随班就读学生教学小结

随班就读学生教学小结（精选10篇）

随班就读学生教学小结 篇1

发展特殊教育，为所有适龄儿童提供平等的教育，是国家法律规定的一项基本的教育原则。我校一直以来把随班就读工作放在学校工作的主体位置。我们的工作目标是：用爱心唤起每一个学生的灵感，用智慧开发每一个学生的潜能，努力为随读儿童创造一个良好的发展空间，使他们获得最大限度的发展。随班就读工作实践着我们的办学理念：为每个学生走向成功奠基。

在随班就读工作中，我们学校经历了转变观念、寻求方法、不断探索的阶段，积累了普教和特教相融合，让每个孩子走向“成功”的一些方法。

我们坚持“高看一眼，厚爱一层”的指导思想和特殊、优先的基本原则开展随班就读工作，使残疾儿童“进得来”、“留得住”、“学得好”。突出表现在三个方面： 1．学籍管理进一步规范。2．档案管理得到加强。3．完善制度，落到实处。

家庭教育是重要的教育资源，是学校教育的延伸和补充。教育好随读生是学校和家长的共同责任与义务，我们积极和家长取得联系，共同承担教育学生的任务。

1、请进来 随班生的家长，不仅关心孩子在学校的生活，更关心他们的学习成绩。我们随时敞开教室的门，欢迎家长到学校听课，使家长了解课堂教学，了解自己的孩子，在相互沟通中，形成教育的合力。我们和家长一起制定个别化教育计划，确定教育起点、教育目标和教育措施。经过一段时间的努力，随班生取得了一定的进步，家长也感到非常满意。

2、走出去

我们学校不定期地组织随班就读的老师进行网上的特殊教育学习，共同探讨教育中的问题。并通过家访，建立与随读学生和家长的情感联系，了解随班生的生活环境，树立他们的自信心。

我校的随班就读工作，在我校全体教师的教育下，逐步走向成功，促进了学校整体发展。我们愿不断地研究和探索，使随班就读工作顺利地开展，使每个孩子健康成长，让每个孩子走向“成功”。

随班就读学生教学小结 篇2

一、在情境中激发学生大胆提问的自信心

在语文教学中创设情境, 有利于激发学生的学习欲望和学习兴趣, 学生想知道接下来老师会教些什么有趣的东西, 学生的注意力都集中到了老师这里, 这样更有利于教师与学生的交流。智力落后的学生很难将心理活动长时间地集中于单一的对象或事物上, 上课时容易出现注意力涣散的情况。因此, 教师在课堂教学中要努力创设教学情境, 让学生积极参与到教学活动中去, 借助表演活动、游戏活动、讲故事等方式将学习内容融入情境中, 让学生亲历学习过程, 更好地掌握教学内容。但自卑会使他们不敢和正常学生一起游戏, 这时我便会选择恰当的角色, 让他们参与到游戏当中, 使处在游戏兴奋中的正常学生根本不会注意到他是个随班就读学生。在教学《草原》时, 我设计了这样一个场景, 让一位同学当小“导游”, 向几位游客介绍草原风情。我安排了那位随班就读学生扮演其中的一名游客, 并事先让她准备好一个问题, 在适当的时候提醒她向导游提问。当她的提问得到导游的回答、老师的赞许时, 她笑了, 感受到了成功的喜悦。

二、在与同学交流中培养学生说话的自信心

随班就读生由于先天或后天因素, 造成思维迟钝、反应慢、口齿不清、发音困难等, 这就影响了其语言的发展。但他们在与正常儿童共同学习的过程中, 一定有许多感受, 这时教师要引导他们将自己的感受说给大家听, 培养他的语言表达能力, 使他更乐于与同学交往。因此, 在语文教学中必须给予他们说的机会, 这样才能更有效地提高他们的语文综合能力。在教学中我注意运用教材, 创设说的情境。有一次上口语交际课:临别赠言, 当一位同学说到就要和同学们分别, 心里非常难过, 情不自禁流下眼泪的时候, 我发现那个随班就读的学生眼睛里也闪着泪花, 便轻轻地走到她的身边, 摸摸她的头亲切地问:“你为什么要哭呢?”她一脸真诚地说:“我也舍不得老师, 舍不得同学们。”我接着又问:“那你想对同学们说些什么?”她说:“我想对同学们说, 希望你们以后天天快乐!”我又问:“那你想对老师说些什么?”她又说:“我希望老师身体健康, 天天开心。”接着我又连着追问了几个问题:“你又想对学校说些什么呢?对班级说些什么呢?班上你又最想对哪位同学说些什么?……”她都一一作了回答, 虽是个随班就读的学生, 可是依然能感受到她和正常学生一样有着真挚的感情和美好的感情。课后, 我又鼓励班上同学和她进行一些交流, 引导她和同学们进行对话, 这对她语言的发展是非常有好处的!

