小学教师的教育故事

小学教师的教育故事（精选8篇）

小学教师的教育故事 篇1

名副其实的小不点

她，超级无敌可爱！她的眼睛总是大大地溜秋着，一个小腮鼓鼓的，名副其实的小不点，全年级个子最小的一个。她的声音特别大，充满了朝气，女同学们很喜欢抱起她或者背着她来跑，男同学很喜欢听她讲话，她一说话，全班就会停下来很安静地笑着来听。

我记得有一次，我把她留在教室里，批评她为什么不睡午觉，她就根本没有正面回答我的问题，嘴里还时不时地说着其他事情，还一边说一边笑，还要用大眼睛看着你。她说的话总是那么有吸引力，几位男生也在教室里走过来很认真地听着她的狡辩。她自己在胡说一通之后，刷的一声就走人了，留我一人在教室里哑口无言。教室里的男生们都笑了，有一个说，小不点。有一个说，她真可爱！这就是同学们对她的喜欢。

她就是整天充满能量，天不怕地不怕，很有个性的一个小女孩。开学不到一个星期，学校的正副校长和抓级行政都认识她，就连在旁边带班做早操的六年级班主任都认识她。她总是管不住自己的嘴巴，又活泼乱跳的，又爱生气，经常鼓着一小腮子，生起气来还会毫不留情地给你一白眼。上课她好不容易认真起来的时候，她倒是很积极举手回答问题，如果你没有叫她回答问题，她可又要跟你生气了，不是捣乱课堂，就是直接不理你。

一开始，我也觉得自己搞不定她，虽然她经常捣乱，还惹我生气，但是慢慢地，我发现她还是很喜欢亲近我的。下课的时候经常跑过来在背后抱着我，跟我撒娇。周校长说过，如果学生对你又爱又恨，那你就成功了。我相信这个小女孩一定是太活泼了，像个小精灵一样，但是她却又是一个很想得到你的爱和表扬的小女孩。抓住她的这些“小弱点”，我就开始有了些眉目了，每次上课我都抓住机会表扬她。我就会说：“你们看某某某做得多端正，回答问题声音多响亮，回答问题很积极举手等等。她自己也很开心，很乐意，受到老师的表扬，自然就会做得更好。可是她也还是会给你惹麻烦，午睡的时候，还是会因为睡不着自己在画画或者搞些小动作，但是已经没有像以前那样，随便地大声吵闹影响别人的午休。虽然她已经懂事了很多，但是每次她来向我做小报告的时候，我都会先听她说完事情的经过，然后再好好教育她，在她犯错误的时候，我还是会毫不留情地严厉批评她。即使是这样，她也会心服口服，慢慢地懂事了，正一步步地迈向大家喜欢的可爱的小不点。

他，有点与众不同

其实，可以说很苦恼，也很不幸地被分到这样一位学生，可是，他确实是我的学生。他长的很斯文，很正常的一个高个子，可是我却常常因为他而苦恼。尽管他在班里差不多是最高的，可是却总是坐在教室的前三排，因为老师们都很希望照顾着他。我苦恼，不是因为他确实学不好，不是因为他很调皮，也不是因为他的行为习惯特别的不好，而是因为我觉得他根本无法和你正常来沟通。曾经有一次和班主任谈起他的时候，班主任说，以他父母这样的态度是绝对不会去医院找医生开证明，然后把他送去特殊学校学习的。所以只要一天他是我的学生，我都要用心把他教好，曾经我还幻想他将来会不会是一名优秀的画画家。

刚入学的时候，我总是很苦恼，因为他很少说话，经常上课的时候会突然的哭了起来，还要站起来，寻找着什么，这时候我就会严厉地批评他，可是他并没有因此停止他的所有行为。有时候，他的嘴里就一直叨念着自己的橡皮察或者彩笔，或者铅笔等等。他总要说是别人偷走他的东西了。上课他从来没有听过课，甚至书本都没看过一眼，他总喜欢用手指不停地点着自己的语文书，或者自己在练习本上写了一遍又一遍的只有他才看的清楚的字，以致于发出很大的又有节奏的响声，有时候会影响了我的课堂。我知道对他发火是没有用的，因为他只会静静地看着你，不出三分钟他又这样了。只有他还在不停地写着只有他自己还认得的字的时候，或者是在画画的时候才是最安静的，所以他的书桌上总会有一盒彩笔放着。那时候的我，是每天都被他折磨着。

但是有一次彻底地改变了我对他的态度，有一天，有个学生确实是抢走了他的橡皮擦，我就很大声地训斥他，因为他常常会“污蔑”别人。这时，他就猛的用双手打自己的头，可以说，经过一段时间的观察，我觉得他是有种强迫症的心理。这么一思考，我就想这一次一定是有人拿走了他的东西。经过一番询问，果然是有人拿走了他的橡皮擦，这才把他安定了下来。

他奶奶说，自己孙子抄的作业登记本看不清楚，所以作业总是做得不好，让我们老师代抄。这时候语文老师看着他，让他认真地登记黑板的作业，出乎我们意料的是他的字写的非常工整清晰，跟之前写的相比简直让你不敢相信是出自同一人的手笔。他总是不愿意做数学作业，除非你一直陪着他，一边读题目一边提醒他，他才会把题目做完。有时还常常分心，冒出一句：“老师，明天要不要上课？”

