农村中学政治教师的专业化发展研究

农村中学政治教师的专业化发展研究（精选11篇）

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇1

编码 研究类型:A综合

［摘要］政治课教师专业化发展是提高政治课教师队伍整体素质的有效途径，当前农村中学政治课教师的专业发展水平明显低于城市中学的政治课教师。主要面临着职业理想缺失、专业理论知识缺乏、专业实践能力不高、专业自主研究意识淡薄和无法逾越成长中的“高原现象”等问题，因此，需要从加强师德建设、加强教师的专业理论学习、进行教学反思，加强专业引领、倡导终身学习，大力开展教育科研工作、利用网络媒体等多方面来促进农村中学政治教师专业发展。[关键词]专业化发展 政治课教师 农村中学

一、农村中学政治教师专业化发展的内容

教师专业发展是当今世界教师教育改革的一大重要趋势，也是在当今教育改革实践中提出的具有重大理论意义的课题之一，所以受到了世界各个国家的高度重视。

政治教师的专业化发展,就是指政治教师通过全面地持续地学习，能够掌握思想政治领域的相关理论及其最新发展动态，不断提高自己的理论水平和实践能力，成长为具有较高专业素养和专业能力的优秀政治教师的过程。由此可见，政治教师的专业发展是一个不断充实专业知识、提高专业技能和专业素质的成长过程。其内容包括以下几个方面：

（一）政治教师的专业信念

政治教师的专业信念，主要体现为他们对思想品德和思想政治教育的内容、任务、意义要有着坚定的信念；坚信思想品德和思想政治教育对学生的价值和效能；对自己的教学工作有着强烈的责任感，用坚定的信念作为行动的向导，并在实践中不断地完善自己的道德修养，严于律己。可以说，与其他学科教师的专业发展相比，树立坚定的专业信念是政治教师专业发展的核心。

（二）政治教师的专业知识

政治教师的知识结构由四个要素组成：第一，学科知识即专业知识，主要有包含马克思主义哲学、经济学、政治学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识在内的马列主义理论知识，除此之外还包括伦理学、法学、文化学等知识。只

在农村中学政治课教师中大部分教师虽然能够尽职尽责地完成教育教学工作,但需要指出的是有大部分的教师职业道德意识淡薄, 对于自己所从事的教师职业并未形成一种事业感。很多教师只是为了晋升、评职称、提高工资等外在的目的寻求继续学习的机会，除此之外他们并没有更高的追求目标。面对不尽如人意的工作境遇，很多老师早已背弃了当初成为一名优秀人民教师的理想。在平常的教学工作中他们只是靠一种“惯性”工作，几乎没有对新教学思想、新教学手段的钻研，没有对教育问题的思考和发现。在调查中我们甚至发现，有的教师每天在马马虎虎上完课之后，用剩下的时间来做小生意或是聚在一起打扑克、打麻将。他们把所从事的教学工作只是当成了谋求生存的手段，之前所说的为教育事业奋斗终生早已成为一句空话。长此以往，这些教师几乎丧失了对教学工作的热情，严重影响着农村的教育质量。所以说农村中学教师的理想信念缺失，是阻碍农村中学政治教师专业发展的一项重要因素。

（二）专业理论知识缺乏

政治教师主要是从事德育工作的，过硬的专业理论知识是当好思想政治课教师的前提条件，也是思想政治课教师专业化程度的重要体现。在一项调查中发现某地区农村中学政治教师对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的科学内涵把握非常准确的只占4%，比较准确的占91%，不太准确的占5%；对社会主义核心价值体系的内涵把握非常准确的只占4%，比较准确的占54%，不太准确的占42%；经常阅读马克思主义经典著作的占11%，少有阅读的占67%，从未阅读的占22%。1与城镇教师相比或者是从教育教学的需求方面来讲，农村中学政治教师普遍存在专业理论知识缺乏的现象。

1.农村中学政治教师专业理论知识缺乏存在多方面原因

第一，由于农村中学地处乡镇，大都地理位置偏僻，生活条件与县城和城市有着重大的差别，许多思想政治教育专业毕业的学生特别是比较优秀的专业教师都不愿到农村中学任教，再加上农村中学教师的流动性特别大，在教学中慢慢成长起来的优秀教师大都通过教育部门组织的考试考核中调入条件较好的县城中学而不能继续留在农村中学任教。这样一来，留在农村中学的政治教师大都是一些专业不对口或学历不达标的教师，直接影响到教师的专业理论水平。

1苟冬梅：《宜宾市农村中学思想政治课教师专业化现状调查和对策研究》，四川师范大学，2007

哲学，就需要政治教师掌握一些心理学知识，正确分析这些学生的心理特点，研究形成学生不良品德的心理依据和教育措施，才能做好不良品德学生的思想政治教育工作。

（三）专业实践能力薄弱

政治教师的教学实践能力包括教学能力、组织管理能力、创新能力、运用现代化教学技术的能力等。这些专业实践能力是一个政治教师能否较有成效的完成教学任务、搞好学校思想政治教育工作的强有力的保证。笔者于2012年底在海南省东方市一所农村中学实习期间对周边各学校进行了调查，发现目前当地农村政治课教师在教学实践中存在的比较普遍和突出的问题是：创新能力较差和运用现代化教学技术的能力较低。

所谓创新能力就是指政治教师在实施素质教育的过程中有所创造，敢于创新。只有这样才能创造新的教学模式，突破旧的教学观念，对教学内容能够提出自己独特的见解和想法，而不是依旧地照本宣科和勉强灌输，使教学过程死板，干干巴巴，没有活力。例如有的教师在讲课时，只是简单的把一些条条框框的知识点罗列出来，并让学生识记。而不是联系当前的社会实际和学生的生活实际尝试新的教学方法，如探究式教学模式、启发式教学模式、案例教学方法等等，让学生成为发现者，即在老师的指导下让他们自己思考、自己动手亲自去发现问题的答案。由于农村中学某些政治教师缺乏培养学生创造力的意识，对学生在课堂讨论中提出的新问题或出现的偏差不懂得去保护和引导，反而提出批评和指责。例如在一节政治课上：当老师讲《计划生育是我国的一项基本国策》这一课时，有位同学随口问道“不是说人多力量大吗？那为什么还要实施计划生育呢？”老师不但没有赞赏这位同学的积极思考，也没有认真解决该问题，反而批评他事多，扰乱课堂纪律。这种做法严重地伤害了学生的创新积极性。实践表明:如果总拿已经过时了的教学思想、教学方法和教学内容去上课，而不去创新，最终将会被时代的潮流所淘汰。所以在国家提倡素质教育的今天，每位教师都应该应时代的要求在教学过程中有所创新。

教师运用现代技术进行教学也是教师专业化的一个重要特征，这就要求教师能够运用计算机制作课件和所需要的软件，并且能够通过互联网了解社会政治、经济、文化教育等方面的最新信息，不断吸收新的知识和了解新的成果，并将经

会，教育信息化、知识综合化的趋势越来越明显，在这样的背景下教师如果没有强烈的自主发展的进取心和坚定的专业研究意识，都会严重阻碍农村政治教师专业化发展。

（五）无法逾越成长中的“高原现象”

“高原现象”是教育心理学领域的一个概念，指的是个体在学习或技能的形成过程中，在练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。“高原现象”也存在于教师的专业发展过程中，其主要表现是在一定时期内，教师各方面的能力停滞不前，甚至出现下降的现象。与城市教师相比较，这种现象在农村教师身上更为普遍，其原因有：

首先他们地处偏僻的农村，信息闭塞，面对不尽人意的工作条件和工资待遇，所以在面对教学水平停滞不前的现象时他们找不到前进的动力，抱着得过且过的消极态度，从而放弃了专业成长的理想，也放弃了突破高原瓶颈做一名优秀人民教师的人生追求。其次，与城市学校相比，农村教师教学条件落后，工作繁重，信息闭塞，学习与进修的机会和时间相对较少，他们没有一个较好的突破高原现象的外部环境。最后，政治教师的专业特点也是“高原现象”产生的一项重要原因。思想政治教育属于理论性的课程，这类课程的教学内容在很大程度上导致了课堂的枯燥，被学生称之为“说教课”。所以，专业本身的特点也使得大部分政治教育教师开始说教式的课堂教学。在与学生的相互作用下，师生之间不断出现“压力—反抗压力”的对立倾向，导致师生关系僵化、缺少沟通，教师上课没有激情等问题。如若不能及时的处理这种状况，政治教师则会发展出职业高原期的各种问题。

