中学物理课堂有效教学的理论与研究

中学物理课堂有效教学的理论与研究（共9篇）

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇1

琼海市大路中学 陈磊 2010年3月

摘要：物理课堂教学是教师提高教学质量的关键,也是学生学习知识的关键环节,教师的教学行为直接对学生的学习产生影响。因此,教师必须重视课堂教学,提高课堂教学行为的有效性,提高整个教学的效率与质量。

关键词：提高物理课堂中有效教学 课堂教学中的探究

新课程理念下的物理教学要求“以学论教，教是为了促进学”。有效的课堂教学体现在学生的有效学习和教师的有效教学。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和改组能力。近几年我初步在课堂教学中运用了自己创立的教学法，经过一年的努力，得到了学生的认可，使我的物理教学有了质的提高，下面从以下几个方面来谈谈如何提高物理课堂中有效教学：

一，创设情景，激发学生求知欲。

1、用科学史实创设情境。

可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境;讲浮沉条件可 以引用“郑和三下西洋”的事例创设情境。这种方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,创造了很好的学习氛围,使学生能积极进行思维,为课堂教学开了一个好头。

2、用生活中耳熟能详的现象创设情境

可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人坐在板凳和沙发上,两种情况下,舒服程度一样吗?从而提出本课要讨论的问题──压强。学生用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者,同时还培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

二、创设适合学生进入学习状态的情境

1、如在讲《惯性》时引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支消防队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。老师马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们这一节课要讲的惯性。”通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来课进行得很顺利。

2、用演示实验创设情境

可以用适当的演示实验来创设情境。例如在讲汽化和液化一节课时,一开始做以下一个实验。

在教师指导下,学生用酒精灯给试管中的水加热,让学生观察时提出以下问题: 水沸腾前、后出现的气泡,体积有什么变化? 水沸腾后继续加热,是不是温度会越来越高呢? 如果撤去酒精灯水还能继续沸腾吗? 学生们边看演示,边思考问题,很自然地创设了问题情境。由此而知，在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节上，都应十分重视问题情境的创设。要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。

三、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．实验课教学中探究。

实验课中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究浮力 的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异质疑、探究方案，此时学生的自主学习热情空前高涨，通过讨论确定运用控制变量法，在液体密度和排开液体的体积相同的条件下，物体的密度不同，研究所受的浮力是否相同，简略步骤：用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力，然后使铁块和铝块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数，根据两次示数求出浮力，然后进行比较。通过以上实验的探究，使学生更好地掌握了阿基米德原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。

2．习题课教学中的探究。

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。如：“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验，现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水，从中选用器材可以作哪些实验？要求：至少设计二个实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注 4 重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力这一中考命题导向。

四，习题设计,体验收获的喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成。

在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术习题很多，有题海之称。一节课只有40min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果。在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂。

教师讲，学生听，就是一言堂。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课教法改革的一个突破口。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。在群言堂的课堂上，你一言，我一语，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，解决问题的能 5 力提高了，学好物理的信心增强了，解决物理问题的过程变成了激动人心的智力活动。

五、要提高课堂提问的有效性。

课堂提问要把握好频度和坡度。例如： 把一冰块放在0℃的水中，外界的温度也为0℃，问：冰和水的质量哪个发生了变化？我设置以下的问题：（1）水和冰的温度各为多少？（2）水凝固和冰溶化的条件是什么？（3）热传递的条件是什么？如此设计问题的前提，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

新课程理念下的物理有效教学，以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同的探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学生的生活，成为解决生活难题的武器，是每个物理教师追求的永恒目标。

参考文献：

1、史立：《提高课堂教学有效性的实践策略》，《新课程》2009年1期。

2、陈洪平《如何提高课堂提问的有效性》，《江南时报》

3、方明霞《实验教学中的问题创设探究》，《中学物理教学参考》

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇2

合作探究教学模式是一种素质教育教学模式，它以“为了每一个学生的发展”为目标，以以小组互助学习为组织教学的基本形式，以小组合作性活动为主体，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，这具有极强的实践性和可操作性。它的教学步骤有：积极参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作五个环节。

二、中学物理课堂实施合作探究教学模式必要性

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”合作探究教学模式提出的“以学生为主体，全面发展和主动参与”的教学理念，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。这种课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以权威自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。

三、提供合作学习的环境与氛围是合作探究教学模式的核心

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有这些要素：积极的相互支持配合，分工合作中承担个人的责任，组员间的相互尊重、沟通与评价等。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。在实践中，我根据“组内异质，组间同质”的原则，将全班同学分成10个互助小组，每组6人，各组平均成绩大致相同，由我指定每组成绩最好的担任组长。平时学生以小组为单位回答问题，组员回答正确每人都得分，而组长回答正确只有组长个人得分，这些分数作为平时成绩计入学生总评。在这种机制下，各组成绩好的学生都主动帮助本组学习落后的学生，这时的组长相当于该组的“小教师”，这有利于巩固和拓展优等生的知识;而各组的后进生，在集体的帮助下，激发了学习的兴趣，重拾学习的信心。这种可以唤醒学生参与意识的模式，无疑可以使学生在互助学习中获得共同发展的机会。具体做法：

（一）要重视让不善言谈的学生打开话匣子。

在合作学习中，有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达;而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。

（二）要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。

合作学习是为了让学生在讨论时相互尊重，学会倾听，使讨论深入，在学习中学会合作。

（三）要运用教育评价鼓励合作。

讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”等，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

