形成性评价工作总结

形成性评价工作总结

形成性评价工作总结 篇1

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

新课程实施中的教学评价不仅注重结果，更关注学生的发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合的起来。

形成性评价工作总结 篇2

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是一种伴随着学习过程而持续进行的, 向师生共同提供学习状态和进程的反馈信息, 从而调节教师“教”与学生“学”的活动评价手段。它一般从学生的日常表现来提取重要信息, 教师通过这些信息来调整日常教学的内容和方式, 从而提高课堂教学的效率。

2.形成性评价的特点

形成性评价在日常的教学过程中主要具有五个特点, 即主体性、过程性、多元性、开放性和发展性。 它的重要理念是促进学生的全面发展, 利用多种手段, 对内容、主体和标准等进行过程评价, 体现出重要指标的发展性。所有这些在形成性评价应用过程中积累起来的成果为后续的发展提供了更为有利的条件, 这说明了形成性评价是一种具有“可持续发展”特点的教学评价方式。

3.形成性评价在小学英语教学中的体现

(1) 关爱全体学生, 体现主体性。学生是学习的主体, 不论是教学的过程还是教学中的评价, 都应该突出学生的主体性, 要尊重他们的个体差异性, 力争做到因材施教、因材施评。对于优秀的学生, 教师要尽量给他们提供自主发展的空间, 多给予书面评价, 针对他们存在的问题给出一些提示与建议, 让他们能自主解决问题。对于差一些的学生, 教师则需要更多的耐心, 引导他们积极参与, 发现好的情况, 及时给予鼓励和表扬。

(2) 关注学习过程, 体现过程性。形成性评价是一种存在于整个学习过程中的过程性评价, 它从多方面共同监控、反思和调节教学的全过程, 体现出它的健康性和可持续发展性。教师在制定评价方案时, 努力做到关注学生的学习过程, 不仅对当堂课的内容进行评价, 而且还要对一个星期、一个月甚至一个学期的学习情况做出评价。

(3) 注重多角度, 体现多元性。形成性评价的多元性特点主要体现在内容、主体、标准的多元。在内容上, 它不仅可以评价学生掌握知识的水平, 而且还可以评价他们在态度、策略、兴趣方面的发展与改进情况。在主体上, 不再是单一的教师评, 还可以是师评、生评和互评等。在标准上, 根据课程标准比较学生的纵向发展水平, 评价学生一段时间内的学习情况。

(4) 开创多渠道, 体现开放性。形成性评价是具有开放性特点的评价, 它的本质是促进学生的全面发展, 因此教师应不拘一格地运用多种评价手段和方法来促进学生的发展与进步。在日常的课堂教学中, 多选取开放性的话题和有多种可能性答案的问题进行多方面提问, 让学生进行多方面的充分思考和表达, 并允许教师和学生进行二次评价, 鼓励他们朝着更优秀的方向发展。

(5) 关注未来, 体现发展性。形成性评价是为了促进学生的全面发展, 因此发展成为考核形成性评价的重要指标。学生在这个过程中提高了自信心, 增强了责任感, 学会了自我反思及评价等, 为继续发展提供了更有利的条件。因此, 形成性评价成为了“可持续发展”的教学评价方式。

4.形成性评价在实施过程中需注意的问题

形成性评价不仅对学生的学习有很好的指导和促进作用, 而且对教师的教学方式也有着很大的借鉴作用。然而在小学英语教学中, 形成性评价的应用并不是很理想, 还有很多需要注意的问题。

评价方式要灵活多样, 符合小学生的年龄特点和接受程度。在设计评价量表时, 对低、中、高年级要有所区别。在针对低年级学生设计表格时, 要尽量用一些卡通符号来代替文字, 而在一些档案名称中尽量不要使用比较严肃的字眼, 多用具有人情味的字眼, 书写要尽量优美。对于中、高年级学生, 则可以逐渐减少符号而改用文字, 使表格简单易操作。

