识字教学文本雷雨（共11篇）
第一节识字与写字教学改革的基本理念及课程目标
主持人：
郑国民北京师范大学中文系教授，教育部中小学语文课程标准研制工作组、修订工作组专家 参加讨论的专家老师：
1、雷实，华中师范大学教育科学学院教授，教育部中小学语文课程标准研制工作组、修订工作组专家
2、王化英，北京市中关村第一小学副校长北京市语文骨干教师
3、徐承芸，江西省教育厅教研室教研员省首批学科带头人
就第1个问题展开讨论
写字理念（雷）（PPT3）
多认少写（徐）（PPT4）
识字与语言发展（郑）（PPT5）
汉语拼音（王）（PPT6）
第1个问题讨论的小结
我们必须认真审视识字与写字教学的理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进识字与写字教学实践探索的不断发展。
第2个问题
这次课程标准修订中，对这些理念有哪些调整呢？
就第2个问题展开讨论
两个字表的价值与功能（郑、王）
加强写字教学（雷、徐）
第3个问题
明确了基本理念，我们再一起来谈谈识字写字教学改革的具体任务。在这次修订中，对识字与写字的课程目标进行了调整。我们先来看一看具体有哪些调整。
就第3个问题展开讨论
下调识字量及其依据（郑、王）
下调写字量及其依据（雷、徐）
写字姿势及习惯（雷、郑）
第3个问题讨论的小结
除了上面这方面的调整，识字写字课程目标与实验稿保持一致的，需要特别强调这两个方面。主动识字、独立识字（徐）
汉语拼音的学习定位（王）
第二节识字与写字教学改革的实施建议
讨论第1个问题如何培养学生的识字兴趣？
讨论第2个问题如何提高识字教学效率？
讨论第3个问题如何解决生字回生的问题？
讨论第4个问题如何解决错别字问题？
讨论第5个问题如何对待学生的识字差异？
讨论第6个问题识字教学的评价应该注意什么？
讨论第7个问题语文课堂如何合理分配写字实践？
讨论第8个问题如何把握“认认真真写好字”的教学要求？
讨论第9个问题关注写字基本功
1.会认4个生字, 会写12个字, 感受祖国语言的博大精深, 激发对祖国文字的热爱之情。
2.默读课文, 能边读边想象。有感情地朗读课文。培养观察天气的习惯, 能写观察日记。
教学重点、难点:
多形式的识字活动;有感情地朗读课文。
学习方法:
运用字理识记生字, 在诵读中体会文意。
教学过程:
一、导入新课, 揭示课题
大自然像个魔法师, 为我们呈现了各种各样有趣的自然现象, 风、霜、雪、雨各自有各自的风采。其中, 老师尤其喜欢雨。你们喜欢雨吗?你们喜欢什么样的雨呢?
二、初读课文, 梳理层次
(板书:雷雨)
课件出示要求:请同学们自己读课文, 把不认识的字圈出来问问周围的同学, 读通课文, 标注自然段。
师:同学们刚才自己初读了课文, 有没有哪个字你现在还不认识呢?
师:同学们, 老师想请几位同学来为我们读一读这篇课文, 该请几个人呢?为什么?
生:请8个人, 因为课文有8个自然段。
师:你是按照自然段来分的, 非常好。想一想, 还可以请几位同学来读?依据是什么? (小组讨论)
生:3个人。
师:这3位同学怎么分工呢?依据是什么? (板书:雷雨前1-3自然段, 雷雨中4-6自然段, 雷雨后7-8自然段。生读课文。)
【自评:这一环节, 让学生对课文的层次进行了梳理划分, 难易程度适中, 符合低年级学生的认知特点, 在教学中收到了较好的效果。】
三、以字理教学为亮点, 在读课文中赏析
师:听了3位同学读课文, 你觉得他们读得怎么样?好在哪里?
生:他们读得不仅非常流畅, 而且这篇课文中的几个生字, 他们都准确地读出来了, 说明他们课前的预习做得很好。
师:现在我们就一起走进这场雨, 亲自感受大自然的神奇吧。
【自评:及时评价激发了学生的学习兴趣, 顺势导入课文的学习。】
1.雷雨前———边读边想, 多形式进行学习。
师:自己读一读描写雷雨前的段落, 边读边想象画面, 哪幅画面留给你的印象最深刻, 找出那个句子, 多读几遍。 (生汇报)
师:我这里有一个字谜, 答案就在其中一个句子里, 你想猜一猜吗?