四、合作探究教学模式的实践意义

（一）它开启学生的兴趣大门。

让学生学好一门功课，关键是让学生对它有兴趣。而体验成就感，更是其持久的动力。如某同学物理学习吃力，有畏惧心理，课堂上进行小组活动教师巡视时或者用信息卡答题时，发现她某题做对了，我鼓励她回答，全班同学鼓掌为她加油，这些对她的激励很大，后来她对物理建立了信心，成绩不断提高。

（二）课堂气氛民主活跃，学生喜欢上我的课。

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇3

关键词：中学体育；有效互动；课堂教学；教学效率

中学生在体育课堂上体育锻炼的缺乏，往往因为传统的中学体育课堂是枯燥无味的。在传统的体育课堂中，教师传授体育知识的方法往往是“填鸭式”教学，在体育课堂的开始，体育教师教给学生一些体育方面的基本动作，让学生模仿着自己的动作来学习，在教导学生学会这些基本动作后，体育教师就让学生自由练习。在这样的教学模式中，教师和学生很少在体育课上交流体育知识。这样的体育课堂是枯燥无味的，中学生对这样的体育课堂往往提不起兴趣，学生在体育课上学习的效率自然比较低。

中学体育教师要改变以往枯燥的教学方法，就要在进行体育教学的过程中，与学生产生有效的互动。针对学生提出的问题和疑惑，教师要积极向学生解答。让学生对于体育知识能够有一个更深层次的理解，教师和学生之间的有效活动能够提高学生学习体育的积极性，让学生在与教师的互动中培养学习体育的兴趣。教师要想使学生积极地进行体育锻炼，培养学生的兴趣无疑是最基础的事情。在以往的体育课堂上，学生经常进行一些机械的练习，要改变这种现状，在体育课堂上教师与学生产生有效互动有以下方法：体育教师在课前积极思考，想出一些简单有趣的体育活动，这些简单有趣的体育活动，能够让学生在繁重的学习工作后放松下来，缓解自己的学习压力，自然能够吸引学生参加，在活动中进行体育锻炼，能够最大限度地提高学生的积极性。教师可以在每堂课上举办一些小比赛，激发学生的好胜心，使学生能够积极地参与课堂，在比赛中培养学生的兴趣。同时，教师在活动中要以身作则，积极参与其中，教师和学生在活动进行有效互动，这样更能调动学生参与体育活动的积极性。

经过实践表明，在中学体育课堂上教师和学生之間产生有效互动的体育课堂质量比通过传统教学模式进行体育课堂的教学质量高出许多。在进行有效互动的体育课堂上，学生积极提出自己的疑惑，在得到教师的解答后对体育知识有了更深刻的理解。同时，学生积极地参与到体育活动中，与教师一起互动，营造了一个丰富多彩的中学体育课堂。

参考文献：

高原，吴支奎.课堂互动的社会学分析及优化策略[J].教育理论与实践，2012（35）.

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇4

课题主持人：王洪根

(一)“有效教学”的几个理论问题

教学的成效有三种理解，即学生的学习成绩的提高，学生的全面发展和师生的共同发展。从学习效果角度来考察，结合澳大利亚学者Biggs的理论，“效” 的核心观念是指“育人”。指向学生和教师的共同发展，教学是师生互动和共同发展的过程。“有效教学”与“有效学习”密不可分，因此我们认为“有效教学”的目标包含三点，第一、第效地促进学生的全面发展，特别是学生的情感态度和创新思维的发展；第二、有效地改善学生的学习方式，促进学生有效地学习，第三、有效地发展教师的教学功能，促进教师的专业成长。

美国新教育运动以后，为提高教学质量而针对教师发展的研究，这是“有效教学”研究的源起，此后研究的视角拓展，开始探讨除教师原因之外其他影响教学的原因。研究发现，在课堂中存在称之为学生“非投入”（disengagement）的现象。国家和个人在教育投资上日益高涨的热情，学生在课堂中的非投入和表面化现象，这种强烈反差促使“有效教学”的研究关注学生的主体作用。美国课程学者Doll形象而又深刻剖析这种作用：教学过程存在一种“酶（ferment）”，正是由于它的存在，实现着教与学的转换，促进着课程目标的达成，没有这种“酶”，学生的学习往往“食而不化”或“高分低能”。教学不符合学习规律，学生作为学习的主体抵制或不认同教学活动，师生间的消极交流和互动以及学生的被动学习都是学生进行非投入和表面化学习的具体原因。

“有效教学”研究就是要构建多元化的有效教学策略。“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括构建有效课堂环境的策略，有效组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略。

(二)本课题的研究现状分析

江苏省大丰高级中学是一所省级四星级普通高中，随着高中新课改的进行，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断的涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单

一、技术落后的问题已经得到很大程度的解决。但在我校还有不少教师没有能够认识到，新课程改革其核心就是要求我们广大基础教育工作者在课堂教学中不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，不少教师没有认真研究教材和课标，研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在。导致不少教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，课后大练“题海”，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，严重影响了师生的身心健康。尽管我校有很多教师也在不断探索有效教学的方法，取得了一定的科研成果和经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功方法还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展，教和学的有效性还不高。困扰教师的“如何提高教学效率，确实减轻教师教学和学生学习负担？” 的问题并没有得到真正解决，如何实现有效教学，使学生能够主动、积极、愉快地投入学习，教师以尽可能少的时间、精力和物力投入从而获得尽可能多的教学效果，即提高教学效率，从而提升我校物理教育教学质量是学校亟待研究和解决的问题，因此选择《高中物理课堂教学有效性策略研究与实践》课题是非常必 1

