民办普通高中设置标准

民办普通高中设置标准（精选8篇）

民办普通高中设置标准 篇1

发布时间：2010-03-0

4一、申请举办民办高中的单位须具有法人资格，个人具有政治权利和完全民事行为能力。

二、学校名称要确切反映学校性质、层次及所在行政区域，要符合相关法律、法规。

三、学校办学思想端正，办学方向、办学目的明确，符合国家有关的法律、法规和政策。

四、学校规模不少于2轨，班额不超过50人。

五、办学经费充足，来源稳定，能满足正常办学和学校发展需要。

六、学校位置适中。周围无污染和澡音干扰，符合国家有关规定。生均占地不少于38m2，生均绿地不少于lm2。校园布局规范合理，整洁优美，教学区、生活区、运动区、办公区划分明确，环境体现教育特色。

七、有与办学规模相适应的建筑设施，生均校舍不少于7.12m2(若全部平房，按10.17m2)，设有理、化、生实验室及音乐、美术、语音、计算机、劳技等专用教室。建筑物符合国家规定标准和建筑设计规范要求。

八、生均体育活动场地不少于6.1m2，有足球、蓝球、排球、乒乓球和田径等常用活动场地和设施。

九、图书馆(室)设有专门藏书室、教师阅览室和学生阅览室，生均图书不少于15册，报刊种类不少于50种，工具书、教学参考书种类不少于100种。阅览室教师座位数不少于教师总人数的40％，学生座位数不少于学生总人数的20％。

十、学校各种设施、设备、模型、标本、挂图等能满足教育教学需要，实验仪器达到国家规定二类以上标准。语音室、微机室、电教室及相关设备能满足教学需要。卫生器械达到省定配备目录二类以上标准。

十一、校长或主要行政负责人须经校董事会或举办者提名，审批机关审核批准，具有师范本科及其以上文化程度(含同等学历)、普通高中教师资格和中级以上教师职称，具有五年以上教育教学管理经历，经过校长岗位培训并取得合格证书。具有中华人民共和国国籍，在中国境内定居。身体健康，具有一定的学校管理能力，适应学校管理工作。

十二、学校根据《教师法》和《教师资格条例》的要求，按1：10的师生比例聘任足够数量的教师，所聘教师应具备高等师范本科或其他大学本科及其以上学历并具有普通高中教师任职资格证书，现有教师学历全部达标。学科及年龄结构合理，能按现行高中课程方案开全课程，开足课时，并保持相对稳定，兼职教师不超过20％。教师熟悉现行教育法规和普通高中教学大纲、教材、教法等。

十三、学校有健全的管理组织机构和办学章程，有财务、会计制度、财产管理制度、教育教学和其他各项规章制度。严格按照教育行政部门、财政部门、价格管理部门核定的收费项目和标准收费。

民办普通高中设置标准 篇2

新标准增加了情感因素、学习策略及文化意识和跨文化交际能力等方面的内容, 重视培养学生的终生学习能力, 培养学生健全的人格和技能发展能力。笔者认为, 新目标的提出对英语教学中教学目标设置的启示有以下几点:

一、确立课时教学目标的依据

1.课程标准

新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 所以也理应成为制定教学目标的重要依据。

2.教学内容

在深入钻研新课程标准, 通读整个教材, 分析单元及课时教学内容并宏观把握单元教学目标后, 从而确定本课时的教学目标。

3.学情

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本英语语言素养, 在设定教学目标时, 要根据自己所教学生的实际情况来确定。

二、设定课时目标的原则

1.整体性原则

在明确课程要求、学段目标、单元目标的基础上确定课时目标, 使目标之间相互配合, 相互衔接, 从而产生整体效应。

2.发展性原则

在制定课时目标时, 一方面要了解学生已有的知识, 使课堂教学能照顾到全体学生, 同时还要让那些学有余力的学生有发挥自身潜力的空间, 在设定教学目标时应让学生“跳一跳摘到桃子”。

3.可检测性原则

在新课程目标体系下, 教师用具体的、可检测的行为动词来表述课时目标, 如, “要会用如下两个句型描述我们学校”等。教学是否有效, 一方面看教师是否完成了教学预设, 更要看学生在一堂课中收获了什么, 收获了多少。我校规定教师必须要在课后留一定的时间进行课堂检测, 就是指教师有针对性地指导和监控学生的语言学习过程, 并检测学生的学习效果。

三、设置教学目标时应注意的问题

1.行为主体应为学生

现代教育的基本理念是学生是学习行为的主体。教师要从学生的角度考虑, 以学生的知识、技能和情感态度的发展为目标, 准确定位教学目标。如, “To help the students master the two sentencepatterns.”很显然, 这是主体错位了。教学目标的行为主体应是学生, 而不是教师是否完成了预定的教学任务。所以, 应该确定为““Students will be able to master the two sentence patters.”

2.各个层面的目标有机统一, 融为一体

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是语言运用能力的基础;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件;文化意识是得体运用语言的保障。所以, 在设定教学目标时, 教师不能顾此失彼, 任何一个方面的缺失都有可能导致学生的“畸形”发展。

3.将课件教材与课时目标有机结合

部分教师认为, 有了课件就再不需用写教案, 课件就是最好的教案。他们一般不会制定任何教学任务, 只是按照教材和课件按部就班地完成教学任务。实际上, 课件仅仅是为了达到课时目标所采用的一种教学辅助手段, 不能代替课时教学目标以及教案。

总之, 教学目标是课堂教学的灵魂。没有明晰教学目标的课堂是盲目、随意和效率低下的。增强目标意识、创设目标导向教学的英语课堂, 是成功实施课程目标的保证。

摘要：教学目标是一切教学工作的出发点, 又是一切教学工作的终点。面对新课程改革的不断推进, 有必要对英语课堂教学目标的设置进行深入解读。

关键词：高中英语,课堂教学,目标设置

参考文献

[1]郭美红.重视教学目标设定, 提高课堂教学效果[J].中小学外语教学:中学篇, 2009 (09) :7-11.