(课件出示:“广上一点落下, 落在泥土底下。”你能猜一猜是这句话中的哪个字吗?)
生:压。
师:你猜得可真准确!我们一起来读一读这个谜面。你现在是不是已经能够记住这个新的生字朋友了呢?
师:你能做动作来展示一下这个“压”字吗?随着老师的提示一起做一做。
【自评:利用学生喜欢的字谜识字法进行字形识字, 让学生在富有乐趣的气氛中学习, 符合低年级学生的年龄特点, 并且让学生用自己的动作来加深感受, 突破对重点字词的理解, 顺利地完成了知识的内化。】
师:在课文中, “压”给人一种什么感觉呀?
生:闷热。
师:什么样的热叫做“闷热”呢?用自己的话说一说。
师: (课件出示图片) 你能读出这种闷热吗? (指导朗读“黑沉沉”“压”)
师:除了这句话, 还有哪句话给你留下深刻的印象呢?
生:“忽然一阵大风, 吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”
师:你一定有很多自己的想法。这句话描写的是什么?
(大风、树枝、蜘蛛)
【自评:培养学生从丰富的意象中进行概括的能力。】
师:想象你是风中的一根树枝, 怎样才能摆起来呢?
生:微风来了, 风大了, 更大了。
师:谁能把这种感觉读出来? (指导朗读)
师:大风中除了树枝, 还有什么?
(出示句子:“一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”)
师:在这句话里, 你觉得哪个字或者词语用得好?
生:我觉得“垂”字用得好。
师: (课件出示“”) 这是“垂”早期的写法。我们的汉字经过演化, 已经发生了巨大的变化。观察这个字像什么。
生:像一棵柳树, 树叶垂下来了。
师:古人在造这个字的时候确实是这样想的, 所以, 今天“垂”的意思就是“东西的一头向下”。你看我们的汉字多么奇妙。
师:你还能用“垂”字组词吗? (垂柳、低垂、垂落、垂直)
师:这里为什么要说小蜘蛛垂下来呢? (指导学生借助实物理解)
师:现在这个溜溜球就相当于蜘蛛, 看老师演示, 你观察一下小蜘蛛是怎么垂下来的。 (生观察)
师:通过这个“垂下来”的实验, 你想对小蜘蛛说什么? (生议论)
师:一个“垂”字用得多妙啊, 让我们看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了。我们一起读读第2自然段, 体会一下那阵大风和那只可爱的小蜘蛛的惊慌。 (生齐读)
【自评:字理教学的教学方法, 加深了学生对生字的识记, 同时利用字理析词, 让学生理解了“垂”字的含义。教师的讲解增强了学生对祖国文字的热爱之情。】
师:请你试着读一读第3自然段。
2.雷雨中———诵读, 更好地理解文本。
师:我们学过哪些形容声音的拟声词?现在闭上眼睛想一想, 雷雨是什么声音。 (播放音频)
【自评:从生活经验入手, 使课堂更具有生活气息。】
生:哗哗哗。
师:你能试着读一读这三个字吗? (生读)
师:请男生试着读一读第5自然段, 想想怎样读出雨很大, 而且越下越大。
师: (出示图片) 在屋内向外望去, 又是什么感觉?看不清什么了?这样的景象能用一个什么词来形容? (隐隐约约、朦朦胧胧)
师:整个世界都穿上了雨做的外衣。谁来读读第6自然段, 让我们再次感受雨的神奇? (女生读)
师:女同学读得也很不错。读完这一自然段, 能用一个字来总结雷雨的特点吗?
生:大!
师:你们总结得可真棒!雷雨确实很大, 但是雷雨来得快, 去得也快。 (引读)
师:除了大, 我们又总结了雷雨的一个特点“快”。
3. 雷雨后———自主合作学习, 呈现别样精彩。
师:雷雨后, 又会呈现怎样一幅画面呢?
小组学习:作者是按照什么顺序写的?你最喜欢哪些景物?
师:这幅图中还有“蜘蛛、青蛙、蝉”, 它们都是虫字旁, 都与动物有关。除了这些字, 你还知道虫字旁的其他字吗?
生:这个“虹”字和动物没有关系, 为什么是虫字旁?
