幼儿园评价方式

幼儿园评价方式（共10篇）

幼儿园评价方式 篇1

在活动中教师表扬过多，忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。

批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：有一幼儿很聪明，表现也不错，但孩子总有调皮的时候，这时老师只是说他两句，没有批评，但他因为自尊心强，加上老师一直采取的是正面评价，所以幼儿此时有点接受不了，躲在一旁哭泣。

教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。

幼儿园评价方式 篇2

1《思想品德》学生学习评价原则

1.1 价值导向性原则。

思想品德课评价必须坚持思想价值导向, 促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展, 学会学习, 学会做人、做事, 学会交流, 为全面发展奠定基础。

1.2 主导性和主体性相结合原则。

思想品德教师在评价中起主导作用, 评价应是思想品德教师、学生、班主任共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。在评价中充分体现学生主体性, 增加学生评价的自主权, 评价形式改单一的教师对学生的评价, 为学生自评、小组互评、师生共评, 创造一种民主参与、交流的评价过程。

1.3 激励性原则。

评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果, 更要注重发展, 不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死, 要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生, 克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要, 要发现、挖掘学生的点滴长处, 进步, 不失时机地激励学生的成就感, 调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心和进取意识。

1.4 评价反馈原则。

反馈是评价的重要组成部分, 评价结果即《评价表》要反馈给学生, 让学生明确努力的方向。

2 思想品德课的评价方式

学生学业评价是提高教学效果、促进教学目标实现的重要手段。近年来, 学生学业评价出现世界性改革趋势:评价目的开始转向促进学生的全面, 而不是简装的选拔鉴定;评价指标多元化, 重视学生成长的过程性评价;评价内容从只偏重学科知识向同时关注学生能力和实践技能转变, 与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视;强调定性与定量、自主、自评与他评相结合, 实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。

2.1 纸笔测试。

教学过程中最常见的评价方式之一。命题应把握课改方向, 吸收新课标能力要求, 发挥纸笔测试在推进探究性学习中指挥棒作用。平时测验要注重诊断性、过程性功能;考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查分析、应用、推理能力和解决问题的能力。

学生是评价的主体, 在对测试后果进行分析、解释时应重视学生的参与。学生参与评价是对学生主体性的承认, 有利于调动自我教育因素, 实现自我监测, 学会应用评价来管理自我学习, 逐步理解如何提高学习以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一学习阶段。

2.1.1 让学生参与主观题评分标准的制定。

测试之后, 向学生提供一些优秀答案的范例, 让学生分析其中的特征, 列出已考试题的答题要点及分值。

2.1.2 自己利用评分标准自我评价, 发现自己的优缺点及改进方向。

2.1.3 帮助别人评分、修改, 对别人提出改进提高的建议。

2.1.4 小组合作出题, 可反映出学生对学习目标及知识的理解、材料的掌握。

2.1.5 学生自我评价。

在查阅书本、与同学探讨后, 改正自己的答案, 分析失分原因, 找出改进方式, 相互交流成功的必得, 总结有效的学习方法。

2.2 主题探究活动中的激励性评价。

《思想品德课程标准》指出:“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”依据这一基本理念, 每一单元都有一个“主题探究”, 引领学生主动探究。

教师在主题探究成果展示课中努力创设一个宽松愉悦的氛围, 鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果, 使学生在别人肯定的评价中增强自信心, 增强自我价值感。如:举办形式各异的展示会。班徽设计评比会上, 同学们通过投影展示自己的作品, 其中蕴涵着丰富的想象力、独特的创造力、高超的画图能力让我们深深地震撼和折服;星级评选活动中, “乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”、“自立自强之星”脱颖而出, 竞争机制有效运行;朗诵会或演讲赛上, “青春新自我”在张扬, 搜集、自编青春的箴言和寄语在展示, 这是一次激情燃烧面又富于理性思考的论坛, 也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。

2.3 实践作业。

注重过程评价, 将学生在实践中的各种表现和实现产品如调查报告、论文、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据, 注重把评价作为师生共同学习的机会。实践的评价强调多元化, 肯定学生与外界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案, 而且表现自己所学的形式也可以丰富多样, 评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言来描述学生的表现, 避免将评价简化为分数或等级。

要重视学生实践过程的评价, 对学生进行评定的作业应该提示学生在实践过程中的表现以及他们是如何解决问题的, 而不能仅仅是针对他们得出的结论, 即使最后结果按计划来说是失败的, 也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为主要成果, 肯定其实践价值, 营造其体验成功的情境。

实践的评价方式多种多样, 但无论何种方式, 其运用的先决条件是观察。通过观察、记录和描述学生在实践过程中的表现, 并以此作为评价学生的基础, 这是对学生实践中各种评价方式运用的基本要求。