三、在鼓励中让学生体验“我也能行”的快乐

激励是一种效果显著的教育手段。随班就读生由于不善于表现自己, 往往对自己认识不足, 形成自卑心理。我十分注意关心激励那些学生, 引导他们正确认识自己, 增强进取心, 不使这些学生游离于集体之外。以真诚的爱心为基础, 利用欣赏、激励等良好的情感激发手段, 使随班就读生感受到自己受到重视, 对他们点滴的进步给予肯定。这对随班就读生的成长, 尤其是自信心的培养, 有着极为重要的作用。在教学“口语交际:成语接龙比赛”时, 我做了一个有心人, 赛前我教了她十个成语, 在第一轮比赛中, 我特意和前面几个同学说好, 让他们按我指定的成语来接龙, 轮到她时, 她一时不知道该说我教她哪个成语, 我便把那十个成语出示在黑板上, 在我鼓励的眼神中, 她终于选对了, 我便对她大加表扬, 同学们也报以热烈的掌声, 让她进入第二轮比赛。

四、在兴趣中让学生体验成功的快乐

就随班就读生而言, 他们比正常儿童获得成功的机会要少得多。因此, 要培养他们学习的兴趣, 必须为他们获得成功设置台阶、创造条件。适当降低教学要求, 是一个有效的方法。创造机会让他们表现自己的才能, 发挥其特长, 及时发现他们身上的闪光点, 从而使他们在不断的成功中培养自信, 激起他们对成功的追求。如在评价学生作业时, 要针对学生的具体情况来确定等第, 不搞“一刀切”, 让全体学生都能体验到成功的喜悦, 从而增强学习信心, 提高学习兴趣。对于随班就读学生的作业, 我都是另外布置的, 有抄词、填空、写一句话、写几句话等, 只要有进步, 有闪光点, 我都大加赞赏, 并让同学欣赏。记得有一次, 我让全班同学将夹竹桃的影子投到地上询问学生产生了哪些幻想, 学习作者的写法将它描述出来。她竟然举手问我:“老师, 我可不可以画?”我惊喜地说:“当然可以!”后来她便在作业本上画了, 画完后, 我让她把自己的想法说出来, 虽然说得结巴, 但同学们都听懂了她的意思, 我给了她一个“优”, 同学们报以热烈的掌声, 她也体验到了成功的快乐。

浅谈随班就读学生的教学方法 篇3

【关键词】随班就读学生 教学方法 研究

【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题 ：《随班就读学生的教学方法研究》，立项编号：15-HJYY-256。

【中图分类号】G762.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0067-02

通过调查问卷和与家长、教师的电话访谈，我们发现：在各级普通学校内，教师用统一的评价标准和尺度衡量班内的所有学生，造成随班就读学生在学习中，心理压力大，缺乏自信心，学习兴趣不高，学习主动性不强。如何采取合适的教学改革措施促使他们有效参与到教学活动中呢？我们进行了以下研究实践。

一、制定恰当的教学目标

教学目标具有导学、导教、导评的功能，随班就读学生能否在课堂里与普通学生实现共同学习、共同发展，关键要看教学目标设计的是否科学、是否合理。因此，教师要依据统一与分层相结合和“上不封顶、下要保底”的原则，即：在强化基础知识和基本技能训练，训练良好的学习习惯，培养听、说、读、写综合能力方面，兼顾学生的学习共性与特殊性，从而让每一位有差异的学生能在最适合自己的学习层次上得到最佳发展。教学目标分层，大致可分三层：一般性目标、提高性目标、发展性目标。一般性目标是全体学生应该达到的目标；提高性目标是学优生达到的目标；发展性目标是学有余力学生达到的目标。如在语文课的小组合作学习中，教师根据学生的学习起点、知识基础、能力差异，将学情相近的学生分成A、B两组，设计不同的教学目标。A组学生有一定理解能力，接受知识快，迁移能力强，教师指导进行说句拓展练习。B组学生理解能力较差，知识积累少，在教师的指导下，观看图文并茂的课件，进一步理解知识点的意思，能用自己喜欢的方式表现对词语的理解。目标分层不是简单的把学生分层，对号入座；通过目标分层，学生的学习积极性、主动性明显增强。

二、安排合理的教学内容

针对学生的学习能力，对教学内容进行分层。对于学有余力的学生，可增加拓展型内容，有一定的难度，技巧性较强，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于中等学生层，则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，追赶同学；对于学习困难的学生，根据情况适当减少教学内容，能够达到基本目标即可。以语文阅读教学为例，根据学生学习水平、智力发展和理解能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。如：《桂林山水》一课时，师：桂林山水甲天下，你喜欢桂林的山还是喜欢桂林的水呢？请选择令你最感动的一处来讲给大家听。这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的说，这就兼顾了随班就读学生的特殊性，形成了人人都可参与，个个都乐于参与的学习氛围。