师: (字理讲解) 古人认为彩虹是天上硕大的两头蛇在饮水, 饮水之后, 就从天际消失了, 所以是虫字旁。汉字是多么奇妙呀!
【自评:字理教学环节, 使学生通过溯源明白了“虹”字形旁代表的意义, 避免了以后错别字的出现。】
师:最后, 让我们配上音乐, 一起再来欣赏这美丽的景色。 (配乐齐读)
四、小结
在低年级的课堂中，许多老师在教学课文时，往往是在导入新课后就让学生读书，圈出生字，自学几分钟以后检查认读情况。教师把生字从课文中抽取出来，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生说说怎样记住这些字。因为脱离文本，学生只会用分析字形的方法记字，没有自己的独特体验，认记生字效果不理想。这样识字，形式上是刻板、模式化的，时间久了学生将失去语文学习的兴趣。
理性思考
识字是一、二年级教师的教学重点。传统的识字教学以识字为目的，往往是先识字，后阅读，人为地把识字与阅读割裂开来，既影响识字的质量，也不利于培养学生的阅读能力。而依托文本识字，生字随课文出现，边识字边阅读的学习方式有很多好处：真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，有利于学生掌握汉字的音、形、义；有利于做到学用结合，发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。下面就以人教版《棉花姑娘》一课为例，谈谈我在“随文识字”教学方面的探索。操作策略
1.激情引趣，在揭题中识字。
师(出示棉花图)：“今天有一位新朋友要和大家见面，她是谁?美吗?”生：“是棉花姑娘。她长得白白净净的，穿着绿衣裳，真漂亮。”师：“看老师写她的名字——‘棉花’，这两个字是老朋友了，一起读一读。再看老师写‘姑娘’这两个字，它们是我们的新朋友，是生字，仔细看看，你们发现了什么?”生：“女加古就是姑，女加良就是娘。”“这两个字都有一个女字旁。”师：“这就告诉我们，姑娘是一位女子。咱们班上就有二十几位既聪明又漂亮的小姑娘。来，小姑娘们，和老师挥挥手，笑一笑。真可爱。这个字(指着‘娘’字)，单独念的时候念成niáng，和姑在一起的时候念轻声：gū niang。多好听的名字呀，这就是我们今天要学习的新课文，让我们一起热情地呼唤她——‘棉花姑娘’!”(学生齐读)
题目是文章的眼睛，抓住题眼激情引趣，让学生在欣赏精美图片之后夸夸棉花姑娘，使学生情感融入其中，并在随文解题中认识生字。生字教学能充分利用女生这一课程资源并围绕“音、形.义”进行，做到激趣、识字两不误。
2.创设情境，在体情中识字。
师(创设棉花地的场景，出示生病的棉花图)：“咦?这棉花姑娘是怎么啦?为什么表情这么难看?”生：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师：“见过蚜虫吗?谁来介绍一下?想看清蚜虫的样子吗?(点击图片——认识害虫)这么多的蚜虫在叶子上爬来爬去，咬哇，吸呀，如果你就是棉花姑娘，你的心情会是怎样的呢?”生：“会很难过。”师：“所以，这是一群——可恶的蚜虫(生齐读)。蚜虫这么可恶，咱们可要认清楚了，谁来说说，怎样记住‘蚜’字?”生：“我用加一加的办法记，‘虫’加‘矛’就是‘蚜’。”“我用换一换的办法记，发芽的‘芽’，去掉草字头，换上虫字旁就是蚜虫的‘蚜’。”师：“带上讨厌的心情一起读一读——可恶的蚜虫(生齐读)。身受蚜虫折磨的棉花姑娘，此时最盼望什么?”生：“棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊!”师：“这句话中有两个生字朋友，‘盼’和‘治’。谁来当小老师教小朋友记住‘盼’和‘治’?”生：“目加分就是‘盼’，三点水加台就是‘治’。”师：“一起读一读这两个词——盼望、治病。棉花姑娘盼望有医生来给她治病。你盼望什么呢?”生：“我盼望棉花姑娘的病能快点好起来。…我盼望自己长大能当一名警察。”
模拟到棉花地的场景，让学生产生身临其境之感，引导学生细心观察，用心感受，在移情心理的作用下，学生们深切感受到棉花姑娘被蚜虫折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有医生来给她治病的急切心理。有了情感体验，学生们便能在朗读中通过有声语言自然流露出对蚜虫的厌恶之情，对棉花姑娘的同情之心。对生字“蚜、盼、治”的学习，自然而然地带上了感情色彩，因此，能留下深刻的印象。对“盼望”一词的学习，能在理解词义的基础上，进行拓展运用。
3.借助图画，在观察中识字。
师：“生了病的棉花姑娘请谁为自己治病呢?”生：“棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙5位医生为自己治病。”师(板画并板书：燕子、啄木鸟、青蛙)：“‘啄’字是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗?”生：“啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁。”“啄字右边中间的一点，像一条小虫子，剩下部分很像树杈。”师：“是啊!把啄字和图画对照起来想象，就能牢牢地记住了。”
以上片段，能有效借助图画，让学生通过图文对照学习“啄”字，不但发展了学生的想象能力、语言表达能力，而且提高了学生的观察能力。在交流中，啄木鸟的形象在学生的心目中变得更加丰满，喜爱之情自然流露。
根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，将学文与识字紧密结合，坚持字不离词，词不离句，句不离段，符合汉字识字和语文学习的基本规律，符合儿童的学习心理，符合教材的编排特点。
第一
课
时
教学目标：
1、会认5个生字，会写
“雷”“黑”“垂”3个字。
2、默读课文，能边读边想象。学习课文第1——3自然段，感受雷雨前的景象。
3、抓住重点语句品读、想象，感受雷雨前的特点，培养学生留心观察的兴趣。
教学重难点：
重点：会认5个生字，会写
“雷”“黑”“垂”3个字。
难点：了解作者是怎样描写雷雨前的景象，体会生动、准确的用词。
教学过程：
一、听音辨识，引出课题。
你们喜欢下雨吗？老师也很喜欢，并且录了一些雨声，我们一起来听一听。
原来雨宝宝也像我们人类一样，有属于自己的声音，有淅淅沥沥的小雨，有威猛有力的暴雨，还有我们今天要认识的新朋友——《雷雨》（板书课题：雷雨）
随文识字“雷”
二、初读课文，整体感知。
现在让我们一起去看看这场电闪雷鸣的大雨，听好读书要求：1.自由读课文，读准课文中的生字。2.标一标自然段序号，说一说哪几个自然段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的。
1、学生自由读文，师个别指导。
2、出示3个句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
“雨越下越大。”
“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”
3、指导朗读第一个句子。
