怎么上好高三数学课（共9篇）
数学讲评课作为整个高三复习教学的重要组成部分,是一种特殊性质的复习课,对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用.可以说,讲评课成功与否直接影响到高考复习的质量和学生的考试成绩.这种课型是知识的`再整理、再综合、再运用的过程,也是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径.
作 者：高宗云 作者单位：陕西省镇安中学 刊 名：北京教育(普教版) 英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：
一、课前准备
作为教师要对全批改好的试卷进行统计、分析, 为课堂讲评提供充足的依据。提前分发全批改好的试卷给学生, 让学生先进行试卷的订正后再进行讲评, 使课堂讲评更具有互动性、针对性与实效性。对于学生来说知识的掌握, 如果是靠自己思考、自己悟出而得来的, 那么对他们来说知识就会掌握得比较好。如果是教师教的, 对他来说还会有一个转化和理解的过程。所以提前分发改完的试卷, 让学生自己先独立思考后进行试卷的订正, 这样学生在教师讲评试卷的过程中就能与教师产生互动性。教师也能在讲解过程中突出重难点, 重点讲评学生还存在比较模糊认识的问题, 学生听讲也会格外认真。这样, 也可以使教师的讲评更具有针对性。
二、课上要求
(1) 新课标下高三数学试卷讲评课, 要遵循以下的教学原则。 (1) 针对性原则。在讲评试卷的过程中, 教师应根据课前所做的分析报告与学生自己订正情况再进行具体分析, 做到详略得当, 有的放矢。有些试题只要点到为止, 而有些试题则要做仔细认真地剖析。对学生自己订正有困难的题目, 可以进行学生之间、师生之间的共同分析探究, 应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会。同时还可以要求学生汇编错题集, 对错题进行再练习, 这样会起到吃一堑、长一智的效果。 (2) 差异性原则, 每位学生在学习上都有差异, 这种差异是客观存在的。因此, 在讲评试卷的过程中, 也应关注学生的个体差异。教师要鼓励和提倡解决问题策略的多样化, 在讲评时也要分层次。 (3) 新颖性原则。高三数学试卷讲评课穿插在高三复习课中, 因此评讲内容决不应是原有形式的简单重复, 必须有所变化和创新。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析, 引申。同时还应把知识点进行分析、归纳、总结, 以新的面貌呈现给学生, 以免产生厌学、不学的不良情绪, 从而通过讲评训练提高学生分析、综合和灵活运用能力。
(2) 新课标下高三数学试卷讲评课, 要讲究讲授的方法。 (1) 讲评时要创设变式, 培养学生思维的灵活性。所谓“变式”就是保持问题的本质属性, 不断地改变其组合形式。变式的过程就是思维的过程, 讲评试卷本身也应体现这一点。特别是一题多变和一题多解, 它可以使本来枯燥无味的数学充满灵活性和趣味性, 可让学生从不同角度、不同方向去思考, 消除传统讲评课的不足, 培养学生思维的灵活性, 从而提高试卷讲评课的效果。 (2) 讲评要讲究激励性, 激发学生的情感。对于成绩好、进步快的学生要提出表扬, 鼓励其戒骄戒躁, 再接再厉;而对于成绩考得不理想的学生, 在讲评试卷过程中, 要尽量用鼓励性的语言激励他们, 让他们认识到学习上存在的不足, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 重拾信心, 获取学习的动力与乐趣。 (3) 讲评要注重分析归类, 以达减负高效。教师在讲评时不能只按题号顺序讲评, 而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景, 进行分析归类, 让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高, 形成自己的知识体系。具体可以按三种方式归类。A.按知识点归类:就是把试卷上同一个知识点的题, 归在一起进行分析、讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行, 教师可以选择重点知识的典型题目进行分析讲评。B.归纳一般方法:有些数列本身并不是等差或等比数列, 但可以经过适当变形, 构造出一个新的数列为等差或等比数列, 从而利用这个数列求其通项公式。C.按错误类型归类:一般可以分为:概念理解不透或者知识点理解有错误的、数学建模错误的、思维定式负迁移的、审题不到位对于关键的字词句的理解有误、运算错误等。这些错误的造成并不是孤立的, 彼此也是有联系的, 通过归类, 学生就会逐渐养成良好的思考习惯, 从而可以少犯同样的错误。以上三种归类方法不是彼此孤立的, 是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习, 学生就会逐渐养成思考的习惯。特别是第二轮复习至高考前, 每周要讲评的试卷至少有三套, 如果分别将不同试卷的同一类型题放在一起分析归纳评析, 那么很容易使学生触类旁通, 举一反三, 有效避免“题海战术”, 从而达到减负高效的目的。
三、课后作业
讲评课后, 必须根据讲评试卷的反馈情况进行矫正补偿, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课效果的必要环节。要求学生将错题全部整理在数学纠错本 (高三第一学期开始建立) 中, 以防再犯。先要求学生整理时把错误归类, 之后要求学生对每一道错题进行分析。中学生比较容易犯错的问题, 再精心设计一份针对性练习题, 作为讲评后的矫正补偿练习。
1. 紧扣知识的结构，进行有层次的练习
