高三的自我总结

高三的自我总结（共12篇）

高三的自我总结 篇1

随着高考临近，高三工作日渐紧张，作为一名高三班主任，我深感肩上的责任重大，为了顺利完成高三工作，结合前阶段工作与大家交流，希望提出宝贵意见。

伴随着高考的临近，随着课时和知识复杂程度的加重，有的学生会感到迷惘，对前途失去信心。因此，在高考前夕的思想工作显得更加复杂和重要。在这个学期里，加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。另一方面，有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，例如，学习经验交流会，意志教育，如何做时间的主人，如何把高中最后阶段变成美好的回忆等，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。具体做法如下：

（一）认真扮演好“三个”角色，切实提高班主任工作实效。

1、扮演好“鼓动师”的角色

高考不仅是成绩的较量，更是心理素质和身体素质的较量。作为班主任，及时把握学生的思想情绪，适时地、恰到好处地鼓舞学生的斗志，显得尤为重要。具体的我是这样做的：

一是经常鼓动。充分利用课余时间或晚自习前的几分钟对学生进行不同层次的、多方面的鼓动，学生情绪低落的时候应该鼓动，学生春风得意的时候也需要鼓动。要让每一个学生明确：一个人什么都可以没有，但不能没有梦想。敢于梦想本身就是一种开拓和创意，无论做什么事，只要心存梦想，相信自己，就会成功。

二是鼓动要讲究方法。首先，要抓目标激励。考前制定合理目标，科学运用目标激励，可以给学生以强大的动力，促使学生取得一个又一个成功。“把大目标分解为小目标”，最后就是要求他们把目标放在桌上，天天督促自己。其次，抓榜样激励。榜样的力量是无穷的，为学生树立学习的榜样，经常宣传榜样的事迹，用后进变先进的实例激励学生，以此来激发全体学生的拼搏精神。

三是把握好鼓动的时机。要利用好每一次考试成绩，对学生实施鼓励。要利用班会、谈话、课堂教学和家长访谈等机会不失时机的对学生进行鼓励，要在学生中广泛开展相互鼓励活动，形成赏识激励的氛围。

2、扮演好“心理医生”的角色

随着高考的临近，学生普遍会出现惊悸、失眠、易怒、急躁、盗汗等心理症状，也就是我们常说的“考试综合症”。作为班主任要充分利用班会、晨会、个别谈话等方式，让学生明确：“物竞天择，适者生存”，在生活、学习和工作中，有压力、有竞争是常态，有挫折、有逆境也是常态，学生要做的不是逃避，不是退却，而是勇敢地迎接风浪的考验，善于在逆境中成长。要帮助学生正确认识自己、给自己合理定位。高考固然重要，但它既不是命运的大决战，亦非人生的终极点，即便高考失败，也不是末日来临，明天太阳照样会升起。另外，通过开展各项课外活动调节学生的心理。

2、扮演好“协调员”的角色！

协调好科任教师之间的关系，切实打好班级教学团体战。协调好师生关系，和谐的师生关系可以营造一种同舟共济的氛围，从而使教师教得尽心，学生学得高兴。协调好家校之间的关系。进入高三以后，很多教育和管理工作要求家校密切配合、步调一致才能取得成效。班主任要加大和学生家长联系的密度，既使自己对学生的情况有个全面的了解，也使家长全面了解自己的子女，使家长全方位地接纳子女，使家庭成为考生迎考的温暖港湾，家校合力，和衷共济，确保学生正常发挥，夺取高考的全面丰收。

（二）坚持做到“三勤”，大力提高班级管理精细化水平

1、勤于说教

班主任要经常向他们灌输各种教育思想，及时打好“预防针”，遏制他们的不良习性和不良行为的发生。要利用好班会、晨会等阵地，把优化学习环境的重要性，以及优化学习环境对提高学习成绩的作用讲深讲透，广造舆论，对学生晓之以理，导之以行。要在课余饭后多与学生谈心、交心，做学生的知心人，随时排除不良情绪，克服心理障。

2.勤于做事

定期认真组织开好班干部会议，培养班干部，充分利用班干部，带动班级搞好各方面工作。

切实抓好一日常规管理，营造良好的学习环境。尤其是两休和自习课，坚决禁止开夜车等疲劳战术，教育学生讲究学习方法和效率，让学生养成良好的行为习惯。

加大对“问题学生”的管理力度。对严重违犯规章制度的学生，对严重扰乱学习环境和秩序的学生，严惩不怠，通过帮教学生和班干部对他们勤加督促防患于蔚然，使我感到欣慰的是班级没有出现较严重的违纪行为。

3.勤于指导 及时给学生学法指导、心理指导、应试指导、规范化指导。让学生慎重对待每一次考试，正确把握每一次锻炼机会，努力做到“平时考试象高考，真正高考象平时”。

高三后期工作千头万绪，只要我们满怀工作热情，对我们的学生充满信心就一定能把工作干好！谢谢大家。

高三的自我总结 篇2

1. 夯实基础，突出知识梳理和学科内综合。

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，以及学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

2. 优化设计提高复习效率。

化学复习效率得以提高的关键在教师。化学复习教学要认真研究各类学生的特点，了解他们在学习基础、兴趣、学习风格等方面的差异，做到最优化设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。

2.1 优化目标设计

我们要研究《考试大纲大纲》明确考试范围，了解各知识点要求的层次，把握好重点，避免因偏离教学目标而浪费精力和时间;同时，设计教学目标时要注意多元化，体现层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，关注学习过程中学生人文素养的养成教育。

2.2 优化内容设计

要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难;要控制好复习的深浅度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。教学设计时我们要关注以下两个方面：1.角度，要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，增强学生的学习效果。2.坡度，教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂;在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力获得发展。

2.3 优化教学方式

根据学生基础、学习内容和条件，将接受学习、自主学习、合作与探究学习有机地结合起来，实现学习方式的最优化，真正让不同层次的学生有选择地进行学习，保证全体学生的广泛参与，满足各类学生的发展需求;做到分层施教，分类指导，引导他们从基础知识、方法与学科思想等维度进行梳理与创新应用，帮助与指导他们开展力所能及的小专题研究，充分展示他们的学习潜能;改善教学手段，丰富教学资源，尤其是化学实验，真正为学生开展多样化的学习提供最优服务。

