻关注自己的写作是否符合目标。如此一来，评价工具不仅在写作结束后能发挥作用，而且从写作开始之际就能够贯穿整个写作过程。
3.关注不同维度
对于学情复杂、差异明显的小升初衔接段的写作教学而言，如果只是用一种评价工具，是很难满足教学和评价需要的。所以着眼于多个维度建构出一套综合性的评价工具是最佳选择。综合前文所述，“多维”至少需要兼顾隐性维度、显性维度以及过程维度和结果维度。
（1）隐性维度——适用性问卷：培养写作意识
毫无疑问，写作意识是隐性的，也正是因为如此，一直以来被教师和学生所忽视。可是对于小升初的学生而言，相对于各种写作技法，此时最需要和最欠缺的就是有意识地写作，改变以往那种写作的随意性。所以诸如“读者意识”之类的的意识培养不可或缺。“适用性问卷”正是笔者基于此而提出的一个概念，它指的是一线教师根据教学需要，有针对性地对学生现有水平和学习期待进行调研而设计的系列问题。当其作为一种评价工具出现时，则需要更多引导学生对自己的写作意识进行反思和评价，以前文提及的《运用细节描写刻画人物》一课为例，可以建构如下的适用性问卷：
类似上面这样的一份简易问卷，问题不求多、不求精，因为小升初衔接段的学生思维水平还没得到充分的发展，以简单的问题作为引导，既不会增加学生的思维负担，也便于教师进行评价总结。最根本的目标就是引导学生回顾写作过程，培养写作意识。
（2）过程维度——类比思维导图：还原写作过程
当学生经过一段时间的学习和锻炼，能够初步养成在写作过程中进行自我监督的意识之后，教师就要将评价的重点引入培养意识之后的实施过程，也就是前面所说的过程维度。此时“类比思维导图”就是小升初阶段学生可用的第二种评价工具。
仍以《运用细节描写刻画人物》为例，在引导学生对写作过程进行评价时，可以从生活中寻找类似的经历加以比较，让学生更加直观地了解和评判自己的写作过程。
注：完成情况中“没做到”和“做到了”任意勾选其一;“满意程度”按满分100给自己评分。
（3）显性维度、结果维度——过程性量表：综合评价
有了上述评价工具的辅助和奠基，对传统意义上显而易见的写作结果进行评价时，评价工具的针对性就能大大提高了，因此在显性维度和结果维度进行评价时，我们可以建构出一份过程性评价量表。
这里所说的过程性评价量表实际上是一个综合性的评价体系，包括等级标准、知识链接、案例说明、策略指导四个部分。同时，它并不是固定不变的，会在教学和评价实践中不断更新和完善，从而不断接近教学实践的需要。具体的制定过程可以参考《中小学写作教学过程性评价的量表制定》一文⑥，此处不再赘述。还是以《运用细节描写刻画人物》一课为例，简要示例如下：
知识链接：细节描写是对人物的某一言行、外貌、神态，或与其相关的细小物件、环境所作的描写。
案例说明：以例文对相应的等级标准，并加以阐述，说明例文被评定为相应等级的原因。（具体案例略）
策略指导：
1.取景：明确人物性格特点。
2.聚焦：从人物的动作、语言、外貌、神态、物件、环境等方面寻找能表现性格特点的典型化细节，并将写作焦点集中于此。
3.放大：对典型细节进行描写。（你可以放大人物的局部外貌或神态;描摹人物的细小物件;也可以放慢人物动作，进行特写;突显人物个性化的只言片语，还可以运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，选用一些精当的动词、形容词等来使你的描写更加生动。）
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参考文献
①江跃：《近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述》，《中学语文》，2015年第4期。
②江跃：《基于形成性评价开发写作教学目标连续体的探索》，《中学语文》，2014年第11期。
③肖远军：《教育评价原理及应用》，浙江大学出版社，2004年5月版。
④⑤于向英：《教育测量与统计》，郑州大学出版社，2004年1月版。
⑥江跃：《中小学写作教学过程性评价的量表制定》，《教育测量与评价》，2015年第10期。