三、农村中学政治教师专业发展的措施与途径

针对农村中学教政治课教师在专业化过程中所面临的一系列问题,笔者从以下几个方面提出解决问题的对策,以供参考。

（一）加强师德建设，促进教师对自己职业责任的认同

师德就是一个教师应该具有的情操和品德，特别是政治教师，他们所承担的任务是要把学生培养成一个有理想有道德的人。农村政治教师职业理想缺失的原

因我们前面已有论述，针对这些原因我们应如何去加强他们的师德建设和职业认同呢？

1.唤醒教师心中的“爱”

有人说，教育是情和爱的事业，所以要加强农村政治教师的师德建设和职业认同，就必须唤醒他们心中的爱。爱教育事业，一个不热爱教育事业的人，是很难成为称职的教师的；爱思想政治教育工作，一名不热爱思想政治教育工作的政治教师，无论才能多高也不会有杰出贡献和突出成就；爱学生，一名不热爱学生的老师是不可能获得成功的，因为没有爱就不可能满足学生成长的需要，也不可能对学生的未来负责，更不可能把教书育人最为自己终生追求的事业。政治教师只有有了这份“爱”，才能逐渐培养其职业理想，才能成为一名优秀的人民教师。所以唤醒农村中学政治教师心中的这种“爱”是加强教师师德建设和职业认同的一个重要方面。

2.提高工资待遇，改善教学环境

为了吸引更多的优秀人才从事教育工作，促进我国教育事业的发展，从2008年12月起，我国开始实施义务教育阶段学校教师岗位绩效工资制度，这项制度较大幅度地提高了我国农村教师的收入，但是在一些农村基层和贫困地区的农村学校，教师待遇依旧偏低，再加上这些教师生活条件艰苦、交通成本较高、子女上学困难等因素的影响。有很大一部分农村教师由于生活条件差、工资待遇低而选择离开或是对教学工作不冷不热，缺乏热情。我们常说经济基础决定上层建筑，要加强农村政治教师的师德建设和职业认同，解决和改善他们的生活和工作条件是必不可少的。在2012年两会上，海南省代表团在3月6日审议总理政府工作报告时，多位代表就曾对提高农村贫困地区教师工资和福利，以便能让他们留在这些地区长期任教的问题提出了意见和建议，这项提议也得到了政府的高度重视。这说明提高农村中学教师的工资确实是一件亟待解决的大事，因为改善农村教师的生活条件，提高他们的工资待遇是加强农村政治教师的师德建设和职业认同的前提条件，他们只有在舒适的工作环境里和愉悦的心境中才能不断地提高自身修养，更好地完成教学任务。

3.学校加强教师的师德建设

师德是一名教师工作的精髓，加强师德建设，仅仅强调教师个人的努力是不够的，它还需要得到学校的重视。至始至终，学校都应该把师德建设放在学校工作的重要地位，积极引导每一位教师树立为教育事业奋斗终生的理想，培养他们树立正确的学生观和价值观；不断提高教师的政治素质和业务水平，增强教师职业的使命感和责任感。言传身教，使政治教师本人首先成为学生生活和学习的榜样，做学生的楷模和表率。

学校每学年应安排有关加强和改进师德建设的活动，用来学习先进的教育理念和有关师德的名人事迹。例如可以邀请相关专家来学校做师德报告、组织教师观看有关师德的宣传影片、开设专题研讨会，学习和研究先进学校关于师德建设的经验，学校还应该把职业道德作为教师考核的重要内容之一，不断地促进教师行为规范化，迅速提高其职业道德水平。另外应该注意的是学校在招聘和提拔教师的时候，不能只看应聘者的专业知识水平的高低，还应该把教师的师德作为一个重要的选拔条件。最好聘用和提拔那些热爱教育事业，具有崇高教育理想的教师。

（二）加强教师的专业理论学习

20世纪末21世纪初由于社会的知识化和信息化，“信息爆炸”导致了科学知识的迅速增长。而农村一直处于信息化的边缘，这就给农村思想政治课教师的教学工作带来了极大的挑战。那么如何来加强农村中学政治教师的专业理论知识呢？

首先，不断丰富和更新专业知识，关注本学科研究的前沿问题，在调查中我们发现很多农村中学的政治教师专业知识陈旧。例如有位老师在公开课上，当时神舟九号早已发射，他却告诉学生我国正准备发射神舟九号，这样的例子比比皆是。所以农村中学政治教师只有熟练掌握和深刻理解本学科的基本常识内容，积极关注时事热点和国内外形势，不断地提高理论水平，才能在教学实践中做到举一反

三、游刃有余。

其次，学校应合理安排政治教师的教学任务。我们在前面讲到很多农村中学政治教师每周的课时达14节以上，再加上班级管理工作，根本没有时间和精力去学习。所以学校应该重视教师的工作量问题，合理安排教学任务，使教师有时间和精力去加强专业理论知识的学习。

要引导教师树立终身学习的观念，其重点在于使终身学习制度化，例如建立相关的教师培训、进修制度和相应的政策措施，使终身学习在组织、管理、资金等方面得到充分保障。

很多人总觉得，科研只有大学教授、博士等拥有高学历的人才能做得，其实不然，随着社会的进步和教育改革的发展，教育科研也早已走向了中小学教师。但是在目前的农村中学，大部分教师缺乏科研意识，科研能力仍然处于较低水平。为了提高农村中学政治教师的科研意识，促进教师专业发展，学校可采取以下策略：如问题课题化，即要求政治教师把在上课过程中遇到的难以解决的问题转化为可以研究的课题，并由政治教研组制定详细的研究方案，教研组所有成员群雄力策，寻找解决方法，让课题研究融入到日常的教学活动之中。另外学校应制定相应的奖励机制，对在课题研究过程中表现突出的教研组和教师个人给予适当的奖励，并把这些奖励与评优、评职称挂钩，以调动教师教育科研的积极性。

（五）利用网络媒体手段推进教师专业成长，克服“高原现象”

针对上文提出的农村中学政治教师在专业发展中面临的“高原现象”，笔者认为除了政府和学校要为他们创造良好的工作和生活环境，创造进修和学习的机会之外，随着信息技术在教育领域的深入，利用网络媒体手段也是推动教师专业成长，克服“高原现象”的一项重要措施。现阶段要加强利用网络媒体手段推进教师专业成长需要做到以下几点：

第一，加强网络硬件设施。如建立计算机培训教室，在条件允许的情况下，能够为教师的办公室每人配置一台电脑，让网络进入办公室和教室。第二，建立教育教学资源库。学校和老师共同努力多方收集或购置教育教学的相关素材，如电视视频素材、相关的动画及声音和文字素材等；学校还可以组织教师进行课堂教学课件的创作并设定有关的评比活动；为了提高工作效率，学校最好对校园资源库中的资料和课件实行完全开放，以方便教师根据自己的需要进行查找和改编。第三，建立校园社区和班级社区，这种方式突破了时空限制，以方便教师、学生和家长三方的学习和交流。当然校园BBS在农村现有的水平下可能存在着各种障碍和困难，但笔者认为在农村经济、文化快速发展，信息技术逐渐普及的背景下，这应该是促进农村中学教师发展的一个方向。

结语

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇2

1. 程度低

当前,农村语文学科专业化整体程度低。中学语文教师有一部分是小学语文教师抽调上来的,有的是非专业出身。知识结构陈旧,教学模式单一,无法适应新课改的要求。语文教师自身知识结构和能力结构的形成来自两个方面:一是师范院校期间的学习,二是毕业后工作岗位上的继续学习和锻炼。有不少农村语文教师自离开学校大门、参加教育工作以后,没参加过任何进修学习,缺乏学习和积累,只满足于“吃老本”。把课堂教学作为语文教学的全部,把课本资源作为语文课的唯一资源。习惯于照本宣科的“填鸭式”教学。

笔者有一次教学视导,听了一位中学语文老师的作文课,还停留在知识讲解,照本宣科层面,参考书籍陈旧泛黄。课堂没有多媒体的运用,内容简单枯燥,没有新时代气息知识的传达,没有学生主体的参与,一节课下来,无论是听课教师还是学生感受到的只是茫然。

2. 发展难

农村语文教师学科专业化发展难,至于教什么、怎么教、教的效果如何;学生学什么、怎么学、学的效果如何,是事半功倍、还是事倍功半等,他们缺乏深入的思考和切实有效的解决办法。很多语文教师总是感到越来越忙碌,没有时间搞研究、反思、研讨。还有一部分教师对素质教育和新课程改革有抵触心理,认为那些都是“花架子”,最有效的还是传统教法。