民办普通高中设置标准 篇3

关键词：高校；大学生；体质；选测项目

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2007)07-0970-02

On the Establishment of Selection Items and Carrying out the Students’ Constitution Health Criterion in Common Universities

HE Xuan，TONG Hui-er

(P.E. Department，Hangzhou University of Electronic Technology，Hangzhou 310018，Zhejiang，China)

Abstract：With the method of comparison，based on the practice of the Students’ Constitution Health Criterion，we could get the following results.There are better lung functions among both two-grade boys and four-grade girls. It appeared the peak value of boy crura power flexibility and girl forearm strength on grade two. We also founded out that the consistency of selection items “choose one in three (girls)"and “choose one in two (boys)" was lower，It was illogicality and unscientific. The consistency of 50M and standing long jump was reasonable.

Key words：universities；college students；constitution；selection items

本研究通过对浙江省普通高校《学生体质健康标准》(以下简称《标准》)的实施现状的分析，以及对《标准》规定的大学生体质健康选测项目中的50m和立定跳远，握力体重指数和坐位体前屈、一分钟仰卧起坐(女)的得分的一致性进行探讨，以期为完善我国大学生体质健康评价标准提供参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象从浙江省四所大学2002-2005级学生分层随机抽取研究对象8000人，其中男生4000人和女生4000人。一至四年级男女学生分别70人和70人进行选测项目的必测。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法、比较分析法文献资料法通过计算机检索和查阅相关文献资料,了解国内外对学生体质健康研究现状和体育比较研究方法,为本文研究提供参考。

1.2.2体质健康测量标准方法

按《标准》测试办法，测试身高、体重、肺活量、台阶试验、握力、仰卧起坐、50m、立定跳远、坐位体前屈。测试方法按照《标准(试行方案)》细则要求进行测试和评定成绩。

1.2.3数理处理方法所有数据均经过SpssforWindows11.0统计软件包进行分析处理。

2结果与分析

2.1女生坐位体前屈、握力体重、仰卧起坐项目设置分析

从表1可见，女生握力、坐位体前屈、仰卧起坐三个指标均值排序分别为：一、三年级的仰卧起坐得分小于坐位体前屈小于握力，二、四年级的成绩均值为仰卧起坐得分小于握力体重分数小于坐位体前屈分数。且各年级的女生仰卧起坐指标平均成绩明显比握力、坐位体前屈的成绩低，具有显著性差异(P<0.05)，握力与坐位体前屈的平均成绩已经达到评分标准的优秀水平，说明女生在“三选一”的选项中一分钟仰卧起坐成绩明显低于坐位体前屈和握力指数的得分。当然，这可能与测试时学生的配合程度，对测试项目方法的掌握情况以及教师对测试情况的控制有关。

多重比较采用Tukey法.☆＊★分别代表各年级仰卧起坐与握力指数；仰卧起坐与坐位体前屈；握力指数与坐位体前屈比较★P<0.05(2-tailed)＊P<0.05(2-tailed)☆P<0.05(2-tailed)

表2是表示女生握力、坐体前屈、仰卧起坐得分的相关关系，可见大一、大二、大四学生女生握力体重指数得分与坐位体屈得分，有显著相关性(P<0.05，P<0.01)，而各年级仰卧起坐得分与握力得分，仰卧起坐与坐位体前屈的得分相关性不高(Ｐ>0.05)。因此仅仅从三个指标的统计学报告结果看，基本上可以说明，握力体重指数得分和仰卧起坐得分，仰卧起坐得分与坐位体前屈指标得分在数值评价方面无一致性，即两个指标似乎不可以相互替代；而女生握力体重指数得分与坐位体屈得分方面具有一致性。关于这方面学者路文峰、罗旭、王瑞强在对女生的坐位体前屈、握力指数和仰卧起坐组合替代设置的合理性分析中测试结果显示，女生坐位体前屈成绩与握力指数、仰卧起坐成绩无显著相关(ｐ>0.05)，握力指数与仰卧起坐间存在一定程度的相关(ｐ<0.05)。学者阳亚雄，王进在对女大学生体质健康标准中选测项目的有效性研究中指出坐位体前屈与仰卧起坐成绩得分和成绩等级之间差异均无统计学意义(Ｐ>0.05)。因此，以“健康第一”为出发点的《标准》，为了测试内容的代表性、公平性、合理性以及学生的个体差异，把反应柔韧素质的坐位体前屈、反应上肢力量的握力、反映腰腹力量的仰卧起坐，三项指标作为“三选一”的项目，从测试结果看握力体重和坐位体前屈相对来说容易得分，因此三个项目作为互相替代的选测项目合理性差，缺乏科学性。

2.2男生坐位体前屈、握力体重项目设置分析从表7反映，各年级男生的握力指标均值高于坐位体前屈指标均值。其中二年级学生坐位体前屈和握力体重指数指标的均值最高。从男生握力、坐位体前屈得分的相关关系看，各年级大学生男生握力与坐位体前屈得分无显著相关性(ｐ>0.05)。因此仅仅从两个指标的统计学报告结果看，基本上可以说明，握力体重指数得分与坐位体前屈得分两个指标在数值评价方面不具有一致性。同时，评价的机能是不一致的，坐位体前屈是反应柔韧素质的指标；握力是反应上肢力量的指标，两类评价截然不同。学者路文峰、罗旭、王瑞强也在对《学生体质健康标准》大学生选测项目设置合理性的实验研究中也指出男生坐位体前屈与握力项目成绩间的相关性微弱(ｐ>0.05)，两个项目作为互相替代的选测项目合理性差。

2.350m、立定跳远项目设置分析

表5、6可见，各年级男生女生50m指标均值高于立定跳远成绩，有显著相关性(P<0.05，P<0.01)。说明大学生的速度、灵敏素质比下肢爆发力素质容易得分，这可能本身的运动项目特征，学生对该项目的掌握情况，以及项目测试过程中的误差有关。

从相关性看，大学生男、女生50m与立定跳远有显著相关性(P<0.05，P<0.01)。因此仅仅从两个指标的统计学报告结果看，基本上可以说明，立定跳远与50m得分两个指标在数值评价方面具有一致性，能互相替代。而且，从2者评价机能看，立定跳远与50m跑属于下肢力量项目,都有一定的相同性。学者阳亚雄，王进在对女大学生体质健康标准中选测项目的有效性研究中也同50m跑与立定跳远两个测试项目成绩等级之间差异有统计学意义(P<0.05)。因此50m与立定跳远作为同类选测项目具有合理性。