面对这样的学生，我只有付出自己无限的耐心希望他能尽可能地得到发展。所以在课堂上或者下课后，我都很积极地去跟他聊天或者帮他补作业，最后上学期接近期末的时候，他常常会很自觉地拿着练习书来找我，要我帮他改分，他算手指的速度也是很快的，只要他肯做，计算就没有很大问题，终于在期末考，考了74分。这个学期明显地他的强迫症没有那么严重了，至少他不再会点着书本里的字搞得桌子一直在响。因为误会别人拿走自己的学习用具而哭闹的次数也少了，甚至他说话也清晰了一些。可是他还是没有能自觉地学习，因为学习内容难度增大，甚至用手指都不能解决计算问题了，我又开始很苦恼了。但是我相信，解决问题的方法总会是有的。因为，他是我的学生，我要对他负责，我希望他能在说话的时候能清晰地表达自己，能够课间的时候和其他孩子们一样出去奔跑，以此增加与他人交流的能力，只有这样，他才能像其他孩子一样，正常地接

受教师的教学。

小学教师的教育故事 篇2

下午上班, 我早早地来到了学校看孩子们午读, 刚到教室门口就被两名“侍卫”挡住了, 他们对我说:“老师, 您暂时不能进去, 等我们准备好了会请您和柴老师进来的。”我听了非常纳闷, 因为他们把门锁起来, 使我根本不知道其他孩子在里面干什么。两个孩子看我着急的样子好像猜到了我的心思, 于是说:“老师, 您放心, 大家都很自觉地读书呢, 绝对没有乱说话的现象, 不信您听!”边说边让里面的“侍卫”把门打开一条缝隙, 我看了后发现孩子们的确都很乖, 于是放心地在办公室等候。不一会儿, 柴老师来了, 孩子们以同样的方式不让进, 没办法她也和我一样被“赶”到了办公室。

预备铃响了, 班长带领两名班委会成员郑重其事地进来请我们。我俩一进教室, 黑板上“教师节快乐”五个醒目的大字便映入我的眼帘。原来, 孩子们是要给老师庆祝“教师节”, 这是他们自发组织的主题队活动, 我为他们的懂事感到骄傲和自豪。我和柴老师刚走上讲台, 全体学生齐声对我们表达祝福———“祝老师节日快乐”, 整齐、宏亮、有力, 这种发自内心的祝福深深地感动了我们。

紧接着两名学生代表向我们走来, 笔直地站在我们面前, 非常诚恳地代表全体同学向我们表达谢意和祝福。他们说这是他们小学阶段陪老师过的最后一个教师节了, 衷心地祝愿老师节日快乐, 每天都开心幸福……

此时的我好感动好感动, 眼泪在那一刻夺眶而出, 我也想到要忍住, 别影响孩子们的心情, 但无论如何都无法克制, 此时我也发现有很多孩子眼圈红了, 晶莹的泪珠在眼眶里闪烁。于是我哽咽着对孩子们说:“我太激动了, 也非常非常感谢你们, 我为你们的懂事而感动, 更为你们有了一颗感恩的心而自豪, 你们真的长大了, 老师为教育你们付出的心血没有白费而感到欣慰, 这是我目前教师生涯中过的最有意义最难忘的教师节, 谢谢你们, 非常非常地感谢!”

此时, 孩子们热烈鼓掌的同时还有许多孩子在悄悄地抹眼泪, 他们真的长大了。等柴老师也以同样的方式表达了谢意后, 两名班干部立刻拿出了事先为我们准备的礼物———每人一本影集。翻开影集, 首页是班级合影照片, 后面是每个孩子单独的照片, 而且照片旁边还附有每个孩子的留言。学生代表对我们说:“送给老师这个礼物, 以后我们毕业了老师也不会忘记我们, 因为我们每个人的照片都在里面。”看到此情此景, 眼泪又一次打湿了我的眼眶。

回首往事, 历历在目, 一张张笑脸, 一句句祝福, 一份份用心灵编制的礼物使我难以忘记。班里有个非常乖巧懂事女孩, 字写得非常漂亮, 学习也非常努力。每天的作业都是认认真真按时完成, 但是这孩子的性格比较内向孤僻, 我发现后及时跟她谈心, 鼓励她、开导她, 让她感到天其实很蓝, 阳光其实很好, 每天的学习生活也都那么有意思, 慢慢的, 她性格变得活泼了, 上课也敢大胆发言了, 见到我总是那么亲切, 看见我像见到了亲人一样, 学习成绩也进步了不少。2008年奥运会在北京举行, 那年的教师节, 她让心灵手巧的妈妈用许多个珠子穿起来编了一个福娃送给我, 表示对老师的祝福。毕业时又让她妈妈用珠子给我编了一个装抽纸的盒子。老师教育孩子是天经地义的, 但是孩子有一颗感恩的心让老师怎能忘记呢, 多么懂事的孩子啊!