要的。有效的课堂教学策略的研究与实践能促进我校的物理课堂教学进一步提高质量。为我校创“五星”贡献物理教研组的力量。

（三）本课题的研究目标

1．使教师内化有效教学的理念，把握有效教学的精髓，增强实施有效教学的意识。

2．构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

3．研究各种课堂教学形式，掌握有效教学的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”的教学手段。

4．充分利用研究成果，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力。

（四）研究内容

整个有效课堂教学的途径与方法的研究要遵循备课、指导、互动、管理、练习、策略的有效等六个方面来开展，其中每个方面又包含若干研究点。其相互之间的关系如下图：

有效备课：基本要求、方式推荐

有效指导：实施原则、操作策略

有效互动：案例分析、应把握的问题

有效管理：技巧、操作策略、需注意的问题

有效练习：遵循的原则、得与失的反思

有效策略：示例分析、提升固化有效教学策略

（五）创新之处

我们的研究围绕的是课堂教学各环节进行的,通过深入开展研究和探索,做到理论研究在实践中完成,实践活动在理论指导下完善.以用为本,以有效为目标,立足教育教学一线优势。

（六）研究思路

课题组将遵循“优化——应用——再优化——再运用,循环往复,不断提升”的研究思路开展研究,采取多角度,多层次的研究思路,实行理论研究,实证分析及实验研究相结合,确保课题的科学性并努力有所创新。

（七）研究方法

1．文献资料法：通过上网，查阅书刊等方法获取大量的与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论修养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育理念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查工作，不断总结经验形成结论。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实例（如我校的一课三评，三课一评，同课异构）和过程研究，探究如何从实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，活化教学模式，提高课堂效益。

4．举例研究法：通过对典型的课堂教学案例（如全国中学物理教学名师赛、江苏省中学物理教学名师赛）进行分析研究，归纳出相应的教师有效课堂教学方式。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整的叙述出来，作为教育研究的的一份完整研究报告。教师通过教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（八）实施步骤

第一阶段（2012年2月——2012年3月）：准备阶段。

1.选择研究课题，对课题研究进行有力的论证。

2.组织研究机构，确定研究人员。

3.进行调查研究和分析、理论学习，达成共识。

4.编写课题研究方案。

5.制定管理模式。

6.布置任务，各主研人员分头准备收集资料进行研究。完成课题的开题工作。

第二阶段（2012年4月——2013年4月）：实施阶段。各校根据课题组形成的共性化的有效教学策略方法，进行再研究，创造性地使用，不断收集反馈信息，进行研究、实践。

第三阶段（2012年5月）：课题结题。对研究过程的反思和总结。整理课题研究的过程性材料，对取得的研究成果进行归类分析，总结课题研究中面临的问题和教训，在此基础上，撰写研究报告，准备结题。

（九）课题研究的保障条件、研究成员的科研水平及能力

1．研究的组织管理

（1）课题管理与主研单位

课题的管理单位：江苏省大丰高级中学

课题的主研单位：江苏省大丰高级中学物理教研组

（2）课题组成员科研水平

王洪根：大丰市高中物理学科带头人，江苏省首届高中物理名师赛一等奖，江

苏省首届高中物理名师讲坛示范课

王柯：大丰市高中物理学科带头人，江苏省青年教师优质课大赛一等奖，高

一年级副主任，物理教研组组长。

王进：大丰市高中物理学科带头人，任教高三十多年，高一年级副主任沈明：大丰市高中物理学科带头人，江苏省高中物理名师赛一等奖卞龙宝：中学高级教师、信息技术水平省内外有影响，发表论文十多篇

潘同林：中学高级教师，发表论文数十篇

钱恒：中学高级教师，精务精谌

丁秀梅：华师大研究生毕业，思维敏捷，理论水平高

2．研究的制度

（1）课题组每月一次集中研讨会。

（2）课题组定期组织研究人员总结阶段研究成果。

（3）课题组加强对资料的搜集和整理，为所有物理教师提供各种参考资料，为

课题总结提供资料。

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇5

----物理教改实验方案

传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学。其弊端已为大多数教育工作者所认识。随着《国家基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，中小学教学出现了重视发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”的可喜变化。但是，中小学亦然普遍存在着教学效率低下、教学效果不佳的现象，奔着“优化教学模式、构建高效课堂”的大方向，特制定此方案。

一、课改实验的背景

随着我国经济社会的发展，粗放的、以高耗能低效率为特征的经济发展模式，所引发的各种经济矛盾、社会问题日渐突现，科学发展已成为社会经济发展的迫切需要。基础教育改革的宗旨是以人为本，既要屏弃不适应于学生发展的传统的教育方式，又要倡导提高教育教学的效率，优化教学模式、构建高效课堂。

目前，影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。

二、课改实验的目的1、立足于课堂教学，克服“教师讲、学生听”的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在教师的有效引导下，通过探索、研究、理解等方式，内化知识、提高能力。

2、在教学中，使教师逐步克服平均使用力量和平均使用时间的习惯，能够根据内容的需要合理地分配时间。注重突破教学重点和教学难点的方法，使重、难点的突破有方法，而且在多种方法突破重、难点的教学中，1