2.4 成长记录袋。

成长记录袋是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”, 记录学生的成长轨迹。我们可以看到成长记录袋关注的是过程, 强调的是终身的发展, 其激励功能发扬学生潜能, 使每一个学生都能找到适合自己发展的途径。突现个性, 展示自我, 从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此, 同学们把主题探究活动中的丰硕的成果:有创意的作品如班徽设计、故事、小品、剧本;材料集锦如名人故事、励志各言、观察记录、辩论材料收集等;课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论等录音、录像;实践探究性作业如调查报告、小论文等, 以及一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料如荣誉证书等都装进成长记录袋, 把少年时期美好的一页一直保留到永远, 成为一辈子的荣耀, 从而让学生产生成功的体验, 激励学生不断追求成功。

此外, 思想品德学科还可以采用他人评价、自我评价、家长评价等方式综合进行。

幼儿园评价方式 篇3

[关键词]探寻；幼儿；艺术作品；评价方式

《指南》艺术领域指出：幼儿对艺术的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，扼杀其想象与创造的萌芽。在以往幼儿艺术作品评价中常出现的问题有：一是教师以“像不像”、“好不好”评价幼儿作品；二是是评价以教师主导“解读”幼儿作品为主，幼儿缺少解读自己作品的机会；三是忽略家长的参与。对幼儿来说，艺术活动是自己精神成长性需要的满足，是没有直接功利性的，以活动过程本身为目的的需要的满足，《指南》背景下的幼儿艺术作品评价可采取以下几种方式。

一、借助作品欣赏介绍法，

理解幼儿独特的艺术感受

日本著名儿童教育家、画家鸟居昭美认为：“只有那个欣赏的人存在时，绘画作品才能成为表达某种东西的一幅画。如果没有人欣赏，一幅画只不过是被加工过的某种东西而已。”如何透过幼儿的艺术作品去欣赏理解幼儿独特的艺术感受，是评价的关键。在幼儿艺术活动过程中，教师可适时面向全体幼儿轮流选取或分组选取具有代表性的作品进行欣赏分析，赞美其作品的特色，启发幼儿自由联想、自由表达介绍创作意图，让每个幼儿的作品都有机会得到欣赏展示的机会，并针对存在的问题给予适当指导，使幼儿进一步获得美感体验。如在一次欣赏交流中，王泽鑫小朋友这样描述自己的主题画“好玩的角色游戏” （如图1）：“有一天，我们在森林区玩角色游戏，王颖辉去船上当警察，他没有去安全检察，自己跑去海上自助餐厅吃饭。后来船开到了一半，消防员发现有一个小火苗，可是小火苗已经很大了，船长就叫消防员灭火，叫客人坐救生艇逃离这艘船。火灭了以后，修理工拿螺丝刀再修修，又变成安安全全的船了。”通过该幼儿对作品的解读，教师了解到了该幼儿当下的想法和活动情况。很多幼儿都是借助符号、线条、色彩、以物代物等方式来诠释自己游戏时的内心世界的，或倾诉自己的快乐，或发泄心中的怨屈，或描述离奇、古怪的白日梦和幻想，或涂抹出连他们自己都不明白的“图式”而不能自圆其说。对此，他们乐此不疲，为快乐而灿烂着，为委屈而诉说着，为白日梦和幻想而兴奋着，为“图式”辩解着。可见作品欣赏介绍法为幼儿提供了欣赏自我、欣赏同伴作品、理解他人独特艺术感受的机会，也为成人打开了一扇探究发现理解幼儿独特的艺术感受的窗口。

二、借助电子照片展示法，

理解幼儿独特的艺术表现

在幼儿艺术创作过程中，教师及时地在幼儿活动的时候用数码相机或者平板电脑拍摄捕捉有价值的画面，并适时通过多媒体再现展播，让幼儿能够直观地看到自己的作画过程和作品图像。通过多媒体画面欣赏自己作画过程和作品，从心理上给幼儿以足够的关注与重视，可让幼儿获得满足感并体验到成功的快乐，也便于跟踪发现幼儿独特的艺术表现过程。这种评价形式极大地激发了幼儿热爱艺术活动的兴趣。可采取的展示方式为：一是横向展示评价法。对小组或者个别幼儿的作画过程和程序进行跟踪拍摄，以此发现幼儿独特的艺术表现手法和理解能力。二是纵向展示评价法。将拍摄收集到的幼儿各个时期的作品按照内容分类。从纵向上将个别幼儿现在的作品与过去的作品进行比较，从个人的发展历程来记录幼儿的成长轨迹。三是家园互动评价法。将幼儿作品的电子照片发送到班级QQ群或班级博客上，让家长在家也能及时欣赏到幼儿的画作，参与评价指导，家园共同关注幼儿成长的足迹。电子照片或者视频展示可以直观地从中发现每个幼儿独特的艺术表现手法和存在的问题，并有针对性地进行指导，促进幼儿在色彩运用、线条表征、构图表现和情感表达等方面的发展。