班里还有一个女孩, 她不但乖巧, 而且各方面都很优秀, 所以作为老师的我经常夸她, 把她作为其他孩子学习的榜样, 但在她心里, 就是老师这样一些小小的细节, 让她感动。一次教师节, 她送我一本书, 名字叫《会吃的女人最漂亮》, 里面的内容是女人的美丽是健康的饮食及科学合理的营养搭配换来的, 这种贴心的关怀让我铭记在心, 永远难忘。毕业时她又送我一本书———《给老师的健康枕边书》, 打开封面, 赫然看到左上角那张面带微笑又略显俏皮的漂亮大头贴, 紧接着用四种颜色的笔写了四段话, 她说:“时光飞逝, 转眼间, 六年过去了, 我由一个无知的孩子变得懂事了, 可这全离不开老师您不倦的教导与辛勤的培养。我们这些刚刚长大的孩子就要告别童年, 带着些许留恋离开老师和可爱的校园了。直到拍毕业照的那天猛然感到时间飞快, 多想将校园的一切都仔仔细细地记在心间, 或许在将来还能回味起这时的我怀着怎样的心情进入课堂, 倾听老师的话语, 体会做学生的快乐。至今不能忘记老师留给我的一点一滴, 不管是每一次鼓励, 还是令人欣喜的表扬, 都会使我再接再厉更进一步。老师啊!您是辛勤的园丁, 滋润着我们幼小的心田。今天您将送我们走出这校园, 迈出人生的第一步。明天, 我们将以行动来证明自己, 报答老师!”最后, 孩子说:“感谢老师, 感谢老师不倦的教导与呵护, 在这小学生活即将结束的时刻, 我最想对您说:‘老师, 您辛苦了!’”看了这些话语, 我的心情久久不能平静, 多么可爱的孩子, 多么令人难忘的教师节日啊!

用教育故事构建教师的生命史 篇3

与一个朋友相约喝茶，携了刚收到的一本书——台湾杨茂秀教授的《好教师是自己找的》。兴之酣处，居然开始了诵读此书。

因为刚收到书，还来不及翻阅。于是按着顺序开始诵读，从序言开始。朴素的文字啊，居然瞬间就扣动我们的心扉。我，一个教师，读过大量教育专著；朋友，一个教育边缘人——一个接受学校教育的孩子的父亲，偶尔翻阅家庭教育专著。这样两个不同职业、不同阅读背景的人，为同一本教育书籍而感动，甚至落泪。

让我们湿了眼睛的是书中第一个故事《唐老师手上的大花手环》：一个叫阿龙的五年级孩子是唐老师暗暗讨厌的孩子，学习非常迟缓。他母亲过世，父亲工作太忙，对他照顾不周。阿龙一直脏兮兮的，身上有股怪味。唐老师觉得他很“不可爱”，甚至犯愁不知道到学期结束时该怎么给他写评语。圣诞节那天，孩子们都给唐老师准备了包装精美的礼物，只有阿龙送给老师的是用黄色牛皮纸袋装的礼物，里面是一只旧塑料手环和一瓶便宜香水。孩子们看到后都笑话起阿龙来。唐老师见状，立刻戴上手环并洒了几滴香水，然后很夸张地说：“你们看，这只手环真美丽，香水的气味好高雅！”孩子们很体贴地附和：“好看，好香。”

如果没有后来唐老师的眼泪，或许很多人读到这里都会觉得唐老师是个非常美好的老师。但事实上，唐老师自己知道“真美丽、好高雅”不是真心的，甚至全班孩子们都知道。但只有那个迟钝的阿龙不知道。阿龙真以为唐老师觉得手环美丽、香水高雅，所以这个平时不敢多话的孩子在那天放学后挨近了唐老师，小声说：“唐老师，你闻起来是我妈妈的味道。她的手环戴在你的手上也很好看，很像我妈妈的手。我很高兴你喜欢我送的礼物。”

阿龙高兴地离开了教室，唐老师却忍不住哭了，跪下来祈求上天的谅解。

这些忏悔的眼泪啊，让我和朋友齐齐落泪！心疼一个纯净的孩子，感动于一个善良且愿意追悔自己言行的老师。这忏悔的背后，是一个好教师怎样的情意？她汗颜自己施舍性质的赞美，她愧疚于孩子的愉快，她自责对孩子的不喜欢⋯⋯

之后，孩子们觉得唐老师像变了一个人。她对大家都很好，尤其对阿龙，孩子们都觉得“她像他的妈妈”。阿龙之后“进步神速，情绪平稳，喜欢帮助人”，若干年后以第一名的成绩大学毕业。后来，他邀请唐老师主持他的婚礼。唐老师戴着那只旧手环去了，坐在他妈妈该坐的位置上。

唐老师成为了那些孩子们的好老师，当然也一定成为了以后的孩子们的好老师。对于阿龙来说，唐老师更是一个最好的老师。

而仔细回味这个故事，到底是谁成全了谁呢？阿龙从此成为了一个好孩子，唐老师从此成为了一个好老师。而这个“好老师”，究竟是如何形成的呢？跟阿龙的误会有关？还是纯粹是唐老师自己瞬间的顿悟？