学生是形成性评价的主要参与者, 教师要鼓励学生多监控和评价自己和他人。例如学期伊始, 教师就可以把准备好的学生自评互评表发给学生, 告诉他们如何填写, 如何利用记录表来认识自己、评价他人, 定期对学生进行检查并给予相应的具体指导, 持续激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

在教学中应用形成性评价时, 教师要仔细观察学生, 防止出现不公平和偏心的现象, 尽量给每个人的成功给予鼓励。要创造更多机会, 让尽可能多的学生来回答问题, 回答正确的要及时给予肯定评价, 回答错误的也要给予鼓励。学生的心灵很容易受伤, 教师要关注好每一个细节, 这样才能有助于学生的成长。

在应用形成性评价时, 要防止评价活动过多地占用上课时间, 影响正常的教学内容与进度。复杂的评价方式尽量安排在课后, 但是也要防止一些应用方法加重学生的负担。

在小学教学评价中要结合使用形成性评价和终结性评价, 既要关注形成性评价在学生学习过程中的促进作用, 又不能忽视在期中考试、期末考试中终结性评价所反映的问题。形成性评价应与终结性评价更好地有机结合, 这样才能促使师生的共同进步。

5.结语

综上所述, 我们不难看出形成性评价可以及时发现学生在日常学习过程中的问题, 从而采取措施加以补正, 以免造成难以挽回的后果。同时, 形成性评价还可以及时给教师提供反馈信息, 使教学计划与教学方案不断得到完善, 从而更好地实现预期目标。形成性评价体现了学生的主体地位, 广泛、多样的评价方法在评价学生的能力上有不错的效果, 使得许多教学措施和活动安排能有效地引导学生, 发展他们相关的交际能力。

摘要：形成性评价是课程评价的重要组成部分, 它在课程的应用过程和素质教育的培养阶段起着至关重要的作用。文章研究了小学形成性评价的主体性、过程性、多元性、开放性和发展性, 以及它们在教学中的体现, 提出了形成性评价在实施过程中需要注意的问题。

“分层、反馈、形成性”评价法 篇3

一、出题

通过本人的细心观察，我发现学生们对当老师都很感兴趣。于是我产生了一个想法，想给他们创造一个做老师的机会，就想到了让他们自己出题。

出题，就是让每名学生都出一份考题。这一环节是学生在课后完成的。教师布置学生在课后给自己的对手（同桌）出一份考题。目的是活跃他们的思维，培养创新精神。激发他们的学习兴趣，让他们有一种自豪感、成就感，让他们充分实现由原来的被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。另外，对出题者的要求除了常规的以外，重点要求题量不得超过三分钟，避免增加他们的学习负担，影响到答题的效果和出题人的兴趣。

通过这种出题方式，不但可以提高学生学习的兴趣，培养学生的动手、动脑能力、分析问题和解决问题能力，还可以让学生在课后主动回顾当天或以前学过的知识，做到温故而知新，从而达到对知识的深入理解、增强记忆、融会贯通，提高学习效果，也可以让学生抓住重点、难点，找出疑惑，自己进行查缺补漏，从而达到教会学生会学习的目的。

二、答题

答题，就是同桌的两名同学，把各自的考题互换给对方，让对方答自己出的考题。目的是让他们相互评价，在评价出题人水平的同时也评价了答题人的水平，从而达到综合评价的效果。这一环节，是在课堂上进行的。为了更好地做好答题这一环节，我事先给学生进行了“分层”。就是把学习成绩很接近的一对学生安排在同桌，让他们对手相当，同步学习，有利于接受各自的考评，也有利于培养他们的习得性乐观，避免因出题人水平太高，而答题人水平过低的大落差问题。这一环节只给学生三四分钟的答题时间。等学生答完题后要求各自写好答题人的姓名，且把试卷互换回来。

