专业教研室改进计划

专业教研室改进计划（推荐7篇）

专业教研室改进计划 篇1

一、课堂教学改进目标

1．以新课程理念、目标为指导，促进学生学习方式的改变和学生素质的提高，促进学生的全面发展，进而促进教师的专业化发展。2．充分运用现代教育技术，实现现代教育技术与英语学科的整合。利用电脑多媒体非凡的表现力激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

3．创建和谐、互动、个性、高效课堂：

①创建自然、和谐的课堂。②创建开放、互动、重实践的课堂。③创建科学、个性的课堂。4创建高效、具有创新精神的课堂。

二、高中英语教学现状 1．主要的优势

1）现有英语教师10人，高一4人，高二2人，高三4人 2）高中英语教师队伍整体实力较强，业务素质较高，是一支能吃苦，辛勤工作的优秀团队。在教学中能坚持以学生为本，注重调动学生的学习积极性；能注意从学生的角度出发设计教学环节；能考虑学生的认知水平，深入浅出，使学生在比较轻松愉悦的氛围中学习；能运用网络多媒体技术，激发学生情感，增强学习兴趣；能采用鼓励性语言和方法激发学生学习的积极性。

3）教学过程的设计能注重从学生的现有经验出发，结合学生的生活实际，把教学内容与实际生活相联系，使学生感到学科教学有趣而且有用，从而提高对英语学习的兴趣。2．存在的问题

概括说来，问题主要有四点：

1）部分教师的教育教学理念还比较滞后，课堂出现“三多三少”的现象，即教师固有的东西多，新课程理念体现得较少；教师讲的时间多，学生参与语言实践活动的机会较少；教师传授的内容多，学生思考和主动构建的东西较少”。

2）对学情研究还不够。课堂教学反应出针对性不强，实效性不高。教师的备课很充分，上课也很认真，但由于对学情的研究不够深入，导致目标定位不够合理，课堂教学的有效性较低。

3）在对教材的处理上还比较欠缺，缺乏整体性。部分教师对教材的取舍、整合还存在一些问题，对驾驭教材的能力还有待提高。4）词汇、语法教学的度控制得还不够好。在词汇和语法教学方面存在两种现象：一是词汇和语法讲得过细，面面俱到，没有重点；二是忽略词汇和语法教学，尤其是在语法方面特别突出，只强调运用，不注重积累。而在词汇教学方面也往往注重视死记硬背，缺乏在练习中、语境中、运用中记忆的指导与训练。

三、改进措施

1.教研组内人人有责任、有任务，分工明确，各负其责，充分发挥主人翁精神。

2．加强理论学习，了解中学英语教学改革动态，转变教育教学理念。高中课程改革的核心目标是转变人才的培养模式，促进学生全面而有个性的发展，重视学生创新精神和实践能力的培养。因此，高中英语教学也必须围绕这个核心目标来组织实施。所以，在理念方面：课堂教学必须体现“教师主导，学生主体”，以学定教的教育原则。必须关注几个“发展”：

① 以人为本，和谐发展

“教学中坚持“以学生为本”，是教育规律的真实体现，是教育的本质所在。我们面对的学生是有思想、有个性、有活力的个体，是处于不断变化、发展和塑造过程中的活生生的人，所以，教育的根本功能理应关注人的成长与发展，课堂教学必须面向全体学生，帮助学生通过努力，实现其个人的发展目标。

② 学生主体，自主发展

学生在学习和发展过程中，自身起着关键性的、不可替代的作用。学生是学习的主体，也是自身发展的主体，他们在学习、发展、创造活动中起着决定性作用。课堂教学应充分发挥学生的主体作用，帮助学生转变学习方式和学习策略，提高自主学习、合作交流、分析问题和解决问题的能力。

③ 自主选择，均衡发展

课程改革为学生的学习提供了自主选择的空间。即将推行的新课程设置了“必修课程”和“选修课程”两种。选修课的开设，充分考虑到了学生的个性化需要，彻底改变了目前高中课程的教学现状，它给予了学生自由选择、自主学习的空间，为学生的均衡发展提供了机会。因此，高中英语课堂教学应给予学生自主选择和安排学习内容，自主学习与探究，质疑问题和提出见解的机会与空间。④ 民主平等，健康发展

尊重学生人格，重视学生情感、意志、动机、信念等人格因素，建立起平等、和谐、融洽的师生关系是高效课堂的根本保证。

⑤ 学会学习，全面发展

教师应尽力引导学生学会学习，学会解决实践中遇到的问题，摆脱一切依赖老师的被动学习习惯，增强自主意识，养成自主学习习惯，培养自主学习能力，让学生在参与、体验、实践、合作与交流中形成语言运用能力，为其终身学习奠定基础。

3．加强学情研究，增强课堂教学的有效性。进一步强调在英语教学中根据学生的实际需要、认知规律、心理特征以及个性差异组织实施教学，对不同水平的学生提出不同要求，实行分层教学，分类指导，以满足不同层次学生的学习需求和求知欲望，实现学生的全面发展。4．对教材内容合理的取舍。

针对教学班学生的实际，对现行教材教学进行必要的整合，将难度较大的单元内容进行适当的删减；对教材内容进行合理的调整；将课本教学与学生的应试技巧的训练与培养有机地结合起来等等。5．重视教学反思。

倡导“自我反思”式的课堂改进。教师自觉地、全面地重视自己在教学中的优势和存在的不足，进行详细分析，制定切合自己在课堂教学中改进的目标和具体措施，反思课堂教学中还存在的什么问题，以便于后面的改进。6．强化集体备课。备课组是学科教学的核心单位，备课组的教学研究、探讨、互助将直接影响到年级学科质量的提升。必须发挥好备课组的群体优势，做到备课组工作形式上“四定”（定时间、定地点、定主题、定中心发言人）；内容上“三有”（有计划、有目标、有实效）。同时，通过集体备课、集体听课和集体评价等活动方式，为每一位教师共同寻找需要改进的问题，发挥学科带头人、骨干教师的示范作用。发扬团队精神，群策群力，为教师的课堂教学改进起到积极的帮助和推动作用。

专业教研室改进计划 篇2

关键词：课例研究,共同体,生长极

随着国家高考制度改革步伐的加快, 目前教育形势正向纵深发展, 苏州工业园区把2013年确定为“推进教师发展建设年”, 园区高中政治学科共同体应势而生。学科共同体的成立, 旨在加强区域间骨干教师的合作共生共长。那么如何更加有效地开发、利用好这一平台, 为广大政治教师的专业化发展提供机会, 让教师在教育行动中成长?我们的体会是:改进区域常规教研, 让“课例研究”成为学科共同体的生长极。