如果你去读《好老师是自己找的》，一定能在故事中找到答案。

诵读此书，印象深刻的还有作者的自序《我们是小孩，又不是大人》。就这个篇名，便值得一再回味。“我们是小孩，又不是大人”，大概所有的孩子都这么抗议过、表达过，或者无声地念叨过。可是，我们在意了么？大多数的我们——不管是教师还是父母，总是以“成人”的标准在要求孩子们，我们是否时时刻刻提醒着自己：他们只是“小孩”？

杨茂秀教授说：“小(下转第页)(上接第页)孩怎么没有变成善于学习的人呢？我想，就是因为太多人都处心积虑想要教他，却忘了给他自己选择、自己活动、自己去体验成功与失败的机会。”这段话，或许与皮亚杰“英雄所见略同”：“把一样东西教给人家，有时是剥夺那个人自己发现那东西的机会。”试问自己，我们是不是太急于“教会”孩子们了？我们是不是等不及孩子们自己去发现？

《好老师是自己找的》一书中收集了很多令人感觉温暖的教育故事，当然，也有一些让人感觉无比沉重的故事。无论是怎样的故事，杨茂秀教授都坚持：“教育从业人员需要一些故事，将他的童年经验整合起来，作为他从事教学、关怀伦理的基础。”的确，故事也许是属于别人的，但是如果我们认同，它就可以跟我们的生命编织在一起。我们需要用故事去建构我们的生命史。如果在我们的教学中一点故事都没有，那我们的教育生命一定非常苍白。

杨茂秀教授认为：“老师在叙事中的声音，直接表达出他内心的关照。故事也以象征的手法，把抽象的理念具体表达出来。老师的故事，可以将老师这个行业最深层的生命点燃。不管故事发生在什么时候、什么地方，不管是正面、负面，都是点燃成长光芒的火星儿。”诚然如是。别人的教育故事值得我们聆听并铭记，自己的教育故事值得我们记录并与他人分享。把有意义的教育故事收集起来并加以剖析，然后与更多教师分享，会不会成为很好的教师成长的培训课程？我们的教育会不会有另外一种更美好更温情的氛围？

一起来读《好老师是自己找的》里面的故事吧，也一起来记录并与他人分享我们自己的教育故事吧⋯⋯

（作者单位：常熟市石梅小学

江苏苏州215500）

小学语文优秀的教育故事 篇4

在新课程改革的推动下，学生们手中的教材在发生着天翻地覆的变化。它们五彩缤纷，生动有趣，洋溢着清新的时代气息，将最普通的做人道理、知识基础，悄悄的融进一段段一句句中，令孩子们眼前一亮，爱不释手。在新的教育革命浪潮到来之时，“教师”这本书又该以什么样的面目呈现在学生面前呢？我认为，教师首先要具有童心和爱心。因为童心和爱心是教师能够在孩子的天空中得以飞翔的两只翅膀。童心，使得教师俯下身来，永远是孩子中的一员，让孩子感到你和他们是同一棵树上的两片不同的叶子，但在风中吹拂着相同的韵律。爱心，使得教师敞开胸来，像是家长，让孩子感到温暖，感到你是一棵大树，把绿荫覆盖在他们身上……

9月15日 星期二 晴

人人养个“小宠物”

刚刚进入一年级的孩子劳动观念差，他们对新的生活环境感到新奇，但是却不知道怎样去爱护这个环境，因此自开学两个月来教室的卫生一直保持的不好。

今天我走进教室，拿出一个带小猪的挂钩，然后我非常认真的说：“今天我请来了一个小客人，它是一头可爱的小猪，我把它养在咱们的教室里。我们每个人都要精心喂养它，它才能够快乐成长，它吃的东西很奇怪，它只吃小朋友扔的垃圾。”听了我的这番话，大家都乐了，其中爱提问题的付嘉航说：“老师，可是它没有肚子啊？”我神秘的从抽屉里拿出一个大大的方便袋，挂在了小猪的挂钩上，然后煞有介事的说：“小猪的肚子扁扁的，它饿了，它对小朋友有意见了！”小朋友们睁大了疑惑的眼睛看着我。我故意卖了个关子，然后看了看地上的一张废纸，说：“你们知道小猪为什么对你们有意见吗？它心里想什么呢？”机灵的李扬连忙说：“我知道了，是因为我们教室的地面上有很多的纸片，这些都是小猪的好食物，它在抱怨小朋友不拿来喂它，而是扔在地上浪费掉！”说到这里我看到很多小朋友纷纷将地上的垃圾拣起来笑嘻嘻的装进了小猪的“肚子”里。看到这些我暗暗的笑了！于是我非常风趣的模仿猪八戒的样子粗声粗气的说：“谢谢！谢谢小朋友，俺老猪以后就将这里当作自己的家了。我吃饱了，喝足了，可我怎么上厕所呢？”一个小朋友立刻站起来说：“我可以帮你！我看到你的肚子满了就将你带到厕所里倒掉，好不好？”我又学着老猪的样子说：“好，好！我还有很多好伙伴，小猴啊，小熊啊等，它们都愿意来你们班安家，你们能不能把他们也请来啊？”小朋友们此刻已经完全置身于我所编织的童话世界里。于是我又回到老师的角色里，说：“谁愿意将小猪的好朋友请来亲自喂养它呢？”大家按捺不住的大声嚷道：“我愿意！”于是我就布置学生放学后，买一个自己最喜欢的动物挂钩，然后给它装上一个“大肚子”。每天将教室里的垃圾装进自己喜欢的小动物的“肚子”里。这下，小朋友可高兴了。下午纷纷带来的自己喜欢的“小宠物”。有憨态可掬的小熊，有顽皮可爱的小猴子，等等。