二、教育科研领域下农村语文教师专业发展的策略

1. 用课题研究促进语文教师专业化发展

教师职业具有学科专业特点,语文、数学、英语、政治不同的学科有着不同的专业知识架构,语文学科是其他各门学科的基础,而且语文学科又是极平凡及普通。语文教师要落实专业化,务必要实现学科专业化。语文教师要达到专业化,首先教师要有强烈的职业专业化意识。从事的活动具有他人不可替代性,中学语文教师不是其他学科教师可以兼任的。语文教师的角色要求自身应具备丰厚的知识素养。因此,我们要通过课题研究进行各种教研,可以是省级课题,市级课题。不断完善自己的知识结构,不断增加自己的知识储备,夯实中国语文的文化知识基础,这样自己在课堂上信手拈来。语文教师要具有丰富的文化内涵和较高的文学品位,努力使自己成为一个博学多才的“杂家”,要丰富自己的阅历,关注生活中的热点、焦点,寻找能引起学生心灵共鸣的切入点,使学生从语文教学中得到涵养,使语文课堂充满人文性。

2. 用课题研究引领教师专业能力提高

教师专业化发展要求语文教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升,要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野,又应具有现代教育技术。语文教学工作的这种双重的学科基础,使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平,又掌握必备的教育学科知识。除此之外还要求学习先进的教育教学理念,及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新,教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点,不断从观念上更新自己,不应把单纯的知识传递作为自己的主要任务,也不应该再将自己视为知识的来源和权威,学习能使教师摆脱传统的教师职业,只有不断学习,开拓自己的视野和胸襟,以海纳百川之气度培养出各具特色的学生。

3. 用课题研究加强对农村学校语文教师培训与校本课程资源开发

第一,加强农村学校教师专业培训。从培训内容上,应更贴近农村语文教学的实际,培训农村语文教师的实际应用能力。我们有市级县级课题比如《传统文化经典阅读研究》《作文教学反思研究》等。通过课题培训语文教师,先分年级进行课堂教学培训,九年级语文教师要求对整个语文知识体系把握,从知识的积累到理解和运用,有知识的层级培训。还可以对语文教师进行课堂专题教学培训,分写作单元、阅读板块等,内容全面具体,让教师真正提高。定期召开语文教育教学教研专家座谈会,邀请各地专家对农村语文教学改革热点问题进行研讨。

第二,加强农村学校校本课程资源开发。我县所有学校都使用统一的语文教材,统一的教辅资料。但各学校有各自的特点(地理条件、教学条件、经济条件、师生自身条件等不同),并能结合本校特点进行教学研究。比如杉板中学有课题《用好用活九年义务教育语文教材策略研究》,通过加强农村学校校本课程资源的开发,不仅能结合自身情况,按照上级要求和标准,促进农村学校教育教学事业的发展,更是对农村语文教师专业素质和能力的一个有力考验。学校真正大胆尝试校本教材研发,对农村教师掌握新课程理念、新课程标准、新教材以及教育理论和教育教学行为艺术技巧是一个极大地促进,只要把这项工作落实,一定会促进农村教师专业发展。

总之,教育科研领域下农村中学语文教师专业发展任重道远,需要我们不懈的研究。

摘要：近年来,农村教育科研的滞后阻碍了农村教师专业的发展,本文试图以课题研究为载体,探讨提升农村语文教师专业素质的途径与方法,改变农村教师队伍专业素质落后的现状,促进农村教育水平的提高。

中学政治教师的专业化发展 篇3

关键词：政治教师；专业化发展；途径

【中图分类号】G640

一、政治教师专业化发展的必要性和重要性

思想政治教师是思想政治课课程改革的主力军，也是具体的实施者，他们的专业发展水平直接影响着政治课课程的实施方向、质量和深度。他们不仅承担着政治课的教学任务，还担负着重要的思想政治教育任务。因此，政治教师的专业化发展也就显得格外重要。

1、政治教师专业化发展既是新课程改革的动力，也是新改革对教师发展提出的必然要求

新课程改革是一场从教育思想到教育内容、教育方法的深刻变革。在传统应试教育背景下的课堂中，教师是知识的占有者和传授者。所有这些都不符合新課程改革的新要求。新课程改革旨在培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，要培养学生的创新精神和实践能力，既关注学生的现实生活，又关注学生的未来发展，注重对学生能力的培养。这就迫切要求作为基础教育改革主力军的教师向着专业化的方向发展，提高自身的专业素质。

任何教育改革的贯彻实施都离不开作为一线教育工作者的教师的推动。政治教师的特殊性，决定了政治教师在推动教育改革落实的过程中起着不可忽视的重要作用，教师的素质也是决定教育改革成败的关键因素。

2、政治教师专业化发展是我国教育事业发展的必然趋势

进入21世纪后，人们的思想观念也在发生着急剧变化，世界各国掀起了教育改革浪潮，在此大背景下，我国也开启了新一轮的课程改革。我们必须根据我国的文化传统和现实背景，制定切实可行的教育路线、方针和政策。把培养什么样的人，用什么样的思想培养人，作为教育事业发展的首要问题。新课程改革要求以学生发展为本，以素质教育为指导，以行动引导为导向，以实践活动为突破口。主张重建新的课程结构，鼓励倡导学生自主、探究学习，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标和谐发展，对新时期教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为思想政治课的专业教师，我们要认清形势，明确思想政治教育的重要性和紧迫性，不断提高自身素养，以培养合格的接班人为己任，为中国特色社会主义事业提供可靠的人力资源保障。

3、政治教师的专业化发展是提高教育质量的重要保障

育人为本，德育为先。政治教师不仅是学科专业知识的传导者，还是学生思想品德的引导者，思想的启迪者和信念的塑造者。政治教师作为教育活动的主体，他的专业发展水平直接制约着教育本身的发展方向、质量和水平。政治教师的专业化发展是指思想政治教师通过系统地持续地学习和把握思想政治领域的相关理论及最新发展动态，不断提高自身的理论水平和思想觉悟，成长为专业操守高、专业素质好、专业能力强的优秀政治教师的过程。政治教师通过专业化的发展，掌握现代教育理念，夯实专业素质，更新教学方法，有效地发挥对学生发展的政治导向、能力培养、道德规范、法制观念强化、心理素质优化和审美情操陶冶等作用，从而实现教育质量的提高。

二、政治教师专业化发展的措施与途径

1、不断更新现有的知识结构，提高理论水平

在传统的教育模式下，以教学成绩作为教师考核的主要依据，教师不得不把主要精力放在教材和教参的“钻研”上。再加上教师的职业倦怠，教师既没有精力也没有心情来加强自身的理论素养和更新知识结构。

政治教师要走向专业化，就要在钻研教材、大纲、考纲和教辅资料的同时，还应经常阅读一些教育教学专著和学术杂志，出席一些教育方面的学术会议，来提高自己的教学理论水平和专业素养。政治教师必须熟练掌握和深刻理解马克思主义的基本常识内容，善于运用理论联系实际的方法，关注时事热点，分析国内外形势，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。并在指导学生认识社会，适应社会，融入社会的实践中，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观察和解决问题的能力。政治教师虽然不能走在理论研究的第一线，但是也要不断丰富和更新自己的专业知识，用马克思主义理论发展的最新成果来武装自己，关注本学科研究的前沿问题和热点问题，向着专业化的方向迈进。

2、综合利用各种载体，拓宽教育途径。

随着科学技术的进步，网络作为一种有效地潜移默化的思想政治教育载体，对青少年的政治意识、价值尺度、道德观念的形成有着不可忽视的重要作用。我国为互联网第二大使用国，其中，青少年占60%，中学生使用互联网的人数比例高，时间长。因此，紧跟时代步伐，拓宽工作领域，充分利用网络做好学生工作，是教师专业化发展的重要手段之一。可以把思想政治理论课的内容制作成多媒体课件，这种融文字、声音、图像于一体的电子教材，可以使学生视觉、听觉均产生立体感觉，从而大大提高思想政治教育的效果。建立专业的思想政治教育网站，把马列主义的研究成果、社会主义的建设成就、博大精深的民族文化输入网络，以充足的主流信息占领网络空间。教师要广泛调动各种可供利用的有利信息，让主流意识形态围绕在学生周围，构筑牢固的思想防线，提高学生的信息鉴别能力，有效发挥网络思想政治教育的作用。