苏州工业园区各学科共同体的成立, 充分说明了园区教育领导的教育前瞻性, 也让园区教师真正认识到了教师专业化发展的重要性和迫切性。那么在课程教学改革的过程中, 怎样的专业指导对教师的帮助最大?有关研究表明, 更多的教师趋向于:能够让课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学;让身边德艺双磬、经验丰富的教师在教材教法方面给予必要的指导;同事之间通过课例的研讨, 对教学实际问题能够实实在在的切磋交流。

一、学科共同体“课例研究”与常规教研的差异

我们园区政治学科共同体从成立之初就确立这样的一个理念:要改变原有的区域教研“听课———评课———讲座 (布置下阶段工作) ”这种单一的“观摩式”教研模式, 坚持从课程改革的理念出发, 以教师发展为本, 探索持续性、研讨性的“课例研究”教研活动方式, 以多元的教研活动方式在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合, 寻求从形式到实质、从随意到精心、从粗糙到精致的突破, 来形成学科区域教研共同体。

我们倡导的以“课例”为载体的学科共同体研究, 不同于常规教研, 它不仅关注已有教材文本的学习和相互讨论, 而且更多地关注课例研讨过程中教师和学生教学行为的连环跟进, 积极主动地引导教师“在教学中研究, 在研究中教学”、“在教学中反思, 在反思中成长”。

我们的“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进, 而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发, 是传统教研活动的精致化研究。如以某一具体的课为研究对象, 揭示这堂课我们要“做什么”? (教学目标和教学设计) 具体应该“怎么做”? (教学策略) 以及最终我们的课堂教学到底“做的如何”? (教学评价与反思) 整个过程紧紧围绕一堂课中各类教学问题的解决, 最终促进教师驾驭课堂教学能力的提高和学生对所学知识的巩固、拓展。

二、学科共同体“课例研究”的实施

1.学科共同体提炼问题、形成主题, 个人思考合作设计。区域学科共同体组成人员主要由区级及以上学科带头人、教学能手组成, 共同体研讨活动参加者涵盖相应的学科组成员。对于“课例研究”, 我们的具体做法是:学科共同体先对现有教材主要知识进行梳理, 并就某一知识模块以“生活主题”的方式提炼出一些可供研讨的问题, 形成“生活主题”。然后在具体的“课例研究”时, 首先由执教教师根据共同体提炼出教学主题, 结合自身特点和学生现状, 先进行个人设计;然后在校备课组范围内进行说课, 根据备课组提出的问题, 进行前瞻性的教学行动前的反思;再通过教研组的共同参与合作设计, 形成集体教案并行为跟进 (就是常说的磨课) ;最后由教研员和共同体主持人参与共同合作设计和行为改进。

2.“课例研究”强调以个人自我为主, 同伴有效互动。在区域“课例研究”的具体实践过程中, 学科共同体主要是引导上课老师结合自己的教学实际、针对教学活动的不同阶段开展自我反思。然后再发挥教研组集体的力量, 结合老师的自我反思, 结合实践过程中遇到的问题, 通过“观课”、“议课”来进行深层次的思考和探索, 引导教师们在思考和探索过程中的互助与合作, 形成合力, 达成共识。

3.区域同学科跨校联动, 资源共享。由于学科共同体是区域性的, 因此, 区域间的“课例研究”活动实际上是跨校联动, 这样拓展了教师教研活动的时空范围, 更有利于教师教学反思性实践的优化。如今教师对“学会学习”、“学会合作”等观念不但耳熟能详, 而且深知这方面的意识和能力对个人的发展非常重要。而这种意识与能力恰恰是以往在教研活动中不为我们所重视的。

4.不同学校间教师反思研讨, 互动交流。共同体“课例研究”的基本特点在于:以教师教学前后反思为前提, 以课堂观察为手段, 以教学问题 (含课堂生成的问题) 为对象, 以师生、师师、生生互动对话为特征, 以教师行为改变为目的的教学研究。也就是说, 教师需要行为跟进的全过程反思。两年的“课例研究”实践使我们发现:“与专家、优秀教师和自己合作备课, 再听课、评课、指导改进, 更有利于我们专业成长。”“听优秀教师的课, 参加讨论并结合自己的教学实际加以应用, 改变了我与学生的关系, 我现在感觉更成熟了。”

三、学科共同体“课例研究”的两点思考

1.学科共同体是一个区域教师进行课堂研究的实践共同体, 教师教学水平的提高靠的是行动中的学习。在教研活动中, 或由教研员从案例创设情境, 组织教师根据案例结合自己的教学实际, 进行学习、研究、反思、感悟、借鉴;或由教师从自己的教学实践中提取鲜活的、具有典型性的教学案例, 和大家一起探讨、解决, 通过这种教师间的互动, 能达到资源共享的效果。因此, 共同体的课例研究要从学生实际生活中的问题出发, 通过提炼生活中的“生活主题”, 让问题引导学习。值得注意的是, 在“课例研究”的过程中一定要加强同伴互助, 让差异推动进取;各成员都要细于留心, 让自己拥有一双发现的眼睛;每一个教师都要勤于反思, 要有经常思考的习惯。

2.“做中教, 做中学, 做中求进步。”推进学科教研, 进行课例研究, 要以“做”为中心, “教学做”融为一体。走进“课堂”做研究, 以“课堂”观察为出发点;走出“课堂”讲故事, 叙事反馈, 共同面对教学改进。我们一定要养成对常态课质量经常检视的习惯, 进一步提高备课、观课、评课的成效, 不断积累有效的实践性经验。

年级为本的教研及其改进 篇3

摘要：教研是提高学校教育教学质量与教师专业成长的重要路径，历经半个多世纪的积累沉淀，我国逐渐成熟了一套以学科为本的教研模式。以年级为本的教研以其高效灵活的教学管理与以生为本的教学研究在学校教研中显示出重要价值，而在其实际运行中暴露出学科性削弱、行政职能强、制度规约少等问题，使其现实运行与深入推广举步维艰。因此，结合学科开展教研、给予教师自主空间、引导教师主动反思、规范年级教研秩序将是我们改进年级教研的重要措施。

关键词：年级为本 教研 改进

以年级为本的教研是从年级实际出发，根据各年级学生特点开展的教育教学研究活动，围绕教师在整个年级教育教学过程中遇到的问题与困惑而进行，其目的是改进年级教育教学、实现学生全面发展，提高年级教育教学水平和教师业务水平。年级为本的教研因在教学管理上的高效灵活、在教学研究上的以生为本充分显示了它的存在价值。但是，以年级为本的教研在中小学教研运行中的问题也不容小觑。以年级为本教研要照顾到整个年级的现实发展，同时也要关照到长期占据主导地位的学科教研的优势和特点。如何协调以年级为本与以学科为本的教研，规范学校的教研秩序，对于改进学校教学与管理事务具有重要的现实意义。

