二外日语学习心得（精选8篇）
二外日语学习心得
发表时间：2007-9-21 11:50:10
信息来源：日语论坛
点击：3982
日语学习心得
南京师范大学 范晓燕
学习日语,对中国人来讲,其实是有优势的，且不说它里面有很多汉字，就说它的发音，好多都跟汉语也很像。这也是当时我选择它为二外的一个重要原因吧。现在一年学下来，由原来的一个门外汉，到现在的菜鸟级，应该说这其中还是有点滴感受的吧。
一、日语与汉语的比较
从语言学上来讲，日语和汉语都应该属于汉藏语系的，好多日语单词就是从汉语里来的,被语言学家称为sino-Japanese.两者应该有着很大的相似之处。日语中平假名和片假名甚至就是以汉字为基础创造的表音文字。如“ぁ”来自汉字的“安”的草体。
但我觉得，事实上，要学好日语并不是一件容易的事，因为上面所述都是一些表层的东西。从深层次上来讲，两者有很大的不同之处。
我们学习语言的人都知道,grammar是一个语言的骨架,它从一定程度上决定着一个语言，但我们认为很相似的日汉语的文法根本不一样。最明显的一点就是日语的谓语动词往往放在句末，这是最特别的一点。比如说“我去学校”，在日语里面说成わたしは学校へ行きます，把“去”这个动词放在最后。其次，日语是以其格助词为关键的，如“に”、“を”等，每一个就有很多种用法。拿“を”来说吧，它就有表示对象的用法，如本をよむ；还有表示起点的，如家を出る；还有表示在某一范围内移动的，如海を泳ぐ。而“に”的用法就更复杂了，这里就不赘述了。而汉语里则简单得多，没有这么多的格助词。
另外，日语里有许多时态，而这些时态是通过词形变化表现出来的，如て形，た形等等。但汉语里则没有这么多词形变化，只是通过加上一些如“了”、“曾”、“过”等副词来表示。同时，我要说的是，日语中的这些形相当难记，而且很容易忘。但是如果掌握了规律，就很容易记了，而且可以举一反三。比如掌握了一个动词的て形，那它的其它形就可以迎刃而“记”了。比如待つ的て形为待って，由此可以推断出它的た形，就是待った。这是动1的词的用法，而动2的词就更加相似了，直接把最后的一个假名去掉加上一个て或一个た就可以了。而其它的形也可以采用类似的方法来记忆。
当然，仅仅掌握了这些词形变化是远远不够的，必须把它们应用于一些句型当中。仅以て形为例，它就有很多与之有关的用法或句型。如てくたさぃ表示礼貌地请求；てぃる有表达两个含§更多日语学习资料请加早道官方资料群: 191700390§ §更多日语学习方法请加早道官方微信:早道日语§
义，一方面表示动作的进行，还有一种就表示状态的持续；てもぃぃです表示可以干某事了。
日语中有如此多的词形变化，而汉语中很少，那为什么一些西方人会觉得汉语比日语更难学呢？让我们来看看日语和英语的比较吧。
二、日语和英语的比较
我认为，和汉语相比，日语和英语的相似处更多，它们都属于形合的语种，注重形式；而汉语则属于意合，西方人对此很难理解。而且日语和英语都有很多相对应复杂的句型，时态，及与之相关的词型变化比如与て形相对应的英语时态就是现在时-ing形式，与た形相对应的则为过去时-ed形式，与なぃ形相对应的则是英语中的否定。而且，现在随着世界联系越来越紧密，日语中外来语增加的速度更是快得惊人，好多词汇都摒弃了原来的和语或汉语读法，采用了英语的发音，叫人背不胜背，这通常都要用片假名来表示。因此，好多日语词都可以用英语来发音，日本人不但不会嘲笑，反而认为你才是up to date。这样一来，西方人当然觉得日语更好学了。什么东西说不出来，仍然可以用英语来表示。但是，由于这些外来语都是用日本的语音发音，因此跟英语单词有很大的出入，以至于我们读多了之后，许多英语单词都不会读了，比如我经常会把supermarket读成ス-パ-·マ-ケット。这也就难怪日本人读英语的时候感觉怪怪的。