学生的技能大多是通过练习形成的，而练习又是学生的一项经常性的学习活动。在练习课课堂教学中，我注意将知识的自然结果有层次地巧妙地反映于学生的认识中，逐步形成认识结构。我根据练习内容把一节练习课一般划分为三个阶段，四个层次即：知识的再现阶段——知识的巩固深化阶段——知识的运用阶段；基本练习——变式练习——深化练习——拓展练习。并按照学生的认识规律，注意提高培养学生的认识水平、理解水平、熟练运用水平和创造水平。练习课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要让练习课上出“风采”就得改变传统的“教师出题，学生做题”的练习课模式，需要根据不同的练习内容和特点，重建练习课的课堂生活。例如：在教混合运算的练习课中，我根据练习内容和要求进行四个层次的练习，先是一组基础练习。
如：先观察下面每个算式里包含有哪些运算，再说说它们的运算顺序是怎样的，最后算出结果（学生选择自己喜欢的式题进行计算）：
47-12+547+12-5
6×3+5050-6×3
7+54÷654÷6-7
15-7×2 （15-7）×2
计算本身是枯燥无味的，让学生选择自己喜欢的做，尊重学生的个性，从而也节省了时间。学生在这样的活动中，充分张扬个性，激发了兴趣。通过这组练习，学生得到知识的再现，回顾了新知识，并帮助学生领会、理解了混合运算的运算顺序。为了避免学生表面化、形式化地理解知识，避免形成思维定势的消极影响，紧接着进行下面一组变式练习。(改错)
我是小裁判（改错）：
3+5×730-10+4（3+9）÷3
＝8×7＝30-14＝3+3
＝56＝16 ＝6
这一组主要是训练学生的观察能力，通过他们的观察得出结论：进行混合运算时要注意下面四点步骤：一看：几种运算；二想：运算顺序；三算：分步计算；四查：计算正误。再次是进行深化练习。
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要求：不改变三个数的位置，添上不同的运算符号，能按指定的顺序计算。（一、二组同学写出只有加减法的式题，三、四组同学写出先乘除后加减运算顺序的式题）
这组练习是给学生发挥自己能力的空间，也是大显身手的时候，能写几个道就写几道。小学生喜欢被人表扬，所以老师一说写得越多越好，同学们的积极性很高，而且汇报时整个课堂很活跃，把课堂推入了高潮。趁热打铁，紧接着就让学生进行拓展练习。
玩“算24点”游戏，要求：4人一组，每次出4张牌，添上运算符号或（ ），每个数字只用一次，算出的结果是24。
这样既巩固了计算方法，又使学生在运用知识的过程中得到了分析、理解、综合运用能力的培养。
2. 把握学情，合理组织练习
根据小学生的兴奋点容易转移，兴趣极易激发又极易改变的特点，在练习课教学过程中，通过基本练习——回顾——深化练习——课堂小结——游戏等几个环节，把握好学生情趣，科学地组织练习。
2.1 练习课中合理地处理练习时间和练习形式:课中，采用了集中练习和分散练习的形式。先让学生练习，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识。并充分利用“反馈”在练习课中的作用，在每次练习后进行及时反馈信息，给予不同方式的表扬和鼓励，及时纠正。这样，调动了学生继续学习的积极性，强化了学习动机。
2.2 正确处理教与学，知与情，面向全体与因材施教的关系:
在练习课教学过程中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重难点和该组的练习要求。教学过程中也会出现意想不到的事，如：学生的学习反应突然“跳笼”，超越老师的预设与估计，即对原有课堂预设流程的偏离、断裂、肢解。这时老师就必须从容地面对这种生变，及时地调整教学的方向、重点和要求，使教学在更加符合学生学习水平和学习要求的层次上继续运行，促进学习和生成和学生的发展。
3. 练习课的设计必须“依纲靠本”，不能脱离教学实际
我们在备“课”的同时更要备“人”。备课中我们更强调了一种预设，教师从整体上把握练习过程，根据课前的预设引领学生的思维，有序展开练习。比如习题要适当、习题的类型尽量多样化，怎样才能调动学生练习的热情，积极主动地巩固应用所学的知识等等，高质量的预设更体现出教师是组织者的功能。备“人”中我们更强调了一种流变与生成，学生在哪个环节会出现什么情况，相应地教师如何去指导帮助，突出了教师的随机应变，当出现与预设产生矛盾时，作为教师必须有“生本意识”。
摆正心态，回归简单题型。在高三最后阶段，不要再去攻难题了(学霸学神就算了啊)，高考大部分题型难度比较基础，按照我们高中数学老师说，高考80%题难度系数为A和B。抓住基础题，不丢分，你就成功一大半了。(及格绝对没问题，120都妥妥的)
错题集很重要。抓住简单题很重要，但很多同学还是会栽在这上面。如何做到该拿的分都拿，错题集少不了，特别是在高三，这个特别重要。错题集不是单单将错题抄上去这么简单，一定要自己把错题反复做。(把相同的题型放一块)
公式一定要记牢，咱低级错误千万不能犯
考试一定要检查。有人会说没时间检查，但咱也没必要拿宝贵的10几分钟反复检查。检查需要在重点地方检查。在考试结束距离还有5分钟时，第一检查答题卡，以免填涂错误。第二，检查公式。第三，检查运算。
日常刷题。错题反复刷之后，去找类似的题型去练，直到确认不管题型怎么变这类题你都能掌握。
二.高三数学怎么提高
分阶段学习
第一阶段
基础差的同学们可以看过来了，第一阶段只看课本，认认真真地看，掌握每一个公式定理、每个概念、注释、图形，准确理解和记忆知识点。
怎么算是掌握呢?
比如公式定理一定要了解它的推理过程，最后做到自己能够推出这个公式。不要忽略这一项，因为近几年的题都考到了公式证明。
当掌握了公式定理之后，开始做课本的例题。课本的例题的思路比较简单，其知识点也是单一不会交叉的，如果课本上的例题你拿出来都会做了，说明你已经具备了一定的理解力。
把课本的例题刷完了，会做了，不会出错了，那么基础夯实就告一段落了。如果之后你对某一知识点模糊了，要记得回归课本，从根源上巩固一下知识内容。
第二阶段
高中数学，基本就是三角函数、立体几何、数列、统计、导数和圆锥曲线等专题构成的。
这些专题怎么练呢?