3、树立坚定的信念，更新教学理念，转变教学方式

教育教学是一项工作，更是一项事业，只有树立坚定的信念，才能对这份事业充满热爱，才会有投身这项事业的志向。坚定的信念是我们做好教育事业的基础。在树立坚定信念的同时，政治教师也要适应形势的变化，不断更新教学理念。在新一轮课程改革的影响下，尽管越来越多的政治教师注意到要师生互动，让学生参与到教学活动中来。但以学生为本的教学理念并没有被教师真正贯彻到教育教学活动中去。教师要转变教学方式，给学生营造一个民主、自由、和谐的学习环境，使学生自主探究，提高他们理论联系实际的能力，使他们成为新时期的全能型人才。

三、结语

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇4

新课程背景下体育教师为能有效地促进自己的专业成长，提高业务素质，制定一个适合自己专业成长的目标和计划是至关重要的。有了目标和计划才能把握好自己专业成长的方向，才能避免走弯路，也才会有积极学习、探索的动力。体育教师应根据自己的实际情况制定一个在专业理论、运动技术技能、教学能力和体育科研等方面发展的总目标，依据总目标制定一个详细的专业成长计划，围绕目标和计划努力学习。但是，在实施过程中，应把专业成长的目标再进行细化，做到循序渐进，逐步成长。

二、狠抓专业素质培训，促进教师专业化发展

专业化教师必须具备较高的专业素质和全新的知识结构。学校可以通过“走出去”、“请进来”和“自主培训”等多种方式培训体育教师的专业素质，为体育教师制造专业化发展的机会。以教师培训机构为依托，与高等师范院校联合举办各种层次的学历培训班，狠抓体育教师的学历提高培训；以教师培训机构为基地，分层开展体育教学创新基本功竞赛和专项测试，狠抓体育教师的教学创新基本技能培训；倡导体育教师立足岗位，紧密联系教学实际，自主钻研教材教法，及时更新知识结构，狠抓体育教师的岗位提高培训。通过定期举办中学体育教师专业水平统一考试，核定继续教育的学时学分，作为教师专业素质考核、职称评定和选聘使用的重要依据，从而激励体育教师自觉实现自我“充电”，全面提高体育教师的专业素养，促进体育教师专业化发展。

三、开展教育教学研究，引领教师专业化发展

新课程要求每一位教师都应该既是教育者又是研究者。中小学体育教师只有积极开展教教研活动，真正将教科研根植于自己教育教学实践中，才能焕发生命力与价值，才能有效地加快自己的专业化发展。特别是一线体育教师参加教科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教育教学活动，即从日常体育教育教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。因此，组织体育教师认真开展教科研活动, 每周安排半天固定时间, 进行研讨、交流，促使体育教师在日常教学中，善于合作、勇于探究、开拓创新，做到发现问题，思考问题，研究问题，然后形成解决问题的策略。

四、培养教学创新能力，推动教师专业化发展

体育教师教学创新能力的提高，是体育教师专业化发展的明显标志。坚持通识培训与学科培训相结合，课改理论学习与新课程实验教学实践相结合，集中培训与自主学习相结合的“三结合”原则，利用专家名师讲座、现场教学观摩、专题研讨、案例分析、参与体验等多种学习培训方式，引导教师解读新课标、解析新教材、探索新教法，提高体育教师创造性实施新课程的能力。通过开展“我与新课程同行”

系列体育教学竞赛活动，给体育教师提供展示教学创新能力的平台，让教师尝试成功的体验，激发教师教学创新的内在动力，实现“小成功→大成功→再成功”的良性循环，全面提升体育教师的教学创新能力。

五、利用现代信息技术工具，提升教师专业化发展

信息时代为广大体育教师的专业化发展提供了新平台，无数的体育一线教师在其中获得了专业的觉醒与发展。通过积极参加中国学校体育杂志博客圈、体育教学杂志论坛、体育与健康课程网论坛等在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享, 为广大的一线体育教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。现代信息技术工具无疑为教师专业化发展提供了很好的展示平台，通过现代信息技术工具，可以让教师在专业化成长道路上有很多发展空间。

六、强化学校管理机制，推进教师专业化发展

体育教师在绘制自我专业发展剖析图，列出自己专业结构发展的时间序列表以及内容，提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案后，学校应积极创设专门的教师专业化发展的促进机构，强化学校管理机制，推进教师的专业化发展。如学校教科处，负责学校教师发展规划、专业引领与措施落实，通过教研活动、定期交流个人发展规划、组织申报科研课题与阶段性的验收等路径，强化教师的专业化发展意识，使教师自觉地进入专业发展的状态。

七、完善继续教育管理体制，保障教师专业化发展

体育教师专业化发展是实现学校体育工作可持续发展的保障。实践证明，教师全部自觉自愿地接受继续教育，在任何时代、任何国家都是不现实的。改革开放以后，我国有关教育的立法工作进展很快，《教育法》、《教师法》、《教师资格条例》等与教师相关的法律、法规相继出台。但是关于教师终身学习的法规还很不明确，特别缺乏教育行政部门保证教师终身学习的职责和义务。教师的继续教育仅仅成为教师的个人行为，由此也造成了教师专业化发展水平较低。体育教师的继续教育由于历史上“重文轻武”思想的影响，社会上对体育及体育教师的偏见，使得一些体育教师忽视了自身的专业化发展。因此，健全体育教师继续教育法规，加强体育教师继续学习的规范管理，采取积极而有效的措施，建立科学、符合中国国情的体育教师终身学习体制，是提高体育学科地位和体育教师质量的客观需要，从而为体育教师专业化提供有力保障。这也是摆在我们面前的一个迫切解决的课题。

教师专业化发展是一个长期的、复杂的、系统的过程。体育与健康课程改革与发展的成败关键取决于体育教师整体素质的高低。实施体育新课程革改，要求体育教师一定要树立专业化发展意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，做新课程改革的积极参与者、研究者和建设者，不要做课程改革的旁观者。中学体育教师只有不断地更新教育思想、丰富知识、勤于思考、勇于探

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇5

万州区桥亭中学

冉龙荣

当前农村中学教师专业化水平如何呢？据系列抽查研究的结果表明，其现状不容乐观，主要存在以下问题：专业精神不强，很多教师仅把教学作为一种谋生的手段，敬业和奉献精神不够;知识结构不合理，尤其缺乏现代教育理念；教育实践能力差，创新意识不强，科研能力较差；学历合格率较低。在农村中学特别是边远地区拔高使用教师的现象十分严重，高中优秀教师被重点中学挖走，初中优秀教师上高中，初中教师紧缺就从小学抽调，使得教师队伍整体素质下降，严重影响基础教育的教学质量。由此可见，农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个瓶颈，教师的专业化成长成为广大农村中学亟待解决的课题。[1]

从2002年起，西部农村中小学逐步实施了教育部、李嘉诚基金会西部远程教育项目。这一项目的顺利实施，使地处边远山区信息闭塞的学校得到了大量的从“天”而降的宝贵资源，实现了西部地区农村中小学共享优秀教育资源的梦想。远程教育三种模式不仅给学生的学习提供了崭新的平台和丰富的资源，也给教师的培训和提高提供了有力的支持和保障。

远程教育模式二是通过一套卫星接收设备（包括电视机、数字卫星接收机、计算机各一台），建立卫星接收点，接收远程教育数据资料，直接或加工后使用，其优势在于获取多种媒体资源，快速更新，大量存储覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。大量的数字电视节目、IP数据都注重了与新课程改革的配套，设计适用于农村中小学教学应用的资源，通过卫星数据广播，并下载到学校的计算机上，教师们可以方便地运用IP浏览器，找到自己所需要的内容，学习或支持备课。其中四大内容对农村教师而言都可谓“及时雨”：

第一是示范课，通过观看优秀教师的示范课及专家点评，教师反思自己的教学，得到了教育思想观念运用、教学方法选择和教学内容资源充实等方面的启发；

第二是同步课堂，这一栏目是根据教学进度，在学校上课前一周左右，通过卫星发送给学校。农村教师可以看其他优秀教师的备课教案，可以得到一些评价学习的习题，有利于帮助他们更有效地组织教学过程；

第三是新课程改革的资料，目前农村教师对一些新的教育理念和方法，不容易理解和接受，出去学习又有许多困难。远程教育的这些资源既有内容解析、又有实验地区的实践和教师的讨论，促使边远地区的教师跟上全国基础教育课程改革的步伐，对提高边远地区的教育质量，发挥了难以替代的作用;