通过这一环节可以让学生了解对方的思维，扩大原有的知识面，活跃自己的思维。对学过的知识进行及时反馈，及时发现自己的不足，也能让学生正确评价自己、真正认识自己，养成实事求是的学习态度。增强自信心、求知欲。

三、评卷

答题结束之后，紧接着就进行评卷。评卷，就是让出题的学生给答题的学生评卷。因为出题的学生对试题的正确答案很清楚，对方答得对不对一目了然。这一环节只给两分钟的时间，但在这两分钟的时间里，学生感觉异常地兴奋，十分活跃，也格外地认真，哪怕是错了一点点，对方也不肯放过，俨然是一名老师在给学生评卷，大大调动了他们学习的积极性。待评卷完成之后，重新把各自的试卷交还给对方。

通过这一环节，可以让学生在评价各自学习效果的同时，也评价着各自的情感、态度、价值观，同时也让他们尽情地享受做老师的乐趣。培养学生的分析问题、解决问题的能力，自主合作探究能力，评价能力，学习能力等。

四、查卷

查卷，就是当对方把自己的试卷评完之后，自己在课后进行查找。让他们在自己的试卷上查出不足，找出正误的原因，进而强化识记。校正、反馈易错问题，内化知识，提升学习效果。

通过这一环节，让他们进一步评价自己、认识自己、完善自己。让他们养成一种在自身上找差距的好习惯，让他们能“静坐当思己过，闲谈莫说人非”。培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神，培养学生一丝不苟的良好品质。

五、赏卷

赏卷，就是让学生在课后相互欣赏各自的试卷。当学生答题结束之后，教师不收试卷。且鼓励他们在课间相互传阅欣赏，让他们相互交流，共同学习，达到交流合作、质疑研讨之目的。如果每个学生的考题是三分钟的题量，班级如果有二十人，那么，通过这样相互赏卷后，每个学生的考题量就可以达到一个小时。由此，提升了由点到面，由面到体的思路，提高了学习量和学习效果。

通过这一环节，可以培养学生的合作探究能力，相互评价能力。也能让他们认识到人外有人，天外有天的道理。让他们学会欣赏别人。养成虚怀若谷的良好品质。

六、教师检查、指导、升华

上述几个环节完成之后，教师要委托科代表，把试卷收上来。教师再进行详细的检查后对个别试卷写出评语，且进行指导。有利于下次出题水平的提高。另外，把优秀的试卷，张贴在“学习园地”中供大家欣赏、效仿。

这一环节是为了收集学生的信息，掌控学生的动向，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，让学生的情感、态度、策略等方面都得到健康的发展，进而提升“分层、反馈、形成性”评价法的效果。

通过上述几个环节的进行，真正把学生原来的那种干枯的“考试”变成了一种游戏；把原来的那种单纯的“灌输式学习”变成了合作探究式学习；把原来的那种单纯的强调甄别和选拔功能的评价方式变成了促进学生全面发展的评价体系。真正转变了学生的学习观念，教师的教学观念，让学生在学习的过程中形成了志趣，增加了乐趣，激发了兴趣，为他们今后的学习、成才奠定了坚实的基础。

（作者单位：长春市第一五九中学）

以形成性评价代替分数评价 篇4

形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统数学教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与发展智力的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需作出智慧努力。在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此，课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。

一、形成性评价要求师生有共同的评价标准。

它能使小学生具有评价的职责?这有助于学生养成批判地评价自己的习惯，逐步学会从自己身上找出成功与失败的原因。能将别人对他的教育化为自己对自己的教育。我教学“平行四边形”、“梯形”等图形之后，组织学生讨论“正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的联系”，学生发言积极，观点不一，充分调动了学生的主观能动性。这种教学效果是不能以简单的分数来评价的。

二、形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。

新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的`原则。形成性评价能使每一个学生都对学习过程产生好感，有持久的求知欲，自觉地克服学习上碰到的困难。

三、形成性评价需要取得家长的密切配合。

让家长了解评价项目、评价要求、评价目标，在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成，每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况，同样，家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创设了能消除学生产生厌学情绪的环境，为形成学生内在的学习积极性创设条件。