3结论与建议

1)女生坐位体前屈、握力体重、仰卧起坐分数作为“三选一”项目和男生坐位体前屈分数、握力体重分数作“二选一”项目缺乏科学性和合理性。50m、立定跳远同类选测项目具有合理性。

2)《标准》中的选测项目不同项目测试目的不完全一致，不能客观地反映学生的同一素质，其结果不仅是单项成绩或等级差异存在统计学意义，而且这种差异还会导致对体质健康成绩评定的不一致，出现同一人选择不同测试项目，最终得出不同体质健康成绩得分及等级的结论，也不利于个体或群体之间的比较，建议各高校在进行《标准》测试时，尽量让学生选择相同的选择项。

3)在测试过程中，应该加大对学生宣传的力度，强化学生的配合意识，并派专人督促学生，保证测试结果的真实性和可靠性。

4)各高校在《标准》实施过程中，应在测试仪器、手段方面做出一定投入，以保证《学生体质健康测试标准》的实施的高效性、科学化和信息化。

参考文献：

[1]国家体育总局科教司.中国国有体质监测各级组织系统课题组中国国民体质监测系统的研究[M].北京：：北京体育大学出版社，2000，8.

[2]邢文华.体质测量与评价[M].北京:北京体育学院出版社,1985.

[3]陈明达,于道中.实用体质学[M].北京:北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社,1993.

[4]路文峰,罗旭,王瑞强.对《学生体质健康标准》大学生选测项目设置合理性的实验研究[J].北京体育大学学报，2006，29(9):1225-1226.

民办普通高中设置标准 篇4

第一条（机构界定）

《上海市民办非学历教育院校(机构)设置标准》（以下简称《设置标准》），所称“民办非学历教育院校(机构)”（以下简称“民非院校”）是指：本市行政区域内经政府教育行政部门审批，由国家机关以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的，主要开展文化教育类非学历教育的民办学校及其他民办非学历教育机构。

（一）从事以高等非学历教育为主的民非院校，一般应以“进修学院、专修学院”冠名（以下简称“学院”）。

（二）从事中等及中等以下非学历教育的民非院校，应以“进修学校、业余学校或培训中心”等冠名（以下简称“学校”）。

第二条（举办者）

申请举办民非院校的社会组织（单位），一般应当具有本市独立法人资格。其中：国家事业单位投资办学，需经其上级主管单位批准同意；国有资产控股企业投资办学，需向对其国有资产负有监管职责的机构履行备案手续。非本市法人机构（单位或组织）申请办学，应提供本市法人机构（单位或组织）的办学担保，担保金额应不低于申请举办的民非院校的开办资金（额）。

具有政治权利和完全民事行为能力的中华人民共和国公民个人申请办学，应提供本市法人机构（单位或组织）的办学担保，担保金额应不低于申请举办的民非院校的开办资金（额）。两个以上社会组织（单位）或者个人联合举办民非院校，应当遵照《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第二章第四条的规定要求，签订《联合办学协议》。

第三条（办学规模）

申请举办学院，所开设的高等非学历教育项目（或专业）应不少于3个；基本办学规模全年应不少于600人次。

申请举办学校，所开设的非学历教育项目（或专业）应不少于2个；基本办学规模全年应不少于400人次。

第四条（办学经费）

民非院校举办者应当按时、足额履行办学出资义务，并出具有效证明文件。开办资金应存入学校的开户银行,并提供会计师事务所出具的验资报告开户银行出具的资信证明。举办者应根据申请办学的规模足额提供相应的开办资金。

（一）申请举办学院的开办资金最低不少于100万元人民币,其中：以举办者自有办学场所的房产、教育教学设施设备和图书资料等与办学有关的财物，作为办学经费出资的（经本市具有相应评估资质的资产评估机构评估，并提供资产评估报告），其所占比例应不超过申请办学资金最低限额的50%。

（二）申请举办学校的开办资金最低不少于50万元人民币，其中：以举办者自有办学场所的房产、教育教学设施设备和图书资料等与办学有关的财物，作为办学经费出资的（经本市具有相应评估资质的资产评估机构评估，并提供资产评估报告），其所占比例应不超过申请办学资金最低限额的50%。

第五条（办学场所）

举办者应提供与办学项目和办学规模相适应的办学场所（校舍、办公用房、教学用房和其他必备的教育教学场地）。举办者自有办学场所，应提供办学场所的房屋产权证明材料；租用办学场所，须提供与产权人或由产权人授权的使用人签订的具有法律效力的《租赁合同（协议）》，租赁期一般不少于3年。

（一）办学场所实际使用面积

申请举办学院，须具有实际使用面积不少于1000平方米且独立使用的办学场所（其中教学用房不少于2/3）；

申请举办学校，须具有实际使用面积不少于500平方米的办学场所（其中教学用房不少于2/3）；

申请设立教学点，须具有实际使用面积不少于300平方米的办学场所（其中教学用房不少于2/3）。

（二）租用公办学校（如：中小学、幼儿园、中职校等）校舍的，须出具学校上级主管部门（如：区县教育行政部门等）同意租赁的证明。

（三）租用非学校校舍办学的，须有消防和相关职能部门出具的教学用房安全合格证明。

（四）举办寄宿制或向学生提供食宿的民非院校，须提供卫生、消防等相关政府职能部门的“食品卫生合格证”和学生宿舍“安全和消防合格许可证”。

第六条（教学设施设备）

民非院校须自行购置和配备与办学层次、办学类别、办学项目和办学规模相适应的教育教学设施设备和图书资料等。

申请举办民非院校所需的贵重教育教学设施设备和资料，可向其他单位（社会组织）租用，但须提供书面《租赁合同（协议）》，租赁期限不少于3年。

第七条（决策机构）

民非院校应当依法设立由举办者（或其代表人）、办学机构负责人（院校长）、教职工代表等人员组成的学校董事会或理事会或其他形式的决策机构（以下统称“校董会”）。

（一）校董会成员应不少于5人，其中1/3以上的人员应当具有5年以上教育教学经验。校董会设负责人1人。

（二）民非院校的法定代表人，应根据《中华人民共和国民办教育促进法》第22条规定，由校董会负责人或民非院校负责人担任。

（三）国家机关工作人员不得担任民非院校校董会的成员。

第八条（办学机构负责人）

（一）民非院校应配备具有政治权利和完全民事行为能力，品行良好，身体健康，能胜任办学机构管理的专职负责人。

（二）担任民非院校的专职负责人（正副院长、正副校长）应具备下列基本条件： 院长（含副院长）应具有较高的政治素质和高等教育管理能力，并具有5年以上高等院校或院系领导岗位的工作经历；大学本科以上学历；且年龄一般应在70周岁以下。