第四是农村实用技术，这部分内容更多地体现农村特色，乡土气息浓，广大农村中学教师感到亲切、实用，能够学、愿意学，学得了，学得好，用得上。这些知识既可以服务于农村学生的素质教育，也能够为当地农民种植、养殖提供帮助，真正实现教育为地方经济建设服务。

在现代远程教育环境下，利用模式二促进农村教师专业化成长的易于操作的模式主要有：

一、“远程教育资源←→学习者”。这是远程教育的传统模式，也是一种最直接的、行之有效的基本模式。通过组织教师集中收看中央教育台的《空中课堂》和IP中的示范课，学习远

程教育资源中的课改理论、课标培训材料，分学科组学习、运用学科资源，集体备课、说课和上课，撰写教学案例、教学反思等方式提高教师专业素养，同时也要求老师指导学生运用同步课堂及各类有用的信息，拓展学生知识面，实现师生同步发展。这种方式的优势在于对教师的信息素养要求不高，便于学校或学科组组织，参与面相对较大。

二、“远程教育资源←→校园网←→学习者”。也是教师基于局域网网络的自主探究型学习。其基本形式是：学校充分运用远程教育资源，建立适合学校校情的校园网络；学习者根据自己需要或学习任务，确定学习内容，拟定学习目标，整个过程由学习者控制；交互活动多是“人←→机”之间的交互，即学习者借助网络提供的信息资源，以及帮助学习者认识、思维和解决问题的工具软件开展学习活动。该方式能够实现建构主义学习，即学习者利用网络提供的智能化、虚拟化的学习环境和丰富多样的软件资源，实现对所学习知识的主动意义建构，这种学习方式对学习者信息素养和意志力的要求较高，同时学校校园网络的建设、完善和管理，以及教师学习效果的及时反馈也非常重要，否则会出现“现有的资源教师不想要，教师想要的资源没有”的窘境。

三、“‘教师’←→校园网←→学习者”。这种信息传播形式在实际教学中的应用有两种形式：一种是以网络为信息传输工具开展实时或非实时的讲授型教学活动，这里的“教师”就是讲授者。学校可以将优秀教师的教学活动、教育专家的视频讲座等搬到网上，实现全校教师甚至更大范围的师生的共享，而且又不受时间的限制，方便了学习者学习；也可以是远程教育资源中的优质课、示范课，通过网络让教师共同学习、讨论交流，使教师能足不出户就观摩先进的课堂教学艺术、先进的课程理念，从而促进教师的自我发展和完善。这一模式的关键在于学校必须提供教师学习的时间和环境，精心组织内容，并对教师的学习效果进行有效的监督和管理。

四、“学习者←→Internet网←→学习者”。这是一种基于网络的协作式学习方式，是对前三种方式的有效补充。远程教育资源虽然丰富，但仍然存在一定局限性。要更为充分地利用远程教育，就应该将远程教育模式下的校园网接入宽带因特网，使教师可以不受地域限制而结成学习伙伴，就彼此感兴趣的主题自发地开展协作学习。网络既是通信工具，用来传输学习者与学习者之间实时或非实时的交流与沟通的信息，又可以提供丰富的资源供学习者检索和利用。整个过程要求学习者积极、主动地参与其中，并充当一定的角色，完成一定的任务。因此，这一模式既可以培养学习者人际交往能力、协作能力，也可以增加团队意识，而且这种方式也是目前广大教师最乐于接受的一种学习方式。但这种方式也存在一些问题，如因特网的不良信息、网络游戏等会对学习者产生较大诱惑，如果学习者不能正确对待、排除干扰，将产生“身处信息的海洋却忍受信息饥渴”的后果，甚至是误入歧途。因此，利用这种方式学习时，学校相关组织要正确地引导、有效地监督。

以上四种模式从应用层次上看是由浅入深，但从使用效果上看却是各有所长，互为补充。我们应当充分认识到农村教师年龄差别大、信息技能参差不齐等现实状况，分阶段、分层次做出要求，逐步提升目标，不搞一刀切。[2]

第一层次：对于所有教师都要求通过模式一浏览教育资源，使之有所借鉴，重点体现在教学设计和作业设计方面；而对于部分操作技能不过关的老师，重点应放在组织收看空中课堂、同步示范课例、教学光盘上，主要是学习和借鉴优质课，从而更新教育观念，改进教学方法，达到初步的自我提升。

第二层次：对于有一定信息素养且能自制一般水平课件的教师，重点要求应用前三种模式，尽可能使用远程教育资源中已有的课件、视频等，直接运用于教学，使优秀的教学资源实现共享。同时还应该根据需要和可能，力争在教学方式、方法上有所创新，实现“教师乐教，学生乐学”的良性互动。

第三层次：对于信息技能较优秀的教师，在运用前两种模式的同时，还要重点参与后两种模式的运用，应用现代教育教学理念，学会整合已有的教学资源，适当开发校本特色资源，并开展网络实验教学，适时地总结、推广自己的经验和做法，力争资源的整合和再开发。这一层次的教师还应该主动承担指导其他教师的任务，以实现共同提高的目标。

在运用四种模式中对教师这样的分层，适度给予一定的灵活性，同时做好各应用层次教师经验的总结推广工作，每学期的活动要详细记录，通过考核调整层次结构，逐步提高，从而确保远教设备和资源发挥最大的效益，教师的专业素质得到整体提升。

利用远程教育模式二促进农村教师专业化成长，是国家大力实施远程教育的重要目标之一。利用多媒体网络的优势和远程教育丰富的资源，培养和提高教师自主学习的能力，理论联系实际，农村教师的专业化成长是可以逐步实现的。当更多的教师投入到远程教育的洪流中学习、成长时，均衡教育的目标就可以逐步得到体现，农村远程教育就会步入可持续发展的轨道，农村教育就会在远程教育这一现代化平台上相互促进！当然，要实现这一目标，我们远程教育工作者还需要付出更多的心血和汗水。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

注释：

[1]唐松林,徐厚道.《关于教师素质现状的调查》[J].《云梦学刊》,2000.4.[2]赵忠印.《对农村中学现代远程教育的思考和建议》[DB/OL].鹤壁教育信息网,2006.2.7.主要参考文献：

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇6

论文关键词：农村幼儿教师 专业化发展 影响因素 对策

论文摘要：我国农村幼儿教师队伍整体水平不高，解决这一问题的着眼点最终要落实到幼儿教师的专业化发展上来。本文从幼儿教师专业化的内涵、意义出发，探讨了我国农村幼儿教师专业化发展的现状、影响因素，并提出了相应的对策。

教学是不是一种职业?教师是不是专业工作者?这是两个广受争议的问题。在古代，教师没有经过专门的训练，自然也没有把教书视为一种专门化的职业。后来随着师范教育理论与实践的产生、丰富和发展，教师职业才逐渐成为专门的科学的职业。

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应当把教育工作作为专门职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，成为国际教育界的共识，教师成为专业工作者的观念也越来越为人所接受。

从20世纪90年代开始，我国的教师专业化在国家政策的大力支持下也获得了迅速发展。幼儿教师作为教师的一个部分，虽然正朝着专业化发展，但是在整个教师体系中仍然是最为薄弱的一环，特别是农村幼儿教师，存在的问题更多。因此，考察农村幼儿教师专业化发展问题有着重要的现实意义。

一、幼儿教师专业化的内涵

教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。而“专业”是个社会学概念，或称“专门职业”，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。[1]由此，幼儿教师专业化必须涵盖如下内容。

首先，幼儿教师专业化要经过严格的专业训练。没有训练难以专业，甚至没有严格的训练也很难谈及专业的问题。而这种训练应该是由有资质、有实力的学校来提供的，同时国家也要提供强有力的政策与资金支持。

其次，幼儿教师专业化强调幼儿教师的自主与主动性学习。这一方面要求幼儿教师在职前教育中习得真正的本领，另一方面要求幼儿教师在职后积极进取，接受继续教育或培训，因为学前教育是不断发展的，所以教师专业化绝不是静态的。

最后，要有可供操纵的严格的专业标准，这种标准既是教师专业化培养培训的目标，又是评价幼儿教师是否专业的准则。北京师范大学庞丽娟教授指出，幼儿教师专业素质包括：(1)对儿童发展的承诺;(2)全面正确地了解儿童发展的能力;(3)有效地选择、组织教育内容的能力;(4)创设发展支持性环境的能力;(5)领导和组织能力;(6)不断进行专业化学习。