3. 构建知识体系，形成学科能力。

学科能力实际上是一种应用能力，是对知识点的具体应用，关键是如何分析、解决问题，实质在于对学科知识点的选择和应用，因而构建学科知识体系是基础。不要过早地使用学科间和学科内综合的训练材料，因为这很容易误导学生忽视知识的积累。总的原则是高三第一阶段复习好学科基础知识，适当注意在复习中联系相关的知识。高考题不一定考得多深，但考查的面很宽。因此，平时复习要把教材和复习材料中大量的案例、典型事例根据学科知识内在联系的一般规律加以处理，简化成知识线索，便于选择知识点和方法，便于分析和解决问题。

系统构建，分块串联，点点突破，是第一轮复习的基本特点。系统复习不是对学过知识的简单重复，要抓住知识的内在联系，敢于打破教材体系，重新组织复习体系。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学科能力。

4. 去繁取简，掌握解题技巧。

高三复习课中除了重视“双基”落实, 还要提高学生的解题能力。化学习题教学是化学教学的重要组成部分, 是理论教学的延续和深化, 是理论教学的复习和巩固。由于总复习阶段时间紧, 任务重, 我们要精选例题, 选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。在讲解习题中, 最关键的是教会学生如何分析题目, 形成解题思路, 找出简捷的解题方法。其中我觉得更要突出因“题”制宜, 抓“特”巧解的训练。许多习题有多种解法, 例如:甲乙两种化合物都只含X、Y两元素, 甲、乙中X元素的百分含量分别为30.4%和25.9%, 若已知甲的分子式是XY2, 则乙的分子式是 () 。A.XY;B.X2Y;C.X2Y3;D.X2Y5。此题如用相对原子质量进行计算会显得很繁, 而将选项转换为∵Y元素在乙中百分含量大于Y元素在甲中的百分含量, 而甲分子中Y为2个, ∴乙分子式中Y原子数必大于2个, 从而就可推断出选D项。

5. 高三化学复习教学中如何落实三维目标。

5.1 知识与技能目标的落实

复习，即重复学习学过的东西，使之巩固。高考复习是以知识技能的熟练掌握为主要目标的。如果说学生第一遍学习掌握了一定的知识的话，那也只是零散性的原部件知识或半成品知识，这种松散的知识是原料，是知识资本的堆积，是有待提升的初级阶段。为此，教师应组织学生采取各种方法复习知识。常见的方法主要有以下两种：(1)记忆：常见的记忆方法如题型式记忆、比较式记忆、纲要式记忆、总结式记忆等。通过记忆把相关考点的知识内容串联起来。(2)练习：通过各种练习模式如题型练习、模拟练习、错题纠正练习、典型漏误点练习等，让学生掌握相关的知识与技能。

5.2 过程与方法目标的落实

建立在已经学过一遍的基础上的再学习，有利于激发学生主体意识，学生根据自身掌握知识的实际，可以在复习中自主完成查漏、找缺、分析错误、提炼知识、类化知识。因此，过程与方法目标可定位为“深化学生对已学知识的理解掌握，提高自学能力，产生创新思维”。为此，教师在组织教学时可为学生营造一种轻松但不宽松，紧张而有序的自主学习氛围。学生会的尽量不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。在点拨时，对学生已想到的知识网络不点拨，对学生没有想到的知识关联点进行由浅入深的点拨，即浅点拨不通，再进一步点拨，层层推进，而不能一语道破。充分在时间、空间、知识技术上，给学生创设情境，促使学生积极自主地采取灵活多变的学习方法，如合作讨论、互教互学等。

5.3 情感态度与价值观目标的落实

加强师生互动、实现情感交流是复习课落实情感态度与价值观目标的一种较为有效的方法。师生互动交流包括语言互动交流、思维互动交流、情感互动交流和实践互动交流等几个方面，是师生间心与心的互动。在具体教学活动中，教师的一个赞赏的眼神就能让学生获得无穷的力量，同学间的羡慕、佩服的欢呼、由衷的掌声都能使学生得到发展和提高。

参考文献

[1]赵敏勇.浅谈高三化学复习教学中三维目标的实施.

[2]张健宁.新课程下高三化学复习教学中存在的问题及对策.

高三的自我总结 篇3

我们现在所讲的自我监控，是在高三语文备考中的自我监控，除了自我监控本身所具有的特点之外，还有着与高三语文备考相关联的独特的特点。从这个角度上讲，我们认识高三语文备考中的自我监控，应该注意以下几个方面的内容：

1.对学习目标的认识。具体指对学生对自身的学习所需要达到的目标是否明确。而针对高三的语文备考的学习目标，就是具体指学生是否清晰的知道语文备考的内容。

2.对完成学习任务所具备的条件的认识。具体指学生对自身学习环境，包括外界环境（时间、地点、情境），主观思想因素，非智力因素等认识是否清晰。

3.有计划性。具体指能否为完成学习活动安排步骤，作阶段性与全局性的计划设计，并付诸实施。

4.有方法。具体指学生能否根据对学习活动的各因素的认识，结合自身的特点，选择适宜的方法进行学习，并能够预计学习的有效性，落实实施。

5.有反思。具体指学生能否在一个学习活动完成之后，对自身学习活动进行检查、总结、反思、评价，为下次学习活动提供借鉴。

以上五个方面，是我们研究高三学生在语文备考中的自我监控能力的外在表现，也是我们研究的学生自我监控能力在实际操作中的主要对象。

另外，学生学习自我监控能力是在长期活动中逐渐形成发展的，学习自我监控能力的发展与个体成熟有关的。而作为高三学生，心智已经处于一个较为成熟的阶段，有较强的自控能力，自律能力，这些都是我们在高三语文备考中运用自我监控的有利条件。

基于此，我认为高三语文有效备考具有以下几个显著特点：

1.备考教学关注的主体是学生，是学生通过学习后获得的进步或发展。因此，在教学过程中，教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，切实为提高学生能力素养服务。

2.教学活动关注备考的效益，要求教师有时间与效益的观念。教学的效益不同于生产效益，它不取决于教学中教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这一点，与高考语文备考“时间紧，内容多，效率低”的现状正好形成正反两面，我们可以通过运用有效教学的理念，来提高语文备考的效率。