一、年级为本教研的价值

新中国的学校教研始于1952年教育部颁布的两部法案——《中学暂行规程（草案）》、《小学暂行规程（草案）》，法案提出建立中小学的教学研究组织以改进教学工作。教研组是由同一学科的教师组成，所开展的教研活动是以学科为本的。随着学生人数增多，学校规模扩大，专业化程度增强，学校的各类事务也相应增多。20世纪90年代初，学校产生了年级组这一基层行政组织，主要参与教学管理工作，处理学校行政事务。在《教育大辞典》中可以看到年级组的解释：“年级组，中小学按年级设置的教学、教育组织。由该年级的各任课教师和班主任组成，负责全年级的教学、思想政治教育工作。可以统一组织全年级的各门学科教学和思想政治工作，以达到相互配合，协调进行。”[1]随着年级组运行的科学化，人们关注到以年级为本的教研在学生全面发展以及教育教学工作上的重要价值。此时，年级组已不囿于它诞生之初的狭隘概念，具备了教学管理与教学研究的双重职能。这双重职能正是以年级为本教研的价值所在。

1.高效灵活的教学管理

以年级为本教研的高效灵活性首先体现在年级组上情下达、下情上达的衔接工作上。一则有利于学校管理层获得年级整体的教情、学情，做出合理的制度决策；二则有利于教师、学生深刻理解并贯彻落实国家、学校推出的新思想、新举措。在组织机构设置比较健全的中小学，年级组在整个学校管理中处于核心位置。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确规定：“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。”[2]年级组虽然不能决定学校的最终决策，但是它提供的信息和材料会成为学校最终决策的决定性依据。依托年级组开展的年级教研能够通畅上下级的沟通路径，可直接将问题反映到学校最高层——校长。

以年级为本教研的科学性还体现在它的分层管理上。在管理学的组织设计中有一条十分重要的原则是控制幅度原则。控制幅度原则是指一个上级直接领导与指挥下属的人数应该有一定的限度，并且应该是有效的。法国的管理学者格拉丘纳斯曾提出一套数学公式说明了当上级的控制幅度超过6到7人时，其和下级之间的关系会越来越复杂，以至于最后使他无法驾驭。[3]学科教研已经明显超过了这个限度，部分“超级学校”在每个年级都设置语文组、数学组、英语组。再加上音体美、政史地、理化生，学科教研组长达到十几人，实难统筹、高效管理。学校教研则只需要抓好各年级组长及班主任的工作即可，通过年级组一层缩小班级管理的组块数量也是当初它在学校规模扩大、学生增多的情况下出现的原因。年级组还可以通过年级教研迅速掌握一个年级的教研状况，反应机动灵活，运行高效。

教学管理的年级教研以提高当前年级的教育教学水平为目标，采纳凡是有利于本年级实现教学业绩提高的行动。学校对教师教育教学行为的规范与统一、引导与监督在年级组管理模式下更具针对性。如在制定本年级的工作计划，研究年级教育教学质量措施，考核本年级教师的教育教学工作，同年级跨学科的听课评课，组织期中期末的试卷分析，实行班级量化管理，划分实验班与普通班、快班与慢班等方面。不难发现，从教育经济学的角度来说，年级教研对于教学效率的提高价值明显。

2.以生为本的教学研究

“学科”是种学术分类，是纵向的；“年级”属于一种组织，是横向的，本不在同一分类标准之下，自然不是互斥的。无论教研以什么为本，它的价值都将主要体现在它对教研的贡献上以及对学生的发展上，而以学生的发展为本又是新课标的核心理念。

首先，实现“跨学科教研”，促进学生全面发展。学校大力发展素质教育，促进学生全面发展，是学校教学的重要内容。年级教研展现出它在全面培养学生方面的独特优势。一方面，年级教研可以综合和协调各学科，把教研的着眼点放在学生身上。本年级各科教师齐聚一堂实现课程整合，提高学生的综合实践能力。另一方面。年级组通过组织年级性的活动，比如组织年级体育类、书画类、乐器类、棋类等比赛活动，通过一些积极向上的活动激发学生各方面的兴趣，既提升学生的综合素质，培养学生积极向上，合作进取的精神品质，又团结了各班级生生、师生之间的感情。此外，学生可以在学校的规章制度、作息时间中理解规则与秩序，形成良好的习惯以及正确的人生观、价值观，实现对学生思想道德等综合素质的提升。

其次，适应学生年龄特点。同一年级的学生大致处于相同的年龄阶段，相同年龄段的学生拥有类似的生理和心理特征。开展以年级为本的教研更加适应学生某一阶段的年龄特征。比如：儿童与青少年的学习既具有学生学习的基本特点，又表现出其年龄阶段所具备的特点。“四、五年级小学生的学习动机结构基本没有差别，六年级小学生则开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。”，“对学科兴趣的分化时间一般从三年级开始”，“青少年在不同年级间的推理发展水平和推理运用水平具有明显差异：初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还属于初级水平，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差；初三学生的推理能力有了明显的发展；从高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，各种推理能力都得到了较好的发展；高二以后，学生的推理能力已基本成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。”[4]整个中小学不同年龄阶段的学生在学习动机、学习兴趣、推理能力等各种心理生理方面存在差异。当我们发现学生在某个年级会表现出的生理和心理特点时，通过年级教研总结出适用于不同学科的有针对性的授课方式，改变以前只是部分老教师依靠个人经验组织教授的低效局面，将发展心理学的理论与专业教师的实践经验结合开展以年级为本的教研，使我们的教研更具有科学性。比如在作息时间安排上为避免高峰拥堵而错开放学时间，考虑到毕业班的学业压力假期提前开学等等，都是年级教研产生的适应学生年级特点的措施。

二、年级为本教研的问题

法久生弊，长期专门负责教育教学研究的教研组逐渐暴露出一系列问题。“教研工作模式呆板；教研时间难以保证；教研考核形式化；教研效果甚微”[5]。以年级为本的教研尽管价值明显，可以作为学科教研的补充，但是其自身局限和在实际的运行中的问题加大了组织难度，使得推行以年级为本的教研方式举步维艰。