二、幼儿教师专业化发展的意义

1.幼儿园教师专业化是经济社会发展及幼儿教育事业改革的迫切要求。知识经济的特点使得人类社会的生存和发展从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。要发挥人类自身的创造性资源，只有通过教育。而教育功能的实现又体现在教师的发展上。当前学前教育改革，必然要求幼儿教师专业化发展。

2.幼儿教师专业化是幼儿健康发展的内在需求。从个体发展角度而言，发展是连续的又是分阶段的，存在关键期。发展心理学理论也告诉我们，幼儿期是个性初步形成的时期，如果这个时期没有得到适宜保育和教育，以后就很难弥补。幼儿园作为直接影响幼儿发展的微环境之一，幼儿教师的专业化显得尤其必要。

3.幼儿园教师专业化也是幼儿教师自身职业价值提升的必要途径。一种职业的社会地位首先取决于它的专业化程度。幼儿教师要想获得社会的尊重和认可，专业化发展是必然之路。

三、我国农村幼儿教师专业化发展的现状

1.学历水平偏低，专业理论缺乏，专业训练严重不足。有数据显示，截至，我国农村幼儿师资中仅有36.4%的幼儿教师达到专科以上层次，2%的幼儿教师甚至只有初中以下学历。[3]这说明，大部分幼儿教师没有经过专业培养，这就意味着大多数幼儿教师不清楚幼儿的发展特点，不知道教育发展规律，无法处理教育教学过程中的问题，也就很难发挥教师的作用。

2.农村幼儿园多为民办教育，功利性较强，不重视幼儿教师专业化问题。另外，幼儿教师本身也不重视自身的专业发展，甚至部分幼儿教师认为学前教育就是“看孩子”而已，有吃有喝，不受伤，再学点儿歌，学几个字、几个数就足够了。

四、影响农村幼儿教师专业化发展的因素

1.农村幼儿教师大多数不是国家正式编制的教师，社会地位不高，待遇较低。这就影响了这些教师的积极性，不愿意也舍不得花钱提升自己专业素质。另外，农村中对幼儿教师的专业性认识不清，不了解一个真正专业的幼儿教师应该具备哪些素质，因此，幼儿家长认识到学前教育的重要性，但是对农村幼儿教师要求不是太高。

2.目前我国学前教育培养培训模式的效果不佳。学前教育专业的培养方式存在与幼儿园实际需要脱节的现象，而职后培训模式更加滞后，许多地方根本就没有专业的学前教育培训基地，更谈不上适合农村特点的师资培训模式和内容。

3.农村幼儿园在发展过程中，并没有清晰的办园理念，对教师工作的专业特性、专业知识、能力和技能素质没有深刻的.认识，因此无法引导幼儿教师的专业化发展。

4.农村幼儿教师进行专业化发展的内部动力不足，对自己的职业性质和意义没有深刻而理性的认识，往往不太注重自己专业素质与水平的提高。而部分优秀的幼儿教师又往往到城市幼儿园发展，使得农村学前教育专业人才更加缺乏。

五、农村幼儿教师专业化发展的对策

1.政府要明确职责，加强对学前教育的宏观指导和管理，依法落实幼儿教师地位和待遇，采取各种措施激发幼儿教师的积极性。一方面要把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。另一方面要完善幼儿园教师准入制度，推行严格的教师资格考试考查制度。凡申请者教师资格证书制度的人员，无论是否是师范毕业生，都要参加国家统一的教师资格考试，并接受具体而细致的考核。考核内容除了职业道德、专业知识能力外，还包括教育效果自我评估及与其他教师协作能力等方面。只有国家资格考试与考核合格者，才能具有任教资格，获得资格证书。

2.要建立多层次、多形式适合农村特点的幼儿教师培养培训机制，为农村幼儿教师的专业化发展提供必要的平台。首先，学前教育培养机制要针对社会需要进行必要的课程改革，考虑到当前农村幼儿园发展的实际。其次，要大力发展农村幼儿教师培训机制，为农村幼儿教师提供进修的机会，以加强专业性。

3.幼儿园管理者应将提高教师专业化水平作为制定教师专业发展规划的最高目标，明确规定每个教师每年应参加学习提高的时间表，适当减少教师的工作量，将教师从繁重的教学任务中解放出来，为教师专业学习研究提供时间上的保证。

4.农村幼儿教师专业化发展离不开自身努力。农村幼儿教师首先应该转变观念、摆正心态，正确认识自己职业的重要性，只有专业素质提升了，才能拥有更多的机会，才能获得更好的待遇。其次，应当主动参加各种适合发展的培训班，学习丰富的理论知识和实践经验，并运用到自己的保教工作中。

总之，农村幼儿园教师专业化是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运作机制，集中多方面的力量，才能使这项工作持续、稳定、健康地开展起来。农村教师的专业化发展最终将提升农村幼儿教师整体素质水平，为农村幼儿的发展提供正确、有效的帮助，也必将促进农村经济与社会的发展。

参考文献：

[1]侯素雯.我国幼儿园教师专业化[D].华东师范大学.

[2]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素[M].江苏教育出版社，.6.

农村中学英语教师专业发展的思考 篇7

一、过硬的英语专业知识储备是“敲门砖”

现在的教材都是“新”的:新的教学内容, 新的教学理念, 新的教学模式。新教材的授课内容是全英语版的, 这就要求教师必须要有良好的专业知识功底, 要求教师能讲一口流利的口语, 全英语授课。同时, 新教材注重培养学生的听、说、读、写、译五种基本能力, 让学生能学以致用。这几种能力是老师必须具备的。然而在大山深处的农村中学, 英语教师上课的现状是:听得不多, 说得不多, 读得少, 写得少, 译得更少。因此, 英语教师必须刻苦学习和掌握英语专业知识, 熟练语法知识, 多听原声, 多说口语, 多读英语原著和教研论文, 多写英语反思或感想。

同时, 英语教师要高度重视英美文化的学习, 因为英语作为语言不能脱离英美文化而存在, 因而英语学习中有很多跨文化交际因素, 在很大程度上影响对英语的学习和使用。有这样一个发生在身边的案例:一美国地质考察队到武隆后坪天坑考察, 路经我校。有一名英语老师很热情地和一位外国朋友打招呼:“Where are you going?”而那位老外却一脸茫然。因为英语老师说的话非但不能表达我们见面时说“到哪儿?”所表达的那种关切问候的信息, 反而引起了误解。因此, 作为山区英语教师不能忽视文化差异, 必须加强对英美国家文化的学习和了解。

又如仁爱版教材八年级下Unit7 Food Festival, 这一单元中涉及到了西方的美食 (如pizza, beef curry) , 西方的餐桌礼仪 (如左叉右刀) 。其实这些东西离我们山区的生活很遥远。如果老师只讲解书上的那点文化知识, 我想学生在生活中还是不懂吃西餐的礼仪。那何不将生活搬进课堂呢?用实际的学生可以感知的例子来了解西方文化:中餐的餐桌和西餐的餐桌文化是不一样的;另外西方国家的陌生人见面时谈论天气, 而中国人则仿佛是“查户口”;交谈中往往习惯于关心别人的工资多少啊, 个人问题怎么样啊, 而在西方国家这些都是别人的隐私, 是不能谈及的话题。诸如此类文化差异, 如果完全不了解, 就会闹出某位老师“Where are you going?”的笑话。

二、用其他学科的知识丰富英语课堂, 充盈自己的大脑

现在中学教材不管是仁爱版、人教版都有一个共同的特点:以对话为主要特色, 在注重学生的听、说、读、写、译基本能力培养的同时, 还注重了学生知识面的扩展, 丰富学生的头脑。因此英语教师在备课和授课时不能够只在乎语法、词汇教学。现在的教材要求英语教师必须广泛涉猎其他学科知识, 有开阔的眼界, 有“上知天文下知地理”似的知识储备。而且要与英语学科有机融合。实践证明, 唯有博学的教师才能让英语课堂丰富多彩、生机盎然, 才能实现既定的教学目标。

英语教师应对那些知识“博学”呢?