3.有效备考教学关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。备考反馈也可以量化，以便于及时调整备考内容。

4.有效备考关注在操作过程中如何使用恰当的教学策略和方法。在这个意义上，有效备考不但是一种理念，而且是一种工作或学习的策略和方法。

二、构建自我监控与高中语文有效备考模式的三个维度

第一个维度：确定有效的备考的内容

当代教学论认为，“教什么永远比怎么教更重要。”我们的备考要做到有效，弄清楚备考的内容是第一步。语文的备考的内容有哪些，这对于我们并不难以弄清，我们可以根据《考试大纲》中所列的考点内容进行界定即可。但要将诸多的考点内容进行系统化，就必须有一定的思考。

从系统论的观点来看，要实现有效的语文备考，必须将备考的内容系统化，整合语文备考的内容，并将之系统化。整体性是系统论的基本原则之一，要做到语文备考的系统化，我们就要对语文备考有整体的了解和认识，并将繁多的备考内容进行“有序”处理，从而为备考的有效性服务。

根据《考纲》所列举的诸多考点，我们可以将高考备考内容分三大板块：

第一板块：语言表达；第二板块：阅读；第三板块：写作。

我们把备考的内容进行系统的安排后，就可以依此进行系统地训练。不管你采用哪种分法，我们的备考都可以进行系统而有序的操作，这也就符合了系统论的“有序即有效”的观点。

第二个维度：运用有效的备考方法和策略

基于对学习过程的本质是学生认知、智力和情感、人格全面发展的过程的认同，教师对教学策略的选择和运用可以是多样的，但都应把激发学生的内在学习动机，调动学生的学习兴趣、积极性和自主精神放在首位。

首先，在教学目标的设定上，要注重结合学生的“最近发展区”。在备考教学中，我们不能指望学生能“一蹴而就”，应该是一步一个脚印地走下去。教学目标的设定，应该略高于学生已有的能力水平，这样才能给学习以合理的刺激，又不会令其产生畏难情绪，从而具有学习的动力。“学生能跳一跳就能摘到树上的果实”，这样的备考效果是最好的。在进行考点复习时，两考点之间应该是可以联系上的，复习的不完全是学生已经具备的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。如，“现代文阅读”中的“理解文中重要词语”与“理解文中重要句子”两个考点，就可以是一组先后复习的内容。我们对学生的要求，是基于对词语的掌握，再到对句子的掌握。这样的教学设定，有一定的梯度，有利于学生的发展。

其次，在训练的方法上，要注重多样性。教师讲评，学生独立训练，讲练结合，专题训练，综合训练，小组合作训练，成果展示训练……各种训练方法，都可以运用到备考当中来。任何一种方法都有使用的局限性，需要其他方法加以补充。此外，一种方法的大量而长时间的使用，也会造成学生的乏味与疲劳，我们的训练方法可以进行多种搭配与组合，对学生形成不同的刺激，这样往往可以收到良好的效果。

第三个维度：培养学生的自我监控能力

根据学习自我监控的认知和规律，在培养学生学习自我监控能力时，具体做法如下。

（一）传授学生相关自我监控的知识

自我监控是一种能力，一种心理技能。良好的能力必须建立在知识的基础之上。学生要有良好的自我监控能力，必须要对自我监控的知识有较充分的认识。作为教师，应从学生现有认知结构出发，采取有效的措施，使学生的学习与自身的认知结构一致，取得更好的学习效果。教师传授给学生的有关自我监控的知识应包括：

1.学习者对自身特点的认识。清楚地知道自己的兴趣爱好，学习方法的长处与不足，自己在情感、意志与学习能力等个性化的特征表现。自我监控，本身就是学生自我的认识过程和学习过程，学生对自身的特点的认识，就是学习的一个前提，而这一点，也正是发挥出学生非智力因素的一个重要途径。学生在学习过程中，如果能有正确的学习态度，能很好地调控好自己的情绪，培养过硬的意志品质，学习的成效也就有了保障。

2.学习者对学习任务的认识。不同的学习任务有着不同的学习目的，也就有着不同的学习方法与策略，随之而来的也就有着不同的要求。教师要让学生清楚地知道自己所面对的学习任务的性质与特点，从而让学生采取不同的学习方法进行学习。例如，对语文学习当中所面临的“水平性考试”与“高考”两种不同的学习任务，由于学习任务性质的不同，学生就一定要采取不同的学习方法与策略来进行学习，以期获得最佳的效果。

3.学习者学习方法的指导与训练。教师要让学生掌握各种不同的学习方法，并能指导学生能根据不同的学习任务，结合自身的实际选用最有效的学习方法来达到学习成就的最佳效果。学习的方法有很多，学生在学习过程中，只有了解各种学习方法的作用、适用范围与适用条件，并根据学习任务的特点，选用最有效的一种来进行学习，可以说是贯穿整个学习自我监控的过程。而这一点，也往往是发挥教师在“教学”过程中“指导”作用的具体表现。

学生了解了这些知识，并不等于就具备了运用这些知识的能力，还必须经过学生的“内化”环节，把知识消化成为自己的东西，并在实践中加以运用。而教师在传授这些知识的时候，也一定要结合学生的每一个具体的学习情境进行渗透，做到“随风潜入夜，润物细无声”，不能“长篇大论”“生硬施加”地传授。而学生在潜移默化中学习到知识，才会获得最好的收益，并从而提高自我监控能力。

（二）强化学生学习动机

现代心理学认为，与学生学习的自我监控有关的内在动机主要包括自我效能感、价值意识、目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在的学习动机水平。而学生的学习动机水平的高低，又直接影响着自我监控能力水平的高低。

据此，教师在教学设计中要尽可能地提供给学生力所能及同时又具有一定挑战性的学习任务，针对学生的个体差异，使学生都能获得成功的体验；提供有趣、新奇、有激励作用的任务和活动，设计在某种程度上有个人意义的背景材料和任务或言传身教来引导学生的兴趣；合理利用外在奖励，刺激学生学习热情；把长期目标分解成具体的、可以完成的近期目标，以利于学生体验到自身的提升……这些方法，都有助于强化学生的学习动机，从而提升学生的自我监控能力。