三、选择恰当的教学方式

有了对学生综合情况的深入了解，制定出适当的分层教学目标，还要根据学生的差异，选择恰当的教学方式和合适的教学方法，既兼而包容，促进全体学生都能受益，又要灵活多样，满足每一位学生的特殊需要。如《精彩的马戏》一课，可采取表演法，让学生上台表演小猴子的顽皮、黑熊的紧张、山羊的出色，学生上台表演，既活跃了课堂气氛，也增强了同学们学习课文的兴趣；《田忌赛马》一课，可设计演示法、比较法，用不同颜色、不同数字的扑克牌代替田忌和齐威王不同场次、不同等级的马，在学生摆一摆、说一说，形象、巧妙地再现了两次赛马过程的不同，在比较中，使学生进一步感受到孙膑的智慧，进而获得情感的体验、人文的熏陶和语言的积累。

四、建立对随班就读学生多元化、全方位的评价体系

评价标准是衡量教学行为的尺度，是教学行为得以进行的前提、依据，科学的评价是教学取得实效的重要保证。由于随班就读学生在获取知识的方式、过程、学习方法、情感态度价值观等方面都存在一定差异，而传统的教学评价往往把所有的学生置于一个共同的标准，用考试成绩来评价学生、衡量教师，在这种评价标准的约束下，随班就读学生的个性得以抹煞，学习趣味性受到压抑，学习效果不甚理想，体验不到成功的喜悦，不利于心理行为的健康发展。同时，教师的积极性受到牵制，这与教学评价的激励、引导功能背道而驰，不利于学生张扬个性、和谐发展，不利于教师大胆创新，开展教改实践。

因此，我们要改变以往以学习成绩作为评价学生、衡量教师的唯一标准，应端正正确的教育目标，即：满足不同学生的差异需要，促进不同学生都能得到不同层次的发展。围绕这个目标确立重能力、轻成绩，重过程、轻结果的多元评价标准，因人而异，分层、灵活、及时、交互评价。通过评价，让每位学生都能看到自己的进步，体验到成功的喜悦，增强其学习的自信心和学习的兴趣；通过评价，肯定教师个别化教育实施的行为和成绩，促进教师转变教育观念，自觉、积极地开展教改实践与探索，引领教师专业化成长，真正发挥评价的导向、激励、促进作用，保证对随班就读学生的教育长效、可持续发展。

参考文献：

[1]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育，2003，2：1～3

[2]陈云英.残疾儿童教育诊断[M].北京：科学出版社，1996.15～19

[3]陈云英，杨希洁，赫尔实译.全纳教育共享手册[M].联合国教科文组织全纳教育指南.北京：华夏出版社，2004.18～22

[4]黎奇.新课程背景下有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.36～39

随班就读学生个别化教学计划 篇4

随班就读学生个别化教学计划【1】

1．随班就读个别化教学计划的内容

随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。

(1)随班就读学生的情况

要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。

(2)教学目标

要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。

(3)教学措施要求

“教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。

2.随班就读个别化教学计划的形式

随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。

(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。

(2)分计划

随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资源教室）接受辅导或学习辅助课程（或称为特殊课程）。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。

(3)教案

教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程（提问、练习）等特殊要求必须单列或注明；承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。

随班就读大小课堂结合教育教学计划【2】

指导思想：

随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。

具体措施：

1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高；即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。

2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。

所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。

总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。

3、制定考核细则，规范日常管理。

为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。

在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展；考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。

三、小课的课程安排及其他。

1、课程安排

节次－－午别－－星期－－组别

星期一－－午修活动－－

1星期二－－康复课－－－

2星期三－－自理课－－－

3星期四－－制作课－－－1

星期五－－自理课－－－32、老师安排：

认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波

康复训练课：王小平、蒋福定、手工制作课：金挺、張茜茜、梁灵永

生活自理课：颜海萍、陈维佳、梁玲玲

备注：

1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35 第二节7：40—8：00

2：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：50

3：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。

4：带“ “为本组负责人。

随班就读学生教育总结 篇5

赵艳君

随着社会的发展，智力障碍学生也享有公平受教育的权利。现今很多学校的普通班里都可能有一个随班就读的特殊的学生刘万军，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。

一、思想认识

努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特教教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要“为人母”，以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。

二、认识了解这些学生

班里有智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等，三、制定单元化教学方案

通过对学生的了解，确定本学期或本学年准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。

本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：刘万军学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学

这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。

另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。

经过一个学期第辛苦而有序的工作，刘万军在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。

随班就读学生教学小结 篇6

［ 作者：佚名点击数：840更新时间：2009-2-27 ］

“黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究”课题

实施计划

随着社会文明程度的日益提高，人们的思想观念发生了深刻的变化。我们通过调查显示，学校普遍认为特殊教育是基础教育的重要组成部分，随班就读是发展特殊教育的主要途径，是对特殊学生进行教学的有效形式，是贯彻素质教育“面向全体”、“尊重差异 ”、“因材施教”的重要保证。让特殊的孩子回归主流，融入普通孩子的群体，更有利于他们身心的健康成长，最终使他们能适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。通过总结初中随班就读学生社会生存能力的经验，规律，解决初中随班就读学生健康走向学校、走向社会的问题，对更进一步做好随班就读工作具有一定的现实意义。