校长（含副校长）应当具有较高的政治素质和学校管理能力，并具有5年以上的学校领导岗位的工作经历；大学专科以上学历；且年龄一般应在70周岁以下。

（三）民非院校的专职负责人应当定期参加校（院）长岗位职务能力的培训和继续教育进修活动，提高管理能力和素养。

第九条（专职管理人员）

（一）民非院校应根据办学规模配备专职管理人员，负责校务管理和日常教育教学管理工作。民非院校的专职管理人员应当定期参加岗位职务培训和继续教育进修活动，提高管理能力和素质。

1.申请举办学院，应配备的专职管理人员应不少于3人。担任学院教育教学专职管理人员应具有大学本科及以上学历和5年以上高等院校教育教学管理工作经历；

2.申请举办学校，应配备的专职管理人员应不少于2人。担任学校教育教学专职管理人员应具有大学专科及以上学历和5年以上学校教育教学管理工作经历；

（二）民非院校聘请在职人员担任学校的专职管理人员，需经该在职人员的人事关系所在单位同意。

（三）民非院校聘用的财务管理人员应具有财会人员从业资格证书。

第十条（师资队伍）

（一）民非院校应配齐配好合适的、具有相应教师任职资格和任职条件的专兼职教师队伍。其中专职教师数量一般应不少于专兼职教师总数的1/4。

民非院校开设的高等非学历教育项目（或专业），每个项目（或专业）至少应配备1名以上具有副教授职务及以上的专职把关教师；各门课程应配备1名以上讲师职务及以上的专任教师。

（二）民非院校应当依法聘用具有相应教师任职资格的教师任教（职业技能培训课程教师，可根据职业技能培训需要，聘用技师、高级技师及具有特殊技能的人员担任），并建立专兼职教师业务考核档案，定期进行业务考核。不胜任教学要求的教师应依法予以解聘。

（三）民非院校应当规范学校师资队伍管理。遵照《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国劳动合同法》与被聘用的专兼职教师签订聘任合同或劳动合同，依法保障教师的合法权益。

（四）民非院校应当建立教师继续教育制度，并按规定组织和支持专职教师参加继续教育进修活动，不断提高教师队伍的素质。

（五）民非院校聘任外籍人员任教（或任职），须遵照国家有关规定执行。

第十一条（教学文件）

民非院校应具有明确的办学宗旨和培养目标，开设非学历教育项目（或专业）应制定相应的教学计划、大纲和配备相应教材（或讲义）。

教学计划、课程教学大纲和使用的教材（或讲义）需符合国家规定的要求，并需经2名以上具有本专业（项目）副教授职务（称）及以上的专家的审定和论证（参与办学和拟任该民非院校专兼职教师的专家应予以回避）。

民非院校制定的教学计划、大纲和教材（或讲义）应报审批机关备案后组织实施，其中：涉及“卫生、公安、司法、师范”等特殊类教育教学内容的教学计划、教学大纲和教材（或讲义），应符合政府相关主管部门的规定。

第十二条（职工聘用）

民非院校应遵照《中华人民共和国劳动合同法》等法律法规的规定，与聘用的职工签订“劳动合同”，依法保障职工的合法权益。

第十三条（管理制度）

民非院校应当建立学校章程、教育教学管理制度、教职工管理制度、学生管理制度、学校资产和财务管理制度、收费和退费办法、教育教学设施设备管理制度、校长和教师继续教育制度等各项学校内部管理制度。

第十四条（学校安全）

民非院校的法定代表人，是学校安全工作的第一责任人。学校应当强化安全管理工作，建立健全安全管理工作机制，制定完善的安全管理制度，配备必要的专任安全管理人员，加强对校舍、学生活动场地和教育教学设施设备的安全检查，落实各项安全防范措施，切实维护学生安全和教育教学秩序。

上海市教育委员会

上海市民政局

民办学校机构设置及主要职责 篇5

1、董事会或理事会：

主要职责：一是选聘校长；二是决定重大项目的开支；三是在学校初创，还没有重大影响时筹措资金用以支出；四是根据校长建议决定收取学费标准。

2、校长（设一副校长协助校长工作）：

主要职责：一是选聘学校各中层领导；二是客观、公正、科学、合理地考查各中层干部；三是确定各部门一般性开支，重大支出报董事会决定；四是协调、管理各部门工作。

3、教务处（可根据需要设一名副主任和1—2名工作人员）：

主要职责：一是选聘优秀且有培养前途的大学毕业生任教师；二是培养教师；三是公平、合理、客观、公正地评价每一位教师；四是评定教师的去留，报校长批准；五是配合学生工作处解决学生的思想工作，在学生的文明礼貌、行为规范上加以协调；六是合理设置课程；七是积极引导、培养教师的学习和辩论习惯。

4、学生工作处（可根据需要设一名副主任和2—4名工作人员）：

主要职责：一是培养学生的文明礼貌及行为规范；二是学生寝室准军事化管理；三是引导学生科学合理地开展课外活动；四是协调各课外兴趣小组开展活动；五是由女工作人员协助女生解决一些生活、思想上的问题；

5、后勤处（根据需要设2—3名工作人员）

主要职责：一是一切为教学和学生服务；二是加强食堂、餐厅各方面管理；三是经常在校内查看，发现一切有损坏和不合理的设施要及时修理和更换；

6、办公室（根据需要设1—2名工作人员）：

主要职责：一是学校各种文宣工作；二是部分来客的接待工作；三主要是帮助学校教师解决一些家庭生活难题，（比如教师家有老人和孩子生病，帮助教师联系医院、医师，教师子女入学难，有红白喜事的给以帮助等）；