一是熟悉文史知识, 关心时事政治。如在仁爱版教材八年级上Unit1, Topic3, Section D中讲到了奥运的相关知识, 就可以联系到奥运的诞生、奥运的发展史、奥运的精神、2008北京奥运。此外, 在八年级上Unit6, Topic3这一话题中认识了Lance Armstrong (环法自行车赛冠军) 。由这一个人就可以让学生了解更多的环法自行车赛以及在我国举办的环青海湖自行车赛等。在八年级“Qin’s Terracotta Warriors (秦始皇兵马俑) ”这一课中, 老师在备课时就必须了解许多秦兵马俑的相关知识。

二是需涉猎理化生知识。仁爱版教材九年级上Unit2, 重点讲解污染 (Pollution) , 其中涉及到了很多的污染类型和污染原因。如空气污染 (air pollution) 主要来自工厂排放的废气和汽车尾气, 这就要结合学生刚学习的化学知识:二氧化硫 (SO2) 、二氧化碳 (CO2) 等。所以又不妨让学生在英语课中复习化学知识, 学以致用。在其后的一个话题中谈论了新能源, 又涉及到了物理知识:风能发电, 水能发电、核能发电、生物技术发电等, 如果教师在备课时没有去了解新能源发电的物理原理, 那就不能满足学生的好奇心理, 那么学生在这节课中的收获也不是很大, 这就会导致课堂效率低下。

其三是关注时尚。英语学科是相对较开放、有前瞻性的学科。因此在教材中所涉及的知识 (语法除外) 有很大的时代特点。以仁爱版教材为例, 有很多时尚的字眼:网购, 冲浪, ET (一部科幻片中机器人的名字) , E-mail (电子邮件) , GPS (全球定位系统) , KFC (美国快餐连锁店—肯德基) , SARS (非典) , NBA, DNA (基因) , 3Rs (reduce, reuse, recycle—循环经济) , 神州五号, 嫦娥一号, 磁悬浮列车;赋有代表性的人名:姚明, 刘翔, David Beckham (大卫.贝克汉姆) , Phelps (菲尔普斯) , 福娃, 航天英雄杨利伟、翟志刚、刘伯民、景海鹏……;赋有代表性的文化:电影《哈利波特》系列、《加勒比海盗》、《ET》, 我国的航天事业, 克隆技术, 太阳能、核能、风能发电等。这些相关的知识都是有着时代烙印的。作为一名英语教师, 如果只在乎语法的讲授, 而对这些课外知识知之甚少, 学生真的会与英语说“Baybay”。

三、英语教师需讲究教学艺术

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇8

一、农村中学思想品德教师专业化发展存在的问题

1. 农村中学思想品德教师结构严重失衡

当前，农村学校思想品德教师普遍是“老、中、青”三代。“老一代”是是民办教师“洗脚上田”转正的，他们当中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作，这部分教师教法单一，观念落后，知识结构陈旧，难以适应新课改的要求。“中一代”普遍是上世纪九十年代毕业的大专生，这批教师综合素质较高，属于学校的中坚力量，但当时大学还没有扩招，人数相对较少而显得有所不足。“青一代”普遍是本科生，但是重点师范院校的毕业生都流向了经济发达地区或者城区学校，最后到农村学校任教的，往往都是一些教育学院扩招后的“二流学生”，而且还包括了一些通过招考录用的持有教师资格证的非师范类毕业生。因此，如此失衡的教师结构，直接导致着学校中坚力量的不足，制约着农村学校的良性发展。

2. 农村中学思想品德教师的专业知识结构欠缺

“老一代”临近退休阶段，“自我更新”的意识淡薄，对教育学、心理学等方面的新知识懒于进行积极的调整与更新；“青一代”容易接触新鲜事物，但经验不足，不懂得积累专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例，策略性知识欠缺，在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程。而且在农村学校，思想品德课往往被弱化，成为“次科”。再加上中小学英语、计算机等学科专业教师严重不足，本来为数不多的“中一代”政治专业教师，也被学校“中途改行”或兼课，进一步导致农村学校思想品德课的教育质量总体不理想。这种状况不仅不符合素质教育和基础教育改革的要求，同时也制约了学生的全面发展。

3. 部分思想品德教师的专业信念淡薄，专业情操滑坡

受各种原因的影响，农村中学有相当一部分教师（包括思想品德教师）不注重教育观念和教育理念的构建，对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，往往是按照教材教参照本宣科，疏于结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系，难以促进自己的专业化发展。而在当前公务员岗位日趋受追捧，教师压力不断增大等因素影响，教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从事的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。

4. 思想品德等非重点学科教师获取培训的机会少

近年来，我省的农村师资培训力度有所加强，农村师资队伍素质逐渐得以改善，农村教育水平不断提高。然而，与城镇教师相比，农村教师获取培训的机会却是少之又少。根据现有培训模式，国家级和省级项目的教师名单最终由省教育厅直接提供。其确定过程是一个由省、市、县（区）三级由上至下分配名额，再由下至上推荐、选拔的过程。从各类培训的最终名单可以明显发现，培训名额绝大多数来自各级城区学校和重点中小学。乡镇以下学校的教师参与省级培训的机会极为有限，甚至参与地市级以上培训的机会都明显不多。农村学校教师的培训近一半集中在县（区）教师进修学校，而且培训大多流于形式，效果不到位。培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，难以有效提高农村教师教育实践与专业水平。而且在当前的教育体制下，骨干教师队伍建设也着重于主科、应考科目教师骨干培养，从而拉动了这些学科教师队伍整体素质的提高。相反，音体美、政史地等教师却没有得到应有重视，获取培训的机会更是微乎其微。

二、农村中学思想品德教师专业化发展对策

1. 深化中小学人事制度改革，优化农村教师队伍结构

农村教师队伍结构不合理，已严重影响了农村教育的健康发展。要解决这问题，需要教育部门通过深化中小学人事制度改革来实现。一是县（区）级政府要认真落实教师编制，按教育教学的要求，全额配置教师数量，加快优化中小学教职工结构，推进农村中小学教师管理体制的调整和完善，尽快摆脱农村教师队伍结构不合理现象，打造高素质的教师队伍，促进农村教育的发展。二是要把好教师队伍进口关。要坚持择优录用，特别是要优先把思想品德等短缺专业的师范院校毕业生吸纳到教师队伍中来。三是推进支教制度，调整优化教职工队伍结构。积极推行教师支教制度，特别是农村学校与城际兄弟学校之间的交流与合作，推进城市和农村教师的合理流动，促进教育系统内部人才资源合理配置，逐步解决中小学教师队伍学段、区域、学科结构不合理等结构性失衡问题，特别是边远和贫困地区中小学合格教师短缺以及“教非所学、学非所教”等问题，逐步提升农村教师队伍整体质量。

2. 完善培训机制，努力提升农村教师综合素质

农村教师接受培训的机会和质量均落后于城市教师，农村教师培训的质量关系到农村教育的质量，关系到国家教育的均衡化发展，教育部门在制定政策时，应明确农村教师培训各参与主体的职责权利，加大对农村教师培训支持的力度，加大人力、物力、财力的投入，建立健全农村教师培训制度，完善培训体系，加大免费培训力度，拓宽培训途径，丰富培训内容和形式。要充分利用各级教师进修院校、师范院校以及其他一切可利用的教育培训机构，对农村教师进行培训。在培训中要从大局出发，主科、次科全面兼顾，采取定期培训和校本培训相结合，面授培训和网上培训相结合等形式，让农村各学科教师都有机会参与各类培训，进一步更新教师的教育观念，丰富教师的专业知识，提高教师的专业能力，从而提高其综合素质。

3. 坚持四动，提高专业技能

多动手，指学习。当前培训体制下，能够享受到长时间脱产进修和参加各类培训班活动的教师人数很少，而对于思想品德教师来说，更是凤毛麟角。自学是人才成长的必由之路。世界上一切成功人才成长的事例都充分证明了这一点。因此，思想品德教师要提高自己的素质，提高自身的水平，根本的途径就是多动手，打开书本，持之以恒地坚持自学，养成良好的学习习惯，努力提高自己的专业理论和水平，最终达到改善自己的教育教学行为，追求教育教学的最佳教育效果。

多动口，指实践。教师的专业成长归根结底要靠实践。上课是教师工作中最重要的实践。教师要认真备好、上好每一节课，每学期有意识、有重点地精心准备上几节公开课，争取多动口，上多几节公开课，积极参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会，对自身的专业化成长大有裨益。

多动脑，是指反思。一位教育家曾指出：教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。因此，教师在日常教学生活中，要学会反思，从中发现自己存在的困惑和问题，寻求解决问题的突破点。在解决教育教学问题的同时，进一步反思自己在实践中出现的失误与不足，从而不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教师、专家型教师转变。