（三）加强学习策略的指导和训练

对学生的自我监控能力的培养，还必须要让学生掌握一定的学习策略，也就是“会学”。

研究表明，不是每个学生都能在学习过程中有意识、有效地运用各种学习的策略，尤其是一些学习能力较差的学生。自我监控能力强调学生学习的主动性和自觉运用学习策略促进自身学习。学习策略是学生自觉对学习活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价、调控以追求最佳学习效率的计策或谋略。学习策略通过对学习方法的积极运用，促进学生智能发展，形成积极的学习态度和性格特征，并引致行动上的主动和坚定，这为学生素质的主动发展创造了条件。拥有充足的学习策略并且能够运用这些策略是培养学生自我监控学习能力不可缺少的条件。

学习策略一般可分两类：一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容。而自我监控对两种策略都需要。教师在实际教学中，可以向学生提供尽可能多的学习例子，讲明各种学习策略适用的范围和条件，并让学生自己去运用这些学习策略来学习，引导学生对自己的学习情况进行自我记录，自我反思，从中掌握这些学习策略。

（四）向学生提供体验自我监控的内容与过程的机会

向学生提供体验自我监控的内容与过程的机会，实际上就是让学生完全成为学习的主角，把自己看成是一个主动求学的学习者，而不是一个在老师引导下的被动的接受者。教师可以把学习的内容完全交给学生，甚至让学生充当教师，让他们自己思考学习的目标，制定学习的计划，运用学习的策略，调控整个学习的过程，评价学习的结果，从而使学生积极而且自然而然地去体验到自我监控学习的方方面面，促使自我监控能力的提升。这种做法，是以发展学生的主体性为目标导向和价值追求的教育，着眼于学生的独立性、能动性和创造性的培养，提升了学生在学习过程中的成功感的做法。

三、构建“自我·有效”的高中语文备考的模式

依据有效教学的理念，结合高中语文备考的特点，以学生的自我监控为途径，以提高语文备考的有效性为目的，我们在语文的备考中，构建起“自我·有效”的高中语文备考模式。如下图所示：

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如模式图所示，高中语文的“自主·有效”备考，是以提升教学的效率为核心的，目标在于全面提升学生能力。在备考的过程中，为学生创建有利于学生学习的环境，提倡民主、开放的学习氛围，让学生在此主动地学习，全面提升自我的备考效率。教师承担起教学的主导者角色，在教学内容与教学调控上进行把关。教师在合理地运用教学策略的基础下，指导学生合理地运用学习策略，师生互动，调动教与学的双重力量，提高教学的效率。在教学活动的评价环节，引入多元的评价体系，让教师与学生在反思中不断总结，不断修正，不断提高。

要使“自我·有效”的高三语文备考模式做到有效，必须明确教师与学生在这一模式当中的角色关系。在“自我·有效”的全程备考中，教师与学生应该始终处于以下三对角色当中。

1.教师与学生应该是“引路人”与“跟随者”的关系。

在教学过程中，教师毕竟是知识的较丰富者，在备考教学过程中，教师当然有着比学生更加丰富的经验。因此，教师当仁不让的应该是学生备考的引路人。顾名思义，引路人，就是引着学生走上正确道路的人。教师引导学生走一条科学的备考之路，使学生的备考事半而功倍。而学生则应该是在教师的带领下，一步一个脚印地进行备考。值得注意的是，教师是一位“引路人”，并不是主宰者，只是为学生指明一个正确的方向。教师要根据学生的实际需要，及时地调整自己的教学内容，而学生也应该主动地向教师反馈自我的需要，不要做一个单纯的“跟随者”。

2.教师与学生应该是“策划者”与“执行者”的关系。

教师要对整个备考进行科学有效地设计，大到复习板块的安排，小到每一天作业的布置，都需要教师有一个设想。在这个意义上来说，教师的全局意识是影响备考有效性的关键。教师要合理地分布各个考点的复习，科学地安排复习的时间，并及时地根据实际情况改变复习的方向或调整复习的强度。教师应该能敏锐地察觉到复习备考当中所出现的问题，并及时地做出新的策划。而学生应该要坚决执行教师所做出的计划。从这个意义上来讲，教师拥有权威，而学生是听从者。这一对关系的明确，是复习备考得以顺利进行的保障。

3.教师与学生均是“评价者”的关系。

在复习备考中，教师是学生的评价者，这是在传统教学当中教师的必然角色。教师对学生的学习情况进行评价，以做为下一阶段教学活动的依据。在“自我·有效”备考模式当中，学生也是复习备考中的评价者。学生既是对自己学习状况的评价者，同时也是对教师教学活动的评价者。学生可以评价自己的学习状况，找出优点与缺点，也可以对教师的教学情况进行评价，让教师能及时地对自己的教师有一个客观的认识，并从而改进教学。从这个意义上来说，在整个备考过程中，教师与学生应该是民主的，平等的，是强调“教学相长”的。同时，学生做为教学活动的评价引入“自我·有效”复习备考模式当中，也是充分发挥学生自我监控能力的一个重要表现，也是多元评价在备考教学当中的运用。

始终弄清楚在“自我·有效”备考模式当中的师生之间的关系，对我们的教学实践有明确的指导意义，也是把“自我·有效”模式的实际作用发挥出来的保障。无论是教师还是学生，都应该明确彼此之间的关系，给自己一个合理的角色定位，就可以在实际的操作中调动起积极性，以最大限度地实现备考的有效性。

高三学生的自我评价 篇4

高三那一年，我相信很多同学一生都不会忘记，不会忘记自己曾经起早摸黑去到班里面上早读，晚上11点再回到宿舍洗澡睡觉的日子。这些日子只属于高中，这一年，我们都为自己的前途而努力了。好了，不说那么多了，下面是我们提供的关于高三学生的自我评价。

时间匆匆，原来还有一个月时间久要高考了，每天看着班上的倒计时，感觉自己解放的日子越来越近的。在最后的这一个月里，回想起自己高中这一年，有汗水，有笑脸，有寂寞，也有孤独，最后还有坚持，让我想想这一年对自己的自我评价，我相信下面的一堆文字都难以表达我心中对这一年的感觉。