一定要在理解解题过程和原理之后，再去做一些针对这部分知识点的题目。
三.高三的数学学习方法是什么
1.回到教科书，夯实基础：高考倒计时是回归课本的时候，别把课本忘了，注意课本上的公式、理论、定理，学会改变，如果我们打下了坚实的基础，我们可以从一个例子中推论出来。，灵活使用。
2.避免海战：对于可以直接看到的问题类型pass落下，做精确的问题，做好工作。不要做任何事都没有选择，没有计划，如果你把每一个问题都做出来，不仅浪费时间，而且改进不了多少。
3.不关注问题：没问题。别一个人呆在那儿，如果你读到一个问题20一分钟都不知道，不知道怎么开始，要么问师父，要么放弃，不要把注意力集中在问题上。试着做一些看起来可以但不能全面回答的问题，克服意志，做错事，是的，但不是全部，还有更大的改进空间。
摘 要：英语书面表达一直都是英语教学过程中的一个难点，是导致学生英语分数低的一个关键因素，从课堂导入、教师语言、使用高级词汇和复杂句式、重视学生参与度和语言的输入输出等方面进行了探讨，以提高作文讲评课的有效性和学生的写作能力。
关键词：作文讲评；英语书面表达；高中英语
英语书面表达在英语试卷中占有很大的比重，是高考中得分的关键部分，尽管学生都在反复练习，很多学生在书面表达上却难取得高分。究其原因，英语作文有效讲评被忽略。那么如何才能通过讲评来提高学生的书面表达能力呢？现在我们就一节临考前的作文讲评课为例，探讨如何帮助学生提高写作能力。
一、艺术性地导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。一节课能否成功的关键因素就是导入。导入分很多种，有表演式导入、对比式导入、图片式导入、故事寓意式导入等。本节课采用对比式导入，利用PPT呈现了“越来越多的人开始骑自行车”这一句话的多种英语表达方式。例如：More and more people begin to ride bikes/An increasing number of people begin to cycle/Cycling attracts more and more people/Cycling is now adding its appeal for many citizens.通过对比，学生能够选出自己最喜欢的句子，再给这些句子冠以头衔――小学版、初中版、高中班、本科版、研究生版，激发了学生的兴趣，提高了学生学习热情。
二、幽默接地气的语言，拉近师生距离
著名的教育家斯洛维夫曾经说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学方式充满了魅力，能让师生关系融洽，促进师生零距离，让学生亲其师，信其道。例如，在PPT中呈现学生书面表达的图片，让他们用英文词汇对良莠不齐的“颜值”进行描述。如“acceptable，next，excellent，perfect，superb，illegible...”，在一些颜值高的作文后给予评价“There should be applause（此处应该有掌声）.”
在作文评卷时，老师把作文分为五个档次，不同的档次有不同的要求，每次老师在跟学生讲解时，学生都认为每个档次的要求冗长复杂。我们备课组老师集思广益，用了如下接地气的表达成功地帮助学生弄明白了作文的分类：漂漂亮亮（21-25分）、有模有样（16-20分）、马马虎虎（11-15分）、稀里糊涂（6-10分）、一塌糊涂（0-5分）。
三、恰当地使用高级词汇和复杂句式，提升写作文采
学生通过高中教材系统地学习了英语语法，掌握了英语句式的分类――简单句（the simple sentence）、并列句（the compound sentence）、复合句（the complex sentence）。理论知识的充沛无法解决学生写作能力的不足。然而，他们在思维方式上无法做到用英语思考，所以，我们老师在作文讲评时仍然要以学生为主，多安排一些句型转变的练习，帮助学生转变思维方式。例如，我们可以利用名词性从句把“Nice to meet you！”转变成“What delights me is that I can meet you here.”
四、理论联系实际，利用身边作文提升课堂参与度
学生是学习的主体、课堂的主人，在高三复习阶段一定要充分调动学生的主体参与意识。所以，教师在课堂选材方面一定要能引起学生的兴趣，激发其参与热情。所以，在修改学生作文时，我们以一个在同学中人气高的学生的作文为素材，以小组合作学习为手段，共同改善，提升该作文，既保证了全员参与，又学以致用，收到了良好的效果。例如：I think with my constant effort my dreams must be made被学生改成了很多版本，其中以下三个受到好评：
1.I think my constant effort will make a difference in the pursuit of my dreams and goals.2.I believe as long as I make constant effort，I will get close to my dreams gradually.3.I assume that the more effort I make，the closer I will get to my dreams gradually.高中英语教师应该关注每次书面表达有效的讲评，这样不仅能提高自己的教学热情，而且能够让学生英语写作能力得以提升。这需要教师了解所带班级学生的实际情况，而且还要求教师过硬的专业能力和素养。
参考文献：
一、回归教材,挖掘教材资源
高考试题一般遵循《考试说明》规定的测试内容和要求, 内容覆盖各模块的主干知识和基础知识,注重知识的综合运用和思维水平的考查。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。上好常态课要以考试说明作指导,以教材为主体,找到知识在教材中的落脚点,挖掘知识的延伸点,并进行拓宽和加深,提高复习效率。
如《铁及其化合物的性质》的复习,从下列几个层面回归教材:
(1)铁的制取。明确炼铁的原理,能用相关方程式表达。 从原理选择炼铁的原料,学会从工业生产的几个因素结合考虑成本和产量的问题。