当然，说两者相似，是基于和汉语比较的基础上的。虽然两者相似处很多，但是，总的来说，Culture determines language.不同的文化背景下所产生的语言肯定是有根本区别的，而语言正好可以反映出文化的不同。日本人宣扬的是一种“忍”的精神，以致整个民族都很内敛，表现得很谦恭，好像什么都唯唯诺诺，而欧洲人则不同，他们以自我为中心，应该是属于个人主义的那一类。表现在语言上很容易就看出来。日本人在说话的时候有时连ゎたし都可以省掉，而英语里面为了强调自己的意愿，经常说一些主观意愿的词，比如I think, In my opinion, I’d like to say ,你看，几乎每个里面都有“我”。
三、口语和听力
口语，这是一个很重要的方面，因为语言最重要的一个功能就是communication,而交际最重要的就是要去说。如果学一门语言，但是口语不能掌握的话，等于只学了一半，这对日语来说尤为如此，因为日语的口语和我们学的书面语很不一样。我们看日剧的时候会发现日本人经常只用动词的普通体，而不用敬体。还有一点很重要的，就是日语分男性用语和女性用语以及一些所谓的谦逊语，其实要说到谦虚，中国人应该是很擅长的，但是日本人的谦虚连我们中国人都受不了。比如说すみません，它是在日本使用频率很高的一个词，常常有一种深层次的含义，我想这是我们这些菜鸟所不能理解的，好像不管什么场合都可以用。
而与口语联系密切的听力也是让我们头疼的地方，在听同学做speech或者听磁带的时候，听到某个单词很熟，但就是不知道是什么意思，一个单词要反应好长时间才知道是什么，有的时候甚至要写下来才知道。但这样一来，下面的内容就听不到了。另一点就是日语中有很多同音但不同义的词。如ひく这个音，我们现在学到的就有三种意思，一个是弹钢琴的弹（弹く），一个是得感冒的得（ひく），还有一个是查辞典的查（引く）。这样一来，听的时候觉得更困难了。§更多日语学习资料请加早道官方资料群: 191700390§ §更多日语学习方法请加早道官方微信:早道日语§
我想这也多多少少和我们平时听得少有很大关系吧。但是，以后不管是考级还是考研，听力都是很重要的，所以今后一定要加强这方面的训练。
三、部分日语句型和英语汉语的对比
1、て形
日语
汉语
英语
てぃます
正在做某事
Be doing something
てもぃぃです
可以做„„
You can do something
てはぃけんません
不能做„„
You mustn’t do something
てくださぃ
请您做„„
Would you please do something
„„て，„„
干完„„之后紧接着就„„
After doing sth, sb do sth
2、た形
日语
汉语
英语
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たことがあります
做过某事
Somebody did something.たほうがいいです
最好做某事
You’d better do something.たあとで,„„
做完某事后再做
Do something after doing something.たり„„たりします
一边„„，一边„„
Doing and doing
3、未然形
日语
汉语
英语
（よ）うと思います
打算做某事
Be going to do something
しなぃ
不做某事
Don’t do something
4、其它
日语
汉语
英语
と思います
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我认为
I think
は~より„です
„比„更
~ is more than~
になります
变得„„，越来越„„
More and more„
综上所述，日语和汉语、英语是有很多共性的，同时它也有很多特性。我们所要做的就是经常对这三者进行比较，比较之后才会有进步嘛。
上一条：标日初级上句型总结
日语五十音图是学习日语的必经阶段,为了方便学习者记忆,五十音图以五个假名为一行,十个假名为一列的排列方式构成一个长方形的表。而实际上,五十音图中只有45个假名,其中いイ假名出现三次,うウ假名出现两次,えエ假名出现三次。五十音图中有三种文字,左上边是平假名,右上边是片假名,平假名和片假名的下边是罗马字。平假名是从中国汉字的草书演变而来的,可以用来书写所有的日语发音,主要用于表现具有语法功能的词汇。片假名是借用中国汉字的楷书偏旁而成,用于记载外来词、拟声词、拟态词和一部分动、植物的名称、特殊词汇。罗马字是使用英语的26个字母来标注读音的一种形式,多用于招牌、商标、广告和在电脑中输入日语等,一般文章中较少使用。这三种文字的写法和功能虽然不同,但发音都是一样的。