7、招生选拔处（由教务和学生工作人员临时组成）：

民办普通高中设置标准 篇6

举办范围：

1.本行政区域内国家机构以外的社会组织（含企、事业法人单位、各民主党派、法人社会团体及其他法人社会组织）或者公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办学校及其他教育机构均属举办民办学校的范围。

2.外地各级各类学校来青办学（班）的，按举办民办学校对待。

注：举办以职业技能培训为主的教育机构（如美容美发、服装）到市劳动保障部门办理审批手续。待批准后一个月内须到市教育局社会力量办学管理办公室备案。

审批流程：

1.主办单位（人）提交办学申请及有关资格证件。（单位办学提供单位法人资格证件副本；公民个人办学提供身份证、学历或职称证明等）

2.填写《青岛市民办学校审批登记表》，并附齐其中管理人员、师资、教学计划、设备情况、场地租赁合同等证件。

3.开办费验资。

4.办学场地实查（居民楼院不得设为教学场所）。5.批准试办，办理临时办学许可证。

注：持试办办学许可证的学校，试办期一般为一年，试办超过三年的举办者应当重新申报。试办期满当月的上旬须由申办单位或申办人提出书面转正申请，经验收评估合格后予以批准正式办学，不合格者将延期试办或给予停办。

审批时限：

非学历教育学校设置申请的受理时间为每的四月至十一月，受理后10个工作日内教育主管部门作出是否批准的决定并给予答复。

每年十二月至下一三月份为民办学校年检时间。

民办学校设置基本条件

1.单位申请办学，须为本行政区域内国家机构以外的具有法人资格的单位，并应结合单位的性质、经营范围或专业特点开办专业。

公民个人申请办学，须为本行政区域内具有政治权利和完全民事行为能力等条件，年龄70岁以下，有一定专长和资历，应结合本人资历（学历、专业）或专长（特长）开设专业。

２.设置中等职业教育学校，应当具备以下条件：

（一）配备有较高政治素质和管理能力、熟悉职业教育，具有五年以上教育教学工作经历及中等学历教育学校校长任职资格证书的专职校长。

（二）配备与学校办学规模相适应、结构合理的专兼职教师队伍。其中,专职教职工与学生比例不低于1:13；专职教师应具有教师资格证书；专职管理人员不超过专职教职工的15%；专业课教师数应不低于本校专职教师数的50%，每个专业至少配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专职教师1人。

（三）具有独立产权的校舍，校园占地面积不低于30亩（市内四区的学校不低于15亩），建筑面积不低于4000平方米。

具备与专业设置相匹配，满足教学要求的实验、实习设施和仪器设备（或资金保证）。

（四）具有充足的建校资金，学校的注册资金应不低于500万元(不含征地建设等费用)，其中用于教学实验仪器设备的资金不少于150万元，学校流动资金不少于注册资金的1/3。

3.设置普通高中学校，应当具备以下条件：

（一）配备有较高政治素质和管理能力、熟悉普通高中教育，具有五年以上教育教学工作经历及中等学历教育学校校长任职资格证书的专职校长。

（二）配备与学校办学规模相适应、结构合理的专兼职教师队伍。其中,专职教职工与学生比例不低于1:13.5；专职教师应具有教师资格证书；专职管理人员不超过专职教职工的15%。

（三）具有独立产权的校舍，校园占地面积不低于30亩（市内四区的学校不低于15亩），建筑面积不低于4000平方米。

具备符合国家规定一类标准的实验仪器设备（或资金保证）。

（四）有充足的建校资金，学校的注册资金应不低于500万(不含征地建设等费用)，其中用于教学实验仪器设备的资金不少于150万元，学校的流动资金不少于注册资金的1/3。

4.设置初中学校，应当具备以下条件：

（一）配备较高政治素质和管理能力、熟悉初中教育，具有五年以上教育教学工作经历及中等学历教育学校校长任职资格证书的专职校长。

（二）配备与学校办学规模相适应、结构合理的专兼职教师队伍。其中,专职教职工与学生比例不低于1:18%；专职教师应具有教师资格证书；专职管理人员不超过专职教职工的12%。

（三）具有独立产权的校舍,校园占地面积不低于25亩（市内四区的学校不低于10亩），建筑面积不低于3000平方米。

具备满足教学要求的实验仪器设备和活动设施（或资金保证）。

（四）具有充足的建校资金，学校的注册资金应不低于300万元(不含征地建设等费用)，其中用于实验仪器设备和活动设施的资金不少于100万元，学校的流动资金不少于注册资金的1/3。

5.设置小学，应具备以下条件：

（一）配备较高政治素质和管理能力、熟悉小学教育，具有五年以上教育教学工作经历及初等学历教育学校校长任职资格证书的专职校长。

（二）配备与学校办学规模相适应、结构合理的专兼职教师队伍。其中,专职教职工与学生比例不低于1:22%；专职教师应具有教师资格证书；专职管理人员不超过专职教职工的9%。

（三）具有独立产权的校舍,校园占地面积不低于20亩（市内四区的学校不低于8亩），建筑面积不低于2000平方米。

具备满足教学要求的各类仪器设施设备（或资金保证）。

（四）具有充足的建校资金，学校的注册资金应不低于200万元(不含征地建设等费用)，其中用于教学仪器设备和活动设施的资金不少于70万元，学校的流动资金不少于注册资金的1/3。

6.设置高等非学历教育学校，应当具备以下条件：

（一）配备有较高政治素质，本科以上学历及高等教育管理经验的专职校（院）长。

（二）配备与学校办学规模相适应、结构合理的专兼职教师队伍。教师人数、结构与专业设置及在校生规模相适应，其中专职教师人数不少于教师总数的2/3。

（三）具有独立产权的校舍,校园占地面积不低于30亩（市内四区的学校不低于20亩），建筑面积不低于5000平方米。

（四）具有充足的建校资金，学校的注册资金不低于300万元(不含征地建设等费用)，流动资金不低于100万元。

7.设置中等及以下层次非学历教育学校，应具备以下条件：

（一）配备有较高政治素质和管理能力、具有专科以上学历且熟悉所开设专业业务的专职校长。

（二）配备合格的师资队伍和管理人员，所开设的每个专业配备专职教师不少于2人；学校专职管理人员不少于5人。

（三）具有相对稳定、独立的校舍和办公场所，校舍面积应不低于200平方米，其中，专用办公场所面积不低20平方米。校舍、办公场所的租期不低于二年。具备与专业相适应的教学仪器与设备。