日本著名数学教育家米山国藏指出“学生作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他终身受益。”数学思想、方法是数学学科的精髓。

我们平时的数学教学中，不仅要让学生在行为上参与到学习中，更要让学生的想像、经历、情感等都参与到学习中，使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学方法的意识，培养学生勤于思考、勇于提出猜想并对猜想进行检验的学习态度，久而久之，学生就会习惯用自己的思维方式探究问题，形成独特的个人见解，产生创新灵感。

英语形成性评价研究的设计 篇5

目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：

1．不利于培养现在社会所需要的人才

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

3．不利于现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的.多少，严重阻碍了现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。

小学语文教学中的形成性评价 篇6

李磊 北京市小学语文学科带头人 中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文 《评价方法论》

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

（二）什么是小学语文教学中的形成性评价

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

—— 怎样评价

小学语文评价现状：

1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能

2.评价重心, 过分关注学习的结果

3.评价内容, 存在片面和单一的倾向

地理教学与形成性评价 篇7

根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类, 形成性评价, 也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法, 对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级, 而是一种定性的、具体的评估。

一、形成性评价的特点

(一) 学生在完成任务的过程中自主学习。这不是学生平时被动测验成绩的累计, 也不是形式主义的开会评议、打分, 而是学生互评、师生合作评价在学习过程中的体现。

(二) 学生参与完成的学习任务有选择性, 对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务, 学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。

(三) 学生的学习过程要体现主动学习, 反映学生的个性和创造性, 鼓励学生的学习成果有独创性。

二、形成性评价的作用

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用。评价要使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 有助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。同时, 评价又可以正确反映教师的教学质量, 以利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的构成因素

(一) 形成性评价的内容:学习条件 (包括先前学习的经验) 学习过程和学习成效。

(二) 形成性评价的方式与方法:

1.自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思, 也使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而对于评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。

如:世界知识竞赛 (活动课)

(1) 活动目的

学会收集、处理资料的方法, 提高描述区域特征的能力, 扩展对世界的了解。

(2) 活动内容及步骤

(3) 赛前准备

(1) 全班分成几组, 每组选择一个国家, 根据下表提示, 采集信息:

综合收集到的资料, 进行筛选、整理, 制成竞赛题卡:

(2) 把竞赛题卡集中到主持人手中

(4) 竞赛规则

(1) 主持人宣读、展示题卡。各组同学辨认出卡上文字、图片描述的国家。哪位同学先答对, 该组就得分。

(2) 参加竞赛的同学可以补充或修正题卡上没有或不准确的内容。经主持人认可后, 该组可加分。

(3) 根据小组累积分数的多少确定竞赛的胜负。

2.互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语, 重点在优点及改进建议。学生互评的成功和自评成功一样, 需要教师提供榜样, 展示优秀的互评范例。通过评议, 学生可以充分理解评价的标准, 树立“我也能做!”的信心。同时, 让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

3.教师评价

学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时, 教师的作用是展示。展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评, 如预习的方法、如何自学、学些什么, 以及学到何种程度等。

4.合作评价

在教学评价中, 教师和学生共同面对学生的问题, 各种评价方式不仅给学生, 而且给教师提供了教与学的信息。学生得到了个人反馈, 明确了努力方向, 教师得到了个人反馈, 以便改进教学, 提供给学生更有意义更有针对性的指导。

四、确定适当的形成性评价任务

地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合, 创设一种‘发现闪光点”鼓励自信心’的激励性评价机制。”它提示我们:必须从多方面改进传统的教学评价方式, 并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。

(一) 用于评定学生所知与所能的作业, 要反映学生在校外的世界中将会遭遇到的情况, 而不能仅仅局限于学校内部。情境学说指出, 学生对某一事件的认知和学习, 与其所发生的情景密切相关。因此, 与日常生活极少有相似性的事件及测验条目, 其所得分数, 可能对这类生活的预见价值极小。