五十音图列表中,第一行的五个假名为单元音,分别是あア、いイ、うウ、えエ、おオ。其他部分是日语辅音当中的清音,共有40个。本校的学生因地处徐州,属于北方,有方言的影响,导致有些学生在发一些音的时候发不准。在教四年级的这些初学日语的学生时,有几点教学体会:
一、假名的发音
日语假名的发音有三个特点:1、日语元音的发音与汉语不同,日语元音自然发音时,唇形变化比汉语小,而且,发音时口形和声调的高低始终不变。在课堂教学中,学生あア、いイ、えエ、おオ这四个假名的发音比较标准,うウ的发音有一点小问题,很多学生受汉语影响容易发成圆嘴,嘴向前突出的“呜”。虽然经过反复纠正基本能按照标准发音,但不注意的时候学生容易忘记。需要长时间的练习和巩固。2、辅音的发音主要是和五个元音相拼,这几个假名的发音在学习过程中易出现问题:きキ是イ段假名,个别学生发音时容易发成kei;すス是ウ段假名,发音时容易发成si或su;つツ是ウ段假名,发音时容易发成ci或cu;ふフ也是ウ段假名,发音时容易发成hu或fu。针对这个问题,我反复给学生展示发音口形,尽量让每个学生看到我发这几音时舌头、牙齿的位置和嘴唇的形状。
二、假名的书写
关于平假名的书写,印刷体和手写体有所不同,学生在学习书写的时候要注意正确的笔顺,笔顺如果改变,字形也会有所不同,或辨认不出来,或认不清楚等,所以要求学生要按照规范的书写方法书写。印刷体和手写体区别较大的如き、さ、そ、ふ。笔顺需要特备注意的有あ(共有三笔)、え(共有两笔)、そ(一笔完成)、ち(共有两笔)、ぬ(共有两笔)、ね(共有两笔)、ふ(共有三笔)め(共有两笔)、ゆ(共有两笔)、る(一笔完成)、れ(共有两笔)、ろ(一笔完成)、わ(共有两笔)、お和を(共有三笔)。两个假名相似,需要注意区别的有ね、れ和わ;ぬ和め;る和ろ。虽然长得像汉字,但要注意不要写成汉字的有ふ、こ。日语的片假名书写起来较容易,只要认真就可以。有的学生根据片假名的“长相”甚至用汉语的部首或汉字的读法来记忆,这也不失为一种有效学习的好方法。学生书写不规范的一般有以下几个假名:ふ容易写成汉字“小”;も容易不出头;や容易写成片假名的ヤ;を容易一笔连下来看不清楚。针对这个问题,我采取两个办法:1、特别解释这几个假名的笔顺和易错点,让学生书写的时候格外注意;2、给学生下发规范的手写体字帖,让学生先描红,再书写。学生们练习的非常认真,很多学生的字体都可以当字帖了。片假名因其横较平竖较直的特点较好掌握,但几个片假名仍然会出现很少出现书写不清楚,
三、平假名和片假名的对应记忆
虽然平假名和片假名的应用领域不同,但同一个假名的两种写法都是要求熟练掌握的。主要的记忆方法就是平假名和片假名的对应记忆,这样不容易出错。很多学生根据平假名和片假名本身的特点采取了形象记忆、利用对单词的兴趣间接记忆、利用片假名翻译英语的特点进行发音记忆等等。关于假名的记忆问题主要有两种情况:1、把平假名的も记成片假名的モ;把平假名的せ记成片假名的セ。2、片假名之间记混的,如シツソミ、ウワ、ヲヌ、ムマ、クケ、ラテ、コユ。针对第一个问题,只要要运用圆滑和有棱角两个词,即平假名较圆滑,片假名有棱角。第二个问题则需要做反复对比记忆,虽然刚开始的时候很困难,甚至有崩溃的感觉,但慢慢就会越来越清楚,且记忆深刻。总之不论是哪种记忆方法,牢固的掌握假名是学习日语的基础。
不论学习哪一门语言,都需要长久的坚持和不懈的努力。在语言的初学阶段虽然反复的发音练习和书写练习是必不可少的,但适当看一些学生感兴趣的日漫或日剧更是延续学生学习兴趣的必要手段。在日漫或日剧中,学生不但能了解到日本的生活习惯、饮食文化、精神世界,最重要的是通过日语会话让学生感受日语的发音和语音语调,这对日语五十音图的学习非常有益的。
参考文献
[1]丸尾达.《新编日语教程1》.华东理工大学出版社.