(2)物质的性质。从铁元素在周期表的位置和铁的原子结构分析铁及其化合物的性质,能用化学方程式写出相关的反应。并能对铁的三种价态(即0价、+2价、+3价)之间进行转化。从这种价态的转化进一步巩固氧化还原反应的基本概念。
(3)离子的检验。铁及其化合物中涉及检验的离子有Fe2+和Fe3+,通过回归课本总结出Fe2+的检验方法:1加入氢氧化钠溶液,出现白色沉淀转灰绿色到红褐色;2加入铁氰化钾出出现蓝色沉淀;3加入酸性高酸锰钾溶液褪色等。Fe3+的检验方法:1加入Na OH溶液,出现红褐色沉淀;2加入KSCN溶液,出现血红色;3加入苯酚溶液出现紫色。
(4)有关铁的电化学问题。通过回归课本知道生活中钢铁制品的腐蚀主要是电化学引起。知道钢铁发生析氢腐蚀和吸氧腐蚀的条件和电极反应式及现象。从钢铁腐蚀的原理知道保护钢铁不腐蚀的相关方法。进一步巩固电化学原理。
从近几年的高考和模考,题目出现铁元素与生活生产联系相结合。因此,《铁及其化合物的性质》的延伸点可以从下面几个方面拓宽和加深:
(1)加强氧化还原反应理论与生活实际结合,拓展铁元素的性质。如引入净水剂Na2Fe O4这种物质。从它的制备和净化原理等几个角度丰富这种物质。强化给出情景书写氧化还原反应方程式,开阔学生的思维、培养能力。
(2)以铁元素为背景加强实验的相关知识。如以Na2Fe O4的制备为题材,强化制备实验中的分离提纯操作和元素定量分析方法如氧化还原滴定中相关知识和操作。
二、回归务实课堂,提高复习效率
务实的课堂,以学生在课堂上积极参与为前提,突破教学重点和难点、培养学生思维为最终目的。根据化学学科特点,可以从以下几个方面来展开务实的课堂:
1.从三点出发,开展务实课堂
所谓三点即是重点、难点和肓点,每节课都会有这三点。 教师开展务实课堂,心中要知道,这节课我要上什么内容,解决什么问题,通过什么样的方式解决。因此,教师通过分析考纲、考点和教材,首先确定每节课的重点和难点;其次要对学生作充分研究,研究学生的知识储备缺失在什么地方,学生学习方法缺失在什么地方,也就是对盲点的把握。在复习课堂努力做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、难点,讲方法思路,讲学生易混、易错、易漏的知识;“三不讲”即不讲学生会的,不讲学生自己能学会的,不讲讲了学生也不会的知识。如果教师每节课对这三点都达成,则能提高教学的有效性。
以“离子浓度大小比较”复习为例,这块知识主要围绕几个方面展开:
(1)单一溶质的溶液中离子浓度的大小比较。如H2CO3、 Na2CO3、Na HCO3、Na HSO3中离子浓度大小比较。
(2)混合溶液中离子浓度的大小比较。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中,各离子浓度大小比较 (Kb=1.77×10-5);再如20℃时向20m L 0.1mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1 mol·L-1Na OH(aq),溶液p H变化如图所示。
此过程溶液中abcd各点对应的离子浓度大小关系。
(3)不同溶液中同一离子浓度大小比较。如相同物质量浓度的1NH4Cl2CH3COONH43NH4HSO4c(NH4+)由大到小的顺序。
(4)与Kw、Ka(Kb)、Kh常数相关的离子间的定量关系。如25℃时, 向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加Na OH溶液至c (CH3COO-):c(CH3COOH)= 9:5,此时溶液p H =____。
学生对于这块知识的掌握比较肤浅,大多数学生只能对第1种形式中较熟练写出简单的物质如(NH4Cl、CH3COONa) 的电荷守恒、物料守恒和质子守恒,能完成离子浓度大小进行比较。而对Na2CO3、Na HCO3的三个守恒和离子大小比较无法顺利完成。像Na2CO3的电荷守恒错误写为C(H+)+C (Na+)=C(OH-)+C(CO32-)+C(HCO3-)。至于上述几个方面中的其它几个方面,学生困难重重。
结合试题考查方向和学生的情况,确定本节课重点要解决的是几个方面:
(1)巩固相关知识,如弱电解质的电离平衡、盐类水解原理。溶液中几个常数的意义和分析。
(2)培养思路方法,拓宽思维。如Na HCO3溶液中C(CO32-) 小于C(H2CO3),而Na HSO3溶液C(SO32-)大于C(H2SO3),引导学生从HXO3-的电离常数与水解常数比较,得出电离程度与水解程度的相对大小,从而得出C(XO32-)与C(H2XO3)的大小。
2.加强师生的互动与交流,是务实课堂之保障
课堂是师生彼此交流互动的主阵地。教师一定要做到眼中有学生,留意学生对教师讲课的反应,以此来评判学生对知识的掌握程度,随时调整自己的讲课节奏。在课堂上,教师与学生之间、学生与学生之间应分享、沟通和理解,并进行分析、比较、归纳、批判和整合,在这一互动的过程中,激发学生的内驱力,提高学习的热情,最终让学生理解知识。
“问题”是课堂上交流的前提,高三复习课堂采用问题组织教学、方便教师了解学生对知识的掌握情况、学生对知识理解的缺陷在哪里,教师可以及时调整教学内容。
如《溶液酸碱性》的复习。课堂上首先呈现问题:用所给材料(p H试纸、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸)鉴别CH3COONa、 CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液?要求学生实验操作并得出结论。学生在课堂上积极参与,兴致浓厚。
再如溶液酸碱性实质的教学,通过对比以下几个问题:
问题1:有H+的溶液,是酸性溶液?
问题2:常温下水电离的H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题3:常温下溶液中H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题4:PH=6的溶液一定呈酸性?