本课题将立足基层、以点带面、注重实践、求真务实，按计划切实做好课题实施工作。

日期 活动内容 负责人 参加对象

2003年6月至12月（立题之前）

一、立题前准备工作

1、成立随班就读工作调研小组(杨燕、刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山)杨燕 刘福娣、王敏、苏金根、陆鹤凤、沈静芬、应惠山

2、访谈本区六十余所中小学分管随班就读工作的负责人，了解中小学随班就读现状刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校

3、分批召开随班就读工作教师座谈会，了解随班就读学生教育教学情况 刘福娣 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师

4、就“制订个别教学计划，个别辅导记录，备课中体现差异，课堂上兼顾差异，作业要求，考核要求，教师保护随班就读学生人格，班集体发挥力量，伙伴帮助，家长赞同孩子随班就读，教师有工作津贴工作奖励”等情况进行问卷 王敏 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校教师、学生、家长

5、在晨光学校召开以“运用现代教育理念，加速特殊教育发展”为主题的中小学随班就读工作经验交流会 杨燕 19所普通中学、29所普通小学、4所九年一贯制学校

6、汇编《特教之光》 刘福娣 随班就读工作调研小组成员

2004年1月

二、课题申报工作

1、收集整理分析有关随班就读工作的文章资料，疏理目前随班就读工作存在问题 刘福娣 杨燕、严奕、凌兆福、王敏、苏金根

2004年3月

2、设计《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》总课题方案，确定研究思路及方向 严奕 杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根

2004年3月

3、确立总课题组成员，成立总课题小组：杨燕、严奕、刘福娣、凌兆福、余维永、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週、沈静芬、应惠山、王敏、苏金根 杨燕 总课题组成员

2004年4月－5月

4、召开总课题组成员会议，通过学习有关文件，发放总课题方案，介绍总课题确立的背景及研究内容；分解总课题，确立子课题。

（1）随班就读学生自信教育研究（负责人：尚文中学校长管彦丰）

（2）初中阶段随班就读学生班级管理实践研究（负责人：应昌期围棋学校校长金维良）

（3）随班就读课堂“随机”教学策略研究（负责人：江南中学校长王峙渊）

（4）加强班集体建设，做好随班就读工作研究（负责人：多稼中学校长杨希週）

（5）初中随班就读学生教育教学策略的研究（负责人：裘锦秋实验学校校长张宝琴）杨燕

严奕

刘福娣 总课题组成员

2004年6月

5、设计子课题方案，同时请有关专家加以论证 刘福娣 严奕、凌兆福、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週

2004年7月

6、完善课题方案，向市教委申报《黄浦区初中随班就读学生社会生存能力研究》为市级项目 杨燕 严奕、刘福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立项后课题实施计划

（一）第一阶段

1、先后走访随班就读工作实验学校，了解子课题计划制定及初步实施情况

2、参观学习卢湾、徐汇等区，了解兄弟区随班就读工作经验，做好信息收集、发放工作，借鉴经验，提出《黄浦区关于开展随班就读工作的管理意见》

严奕

杨燕

杨燕、刘福娣、凌兆福、苏金根

总课题组成员

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二阶段

1、召开“初中随班就读先进理念与操作方式的探索”研讨会，总结小学随班就读工作的经验及好的模式，向初中辐射、推广。

2、聘请华师大特教系专家作“如何当好随班就读老师的专题报告会。

协调区教师进行学院师训部组织对随班就读教师进行业务培训，提高教师专业水平。

3、协调基建站，根据各校设施的实际情况，因地制宜地完善各校（配置）资源教室及初中随班就读学校的教育设施。

4、召开“初中随班就读学校教育教学的模式，策略和评价”研讨会

5、总结本区初中随班就读教育教学的模式及运行方式。

6、以五所随班就读工作研究基地学生为个案研究对象，每校提供个案研究报告2个，年底完成。

严奕

杨燕

杨燕

严奕

严奕

刘福娣

总课题组成员，15所普通中学、有关普通小学、3所九年一贯制学校

总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校

严奕、刘福娣、管彦丰、张宝琴、金维良、王峙渊、杨希週

总课题组成员，15所普通中学、3所九年一贯制学校

总课题组成员

总课题组成员

2006年元月

2006年3月

（三）第三阶段

1、总课题组对子课题进行中期检查，了解子课题进展情况，积累经验与问题

2、完成总课题阶段总结工作，向市、区二级教育科研管理部门汇报，接受指导。杨燕

严奕 总课题组成员

总课题组成员

2006年9月

四、做好总课题结题工作

1、汇总管理、评价随班就读工作的结题文集。

2、分析研究总结我区实践成果，撰写结题报告。刘福娣

严奕 总课题组成员

总课题组成员

黄浦区教育局小教科

随班就读课堂教学的问题及对策 篇7

一、随班就读课堂教学现状

1.关注不足。随班就读课堂上, 其儿童的个性普遍被忽视, 更谈不上个性化教育。教师的教学很少考虑到特殊儿童的特点, 也不会因为班级中有随班就读生而适当改进教育教学方法。教师对这些学生放任自流, 不强加要求, 他们能学多少就学多少。