有人说，没有读过高三的孩子是才叫学习的。因为，我亲自经历过身边的同学，有人经受不了高三的这种压力，读了一个学期就退学出去工作了。而我，我们仍然坚持着，到了最好这个月，我学会了坦然面对。感觉高三这一年以来，自己每天都在不断的复习，背书，做试题，然后不断地循环重复，感觉自己已经麻木了，为的就是一个月以后的高考，为自己的前途命运奋斗。无论自己在高考中，考得理想不理想，我觉得自己已经尽力了。如果要我自我评价的话，我可以说，高三我无悔了。剩下来的就是迎接高考吧。我相信，我可以的，我们也都可以的。

高三工作总结 (高三) 篇5

在这个学期初我就给了自己一个预防针，知道这学期是很重要的一个学期，我早早的在寒假就给自己的教学做了一个计划，主要是针对学生即将迎来高考，由于教学蝌蚪讲完了，高三的整个时间就是在复习状态，作为一名老师我很清楚这个担子有多重，但是还是要给自己给学生打气，每天的日常任务就是给学生们复习，讲题目，将卷子，我一周有八节课工作量还是比较大的。

每天的工作也就是在自己研究题目，跟讲课方式，在不停的琢磨着怎么讲课效率更高，怎么讲题目学生能够更好的理解，每天就是在这种状态下，有时候早上的时候我会主动申请给学生们讲题目，学生们也都很积极想都没有反对的声音，在最后的时间里大家都非常的努力，每一次给学生发的卷子我都是尽量找可能会出的考试内容给学生们做，有学生不懂的题目我会很耐心，很仔细反复的去讲知道落实到每一位学生，这样虽然是很费时间但是我觉着的作为一名高三班的老师很有必要这样子去做，这是对学生的负责，也是对自己的的工作负责，在日常的教学工作中更多的还是有效率的去讲，考虑到学生们这学期的学习压力是很大的，各科的学习各科的复习，卷子都很多，所以我在工作中改变了自己的讲课风格，还是要略带幽默为的就是不给学生们学习压力，不让学生们感觉到课堂的气氛紧张。

二、学期总结

高三常用的数学公式总结 篇6

名称符号面积S体积V

正方体a——边长S=6a^2V=a^3

长方体a——长S=2（ab+ac+bc）V=abc

b——宽

c——高

棱柱S——底面积V=Sh

h——高

棱锥S——底面积V=Sh/3

h——高

棱台S1和S2——上、下底面积V=h〔S1+S2+√（S1^2）/2〕/3

h——高

拟柱体S1——上底面积V=h（S1+S2+4S0）/6

S2——下底面积

S0——中截面积

h——高

圆柱r——底半径C=2πrV=S底h=∏rh

h——高

C——底面周长

S底——底面积S底=πR^2

S侧——侧面积S侧=Ch

S表——表面积S表=Ch+2S底

S底=πr^2

空心圆柱R——外圆半径

r——内圆半径

h——高V=πh（R^2—r^2）

直圆锥r——底半径

h——高V=πr^2h/3

圆台r——上底半径

R——下底半径

h——高V=πh（R^2+Rr+r^2）/3

球r——半径

d——直径V=4/3πr^3=πd^2/6

球缺h——球缺高

r——球半径

a——球缺底半径a^2=h（2r—h）V=πh（3a^2+h^2）/6=πh2（3r—h）/3

球台r1和r2——球台上、下底半径

h——高V=πh[3（r12+r22）+h2]/6

圆环体R——环体半径

D——环体直径

r——环体截面半径

d——环体截面直径V=2π^2Rr^2=π^2Dd^2/4

桶状体D——桶腹直径

d——桶底直径

h——桶高V=πh（2D^2+d2^）/12（母线是圆弧形，圆心是桶的中心）

高三的自我总结 篇7

一、注重基础知识的归纳整理, 帮助学生形成知识网络。

教材中的基础知识是学生解决考试中各种问题的思路的根源。在生物复习过程中, 教师应引导学生对基础知识加以整理和归类, 使知识点形成知识链和知识网, 便于学生理解性记忆和回顾。例如, 化学元素—化合物—细胞—生物个体—生物种群—生物群落—生态系统—生物圈。通过这样的知识链帮助学生归纳出基础知识复习的一条主线, 以利于学生较系统地对基础知识进行重新的认识和归纳, 形成学科内横向的联系, 并建立生物学科的思维过程。目前, 我校比较常用的一种方法就是帮助学生建立思维导图, 以思维导图的形式, 让学生对所学知识进行较为系统的复习。

二、注重图、表问题, 培养学生的思维迁移能力。

高三复习要特别注重对学生认识知识的能力和知识的迁移能力的培养。在广西历届的高考中, 图、表题占了较大的比例, 而且是每年必考的内容之一。我们在进行复习备考时, 首先要重视对教材中的原图的认知和解析, 其次要注重教材原图的变形与变式。在复习备考工作中, 我们可以设立复习专题, 对图、表相关的内容进行较系统的、全面的复习, 加强对学生的思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解的分析与比较、有丝分裂和减数分裂的对比、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解的应用等。以下以生态系统的能量流动为例简要说明 (原图解见人教版教材第二册第八章图8—21, 8—22和8—23) , 复习时首先引导学生注意教材中的三个图解的侧重点、特点、相同点和不同点, 然后再对图解进行深入分析, 抓住能量流动特点, 结合能量流动的基础知识, 再依据食物链 (网) 中生物的关系, 分析各营养级能量流动的变化与联系, 并将三图进行整合, 让学生自己通过归纳, 总结出一个完整的思维导图。这样就能让学生从对基础知识的简单复习转化为对基础知识应用的思维能力训练中来。

以往我们的学生进行的相关训练不足, 对图、表类的试题存在着很多问题, 如分析能力较差, 从图、表中获取有用的信息的能力不足, 对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯。对此, 我从多种途径精选各种类型的图表题, 在教学中通过精练、自评、他评的方式, 帮助学生积累经验、总结经验, 以形成对图表类的试题具有一定针对性的分析与判断的思维模式。

三、突出比较法的运用, 有利于培养学生良好的思维方法。

高三复习的特点是:知识点很多、内容要全面、时间很紧张。在进行高三生物复习时, 我选择运用比较法, 把课本中相关联的知识进行比较复习, 有利于学生把知识系统化, 更易识记各种重要的知识点, 较容易形成学科内的“综合”。生物复习备考中, 教师必须根据教材的内容, 分析知识的联系性, 在学生已有的知识基础和思维能力上, 指导学生进行比较法的学习, 形成综合的知识体系, 培养学生良好的思维方式。