在教师的引导下学生思考问题,剖析问题,理解溶液酸碱性的实质取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小,而不是停留在记忆结论的程度。
3.以实验为载体,培养学生的科学思维
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。高三化学复习中如果能介入实验,可以把抽象思维转化形象思维,培养和发展学生思维能力和创新能力。
生活中常见到钢铁生锈,同学们已知道钢铁生锈主要是电化学腐蚀引起来。但是在习题中遇到钢铁生锈为载体考查相关电化学等问题,同学们又感到束手无策。究其原因,一是对电化学腐蚀的原理没有理解到位,装置稍微变化,学生不会分析,二是缺乏经验,同学没有亲自经历实验,观察钢铁生锈的细微变化。为了理解钢铁的生锈情况,我们在高三复习时补做了钢铁生锈的相关实验。
实验一:取一片铁片,用砂纸擦去铁锈,用水冲洗干净。 在铁片上滴1-3滴含酚酞的饱和食盐水,静置1~2min。引导同学观察铁片上含酚酞的食盐水液滴的边缘出现什么色?铁锈出现在哪个部位?让同学深思出现上述现象的原因是什么?此类腐蚀属于哪种腐蚀,并写出相关的电极反应。
实验二:模拟海水钢铁的生锈情况。在一只容积为1L的烧杯中装约800ml的1.17%的Na Cl溶液(与海水中盐浓度接近),然后放入一块薄铁 (如图1)。隔一定时间后,观察铁块不同部位的生锈情况。
实践发现:实验教学让学生动手、 、 动脑,能充分激发学生的思维,课堂效果明显提高。
三、回归练习,精心设计习题
高考复习中学生整天埋在作业中,忙于应付。很少主动思考练习后面的知识点和思维技巧。教师要精心设计习题, 尽量做到巩固知识,训练思维和掌握解题技巧的有机结合。 高三的习题设置从以下两个方面去把握:
1.练习中量的把握
我们高三备课组在设计课堂练习时,进行分层练习和限定时间练习相结合。为了满足不同程度的学生的需要,我们把练习分为基础练习、提高练习和挑战练习,使练习具有弹性。教师根据学生的情况分成几类,这几类学生选择不同的练习,因此,每位学生的作业量不完全相同,但大家都可以在教师规定的时间内完成相关练习。
2.练习的针对性
教师设置有针对性的习题,可以有效帮助学生巩固知识,可以达到事半功倍的效果。如为了巩固化学电源电极反应式的书写,教师编制电极反应式书写的专题练习,巩固电极反应式的书写方法和技巧。
一、树立“一年高考，三年备考”的全盘观念，为高三复习作铺垫
语文高考的知识点很多，如果全挤到高三再灌输给学生，在不足九个月的时间里，他们肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能灵活运用。把众多知识点分解到高一、高二来传授，时间明显充裕很多，有了前两年的铺垫，高三就可以有侧重地巩固、复习。比如，语音、字形、成语这些知识点，如果有高一、高二的铺垫，那么高三就可以只用课前5分钟进行巩固练习，就可事半功倍。因此，要上好高三语文复习课，就不能把高中三年的语文教学人为地割裂开来，要有一个全盘的观念。
二、要求教师心中有考纲，心中有历年试题
纵观近年的高考题，不难发现，虽然高考题样式千变万化，但考点毕竟是有限的。所以教学生答题，不如教给学生以不变应万变，以一敌十的方法。比如诗歌鉴赏题，可以教学生学会判断问题涉及的考点，如“诗中某句是如何表情达意的”“诗中是怎样表达感情的”“这首诗运用了何种手法”，这些问题都是涉及诗歌的手法，可以找一些同类的题，让学生总结规律，从而点拨他们归纳答题的技巧。高考文言文考查的文段都是课外的，学生就会质疑，看了有什么用，高考又不考。高考虽然不考课本的文段，但是考课本的知识。比如，2011年全国卷第8题A项的“长”字是“执掌”的意思，课本中《种树郭橐驼传》的“然吾居乡，见长人者”的“长”字，就是这个意思；B项“结”字是“聚合”的意思，课本中《孔雀东南飞》的“严霜结庭兰”的“结”就是这个意思。第11题翻译的第一句中的“有司”，也在课文《廉颇蔺相如列传》中出现过。如果教师能善于利用这些高考资源来提醒学生，我想在文言文复习中他们就不会懈怠。
三、采用多变的课堂模式
高三复习阶段，大多数的时间无非是用来复习旧知识和讲评试卷。对于旧知识，学生常自认为学过了，早懂了，没什么新鲜感；对于试卷的讲评，也有很大一部分学生认为考过，没什么好听的。如果我们的课堂模式不是一味的讲解式，就是一味的提问式，将会逐步冲淡学生学习的兴趣，甚至使学生产生厌倦情绪。如果我们根据学情分析的结果，依据专题内容、试卷结构，以教师主讲的依次讲解式，根据专题内容或学生掌握的情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性的重点点拨式，以及师生互动、生生互动的平等对话式等课堂模式交互使用，也就克服了教学中的机械刻板，凸显了教学的有效性。
四、以法导练，讲练结合
在高三复习过程中，只讲不练，那是嘴上功夫，难有实效；只练不讲，犹如无头苍蝇乱撞。我认为，应该由教师给学生提供答题方法，可以平时抄给他们，也可以印发给他们，让他们做题时有“法”可依。比如，现代文大阅读的作用题，如果我们告诉学生作用题要回答两个方面，一是结构上，二是内容上，那么学生就会有答题的思路，知道该如何寻找答案和组织答案。然后再提供相关的题目训练，让学生在做题的过程中发现答题规律，加深印象，进而总结出适合自己记忆的方法，以便以后能熟练运用。
五、营造宽松愉快的氛围，让学生快乐复习
高三语文复习有内容多，题量大，综合性强的特点，给教师指导提出了很高的要求，只要稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。说“高三是炼狱”一点也不夸张。这种状况不利于调动学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。因此，为高三语文复习课营造宽松愉快的复习氛围，让学生快乐学习，就显得相当有必要了。