1.学科性削弱

学科教研在改进教学方法、推进教学工作、提高教学效率和质量、促进教师专业发展等方面起了重要作用，经过半个多世纪的积累沉淀成为至今主流的教研方式。以年级为本的教研最严重的问题就是削弱了教研的学科性。以学科为本可以让同一学科的教师根据系统学科知识开展教研，使学生掌握连贯的学科知识。而且学科教研使各科教师能够根据本学科的特点安排教学计划，开展学科活动。以年级为本将会打破学科知识的连续性，螺旋式编排的课程反而会造成各年级教师互相推卸责任而难以突出重点。教师授课也将失去年级间知识点的联系，不会顾及某一知识点在以前哪里出现过或者以后将会在哪里还会出现，学生缺少对这一学科知识更深入的理解。再者，年级组长虽然在教学管理方面具备较高的素质，或者在某个学科具备专业知识，可是在组织教研工作、开展备课工作等方面，不能充分理解各学科特点，这对年级教研成员的异质性提出了更高的要求，以年级为本的教研可能难以突出教研的学科性。

2.行政职能强

年级组本身具有行政职能，以年级为本的教研较容易变成行政权利的利用工具。随着年级教研行政职能的增强，教研组所承载的研究专业职能弱化。年级组掌握对教师绩效的考核、评价，职称的评定等权力，学科教研的组织实施受到间接甚至直接的影响，不能够摆脱年级组的束缚而自主地进行。以年级为本的教研建立起来的一系列的教研规范，目的是为教师提供引导，不至于教研无序，可是这种规范慢慢形成一种标准化的程序甚至是行政命令，教师只需备课、听课、评课，沿着已有的车辙行进，这就对教师教研的主动意识提出挑战。年级教研的部分“行政性质”与现今“去行政化”的呼喊声格格不入，形式化的行政任务给教师带来不必要的负担，年级教研变得不再纯粹是为了教育教学，压制了教师及学生的主动性与创造性。

3.制度规约少

年级组、教研组、备课组同属于学校教研的组织形式。但是除教研组外，年级组与备课组都没有法律上的成文规定，加之学校存在规模、传统等等因素的差异，年级组、备课组在一些学校并不存在，更谈不上三种教研组织形式的权利职责划分。一种教研的运行必然需要得到制度上的保证，以年级为本的教研由于缺少制度的规范，年级教研的教研活动要么局限在单纯的集体备课上，要么演化成了执行学校行政任务。若年级教研未对教师的教学工作做出规定，可能造成各科教师出于本学科利益抢占教学时间、增加本学科作业量或者作出其他违背教育教学规律的事情。以年级为本的教研正处于萌芽期，没有太多经验积累出普适的规章制度，使得学校各组织工作任务交叉，互相推诿效率低下或者相互越权造成矛盾。

三、年级为本教研的改进

当今学校规模扩大、师生人数增加，专业化程度增强，单纯的学科教研已显疲软。以年级为本的教研是中小学校教学研究活动的重要方式，而这种教研方式却尚待优化，若要发挥以年级为本的教研价值，实现教研的本真意义，仍需对以年级为本的教研做出改进。

1.结合学科开展教研

教研无论是以学科为本还是以年级为本都是服务于教育教学，哪一种教研方式都会在理性操作下发挥自身价值。以学科为单位组织教师实施教学管理、开展教学研究的教研组，不可能对某个年级教学过程具体的教学目标、教学内容、教学方法等进行深入的研究。[6]同样，以年级为单位组织教师实施教学管理、开展教学研究的年级组，不可能对某一学科的教学技巧、教学手段等全面掌握。所以，以年级为本的教研必然要联系学科，形成教研联动，才会发挥出整体大于部分之和的效果。开展年级教研时要充分考虑各学科的特殊性，不可用一把尺子衡量所有学科，一个标准要求所有学科；将学校各项制度政策的贯彻落实与学科活动的教研记录紧密结合起来，以教师利益提高教研效益，减轻教师工作量的同时调动了教师的工作积极性。年级教研与学科教研都是基础教育阶段重要的教研形式，是学校教研不可偏废的一鸟两翼。

2.给予教师自主空间

教师职业具有创造性的劳动特征，相应的我们赋予教师教学自主权，在以年级为本的教研方式下也要求教师拥有一定的自主空间。从教师工作的时间比例来看，教师的大部分时间是备课、上课以及各种杂务及会议占掉了，而真正体现教师天职的部分——提高教育质量并最终实现教育目的的教学研究却所占寥寥。这就造成教师时间上的浪费，教师很难能够自主地教研，也自然没有积极性。年级教研需要为教师保留一定的自主权，例如允许教龄十五年以上业务娴熟的教师不写教案，新手教师可以不进行跨学科听课，教师自主选择听课对象等等。但教师的自主性又是有条件的，比如“教龄十五年以上”或者“高级及以上职称”，诸如用此类可操作的衡量标准来划定哪些教师具有这种自主性，哪些教师必须参加某些教研活动。学校在开展以年级为本的教研时需要对活动内容做出理性分析，允许“特例”存在不影响教研效率反而能够激发教师的教研活力。当然也要配套相应的补救措施，如果拥有自主权的教师无任何教学成果，或业绩落后不思进取，同样可以剥夺其权利。

3.引导教师主动反思

按照建构主义的学说，学习是在反思活动中主动建构起来的。促进年级教研的发展需要引导教师主动反思。年级教研反思有利于教师更清醒地认识年级教学问题以及对问题的分析判断能力。针对本年级问题的反思性教研建设需要做好以下工作：首先，本年级教师在教研活动之前需要吸收大量与教研主题相关的理论知识，使其在后期的教研中能在一定的理论高度上指导实践。其次，作为教研重要内容的听评课活动，不能只是停留在主讲人单纯讲课说课，评课人只是点评优缺。反思型的教研应该是主讲人讲课完毕后陈述自己的教学障碍或自身缺陷，听课教师就授课教师表现展开讨论并作出指导、纠正。“在听课的过程中应当把实际材料加以概括，整理成有关教学和教育工作的某些问题的报告。就这些报告进行讨论、交换思想、进行辩论，有助于形成集体的教育信念，提高教育技巧，鼓励创造性的探索。”[7]苏霍姆林斯基如是说。最后，所有的教研反思活动结束之后都要有文字记录，将教师做出的内隐的反思思维显性化，既对教师的后续反思与研究大有裨益，同时也为本年级教师的反思教研评价工作提供依据。大多学校并非是缺少教研活动，而缺少的是重“教”轻“研”的反思总结。学校一般都会组织学术研讨、寒暑假培训、听评课活动等等，但是效果不大甚至没有效果，费时费财费力。造成这种结果的原因在于没有形成一种与之前后配套的反思形式，没有将所学化为所得。反思性年级教研的一个最基本的前提是教师反思意识的形成。构建反思性的年级教研就是要在平时的年级教研活动中培养教师的反思意识，将各项教研反思活动的执行与教师考核挂钩，使其逐渐形为一种自觉自发的行为。