三、借助个案追踪研究法，

理解幼儿独特的艺术创造

幼儿艺术活动中的个案追踪研究可根据研究的目的和任务，选择具有典型意义有代表性的追踪对象，在追踪研究过程中，采取定期观察与不定期观察相结合、主线追踪与辅助线调查相结合的原则，将收集到的幼儿作品按照不同时期、不同题材进行分类建档，对获得的资料做出分析和解释，并根据实际需要提出建议和改进措施。可与作品欣赏介绍法和电子照片展示法相结合。如：小班凯凯小朋友每次绘画都处于涂鸦状态，每幅图看起来都像“迷宫”，从小班到大班上学期每次表达的内容都是“跑跑卡丁车”和“泡泡堂”的游戏线路图，由于不能被同伴理解而失去自我表达的勇气。针对该幼儿在绘画中的典型表现，笔者对该幼儿的精细动作、情感认知、人际交往和生活自理等方面进行了持续三年的跟踪观察，发现造成该幼儿沉迷于画“迷宫画”的原因除了家长的过渡溺爱外，还和过早地接触手机游戏有关。教师借助点子照片通过同伴作品欣赏和该幼儿各个时期的作品分析比较，引导家长正视孩子沉迷游戏的问题并逐渐减少该幼儿玩手机游戏的时间，取得了家长的密切配合。还经常借助多媒体展示其画作并请他介绍自己的作品内容，逐步引导该幼儿在“迷宫画”里增加点、线、面等美术符号来表现情节，组成一幅幅对他自己来讲具有独特意义的绘画作品，逐步树立其自信心。由此，笔者认为个案追踪研究法可让教师进一步理解幼儿的绘画行为，以及其独特的想象力、表现力和创造力。在运用个案追踪评价时必须掌握一定的评价标准，追踪前了解个案情况，评价时语言要有启发性，能启迪幼儿的心智使之能有所感悟获得发展，并综合各方面资料使个案追踪评价更加真实有效。除了可对其本人作品，学习行为进行定期的观察分析评价外，还可参考其个人介绍以及家长、同伴的他评，以此作为辅助材料，促进所追踪的个案在学习习惯、自我表达和创造性表现等方面的发展。

总之，幼儿艺术作品的评价方式，其着眼点不能单纯地停留于幼儿美术技能的高低，更不能用画得“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作。而要强调评价的发展功能与内在的激励机制，即要让幼儿人人积极参与艺术学习活动，个个在自己原有的基础上获得不同程度的发展，形成可持续发展的艺术学习能力与态度；借助评价走进幼儿的内心世界，了解幼儿的想法，理解幼儿独特的艺术感受、表现和创造，并提供适当的环境和活动拓展与提升他们的经验，促进幼儿潜能的发展。

改革学生评价方式 篇4

只要在学校，无时无刻教师都在对学生进行评价，以往评价以否定居多。认为表扬学生会让学生越来越骄傲，批评才是最好的，才最能激励学生。殊不知一味的批评会让学生失去对学习的兴趣，会让他们对自己丧失信心，这是有悖于新课程理念的。新课程要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。那么，教师在评价学生时，如何做到既能保护学生的自尊心、积极性，又能提高学生原有的认识水平呢?我认为应该采取以下几种评价方式：

1.“十”式评价

“十”式评价也就是赏识性评价。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师会对学生的行为作出评价，这些评价有正面的，也有负面的，但它是以教育为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬，找到自己的不足，努力改

正。老师一句平常的评价，一个小小的举动，在学生心中都是非常重要的。它不但可以激发学生们的学习兴趣和积极性，更能让课堂气氛相当活跃，学生们都喜欢听到老师赏识的话语，渴望得到老师的认可，“十”式评价就必不可少。比如，评价学生朗读情况时，可以这样评价：“你读的很有感情，能体会到作者的心情，但如果能把字音调读准就更好了。”“你读的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表达出来，你愿意再为我们读一遍吗?”等等，我相信学生听到这样的“十”式评价一定会非常乐意接受，学习也会更加努力。在教育过程中，教师要通过细心观察，掌握学生的心理特点，对于他们取得的成绩、进步以及独特的闪光之处，都要及时予以肯定、鼓励，这不仅会使学生在赞美中感受到来自教师的关心和厚爱，也能够调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