解决什么是教师的主导作用的问题。

3、合理恰当地确定教学目标。使物理教学目标的定位基于观察、探究等学生基本学习能力的基础之上；使物理教学目标的确定较好地反映物理学知识体系的本质；使物理教学目标的确定便于学生了解、掌握物理研究的基本方法。

三、课改实验的目标

1、教师依据教材和学生恰当地确定三维教学目标，突出物理实验和实验元素，突出变量控制法、理想化法等物理基础方法。

2、教师对教学时间及教学内容的安排合理，有致于学生达成三维目标。教学重点和难点的突破突现教师讲清，学生学习活动有较为明确的时间划分和目标要求。

3、学生主动地参与到了教学活动之中、能够积极思考。让学生情感参与、思维参与、行动参与，特别是以通过精心设计的问题启发学生积极思考，让学生在解决一个问题中，形成有效的思考。

4、学生对三维目标的达成度高。这种达成体现于课堂教学的过程之中，体现在学生的作业、实验等学习成果之中，达成度高的教学便是高效的教学。

四、课改实验之因素预设

1、有效课堂可能因素之一：着力于重、难点及其突破

吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。更多时候，老师知道重点是什么，但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重点。

2、有效课堂可能因素之二：备课侧重备“学生”

我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。

3、有效课堂可能因素之三：明确教学目标

如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依

据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。

4、有效课堂可能因素之四：研究和设计好课堂提问

在真实、常态的课堂教学中，常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5、有效课堂可能因素之五：恰当处理“导”与“学”的关系

教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。

6、有效课堂可能因素之六：加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”。

7、有效课堂可能因素之七：适当的多利用现代教具

如果能适当的多利用现代教具，如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。

五、课改实验方法措施

以市教研室《优化教学模式、构建高效课堂》课改实验方案的精神为指导，紧密结合我县物理教学的实践,实践课题的研究工作。双石铺中学和凤州中学等学校物理教学的情况是本课题研究的基础性资源。

通过深入学校听课调研、和师生的交流调研、对教学效果的跟踪调研等，把物理教学进行恰当地分类。分类结合教师的教学习惯、结合课题研究的预设问题，在分类的基础上，针对性地确定不同风格教学的改进方向。

突出不同物理教学风格之间的层次关系，从而找准风格转换的最有效和最简捷的途径；在课题研究的过程中，不断改进和完善课题研究的方法，加强课题研究与中学物理教学联系，以课题研究的针对性促进“物理教学有效性的研究”。

六、课改实验的时间划分

第一阶段 准备阶段（2010.1----2010.3）

学习<优化教学模式、构建高效课堂>课题研究的主导思想、方法措施、实施要点，研究归纳传统物理教学的优势和缺陷，研究归纳探究教学、自主学习经验及偏差，结合初级中学物理教学的实际，制定《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题实施方案。

第二阶段 实施阶段（2010.4----2010.12）

1、调查研究。普遍了解掌握我县初级中学物理老师的年龄特征、知识结构和教学技能水平，通过问卷等形式，了解学生对教学满意度，了解学生学业成绩的现状和变化，对不同教学方式的优缺点做好记录，并分析它们之间的区别与联系。

2、交流探讨。利用下乡听课等时间，和物理老师探讨各种提高课堂教学效率的因素，深入了解老师的教学习惯和心理倾向，围绕“构建有效课堂的可能因素”做好双向交流，使课题研究的过程同时成为指导教学的过程。

第三阶段 总结阶段（2011.3----2011.12）

1、梳理资料。按照教师的教学基本功、专业知识、教学技能、教学风格等方面，分类收集和整理资料，把平时收集资料后的一些认识做系统归纳。

2、突出研究方向。依据《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题的实验方向、前期研究工作的一些认识，补充、修订、完善资料，对不同教学风格的进步方向及方法措施再次在实践中加以验证。

3、撰写总结报告。总结各类教学风格的成功点、改进点，总结物理课堂有效教学的一般模式，撰写全县《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题总结。

七、课改实验预期效果

1、使广大参与者提高对〈优化教学模式、构建高效课堂〉重要性和迫切性的认识。

2、立足课堂进行教学改革，创建适合于教师本人适合于学生实际的有效的教学方式。

3、在教学中研究、把对教学的有益探讨和课堂结合起来，提高45分钟里的教学质量。

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇6

开题报告

我校《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题，是大连市西岗区“十一五”教育科学规划课题。

一、课题的提出

1． 背景与意义

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，它为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。一方面，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质、培养创新人才，就无从谈起。基于这样的形势和背景，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会，指出了新时期我国基础教育改革与发展的方向和目标。明确提出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，积极开展教育教学改革和教育科学研究。为贯彻《决定》精神，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程管理、课程评价、教学过程、教材开发与管理、教师培训培养等各方面规定作了定性描述，形成了新时期课程改革的理念和策略。新一轮基础教育课程改革，是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，是对基础教育课程体系、结构、内容等诸方面的一次大力调整和彻底变革，是一项系统工程建设。其中，教学改革是整个新课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是必不可少的一环。它是贯彻《纲要（试行）》精神，达成课改目标，落实课改理念，体现课程功能（课程体现课改理念）的必然途径。

2002年9月新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生的发展”成了这次课程改革的宗旨。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。本课题旨在改变以往“灌输式”的课堂教学，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演

员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。

国内外大量研究说明，不同的学习过程会产生不同的学习效果。操练式学习对发展学生的高层次思维非但没有显著效果，有时甚至还有负面效果。如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教学方式，学生的学习方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就难以实现。