4.规范年级教研秩序

首先，厘定部门职权。教育及其相关法律都没有对学校的教研机构设置、人员选拔等做出明确的规范。学校完全是根据自己的学情、教情、校情确定规范。使得各学校在权利分配、办公形式、人员组合等等存在较大差异。虽给了学校治理的自由空间，也造成了严重的教研失范。尤其是年级组长的权利在各学校并不统一对整个学校教研都会产生重要影响。浙江省临海市教育局教科所单方保通过访谈和问卷调查发现，“许多学校没有很好的定位年级组长的职、权、利，严重挫伤了年级组长工作的积极性，影响了年级组的工作。我们发现大部分学校的做法是年级组长由校长任命的，班主任的配备则由政教处负责委任，科任教师则是由教务处选定。班主任、科任教师的聘任，年级组长没有发言权，这就给年级组长管理年级组带来一定的难度。”[8]所以，年级教研的开展需要在制度上明确教研主体的职权。在没有法规条例明文规定的情况下，至少通过校委会制定学校章程作出清晰界定。年级组长由学校提名，本年级教师选举产生，年级组长开展工作便更容易得到教师的理解与支持。班主任由年级组长任命，班主任对年级组长负责，协助年级组长完成年级教研，班主任与任课教师互选完成班级的构建。

其次，规范教学行为。学校各学科教师各自为政，抢占学生学习时间，布置大量作业，使得学生不得不迫于教师的压力而抛弃其他学科的学习。抑制了学生兴趣以及创造力的培养。以年级为本的教研就需要对各学科作出衡量，对时间作出合理的分配，从而促进整个年级大部分学生的全面发展，同时根据个别学生的个人特长或者兴趣爱好因材施教，发展其特殊才能。

最后，建立激励机制。以年级为本的教研必须引入科学的激励机制，保持教师之间的良性竞争。这种良性竞争体现在各方关系的处理上，对于各班主任，通过培训、新老班主任结对帮扶等增进班主任工作能力，给予班主任一定的自主管理权，最大发挥其班级管理与教学的积极主动性。使各班主任有能力竭诚效力于整个的年级教研。对于各任课教师，除了与班主任共同做好他们的思想工作、年级组长在贯彻落实学校政策措施的同时还要设身处地的站在任课教师的立场上去衡量各种利益、得失，给予任课教师充分的理解和尊重，使各任课教师协助年级教研。对于外部关系，积极搞好学校与家庭社会的关系，使年级教研争取到更多的外部理解，充分利用家委会等各种有利于年级教研的外部资源，为学校的教研活动创造更多的实施条件。

参考文献

[1] 教育大辞典（第一卷）[Z].上海：上海教育出版社.1990.

[2] 苏渭昌，雷克孝，张炳良.中国教育制度通史（第八卷）[M].济南：山东教育出版社.2000.

[3] 周三多.管理学[M].北京：高等教育出版社.2000.

[4] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社.2009.

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[6] 徐惠仁，教研组和备课组的功能与运行[J].人民教育.2010.

[7] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社.1984.

[8] 单方保.大型学校年级组建设和管理的研究[J].上海教育科研.2006（3）.

[作者：蔡其全（1990-），男，山东沂水人，山东师范大学教育课程研究中心，在读硕士。]

电子专业教研组工作计划 篇4

电子专业教研组工作计划

一、基本情况

学校电子专业共计7个教学班，有在校学生约300名，专业课教师17人。

二、指导思想

根据我校教科室2012年工作计划，充分发挥教研组的技术指导作用，强化服务意识、质量意识、责任意识和发展意识，结合本组的实际情况，制定以下计划：

三、工作重点及实施措施

1、认真备课，精心定计划

认真做好开学教学准备工作，布置落实本学期的工作重点。修正应用电子技术和电子信息工程技术专业的人才培养方案，课程的教学进程、教学计划和教材，要求每位教师熟悉教学大纲和考试大纲，认真制订教学计划（包括实训计划），明确教学的重点，对于教授同课程的教师要求统一教学内容、教学要求和教学进程，共同探讨教学技巧，专心准备教学课件以及上机操作内容安排。

2、加强学生的专业思想教育，认真完成实验实训、课程设计等教学任务

做好新生的专业思想教育和树立正确的就业观，要使他们明确自己要学习什么，能学到什么，在今后工作需要什么；通过向

学生介绍电子技术在各行业的应用与发展现状等，培养学生树立正确的择业观，端正学习态度，从而促进他们努力学习。

从专业培训目标和学生就业的实用性出发，制定适合学生知识技能需要的实验实训、课程设计计划，认真组织好相关各专业的实验实训、课程设计等教学环节，做到每门实验实训、课程设计有方案、有目标。

3、努力提高教师的教学教育水平

积极动员组织教师参加各项活动和竞赛，组织进校两年以内的青年教师讲课。争取通过这一系列教研活动切实提高教师的各方面的水平，加强教学过程的管理，本组每位教师必须互听一次课，努力调动组内各教师参与各种活动，采取自查自评，组内互帮互助，从而进一步提高教师的自身水平，提高教师的教学科研水平。

4、加强教研组建设，规范教研组活动

通过组织教研组活动，对照检查自身存在的不足，加强教研组建设，规范教研组活动，组织活动应规范有序，活动做到三定，定时间、定地点、定内容，每一次教研组活动有主题，努力营造教研活动中的学术氛围。

5、认真做好教研组活动记录，各类资料整理归档工作。

四、兴趣小组筹建情况（附后）

石柱职教中心电子专业教研组

专业教研室改进计划 篇5

汽车专业研组在将学校领导的正确领导下，在教务处的精心指导下，以教学改革和提升教师教学水平能力为核心，以提高教学吸引力打造高效课堂为落脚点，配合学校做好教学管理和服务工作，认真做好教学研究，努力提升专业教学质量做好汽车专业建设和发展。在教学、教育上逐步融入职业教育的先进理念和方法，与时俱进，认真钻研教学方法，提高自身教学水平与专业技能，充分认识教研的重要性和必要性，确保今年的教研工作能有成绩，有进步，有成果，1.丰富教研内涵，加强专业教研组成员教师的交流学习，定期开展教研活动。强化教研意识，积极组织开展教研活动，提升专业建设软实力。专业的建设与发展是学校、专业的生存之本，除了各级领导的正确领导，组内成员学校教师的积极参与，群策群力，同心合力更是优化、强化本专业十分重要的条件，按照学校的要求，每个大周的星期四下午是本专业的教研时间，要利用好这一平台，统一思想，集思广益，充分发挥集体智慧凝聚力量明确专业的发展方向开展教学研究活动，常规教研的模式按照先讲课后评课的模式，形成共案的标准流程。2.强化实训管理，引导提高实训课比重，逐步完善实训管理制度，改变实训课混乱的局面。在强化实训管理方面要求各专业教师要带着任务，目标和结果实训，每次使用实训车间都必须进行登记，每次实训结束都必须对场地进行清扫复位，逐步将5S渗透到日常的教学实践中，培养学生良好的职业素养，定期对设备工具等进行清点。充分利用汽车仿真实训室的功能，指导学生操作流程的规范性和完 整性，同时利用模拟实训弥补实体实训设备工位和数量的不足，实操中对学生的要求分四步走，在高一的第一个学期主要以认知实训为主，认识各个系统的结构名称，明确位置和原理，知道工具的使用，高一的第二个学期要求能动手操作，知道操作的流程，和步骤，到了二年级要求学生会熟练的操作，并且要养成良好的职业素养和实训习惯，到了高三面临技能高考，实操就要求能精通规范，按照教学的基本规律逐步递进，统一规划，保证实效。