怎样才能做到这一点呢？首先，教师要情绪饱满，充满自信。这种良好的心态具有很强的感染力，能激发学生的学习热情。其次，教师授课语言要有艺术性。比如从学生最关心的方面切入教学，调动学生的情绪，如：“高考诗词鉴赏考些什么内容呢？是如何设题的呢？” “现代文阅读理解句子含意题如何解答才能得高分呢？”看似不经意，却抓住了学生的心理，形成一种有效的情境教学的“场”。再次，教师在课堂上多一点幽默，少一点板起脸孔，说一个笑话，打一打趣，缓解学生的心理压力，提高学生学习的热情，教学效果事半功倍。最后，教师在课堂上抓住机会，将知识点和学生的兴趣点结合起来。比如讲文言文名词活用时，以《烛之武退秦师》中的“晋军函陵，秦军氾南”为例，让学生记住“同性（词性）排斥”，为了和谐，后来者就要退让，这里名词活用为动词。这个时候学生都笑了，但是从后来的检测中我发现他们都记住了这个知识点。
以上种种，都需要教师有高度的责任感、广博的知识、睿智的见解、有效的策略以及指导的高度。这也就要求教师要不断学习，充实完善自己的知识体系，以便更好地指导高三复习。
1、我们知道中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。
2、以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
(1)利用教授英文歌曲来教语法
学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
(2)进行游戏式教学。
根据教学内容设计各种不同形式的游戏，这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱，因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效的激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
(3)表演、对话式教学
设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。
(4)视听法
利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。
4、通过小组竞赛方式实现激励机制。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，减少教学的强制性，留给学生更大的自由发挥空间，进行以自主活动为基础的主动探索型学习，靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。练习由静态设置成为动态，不仅充实了教材内容，开阔了学生的视野，还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来，
让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快，促使学生主动去运用，使学生的个性化学习异彩纷呈。
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者;教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。
自闭症孩子的认知能力落后，通过一对一的个训，可以有效的提高孩子的认知水平，这也是孩子其他能力发展的坚实基础，所以我们普遍非常重视个训课。但从某种意义上来说，集体课比个训课更重要。
什么叫聪明？就是耳聪目明。可我们的孩子听和看的能力都不好，注意力极度不集中，他怎么能够自己在生活中学习到东西呢？如果能看能听，只要给他足够的时间，他又有什么学不到的呢？在集体课中养成听和看的好习惯，是孩子康复的重中之重。另外，孩子的竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是只能在集体课中完成的训练任务，这些东西在个训课中是训练不出来的，因为个训课上根本没有集体的环境。我觉得我们孩子回归社会成为社会人的轨迹就是：个人世界——集体课——家庭——社会，这几个过程相互交叉，但很明显，集体课是孩子走向康复回归社会的一个重要的基础环节。因此我们应该知道，我们的孩子需要什么，这样我们的训练才更有针对性，也才更加的理性。
首先应该从教育学和心理学的角度来了解我们的孩子。他们首先是个孩子，然后才是一个有着某种缺陷的孩子。一切教育学和心理学的原理都适用于他们，只是一切东西到了他们这里，速度被放慢，过程被分解。了解他们在集体中听指令需要具备的内在和外在的条件，关注他们学习的内心体验和学习动机，我们就会明白为什么一定要保持集体课堂的安静。
1、我们的孩子更需要安静的环境，这是孩子听指令的必要前提。普通孩子在幼儿园，老师发指令时，教室是安静的，在安静的环境里孩子才可能听见老师的指令。而我们的孩子，他们本来就有注意力缺陷、就不注意听指令，要让他们听指令，必须有二个条件：第一，环境安静，这样孩子才能听见老师在说话，在发指令；第二，大人要及时辅助，提示孩子老师发指令了。事实上，我们的孩子目前的集体课的环境比普通幼儿园的环境嘈杂不知有几倍，那么多的声音传到孩子的耳朵，就是让几个普通小孩来上集体课，他们也会听的很吃力，实在听不清楚，他们会怎么样呢？一种情况就是不听了，另一种情况就是大喊一声“请大家不要讲话了”。我们的孩子肯定喊不出这种话的，他们多半就是不听了。而听，对他们何等重要啊。所以集体课除了老师和孩子，任何辅助人员的语言提示都应该是悄悄话，是在孩子的耳朵边轻轻地说，孩子一个人能听见就可以了。
集体课上我们的语言提示有没有一个量的把握呢？我觉得语言要尽量简单明了。为什么呢？要一个普通人同时听两个人说话都是一件很困难的事，何况我们的孩子呢。所以集体课上，我们应该多用动作辅助，辅助目标是让孩子听和看，听和看的目标达到之后，才是对具体课程的辅助。对课程的讲解，一种方式是在孩子耳朵边轻轻的说，另一种方式是课后反复讲解。在个训课上，老师尽量把孩子的课程分解的很细，在集体课上我们也要为孩子分解，分解他达到目标的步骤，分解我们的提示语言，这样在孩子达不到某个要求时，我们才不会觉得有好多话要对孩子说，也不会因为孩子达不到目标而沮丧。