摘 要： 文章以普通高等院校外语专业学生为对象，从强调学习重要性、激发学生的学习兴趣、教学方法与手段的改进、注重文化导入等方面探讨二外日语教学方法，有效增强学生的学习效果，使学生爱学易学，达到教学相长的目的。
关键词： 二外日语教学 学习兴趣 教学方法 文化导入
所谓二外一般是针对外语学习者而言的，除了自己专业所学的语种之外的第二门外语。日语是开设最广泛的一门二外课程，无论是毕业后考研还是工作，学好二外日语都是很重要的。
1.强调学习的重要性
要让学生学好二外，必须了解二外学习的重要性。全国外语专业教学指导委员会、教育部高教司等主管高校教育的有关部门，以及众多的外语教育专家都指出，为了适应当今世界一体化的发展趋势，高校外语专业人才的培养，应该以培养复合型外语人才为主要目标。而复合型外语人才的培养采用的课程设置模式，则应该为专业外语加另一门外语，也就是说采用第一外语加第二外语的设置模式。开设第二外语适应我国市场经济发展的需求、培养新世纪复合型外语人才的必要课程设置，是新时代新形势下的必然要求。二外学习不仅使学生接触不同的语言，更让学生了解异国文化，提高文化素养，并且在今后评聘职称时是必不可少的，因此学好二外是很重要的。
2.激发学生的学习兴趣
只有激发学生的学习兴趣，才能使学生爱学，学得轻松。首先要投其所好，激发好奇心与求知欲。学生对日语的认识多来源于对日本动漫的了解，最近女大学生对日本药妆感兴趣。在二外日语教学中要激发学生的学习兴趣，必须投其所好，多渗透日本动漫及化妆品有关信息，从学生感兴趣的角度，慢慢激发其学习兴趣。
建立良好的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣。教学过程其实就是教师与学生交往的过程，它不仅是教师与学生在知识、技能、能力等方面的交往，而且是师生感情、心理的相互沟通、相互交流的过程，师生关系如何直接影响教师的教学积极性和学生的学习热情。因此，首先我们要建立和谐平等的师生关系，为学生学习创造良好的外部环境。由于教师在教学过程中的主导地位，良好师生关系的确立和保持关键在于教师。因此首先教师对待学生要热情、主动，不仅要热情地解答学生的问题，而且要主动地帮助学生克服学习中的困惑和障碍，这样学生才会乐于与教师交流和沟通，教师才能得到及时、准确的教学反馈信息。其次，教师对待学生要理解和宽容，教师应学会换位思考，学会从学生的角度和立场理解学生的思想、感情及对客观事物的态度，体验学生的感受。例如，在知识的掌握上，对接受快的学生要及时给予表扬，对接受慢的学生要经常给予关心和鼓励；当学生在练习中出错时，尽量不要中途打断，而要等练习结束之后再加以纠正，避免随意批评学生；当学生在学习上遇到困难、自信心受到打击时，教师应采用各种方式帮助、鼓励学生。这样在精神上会给他们宽松的环境，逐渐消除其学习日语的焦虑感和畏惧心理，使其树立自信心，调动学习日语的积极性。平等、和谐的师生关系是搞好教学工作的前提和先导，搞好了师生关系，教学就成功了一半。
3.教学方法与手段的改进
要提高二外日语学习质量，必须多种教学方法相结合，以老师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，积极学习。常用的教学方法有：启发法、讲授法、问答法、练习法、读写指导法、课堂讨论法等。启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。问答法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。通过练习，学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力及形成学生的道德品质等具有重要的作用。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但必须靠他们自己阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可以分大组进行。
此外，还要使用多种教学手段进行辅助教学。比如，课上利用多媒体教学将听说与读写相结合，五十音图可以用一些卡片进行认读；课下利用网络进行检查学生作业；平时通过QQ等通讯手段及时与学生沟通交流，提高学习兴趣。
4.注重文化导入
语言的学习不是一个孤立的过程，任何一种语言都与其独特的社会文化息息相关，语言只是文化的一种形式。学生学过一门外语，会“先入为主”，学习日语难免会受到汉语与英语的影响。因此，文化导入在二外学习中显得尤为重要。
在日本人的生活中，寒暄用语是必不可少的，从早到晚都要寒暄。日本是一个十分讲究等级观念的国家，上下内外及亲疏观念很清楚，其在语言体现上最突出的特点是使用敬语。日本人喜欢使用一些很含蓄而委婉的说法，甚至是使用一些让人觉得很“暧昧”的说法。上课时要适时渗透这些文化，使学生正确认识日语，更灵活地使用日语。
参考文献：
[1]余贤锋.日语教学中融入跨文化交际意识的探讨[J].嘉兴学院学报，2007.7.
[2]陈远春，刘俊凤.如何在新形势下定位二外日语教学[J].外语教育教学，2009.12.