2.期待式评价

“皮格马利翁”效应，相信所有的老师都知道，它所产生的效果有时是意想不到的。我有一个学生，她胆子很小，上课回答问题声音颤抖的说不成话，有一次让她背课文，她结结巴巴的把课文背完，有的学生怕老师批评她，小声的说：“陈薇在课下确实把课文背过了!"我点点头，对陈薇说：“老师相信你做到了，以后要积极参与课堂朗读活动，珍惜锻炼自己的机会，老师相信你的朗读能力会越来越进步，也许在不久的将来，我会听到你在课堂上流利的朗读声!”陈薇默默地点了点头，后来我真的看到了陈薇的进步。在老师的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功。作为教师，要想使学生重新扬起前进的风帆，积极奋进，就一定要在日常的教育教学中，不时地告诉学生“你能行”“你会成功”“老师相信你”，借助期待，帮助他们充分挖掘自身潜能，树立自信，与时俱进。

3.互换角色式评价

很多时候，教师经常处于高高在上的位置，对学生颐指气使，有很多问题难以解决。学生希望师生之间的平等，也希望同学之间的平等。如果老师与学生互换角色，学生一定会抓住机会好好表现一番，尤其是当学生犯错误时，老师若评价学生时肯定会是负面的。在教师与学生的沟通中，如果教师不理解学生，就会对学生的言行举止作出错误的判断，就会试图以自己的想法去改变学生。同时，由于教师的不理解，会让学生产生一种不被认同的失落感、无助感，进而造成不愿意与教师沟通，对于教师对自己的猜测感到反感，最终阻碍师生关系的正常发展，影响师生情感的正常交流，这时不妨自己当一回学生，与犯错误的学生角色互换，事情往往会顺利解决。

4.朋友式评价

有的父母经常向老师抱怨孩子在家不听话，与父母有代沟，那是父母不懂得与孩子沟通。初中学生叛逆心理比较强，他们需要的不仅是严师，还需要“益友”，能和学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。“亲其师而信其道”，很多学生是因为喜欢某位老师，才喜欢上他所担任的科目，也有很多学生是因为反感某位老师，才对他所教授的科目心存抵触，甚至厌学。教师应该像朋友一样，与学生建立起平等的关系，把自己融入学生的生活中，用真诚与理解温暖学生的心，努力地使自己成为学生所信赖的挚友，使学生自觉地接受老师的教诲，自然会收到意想不到的教育效果。

5.“无声”式评价

教师要善于利用体态语，传达对学生的评价。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，如“注视”可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。在课堂上教师对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切关注而专心听讲。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情;对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再离开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心，若某学生对一个问题犹豫不决而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。积极的体态信号不仅会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力发展，还可以调动学生的学习积极性。

多种评价方式,提高学习兴趣 篇5

仪征市龙河中学朱晓敏

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的良好效果。这里结合评价主体和评价时机，谈谈中学语文课堂中的多元化评价方法，以提高学生学习语文的兴趣。

(一)自我评价明方向

学生是学习的主人，也是评价的主人。《语文课程标准》在评价建议中强调要“加强学生的自我评价”。自我评价是一种科学的课堂评价方法，在平常的教学工作中，教师要激励学生积极主动地进行自我评价。在自我评价过程中，学生对照学习目标对自己的学习进展情况进行认识，作出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也可以发现问题，找出不足，及时调整目标，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。

（二）同学互评促发展

《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生

之间的互相评价相结合。”课堂上的“师评生”和“生生互评”的过程是最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。他们在评价他人的同时，也能更进一步的认识自我，可以弥补“师评生”方法难以收到的效果。这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

值得注意的是，在“生生互评”过程中，教师要引导学生学会互相尊重、互相理解、互相欣赏。优等生不要孤芳自赏、自命不凡，评价学困生时不要取笑，不能使用过激的语言，如“这么容易都不会做，怎么评分呢?”要多一点理解和鼓励。要热情的鼓励他们大胆参与互评活动，锻炼自己，提高水平。1

这样的互评训练才能达到共同进步的效果。

(三)教师评价树信心。

课堂教学是师生交流、互动的过程。教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励，少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。教师要努力营造一个民主、和谐平等的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。在教学中，有时教师几句简短的、感情真切的评价语，如同春风化雨，使学生信心倍增。让学生感到莫大的快乐，进入最佳学习状态。

(四)延缓评价示个性。

延缓评价要求教师在学生交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，让学生展示自己的个性。要鼓励和赏识学生发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。延缓评价给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出不同的个性色彩，使语文课堂更有生命力。

浅谈小学数学作业评价方式 篇6

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。在批改作业中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。同时，不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。

一、等级——（等级）式作业评价

等级是评价学生作业优劣的一种相对评分。等级描述的是学生目前所具有的专业水平，它提供的是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志。前一个等级是对作业准确率的评价，后一个等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁全面，能有效激发学生积极的情感态度，使学生自觉地形成评价与反思意识。