4、举一反三，学生练读后两个句子。
5、看来这几朵乌云并没有难倒我们，那么刚才的问题你有答案了吗？
雷雨前（1-3）
雷雨时（4-6）
雷雨后（7-8）
三、学习雷雨前景象。
过渡：今天老师想和大家去见识一下雷雨前的景象，看看有什么特别之处。（跟读）
1、雷雨前作者看到了乌云，这样的乌云越来越多，你能用文中的哪些词来形容？
（满天、黑沉沉）随文写字：“黑”
2、是啊，这样如浓墨般的满天的乌云压来，你有什么感觉？
3、怪不得（出示）“树叶一动不动，蝉一声也不叫”，你能读出这种味道吗？（指导朗读）
4、这样闷热的天气突然刮来一阵大风，出示“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”。
这阵忽然的大风还会吹得什么怎么样呢？请帮老师补充完整。
忽然一阵大风，吹得_______________________。
吹得_______________________。
吹得_______________________。
5、连（出示）“蜘蛛也从网上垂下来”四处逃窜，这个句子中，有个词用得特别好，看谁是火眼金睛能一下子发现他。
6、让我们一起来写写它吧。“垂”教识记方法
7、如果把这个“垂”字换成“爬”，你觉得哪个更好？（体会“垂”字的好）这个“垂”字用的多妙啊，再朗读第2自然段，体会一下。
8、雷雨前其他小动物和人们在做些什么？练习说话。
9、过渡：摄影师冒着生命危险拍下了这一幕，你能用文中的哪句话来说一说吗？
出示“闪电越来越亮，雷声越来越响”。男女生赛读。
10、这就是雷雨前的景象，再次朗读1-3自然段。
小结。
板书设计：
前：乌云 叶子
蝉
大风 闪电 雷鸣
雷雨
中：
预习案
1、填写并识记《金榜》P6【基础自主学习】一至四题。
2、阅读《金榜》P7【助读资料链接】了解相关背景知识。
3、本课一共节选了两场戏，通读课文，试梳理这两场戏的情节。
明确：第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。
第二场戏：写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍的相见。父子相见，却是仇人，血的控诉，让人不忍卒听；母子相见，却无法相认，还不能不喊出“这真是一群强盗”。本场主要是由周朴园与鲁大海之间展开的矛盾冲突。
教学案
【学习目标】
1、了解本文的戏剧冲突。
2、揣摩戏剧语言，分析在冲突中所表现的人物性格。
学习过程：
第一课时
一、检查预习
1、完成《金榜》P8“知能提升作业”第1题。
2、浏览课文，概括故事情节。
3、讨论：剧作题名为“雷雨”，第二幕的幕前提示里说：“午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着屋内的人，使人成为烦躁的了。”这对于剧情的发展有什么作用？
明确：“雷雨”是来势凶猛、冲决一切事物的象征，“更阴沉，更郁热，湿潮的空气”是雷雨将至的征兆，它暗示了剧中沉闷压抑的气氛，剧中主要人物烦躁不安的心理状态，更让读者产生“山雨欲来风满楼”的紧张感，意识到将会有大的事件发生。这一提示语起到了铺垫情节、渲染气氛的作用。
第二课时
二、深入理解，合作探究
1、精读剧中有关周朴园、侍萍、鲁大海的对话部分，找出能体现他们性格的句子，感悟他们之间的矛盾冲突，分析人物性格。明确：
（1）周朴园
周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪。
对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私； 故意淹死二千多小工，发昧心财→残忍、奸诈；
对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私。（2）鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女 的形象，正直、善良、刚毅、倔强。
来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直； 默默承受三十多年的悲惨→刚强；
面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强； 撕毁周朴园的支票→骨气和尊严；
“命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因； 对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决。（3）鲁大海
鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的阶级敌人。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无计可施。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。(反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。
2、周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？（言之成理即可）明确：首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，为了求得良心上的安宁，为了表示自己的赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念，从这个角度看，他的怀念是刻意、虚伪的。
其次，当年他和侍萍确实感情深厚，侍萍还为他生了两个孩子，他难免会留恋过去他和侍萍的感情生活。这种留念之情是真实的，也是如今他的感情中让人觉得最有“人性”的部分。不过，它是属于过去的，因为如今他的感情已经被严重扭曲了，因此，当他得知侍萍没有死，而且就是眼前的鲁妈时，现实的利害关系占了上风，他的温情一下子消失了，于是发出了冷酷无情、带有侮辱意味的质问。至于他向侍萍表白的他是如何“纪念”她的话，基本上是为了软化她罢了。
3、戏剧人物的语言往往有潜台词，揣摩课本P23研讨与练习第二题中的语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性。
三、拓展提高——我思，我进步
鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢？
明确：应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧。对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性。不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面。
巩固案
教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。