从那以后，我们教室里的垃圾都不见了，因为垃圾都被可爱的孩子们装进了“宠物”的肚子里。

10月29 星期三 晴

苹果里的星星

记得那是一个很阴沉的天气，我的心情也同天气一样的沉闷，因为我感冒了，更令我不快的是我的嗓子哑了。这对于一个教师来说真是糟透了。为了不耽误给学生上课，我坚持着走进课堂。为了让学生听的更清晰一些，我努力大声喊出每个音节。正在我口干舌燥、声嘶力竭地讲着“小珊迪”的悲惨遭遇时，我发现杜雪景几次把手伸进抽屉里，不知在摸着什么。我用眼神不停地警告她，可她却丝毫不领会我的用意，竟然低下头，双手放进抽屉不停的翻找。当时我不知哪儿来的一股无名之火，疾步走到她面前，只见她正在用手帕擦着一个又大又红的苹果，一个诱人的苹果。我二话没说，夺过苹果就扔在了教室后面的垃圾箱里。当我再次站在讲台上时，看到同学们惊鄂、紧张的神情和杜雪景满含委屈的泪眼。从大家的目光中我意识到我犯了一个错误，好在这时下课的零声响起来，解除了我的尴尬。

回到办公室，我的心情开始平静下来，就把杜雪景叫进了办公室。为了使自己嘶哑的声音听起来亲切、柔和一些，我压低了嗓音对她说：“刚才是老师不好，太冲动了，你能原谅老师吗？”她怯怯地点点头。我抚摩着她的头轻轻的说：“学校规定上学不准带零食，你不但带了苹果，而且上课还摸着玩，这样对吗？”

听完这话，她的眼泪像断了线的珠子一样滴落下来，她抽泣着说：“我，我带的那个苹果是想给您吃的.，因为我怕同学看见就藏在了抽屉里，听到您嗓子哑的厉害，就想拿给您，可……”

我的心战栗了。我扔掉的哪是一个苹果，分明是一颗纯真美好的童心啊！怀着强烈的歉疚，我急忙走回教室，从垃圾箱里捡回那个透着香气的苹果。我把它洗干净后微笑着对杜雪景说：刚才老师错怪你了，对不起，谢谢你对我的关心，我们俩吃了这个苹果吧，等会儿你会发现苹果里面的“星星”！“星星”？！她那含泪的眼睛里充满好奇。我把苹果横切为两半，把带把儿的那一半递给她。

“真是个五角星！”惊喜冲淡了他眼里的委屈。我俩有些激动地分吃了那个苹果，也把那颗“星星”藏在了各自的心里。

这件事过去两年多了，那个苹果里的星星却依然清晰地留在我的脑海里，连同它一起刻在记忆里的还有苏霍姆林斯基的那句话：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”

11月10日 星期五 晴

你是快乐的，我就是幸福的

清晨，来到教室，只见讲台上放着几块包装精美的糖果。我问：是谁带来了这么好吃的糖果，大家齐刷刷地将头转向李秋禾。到了检查作业的时候，我发现全班就她自己没有完成作业。哦，原来她是担心我会怪罪她，所以就送给我这几块糖果，叫我的心变的柔软起来……这么纯真的童心，叫我不忍俊不禁。

人的一生，至少有三分之一的时间是在工作中度过，因此工作的快乐与否直接影响着一个人生活质量。所谓“快乐人生”，包含的一个重要的内容就是快乐的工作。和朋友聊天的时候，他们往往会羡慕的说：“还是你好，一年有两个假期，工作稳稳当当。”我总是报之一笑，其实要谈工作量，教师的苦和累是只有教师自己才能够体会到的。可是我工作中的那些快乐也是其他的职业所难以拥有的。记得从一篇文章里看到这样一句话，和成人在一起，领悟的是对方的冷漠和虚伪，和孩子在一起，感染的是他们的纯真和热情。我觉得，良好的工作状态应该是这样的：在得到物质回报的同时也使自己的精神得到娱乐，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担、一种仅仅用于糊口的手段，惟有热爱工作本身，我们的生活才会被这种快乐所滋养，所润泽。

教育本身带给我许多快乐，这一路走来，我有太多的回忆。教师节里孩子精心绘制的贺年卡，语文课上孩子的妙语连珠，短别相见后孩子的欢呼，所有种种带给我的又何止是简单的快乐呢？其实，孩子比成人更容易接近天堂，或者说，每个孩子本身就是天堂。我希望将自己的心血往学生的身上浇灌，但是我不希望孩子成为那些过早成熟的苹果。我想让他们放下重负，领着他们走进自然的怀抱，倾听自然的声音，我想丢弃课本上孩子不喜欢的内容，去和孩子们讨论他们感兴趣的话题，我想拒绝程式化的种种考试，让学生学一些真正能对他的成长有所帮助的东西。在他们的作业本上，我不但常常打上鲜红的100分，还会在后面追加一个可爱的“笑脸”，而在那些出错的题目旁边也会多出一个小小的“哭脸”。简单跳跃的几个表情符号替代了原来冷冰冰的“对勾错叉”。这是我和孩子之间独特的对话。