如，一次数学作业，布置5道题，学生甲答对4道题，学生乙答对5道题。评价时，我为学生甲呈现的评价是A——B=A，对学生乙的评价是B——A =A。

学生甲：老师，你把作业改错了！师：是吗？

学生甲：要不至答对了4题，怎么还有一个A呢？（师点头）是因为我写的工整吗？ 师（微笑）：还有。

学生甲：是因为我的方法与众不同吗？ „„

学生乙：老师，我的作业都是‘√’，怎么还有一个B呢？师没有回答只是对他微笑。他有些不悦回到了座位。课后主动找我：“老师我今天的作业写的不够工整，今后我会改正的。”“老师相信你一定能做到！”

二、等级——评语式评价

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

通常我给学生的评语大致分为三类：激励性评语，商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，我经常用这些语言：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”，“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”“看在眼里，喜在心里”“老师更喜欢你了”等等。根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，我就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话，“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好？”，“试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法”，你对这部分内容喜欢吗？“你喜欢老师的数学课吗？”等等。同时我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“信你，你一定行的”，“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴，”“期待着你的进步，”“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的”等等。

三、等级——图案式评价

心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。低中段的学生易为形象事物所吸引，根据这一特点，我们大多数教师在批改作业时，采用画小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，对激发学生的的学习兴趣和提醒学生起到了很大的作用。到了四年级学生对这些图案的兴趣已经大大降低了，我又想到了采用画笑脸的评价方法。眉毛代表书写，嘴巴代表对错。写的既工整又全对的画两张笑脸（图1)； 写的全对但字迹不工整的画一张笑脸（图2）； 写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸(图3)； 写的既有错误又不工整的画这样一张笑脸（图4）。

这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得图1了；今天做错了题，下次一定要仔细点。就这样不断发现不足提高作业质量。

四、学生参与作业评价

新课标指出数学教学要充分体现以学生为主体，因此除了教师独自批改作业外，还可以采取分组批改，充分发挥学生的主人翁精神，调动学生的主动性。把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此我在评价堂上作业时还采用了让学生参与评价的方法。

（一）学生自评后同桌互评

一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

（二）小组互相评价

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，我先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。

五、当面评价

让作文评价方式“活”起来 篇7

一、教给方法, 让学生参与评改

在作文训练中, 学生不仅是被评价的客体, 更应该是评价的积极参与者。学生通过作文评改可以了解自己的作文水平, 发现存在的问题并及时纠正失误, 从而更好地鞭策自己不断取得更大的进步。

首先, 要让学生掌握评价的标准。学生在进行初次作文评价时, 往往评得比较片面。比较有效的方法就是使其围绕每一次的作文要求进行评价, 这样, 目标单一, 学生容易把握。随着学生评价作文能力的逐步提高, 可以教给学生全面评价一篇作文的方法, 即给学生一个量表, 从中心、选材、结构、表达、修辞等方面逐层量化, 这样, 学生就容易掌握整个细致的评价过程。当然, 在学生的作文评价能力达到较高的水平之后, 可以不再用量表, 而让学生直接进行综合性评价。

其次, 要注意创设作文评改的良好氛围。我们不应该让学生觉得作文评改是一种负担而敷衍了事, 而要在作文评改中创设良好的学习氛围, 引导学生乐于参与、积极参与。教师应尊重学生的意见, 要以平等的身份与学生探讨, 同时不失时机地积极引导、热情引导。每次改完作文后, 要在班级中对评改情况及时作出总的评价, 充分肯定学生的成功之处, 从而使学生受到鼓舞, 增强自信心。我曾经在班级中当众读过一位学生的作文及同伴给他的评价, 并进行充分的肯定, 没想到数日之后再翻阅这个班的作文, 真让人目瞪口呆:越来越多的奇思妙想式作文让人忍俊不禁, 滑稽幽默的小故事却编得极有深意, 更有甚者, 用稚嫩的笔调大谈希特勒、墨索里尼的文字足有十几页纸, 俨然一个小小的“政论家”!

此外, 每次作文后, 还可以在班级“墙报栏”内张贴一些学生的优秀作文, 让其他学生阅读后进行评价, 交流体会和收获, 同时达到交流的目的;还可以采取举办征文比赛、争做合格“评审员”、选编优秀作文选等方式来激发学生对作文评改的兴趣。

二、着眼能力, 让学生共同进步

作文教学应着眼于学生能力的发展。有的放矢的作文指导, 可能更有利于提高学生的作文水平。那么, 如何在对学生的作文指导中落实“评”与“改”呢?