2.顾此失彼。随班就读课堂上, 教师既要保证健全学生的正常学习, 又要给予残疾儿童特殊的帮助, 免不了会顾此失彼。

3.方法不当。许多教师虽把教育特殊儿童当成自己的责任, 在工作中尽心尽力地对他们进行个别教育, 但由于不懂得特殊儿童身心发展的特殊规律, 教育的针对性不强, 往往事倍功半, 难以取得好的教育效果。

4.缺乏尊重。小学生还没有完全形成助人为乐的人生观, 加上知识阅历、性格等的制约, 对残疾学生歧视、嘲笑、起哄等现象时有发生, 使得随班就读儿童脆弱的心灵受到伤害。

二、提高随班就读课堂教学质量的对策

如何提高随班就读课堂教学的质量?关键是突出随班就读课堂教学要求的双重性, 即教师在教学中既要满足健全学生学习的需要, 又要满足随班就读学生的特殊需要, 使各类学生都能得到充分的发展。因此, 随班就读课堂教学在具备普通教学要求的基础上, 还必须做到以下几点:

1.教学目标:求同存异。随班就读教师应当确定适宜的教学目标, 其既要面向全体学生, 又要兼顾随班就读学生的特殊需要。随班就读学生和健全学生在身心发展、学习特点上有许多相似的地方, 他们也需要得到全面发展, 所以教学目标上有许多共同点, 但因为残疾造成的个体差异, 对他们的教学目标应遵循其身心发展特点, 确定符合他们实际的发展目标。例如, 智障学生对概念的理解深度不应太深, 记忆量可以适当减少, 练习难度作适当调整, 但是所制定的目标也应具有一定的挑战性, 以利于他们的自主学习。

2.教学内容:增删有度。目前国家尚无统一规定随班就读学生的教材, 因此随班就读学生使用普通学校教材时, 教师可根据实际情况对其所用教材的内容进行适当删减或添加。所谓“添加”, 并不是增加难度, 而是添加随班就读学生需要的、感兴趣的内容, 以提高其课堂学习效率。在增删教学内容时要遵循以下原则:一是要保持教材系统性、科学性;二是基本满足随班就读学生当前及今后生活、工作的需要;三是随班就读学生可以学会。

3.教学环境:和谐友爱。随班就读学生与其他正常学生一样, 有着心理发展的需求, 有着与人交流、享受友情以及关爱的需要。在课堂上, 教师要把随班就读学生看在眼里, 放在心里, 用真诚的爱去打动和感染他们。班上的健全学生对待这些特殊的小伙伴也要接纳、尊重、鼓励与宽容, 在课堂上努力做到:不因他们的缺陷而歧视他们;对他们学习中出现的种种问题不予嘲笑;对他们表现出的不正常行为持宽容的态度;对他们的每次进步、点滴成就给予充分肯定和鼓励。

4.教学方法:直观灵活。课堂上, 教师应选择形象直观的教学方法, 多使用教具、学具。同时, 充分利用电教等多媒体设备, 注重创设情境, 寓教于乐。此外, 教学时尽可能让随班就读学生观察、操作, 减少其学习难度。

5.教学过程:既兼顾全体, 又关注差异。课堂是实施教学的主阵地, 要使随班就读不流于形式, 真正见效, 在课堂教学中教师应处理好整体与个别的关系。只有承认学生的差异, 才能真正做到因材施教、因势利导, 让每一个学生都能得到良好的发展。鉴于此, 教师应在各个教学环节, 特别是重难点突破的关键环节上兼顾不同层次学生的需要。这无疑对教师提出了更高的要求, 但这并不是可望而不可及的。实际教学中, 在具体操作时并不困难, 很多时候这还能够促进健全学生的学习。

案例:在教学“11~19数的认识”时, 教师让学生先将10根小棒捆在一起, 形成“10”这个新的计数单位, 由于随班就读学生小浩反应较慢, 手指动作不灵活, 其他同学已经完成了, 小浩的小棒还散落在桌上。教师关注到小浩的表现, 及时提醒小浩身边的学习伙伴:“你的同桌遇到了困难, 你能运用刚刚学习的知识指引、帮助他吗?”小浩在学习伙伴的指引下很快完成了任务, 而学习伙伴也在指引的过程中巩固了知识、锻炼了表达和交往的能力, 可谓一举两得。