2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。
一、导入新课，揭示课题
1、同学们：看，这是什么？
2、听，这是什么声音？
3、对，在闪电和雷声过后，就会怎么样了呢？（下雨）这节课，这节课，我们就共同走进18课，欣赏一下作者笔下的雷雨，去感受一下雨的美。
4、板书课题、齐读课题
二、自读课文、检查自学
1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。
(1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。
(2)画出生字、标段落序号。
2、检查生字、词
（1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
（4）书写一个生字：
（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？ 是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）师范写生跟着书空
（3）生练写（把这个字写两遍。）
三、理解课文
同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！联系生活实际，想一想在雨到来之前，你会看到那些那些天气变化？听到什么声音？课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考作者描写了雷雨前那些景象？雷雨前有什么特点？
（一）学习1—3自然段雷雨前景象
乌云--叶子--蝉--大风--蜘蛛--闪电--雷声 天色昏暗：
看完这段视频你有什么感受？
学生回答：很可怕，很恐怖、瞬间白天变成黑夜，天色昏暗。你是从课文中哪句话读出这种感受的？（随生回答出示句子）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？谁也能向他一样读读。
师问：黑压压是什么意思？“谁能做个压的动作，”学生做动作后，师问：（出示乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？谁能再读读？---齐读
（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读 风大：
（1）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？）
（2）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？它为什么要逃，不呆在树上了？ “蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 出示句子比较：闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
有什么不同？（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，）
（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。过渡：同学们说得越来越好了是啊，要下雨了
（二）感受4-6雷雨中的情景。1．雷雨来了，你们看（出示视频）
（1）认真的看这段视频，仔细观察一下，雷雨在下的过程中有什么样的变化？从课文中找出想关词？谁来读读？从这里你体会到了什么呢？ 生：雨中的情景：开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。
师：说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？。出示“渐渐地”
师：这个词是什么意思？（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。谁来再读读这句话？能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？
①小树长高了。②天气冷了。③爸爸的背影消失在人群中。④我懂得爱是伟大的、无私的。
师：大家表现的可真棒！掌声表扬。
（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。）
（三）感受雨后美景
六月天，孩子的脸，说变就变。刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？雨很快就停了。
1．小朋友看图，说说从这幅图上你能看到雨后那些景色。
2、听范读，（播放雨后动画）．
3．配乐读。同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。（出示7、8 段，音乐）多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。欣赏雨后生活图片（谈谈自己看到雨后这样的美景你有什么想说的？）
四、知识拓展
雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢？
德育渗透：
在下雨的时候，小朋友要待在家里，不能跑出去玩，安全最重要。下雨天路面较滑，而且司机叔叔的视线被雨水挡着不是很清楚，容易发生交通事故，如果突遇下雨天，小朋友们千万不要在树下躲雨，树高且湿易导电，要找安全的地方避雨，等雨小了在走。
日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，图中的小男孩就是一个非常细心的孩子，他观察了雷雨前，雷雨中、雷雨后、不同的景象，我们也要做生活的有心人，走进大自然，有眼睛去发现大自然的美，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。如果你也能按照课文的这种顺序你也能写出非常好的观察日记。
武义实验小学 鲍仙珠
《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。
一、复习导入，形象激趣。
小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我出示自制的生字词语卡片（用不同颜色的卡纸）激发学生复习读字词的兴趣。通过学生喜欢的方式“开火车”认读抽查、齐读生字词，对本课生字和词语进行了巩固。
二、品读词句，引导想象，朗读感悟。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。
“雷雨前”部分指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣景象通过想象理解“满天”“黑沉沉”“压”、“乱摆”“垂”“越来越”的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。如“满天的乌云黑沉沉地压下来。”我让学生读，读后问：你看到了什么？感觉怎么样？引导想象，追问你是从哪些词感觉到的？让学生对“满天”“黑沉沉”“压”这几个词分别说出自己的感受，接着展现图，带着感受边做动作边读，再次感受乌云多、厚、重、低。最后用一个词形容这一情景。