3.统一教学进度，提前做好教学的统一规划，圆满完成了制定的教学任务，本学期高一年级发动机在期中之前要完成燃油供给系统和冷却系的教学，期末要结束全册并完成实操。汽车底盘在期中考试以前要完成离合器系统的教学，期末完成整个传动系的教学。高二年级期中汽车电器完成仪表系统和灯光照明系统，汽车机械基础完成前2章的内容，汽车空调完成前3章，期末考试以前完成所有专业课程的教材内容应该全部结束。在技能操作上高一年级以曲轴的拆装与测量和汽缸测量两个项目作为考核内容，汽车底盘以底盘的结构认识为考核项目，高二年级汽车电器以启动系统和点火系统的检修以及照明系统的电路分析与检修和继电器的检修为考核项目，汽车底盘以制动系拆装与检修和变速器齿轮传动系统检修为考核项目。由于现在相关的实训项目缺少工具，每个班级由各专业教师负责按照高一年级每个班量套汽车测量工具，高二年级每个班级3组电器线路连接与检修的工具动员学生自主准备，这些项目既是技能单招考试的考核项目部分也是技能大赛的项目，有了这些工具和项 目操作，学校的技能大赛就能顺利开展，并且能有新的突破。4.做好高三技能专业理论和实操的备考工作，在最后的近一个月时间，进入第三阶段的强化针对性训练的冲刺阶段，保证考试专业理论和专业实操的合格率。为保证训练的针对性和实效性，加大实操训练的强度，并将实操的规范性和速度以及工单的填写作为重点训练方向，并有针对性的设置一些简单的突发情况以训练学生的应变能力，平时的考核以单人操作的模式，模拟高考的真实场景，在对工单的数据和操作步骤做到完全依照维修手册，每一个步骤和数据做到有权威依据做支撑。专业理论讲针对性和综合性相结合，以技能大赛题库，模拟试题，学海领航，汽车中级工试题为四个方向，保证训练的量，在训练的同时提高应试能力，通同时加强理论的复习和指导，确保专业分数能取得较好的成绩。

5、创新课堂教学的活动模式。以结合汽车维修专业特色，激发汽修专业学生对专业的学习兴趣，提高学生专业能力，使学生拓展对汽修专业知识层面的深度与宽度。为更好的突出“学中做，做中学”的职业教育特色，安排尽可能贴近生活实际，贴近学生需求，贴近专业学习这一主线组织安排社团活动，管理好学生，吸引住学生，计划采购点火开关，继电器，灯泡，保险盒，闪光继电器，二档左右开关等部件按照小组进行实际模拟组建汽车灯光和仪表的汽车电路，让学生在活动中能学有所得，体会课堂的快乐。

6、完善专业硬件建设，做好教学诊断与改进，开展专业技能大赛。汽修专业是学校的大专业，硬件建设在稳步推进，专业建设将以教学 诊断与改进为契机，做好专业建设规划，完成专业建设的标准链与目标链建设，在3月底4月初举行校内汽车专业校技能大赛，一方面选拔出优秀选手作为今年省技能大赛选拔出优秀的后背人选，另一方面检验专业实操的教学效果，以大赛为导向重视专业课的教学，初步按照技能大赛和技能高考的项目设计要确定技能比赛的内容，并利用教研活动时间进行评课和修改，选出优秀的成果参加学校的展示，激发学习热情和氛围。引导教师自主学习专业知识，提升自身的业务素质。