实践证明, 教师只要把握好目标, 处理好教材, 优化教学环境, 选择好方法, 既兼顾全体又关注差异, 就能提高随班就读课堂教学的质量, 使全班学生获得更好的发展。

摘要：目前随班就读课堂教学存在着关注不足、顾此失彼、方法不当、缺乏尊重等问题。针对随班就读存在的问题, 教师可通过确立恰当目标, 妥善处理教材, 优化教学环境, 采用灵活方法, 关注个别差异等途径提高其课堂教学的质量。

关键词：随班就读,问题,对策

参考文献

[1]华国栋.残疾儿童随班就读现状及发展趋势[J].教育研究, 2003.

[2]马金玲.提高特殊儿童随班就读教育质量的途径与方法[J].创新教育, 2006.

随班就读学生教学小结 篇8

几年来。我们本着“以人为本，全纳教育，优化思想、发展潜能”的工作思路，积极进行以特殊教育为主题的教育科研研究，力争使每一名随班就读学生的生命都生动起来。

一、转变观念提高认识

在多元智能理论的指导下，我们学校紧紧围绕“赏识”这一教育理念推进随班就读工作的开展。“赏识”即欣赏。“赏识教育”是周弘老师结合自己的实践所推行的一种承认差异、允许失败的教育，是使孩子身心舒展，发展潜能的教育。在这一理念的指引下，我们多次组织学习上级教育部门的有关随班就读的指示精神，提高认识。我们对担任随班就读工作的教师，坚持“精挑细选”原则，把那些有爱心、有耐心、师德好、业务精的教师安排到这个岗位上，组织教师集中学习，统一思想，对于任课教师，学校提供条件让他们多学习，多听课；学校还为教师订阅了许多相关杂志，通过学习了解特殊教育工作的新信息，进一步提高教师对特教工作重要性的认识。

二、规范管理落实行为

(一)建构随班就读制度体系

随班就读工作是一项多结构、多层次、多序列的工作，要使它有序、高效地运转，关键在于管理。我校始终重视随班就读工作的制度建设，用制度规范教师管理行为，杜绝管理的随意性。为此，我校成立了随班就读领导小组和三级管理网络，并制定了相应的工作职责以及制度。不断完善的规章制度和有序的管理，构建了我校随班就读工作依法治教的基本框架和管理机制。有力地推动了我校随班就读工作的开展。

(二)细化随班就读生的管理

1、建立随班就读生专项档案——保证教育的连续性。由于各种原因，随班就读教师经常出现更换的现象，为了保证随班就读生教育的连续性。我们为每一位随班就读生建立了专项档案，包括：基本情况调查表、个别训练计划、学生的作业、学业成绩、家访情况记录、课外辅导情况记录、教师教育该学生的案例等等，这些为接手该班级的教师提供了丰富的参考资料。为教师进一步制定针对性强的个别教育计划提供了帮助，保证了教育的连续性，使随班就读生的个性教育得以延续。

2、加强学业评价——保证随班就读生评价的科学性。以前我校对随读生的评价采取与普通学生一致的评价方法，但随着年级的增高，知识的加深，随读生会与普通学生形成强烈的差距。为此，我们不断改进对随读生的评价方法，秉承“赏识”这一理念。重视随班就读学生的特长发展，在思想品德、绘画、剪纸、手工制作、缺陷矫正、社会适应能力等方面进行个性化评价、激励性评价，使他们认识到自己的长处，科学、有效，保护了他们的自尊心、自信心，为他们进一步的发展奠定了基础。

三、优化方法发展潜能

随班就读使残疾儿童获得了充分发展的机会，有利于他们健康成长，全面发展，学有所长，同时随班就读也给普教带来了新的研究课题，那就是：如何使残疾儿童与健全儿童在共同学习、共同生活的同时还能够共同发展以达到健残儿童互动双赢的目的?我们坚持以科研课题带动特殊教育的全面推进，并在研究的过程中不断摸索总结行之有效的教育教学方法。

1、互动研讨，我校的校本研训重在参与，重在互动。通过互动使个人在研究过程中的思想得到升华、理念得到践行、经验得到提炼。在自由的阐述、辩论、讨论中，观点会越来越鲜明。认识也越来越深刻。我们的研讨主要是引导教师进行讨论和反思活动。随班就读教师在研讨活动中可以实现思维的互补、智慧的交融、情感的沟通，拓宽思维的角度，不断调整研究方向，找准自己研究的着力点。学习交流、集体备课、会诊课堂成为我们研讨、交流的主要依托。今年我校范雷、魏艳松两位老师的课被评为市级优秀课。