（四）具有充足的办学资金，学校注册资金不低于120万元。

（五）具有与学校办学规模相适应的生源，年招生不低于二百人次。8.含有多种办学层次教育学校的，应达到最高办学层次学历教育学校的设置标准。

9.设置学历教育学校，其校（院）长（含副校（院）长）的任职年龄原则上不超过68周岁，教师年龄原则上不超过70周岁。

设置非学历教育学校，其校（院）长（含副校（院）长）的任职年龄原则上不超过70周岁，教师年龄原则上不超过72周岁。

10.学历教育学校设置申请的受理时间为每年的十二月下旬，受理后三个月内作出是否批准的决定并给予答复；逾期申报者，转至下一办理。

非学历教育学校设置申请的受理时间为每的四月至十一月，受理后10个工作日内作出是否批准的决定并给予答复。

每年十二月至下一三月份为民办学校年检时间。

11.中等及以下层次非学历教育学校不得在居民楼院办学。联系电话：82734159 82734185（传真）网址：/mbjy

民办普通高中设置标准 篇7

民办高职院校具有面向市场培养人才, 充分利用市场及内部管理灵活性的特点, 办学机制灵活, 专业和课程设置紧跟市场, 毕业生自主择业等。这些与学分制的基本特点相似相符, 因此有利于民办高职教育学分制教育模式的开展。

一、学分制的内涵

学分制是一种教学管理制度, 是用学分来反映课程的地位、要求, 全面衡量学生获取知识与能力的数量与质量, 是一种先进的管理制度[1]。学分制是对传统学年制的一种彻底革命, 它与学年制有本质的区别。学年制的特点反映在规定学习年限和统一的必修课数量及强调对教学过程和目标的几种统一管理上, 而学分制是以学分作为学习量的计算单位, 以学分和绩点作为衡量学生学习量和成效的标准。弹性学分制, 在教学过程中允许学生自主选择选修课, 以取得所选课程的总学分作为毕业的标准, 采取多样的教育规格和较灵活的过程管理方式, 为学生提供更多选择余地。学分制可以充分认可学生个体的学习能力和素质差异, 给予学生充分的选择权来安排自己的学习, 这正符合大学教育的基本特征———选择性和自由性。

二、学分制课程体系设置依据

(一) 培养目标是构建学分制基础。

为了避免论述空洞, 以环境工程技术专业为例。环境工程技术高职教育的培养目标是学分制课程体系设置的基础。专业培养具有良好的职业道德和心理素质, 具备较扎实的基本理论与职业技能的环境监测与环境治理的高素质、高技能人才。该培养目标在人才层次上定位高等, 类别上定位职业;岗位定位一线, 业务定位应用。如今, 环境污染越来越严重, 污染种类越来越复杂, 这就要求对污染的监测与治理也要不断更新。只有针对新型污染的变化来构建合理的课程体系, 才能更加适应社会, 才能实现高职教育的培养目标。

(二) 知识、能力、素质结构需要是构建学分制的基本依据。

环境工程技术专业课程体系设置应在学生知识、能力、素质结构培养上做好功课, 使学生具有环保一线工作人员所需的职业道德、人生观、价值观、专业知识、心理承受能力、开拓创新等能力。

(三) 人才市场需求是构建学分制体系的重要依据。

环境工程技术专业培养的是环境监测与污染治理一线的工作人员, 因此专业课程体系须根据环境污染的发展而及时调整更新。职业技能要“够用、实用”, 这既符合了当代大学生的认知规律和已有的知识基础, 又体现了环境工程技术专业方向和职业素质构成。

三、学分制模块的设想

学分制模块是以专业培养目标和职业定位为主轴, 以教学计划实施为依据, 以职业方向课程为主模块学分制, 以职业基础和职业素质为两个辅模块学分制 (图1) 。职业素质模块指注重文化素质的公共课模块, 即文化类和工具类课程, 主要是培养学生的文化素质, 满足生活需要, 为学生接受终身教育奠定基础。职业基础模块指职业方向通用专业基础课程模块, 是培养学生具有相关专业的通用能力。职业方向模块是由专业理论和实验、实训等课程构成, 是培养学生某一个职业岗位的专项能力。

四、学分制模块课程设置探讨

在教学模块中设置必修、限修与任修的框架结构, 克服学年制中模式单一、专业面狭窄等各种限制条件。必修课指为保证专业人才培养的基本规律和质量, 学生必须修习的课程, 该课程能培养学生的基本素质和职业岗位需要的知识和能力, 包括职业基础课程模块、职业技术课程模块和职业技能课程模块。限修课是指从事专业技术工作必须具备的专业知识和必须掌握的专业技能。它体现的是职业的专门方向。任选课指根据学生兴趣爱好, 培养和发展学生潜能的课程。任选课可以跨系院跨专业。

(一) 遵循“实用、够用”原则。

环境工程技术专业有两个主模块 (环境监测、污染治理) 是必修模块, 突出专业特色。学生可根据自身情况主攻其中一个方向, 然后根据主攻方向在选修模块中选择相应的选修课程, 使得专业知识更为系统, 进一步强化所选专业方向。这样有的放矢地设置专业课程可以实现培养目标, 亦能节省教学时间。

(二) 遵循可持续发展原则。

为适应当前社会对人才的需求, 在“实用、够用”的前提下, 合并关系密切的课程, 还应提高学生就业能力, 满足学生毕业后继续学习发展的需求。在课程设置上应采用“动静”结合的方式, “静”指相对稳定的课程, 此类课程为保证专业基本教学和人才培养而设置, 具体而言指职业基础和职业技术课程。“动”指可变化的, 此类课程为保证学生就业岗位而设置, 具体而言指职业技能课和限选课 (一个方向) 。只有“动静”结合才能符合高职高专的培养目标。