“雷雨中”部分是描写雨由急到缓，由大到小的变化过程。主要从“哗，哗，哗”“雨越下越大”“渐渐地，渐渐地”这些词让学生明白雨下得大，下得急，再逐渐变小的变化过程。引读这一部分再次感受这场雷雨。
“雷雨后”部分的教学设计，为营造美的氛围，通过想象，加深学生对雷雨后景色的感悟。让学生先听老师读课文边想象雷雨后是一番怎样的景象？交流“你看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”抓住三句重点句，使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再找出课文插图中没有出现的景物，通过看课件感受雨后的画面更美了，最后再美美地读读。而不是采用图解文字的方法。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣。
这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部分非常清晰地展现出来。
三、利用多媒体，提高课堂效益
彬县新民中学
胡元平
【设计构想】
《雷雨》（节选）系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第二课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。【教学目标】 知识目标：
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。能力目标：
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情意目标： 感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）。【教学设想】
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。4.课型：品读·鉴赏课。5.教时：一教时 【重难点简析】
1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用。言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。【教学过程】
一、创设情境，导入新课。【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。【板书】雷雨
【投影】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金 一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群 《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。——田本相 【学生活动】 实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》（设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。）
二、审美感知，整体把握。
【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词 解说词示例：
这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……
三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……
【投影】曹禺和《雷雨》简介 曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》、《日出》、《北京人》、《原野》、《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。【设问】
（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）
（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的（明确：“周朴园可是你——”）
（3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。（明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）【板书】怀念——惊慌——冷酷
【梳理归纳】本文的矛盾冲突（附：全剧人物关系图）课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
(2)周朴园与鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。(5)鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
【学生活动】看看、听听、读读。学生讨论。指名回答。（设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇[鲁迅语]”。此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫）
三、品读语言，评析人物。【投影】 戏剧人物鉴赏方法：
①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象 【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏（1）品一词，解读周朴园的“怀念” ◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。◇揣摩解读：
方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴
方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴 【学生活动】
◇分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。
◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”
◇设问：课文从“鲁侍萍 哦，——那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字）◇揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏：（将开头两个简短问句改长）鲁侍萍 哦，——那用不着了。周朴园 怎么？（怎么就用不着？）鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）