多动笔，是指做笔记，写心得。好记性不如烂笔头，自己教学中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，如果不写下来，很快就会忘掉。多动笔，养成做笔记写心得的好习惯，可以把自己的经验和不足重新过滤，是对知识的提升和深化，可以更有效地促进自己的专业发展。苏霍姆林斯基、魏书生、于永正等名师，他们无不养成了随时随地做笔记、写心得的好习惯。因此，教师努力尝试从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，再到教育教学论文，持之以恒，必定可以有效地促进自身的专业发展。

4. 抱团学习，促进教师合作交流

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇9

---聆听赵校长关于“教师专业化发展”的讲座2012-5-17下午，我们福堪镇中学全体教师认真听取了福堪镇中学赵校长的报告《如何实现教师的专业化发展》，报告深入浅出，老师们受益颇多。

新课程背景下教师个体专业化发展要求我们教师做学习型、反思型、研究型、合作型、创造型的教育家。赵校长在讲座中再三强调：教师自身的专业化发展重在研究。从三方面研究:1研究教材，2研究学生，3研究教法。教师只有不断提高专业知识，提升教学技能，终身学习，才能终身发展。此外，赵校长还讲到了《怎样撰写教学案例》，通过写教学案例来反思教学内容、教学过程，研究学生。若能每月写一篇教学案例，长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

我们福堪镇中学各个年级、各个学科备课组创建博客，老师们积极写博文，展开研讨，正在朝着这个方面努力，使自己早日成为一名专业化、专家型的人民教师。

吴校长在报告结束后谈到：学校的发展取决于教师的发展。我们福堪镇中学要创建学习型团队，将经常不断地请教育教学专家、领导来讲座，做报告，我们欣喜地期待着„„

农村中学政治教师的专业化发展研究 篇10

近几天仔细聆听了培训课程曾晓东专家的对中小学教师专业标准解读的报告，并阅读了《中学教师专业标准》，深层次理解了专业标准的基本理念：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。下面就《中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中的指导作用谈点个人体会：

一、学生为本

“学生为本”的底线是尊重学生，教师只有尊重学生、尊重学生的权利、满足他们尊重的需要，才能促使他们产生主体意识，使他们认识到自己在学习中的主人翁地位，继而萌生自我实现的需要，推动自身主动地完善和发展。尊重学生主要包括尊重学生的受教育权、尊重学生的人权、尊重学生的话语权、尊重学生的课堂参与权、尊重学生的知情权、参与权和选举权。通过学习《标准》，使自己明确了学生为本不止停留在理论阶段，还要用到平时的每节课中，在课堂上，要保护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主的学习。

二、师德为先 “师德为先”的底线是绝不伤害学生，多关注学生、多鼓励学生、多跟学生交流。作为教师，取得的最伟大的教育成就，不是勋章和荣誉，而是学生的微笑、拥抱和美好的回忆。基于此，教师的德行显得尤为重要，“德高为师，学博为范”。一切从学生的角度出发，只有这样，才能说服学生，感染学生、熏陶学生，春风化雨，润物无声，在教育中收到“以德服人”的良好效果。

三、能力为重

“能力为重”的底线是具备多种能力，尤其是要控制好自己的情绪，让自己多点幽默感。英国学者M.鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”

四、终身学习

农村体育教师专业发展途径研究 篇11

【关键词】农村体育教师 业务素质 发展 研究

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0191-01

现状一：教师缺乏专业化发展的原动力

并不是所有的农村体育教师都是观念落后，教学质量低下，个人业务水平差，甚至有的农村学校的体育教师综合素质要比城区的更强一些。关键要看一个老师有没有专业化发展的原动力，如果老师自己想发展，那么任何困难都不怕。

现状二：农村教师缺少有效的专业发展指导

农村体育老师相对城区的老师来说，接触的优秀人才和专业的人员相对较少，学习培训的机会相应的也少，所处的学校没有良好的教师成长大环境，如果个人又没有主动发展的愿望，那么这些老师的专业化发展是很难得到大的提升的。

现状三：缺少长期系统的发展规划，没有做研究性的教师

研究的途径主要从以下三个方面：开展小课题研究，在专家引领下成长；借助校本教研，让校本教研成为体育教师专业发展主渠道；自主学习，自我教育，在专业阅读中成长。

农村体育教师的发展以省研修平台为载体，各学段校本研修要求与说明、《国家中长期教育改革和发展规划（2011-2020年）》与《中小学教师教育工作计划》为指导，以提高教师的综合素质，促进教师队伍的专业发展，提升育人思想和教育理念为主要目标，通过多种途径促进农村体育教师的专业化成长。

途径一：开展小课题研究，在专家引领下成长

教师的专业发展是在教学中实现的，目前，体育课也在深入推进课堂教学改革，为了继续深入挖掘体育课学生学习的潜能，推进新型体育课堂的研究，结合教学实践中的问题，采用小课题研究的形式，如：小组合作学习在接力跑中的研究，怎样在体育课上有效预防损伤？怎样让我们的体育课更加高效？通过一些问题的研究积极引导体育教师申报体育研究小课题，借助课题引领自身的专业化成长。

有了课题的引领，借助学校的大环境，积极聆听聘请教育专家到校指导课堂教学的报告，并结合自身课堂诊断的问题做好分析。在专家报告的引领下，教师的课堂逐渐由传统教学向合作学习转型的成功，另外专家还帮助分析目前教学中需突破的瓶颈，借助这些问题向教师传授如何在课改中成长并成功的经验。在专家指导的过程中，坚定了农村教师对教学的信心，为体育课的高效课堂指明了方向，体育教师逐渐会养成勤于研究、积极进取的良好的教研氛围，在体育组内会形成一种良好的态势，农村教师的专业化水平会再上一个新的台阶。

途径二：组织多种培训形式，跟上时代脉搏，为体育教师的发展注入强心剂

校本培训作为提高教师的业务水平和教育教学能力主阵地，必须坚持时效性与针对性。例如：新型的体育课堂倡导学生积极主动的参与课堂，随着时代的发展，信息技术已经融入我们的教育教学中，为了促进信息技术与教学的整合，提高教育教学能力，针对各位教师在教育教学中遇到问题，开展《微课程》学校培训，将为教师提供微视频制作等一系列计算机知识。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。也可根据实际情况直接课堂完成，杜郎口教学就是其中的一种形式，为了促进信息技术与教学的整合，提高教育教学能力，针对各位教师在教育教学中遇到问题，开展《翻转课堂》及教学信息化的专项培训，将为教师提供一系列的教学资源。例如：老师们自己制作的《肩肘倒立接前滚翻》、《立定跳远》、《单杠》等微视频，较好的辅助了我们的体育课堂。认真开展读书活动，体育教师读书的习惯不是很好，借助学校读书的大环境，组织大量的读书论坛活动，让体育老师在阅读中不断吸收新鲜的血液，不断充实自己的业务知识，使老师们受益匪浅。打造体育的高效课堂，以达到尽可能好的教学效果，主要体现在：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

途径三：深化校本教研，让校本教研成为我校教师专业发展主渠道

1. 通过各种途径加强学习：多阅读些名家的教育教学著作，广泛阅读《音体美报》、《新课程与体育教师专业成长》、《班主任之友》、《山东教育》、《高效课堂22条》等有关教育教学的报刊、杂志、网站等，努力提高自身理论水平和业务水平；积极参加网络培训和学习，经常到课堂去学习和交流；认真学习、收集先进的教育教学理论和案例，取长补短。

2. 多交流取长补短：多听课评课，认真研讨，多交流，在交流中不断学习、不断发展自己；积极参加各项专业培训。

3. 积极钻研和总结经验：积极认真完成各项教育教学任务，认真撰写教学心得，尽量多写学生个案，使得教育更得当得法得益；经常组织教师自我反省自我批评，及时研究自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，不断学习积累，以教师的发展促进学生的发展。发现不足后，针对自身的特点与不足，逐步提高教师的教科研水平，日益丰富教师的教学经验，寻找适合自己的发展之路，逐步形成自己的教学风格；鼓励教师积极参加课题研究，不断提高教师的教学研究能力，最终目标是争当科研型教师。

途径四：自主学习，自我教育，在专业阅读中成长

书香校园需要“与书为伴”的教师，只有在教师群体中倡导“与书为伴”的思想，让教师乐于读书，才会成为学生学习的榜样，带动书香校园建设。教师进行读书，不仅丰富了自身人文涵养，更强化了自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。在进行教育经典理论阅读后，学校定期组织了教师论坛，让教师从推荐的教育专著及自选的阅读目录中自由挑选，将自己的阅读收获与全体教师，进行思想碰撞。读书论坛促进了教师之间的交流，更让每一位教师转变了教育观念，提高了教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。