(三) 课程设置要模块化。

根据学习循序渐进的教学规律应将教学计划中课程设置为若干个模块, 如职业基础课程模块、职业技术课程模块、职业技能课程模块和职业实践操作模块 (图2) 。这些模块之间相互联系, 自下而上, 由浅入深, 由简入繁, 互为依托, 环环相扣, 呈现梯度分布的模块体系。此体系充分体现“宽基础、活模块”的教学思想, 让学生在扎实的基础教育前提下, 有的放矢地学习后续课程。

(四) 建立教研室, 实行学分导师制。

为保证学生选课的合理与科学, 杜绝盲目性和随意性, 应建立教研室和健全学分导师制 (导师是指在新手教师早期的教学活动中指导他们工作的有经验的教师[2]) 。学院所有专业应建立教研室, 由教研室根据专业培养目标与课程体系设置, 具体指导学生选课方向, 帮助学生树立正确的选课观。导师可以保障不破坏学生专业的知识体系, 指导学生科学地选课, 避免部分学生选课不当影响专业课的学习, 也可以避免学生选课过于专业化, 导致知识面越来越狭窄, 不利于全面发展。

学分导师制实施需要辅导员协助, 在了解学生思想、学习、特长等基本情况下开展有针对性的选课有利于学生学习。

学分导师制实施需要发挥学生的主动性与积极性, 学生是学分导师制的主体, 学生与导师的相互沟通交流, 可以改善师生关系, 促进学分导师制的实施。

参考文献

[1]尚元明, 朱新生.初等、中等、高等职业教育的衔接与普通研究[M].苏州:苏州大学出版社, 2002.

民办普通高中设置标准 篇8

关键词：课程目标；课程选择；教学内容；教学方法；考核评价

大学英语作为高校的基础课程，在整个教学体系中扮演着非常重要的角色，作为一门工具性与人文性兼具的课程，大学英语为学生提供切实有效、便捷实用的学科语言工具的同时，也带来了异彩纷呈、风格迥异的人文熏陶。自从高校开设大学英语以来，为莘莘学子提供了难能可贵的学习支持和文化享受。随着时代和社会的不断发展，大学英语的课程设置和人才培养方式逐步表现出某些不足或滞后。当前针对非英语专业大学生开设的英语课程存在几个突出问题，具体来讲，包括以下几个方面：

首先，大学英语课程设置过于笼统。对于非英语专业的学生来讲，当前大学英语课程设置的区分度有待改善。某些院校千篇一律、千人一面的英语教学模式长期存在。部分英语教师将英语教学作为一项不得不应付的工作，没有深入地去了解学生的学业基础、兴趣需要和学习能力，简单地认为大学英语课程就是一种“熏陶”，并不注重实际学习效果。某些教师认为，非英语专业学生的英语基础比较薄弱，只要按照比英语专业学生低一等的标准和要求去进行教学就可以了，没有从思想认知上对大学英语课程进行系统的思考和分析，简单地将之与英语专业学生的课程等同起来，在教学方法、内容、组织等方面缺少细致的探索。

其次，教学过程中学生的主体性有待提高。“大学英语就是一种完全的应试教育，只要能够帮助学生通过四级就可以；或者大学英语就是一种形式，只要学生开心就可以。”在实际教学中，抱有这种想法的教师或者学生并不少。因此，在实际教学过程中，教师有意或无意地忽视学生的主体性，而学生也对课程本身缺乏应有的重视，导致学生在课堂上的主体性无法得到充分的保障。

再次，课程工具性与人文性兼顾不好。大学英语本身兼具工具性与人文性双重特点，如何加以有效利用，则需要根据学生自身的实际需求，提供“个性化色彩”的教育方法和内容。非英语专业的大学生由于彼此间个体差异鲜明，英语水平存在客观差异，针对不同的学生提供不同标准的课程内容，选择不同的教学方法。

一、设置梯度合理的课程目标体系

针对非英语专业的大学生，民办高校可以根据自身的实际情况，包括师资队伍、教学环境、教学设备等综合资源，对大学英语课程进行目标分层设计。民办高校的部分学生英语基础比较薄弱，学习能力相对较差，而部分学生存在英语学科“偏科现象”，单科成绩非常好，面对这种英语基础参差不齐的情况，设置梯度合理的分层教学目标势在必行，且合情合理。笔者所在的民办高校将大学英语的课程目标设置为A，B，C三个层次，按照由高到低的层次划分，分别使用不同的教材：《新标准大学英语》（New Standard College English 外语教学与研究出版社）、《新视界大学英语》（New Vision College English 外语教学与研究出版社）、《新通用大学英语》（Top Notch College English 高等教育出版社）。每一个层次的教学目标有所区分，A层次的目标最高，可以兼顾工具性与人文性的双重标准，要求学生达到大学英语四级水平以上，能够熟练地使用英语进行学术文献阅读，使英语作为自己专业学科发展的有利工具，同时具有一定的英语文化素养，具备基本的英语文化常识；B层次的则是基本达到大学英语四级水平，掌握基本的英语读写能力，对英语文化有所涉猎；C层次要求达到大学英语三级水平，能够借助工具书进行基本读写活动，对英语文化有所了解。

基于类似上述的分层教学目标，民办高校可以为后续的相关教学工作提供必要的依据和支持。不同的民办高校由于教学资源的差异，可以进行自主的设计和调整，制定符合自身特点的英语教学目标，构建较为完整的课程目标体系。

二、构建灵活自主的课程选择机制

根据学生的兴趣需求、学业成绩以及民办高校自身的综合情况，在入学伊始，学校就可以组织学生进行自主的英语课程选择活动，每个学生可以选择基本满足自己情况的大学英语课程。这就要求学校教务部门、信息管理部门、行政管理部门以及其他相关部门联合协商，构建灵活自主的课程选择机制。首先，需要对入学新生进行英语学业水平综合考评，根据学校制定的分层标准，由新生自主选择相应的层级，而后根据学生的志愿情况，进行诸如“大学英语分层教学筛选考试”等类型的筛选考评活动，制定每个层级准入的分数或者标准，以此作为依据，对所有新生进行分层，提供相应的英语教材和课程。此外，对于这种课程选择机制可以赋予一定的弹性，比如实行“动态班级制度”，每学期根据每个学生的具体表现进行类似“层级資格审核”的考评，成绩优秀者可以申请进入更高一层级的教学班级，比如B级的学生期末考试中英语成绩达到优秀以上，则可以申请进入A级教学班继续学习。C级学生成绩优秀者同样也可以申请进入B级教学班。至于A级成绩优秀的学生和C级成绩落后的学生则可以考虑提供特别关注。