比如, “观云测天”的作业与“根据雨热统计图判别气候类型”的作业相比, 可能前者与生活的相似性更大。因此, 新的地理学习评价, 需要提供类似于人们日常生活中遇到的那类重要地理问题。

(二) 对学生进行评定的作业应该揭示学生是如何解决问题的, 而不仅是针对他们得出的结论。

(三) 评定作业不必局限于单独完成, 可以用小组合作的形式来共同完成。

(四) 新的评定应该允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案。单个正确的回答和单个正确的解决方案不是理智生活的常态, 也不是日常生活的常态。

(五) 评定作业应允许学生选择一种表现形式, 用以展示自己的学习成果。这种程序有一定的实效。例如, 在学习了一个单元的地理后, 一些学生可以选择绘制一幅地图或者制作一件学具, 或者写一篇小论文。

五、形成性评价需要取得家长的密切配合

初中英语形成性评价浅论 篇8

【关键词】形成性评价 教育活动 教育价值增值 可持续性

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0080-01

引言

在英语教学中，旧有的评价只是把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；评价目标只是考查学生在某一阶段获得知识的多少，重视学习的结果而忽视了学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。笔者结合教学实际，谈谈初中英语的形成性评价应注意的几个问题：

一、重视反馈，综合评价

初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。同时，教师还应通过调查、采集学生个人信息等手段，全面了解学生，对学生课内课外的表现，作出全面、客观、科学的评价。一个教学经验丰富得教师是不会把对指定学习任务的完成情况作为评价的唯一标准的，他们会利用其他的评价手段引导学生，培养学生的学习积极性。根据评价学的观点，应对学生的学习进展与行为变化进行科学评定，避免形成性评价过程的盲目性。评价应与教学密切配合，相互促进。教学过程应根据教学目标组织教学并进行评价。

二、目标明确，导向清晰

中学生身心发展的不成熟性，决定了他们对教师怀有很强的依赖心理，这是导向性原则施行的前提，而学生对教师的信任度取决于教师对学生的关怀程度，评价所蕴含的人文关怀有助于学生情感、学生的学习态度、价值观和发展潜能的培养。学生对教师的信任程度越高，学生自主参与评价的积极性也越高，教师的导向性作用也最能得到充分发挥，评价的目标也越容易实现。每一位教师在每一堂课之前，都必须理出完成本堂课要达成的知识目标是什么？能力目标、情感目标、态度目标又是什么？然后把这些评价目标设定成学生可以完成的任务进行评价，再通过评价实施过程中所获得的反馈信息指导如何决策以满足教学效能核定的需要，增强对教育对象的了解。同时，教师也可以把评价反馈信息传导到学校，学校就可以及时了解课程标准的执行情况，改进教育教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

三、关注动态，评价多样

形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和相互间的合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。克龙巴赫（转引自陈玉琨，赵中建，1999）指出，在教学过程中，用于改进教学工作的形成性评价的作用，远比总结性评价重要得多。他强调“评价能完成的重大贡献是确定教程需要改进的方面。”新课标倡导形成性评价的多样性旨在让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以讓学生自己决定，不必总是教师统一规定，其表现为：1.学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，课程中心从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”；2.评价功能从注重甑别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；3.评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；4.评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个性差异，更重要的还在于对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘。所以说形成性评价是有利于发挥学生想象力和发展学生创造性的新的评价模式。每当学生用他们的热情和新的思维模式来展示他们的所学、所获时，教学活动毫无疑问是成功的。形成性评价的实施过程可以有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外学习活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、观察、随堂测验和单元测验、项目与演示、家长对学生的学习反馈与评价等，既有定性评价，也有定量评价，教师在评价目标选择上应首先考虑评价与教学目标的一致性，动态、灵活地选择评价方法，使评价起到优化教学过程的作用。