因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究和教育科学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。这就是我们研究课堂有效教学策略的必要性和重要性。2．教学现状分析

在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。

因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

从我校的现状来看，我校西岗区的薄弱学校，主要表现在，生源差，学生家庭教育薄弱，我校的学生大部分都是借读的农民工子女，他们大部分都来自于偏远的贫穷地区，教育落后，其中有相当一部分学生在上初中以前都没有接触过英语，他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简单粗暴，家庭教育环境跟不上。他们相对于其他孩子在起点上就落后。如何让这样的学生同样接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同样能结出一等果”能和其他学生一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量来自课堂的高效率。在我们这样的学校进行课堂有效教学策略的研究是势在必行。

二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析

1、课题研究现状和趋势分析

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。正是基于这种认识和思考，我校申请了有效课堂教学策略的研究，并被列为我校的重点工作来抓。

为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。所谓“策略”，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。

有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

2、对本课题理念内涵的基本解读 课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。1.概念界定：

① “有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

②“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。

③策略研究：“策略”一词在新华字典中的解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，学生实际而采用的艺术和方式方法。“策略研究”就是为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。2.有效教学的具体内容：

①有效教学关注学生的进步和发展

要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。②有效教学关注教学效益。

要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。

每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

④有效教学需要教师具有一种反思的意识。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？” ⑤有效教学更是一种策略

要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

3、已有的关于提高课堂教学有效性的若干策略的研究成果

（一）运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学 教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

（二）优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标 现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。

因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

（三）优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系 只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

（2）加强学习策略教学 学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

三、课题研究重要性和意义

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要使我们的教学更加有效。有效课堂教学策略的研究与实践，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情，变消极被动为积极主动。通过多层次的师生互动，彻底改变传统的接受性学习方式，确立学生的人本地位，通过学生自主能动的学习，使所有学生有效学习，以实现提高教学效率的目标，这正是本课题的理论和实践上最具有意义的地方。

学校要提高学生的素质，培养学生的创新精神和创造能力，必须要减负增效，这就触及到提高教学有效性这一主题，即教学要有效的教学。学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程，教师要根据学生的学习心理进行有效教学，要珍惜学生在教学中的每一分、每一秒，认识浪费学生的宝贵时间是教师最大的失误，让45分钟分分秒秒都产生效益。这要求学校领导、教师树立正确的教育观、质量观、人才观，掌握最佳的教学方法，选择最佳的教学策略，让学生的素质得到全面的提高，真正达到提高教学效率的目的。

因此，进行历史中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

四、课题的研究目标、内容与方法、原则及过程

1．研究目标：

（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建初中生有效学习的课堂教学平台；

（2）构建理论支撑框架,实施具有可行性,操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

（3）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；

（4）研究各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有效教学模式；

（5）结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的研究,大面积提高本校教和学的效率。

2．研究内容：

（1）影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。

通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

（2）教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。

针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。

3．研究方法：

（1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

（2）调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。

（3）对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时总结改进提高。

（4）行动研究法。在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

（5）经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

4.研究原则

（1）理论与实践相结合的原则。注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。（2）发展性原则。一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发展为前提。

（3）整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论（如认知心理学理论，行为主义理论等）进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

（4）主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

（5）可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性，这是教学策略属性的本质规定。

5．研究过程

课题研究拟用五年时间（2005年9月——2008年12月）分三个阶段完成。第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的有效性教学经验。

第二阶段（实验阶段）：上课以及实践活动，实验总结具体的有效教学策略和学生学习策略的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。

第三阶段（总结阶段）：整理资料，撰写报告，展示成果的专集，进行课题总结、验收。

三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。

在本课题的研究中，根据课题研究计划和研究方案，主要开展了以下几个方面的工作：

（1）加强学习与积累，努力寻求理论与实践之间的通道。

课题研究是一项细致的工作，它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、经验。为此，我们课题组设计了《课题研究活动记录》，要求课题组成员围绕研究课题，设立本学年或本学期研究的子课题，并围绕自己研究的子课题积极学习有关理论知识，努力开展教学实验活动。在《活动记录》上记下每次学习、活动的内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会，它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。

（2）关注过程，求真务实地上好每一堂实验课。

每学期初的理论学习之余，我们要求每个课题组成员在课题组内推出一堂实验课，并及时落实人员、上课时间。每次上课之前，子课题成员集体备课，各子课题成员准时认真听课。上课后根据本课题研究主题和《课堂教学评价表》实事求是地评议。评议中，课题组成员在探讨过程中相互取长补短，探索规律，获得了共同的提高。

（3）加强反思，对研究情况进行事实求是的评析、总结。

我们的课题研究，是在不断反思、总结的过程中逐步走向完善的。我们将所学理论运用于实践，又在实践中产生新的问题，不断琢磨、推敲。在申报本课题后，我们在实践中进一步对方案进行了论证，使其更趋科学合理而富有研究价值。在实施新课程的过程中，我们对照新课程标准，在本课题研究中及时调整了具体的目标和要求。平时，在教学中我们不断反思自己的实验经过，善于发现本课题研究中出现的具体问题，与他人合作解决，并在理论联系实际的过程中及时撰写下来，形成教学案例、论文。