三、打造特色鲜明的分层教学内容

大学英语作为一门基础课程，其可塑性非常强，根据分层教学的理念和要求，相关人员可以进行课程内容的多元化设计与调整。笔者所在的民办高校针对分层教学的实际需求，选择了《新标准大学英语》（New Standard College English 外语教学与研究出版社）、《新视界大学英语》（New Vision College English 外语教学与研究出版社）和《新通用大学英语》（Top Notch College English 高等教育出版社）三种不同难度和方向的教材，教师可以根据这些教材的特点进行有意识的创造和调整，打造具有鲜明学校风格的特色分层教学内容。

比如对于A级学生，在讲授《新标准大学英语1》中的Unit 1 Diary of a Fresher这一部分内容时，教师则可以要求学生组织一次大一新生入学体验的演讲活动，每个学生或者学习小组可以根据自己的校园经历讲述对大学学习与生活的认识，并对大学生活和高中生活的差异进行比较分析，完成一次作业，将课程内容进行多元延伸。而对于B级的学生，则可以根据课程内容Unit 8 The Green Revolution进行主题探索，每个学生用英语陈述一条合理建议或者环保节能的方法等。对于C级的学生则可以根据教材的不同主题，要求其进行一次仿编撰写活动，将自己喜欢的课程内容用自己掌握的词汇进行简单的仿编。课程内容本身并不一定要完全拘泥于教材或者课表，教师可以根据每个层级学生不同的实际情况，开展灵活的课程创编活动，尽可能使课程内容贴近学生的学业水平、兴趣需要，这样的课程既是特色的课程，也是适宜的课程。

四、探寻生动有效的立体教学方法

大学英语分层教学活动需要选择不同的教学方法和策略，根据分层情况可以建立具有纵向和横向坐标的立体教学法，这种教学方法可以考虑一种类似“金字塔”的体系，基础稳定而庞大，逐层提高教学难度，同时减少受教人数。立体教学法的精髓就是从“万变不离其宗”的原则出发，将类似的教学方法分别应用到不同难度或层级的课程之中，并加以适当调整和转变，使之与学生的兴趣需要、学习能力等相适应。民办高校学生之间的个体差异非常明显，通过建立生动有效的立体教学方法，可以提升教学效率，优化教学资源配置，改善教学效果。具体来讲，实行教研室集体备课是一项不错的选择。通过教研室主任的牵头，由所有教师共同参与教研活动，虽然教材内容有所不同，但是教法却大同小异，经验丰富的老教师可以对新教师进行指引，就不同的主题，选取适宜的方法和策略。教研室可以根据教师队伍的具体情况，划分“初级教师、骨干教师、核心教师”类似的层级，由核心教师负责设计教学方法的整体思路和框架，由骨干教师和初级教师负责完善和补充，具体的教学方法则可以由所有教师共同提出，通过集体审议后，每位教师灵活使用。比如在词汇、语法、句式等基本知识层面，可以由初级教师负责研究具体方法，在视、听、说等应用层面则可以由骨干教师负责研究具体教学方法，而对于综合训练这种高级学习内容，则由核心教师负责探究教学方法。

此外，对于不同层级的学生而言，通过课时数量的不同，对教学过程进行区分也具有实际价值和意义。以B级学生为参照标准，针对A级和C级学生，相关部门可以考虑适当增减课时数。比如，B级学生每周的英语课时数为4，则A级学生可以考虑课时数增加到6，而C级学生的课时数则可以考虑减少为2。笔者所在的民办高校对不同层级的学生正试行此弹性学时制。这里需要考虑的另一个问题则是根据每个学校自己的实际情况综合决定不同层级学生课时数增减的比例，以及A级和C级学生的英语课时数是应当增加还是削减，需要相关部门因地制宜，集体协商。

五、采取个性自主的考核评价方式

采取分层教学的目的是针对不同情况的学生，提供适宜的或者个性化的课程，因此，在进行课程考核的过程中，教师和相关人员则需要考虑对原有的课程考核方式进行调整或转变。首先，针对C级学生，教师可以适当降低考核难度，并给予学生更多的机会和多元的成绩展示形式。比如改变以往整齐划一的试卷答题模式，而改用问答方式进行考核。比如针对课程内容Unit 1 Getting to Know People进行口语问答。教师可以提供十个关键单词，然后让学生以此为依据，进行口语表达，描述自己对于这部分内容的理解和认识。其次，对于B级学生，教师可以根据Unit 3 Honesty， the Best Policy？ Not Always这一主题，要求学生进行口语表达并撰写书面作业，形成正式的文本作为考核的依据。而针对A级学生，则要求更为严格，由教师随机选取《新标准大学英语》所讲的6个单元中的任意一个主题要求学生进行学习小组情景表演。此外，还可以要求学生以选中单元中的专题文化短文为模板，进行仿照创编活动，撰写诗歌、散文、小说等，以表达自己的情感、认知。个性自主的考核方式不仅仅是一种口号，更需要付诸实践，这也考验着教师的教学智慧和能力，在实践教学中，教师需要有意识地进行观察和了解，发现每个学生的优长和特点，进而有针对性地提出考核的方式和方法，这样会取得较为理想的效果。

大學英语分层教学符合当前我国高校的教学实际情况，也是高校英语教学改革的必然趋势，对于民办高校而言更是如此。目前，从大学英语的工具性及人文性角度去思考分层教学的方式和途径，应当是一种有效的尝试，不过仍然有许多问题需要进行持续不断的深入研究。在今后的相关研究中，教学方法的转变与调整应当是探究的重点内容，这一领域需要长期而系统的研究，需要各方协同奋斗、通力合作。

参考文献：

[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究，2011.

[2]刘艳梅，朱慧敏.基于学生需求分析的财经类高校大学英语课程设置研究[J].山东外语教学，2013.

作者简介：王艳丽，女，生于1983年，硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学，现就职于长春光华学院，讲师。