教师如何讲述自己的教育故事 篇5

记者：请问什么是教育叙事？什么是一个好的教育叙事？教育叙事的构成要素是什么？ 如果人们知道什么叫做故事，那么，就基本上不需要界定什么叫做教育故事。教育故事是日常生活中的常用词语，人们在日常生活中就能够理解什么叫做教育故事。这里面没什么神秘的含义。在听故事的时候，人们知道什么是出色的故事，什么是比较差劲的故事。这里面还是有差别的。讲故事可以有多种方式，并没有固定的标准。但是，一个故事是否能够打动人，总还是有一些基本的技巧。这些技巧也可以理解为讲故事的基本要素。第一个要素是，这个故事讲述了一个或几个日常生活中的意外的、反常的或突发的事件。因为它是意外的、反常的或突法的事件，所以能够迅速引起人们的关注。人们一直生活在日常的、正常的、规规矩矩的生活中，那些意料之中的、理所当然的事件虽然也是事件，但人们对这些事件已经习以为常、麻木不仁，没心思去关注、关心、关怀这些事件。因此，提交一个或一些意外的、反常的或突发的事件，这是讲故事的第一个要素。它让故事具有“陌生化”效果。这个故事所讲述的反常事件可以是日常生活中的真实事件，也可以是虚构的事件。教育故事当然可以是发生在日常生活中的真实事件。惟其真实，所以可信。但是，讲述真实的事件并不完全排斥讲述虚构的事件。如果是讲述虚构的事件，必须告诉或暗示读者或听众：“本故事纯属虚构”。虚构的、想象的故事是有价值的，人们也愿意欣赏。人们比较反感的是“已假乱真”并因此而“被蒙蔽”。有人拒绝虚构的教育故事，把虚构故事完全排斥在教育叙事之外，其实并无必要，也不合理。只要人们愿意欣赏童话故事、神话故事、戏剧故事、电影故事或电视剧，那么，就应该承认虚构的教育故事也是有价值的。近年来，已经有不少虚构的教育故事在教育界广泛流传，比如《跳蚤变爬蚤》的故事、《温水煮青蛙》的故事、《动物学校》的故事、《钻石就在你身边》的故事、《快乐的渔市》的故事等等。人们知道这些故事是虚构的成人童话，但中小学老师还是愿意欣赏这些故事，还是从这些故事里面获得不同的益处。第二个要素是，这个故事所讲述的事件隐含了某种教育冲突、教育矛盾、教育困境。这些教育冲突、教育矛盾或教育困境的价值不只是使故事具有内在的情节，还有一个重要的价值是：他们隐含了教育道理。这些教育冲突、教育矛盾、教育困境是“教育道理”、“教育规律”栖居、寄生的地方。一个故事是否能够给人带来震动，除了这个故事在感情上引起人共鸣、同情之外，更重要的是让人从这些教育冲突、教育矛盾、教育困境中领会教育道理。教育故事本身不直接讲教育道理，教育故事不承担教学读者和听众的责任，但是，出色的教育故事总是悄悄地把教育道理隐藏在教育冲突和教育矛盾中。甚至可以认为，凡是发生教育冲突、教育矛盾、教育困境的地方，这个地方就隐藏了相关的教育道理。第三个要素是：这个故事所讲述的主题显示了某个或某些人性的弱点或人性的优点。真实的人总是有自己人性上的弱点和优点。比如对性爱无休止的追求、对名利无边无际的追逐、对权力的渴望与侵占、复仇、窥探或猎奇、误解、愚昧与迷信、残忍、暴力倾向、偷窃、压抑与恐惧，等等，这是人性的弱点。比如爱、意志力、为自由而战、好奇心、宽容、赏识等等，这些是人性的优点。不同的教育故事可以讲述不同的主题，但出色的教育故事总是触动某个或某些人性的弱点或优点。正因为这个故事揭示、公布了人性的某个或某些弱点或优点，它才引起读者普遍的共鸣或同情。反过来说，某个教育故事之所以引起读者或听众的共鸣或同情，是因为这个教育故事所敞开的人性的弱点或优点在读者或听众自己身上也有不同程度的含量。每个人都有这些人性的弱点和优点，只不过弱点和优点的含量不同、比例不同。2．记者：如何来认识中小学教师的教育故事？ 中小学教师讲述自己的故事的意义首先并不在于这个故事多么精彩，而在于讲述故事已经成为教师思考自己的教育生活的一种形式。有些教师讲的故事可能具有可读性，这当然是好事；也可能没什么可读性，但这已经不重要。重要的意义在于，教师在思考、考察自己的教育生活。每个人都会出错，有发展潜力的人善于从自己的错误中获得发展的资源。没有发展潜力的人拒绝思考自己的做事经历，拒绝从自己的错误中积累经验。从教育研究方法的视角看，教师讲述自己的教育故事显示为教育“经验总结”（或“行动研究”）。“经验总结”（或“行动研究”）对教师来说有多大程度的意义，教师讲述自己的教育故事就有多大的意义。目前看来，中小学校长普遍重视教师的经验总结，很多学校已经形成制度：教师在学期结束之后被要求提交本学习的教学经验总结。按说，教师总结自己的教学经验并不困难，每个教师在长期的教学生活中总是发生了种种教学事件。教师在处理这些教学事件时显示出自己的教学理念和教学机智。但是，由于教师往往习惯于把自己的个性化的教育生活及其事件塞进概念和口号中，不太注意以教育故事的形式提交整理自己的经验总结报告，结果导致很多教师的教学经验相互趋同、相互接近。反过来，由于很多教师习惯于用相互趋同、彼此接近的教育概念、教育口号想象自己的教学行为，导致教师的教学行为逐步失去自己的自由创造。一般而言，一个教师如果无法讲述自己的教育故事，则可能暗示： 第一，这个教师可能不太自信，对自己所做的事情可能不太认可。第二，这个教师的教育行为可能没有自己的个性化创造，总体上与周围同伴接近，所以感觉无话可说。第三，这个教师没有形成自己的教学观念，他习惯于用他的日常经验来处理教育问题。做事之前没什么明确的目标，做事之后也就没有什么明朗的“报告”。教师讲述自己的教育故事的意义，也就在于让教师自信、有自己的个性化创造、形成自己的教学观念。3．记者：您认为中小学教师在教育实践中怎样做才能创造出经典教育故事？ 没有必要期望教师创造出“经典”的教育故事，但可以期待教师创造出“自己”的故事。“创造故事”这个说法很有意义。只有当教师创造了自己的教育实践，他才可能创造出自己的教育故事。教师创作故事与作家创作故事不同：教师用自己的教育行动创作，作家用自己的想象创作。教师虽然也可能像作家那样以自己的想象创作自己的教育故事，但更重要的是改变教师自己的教育行动。也许反过来说更有意义：如果教师不改变自己的教育行动，教师就无话可说。很多教师之所以无法讲述自己的教育故事，主要是因为这个教师的教育生活平平淡淡、一如既往、习以为常。这样看来，所谓教师讲述自己的教育故事，实际上是教师改变自己的教育行动。[1]