汽修专业教研组刘一群

专业教研室改进计划 篇6

工作计划： 白旄镇小学教研室教研工作计划

工作计划： 白旄镇小学教研室20教研工作计划 (中国大学网 ) 工作计划： 孙运盛 的 白旄镇小学教研室年教研工作计划 一、工作思路 引领全镇小学教干教师以全面提高教育教学质量、扎实推进素质教育为中心，以构建现代化、规范化、高效化的白旄镇小学教育体系为目标，以规范化、精细化管理为抓手，以课堂教学为主阵地，深化课堂教学改革、创新课堂教学管理，全面实施高效课堂，抓出质量、抓出成绩。加大师资培训的力度，提高教干教师的研教能力。强化教研员责任意识、研究意识、创新意识，发挥教研室教学研究、引导和服务的职能，全面提升我镇教育教学质量。 二、重点工作 (一)落实省“三个规范，一个意见”， 抓好常规教研，促进我镇小学教学工作的规范化、科学化 1、《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》、《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》、《山东省基础教育教研工作基本规范(试行)》、《山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》，是当前山东省教育厅颁布的中小学办学行为和教师行为的基本准则，是督导评估中小学素质教育实施情况的政策依据，是我省推进素质教育实施的重要工作措施，是我镇教学管理的“航标灯”，全体教干教师必须认真贯彻执行。镇教研室将进一步根据《规范》和《意见》精神规范我镇办学行为、指导教学工作。 2、提高教师的教学业务水平、提高课堂教学效率，减轻学生的过重负担。教干教师要以高度的社会责任感将减负和提高教学质量统一起来，做到既减负又增效。要准确而全面地理解《规范》，防止矫枉过正。把切实实施素质教育、提高学生的综合素质作为贯彻规范的最终目的。 3、加强对常规业务的检评指导力度，检评重在发现存在的问题。组织教师认真学习市教学策略，领会策略的精神实质，提高教师灵活运用策略的能力。搞好校际联研、集体备课活动，充分利用教研活动时间，广泛开展学科研讨活动，以解决一线教师教学中的实际问题，继续进行“问题教研”，从问题和需要出发，加强学科专题研究，创新研讨形式，充分利用网络进行集体研讨。开展实践性作业设计活动，内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，设计生动活泼、充满智慧与情趣的作业，使学生动起来，在生活中学习。 4、继续将优质课评比、示范课、公开课、研究课等与互动评课活动有效结合，发挥活动的最大效益;将论文(案例、课件)评选的答辩、通报结合，督促教师加强理论学习、认真进行教学研究，不断增强教研活动的实效性。 5、做好教学质量的检测工作。本年度教研室将继续根据教育局的工作部署对全镇小学的教学质量进行监控。及时分析检测结果，找问题、找差距，进一步改进教学工作。 6、抓好学生个性特长发展培训和专项技能(写字、英语口语、实验、信息)训练及考查工作。要在全镇小学“抓写字、抓说话、抓计算、抓思维”的基础上，以“县小学生特长展示”、“蓓蕾读书活动”、“小学生科技创新比赛”等活动为依托，继续培养特长学生，扎实做好我镇名生、特长生的培训工作。 (二)继续以构建“高效课堂”为目标，深化课堂教学改革，促进教学过程的最优化 7、继续推进和研究市教学策略，今年的落实重点是将教学策略的运用与研究推向深入，在广度和深度上都要有新的突破。做好策略的深入研究工作，要通过调研、座谈、开研讨会的形式，积极引导教师们灵活地运用教学策略，切实提高课堂教学质量;利用好县级教学能手和教学新秀，在策略的研究、应用的过程中做出表率，推动全镇的课堂教学水平再上新台阶。 8、加强校际联研，促均衡发展，共同提高课堂教学水平。除了和驻城小学结成对子学习他们的先进经验外，把全镇六处学校每两处学校结成联研共同体，利用网络教研或其它教研活动，促进教师课堂教学水平再上台阶。立足实际，增强校本教研的实效性。搞好校际联研和集体备课活动，各小学要立足于本校教师的实际，研究解决一些力所能及的教学问题，重点在规范上下功夫。校本教研要扎实有效，在教研方式上要创新，不能搞形式，造成低效或无效的结果。 9、要以“高效课堂”为旗帜，大力开展课堂教学研究活动。一是要加强小课题研究，切实制定可操作、符合时代要求的高效标准;二是要充分利用县课堂教学达标活动开展镇级课堂教学达标活动，促进教师切实进行高效课堂研究;三是按照更加有利于突出学生的主体地位，更加有利于学生的成长，更加有利于减轻老师的工作负担的原则，大胆进行教学常规改革，切实实现教师教的方式和学生学的方式的转变，有效地突破课程改革的难点。 10、为了加大高效课堂落实的力度，继续将高效当作一把“硬尺子”，作为备课、上课的主要依据，促进教师深入研究课堂，运用策略，自觉地渗透课改的新理念。组织 “人人一节优质课”等有一定规模的课堂教学研讨和听评课活动，促进教师业务水平的普遍提高。 11、坚持深入课堂，加大对高效课堂的研究力度，教研员要多上实践课、示范课和研究课，通过互动评课，相互交流，发现问题，及时纠正，积极发现典型，及时推广先进经验。 (三)切实加强师资队伍建设，进一步提升教干教师整体素质 12、加强教师职业道德建设，增强职业使命感。贯彻落实《山东省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》精神，坚持把师德教育作为师资队伍建设的重要内容，引导和激励广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观，教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表，树立现代教育观念;增强创新意识，倡导教师终身学习，以良好的思想政治素质和道德风范影响教育学生。 13、、狠抓教干教师培训，提高队伍整体素质。加大培训力度，创新培训方式，利用网络平台施行网络培训。积极参与上级提供的`各种学习培训活动，开展好校本培训活动。督促教师加强理论学习、认真进行教学研究;引导教师树立教学的中心意识，将精力切实转移到研究教学，研究如何提高教学质量上来。 14、加强学习，增强教研员引领的实效性。各学科教研员作为本学科最新教学理念和教学方法的带头人，要努力改变教研工作的策略和视角，多学习、多调研、勤思考、扎实工作，占领教学理论和实践的制高点，也要占领人“心”的制高点，及时了解师生对教学的新需求，及时调整策略，改进教研工作，最大限度地调动学校领导和教师的积极性，做好各项服务工作。 15、加强名师队伍建设。加强教学骨干的业务管理，为我镇名师队伍的发展增添后劲。首先，注重对各级骨干教师、教学能手、教学新秀等业务教干的培养，通过组织教学能手送教到校、业务培训等教学研讨、培训、交流活动，使其成为我镇学科教学的带头人。抓好青年教师的培养，给青年教师压担子，提供锻炼机会，使其不断成长，本年度镇教研室每学科确定几名培养目标，从外出学习、培训等方面提供条件，促其快速成长。 16、加强对科研课题研究的过程管理，对新立项课题的课题负责人进行专项培训，强化课题研究人员的理论学习，不断增强科研意识，提高科研能力，做到课题研究不走形式，研究出效果。有效与校本教研相结合，立足实际，增强校本教研的实效性。 (四)加强开展教学教研工作的针对性，抓过程、抓检评、抓指导 17、依据市县教育局先进乡镇教研室和星级教研室评估办法、市县教育局乡镇中心小学和联办小学教学工作评估办法、临沭县教研室小学部2010年教研工作计划要点，着力开展好各项重点工作。教研室、各学校都要把评估标准中的项目、指标、内容当做制定工作计划的重要内容，在学期、学年的开端、过程、结尾中全面抓好落实。坚决杜绝抓两头、空中间的失控现象。教研室将定期和随机对各学校过程落实情况进行检查指导和评价，督促学校扎实开展各项教学与常规管理工作，提高学校的管理水平和教学质量。具体做好以下工作：边缘课程的开设和校本课程的开发;教学过程监控的落实;集体备课和校际联研;教师培训和专业发展;科技艺体文化和特长生培训培养。 (五)充分利用现有教学资源，实现我镇小学教学教研的现代化水平 18、加强网络教研，充分利用我镇网络优势，提高教研实效。让教干教师充分认识远程教育网络、各种教育网络平台、多媒体等教育媒体的强大威力;要让广大教师树立浪费教育资源可耻，积极使用教育资源光荣的思想。 19、充分发挥多媒体、实验仪器、图书报刊的作用。要搞好培训，要对多媒体仪器使用、远程教育资源使用、教育平台使用、实验仪器的使用等进行培训;要把现代化教学手段的利用当作优质课评比、论文评选重要权重;第三是加强监督，要把教学资源的使用情况作为学校量化的重要内容。 20、镇教研室积极加强教研网络平台建设。将在原有平台的基础上，以县教研室教研网络平台为依托积极构建全镇的教研网络平台，将积极构建骨干教师QQ群，促进促进骨干教师成长。 (六)开展特色活动，创建特色教研 21、依托网络资源，继续开展教师博客评比活动。对教师的博客定期评选，从博客质量和数量上进行量化，定期结集出版博客文集，把教师博客纳入量化评估中。 22、继续加强蓓蕾读书活动的开展。本年度将在蓓蕾读书活动开展的基础上进一步丰富读书内涵，完善管理、考核机制，充分调动教师的指导、学生的阅读积极性。使学生有更多的读书快乐、读书收获，使学生阅读成为习惯。 23、继续开展每月一荐和双周教育故事交流活动。 24、开展语文教师写下水文活动。语文教师要在学生习作课前写好本课写作的内容，这样做有利于教师对学生的习作指导，同时也有利于教师的写作能力的提高。 25、开展数学教师写范例数学周记活动。数学周记对学生的写作、思维有很大帮助，但学生的数学周记存在着不会写、写作不规范、内容质量不高的现象。开展范例周记活动加强教师的指导，促进学生数学周记质量的提高。 三、具体安排 一月份： 1、召开教研员会议，确定工作思路，研究布置新学年教研工作。