“什么？她就在这儿？此地？”（什么？）
（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）【学生活动】
◇观看视频（回忆片段，3分钟左右）◇析一种句子，探究人物的内心世界 ◇比较鉴赏。
◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”
◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。
（鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法： 1．择取最能体现人物性格、心理的语言 2．联系上下文语境品读 3．反复体会其语言表现方式 【学生活动】
◇快速阅读，尝试走近人物。◇学生进行个性化鉴赏。◇明确学法
【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突； 鉴赏视角：戏剧人物语言；
探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程；
目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。
（设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。）
四、拓展延伸，探究学习
请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是鉴赏评论文字，也可以是读后感，随笔等等。（设计意图：学会鉴赏，学会探究，同时以优美而恰当的语言写出，是学生能力培养的一个重点，也是本环节需要着力落实的。）【附：板书设计】 雷雨
周朴园心路历程： 怀念——惊慌——冷酷 戏剧人物鉴赏方法： ①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言
③分析人物形象
1、课件展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么?
2、让学生谈谈自己对雷雨的了解。
二、借助图画初读课文，认识生字
1、借助图画独立读课文，遇到不认识的字画下来，想办法识记。
2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。
3、玩游戏“采蘑菇”，全班交流识字：你认识了什么字?是用什么方法认识的?引导学习独立识记有困难的字，共同来采摘“蘑菇”。
4、读读、想想、画画。全班交流哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象。
5、检查学生读课文情况，指名读雷雨前、雷雨中、雷雨后的段落，纠正丢字、添字和读破词、句的现象。
三、读课文，读中感悟
1、通过多种形式的读(学生自读、指名读、仿读、小组读)，让学生感悟雷雨前的天气变化：乌云很厚很低，一丝风也没有;接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走;接着又电闪雷鸣。说说雷雨前的景象。
2、再次展示课文第一幅插图或课件，引导观察，细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。先按自然段读，体会句中的意思，再连起来读出雨中的变化。说说雷雨中的景象。
3、展示课文第二幅插图或课件，引导想象：这时你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉?练习读出雷雨后清新、洁净、充满生机的美。说说雷雨后的景象。
四、趣味练习，引导积累运用
1、“小猴学样”。黑沉沉绿油油红艳艳
2、读读说说：
闪电越来越亮。
雷声越来越响。
雨越下越大。
越……越……
五、课后延伸
1、“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声?
是的，今年是我踏上教师讲台的第7个年头。打小农村土生土长的我没有什么大的梦想，小学、中学都是农村读书，差点和大学失之交臂，我甚至都已经想象了以后和村里姑娘一样面朝黄土背朝天的情景。感谢命运让我重生，我踏进了大学，带着感恩的心一路向前，每一步都走得胆战心惊，记忆最深的是找第一份工作时的情景，那是招聘一个高中语文教师的职位，带着大学的几十份荣誉证书、怀着“初生牛犊不怕虎”的信念、踏进校长办公室和研究生挑战……最后校长录用了我，那个心情！是的，感恩校长给了我那次机会。有的时候就是一个转折，改变了一生的命运，一年后，我以上千人中第5名的成绩考进了暨阳学校。在暨阳这个大家庭里，我始终以“诚实做人，踏实做事”为原则，向身边的人学习，同时也得到了很多人的帮助，最想说的就是“感恩”，感谢有这样一个平台让我成长。
我想作为一名教师，责任心应该放在首位。这次上开放月的课我一直在想，我要呈现的是怎样一堂课，是一场表演还是一堂常态课，所以试课的环节我一直在修改，最后，感谢胡校指点我其实就是“平时上课怎么上，开放月就怎么上，开放月的课就是看老师对课堂的掌控和对课堂生成的应变”。专家就是专家，这些话让我受益匪浅，于是把教案进行了修改，我把目标定位于呈现一堂小学低段扎实有效的常态课。
敬畏，是一个人成长的必备要素。虽然参加过省班主任的现场技能比赛，这次开放月是我第一次大型公开课，面对这些专家，前辈，我真的害怕出错，担心给学校丢脸，害怕吸引不了学生，更害怕自己发挥失常，有惊无险的是还算顺利的把课上完了，总算可以松一口气，可是一堂课下来，却发现平时咬得还准的平翘舌音，一紧张傻傻分不清楚，得练，得练！
二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题：
1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。
2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图
3.填空(越多越好)：一个的周朴园
二、明确上面习题
三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧(把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份)自读课文，完成习题
针对自读情况作答
思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节
从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点
三、分节欣赏第一场(上)(一)请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况
(二)依次提问并引导学生明确相关内容：
1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么?