小学生品德教育的故事 篇6

在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“10年游历，你们都已是饱学之士，现在学业就要结束了，我们上最后的一课吧!”

弟子们围着哲学家坐了下来。哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们说：“杂草。”

哲学家说：“对，旷野里长满杂草。现在我想知道的是如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子首先开口，说：“老师，只要有铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的一种办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说，“课就上到这里了，你们回去后，按照各自的方法去除掉杂草。一年后，再来相聚。”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

若干年后，哲学家去世了。弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，惟一的方法就是用美德去占据它。

试想那些学生们的人生如果缺了这最后一课，即使学富五车又有多少意义。

有个人想成为大富翁，便到上帝那里乞求。上帝一时心热，便给了他一篮子品德。那个人苦恼地说：上帝呀，我要的是金钱呀!上帝说：没错呀!我给你的是品德，因为品德能使你换来金钱呀!那个人不解地回到人间，广泛散布上帝给他的东西。几年后，他果然成为一位大富翁。尽管这是人们杜撰的故事，但它也说明了一个道理，就是品德能够创造财富。

小学教师的教育故事 篇7

2005年, 我和钱理群教授讨论一名合格教师的必备素质时, 我们就三个关键词———思想者、学习者、实践家———取得共识。钱老师又提出, 教师应当是“写作者”, 因为教师的职业意义, 还在于有所传承, 因而教师必须具有比较强的写作能力。我对“写作者”的提法有些犹豫, 他则坚持己见。我之所以犹豫, 在于我了解教师的工作和境遇, 钱老师的坚持, 则是出于对教师职业素养的期许。事实证明, 很多教师的确有这方面的自觉追求。教师的写作, 能让社会了解教师, 让教师认识自我, 也让我们的学生看到, 他们的老师是真正的读书人。

所有的教师都必须是优秀的表达者。常听一些教育干部介绍某位教师“人很老实, 不怎么会说话”。我总感到惊讶:“不会说话”怎么会成了优点?这样一名教师, 如果让他负责教训“顺民”或奴才也就罢了, 当今之世, 他何以胜任教师职责?我也常听到教师叹息:“想写, 就是没时间。”怎么会“没时间”呢?在我看来, 他们的时间真是太多了, 娱乐消遣, 游戏网聊, 我亲眼见到教师一边“斗地主”, 一边抱怨没时间写作。他们为什么不直接承认“我懒”或“我不会写”呢?