2、我们的孩子更需要听到自己的声音，这是培养孩子自信表达的有效途径。按照普通的心理学原理，人在比自己强的人面前是比较容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾经有人说过，“在孩子面前不要表现的那么聪明，装装傻，孩子会更有说话的兴趣和信心。”的确如此，从孩子的角度考虑一下他们的心里，我们为什么总要表现的那么聪明呢？集体课上，老师向孩子提出问题，当孩子不会时，家长应该如何辅助呢？我觉得这时，孩子需要的是听老师讲、听老师引导，我们的家长要做的就是辅助他听，再多一些的辅助就是在孩子耳朵边轻轻的说，千万别让别的孩子听见你在说什么。课后再讲，反复讲、反复听，随着课程时间的推移，孩子一定会有自己回答的那一天。孩子在训练的过程中，听见自己的声音，他会很自豪的，那么他就一定会有更大的表达的欲望。在普通环境中，当普通幼儿不能回答时，老师就会给他引导，我们的训练不能背离普通小孩的集体学习模式，如果背离普通小孩的集体学习模式，我们的孩子回到幼儿园、学校，他怎么可能适应呢？如果背离普通小孩的集体学习模式，我们训练的目的又是什么呢？我觉得，在集体课上，隐形目标的实现才是我们应当孜孜追求的，家长要力图明确每节集体课的隐形目标并且有步骤得去实现，比如看老师、听老师、跟随老师、主动回答问题、主动举手、关注别的小朋友、争取表现自己等等。
在普通小孩的学习环境中，没有一个家长陪同，而我们的孩子需要家长陪同。我们来的目的是辅助孩子，可是我们一不小心就会成为孩子康复训练的影响者。没有人天生会带这样的孩子，我们要经常客观地分析我们的辅助是否科学、是否合理。缺少这种分析和反省，我们的康复之路多少带有盲目性。机构训练在孩子的成长过程中只是很短的一段时间，孩子的路很长，我们家长要时时学习、分析、思考、总结，把孩子的康复置于科学指导和理性控制之下。
我们应当有一个观念，那就是“当你开始辅助的时候就要想到，我该怎样逐步撤退辅助。”我觉得撤退辅助的意识和技巧比辅助本身还要重要。
家长首先要理一理孩子在各节课上以及课间生活和活动的表现，看看各个环节孩子的能力，确定辅助的力度，看哪些是要全提示（动作提示加语言提示）、哪些需要半提示（只需要语言或者只需要家长的手势或者很小的一个动作或者表情）、哪些不需要提示（家长可站在教室的边上，看着孩子，如果更进一步的话，家长可在孩子视线里消失一会儿，让孩子独立上课），有步骤的撤退可以撤退的辅助，培养孩子独立做事的能力，在他们成功的体验中增强自信。
一定要注意，可以让孩子自己做的事情，家长千万不要代劳。比如老师要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圆，家长最好不要先摆好自己的凳子让孩子坐在你的面前，这样做剥夺了孩子自己找位置坐的机会，一旦离开家长，他自己可能就不知道凳子该放哪里。在普通幼儿园和普通小学的学习生活中，课堂上的老师总是在教室里走来走去，回答问题的孩子也总是分布在教室的任意角落，所以我们还要有意让孩子坐在角落里，让他有想办法去关注老师和小朋友的意识和能力。如果不培养这种意识和能力，我们的孩子坐在教室里就不会关注正前方以外方向发生的事情。总之，追随老师、关注和等待别的小朋友的意识和能力很重要，要着重培养。在集体课上，当别的小朋友说话做事时，要让孩子关注和等待。自闭症孩子的康复，具有长期性、艰巨性、特殊性，可以说是一场旷日持久的较量、一场挑战极限的攀登、一场挑战自闭赢得生命的战争。命运早已经注定，我们必须是一群坚强不屈的战士，我们必须勇敢的接受现实、科学的改造现实。孩子的最终康复取决于两项：一是家长的心里健康程度，二是家长的专业辅助水平。我们的心态真正调节好了吗？打不打孩子应该成为检测家长心态的一个指标。怎么认识打孩子这个行为呢？
1、打，是无奈之举，更是无能之举，是最后的办法、是最不高明的办法。一般情况下，能不打就不打。当一个母亲或者父亲能够做到基本不打孩子的时候（我们是人不是神，我们做不到绝对不打孩子），那我认为他的心理就调节得差不多了。
2、打，不应该是家长情绪的宣泄，它应该成为教育的手段。当你动手之前，你回答自己两个问题：‘我是不是在宣泄情绪“，如果答案是否定的，你再问自己第二个问题：“你要打哪个部位？”如果这个问题的答案是明确的，那就表明你此时是理性的。可是，我们的孩子挨过多少冤枉打啊。我们的家长（包括我自己）很多时候根本连第一个问题都没有思考过就对孩子动手了。
3、如果你实在忍不住打了孩子，那不管他听不听懂，你都要告诉孩子你为什么打他。过后还要有一个人去安慰孩子，一定要让孩子有安全感。巴掌上去了，孩子的自信和能力可能就下来了。奉劝各位家长，当然也提醒我自己，管好你想打孩子的那只手！
接下来就是融合了，家长首先想到的就是把自己的孩子送到幼儿园里，这样就是融合了。融合，是将我们的孩子放到一个自然的环境里，受到积极的影响。融合绝对不是知识的融合，而是社会性的融合。不是所有的孩子现阶段都适合融合，要经过特殊的训练达到融合的条件，才能和其他的孩子进行融合教育。能力再强的孩子也需要有针对性的过渡。
第一，孩子的选择，在孩子的选择上要选择与自己孩子能力同等，或是差不多的小朋友，老师先了解孩子的社会性及知识方面的掌握情况，最开始要两个小朋友共同上合课，这两个小朋友要有一个熟悉的过程，最初可以什么都不做，只要他们能关注到对方，知道老师不只是和自己在上课就可以，在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。第二，共同听指令，这是比较基础的练习，因为小组合课是社会性的融合并不是知识的融合，所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内容、较容易完成的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋，一定要奖励表现好的小朋友，以起到带头的作用，激发另一个小朋友的表现欲！可以运用最简单的指令以快慢的形式来比赛练习。