例如:原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸收水分和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢各种基本类型的比较、育种方法 (杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种) 的比较等。这样易于学生理解和掌握高考中的重点知识, 有利于发展学生的思维, 培养学生的分析能力。

四、强化材料题的复习, 利于学生的自主学习, 以形成良好思维品质。

在高三生物教学中, 要始终重视材料题、新信息题的复习备考, 精选试题, 加强学生的阅读、分析和推理能力的培养, 指导学生抓住关键的问题, 进而认真审核试题给出的材料, 围绕问题进行分析、判断和综合, 提炼出有用信息, 排除干扰信息, 准确把握题干来解决问题。这种复习方式不仅体现出生物学科的认知规律, 而且有利于学生形成积极、主动的态度。这种创设情境、提供信息的材料题, 是近年来高考出题的趋势之一。

教师应在复习备考时注意一个老问题:课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用, 应引导学生活用教材, 切不可照本宣科。在教学过程中, 有意识地引导学生积极地参与教学活动的全过程, 充分发挥学生的主体作用。这种主导和主体作用的有机结合, 可以避免学生在探索知识过程中的被动性, 使学生具有较明确的目的性和主动性, 久而久之, 能使学生从“学会”到“会学”, 在教师的启发下形成良好的思维品质。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么, 会提问的学生比会回答的学生需要更多的培养。

五、增强实验设计能力, 培养学生的创新思维能力。

实验内容在高考中占有非常重要的地位, 在复习备考教学中应不断总结近年高考的实验设计题。复习教学应加强对学生实验设计能力要求的专题研究, 使学生能根据高考大纲的要求, 在获得相应实验能力的基础上对实验进行较为科学的设计。高考对实验的要求有以下几点:

第一, 学生对教材中原有实验的实验原理、方法步骤、结果和结论有较深刻的理解。

第二, 要理解实验的用途, 善于运用实验解决相关的问题。这就需要教师引导学生在实验能力方面培养科学、严谨的实验设计思维能力, 并能创新性地使用教材中的实验解决实际问题。因此, 课堂教学更要注重重现教材中的实验, 从多方面、多角度、全方位地对教材实验进行分析和归纳, 以帮助学生形成对实验设计的思维模式, 进而培养发散思维能力。

此外, 高三复习时间紧、任务重, 学生常会感到压力大甚至厌卷。因此, 师生间建立融洽的交流, 构建和谐的课堂氛围是完成各项教学任务的基础。

摘要：本文作者从自己的实际教学经验出发, 简明地阐述了对高三生物科复习备考工作中的一些对策与思考。

高三班主任工作总结 篇8

一、为人师表，注重身教，做学生的表率

我很注意提高自身修养，处处以身作则，做学生的榜样，要求学生做到的，首先自己做到：要求学生每天早读，上午7：40进教室，一年来我坚持每天到校检查；要求学生认真对待学习，我努力做到了认真备课、认真教学、认真做事。用我自己认真、严谨的作风潜移默化地影响着自己所教育的学生。

二、以高度的责任心，真诚的关爱每一个学生

在高三班主任工作中，总会遇到学生的各种心理问题，有因为父母离异而厌学的，有因为早恋而成绩不稳的，有因为考试而心理紧张的，有因为同学之间发生矛盾而影响学习的，有因为担心考不上学而心事重重的，也有成绩长期不好而信心遭受打击的。面对这些学生，我针对学生的具体情况，分别找他们谈心，打开他们的心结，同时充分理解他们，并及时鼓励他们，学习更加自觉了。

三、引导学生正确处理友情和学习的关系

我告诉学生真正的友情应该是心灵相通，兴趣与爱好相融。与朋友在一起是互补，是提高、是相互之间的激励，而不是碍于面子的聚会，宣泄和哥们义气，那样说把友情庸俗化了，久而久之也会把自己带入一种误区，影响正确人生观和形成。

公平地对待每一个学生。通过了不懈的努力，学生们体会到了老师的一片爱心，

四、重视常规管理，建立班级良好秩序

建立良好的班级秩序，营造积极向上的氛围，是保证高三学生高效学习的前提，所以我十分重视常规工作，主要从以下几点做起：

（1）做好各项工作的检查督促，在管理上要严字当头，依靠规章制度，力求科学化、规范化，程序化，不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明，高三下学期抓好纪律、卫生、两操工作，不仅不会影响高考复习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。

（2）深入班級，及时发现问题，让班规校规落到实处，本学期各项工作繁重，锁碎，但我仍然坚持做好每节课间深入班级，力争做到知道每个学生的状态，了解每一天的情况，发现问题及时处理，使大事化小，小事化了。

（3）经常表扬好人好事，做好激励工作，坚持每隔一段时间，由班长或班主任做班级情况小评，以表扬为主，对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好，劳动好，关心班集体，关心帮助同学等好人好事充分表扬，树立正气，激励学生积极进取。

（4）抓好班干部，使常规管理有人抓，工作有人做，班主任对班级的管理工作必须依靠学生干部，教师要放手让班干部工作，经常叮嘱、提醒、检查。充分发挥他们的主观能动性，既减轻了班主任的负担，又锻炼了学生干部。班长王璐就起到了很好的带头作用。不过，高三年级的学生学习任务非常重，教师要体贴学生，费时耗精力的事不要布置给学生。要确保学生集中精力学习。

四、重视学法指导，提倡科学高效备考

本学期，如何使学生保持心理健康，情绪稳定，使学生高效学习，是班主任的一个重要研究课题，为此，我抽时间进行这方面的学习，阅读了关于学习心理、学习方法的资料，对学生进行心理方面和学习方法的辅导：如何保持考试的良好心理；如何树立自信心；如何进行考前复习；如何进行查缺补漏；如何从考试中发现知识缺陷等等。根据不同学生分别进行不同的指导，收到了一定的效果。

例如：指导学生对各次模拟成绩起伏原因进行分析：

1、压力过大。因上学期大部学生成绩有较大的提高，考前担忧考不出以前的成绩，给自己过大压力，导致考试时焦虑过高，发挥不好。

2、准备不足，方法欠妥。一些学生不结合自己的实际，喜欢做难题、怪题，抓不准重点。

3、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙，过于自信，有骄傲的表现。

根据上述的原因，指导学生主要采取如下一些对策：

1、改善学习行为习惯，科学调整各科学习时间。

2、改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知

识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。

3、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。

4、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。

高三自我总结 篇9

为了实现自己的大学梦，为了让父母的期待都不会落空，我凭借自己的努力和毅力完成了三年来的高中学习!取得了良好的进步和成长。

回顾这三年，作为一名高中生，我严格在思想上管理自己，明确规划自己的目标，认真做好时间的规划和打算。在学习上，我认真的吸收老师的每一个教导重点。在生活中，我有效率的管理好自己的起居，为学习这唯一的目标腾出足够的空间!