2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪?
3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格?
4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面?
5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑?品味其语言及动作神态
引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。
6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答?反映了她怎样的心理?
(三)指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读
(一)2人朗读，其他学生倾听并准备评价
评价
(二)依次思考1——5题并作答
参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。
2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。
3.周朴园——梅家一位小姐(好似大家闺秀)，很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪
鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具
4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了”
5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气(潜台词：你怎么知道得这么清楚)
②(抬起头)“你姓什么?”——疑惑，不安加重(潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况)
③(忽然立起)“你是谁?”——坐立不安，惊惧(潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色?)
④(徐徐立起)“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受
(比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底)
6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。”
心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己
(三)表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格
通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤
通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底
在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握
第
二
课
时一、分节欣赏第一场(下)(一)指导学生研读分析以下问题：
1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状?
2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化?而侍萍的态度又如何?
3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么?周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍?
教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
(二)引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人
2.(侍萍)什么?
3.什么?鲁大海?他?我的儿子(加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异)
(三)指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读(一)研习问题并作答
1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现
2.周朴园：厉声责问〔(忽然严厉地)你来干什么?〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔(忽然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票〕
鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议(骨气与尊严)
3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。
(二)补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果
(三)分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严
深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果
通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理
二、分节欣赏第二场(一)指导学生研究以下问题：
1.周朴园对一般工人、鲁大海以及周萍周冲的态度如何?(特别引导分析对鲁大海这个兼有儿子与对立的工人阶级代表两种身份的人物的态度)
2.鲁大海又有什么特点?
3.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?
(二)指导学生分角色朗读
(一)研习问题并明确：
1.对一般工人：残忍、冷酷、卑劣;对鲁大海：傲慢、无情、挖苦、教训;对周萍周冲：专制
2.坚定、勇敢、无私，又显幼稚、鲁莽、缺乏斗争经验
3.资本家←→下层劳动人民
资本家←→工人阶级
(二)分角色朗读，深刻把握体会不同人物语言下的性格心理通过问题引导，使学生深入的感受周朴园作为资本家对待工人阶级的无情与冷酷
通过朗读进一步把握不同人物的性格和心理
三、总结归纳1.引导学生归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象
2.引导学生归纳戏剧特色：
三十年前后两个家庭甚至牵连到矿上的事情集中在午后至夜晚发生，是怎样做到的?表明了戏剧的什么特色?剧中随意挑出一句台词都能清楚的知道是谁说的什么情况下说的，这又表明戏剧的什么特色?
3.引导学生分析“雷雨”为题的用意1、归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象：
周朴园——封建家长+资本家：残忍、冷酷、自私、虚伪但又有多面性
鲁侍萍——受侮辱，被损害的旧中国女子：正直、善良、刚毅、倔强。
鲁大海——觉醒的工人阶级的代表：坚定、勇敢、无私又缺乏斗争经验
2、归纳戏剧特色：结构高度集中;人物语言个性化
3、分析标题的含义：《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。培养学生归纳概括与提升的能力，深刻而全面的认识主要任务，形成整体意识
引导学生认识本剧的结构与人物语言特点
四、延伸体悟
1、引导学生比较周鲁两家的第二代
2、教师归纳：从作者给第二代安排的三死一生的结局看，作者在呼唤一场革命的暴风雨，意图借此洗涤一切罪恶与腐朽，成就一种新生的气象比较周鲁两家第二代的情况，明确：
周萍：周朴园第二，自私、懦弱、对待工人冷酷
四凤：梅侍萍第二，善良、受侮辱受损害
周冲：有繁漪新思想的影响，但比他的母亲要善良单纯得多
大海：觉醒的工人阶级的代表，雷雨洗涤一切黑暗腐朽后的希望引导学生从出场的不同人物理解作者的立场态度