据悉，成都外国语学校(以下简称成外)、成都市实验外国语学校(以下简称实外)、成都市实验外国语学校(西区)(以下简称实外(西区))三所学校预计招生人数较去年有大幅增加，三所学校累计增加招生人数预计在800人左右，增加幅度最高达40%。对于年的成都小升初学生来说，可谓是个利好消息。
在今年的小升初招生计划中，成外计划招收1500~1600人，而成外去年招收学生为1200人，其中外地生200名，本地生1000名。实外今年预计招生1300人，而去年的招生人数为1000人。实外(西区)今年预计招收1100人，去年该校的实际招生人数为1000人。按照三所学校的招生计划核算，同属同一集团的这三所学校扩招人数累计在800人左右。
据了解，实外今年扩招数目较大，主要原因是该校高中部搬回了一环路校区，容量有所扩大;同时，该校去年就展开招聘新教师，在校舍和师资力量等方面都扩充了的情况下，扩大招生规模顺理成章。
由于成都市今年的小升初政策尚未出台，三所学校的招生办法尚未可知，不过从往年的情况来看，三校一般都有一定的“门槛”。例如，，报考成外需具备下列条件之一：五、六年级学生学习过程评价全优者;五、六年级获校级“三好”“优干”及以上称号者;五、六年级竞赛(如创新大赛、信息学竞赛、机器人竞赛、作文大赛、艺体比赛等)获市级一等奖及以上者。
成都小升初免试就近入学的相关政策都有哪些明确规定呢?成都小升初招生入学政策是否有变化，变化大吗?2016成都小升初政策还未出台，所以下文整理了今年小升初入学的相关政策和变化，供2016成都小升初择校家长参考。
一、主要政策内容
(一)明确入学原则
小学毕业生在户籍所在地区(市)县参加划片或划片随机派位入学。从起，新入学初中择校生毕业时不享受省二级及以上示范性普通高中指标到校生政策。
(二)明确划片办法
由各区(市)县教育行政部门认真调研区域内初中学校分布状况、规模及适龄儿童、少年分布状况、人数等情况，科学安排初中学位，制定初中学校招生计划和划片派位方案。
小升初划片实行“单校划片”与“多校划片”相结合的办法，所属优质初中纳入“多校划片”范围。
(三)明确毕业信息采集办法
在成都市小学就读的所有小学毕业生均须进行网上信息采集。所有小学毕业生须于4月13日至24日登录小升初网络应用服务平台(网址：xsc.cdzk.net)，注册小升初网络应用通行证，进入毕业信息采集系统完成个人信息的核实和修改。
(四)明确中心城区学位确定办法
文件第四点规定：20中心城区小升初的学位确定分四个批次进行，凡上一批次已确定学位的学生不能参加以后各批次的学位确定。
各批次学校学位确定后，学生家长应按学校规定的时间(第四批学校学位完全确定后，学生家长应在7月22日前)到初中学校办理报到手续。
郊区(市)县初中学位的确定，由当地教育行政部门制定具体实施办法，其完整的初中入学方案于7月1日前报市教育局备案。
(五)强调阳光招生
文件第五点要求：各区(市)县教育行政部门和中小学要通过在校门外、校园网、教育局门户网站发布公告等多种形式，将每所初中办学条件、划片范围、招生计划、办理程序和入学结果以及工作咨询方式、监督举报平台、信访接待地址等相关政策和重要信息向市民公布，确保家长的知情权，增加工作的透明度。各区(市)县教育行政部门应设立举报电话，主动接受社会监督，确保年小升初工作顺利完成。
二、政策主要变化
(一)调整了部分特色类学校学位确定办法
从2015年起，取消了女子实验学校、科创学校和外语类学校在第三批次的女子、科创、外语类特长生招生。市直属学校三校四校区和北师大成都实验中学仍在第三批次确定学位。
(二)调整了艺体特长生报名办法
2015年，所有初中学校招收艺体特长生均实行网上报名。符合条件的学生通过市招考办网站报名，学校对学生进行必要的专业素质测试后，确定是否录取。
(三)调整了民办学校招生管理办法
一、系统登陆
登陆：61.183.9.235进入“中小学升学招生管理信息系统”，输入用户代码、密码、验证码（用户代码、密码与“学生学籍管理系统”相同），点击“登陆”按钮。
二、操作流程：
（一）、小学报名操作：
1、报名：“小升初信息维护”菜单下的“小升初报名”中小学学籍管理员对本校六年级学生向本地主管部门提交升学报名申请。
2、学校报名注销：
在“预报名学生注销”中对错误提交并且未通过上级管理员审核的学校注销其升学报名资格。学校管理员只能对未审核状态的学生注销其升学报名。