我是北京第二外国语学院英国高等教育文凭项目学生。
在刚结束的雅思考试中，我的总分是7.5，听力9.0，阅读7.5，写作6.0，口语6.5。应系老师的要求，写下我考雅思的心得，实在说不上是经验，因为我所做的不过是一点点的积累和努力而已，说是“经验”，其实就是我在二外HND英语学习的经历。
我在考点（北外考点）候考的时候就不由自主的有种无以言表的的兴奋，几个月里的努力奋斗该是实现价值的时候了，该是收获一个结果的时候了。良好的状态和淡定的心态也是我取得好成绩的又一催化剂。就拿听力来说，我平时做雅思真题的时候最高的时候也就得八分，在考场那种相对陌生且紧张的情况下，却超常发挥到了九分。当时没有任何感觉，只是觉得所有的内容我都听出来了。
关于听力的备考，我认为反复推敲、反复琢磨是很重要的，因为如果自己听不懂，不管什么听力书籍都救不了你，这就需要自己一遍遍的多听多练。平时可以这样练习，听完一段话，做到对自己没听懂得部分心中有数，然后再着重听这部分，最后看一看录音原文，对照一下，再反思自己第一遍是哪些干扰让自己听不懂了。就这样，一点点积累，时间长了，就会make a difference。口语、阅读、写作都是一个道理，就是练习，反思，再总结。其实我没参加过任何雅思的辅导培训班，只是课上紧紧跟住老师的教学，课下自己加深巩固而已。还是拿听力举个例子吧。我用的是剑桥雅思4和学校的教材《英语听力入门3000》，就这两本书而已，没有用别的资料。3000这本书老师只是讲到了第五单元，往下就没再讲，剩下的我自己按着老师讲课的路子把后面的几单元都做完了。现在回想正是这本书让我的听力能力有了很大的提高。我想这个准备过程是这样的---充分把握学校的教学加强英语能力，课下做雅思的题，应用这种能力，把握应试技巧。
纵观这四科考试，我想学校的教学在备考的过程中，对我起了很大的帮助。因为我没参加任何雅思培训，学校老师的课堂是我接受的唯一指导。首先学校的教学和雅思有着千丝万缕的联系，举个例子吧，拿阅读来说，平时课上所反复涉及的scanning,skipping两个能力都是雅思阅读考试重点考察的。其次，学校更针对的是英语的语言能力，一旦掌握能力了，还有什么考试会是你应对不了的呢？
所以，我给大家最中肯的建议就是好好把握我们现有的教学资源，充分应用课堂，脚踏实地，步步为营。
再谈谈看书方面吧，我觉得不要把眼光局限在哪本书好这个问题上。不管什么书，认认
真真看透，掌握这本书作者最想表达的意图，你都会受益匪浅的。最不建议的就是浅尝辄止的看书，每本书都会有它自成的体系，如果每本书都摄略一点那么最后汇总到你那里的知识体系就会很混乱，百害而无一利。说到这，可能有的同学还是会迷茫，书店里的雅思书数不胜数，我究竟该怎么选择看什么本书呢？我想，在买书之前，先问问自己想通过书加强自己的哪方面知识或能力水平，然后再看这本书能不能针对你想加强的地方给你一些指导或帮助。如果能，那么它就是不可多得的一本好书。在看书方面，实在是没必要人云亦云。有的同学听说看原版小说会有帮助，就赶紧买本原版小说，看两天就看不下去了扔到一边。这个实在是不足以提倡。我想不论是哪本书，把它彻彻底底的看懂看通看透，英语就会上一个台阶的，其实重要的不是看什么，而是怎么看。所以我觉得“如何看书”是学习方法的核心，而学习态度直接“塑造”了一个好的学习方法、看书习惯。我觉得凡事一旦端正了一个态度，那么怎么做如何做，都不会成问题的。
由于诸多因素,现阶段高校二外日语的教学效果不佳,学生的日语综合应用能力不强,不能适应社会发展的需要.本文通过对影响英语专业二外日语教学效果的因素的.分析,对高校二外日语教学改革提出了几点对策,以期提高二外日语教学水平,找到更适合二外日语教学的模式,更好地为广大学生服务.