1.在草稿上下工夫

古人做诗, 讲究一个“炼”字, 贾岛苦吟“推敲”, 杜甫“新诗改罢自长吟”, 都是值得我们学习的典范。学生写作文时喜欢一锤定音, 不愿认真修改, 因而作文水平提高不快。我们可以把指导学生写作文的主要精力放在评改作文草稿上, 多提建议并作具体指导, 渐渐提高他们鉴赏和修改文章的能力。对于中考作文训练, 最佳的提高作文水平的方法是将专题训练与主题训练相结合, 例如对于“说真话, 抒真情” “锤炼绚丽多彩的语言” “多一些细节, 多一些描写”等专题加以指导之后, 我们的切入点不是在多读几篇范文上, 而应从学生的练习着手, 在草稿上下工夫, 对学生作文有针对性地进行修改提高, 哪怕只是一段精彩的对话描写、一段摄人心魄的场面再现, 都有可能成为文章的亮点。

2.贯彻因材施教原则

在作文评价方面, 应根据学生作文的差异, 有所区别, 侧重对待, 优秀生重“评”, 特困生重“改”。因为优秀生写作文有了一定的基础, 需要锦上添花, 所以, 在文章立意、细节描写、结构安排等方面需再进行细致的指导, 侧重于“评”, 让教师精到的点评启发学生闪现智慧的思维火花, 从而使文章不断出彩。对于学习特困生, 教师的侧重点应放在作文批改上, 找不足, 寻对策。针对不足, 具体指导, 让学生们重拾自信, 走出作文困境。

三、全面测评, 改变原始评分模式

1.改变“同题作文分优劣”的模式

一些平时写作水平不错的学生, 考试时却时常得不到高分, 这是什么原因呢?一般来说, 个人平时作文水平和考试时的作文水平应该是一致的。但是考试作文须加一些限制, 这样评卷才有共同的标准, 才能显示公平公正的原则。然而, 同题作文真的能全面反映学生的作文水平吗?在各种类似的检测中, 学生完全处于被动应付的地位。由于写作时间短, 学生担心作文题目可能涉及自己不熟悉的内容, 因此事先会猜题, 准备素材甚者背诵范文。检测时果真遇到自己很难下笔的作文题, 学生则往往会胡编乱造、文不达意, 这样的情形也是有的。前几年中考、高考作文套作、宿构现象较严重, 便是佐证。在这样的评价模式下, 考场作文往往会良莠不齐。我们可以尝试多设计几道作文题, 让学生选题进行写作, 这样学生就可以选择他们认为最值得写的材料去写, 文章内容自然就更真实, 也能较准确地反映出他们应有的写作水平。

2.改变“一篇作文定成绩”的模式

在实际的学业测评中, 受到评改时间的限制, 教师在批改作文的时间上往往有所“缩水”, 导致测评的结果不能准确地反映出学生的真实水平, 一部分写作好的学生也不能全面反映出自身的写作实力, 在一定程度上遏制了学生学习的积极主动性。此外, 学生作文的考评除了期中、期末成绩外, 难道不能有其他的参考途径?即便是最优秀的作家, 也难保出现写劣作的现象。因而, 一篇作文定成绩的做法很不可取。科学地衡量一个学生的作文水平, 应多角度进行测评, 可以尝试加上态度分及奖励分的做法。平时作文只看态度是否认真、是否按照教师的要求去写, 能否达到专题训练目标, 作文是否在原有基础上有所进步;奖励分是指作文在校级、市级、省级的报刊上发表或获奖的都可以按规定加分。相信这样的测评模式一定更能激发学生的写作欲望, 让学生长久保持写作的积极性。

3.改变“体裁限定, 时间限定”的作文教学模式

学生掌握了各类文体的写作方法后, 可以突破体裁限制来写作文。同一道作文题, 选用不同体裁来表达会有不同的效果。同理, 教师在平时的作文训练 (尤其是调查报告类、观察写景类) 中可以尝试不再限定时间, 而是事先公布要求, 让学生有足够的时间去调查、访问, 去观察、思考, 查阅相关资料, 有足够的时间反复推敲、修改, 这样写出的文章含金量才会更高。

改革评价方式　促进全面发展 篇8

一、转变评价观念:由“甑别”到“激励”

传统的评价以量化为特征,以分数为标准,强调的是区分、选拔功能。这种评价作为一种导向,严重制约了学生全面发展。因此,在进行新一轮课程改革的今天,我们必须正确认识评价的目的:通过评价,激发学生学习的兴趣和动机,促进学生不断发展。学生在学习过程中所表现出来的学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡等,均影响着学生学习的效果。因此,注意发挥评价的“激励”功能,其目的是创造适合儿童发展的教学情境,以便真正做到因材施教。这时的教学评价已不再是为了“选拔”和“甄别”,不是“选拔适合教育的儿童”,而是“创设适合儿童的教育”。教师应适当采用能够增强学生的自尊心和自信心、激发学生的主动性和自觉性、鼓励他们上进的评价方式,合理地运用鼓励性、肯定性的评价。如果学生在原有的基础上有进步(或学生在做的过程中有正确的方面),教师要及时给予正面引导、积极评价,让每一位学生都能获得成功的体验。正如一位专家所讲的“好学生是表扬出来的”一样。