2、情感谐振，健康的心理品质是每个孩子最终走向成功的保证。健康心理品质的培养对于特殊儿童来说尤为重要。

学会呵护：我们必须学会细心留意每一个孩子，从感情上去满足孩子爱抚的需要。老师要教育同学努力成为随班就读学生的知心朋友，和他们一起游戏、活动、学习、劳动……呵护随班就读学生脆弱的心灵。

学会激励：教师要引导他们正确认识自己，时刻给随班就读学生以勇气和信心，运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，使奖赏与学生实际付出的努力相一致。精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设合作的课堂学习环境。帮助特殊儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会，成功的喜悦。

3、交往互助，让残疾学生随班就读，就是为了充分发挥集体的作用，助学伙伴可在课堂教学的不同阶段对随读儿童提供不同形式的帮助，比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错以及提醒监督等等。这些经常性的帮助，对培养随读儿童良好的学习习惯和提高他们的学业成绩都是有效的。

首先挑选思想品德优良，乐于帮助别人，自身学习成绩优良，有较强的组织能力、口头表达能力、人际交往能力的孩子。然后对这些助学伙伴进行培训：助学伙伴必须明确自己的职责，主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。掌握一些基本的助学方法。最后开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。此外，还要建立激励机制，对助学伙伴的辅导成绩进行评价，根据助学伙伴的帮教表现和辅导效果，定期评选出“最佳助学伙伴”，进行表彰和奖励，以不断激发他们的工作热情。伙伴助学不应只局限于课堂教学，还可以推广到课间。此外，还要定期轮换助学伙伴，让更多的同学成为“小老师”。

李宗硕是个高度耳聋的孩子，听力不及正常人的十分之一，每次老师上课的时候他都认真的观察老师的口型，再借助助听器帮助理解老师说的话。下课的时候经常看见小伙伴在操场上和他面对面的交流，手舞足蹈的比划着叫他说话，小伙伴们为他发出的每个正确的读音欢呼雀跃，在老师和小伙伴的帮助下，他不但能流利的朗读课文，全校的艺术节上还进行了朗诵表演。2006年，他还被评为沈阳市自强不息的好少年。

4、因“特”施教，让特殊学生随班就读，有助于发动正常学生帮助特殊学生在正常学生的群体中生活、交友，增强社会适应能力。我们学校鼓励随班就读学生每人都要学一样本领，在注重学生学科学习的同时，我们还让他们拥有—技之长，注重随班就读学生素质的全面提升。对于随班生我们采取上下午分课制，上午在班级内参加集体学习，下午就由专门的老师带领进行生活技能的学习。

如果孩子是出于心理上的因素而导致行为上的偏差，也有专门的辅导小组来帮助他们，我们还请来沈阳师范大学心理系的志愿者专门为这些班级上心理辅导课。

四、家校合作三位一体

学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读学生形成良好的心理品质，培养健全的人格，逐步提高成绩的重要方面。平时老师们经常与家长沟通，通过电话、家校路路通和家访面谈的方式，交流学生的学习情况、生活情况，了解孩子在各方面存在的问题，与家长共同探讨有效的教育方式方法。学生家长也能积极配合老师的工作，经常到校了解情况，甚至坐堂和孩子一起上课。和班主任、任课老师一起研究教育方法，使学校教育与家庭教育得到同步。

扎实、有效的行动带动了全校随班就读质量的提高，随班就读生的行为习惯、学习成绩都有了很大改变。

另外，我校组织的各项社会实践活动，也为孩子们提供了认识社会、接触社会的机会。

随班就读学生教学小结 篇9

宣化镇中心小学教导处

随班就读，是对智力残疾儿童和身体残疾儿童进行教学的一种有效形式，是我们目前特殊教育的主要形式。这部分学生在学校中的情况如何呢？近日对我校随班生的学习、活动以及情感表现作了调查，得到了一些感性材料。在此作一个简单的分析，以利于进一步搞好随班就读这种特教形式。

一、学习表现。

随班就读学生学习兴趣淡薄，学习习惯一般。有个别随班就读学生上课能认真听讲，且能听懂老师讲课的部分内容。三分之一的学生表示对学校读书感兴趣，六分之一的学生能听懂老师讲课的内容，三分之一以上学生表示有时能听懂。至于在学习过程中的具体表现，情况不尽令人满意。绝大部分学生只是有时做作业，三分之一学生甚至表示从不做作业；在课堂发言方面，绝大部分学生表示从不举手，极少数学生偶尔举手发言；考试成绩，只有一人有时及格，其余从未及格过。这其中既有学生智力上的原因，导致这部分学生在学习上跟不上其他同学；另一方面，也反映了我们教师在教学过程中，没有充分考虑随班就读学生特点。譬如，上课提问、作业布臵因人而宜，考试对不使用同一张试卷。再从教师对这部分学生的学习表现的评价来看，基本上每个教师都反映自己班中的随班就读学生学习表现差，作业不能完成，最基本的作业也不会做，记忆力差，等等。他们没有看到这部分学生有一定的学习兴趣，智力水平也有差异。这对部分学生的要求也没有做到适度，或者等同于其他学生，或者干脆放任不管。