作 者：张家h ZHANG Jia-yue 作者单位：安徽科技学院,外国语学院,安徽,凤阳,233100 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(6) 分类号：H369.1 关键词：英语专业 二外日语 教学效果 因素 分析 教学改革 对策
一、评价目标
考生应掌握下列语言知识和技能：
（一）语言知识
1.语法知识
考生应能熟练地运用基本的语法知识。
本大纲没有专门列出对语法知识的具体要求，其目的是鼓励考生用听、说、读、写、译的实践代替单纯的语法知识学习，以求考生在交际中能更准确、自如地运用语法知识。
2.词汇
考生应能掌握《大学英语课程教学要求》（教育部高教司，2007）一般要求规定的5500左右的词汇以及相关词组，参见《大学英语参考词汇表》（教育部高教司，2007）。此外，考虑到交际的需要，考生还应自行掌握涉及个人好恶、生活习惯、宗教信仰，以及本人工作或专业等方面的特殊词汇。
（二）语言技能
1.阅读
能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章（生词量不超过所读材料总词汇量的3%），阅读速度为每分钟70~90词。在快速阅读篇幅较长、难度适中的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等。对所读材料，考生应能：
1）正确理解中心大意；
2）抓住主要事实和有关细节；
3）进行有关的判断、推理和引申；
4）根据上下文推测生词的词义；
5）理解作者的意图、观点或态度；
2.翻译
考生应能对题材熟悉难度适中的文章进行英汉互译。翻译时，考生应能：
1）做到译文基本准确，无重大的理解错误；
2）做到语法结构正确，用词恰当，无重大的语言表达错误；
3）合理使用关联词，内容前后连贯，文理通顺；
4）体现原文的文体特点。
3.写作
考生应能写一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章以及不同类型的应用文，包括私人和公务信函、摘要、报告、演讲稿等。写作时，考生应能：
1）做到语法、拼写、标点正确，用词丰富恰当，句型准确多样；
2）合理组织文章结构，使其内容统一、连贯；
3）遵循文章的特定文体格式；
4）根据写作目的和特定读者，恰当选用语域。
二、考试形式、考试内容与试卷结构
（一）考试形式
考试形式为笔试。考试时间为180分钟。满分为100分。
试卷分试题册和答题纸。考生应依照题目顺序将所有试题答案写在答题纸上。
（二）考试内容与试卷结构
试题分五部分，包括词汇、结构、阅读理解、翻译和写作。
第一部分词汇（20分）
该部分着重考查考生对不同语境中词汇运用（尤其是参考书目课文中出现的积极词汇）的掌握程度。试题采用以下三种题型中的两种。
题型一：选择题，即在一个句子中留出空白，要求考生从四个选项中选出最佳答案完成句子，共10小题，每小题1分；
题型二：完型填空题，即在一段文章中留出空白，要求考生从四个选项中选出最佳答案填空，共10小题，每小题1分；
题型三：选词填空题，即在一段文章中留出空白，要求考生从所给词库中选出最佳词汇填空，共10小题，每小题1分。
第二部分结构（10分）
该部分着重考察考生对不同语境中表达方式和结构运用（包括参考书目课文中出现的重要语法知识点）的掌握程度。试题采用以下两种题型之一。
题型一：选择题，即在一个句子中留出空白，要求考生从四个选项中选出最佳答案完成句子，共10小题，每小题1分。
题型二：改错题，即在一个句子的四个部分下划线，要求考生选出错误部分并更正错误，共10小题，每小题1分。
第三部分阅读理解（40分）
该部分着重考查考生阅读理解书面英语的能力，包括理解中心大意、主要事实和细节，进行有关的判断、推理和引申，根据上下文推测生词的词义等能力。试题采用题型一或兼有两种题型。
题型一：深度阅读题，即要求考生在理解所给文章（每篇约300~400词）内容的基础上，从每题所给出的4个选项中选出最佳答案。每篇文章后各有5个小题，每小题2分；
题型二：快速阅读题，即要求考生根据阅读文章（每篇约800字左右）所提供的信息回答问题或填空。每篇文章后5~10个小题，每小题1~2分。
第四部分翻译（15分）