五、实施课题的保证措施

1、精选课题组成员，建立科学合理的管理网络。

2、充实教育资源库，设立“教科研”专柜。

3、加强理论学习、观摩与研讨、对话与交流制度。

六、预期研究成果形式

1、整理学习笔记，撰写相关论文和各种报告。

2、编写有效课堂教学实验报告和案例。

3、形成研究报告。

主要参考资料：

1、陈厚德，《有效教学》，教育科学出版社

2、胡捷利、杨扬，《关于有效教学策略思想的阐述》，《教育研究与实践》

3、李康，《教育策略及其类型探析》，西北师大学报

4、程红、张天宝《论教学的有效性及其提高策略》，中国教育学刊

《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题

开题报告

大连七十一中学

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇7

一、构建物理生活化课堂教学的现实背景

1. 实施新课程改革，变革教师的教学行为。

《基础教育课程改革纲要(试行)》、《义务教育物理课程标准(实验稿)》中，“生活化”的理念与要求都清晰可见[1]。《物理新课程标准》中也明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。让学生亲自去感知、亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。树立生活化课堂教学的观念，关注学生的生活经验，促进学生全面发展。

2. 开发物理资源，丰富物理教学内容。

现行教材中的很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。需要教师在深入钻研物理教材、把握教学目标的基础上，联系农村学生的现有生活情境，利用学生的经验活用物理教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，以广泛的课外资源作为补充，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的物理教学内容，整合资源为教学服务。

3. 提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力。

生活化的物理内容，取自于学生生活，贴近生活经验，符合学生认知需求，能促使学生很快地进入物理学习的情境中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

二、物理生活化课堂教学的基本理念

1. 生活化课堂教学符合学习者的认知规律。

建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性经验背景的建构。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构。生活化课堂教学就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系学习者的生活经验，激发学习者的学习兴趣和学习积极性。

2. 生活化课堂教学要尊重学生主体，顺应学习者的认知特点。

皮亚杰认知发展观认为，个体发展取决于个体与环境的相互作用，个体与环境的相互作用主要表现在同化和顺应。个体就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到与环境的平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。把学生放在主体地位，教学中关注学习者的生活经验，以现实生活具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。

三、农村中学物理生活化课堂教学的实践

物理课堂教学“生活化”，就是让学生参与社会生活，让生活走进物理课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使物理课成为学生喜欢的一门生活课程，才会增强物理课堂教学的效果。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。生活材料物理化，物理教学生活化，学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理知识，领略自然现象中的美妙与和谐，进而得到全面发展。

1. 教师“备课”要生活化。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。重视物理内容与实际生活的紧密联系，对于刚接触物理的学生来说，唯一的基本信息则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，所以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到： (1) 符合学生认知规律和生活经验; (2) 能引发学生学习兴趣; (3) 充分体现教学内容，为呈现新知识服务。如：“水缸出汗”，“扇子有凉风，宜夏不宜冬”，“熟鸡蛋在冷水里浸一下就容易剥壳?”，“拔河比赛”，等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。

2.“课堂导入”要生活化。

学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样的情境：用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答：跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动地去学习[2]。又如：拿出一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球，在暗室中，用干棉布擦干净日光灯管，用吹鼓的气球快速上下摩擦灯管，原本不发光的灯管竟有一丝亮光，并且气球靠近灯管哪个位置，灯管哪个位置就会发光。想不想知道其原因?从而引入课题。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。

3.“课堂探究”要生活化。

新颖而巧妙的课堂探究，能够丰富和深化教学的内容，激发学生的创造热情。制作水果电池是中学生最喜欢的电学实验之一，通过实验既能提高他们使用万用表的技能，又能深入探究电池的工作原理。取柑橘、西红柿、苹果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形状完全不同材质的电极，探究不同电极、不同水果和蔬菜的电压和电流。结合探究实验结果，查阅资料和咨询专家进行解释水果、蔬菜发电原因;电压和电流的大小和那些因素有关;将水果、蔬菜串联或并联起来，有什么规律，和干电池一样吗?设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。

4.“练习”设计要生活化。

从生活走向物理，善于留心生活中各种各样的现象，发现其中的物理规律，对生活的感知由表象而转为内在;同时将物理知识运用到日常生活和社会实践中去，从书本中解放出来，彻底地进入到真正的物理世界———社会。

教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用题，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如：学习“压强”后，可设计如下应用题：菜刀的刀刃很薄，书包背带做得较宽等，利用压强知识解释说明;认真观察自行车，谈谈用到了哪些物理知识;自制“水火箭”，等等。

四、农村中学物理生活化课堂教学的思考

实际上，生活化课堂也是形式多样的。可以是师生生活交流，家庭实验探究，从生活问题引入物理，将物理向生活拓展。但是，现实的课堂教学仍在科学认识论指导下的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时，往往是直奔主题，然后就淹没在结论与练习的海洋里。教师为传授知识而教学，把学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东西，缺乏精神生活。因此，创设生活化的课堂教学，应重点从这几个方面着手：(1)教师转变教学观念，打造生活化物理课堂。(2)简化物理教材内容，充分发挥教师能动性。(3)加强一线教师培训，增强创新意识。(4)改革高校师范生培养模式，适应物理生活化课堂教学。总之，生活中蕴藏着巨大的教育资源，通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习物理的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学魅力无穷，精彩迭出。

参考文献

[1]谭龙飞.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].教学与管理, 2010, 07:53-54.