四、务实求真，客观高效

在教学过程中，教学目标的达成不仅包含教学策略和方法运用的问题，还包含过程展开的问题。为了确保形成性评价的有效性（validity），充分实现评价的功能，必须首先确定评价的原则和方法。教师也必须就评价内容、评价目的、评价方式做好大量的准备工作。关于学生评价的有效性问题，格朗兰德（Gronlund， N.E，2000）在多年学生评价研究的基础上提出了五条评价原则：1.在评价前期明确评什么；2.评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性；3.全面评价需要各种评价工具；4.清醒地认识评价工具的局限性；5.评价是达到教学目的的手段而非目的本身。在任何改革中经验和问题都是共生的。

结束语

形成性评价在初中英语的教学活动中，对学生学习的积极性和主动性起到了很大的激励作用，在实施的过程中必须突出其发展性功能。无论是制定评价原则还是设计评价任务，还是实施评价过程都只是手段而非目的。评价的目的是为了促进教学，激活学生的能动性。形成性评价的实施，旨在向师生提供学习状态和学习过程的反馈信息，从而调节教与学的活动，为师生提供一个“反思—改进—提高”的契机，达到通过改进教学过程来改善学习结果的目的。任何一种评价及其评价工具都有局限性，教师必须多关注学生的情感态度和学习策略等不易量化的因素，注重定量评价与定性评价相结合，达成优势互补，注意评价的过程和方法的运用对学习的诊断和激励作用。在遇到不问题时，本着务实求真的态度，认真研究、勇于实践，重在区别结果的过程，有效地促进学生的成长和教师的发展。

参考文献：

[1]苏德宏《发挥形成性评价在英语教学中的作用》，《中小学英语教学与研究》，2001（02）。

[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验）》[S]，北京人民教育出版社，2004。

形成性评价教学循证医学论文 篇9

1对象与方法

1.1教学对象

采用整群抽样方法从2010级临床医学专业16个班整群抽取了6个班共371名学生作为循证医学教学形成性评价干预的对象。

1.2研究方法

采用自拟调查问卷对医学生授课前及授课后的循证医学认知进行调查。问卷内容包括对循证医学的相关知识的了解、循证医学对临床实践的帮助、证据的重要性及病人参与意愿以及医学生查阅文献的频度等。

1.3形成性评价方案及特点

本次教学过程中采用“形成性评价”干预方法，从平时表现评价、教学实践活动评价、学生自我评价三个方面进行教学过程评估，相比以往的教学方式主要不同点在于教学过程中重点考察学生的知识、态度、能力，体现在教学过程中进行循证病案撰写、小组讨论、自我学习总结及自我评价等教学环节的拓展训练;以往教学仅为上课理论讲解，学期末考试的终结性评价，不考虑过程中学生的学习反馈。

1.4统计学处理

采用Epidata3.1软件建立数据库，双份录入数据，逻辑检查核对无误后，采用SPSS13.0软件进行统计分析，用到的方法主要为2检验。

2结果

2.1一般情况

共调查临床医学生371名，其中男生154人，占41.5%，女生217人，占58.5%;生源地是城市的125人，占33.7%，农村的246人，占66.3%;独生之女144人，占38.8%，非独生子女227人，占61.2%;学习成绩优秀38人，占10.2%，良166人，44.7%，中等135人，占36.4%，差32人，占8.6%。

2.2授课前后医学生对循证医学的认知比较

临床专业医学生在“循证医学在临床实践中的应用是必须的、在未来感兴趣应用循证医学到临床实践中、EBM可以改善病人医疗保健质量、EBM应用于临床实践中可能增加个人收入、目前用于病人的多数干预措施还缺乏强有力的证据、EBM对我制定临床决策有帮助”6个方面的认知，授课前后差异均有统计学意义(P<0.05)。