该部分着重考察考生的综合翻译能力，考察考生能否用流畅、易懂的汉语或英语准确地传达英语、汉语原文的意思。基本上取材于近期报纸、杂志、网络以及参考书目课文，难度适中，题材熟悉，不涉及高深的专业知识和专业词汇。题型为约200~300字左右的内容相对完整、清楚的一段或几段文字，要求考生进行书面翻译。
第五部分写作（15分）
该部分着重考查考生的书面表达能力。要求考生根据提示信息写出一篇120~150词的短文（标点符号不计算在内）或应用文（包括私人和公务信函、摘要、报告、演讲稿等）。提示信息的形式有主题句、写作提纲、规定情景、图、表等。
三、参考书
一、以相应文化为背景
语言是文化的一部分, 是文化的载体, 如果没有对这个国家的文化有所了解、认知、熟悉, 也就不能进行无差别的沟通, 因此, 也就不能掌握这门语言。对于学习二外日语的英语专业学生来说, 在日语的学习过程中, 难免会受到来自母语文化及英美文化的干扰和阻碍。往往学生就会用母语文化及英美文化的语言体系标准来学习日语, 以致在学习、交流中出现错误, 不利于二外日语的学习。所以, 在课堂传授语言知识时, 要以相应文化为背景, 也就是说要在二外日语的教学过程中, 导入相应日本文化, 以此加强对日语语言体系的认知和熟悉。以下是在教学过程中, 日本文化导入的几种方法。
(一) 讲解法
在任何一种形式的语言材料中, 词汇、句子、篇章都会包含着一定的文化信息。教师可以利用教材中的相关内容, 给学生介绍相关的文化背景知识。比如在讲解日语假名的时候, 可以介绍日语文字的构成及每部分的来源:日本人之所以把日语字母称为假名, 是因为“假”在古汉语中是“借”的意思, “假名”顾名思义就是说假名是日本人借用汉字的草体和偏旁部首创造出来的。
(二) 分析法
分析语言中所体现的文化, 使之加深对相应文化的学习与理解, 更好地学以致用。词汇是基础, 也是重中之重, 所以要在词汇的讲解中向学生讲授词汇中所蕴涵的丰富文化内涵, 使学生们对词汇的记忆得以加强。例如, 我们所讲的言わぬが花, 要重点分析说明这里面所反映的日本人所崇尚的沉默是金的文化内涵, 这样一来, 当学生理解了这句话的文化内涵后, 再背诵这个谚语时也就事半功倍了。
二、激发学生学习兴趣
学生学习的兴奋度往往最开始时处于一个高峰, 随时间而慢慢递减。那么, 如何保持并加大学生的学习兴趣, 使其自主学习, 快乐高效地进行学习, 变成了一个提高学习效率的捷径。
(一) 比较法
比较法是一种易于学生利用现有知识主动探知的教学方法, 能够促进学生的主动学习、灵活学习, 其本质就是通过比较、对照, 也就是根据一定的标准把其中的联系一一体现出来, 确定其教学内容本质的教学方法。在讲解中日文化差异时更为突出, 由此, 加深了学生对学习内容的印象, 无形中激发和促进了学生对学习的兴趣。
(二) 开拓法
开拓多种途径和渠道教授内容。当前, 高效的课堂教学手段越来越丰富, 很多老师采用多媒体教学, 使课堂变得充满生机、活力。教学是教与学的双边活动, 那么, 开拓学生学的途径也是至关重要。要使学生接触更多媒体、报纸、书籍等拓宽学生学习的门路, 从多种样式的学习途径中, 激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。
(三) 模拟法
学习日语就要有日语特色, 在日本角色扮演是相当受人欢迎的, 那么, 在学生学习中, 也可以引入角色扮演, 来加强学生对日语学习的兴趣。在课堂上, 可以让学生模拟指定的场景角色, 来进行对话练习, 这样不仅加大了学习兴趣, 还使得学生的实战练习得以加强, 长此以往, 听、说能力会大幅度加强。
(四) 外围法
可以从外围入手, 也就是学生的业余生活, 搞活动加竞赛, 年轻人多争强好胜, 那么, 通过竞赛不但可以丰富学生的业余生活, 还能满足他们争强好胜的心, 从而使学生在竞赛的过程中加强对日语的兴趣以及学习。
综上所述, 以上方法是适合于独立学院二外日语教学与学习的教学方法, 教师在教学过程中要以身作则, 抓好课堂教学, 营造良好的学习氛围, 让学生不断增强主动学习意识, 加大学习兴趣, 丰富学习途径。加强听、说、读、写、译五方面能力, 不仅笔头强, 应用能力也强, 从而使独立学院的二外日语教学得以高效进行。
参考文献
[1]王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2007.
[2]叶秀华.如何开展趣味性日语二外教学[J].北京:科技信息, 2008.