浅议中学物理课堂教学的有效性 篇8

关键词： 中学物理教学 有效性 问题情境

新课改指出，课堂教学的有效性是指教师的教学行为对学生产生的影响及促进学生身心全面发展的有效程度。物理学是一门理论与实际联系非常紧密的自然学科。如何在确保教学质量的前提下，提高课堂教学效率，是每个教师共同关注和追求的目标。本文从情境创设、教材处理、课堂提问、实验设计等方面进行了分析和阐述，以期有新的突破。

一、注重创设问题情境

新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就要求物理教学活动应紧密联系生活、生产实际。物理学是一门与生活结合非常紧密的自然学科。因此，在物理课堂上创设问题情境，能紧紧抓住学生的注意力，达到事半功倍的效果。例如在教学牛顿第一定律时，我在讲台上放一辆小车，问学生：“怎样才能让小车运动起来？”学生争着回答：“用手推、用绳子拉。”然后我问：“对小车施加力的作用小车就运动了，那么力是使物体运动的原因吗？”接着做演示实验，用手轻轻地推小车，车动了；松开手，车立即停下来；用较大的力推小车，松开手后，车继续滑行了一段距离才停下来。惯性的唯一决定因素——质量起了作用。这说明不在力的作用下物体也能运动。教师有意识地创设物理问题情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，通过实验，学生猛然醒悟，原来物理学如此神奇。

二、全面解读教材

物理教材是课堂教学的主要文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是重复教材中现成的结论，更重要的是揭示隐含于其中的逻辑思维过程。这样学生才能真正理解和掌握知识，并把课本上的知识内化为自己的智慧。教师在全面解读教材的同时，还要借助其他辅导资料，拓宽学生的知识面，锻炼解题能力，光凭课本是远远不够的，但绝不能偏离教材，搞题海战术会把学生引入死胡同。所以全面解读教材，对教师的要求非常高。只有合理挖掘教材，充分利用教材资源，才能使知识本身的价值得以体现，使学生的个性得以发展。

三、创新实验教学

物理是一门以实验为基础的科学，要学好物理，就要做好实验。物理学中，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都离不开实验。学生通过做实验，科学验证的过程，体会科学方法，能树立科学价值观，从而更热爱科学，热爱物理学，通过操作实验也能学习科学知识，提高操作技能。在实验教学过程中，教师要创新实验教学，培养学生探究创新的思维模式。教育学生不仅要动手，还要动脑，实事求是，尊重事实，谨慎操作，学会细心分析，得出结论，达到实验的目的。如在讲自感现象时做自感实验：让小组内十几个学生手拉手，两边的握住电路两端，断开开关，学生不由自主地松开手，胆小的学生会“呀”地尖叫起来，此时学生满脸惊诧、疑惑，很想知道原因，学习兴趣一下子高涨起来。通过实验，培养学生的参与意识和创新精神。

四、开展第二课堂

新课标强调“要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，掌握科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。高中物理内容多，课堂容量大，光凭课堂内的教学时间很难达到提高教学效率的要求，这就要求教师充分利用课余时间，开展第二课堂。可以仿照“我爱发明”等节目的内容，辅导学生积极投入发明创造，鼓励学生参加科技制作大赛，锻炼创新发明能力，在提高学习物理学科兴趣的同时，发展学生创新思维能力。

五、灵活运用多媒体

将多媒体技术与物理教学整合，是提高课堂教学效率的有效方法。多媒体资源直观、具体、海量、不断更新，能够帮助学科把复杂的内容简单化，把抽象的原理形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加课堂容量，提高教学效率。同时学生在轻松、愉快充满期望的教学环境中学习，不再感到枯燥无味，从而产生求知效应，学习效果自然增强。

例如在高一“超失重”这节教学中，为让学生体验失重的状态，教师可在课堂上播放“神舟十号”宇航员在失重条件下做物理实验的微视频，这样既拓宽了学生的视野，增长了知识，又让学生明白了一个道理：任何原理的存在都是有条件的。地球上很常见的物理现象，在失重条件下不一定成立。这样的教学效果，只有借助多媒体才能简单明了地实现，可以说多媒体技术是物理教学中不可缺少的一部分。

新课程要求教师在教学过程中要充分关注学生的发展，提高学生的能力。物理学极大地丰富了人类对物质世界的认识，也改变了人类的思维方式。教师要通过提高课堂教学效率，教育学生，树立创新精神，学到科学方法，积累科学知识，使学生终生受益。

参考文献：

[1]闫俊华.关于高中物理课堂教学中提高有效性的若干思考[J].新课程学习（学术教育），2010年01期.

中学物理课堂有效教学的理论与研究 篇9

一、课题提出

(一)提出背景

21世纪初，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。

在新形势下，随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。一堂课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教学的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教学，找到有效的教学策略，还是我们需要进一步研究的话题。

当前的历史教学中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、“我如何完成教学任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教学策略，这使得历史课堂教学的有效性离新课程标准相差甚远。

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教学提出了更高的要求。这也是我们研究历史课堂教学有效性的必要性和重要性。

(二)教学现状分析

在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。

因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。

从我校的现状来看，我们是农村学校，学生家庭教育薄弱。他们大部分都是

留守儿童，教育落后，在上初中以前都没有接触过英语;他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简单粗暴，家庭教育环境跟不上。他们相对于城市孩子在起点上就落后。如何让这样的“二等苗同样能结出一等果”，能和其他学生一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量来自课堂的高效率。在我们这样的学校进行历史课堂教学有效性的研究是势在必行

(三)课题研究现状

为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。

有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

二、课题提出的理论价值

国家颁布的《历史课程标准》中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教学过程”，“鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，为历史课堂教学的有效性研究提供一些实证性资料。