2.3循证医学授课前后医学生查阅文献行为比较

医学生的行为方面：一学期阅读的文献篇数11篇以上的由授课前0.00%增加到36.12%，使用Med-line或其他英文数据库查询文献的次数，查询与临床实践相关的信息途径，获取循证医学相关知识的途径，授课前后差异均有统计学意义(P<0.05)2.4授课前后医学生对循证医学的态度比较授课后医学生认为临床实践在解决难题时的最佳方案是：检索证据者305人，占82.2%，自己的经验解决者8人，占2.2%;咨询上级医师者58人，占15.6%;医学生对所查到的研究证据如何应用：认为直接应用的是18人，占4.9%，评价后应用的353人，占95.1%。医学生对学习循证医学的目的。一半以上学生认为学习循证医学可以指导临床实践，同时提高科研，授课前后差异有统计学意义(P<0.05);对循证医学发展的关心程度中“关心”由原来的21.83%增加到了50.40%，授课前后差异有统计学意义(P<0.05)，2.5临床医学生对开展形成性评价的认识授课之前认为采用形成性评价对学习循证医学有帮助357人，占96.23%，授课后370人，占99.73%，差异有统计学意义(2=11.49，P<0.05);授课之后医学生对形成性评价这种学业成绩评定方式认为有帮助的280人，占75.5%;一般的72人，占19.4%，不合理的14人，占3.8%，无所谓的5人，占1.3%。2.6授课后对医学生能力的提高情况经过循证病案的撰写，小组讨论这样形式的自主学习能力的培养对于学习循证医学是否能提高解决问题的能力，认为是的有361人，占97.3%，认为否的有10人，占2.7%;对于学习循证医学是否能提高批判性思维能力，认为是的有363人，占97.8，认为否的有8人，占2.2%;对于形成性评价的.开展是否可以提高自主学习能力，认为是的有367人，占98.9%，认为否的有4人，占1.1%。

3讨论

形成性评价工作总结 篇10

基于形成性评价模式的成人英语教学探讨

评价理念落后是制约成人英语课程改革与发展的一个重要问题.传统的终结性评价评价过度强调对单纯的语言知识结构的考查,忽视人文性.在成人函授英语教学过程中进行形成性评价,可以为教学的.改革提供可靠的反馈信息和导向,建立和谐融洽的师生关系,增强教学的实效性.

作 者：徐常兰 作者单位：衡水学院外语系,河北,053000刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：成人英语教学 形成性评价 终结性评价

地理教学与形成性评价 篇11

关键词 教学 地理教学 评价 形成性评价

在形成性评价中,教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类,形成性评价,也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法,对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级,而是一种定性的、具体的评估。

一、形成性评价的特点

(一)学生在完成任务的过程中自主学习。这不是学生平时被动测验成绩的累计,也不是形式主义的开会评议、打分。 而是学生互评、师生合作评价在学习过程中的体现,

(二)学生参与完成的学习任务有选择性,对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务,学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。

(三)学生的学习过程要体现主动学习,要反映学生的个性和创造性,要鼓励学生的学习成果有独创性。

二、形成性评价的作用

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况,反映学生学习的成就和潜能,要有助于学生发展自主学习、自信心的建立和正确认识自己。同时,评价又可以正确反映教师的教学质量,以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的构成因素

(一)形成性评价的内容:学习条件(包括先前学习的经验)、学习过程和学习成效。

(二)形成性评价的方式与方法。

1.自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思,也可以使他们肯定自己学习的努力,并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价,而评价标准,教师可以和学生一起具体制定。

2.活动目的。学会收集、处理资料的方法,提高描述区域特征的能力,扩展对世界的了解。

3.全班分成几组,每组选择一个国家,采集信息,再将综合收集到的资料,进行筛选、整理,制成竞赛题卡:

埃及是世界文明的发祥地之一

国土跨亚、非两洲

沙漠、半沙漠的面积占国土面积的96%

世界第一长河尼罗河从南到北流贯全境

金字塔被誉为世界古代奇迹之一

首都:开罗

(三)互相评价、教师评价和合作评价。

1.主持人宣读、展示题卡。各组同学辨认出卡上文字、图片描述的国家。哪位同学先答对,该组便得分。

2.参加竞赛的同学可以补充或修正题卡上没有或不准确的内容。经主持人认可后,该组可加分。

3.根据小组累积分数的多少确定竞赛的胜负。

互相评价:互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语,重点在优点以及改进建议。学生互评的成功和自评成功一样,需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。