【摘 要】日语作为二外的首选科目，在大多数院校存在课时设置不足的问题，因此二外日语教学必须在有限的课时内尽可能地让学生对日语的语言特点有一个整体的、系统的了解，要处理好教学中的“取”与“舍”，在打好基础的前提下培养学生的自主学习能力。
【关键词】二外日语教学 “取” “舍”
一、引言
日语语言在“音”“形”“意”等方面均有其独特的特点。日语教学要遵循由低级到高级的教学过程，而在这个过程中，学生对日语的认识发展也是从模糊到具体、从感性到理性，探索适合自己的学习方法，逐渐形成适合自己的学习习惯。学生在学习过程中要考虑学什么、怎么学;教师在教授过程中要研究教什么、怎么教，尤其是教什么的问题。这就要求教师在教学中要针对日语语言“音”、“形”、“意”等方面的特点，突出重点，突破难点。明确二外日语中哪些是需要教师教的，哪些是只需要教師提点一下的，哪些应该是学生自己去了解和学习的。
二、二外日语教学现状
日语在外语课程设置中已成为二外教学的首选科目，占主导地位。尽管如此，二外日语教学中还是存在诸多的困难与问题，如课时不足，师资力量薄弱，教学模式单一等。其中，较普遍的问题是课时较少，周课时一般仅为4个学时，开设3-4个学期，每学期开设16-18周，4学期最多288个课时。以《中日交流标准日本语》为例，每课建议课时为6个，则288个课时仅能完成刚好初级上下册共48课的内容，既无法满足考研学生的需要，也不能达到用人单位对二外水平的要求。二外日语教学必须在有限的课时内尽可能地让学生对日语的语言特点有一个整体的、系统的了解，所以，二外日语教学的重点不是教授多少知识点或上到教材的哪一课，而是如何以所授课程为媒介，让学生了解日语语言系统在“音”“形”“意”等方面区别于其他语言形式的独特特点，培养学生主动学习的习惯，提高学生自主学习的能力。
三、日语“音”“形” “意”的特点
“音”“形” “意”是任何语言文字均具备的不可分割的三个层面。
从“音”的层面上看，日语的发音单位为 “拍”，一般一个假名代表一拍。日语在一个音节内没有音调变化，是通过音节间的高低变化来表示不同的含义。发音分高低两种，由此构成日语的声调。假名相同但声调不同的日语词汇往往表达的意义相距甚远。
从“形”的层面上看，日语中使用的文字有“平假名”“片假名”和 “漢字（汉字）”三种。平假名用于书写所有的日语发音，主要用于表现具有语法功能的词，汉字主要用于表示实物的名称或动作;片假名主要用于书写外来语、拟声词和部分动植物名称。此外，日语里还使用罗马字，但多用于招牌或广告，一般文章中较少使用。如果将日语词汇按词源分类，有“和語”“漢語”“外來語”及复合组成的“混種語”四种。所以日语的“形”是由多元素构成的，是比较复杂的。
从“意”的层面上看，日语和其他语言一样，“意”依托于“形”。日语的文字要素中，平假名、片假名、汉字均源自汉语文字，当然也有日本自创的独有的文字，但为数甚少，如，“峠”“畑”“凧”。日语中值得注意的是，有些日语汉字与中文汉字在表意方面是相近或相同的，如，“韓国”“作品”“旅行”“写真”等;有一些却差别极大，如，“娘”“手紙”“大丈夫”“勉强”“邪魔”等。还有很多汉字与假名混合书写的词汇和短语。
平假名和片假名是以汉字为基础的表音文字。日语的汉字源于汉语却不同于汉语，罗马字在“五十音图”里用于标注假名的发音，声调的高低变化改变表达的意义，由此可见日语“形”“音”“意”联系紧密。要针对日语的“音”“形” “意”的特点，处理好日语入门教学中的“取”与“舍”以及语言迁移等问题，突出重难点。
四、二外日语教学的重难点
选修日语二外的语言学习者首先接触到的是“五十音图”，不少学生将“五十音图”里的假名理解为英语的26个字母。由于多数学习者为至少已掌握了两门语言的大学生，教师不妨在教学中把日语的假名与汉语的拼音或英语的音标做对比，让学生了解假名是日语的文字形式，是一种表音文字。对比汉语的象形文字，日语的发音单位为“拍”，区别于汉语发音单位的“音节”。音调问题也值得注意，汉语的音调在一个音节内发生高低变化，日语的音调则表现为音节间的高低变化，一个音节内没有高低变化。日汉语的音调标记方式也不相同，日语语音教学是后续教学的基础，是二外教学的重点内容，教学中要注意讲练结合，要给学生多听多读多模仿的机会。
词汇教学中也可进行中日对比，如：日语的“学生”“大学”“旅行”“作品”等词汇和对应的汉语词汇不仅词形相同，词意也相同;但日语里的“勉強”“手紙”“麻雀”却分别表示“学习”“书信”“麻将”的意思，与对应的汉语词汇意义相隔甚远，还有“邪魔”表示“打扰”，“世話”表示“照顾”等等。在教学中除了可以利用对比促进语言正迁移形成外，还可以尽量选用贴合生活实际的语言词汇及句式，设计真实场景，在课堂上进行演讲、对话、角色扮演等活动，多角度地进行语言训练，在操练中让学生熟练运用常用词汇及表达。
总之，在二外日语课时普遍偏少的现状下，二外日语教学必须处理好教学内容上的“取”与“舍”，尽可能在最短的时间内，让学生熟悉日语语言的“音”“形”“意”的特点，通过语音、词汇、寒暄语等方面的学习了解日语的语言文化，进而通过课文学习较全面地认识日语的语法系统，为学生日语的后续学习和深造奠定坚实的语言基础。只有这样，我们的二外日语教学才能够真的让学生有所学、有所用。
【参考文献】
[1]彭振容.地方师范院校二外（日语）教学现状及改革方法初探[J].翻译与文化研究，2012.（02）.