三、课题提出的实践价值

随着素质教育的不断深入，教师的教学观念也随之更新。传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻的变革。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，满足学生的主体需要，从而尊重了学生的主体地位。

四、课题内涵的界定及内容研究

(一)课题内涵的界定：

(1)“有效”

汉语词典中“有效”指有作用、有效果。而我们课题中的有效主要是指对学生有效果、有作用。指教师在经过一段时间的教学之后，通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。它关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

(2)“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。

(3)“历史课堂有效性教学”

什么是课堂教学的有效性?教育论专家余文森教授做过这样的解释“课堂教学的

有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，问题就是这么简单。

当然，有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史包括大量的不会重复的特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。

(二)有效教学的具体内容：

(1)有效教学关注学生的进步和发展

要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

(2)有效教学关注教学效益。

要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。

(3)有效教学要有明确的测量性，即评价目标。

每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

(4)有效教学需要教师具有一种反思的意识。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗?”“是否还有比我更有效的教学?”

五.课题研究的目标与内容

1.研究目标：

(1)形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略,构建初中生有效学习的课堂教学平台;

(2)构建理论支撑框架,实施具有可行性,操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案;

(3)在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系;

(4)研究各种课堂教学形式,使之行之有效，构建相应有效教学模式;

(5)结合我校实际,进行教和学有效性的理论与实践的研究,大面积提高本校教和学的效率。

2.研究内容：

(1)影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因

(2)教师有效教学和学生有效学习的方式与策略的研究。针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活动策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。

(3)开展设问式学习对课堂教学有效性的研究。其中包括如何选择一个合适的、有兴趣的问题，如何排列这些学生面对的循序渐进的设问等，以及创建设问式学习的一般教学模式。

(4)《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：反思让新手成为专家型教

师。本课题研究重点之一就是通过教学反思来提高课堂教学的有效性。

(5)时代呼唤具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才。在历史课堂上如何培养学生的这些能力是我们研究的方向。

六.主要观点及可能的创新之处

主要观点：学生发展与否是衡量教学效益最重要的指标。新课程的教学内容或资源是开放的，多元的，不再是过去的“唯教材论”。所以，我们现在的教学最主要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实，最主要的通过这些具体的史实让学生获得什么意义和价值。学生通过学习，能过获得：客观真实的历史态度、分析比较的思维能力、借鉴反省的自我意识、全面真切的人文关怀，这就是历史学科的基本价值所在。

可能创新之处：

本课题“历史课堂教学的有效性研究”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校展开的，这是区别于以往“有效教学”研究的最关键的特征。

七.研究的主要原则和方法

1、研究原则

(1)理论与实践相结合的原则。注重理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。

(2)发展性原则。一切有效教学策略的制定和实施均以学生积极的终身的发展为前提。

(3)整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论(如认知心理学理论，行为主义理论等)进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。

(4)主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。

(5)可操作性原则。有效教学策略必须具有可操作性，这是教学策略属性的本质规定。

2、研究方法

(1)文献借鉴法：通过借鉴《教育学》、《历史教学研究》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文献的研究为本课题的研究提供理论依据

(2)调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，了解学生学习现状，对学生的想法、需求进行科学的调查研究。

案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注意个案的分析和积累。

(3)行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。尝试把学习和研究得到的有关历史课堂有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时注意总结。

(4)对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好包括分层教学、综合活动、有效测试等实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整，随时总结改进提高。

(5)经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

八.研究的具体步骤及进度安排

本课题研究，拟定用4个月时间(2014年2月2014年6月)，分三个阶段进行。

1.第一阶段：准备阶段(2014.2～2014.3)

召集本课题组人员，明确课题研究的目的、内容、方法、对象、时间依据以及保证措施，进行研究分工，明确各自任务，统筹安排。

(1)建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。

(2)了解学生在课堂上学习的现状，针对几个典型的学案，分析学生在课堂学习上出现效率低的原因。

(3)组内开展研究课，就课堂某一环节出现“无效教学”展开讨论，找出原因。

(4)召开课题组成员会议，明确分工和职责，撰写课题的实施计划

2.第二阶段：实施阶段(2014.4～2014.5)

(1)这一阶段重点在于就出现的问题，学习新的理论知识，努力构建合理的课堂教学模式。

(2)组内开设研究课，实践新的教学手段和方法，广泛听取专家意见，不断完善，并注意积累资料。

(3)与不同层次的学生进行座谈交流，了解学生在课堂学习中出现的变化，及时反思。

3.第三阶段：总结阶段(2014.5～2014.6)

(1)收集课例研究资料，作好资料积累。

(2)撰写有关“提高历史课堂教学有效性”的小论文。

(3)依据相关研究成果，进行汇总和理论性的总结，撰写有关研究报告。三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重

九.完成本课题任务的保障条件

我校本课题组全体成员均奋战在教学第一线，都有八年以上的工作经验，有较扎实的业务知识，有较高的理论水平和研究水平，掌握着学情的第一手资料。资料的收集、查找方便。全组教师对课题有很高的积极性，参与意识很强，希望借助有效教学的研究来提升自己的业务水平。

十.课题组成员：

姓名 专业技术职称 研究专长

杨明刚 中学一级 教学研究

陈本玲 中学一级 教学研究

李红霞 中学一级 教学研究

十一、预期研究成果形式

1、整理学习笔记，撰写“历史课堂教学有效性”相关的论文和各种报告。

2、编写历史课堂教学有效性实验报告和课题研究中的典型课例教案。