二、丰富评价内容:由“片面”到“全面”

昔日对学生的评价,一直惯用的是“学业成绩”评价。单凭一张试卷,一个分数,就对学生进行了所谓的全面评价。学业成绩主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量,属于认知领域中的一部分。这种纯粹就知识质量检查评定的做法,虽然从某种程度或某一侧面上能起到了解教学效果、及时改进教学方法及促进学生学习的作用,然而,它带有很大的局限性,因为教学目标的达成涉及的内容方方面面,除了知识技能的掌握外,还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面目标。特别是在社会结构多元化的今天,各行各业都需要不同类型的人才,社会生活的剧烈变革要求个人多方面发展,为此,我们必须根据“纲要”中对学生的培养目标要求,从道德品质、知识技能、情感态度、身心素质、审美情趣、劳动实践等诸方面出发,明确评价内容,制定评价标准,尽可能防止“第一印象”“晕轮效应”“刻板印象”等认知偏差的干扰,避免个人偏见,较为全面地评价学生各方面发展状况。实践证明,多一项评价内容,多一个评价指标,就会多出一批各有所长的好学生。人人有才,人无全才,承认差异,扬长避短,正确对待每一个学生的发展潜能,为学生寻找到最适合的发展途径和方法才是我们评价的永恒追求。

三、改革评价主体:由“单一”到“多元”

学生是教学活动的主体,也是被评价的主体。然而,传统的教育评价的主体是单一的,一般都是由教师一人评价学生。教师是评价的主体,学生是评价的客体,处于评价的被动地位,评价被教师一人主宰。即使有时我们强调评价者对被评价者的公平、公正,但评价者与被评价者始终处于一种不平等地位。被评价者的消极被动状态往往造成其对评价者及评价活动的结果产生对立、反感,甚至排斥的心理,很不利于评价结果的反馈、认同,很难有效发挥评价的教育功能。为了克服传统教育评价的上述弊端,我们在新课程评价过程中,必须一改单一评价主体的现状,实施多主体评价,强调被评价者对评价者的介入,在评价活动中实现相互交流探讨,及评价者与被评价者之间的双向选择、沟通和协商,使被评价者最大限度地认同并接受评价的结果,并在反思中把评价结果作为新的起点,在更高水平上发展自己。事实上,只要教师引导得当,学生完全有自我评价与评价他人的能力,而且学生间自评与互评往往比教师、家长的评价更有说服力,更能促进学生发展。实施评价主体多元化,加强“自评”与“互评”,并与“他评”有机结合起来,可使评价成为学生、教师、管理者及家长共同参与的交互活动。这样,一方面可以使评价信息的来源更为丰富,从而使评价结果更加全面、真实;另一方面也有利于被评价者自我评价、自我反思、自我调节、自我完善、自我发展能力的不断提升,促进学生在评价的作用下不断进步,不断发展。

四、优化评价过程:由“静态”到“动态”

实践活动的评价方式与作用 篇9

阳谷县青少年素质教育实践基地

李恒柱

评价是指人们对于某个事物或某种活动所做的价值判断。作为教师，能在日常的实践活动中对学生的行为表现给与及时、积极、有效地评价，会对学生的健康成长起到积极的、重要的、不可估量的作用。因此，我们每个教师都要从内心深处重视评价问题，并通过实际行动将科学的评价理念落实到实践活动的组织开展中，抓住孩子内心向上的积极因素，促成孩子自我的不断完善，获得创新意识和实践能力的良性发展。

一、评价的方式

教育部颁布的《示范性综合实践基地实践活动指南》中指出：对学生的评价提倡多元评价，注重过程性评价。

1、从评价的内容上来说，既要有知识与技能的评价，更要有过程与方法的评价，尤其是情感态度价值观方面的评价。因为过去的评价受应试教育的影响，对学生的评价往往过于看重知识，甚至把学生对知识的掌握当做评价的唯一标准。实施课程改革以来，虽然提倡对学生的评价不以学习成绩作为唯一标准，但学习成绩仍然是一个十分重要的因素，学习方法、学生对学习过程的体验、情感态度价值观方面的评价所占比例过低，影响了学生的全面发展，限制了学生素质的提高。

2、从评价过程来说，既要有活动结果的评价，更要有过程性评价。从实践基地的实际实施来看，现在往往把过多的注意力集中在活动结果的评价上，比如学生剪纸剪的情况如何，学生包的糖包如何，学生拍的照片如何，学生的驾驶水平如何，学生是否学会了人工呼吸及胸外按压等。实践活动本身是一个过程，学生的收获是在实践过程中生成和发展的，因此，活动过程对学生的成长具有十分重要的作用，我们一定要把对学生的评价注意力从过于注重结果改为既重视结果，更注重过程的道路上来。