3、县基教科升学资格审核：县级或市级学籍管理员对本辖区内的小学提交的小升初报名学生申请进行审核。
4、县基教科升学资格注销：县级管理员对误审或学校误录取的申请进行注销操作，使其回复待预录状态。
（二）、初中录取：
1、初中录取:
1-1初中学籍管理员在“学籍系统”中先根据实际情况新建初一
班级。
1-2初中学校在“小升初信息维护”菜单下的“小升初录取”中根据学生来源学校或学生姓名录取初一新生电子学籍到相应的班级。
2、学校预录退回：在“退回”菜单中，学校对错误预录的学生进行退回操作，将该生退回到待预录状态，供其他初中学校录取。
3、基教科录取审核：县级管理员对本辖区的中学提交的录取进行审核
4、基教科预录注销：县级管理员对误审或学校误录取的申请进行注销操作，使其回复待预录状态。
5、点招：跨县区录取、被其他学校误录（基教科未审核时），在“小升初信息维护”菜单下的“小升初点招”直接将学生信息录取到本校。
（三）、其他情况操作：
1、甲校学生被乙校录取，并已经通过基教科审核操作：基教科注销乙校该生的审核--甲校点招---基教科审核
2、在学籍中没有要录取学生的信息（外地转入）
12年前，儿子舒童出生时，夏婕刚工作两年，丈夫舒军在单位也是中坚力量，两人都是事业型的人，儿子4个月大的时候，他们把孩子送到洛阳的奶奶家寄养，舒童3岁时，夏婕去探望儿子，发现他见人总是怯生生的，问他什么问题，也不愿吱声。夏婕心里很难过，当即决定把儿子带回郑州。
为了让儿子的性格变得阳光、活泼，夏婕在儿子上幼儿园时，就给他报了足球班、游泳班，平时她经常带着儿子参加朋友的聚会等，在夫妻俩的努力下，舒童的性格渐渐开朗起来。
一晃儿子该上小学了，为了让儿子能到热点小学读书，夏婕在二七区幸福路小学附近买了套二手学区房，然后把儿子送进了这所热点小学。
此后，夏婕经常接送儿子上下学，有时去得早了，她便和一些家长交流，了解得越多，她越吃惊，很多家长对孩子的教育已远远走到她的前面。
有个家长绘声绘色地给夏婕讲了这样一件事情：他有个朋友在市通用外语水平等级考试办公室工作，有一次，一位年轻女性带着6岁的儿子前来参加考试。因为孩子小，考试的时候还需要老师抱着才能坐上椅子，没想到就是这个孩子顺利地考出了四星口语，四星相当于高中英语口语水平，可见家长对孩子的英语多么重视。
听了这个故事，夏婕心里很不轻松。一年级下半学期，夏婕给儿子报了英语、作文、钢琴等辅导班，双休日，夏婕牵着儿子的手奔走于各个辅导班之间。儿子在里面上课，她和别的家长聊天，互相交流有用的教育培训信息。
让夏婕忧心的是，儿子英语辅导班上了不到半年，就死活不愿意去了。夏婕问儿子怎么回事儿？舒童说，辅导班作业太多，每天辅导班的英语听力半个小时，还有书面作业也得半个小时，光应付英语辅导班就要花去一个小时。另外，这家英语辅导学校每次辅导课都要考试，考不好了，老师对学生冷嘲热讽，他接连几次都被老师点名批评，他已经失去学英语的信心了。
听了儿子这话，夏婕心里一惊，儿子对学习英语出现了厌倦情绪，这可是不是好兆头。
经过和丈夫商议，夏婕决定为儿子换一家英语辅导学校，为了慎重起见，她和丈夫走访了几家学校，亲自听课感受课堂气氛、授课效果，最后选择了一家教学风格活泼、形式多样，而且有外教授课的学校。
儿子去这家学校前，夏婕提前和舒童的英语老师进行了沟通，请求她对儿子多鼓励少批评，课下她还和儿子一起学习。转眼两个月过去了，舒童没有再出现厌学的迹象，夏婕和丈夫这才稍稍松了口气。
儿子为做奥数题5天不说话
舒童刚进入二年级，夏婕就给他报了奥数辅导班。两个月后，夏婕发现，儿子一提奥数两个字，就有种莫名的紧张。如果哪天没有奥数班，他过得轻松自如，有说有笑。
有一次，夏婕陪儿子上完奥数班，在开车回家的路上，夏婕给儿子忆苦思甜，说自己小时候家里穷，吃个饺子就像过年似的，穿衣服也是尽拣别人的旧衣服穿，看看你们现在多幸福，吃大餐穿名牌，到哪儿都车接车送，风吹不着雨淋不着，还有手机、电脑、MP4……
夏婕忆苦的话还没说完，就被儿子粗暴地打断：“我们才可怜呢！每天上不完的课写不完的作业，周末要培优，放假也要培优，哪里有时间玩？妈妈，你们小时候多幸福呀！”听了儿子的话，夏婕无言以对。