专业教研室改进计划 篇7

关键词：教师教研水平,提高,专业功底,语文课堂模式,改进

当今社会对人才的综合素质要求越来越高,因此教育改革势在必行。作为教育改革前沿阵地的高中教育,自然而然为亿万民众所关注。课堂模式的改进是课程改革中非常重要的一环。因为课堂模式的改进直接体现了教学思想、教学理念的转变,是理论、思想与实践的结合点,是直接服务于教学对象、影响教学效果的。因此,近年来各地各校都在探索适应新课改要求、符合学生的认知规律且有利于提高学生学习成绩的课堂模式。

一、新形势下教师必须有扎实的专业功底

2005 年起,江苏实行新课改。新的课程标准、新的教材、新的高考方案,对学生和教师都提出了很高的要求。邓小平同志就认为教育的关键在教师。华人首富李嘉诚也说过:“栽种思想, 成就行为;栽种行为,成就习惯;栽种习惯,成就性格;栽种性格,成就命运。”由此可见, 一个人的思想最终成就一个人的命运。学生的思想素质如何, 无时无刻不在受到老师的影响, 所以老师们必须具备好的思想品德, 以此来感染学生。因此,教师必须具有扎实的专业功底。就本人从教的语文学科来说,以前一直使用的是人教版的教材,而现在的全套教材包括必修和选修两部分,从容量上来说增加了不少,从层次上来讲提高了。以前上学时怎么也想不到《红楼梦选读》《史记选读》这样的教材会出现在高中阶段。这对于初出茅庐的我来说是一个挑战。为了应对这一新形势,在工作的第一学年我利用教授必修教材的剩余时间大量查阅了关于《史记》和“唐诗宋词”等方面的资料,还认真重读了《红楼梦》《三国演义》《老人与海》《哈姆雷特》等作品,这让我不仅对作品的内容更加熟悉,对作品的理解更加深刻,还在后来教授这方面内容的时候自信了许多。

二、新形势下教师必须不断提高自己的教研水平

有人说的好,我们教师不能仅仅满足于做“教书匠”,而是要立志做教育家。教育就是引导。现在的教学模式需要教师在课堂中充分地体现学生的主体地位,这就对教师的能力提出了很高的要求。所以,我们教师不能仅依靠在课堂上不断总结的经验来提高自己的教学水平。课堂上的经验固然宝贵,但如果一味靠“经验主义”来解决教学上出现的问题,我认为是远远不够的。世界如此之大,我们教师切不可做井底之蛙。从国外的杜威、苏霍姆林斯基,到国内的陶行知等知名心理学家和教育家的反映他们教育理念的著作,我们要认真研读,这些是实际教学的理论指导。近年兴起的对教学实际有较大指导意义的教学方法,如华国栋教授的差异教学法、张熊飞教授的“诱思探究”教学论等,我们也要认真学习,不断汲取里面的养分。

撰写教学反思是教师提高自身教研水平的有效方式。一堂课上完之后,教学过程是否流畅、课堂氛围是否热烈而融洽、教学效果是否优良,这些都是教师要反思的地方。另外,一些深入的反思则更有价值。这种深入的反思必须是深入细节中去的。例如,问题的设计是否合理,分层设计的问题难易度是否合适,对于学生思考问题、解决问题的引导是否恰当而指向性明确,教师的表达是否清楚易懂……只有坚持做这样的反思,并根据反思不断地改进课堂,教师的研究和实践水平才能不断提高。

三、新形势下教师必须摈弃填鸭式的教学手段

从新的课程标准实施之日起,教育部门包括学校都制定了新的课堂评价机制。语文课堂那种“一支粉笔走天下”的日子一去不复返了。这对于我们刚走上教学岗位的教师来说的确有点难度,因为当初我们上学时语文老师就是照本宣科,师生活动仅限于课堂提问。于是我抓住每一次业务学习的机会,每一次去外地、外校听课,每一次学校教研活动的机会,对我来说都是一种理念层面的洗礼。我认识到语文课堂也可以很活泼,语文课堂上学生也可以海阔天空。除了学校安排的业务学习之外,我还到书店买来魏书生老师的书认真研读,从他的教育教学理论和案例中学习到了很多。为期一个多月的岗前培训之后,我在课堂上大胆实践,让学生大胆讨论,勇于发言,我的课堂上经常充满笑声。

很多老师可能都有这样的体验,现在的学生读书无精打采,听课时双目无神,但只要老师一提到课外的话题,如热播剧、网上热点问题,学生会立刻精神抖擞;只要老师嘴里冒出一两个比较“潮”的词汇,学生就会立刻像找到知音一样跟你互动起来。

由此可见,90 后的学生们不再是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的读书机器,而是生长在信息爆炸时代、视野开阔的年轻人。我们教师也必须“与时俱进”, 不能再像“老夫子”一样了。或许有人会说,这是教师对世俗的一种“迎合”,我觉得不是。兵法有云:“知己知彼,百战不殆。”校园不是真空的,高考题都必须与时俱进,我们教师只有跟上时代的步伐,才能以潮流之矛攻世俗之盾。

四、新形势下教师必须改进课堂教学模式

课堂模式的“形成——改进——再形成……”是一个不断循环往复的过程,不是一朝一夕的,而是周而复始的。时代在不停变化,课程改革在不断深化,高考的要求也在不停变化。我们的高中语文课堂要提高学生的学习兴趣、提高学生的学习能力,进而提高学生的语文素养,就必须不断改进课堂模式。从学生角度来讲, 高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。

基于上文所述,课堂教学模式的改进是建立在教师不断提高自己的教学实践和研究水平之上的。因此,教师的任务是繁重的。教学模式不仅不是一成不变的,而且不是一模多用的,我们要根据不同的班型来设计自己的课堂模式,还要按照新授课、复习课、练习评讲课等课型来设计不同的教学模式。

我们只有在理论指导下,不断加强研究,建立有教师自己独特风格的教学模式,才能不断地向成为教育家的目标迈进,而不是仅仅做一名教书匠。