教师评价:学生的自评和互评,都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时,教师的作用是展示,展示学习的方法和评价的方法,帮助学生自评。如预习的方法、如何自学、学些什么,以及学到何种程度等等。

合作评价:在教学评价中,教师和学生共同面对学生的问题,各种评价方式不仅给学生,也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈,明确努力方向,教师得到个人反馈,以便改进教学,提供给学生更有意义更有针对性的指导。

四、形成性评价需要取得家长的密切配合

高中英语教学形成性评价探讨 篇12

关键词：高中英语,课堂教学,形成性评价,目的,内容,价值和意义

形成性评价又称过程评价, 它是在教学过程中进行的评价, 是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

随着英语教学的发展, 新的课程标准的制定, 以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况, 就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。总结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。而在高中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨, 促进英语教学质量的提高。为此, 笔者从以下几个方面来研究形成性评价在高中英语教学中的可行性分析及如何实施。

一、研究形成性评价在高中英语教学中运用的目的

1.通过研究, 改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式, 把形成性评价逐步引入到高中英语学习评价中, 使师生都能既关注结果, 又关注过程。

2.通过实施形成性评价, 使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 形成自主学习能力, 促进学生综合语言运用能力的提高。

3.通过实施形成性评价, 使教师更深入到学生群体中, 获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 提高教育教学质量。

二、研究形成性评价在高中英语教学中运用的内容

1.实施促进语言知识掌握的评价。为了促进学生掌握每单元所学内容, 笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出, 与学生签订“学习合同”, 让学生制订学习计划, 学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文, 安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价, 单元末对学生进行形成性单元测试, 以检查学生掌握的效果, 学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足, 并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。每周五学生写学习周记, 反思自己这一单元掌握的内容, 并制订出改进措施。

2.实施促进学习策略和情感态度的评价。学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中, 笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中, 到学期末举行一次档案展示会, 最后同学之间结成小组相互交换学习档案, 进行讨论, 交流学习经验。考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识, 对一次成绩不理想的学生采取延缓评价, 这些措施, 都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。

3.实施促进合作精神与自学能力的评价。为培养学生的合作精神, 在实验过程中, 我们采取了小组合作, 合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短, 激励互动, 共同完成学习任务, 同时制订自评表, 互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神, 并通过反思, 自我认识、自我监控, 促进自律学习能力。

三、高中英语形成性评价实施的价值和意义

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程。是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 与终结性评价相比具有明显的优势。

1.评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价, 学生往往处于一种消极的被动地位, 不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与, 使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体, 加强评价者与被评价者之间的互动, 鼓励学生自我评价与同学问的互相评价, 这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾, 反思, 从而培养学生学习的主动性与积极性。

2.评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具, 重知识轻能力。它重视对学习结果的评价, 不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的, 评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况, 而且也重视对学生的学习态度, 学习策略及情感因素等方面的评价。

3.评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式, 无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试, 都采用的是这种方式, 虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点, 但高中英语作为一门独特学科, 它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握, 还要求培养学生的口头交际能力, 这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化, 它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价。也可以通过课堂讨论, 学生日记, 作业与小测验, 调查问卷及访谈等对学生进行评价。

4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的, 因而能够及时地反映学生的学习情况, 给学生提供反馈。更重要的是, 它可以帮助学生建立自信心, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈, 能够及时了解学生的学习情况和需要, 以便调整教学内容和方法, 从而提高教学效果。

总之, 通过正确的教学评价, 可以使学生在英语课程的学习过程中, 不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用语言的能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促进教师提高自己的英语教育教学水平, 推进英语教学的发展。

参考文献