3、从评价主体上来说，既要有学生自评，也要的生生互评、教师评价。学生自我评价能够促进学生对自已的实践活动进行反思，有助于培养学生独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够清楚地认识到自己的优势和不足。被评价人也可从别人对自己的评价中更全面地认识自己。过去的评价更多地是教师对学生的评价，忽视了学生之间的互评及学生个人对自己的评价，如何实现上述两个方面的评价是一个值得好好探索和总结的问题。

二、评价的作用

1、记录作用。即教师对学生在活动中的表现全面、客观、真实地进行记录，作为学生在实践基地参与活动的一个评价。这也是上级教育主管部门对实践基地的一个重要要求。比如聊城市教育局《关于进一步加强中小学社会实践基地建设与管理工作的实施意见》中要求“中小学生实践基地在教育行政部门监督、管理下，要对学生在基地的活动情况作出评价，学生的评价情况（学分）情况作为高中招生录取的依据。”

2、激励作用。教育部《示范性综合实践基地实践活动指南》中指出：实践活动要建立考核评价机制，通过科学评价，激发学生参加实践活动的兴趣。这一评价的作用被很多教师忽视。受传统教育方式的影响，学生的学习主动性、积极性普遍较低，他们更习惯于被动听课，对积极主动地参与活动不习惯、不愿意。虽然对实践性强的活动项目或某个环节，学生的参与性较强，但对知识的学习部分，学生普遍兴趣不高，比如对剪纸的历史、剪纸的技法等，不是一个活动项目，相当一部分项目都存在着这个问题。从这个意义上说，没有好的评价机制，就没有活跃的课堂。教师要充分认识评价对激励学生参与活动兴趣的作用，通过改革评价机制把自己组织的活动变成学生喜欢的活动。

3、对学生人生的积极引导作用。有人说：“人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，蕴藏丰富，价值连城。”每个人都可能有不同的潜能，有着很大的发展空间。教师应坚信学生有属于自己的发展潜力，要帮助他们发现自己的潜能，发掘自己的潜能。因此，对学生的评价应该具有导向性。教师在评价学生时，要根据其各自的潜能，对他们人生的发展有重要意义的方面，有意识地向他们提出希望、建议，使学生明确自己今后的前进方向，从而发挥评价的积极导向作用，同时也体现了教师对学生的激励与关怀。教师可以根据学生在参与自己组织的活动过程中表现出来的突出优点进行有针对性的鼓励、表扬，使学生认识到自己的长处，为学生的终身发展指明方向。

浅谈新时期教学评价方式创新 篇10

一、反馈语的界定

“反馈语”一词，作为教师在课堂中的反馈用语源于美国，美国使用“反馈语”研究母语、第二外语以及其他外国语课堂。美国学者对反馈语的研究由来己久，且形成了相对完整的一套理论。自20世纪50年代，美国学者开始关注课堂中的社会互动，并总结了多种典型的论文代写帮帮课堂交流模型。其中最为广泛的是IRE模式:“提问—反应—反馈(评价)”。叫意为教师以提出问题开始，学生对教师的问题作出反应，教师再以反馈结束交流。Ur认为教师反馈语不仅仅局限于对学生表现的评价，更大程度上是指教师对学生的表现所给出的信息，这种信息以促进学生表现为口标。叫我国使用“反馈语”作为教师课堂反馈用语研究多为第二外语领域。与“反馈语”相近，我国语文教育界对教师的课堂反馈言语多使用“评价语”一词。“反馈语”不同于我们平时所说的“评价语”，它的内涵与外延都比“评价语”大。Cullen指出，评价功能只是教师反馈语的其中一个主要功能，他鉴别出教师反馈语其他两个主要功能，即评价功能和话语功能。评价功能即教师对学生的表现的评价，话语功能指的是教师在学生表现之后所做出的有助于维持和发展与学生会话的功能。川因此，反馈语包含了我们平日所研究的评价语，即不仅要研究教师对学生的课堂评价，还要研究所有教师对学生的言语反馈。

“反馈语”一般分为言语反馈和非言语反馈，本文主要论文代写帮帮研究言语反馈。言语反馈是交际者在说话人的激发下发出的，能够表明该交际者对当前言语

行为发生的位置及其所属的认识的言语行为。曰此外，还应该注意:课堂中的论文代写帮帮反馈是双向的:学生对教师提问的反馈、教师对学生回答的反馈。因此研究教师课堂反馈语时，不能脱离学生对教师的言语反馈，因为这是一个相互反应的过程。

追问、接话、引导作为主题反馈语类型，是教师针对某个主题，与学生之问展开讨论的过程。这里的学生可以是一位，也可以是多位。教师必