二、活动表现。

对随班就读学生在课余和家里活动情况的调查表明：智力残疾学生有与他人交往的欲望，但经常受到别人的欺

负，因此交往受挫，没有活动伙伴，交往能力和交往成就较差。教师对这部分学生的活动表现评价也反映了这个事实。教师反映一部分同学能与其他学生和睦相处，但活动能力较差，积极性也不高；另一部分学生有能力与其他学生和睦相处，经常做出一些对抗性的行为，或者无故打闹同学。另外，教师反映这部分同学与同龄入交往不多，但与幼儿园和低年级学生交往较多。从随班就读学生在学校和家庭的活动情况来看，因受智力影响，这类学生活动能力较差，积极性和主动性不高，交往范围不广。这表明在这方面还需加强对他们的指导，井教育其他学生主动团结这类学生，以利于他们在活动中活跃身心，发展智力，培养交往能力和健康、的交往心理。

三、情感表现。

总体来说，这类学生情感表现比较外露，情绪转化比较快，碰到高兴或伤心事，会很快忘记。但由于教师对他们了解不够深入，关心不够，因此，不太注意他们的情感活动，也无从去了解他们的内心世界。

四、家长和教师对他们的态度家长对这部分学生的态度比较一致。大部分家长对他们的学习情况不关心或很少关心。家长对他们到校学习不寄于任何希望，只不过在尽家长的义务和责任，但总体上还是对这部分学生给予了爱，对他们歧视的现象比较少。教师对这部分学生除了在课外适当利用时间进行补习外，在保堂上关心不够。大部分学生反映教师上课很少或从不要他们举手问答问题，对他们也很少表扬或者批评。随班就读这种特教形式，是对智力残疾儿童进行教育的比较切实可行的教学办法。一力“面，智力残疾儿童对到校学习有较强的兴趣，也有与同龄儿童一起活动、交往的愿望；另一方面，广大家长也比较乐意接受这种教学形式。但是通过调查研究，我们也发现了其中存在的一些问题，得

到了一些启示。

一、家长对这类学生一般满足于在生活上关心他们，送他们到校读书是出于责任和舆论。因此，对他们学习情况关注较少；而学校因为上面缺少对这类学生管理的有关规定，也很难对教师的教学行为提出明确要求。由于学校和家庭两个方面的原因，教师对这类学生的关心和负责程度，全凭教师的责任感和自觉性，有的教师比较认真负责，有的则关心不够甚至从不关心。因此，加强对家长的教育，明确制定对这类学生的管理办法，从而提高学校和教师的责任感，是当前提高随班就读质量的紧迫任务。

二、大力开展对随斑就读的教育科研活动。随班就读有它的优越性，但也有它的不足，特别是目前的随班就读基本上属于残疾儿童寄读于普通班，因此，我们首先要研究如何在普通教学中体现随班就读的特殊性，制定出有效的可行的组织形式，以提高随班就读的教学效果。在教学过程中，教师容易忽视对智力残疾儿童的照顾，使这类学生基撇处于旁观者的状态。如何制定恰当的教学目标。如何调动他们的学习积极性，如何为他们设计难度适宜的作业，考试时如何做到因人出卷，因人阅卷，使他们通过努力也能及格甚至优秀，以进一步调动他们的学习兴趣，在学习过程中培养他们的自信心。这些都是我们值得研究的课题。对随班就读学生交往能力的培养，也是我们需要研究的课题。智力残疾儿童交往能力的培养比学习文化知识更重要，因为这直接关系到他们今后能否适应社会生活，能否生存。通过活动、游戏，不仅能培养他们的交往能力，还能发展智力，培养良好的情操，是提高这类学生教育效率的有效途径。对智力残疾儿童的心理健康教育也应引起足够重视。这类学生由于学习、交往中的困难和受挫，心理表现普遍存在较严重的问题。他们或者行为过激，或者自我压抑、退缩，或者兴趣减退甚至淡漠。

能否由班主任或者配备专职的心理咨询教师对他们进行经常的，定期的心理健康教育，有待研究探讨。

对随班就读学生情况调查的分析和启示

宣化镇中心小学教导处

随班就读学生教学小结 篇10

教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，而教育要面向全体学生，这也包括一些智障儿童，如何做好这些学生的教育工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。传统的教学是以教材为中心的班集体教学，但单一使用这种集体教学，对于智障儿童来说，很难满足其特殊的需要。教师必须根据各个智障儿童的状况，运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。以下是我在《随班就读智障儿童的教育教学》的学后感：

一、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题

当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍；由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标；有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”；还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答，为了让智障学生回答正确，教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾，普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

二、智障儿童随班就读需加强师资培训

有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

三、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

四、高度重视智障儿童生活自理能力的训练。

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。