高三生物的学习方法总结 篇10

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

2.掌握基本知识要点

同学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X 和加减乘除运算，化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，同学们要思考的对象既思维元素却是陌生的细胞、组织各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能生物学的

3.深刻理解重点知识

对于生物的一些重点和难点知识，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家读书时要时时思考“六个W ”，这六个W分别是：Who(谁或什么结构)、What(发生了什么变化或有什么)、How(怎样发生的)、When(什么时间或什么顺序)、Where(在什么场所或结构中发生的)、Why(为什么会发生这样的变化)。大家在思考中经常将这六个W连起来思考肯定会有不小的收获。

如何提高生物成绩

掌握生物学习的规律

规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。

明确学习目的，端正学习态度

端正学习态度，首先要让学生了解生物学习的重要意义和生物学科的特点。生物学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人类面临的人口、资源、环境与发展等问题中具有重要的意义。而且，通过对生物的学习，还可以从中汲取多方面的营养，潜移默化之中树立起正确的人生观、世界观和环境观。因此，学好生物是现代青年应具备的基本素质。

所以要想学好它，并不是学生所说的简单背背、搞突击就行，主要在于理解和运用，在于平时的积累。只有让学生端正了思想认识，才能养成好的学习习惯，自然学习也就轻松。

摆脱做题惯性

平时做题时，喜欢从知识点的角度去看待问题、解决问题，导致被题目所误导，故而出错。而生物选择题要想做的准确无误，并且加快做题速度，必须从题目的角度出发，有时候甚至抛开知识点。当然并不是说要同学们背离课本知识点，而是要求同学们正确的理解生物命题的原则。

高三的自我总结 篇11

学期初计划须坚持执行

计划不是摆设,不是应景的装饰,而是行动的指南,实现目标的阶梯。因此,计划制定了,关键在于执行与落实。比如语文学科,“上半场”的侧重点就应该将第一学期的教材内容上完,把第二册中的古文等与高考密切相关的内容提前上一部分或全部结束掉。期间,还要分散进行高考模拟的“实战演习”,从中发现共性的薄弱环节,为第二学期的专项“攻坚克难”提供必要的信息反馈与依据。

总结反思得与失

在“上半场”的教学过程中,同学们都应该及时反思自己在教与学中的得失成败,包括细小的知识点是否掌握,学习方法是否得当,时间是否合理支配,学习效率是否最佳……

高三英语备考的体会 篇12

1. 一模前复习

一模前的第一轮复习的重要环节就是对高一、高二各个单元知识点的复习。尽管在复习中我们还是按照高一、高二各单元课编排的顺序进行，但是它又不同于平时的同步学习。它是一个对所学知识进行归纳整理，找到它们之间的内在联系和区别的过程。在复习中我们尽量将考试大纲的要求同课本结合起来，以“纲”为握，注重知识的横向联系，避免单一性，做到以点带面，点面结合，注意不受课本内容限制，挖掘词汇的内涵意义。在复习中，我们英语组教师分工去找各单元的重点词汇、短语、句型，结合资料《志鸿优化设计》，重点复习单元词汇、基础知识和进行双基训练。对于阅读课文，让学生课前做好准备。对于语言知识点，以两个单元为单位，安排学生提前进行综合总结，给学生发放单元的预习资料，上课时先让学生自我陈述：本单元该掌握哪些词汇、词组和句型?哪些是重、难点?让不同的学生进行陈述，其他学生可以讨论、质疑、补充。老师最后进行总结归纳，归纳出本单元的考点。这样，通过自身的各项活动，学生可以达到深层次的理解和记忆。复习教材时坚持精讲精练，做到基本知识语境化，复杂问题简单化，重点、难点条理化，知识结构网络化。

另外，在复习中我特别注意词义辨析，特别是词语辨析，比如be afraid of和be afraid to do的比较。要把它们的词义及用法加以比较，使学生了然分明。同时在这个阶段让学生背诵一些动词词组的用法，比如含make, take, bring, carry等48个动词构成的短语的含义。对学生在基础知识方面容易出错的题目整理成资料，整理出学生最容易出错和常考的200道题目，包括单词和词组，还有一些句型的用法。

在进行高一、高二基础知识复习的同时，我穿插了语法的第一轮复习。在复习语法基础知识的过程中，我们采用《志鸿优化设计》中语法部分进行复习。我们先通过对语法知识的呈现，结合《《志鸿优化设计》的语法考点进行复习，通过巧妙设置时态、语态、非谓语动词、名词性从句、副词性从句、形容词性从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题，帮助学生总结、归纳，从而达到环环相扣，层层推进，扎扎实实，从而提高单项选择的解题技巧。同时，我紧扣高考考点，既注重语言形式，也注重语言内容和运用，使用了近几年高考语法题，让学生进行巩固练习。在复习的同时，要求学生做好易错题的整理，这样就避免第二、三轮复习中重复，从而使复习更高效。在第一轮语法复习结束时，我在本阶段语法复习中整理出150道易错和常考的语法题目，让学生再进行总结复习，进一步巩固所学的知识。时态、语态的掌握和运用为学好非谓语动词打下坚实基础。

2. 一模至二模间复习

我在快速地进行了高三语言基础知识复习的同时，也不忘对高一、高二所复习的词汇重新温习。我利用早读时间或者晚自习时间进行单词听写。有时，也可以在课前进行提问。从而达到温故而知新的目的。对于语法，我认为也有必要进行二轮复习。教师应重点复习动词的时态和语态、非谓语动词、各类从句及交际用语。复习语法时应使知识系统化、网络化，使知识前后串联，再横向拓宽。同时，让学生重新做一遍在一轮复习中整理的易错和常考的语法题目。