时下中小学设置了完整的职称序列, 有没有这个必要姑且不论, 至少体现了对中小学教师社会地位的重视。既然称作“专业技术”, 申报职称必须提交论文与教学案例, 设这个规定也是不得已, 否则对社会没法交待。然而, 几百万教师都要写中规中矩的论文, 为论文而论文, 这个“论文”必然“滥”上加“烂”。某些学科刊物上一些“论文”实在没什么价值, 有时只有三个人会认真看———作者, 编辑, 校对。我每月看专业杂志, 也编杂志, 往往感到无趣无味。有篇课文的教学案例, 几年来我看过50多篇, 网上还有几十篇, 大多没什么新意。然而, 十几万高中教师教过这篇课文, 大家都要申报职称, 没办法。

有教育学者谈到中小学教师理论修养差、不读理论书, 我不以为然。中小学教师那么丰富的教育教学实践, 为什么不去关注呢?再说, 有些学者把普通教育常识演绎为艰深、繁复到让人无法卒读的大部头书, 而不肯做通俗平易的理论普及工作, 也是应当反省的。每每和中小学同行在一起, 听他们述说工作的种种经历, 我总是很惊喜:这么聪明, 这么有趣!你是怎么想到要这样做的?这么好的故事, 写出来吧。可他们会说, 这有什么, 谁会在意我的事?或者会说, 这也能算文章吗?没有哪家报刊愿意登的。其实他们可能不知道, 有很多报刊编辑一直很苦恼, 他们不明白为什么会失去读者, 他们不知道哪里能找到“鲜活的有生命的教育故事”。

从实际出发, 中小学教师职评论文的范畴可以也应当有所拓展, 对发展滞后的边远地区, 有些规则可不可以做点变通, 教育教学随笔是否可以作为考评基层教师研究与写作能力的一种参照, 至少目前可以就此进行调研。

编这本书, 就是要让老师们读后都能想到去寻找并重拾自己的经历, 让老师们能通过回顾与反思, 写出自己的故事。当一盏一盏的灯都亮起来的时候, 每个人都能感受到教育工作的幸福。

我想对老师们说:写作并不难, 只要你不给自己找懈怠的理由;静下心来, 先把从教以来印象最深的一件事、一节课写出来, 读给你的同行听, 读给你的学生听———如果他们的眼睛亮了, 那就是你的灯亮了。

小学教师的教育故事 篇8

由此可见，一个人的道德观念的形成，并非都是有意识教育的结果。相反，那种喋喋不休的灌输和苦口婆心的劝导，有时收效并不大，甚至会引起学生的反感。有的教师，总以为要尽到一个教师的责任，与学生谈话或在教育学生的过成中，或盛气凌人，或严词厉色，或说一不二，或居高临下。他们不懂得，今天的学生，他们的独立意识和自尊的心理日益增强。他们不喜欢那种 “ 赤裸裸 ” 的教育形式。心理学告诉我们，人的心理都有可暗示性。教师的言行举止，教育的情境和气氛，各种形式的教育活动，对学生均有暗示作用。运用暗示进行教育，从而淡化了教育的痕迹，更加符合学生渴求独立、自尊的心理特征。怎样才能淡化教育的痕迹，实施人性化教育呢？

一是建立新型的师生关系。 这种新型的师生关系要求做到以下几点： 1 、师生民主平等，互相尊重。教育民主化是一个全球性的时代潮流，要做到教育的民主化，必须要实现师生关系的民主化。杜绝专制的作风和污辱学生的人格。变垂直式的上下关系为平行式的朋友关系。使师生之间有更多的亲切、自然的心灵交流。 2 、师生关系和谐融洽，充满浓郁的感情色彩。教师应当有充分的情感投入，表现出自己的真挚的情感，并用自己的高尚品质和人格魅力影响学生。 3 、相互关心，热情帮助。学生特别需要老师的关心、爱护和帮助。作为教师，尤其要具备关心他认，爱护她人，帮助他人的美德。要主动为学生排忧解难，帮助他们克服困难，战胜困能，渡过难关，协助他们去积极争取优异的成绩，去形成健全的人格。 4 、相互学习，共同发展。当今是信息时代，教师作为知识的拥有者的权威地位已经受到了严峻的挑战。网络面前人人平等，信息资源个个共享。师生处在网络世界的同一起跑线上。老师可以凭借自己的传统的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响老师。教育过程要成为师生共同探讨，共同提高的过程。

二是创设和谐的环境，寓教于乐。 1 、教师要善于设计和组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，与学生打成一片，自己要成为活动中的一员。 2 、教师要学会使用诙谐、幽默的语言。在对学生进行德育教育时，不一定要严词厉色，而应当凭借外部环境，恰当的运用诙谐、幽默的语言，看似调侃，实则育人，从而减轻学生的心理负担，教师要态度和蔼，把自己真诚的微笑舍得送给学生，让学生在和谐的氛围中，自己的人格得到升华。

三是教师要以身作则，率先垂范。 教师教育学生不在于喋喋不休的说教，而应当以自己健全和高尚的人格魅力去影响学生，让学生在潜移默化中受到感染。在与学生的交往中，教师要时时、處处为人师表，严格要求自己，成为学生学习和效仿的楷模。这就是身教重于言教，此时无声胜有声。总之，淡化教育痕迹，实施人性化教育是一种教育艺术，而作为教育者的教师，必须要研究、学习和运用这一艺术，你的教育才可能实质性的获得较大的成功。