第三，懂得轮流，通常的个训课都是一对一的形式，孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答，在团体课就不是这样的，这就要在小组课中建立轮流的概念。老师将数字1、2、3发给小朋友自己手中并拿一个。让孩子知道自己手中拿的是几。我们现在来数数，我们要轮流数，老师一定要说明是轮流数，老师手中拿数字1，大声数1，然后辅助拿2的小朋友数2，再提示手中拿数字3的小朋友数3，数过几次后，把数字撤掉，给孩子建立轮流数的概念，可以到谁数的时候拍拍他，或是用视觉提示他到你数了，可以把数的范围扩大。运用到不同的游戏中，例如水果接龙，词语接龙，轮流拍球，轮流滑滑梯等，都将轮流的概念运用到生活中。
第四，目光共同关注，老师在桌子上摆一个物品，老师要求小朋友要注意了，老师在看什么？老师做出比较夸张的表情，专注的看桌子上的物品，让孩子来回答老师所看见的物品，练习熟悉以后增加桌子上摆放的物品，以提高难度，孩子们只有认真观察老师的目光才能说出正确答案。角色互换，由小朋友来做主导，老师来做学生，过渡到小朋友做主导，另一个人小朋友做学生。最后由桌子上的物品过渡到环境中的物品，或者是环境。孩子能通过看你，并看向你看的方向，两人同去观看一个事物，一个情景，可以进行共同交流。第五，互相参照，互相参照是为社会参照打基础，给小朋友建立起参照老师的意识，其次才能是小朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的，开始的时候可以用无指令练习。老师准备一个小册子，里面有各种食品及孩子们喜欢玩具的图片，老师也要在教室中准备相应的实物双份。老师在不发出指令的情况下，示意小朋友去找到老师所要求的物品，然后老师立刻把册子合上，如果其中一个小朋友没有看到老师所要求的物品，老师就提示他去看另一个小朋友他拿的的是什么,他跟随着做也可以得到同样的奖励。
以此为基础，可以进行一些简单的小游戏，由一个懂得游戏规则的小朋友做示范，让另一个小朋友来理解游戏规则。如：跳房子、通过动作猜猜看、做饭、榨果汁等简单的肢体或是假想游戏。
第六，社会参照，有了相互参照的基础，社会参照就可以在小的团体课中应用，老师让小朋友围坐在一起，老师和小朋友每个人都拿着同样的一本书，老师说：“请小朋友翻到这一页。”然后老师让其中的一个小朋友看到自己翻到的是哪一页，那么做到的小朋友同样都会得到奖励。社会参照在小团体课中得到的应用最多，也是孩子今后发展重要的前提，有了参照的能力才能适应团体生活、班级生活，才能和普通的小朋友进行融合。
很多家长认为大课也要孩子学到很多知识，其实这只是大课的一部分作用，更多的是要让孩子能够独立地在课堂上与老师配合。老师要从分利用小组课的资源，培养建立孩子的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。让孩子学会参与集体活动，感受集体活动的乐趣，从而学会轮流等待，学会安静耐心独立的做事，学会合作、竞争---是孩子能为社会性的人。小组课的教学导向是：
（一）、培养孩子在集体环境下的注意力；
（二）、培养孩子在集体环境下学习的能力；
（三）培养孩子在集体环境下行为要适当。
我们的家长和孩子一起上大课，起到辅助的作用，辅助的目的就是为了撤销辅助，让孩子完全专注的投入到课堂中，配合老师做事情。家长辅助的是否到位直接关系到孩子的进步程度，那么何时辅助？怎么辅助？
1、辅助按种类分为：躯体辅助、手势性辅助、语言提示三种。
举例：①躯体辅助，老师发指令“谁来做，请举手”，孩子不能完成，家长要辅助其胳膊完成。
②手势性辅助，老师要求小朋友把玩具放回玩具箱，孩子拿起玩具不知道放哪里，家长可以伸食指提示玩具箱的位置。
③老师拿苹果的卡片提问：“这是什么？”，孩子不能说出来，家长需要在耳边提示，“苹果”或“这是苹果”。
2、辅助按由高到低的等级划分为：全辅、半辅、独立。以“举手”的例子加以说明。① 全辅、半辅、独立。② 半辅，孩子有意识来做，但不能完全独立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成举手的动作。
③ 独立，孩子听到指令自己举手。
3、何时辅助？
① 当老师提交任务之后，应给孩子3-5秒反应的时间，孩子能够很好的完成老师交给的任务，就不需要辅助。如果家长立即上辅助，时间长了，孩子就产生了依赖性。
② 当老师提交任务后，孩子3-5秒不做反应，家长就可以辅助孩子来完成。如果此时家长不给于任何辅助，孩子处于被动，老师的指令就失去意义，老师和孩子之间的配合关系就很难建立起来，孩子的训练也会不见成效。
4、大课上应该让孩子学会听老师的指令。
① 不要重复老师的指令。当老师发指令“把红色积木给老师”，孩子没有回应或拿错时，家长可以把孩子的手放在红色的积木上：家长用手指一下红色积木；同时可以告诉孩子“这是红色的积木”。千万不要重复“把红色的积木给老师”，更不要急着说：“快，快，快拿红色的”“拿错了，拿错了，怎么搞的，那红色的”，孩子对颜色的识别本来就有困难，家长的指令只能扰乱孩子的思维。孩子更是不知所措。
② 指令是老师提交的，当孩子上课表现很棒时，奖励应该是老师给与，这样孩子才会和老师打成良性互动。家长不要亲吻孩子或者给与社会性的强化“真棒，好聪明啊”，否则孩子就会和爸爸、妈妈、形成互动而忽视了老师。
5、对于孩子上课出现的问题行为，家长的处理方式要和老师的处理方式保持一致，不能武断行事，否则就会强化孩子的问题行为发生的频率。如果我们的家长束手无策的话，就应该和老师交流商讨，千万不能擅自行事。
6、家长要领会老师的要求或规则。例如：做抢椅子的活动时，老师要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到奖励。有的孩子跑慢了没有抢到，我们的家长就会怂恿孩子去挤或坐在抢到椅子的小朋友的腿上。家长的要求就和老师的要求的活动规则背离了，家长错误的引导了孩子，是孩子无法建立规则意识。
7、语言提示是需要注意：①语气、语调要舒缓。如果语气、语调太强硬，无形中 就给孩子制造了压力。
②语言要简洁。太长的句子孩子可能听不懂。
③ 不说多余的话。当老师拿玩具汽车问小朋友：“玩具汽车，谁要呀？”家长只提示“我要”就可以。不要说“说，我要”。
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