舒童知道无法抗拒父母的意愿，一直跟随父母风雨不误地上着奥数培优班。让夏婕和丈夫忧心的是，儿子脸上的笑容越来越少，人也變得沉默寡言，再这样下去，保不齐儿子会出什么问题。
夏婕和丈夫商量了一下，决定先给儿子暂停一段时间奥数培优，只保留了英语、钢琴、跆拳道3个辅导班。没有了折磨身心的奥数班，舒童脸上慢慢绽开了笑容。
一晃两年过去了，舒童升入了五年级。夏婕接送孩子时，家长们谈的都是小升初的话题，单位里的同事交流的也是孩子升学的事情。夏婕的一个女同事，她的孩子也在上五年级。让夏婕震撼的是，她的儿子一年考了五六个证书，其中有“小机灵杯”二等奖、“春蕾杯”一等奖、“数学大王”一等奖，等等，还通过了英语三星笔试。仅四年级一年，她的孩子就参加了不下10场证书类的考试。这位同事还说，考各种各样的证书为的就是“小升初”，要想进好的初中，没有奥数证书、英语证书，想都不要想。
听了同事的话，夏婕再也无法淡定了。回到家里，她对丈夫说：“儿子英语成绩还算可以，再抓一抓，小升初时不会影响总成绩，数学如果不报奥数班，会很受影响！”
面对妻子的想法，舒军说自己也考虑到了这个问题，不行，就再报一次吧！
听爸妈说又要让自己报奥数班，舒童一百个不乐意。夏婕和丈夫又是物质利诱又是好言哄劝，舒童只得听从了父母的安排。
就这样，舒童又在妈妈的陪伴下上起了奥数培优班。面对那些刁钻的数学难题，他绞尽了脑汁。最长的一次，舒童一连5天都没和妈妈说话。他的理由是：“不说话的时候，我的脑子能够保持清醒，保持清醒的头脑，才能做对奥数题。”看着儿子饱受煎熬，夏婕非常难受，可上名校的念头，让她决定还是不能放弃对儿子的奥数培优。
少年学习中突然昏迷
2011年9月，舒童升入小学6年级，为了让儿子有更多的时间冲击名校，夏婕把儿子的其他辅导班都停了，只保留了英语、奥数两个班。夏婕也拿出了当年高考的劲头，和儿子一起钻研奥数，学习英语。在她的努力下，儿子期末成绩在班里排到第六名，班主任说，如果舒童能照这个成绩保持下去，升入名校的可能性非常大。
老师的预言让夏婕和丈夫非常兴奋，寒假开学后，夏婕和儿子一起进入了临战状态。
有一天，夏婕在客厅里静静地看书，听见儿子书房里传来一声悲叹，听得她心里发紧，她忙奔过去，趁给儿子添水的时候，问孩子怎么了？舒童却不耐烦地说：“没你的事儿，别理我！”
让夏婕欣慰的是，儿子除了说些不满的话语之外，学习还是非常自觉的。2012年2月15日这天晚上，吃过晚饭后，儿子自觉地回到自己的房间做作业。半个小时后，夏婕过去给儿子倒了杯水，居然发现他趴在桌子上睡着了，这是往常都没有的事情，夏婕喊了一声，儿子毫无反应，再推推他，依旧没有反应。夏婕赶紧叫来丈夫，只见儿子紧闭双眼，无论怎么叫他都昏迷不醒。
在爸爸强烈的呼唤和掐人中后，舒童终于睁开了眼睛，为防止出现意外，夫妻俩赶紧带儿子到郑州儿童医院挂了急诊。
医生经过仔细检查后发现，舒童并无大碍，为了慎重起见，医院将舒童进行了入院留观，以便进一步查明病因。让医生困惑的是，舒童进入病房完成相关检查后，居然没有一点儿问题。
医生有些奇怪，就耐心地和舒童进行沟通。舒童慢慢打开了心扉，他说，自从升入六年级以来，父母给他的压力无处不在，每天回到家里，都感觉胸闷，头晕得透不过气来，昨晚写作业时，写着写着就没有知觉了……
了解情况后，医生对夏婕夫妇说，你们的孩子是由于压力太大而引起的晕厥，这样的晕厥他接触过不少，孩子心理压力太大，休息不好，学习紧张等都能造成此类现象的发生。
医生对夏婕提出建议，让她和丈夫给孩子一个宽松的学习环境，不要过分地施压，作为父母，希望孩子上一所好的学校，将来有一个好的前程，这本没有错。但你们却搞错了一件事情：好学校、好工作，这都是成年人世界里的东西，都是成年人以世俗的眼光来衡量社会的产物。这些本不属于孩子，他们的大脑里，装的应该是童话的世界，没有负担的生活。
医生的话让夏婕和丈夫深深地反省着自己，病床上憔悴虚弱的儿子更让他们警醒：父母本该是孩子最安宁的避风港，他们却在无奈中成了高压教育的帮凶。与儿子的健康、快乐、幸福相比，什么名校、小升初等等都是浮云！幸亏儿子的路还长，修正自己错误的机会还有。（责编/诗坤 shikun01@163.com）
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