在一模到二模间的复习我也开始了书面表达的训练。对于书面表达，我认为学习语言首先是模仿，而模仿和背诵是密不可分的，对提高写作水平很有帮助。我充分利用晨读时间，指导学生多背写作高频句式、范句、范文，多积累习惯表达和经典句式。了解一些英文的习惯用法，熟悉英美人的思维方式，使其英语表达地道准确，而且对听力也有帮助。另外，我也让他们背一些历年高考书面表达中所给出的范文，从中可以体会出命题人对书面表达的目的和要求。然后让他们弄清各种体裁、题材的文章该怎样去写，怎样开头，怎样过渡，指导成绩较好的学生学会使用一定的较为复杂的句子，如：定语从句、固定句型等。同时，在周考和月考的过程中对学生的写作严格要求，重点放在审题及写作的规范性上，对于书写不规范的学生一律作重写处理。我还收集学生的错误类型当作训练材料来进一步进行讲析，同时教育学生平时要养成“写完作文看三遍”的习惯：第一遍，只看单复数;第二遍，只看时态、语态;第三遍，再看拼写、用词、大小写和标点。学生们平时错得最多的就是单复数和时态、语态这样经过一个多月的训练，学生在书写规范和句型的运用上有明显的提高。

高考十分注重考查学生的阅读能力。语篇在整张试卷中所占分值最大，完形填空、阅读理解、短文改错都是语篇，都和阅读理解能力有关。因此，在二模前，每天要坚持阅读至少2篇文章，熟悉不同体裁、题材文章的写作思路，提高阅读速度，掌握一些答题技巧。而且必须像考试那样限时训练，切忌边看边查字典;要进行错题分析，看它属于高考阅读命题的哪一种题型：是细节理解、推理判断、猜测词义还是归纳大意定标题?以后在做题目的时候就形成了良好的习惯，错误自然减少，从而提高快速阅读，增强概括文章主旨大意，进行推理，理解深层含义和猜词能力。每天要进行阅读训练并能做到在课前及时评讲，促使学生的阅读能力真正达到质的飞跃。

3. 二模至三模间复习

在此阶段，学生做了大量的综合训练题。但在复习过程中也不能一味强调做题，有时反思和回悟比做题更重要。所以，在高考前最后阶段的复习过程中，我针对高考英语各题型的设置特点和命题趋势等又一次进行了全面的细致的诠释，使学生在训练的同时能把知识系统化、网络化，并悟出特点、悟出规律、悟出方法，提高解题能力，以达到“熟能生巧”、“事半功倍”的效果。

(1)听力。引导学生在答听力题时应该做到：听前读题预测，有的放矢;听力播放时边听、边记、边选择。同时做到五个侧重：侧重语篇整体内容的理解;侧重听信息词、实词、否定词等关键词;侧重听首尾句和首尾段;侧重捕捉要素：时间 (when) 、地点 (where) 、人物 (who) 、事件 (what) 、原因 (why) 、方式 (how) 等;侧重听转折、让步、递进等逻辑关系。一旦出现没有跟上、没有听懂的情况，不要犹豫，立即搁置或舍弃，否则会影响下一个题目。

(2)单项选择。提醒学生主要考查语言知识、语法和词汇在不同语境中的运用，因而答单选题除了注意审题的透彻性、知识掌握的准确性，还要确保语境的合理性和交际用语的地道性。解题可为三步法：第一步：理解语境，推敲语义。第二步：化繁为简，锁定考点。第三步：寻找题眼，排除干扰项，确定答案。

(3)完形填空。帮助学生总结方法。完型填空近几年的题材基本上都是考生熟悉的贴近生活的语篇，因此能很好地测试考生语篇分析、推理、判断和运用语言的综合能力。但完型填空决不是学生们认为的单纯考词义辨析。好的完型填空题很少会出四个非常近义的词让学生辨析，选项设计应该以情景意义为主。学生要答好完形填空，做题时一定要抓住结构、语义及逻辑三条线索。具体解题步骤：第一步，跳读全文，利用首、尾句和提示句，推断文章大意。第二步，细读全文，上下求索，先易后难，作出选择。第三步，复读全文，推敲难题，验证答案。着重训练学生的跳读、精读与通读能力。

(4)阅读理解。我告诉学生对于事实细节题，解答时可用查读法：只需找准并阅读可能获取相关信息的部分，其中数字题可以找到已知的信息，作必要的计算;图表题可用排除法，根据文章所给的信息逐项排除;猜测词义的可以用定义法、举例法、重述法、同义法、解释法、反义法等;有关文章主旨大意的深层次的问题可用略读法：借助首尾两段的主题句或对文章每段主题句的意思的综合;对于一些事实转述和一些划线词及词组可使用同义互释法。做阅读题还需要注意：紧随作者的思路，回答问题时不要把自己的想法、态度和观点与作者的相混淆;提高阅读速度，摈弃不正确的阅读习惯。

(5)改错。引导学生答题时有些技巧不容忽视：从语篇入手，注重上下文之间的逻辑关系;以句为阅读单位，以行为解题单位;关注行首和行尾的接连处是否有错误;把握七个一致 (时态语态一致、主谓一致、平行结构一致、主饰一致、指代一致、搭配一致、逻辑一致) 和一个语意重叠。

(6)作文。强调学生必须注意：写作要点要涵盖;语法正确;选词恰当;语义连接，考生应正确使用递进、让步、转折、因果等关系的过渡词进行段与段、句与句之间的连贯和衔接等。此外，分段、拼写、书写、修辞、标点等方面也不容忽视。为了给阅卷老师留下深刻的印象，考生还要做到：注意篇章结构，合理布局;确定主题句，开篇点题、结尾扣题、中间的每一段都围绕中心展开并有主题句加以体现;准确恰当地使用高级语法结构。

4. 三模至高考间复习

为了使考生在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉，我要求考生必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心，重心应从能力培养转到应试技巧培养。具体来说，学生应重点记忆本年英语考试大纲所要求的常用词汇，同时也应认认真真把近几年的全国及各地高考真题做一遍。考生在做高考真题的过程中应学会找出每道题的切入点，从中总结命题者的意图和命题方向，体会出试卷的考查要点、试题难易度，同时还要总结出自己知识上的欠缺。