学分管理（精选9篇）
为使我校学生从德智体美劳各方面全面发展，打造品牌学校，结合《学校学生奖惩办法》全面记录学生在校培养过程，培养自尊、自爱、自立、自强的优秀中职生，学校实行档案学分制度，规定如下：
学生自入学起，学校学管处设立档案学分，每名学生初始学分为100分，学生在校学习期间的品德行为记入档案学分。档案学分分为加分和减分及奖惩三部分。
一、档案学分加分情况：
1、学生在校期间，担任学生会管理工作，无重大失误和违纪情况，普通成员每学期加2分，学生会部长、团支书每学期加3分，学生会主席每学期加4分。
2、学生在校期间，获得学校评出的“学习标兵”、“纪律标兵”、“进步标兵”、“卫生标兵”、“优秀学生干部”、“优秀共青团员”、“品德标兵”等称号，每次加2分。
3、学生在校期间，参加学校活动或比赛，获得学校第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分。
4、学生在校期间，参加社会活动和比赛，获得国家级奖项每次加10分；省级奖项每次加6分；市级奖项每次加4分。学生投稿发表或论文获奖，国家级刊登或奖项每次加5分；省级刊登或奖项每次加3分；市级刊登或奖项每次加2分。
5、学生在校期间，见义勇为或拾金不昧等活动为学校增加荣誉每次加3分。
6、学生在校期间，主动申请，经学校批准值勤或担任志愿者，每次活动加2分。
7、特殊情况酌情加分。
二、档案学分减分情况：
1、学生在校期间（包含出操、课间操、劳动课、政训课、自习），每迟到早退一次扣除1分，每旷课一次扣除3分。上课睡觉每次减1分，上课带手机减1分，扰乱课堂秩序减3-5分。
2、学生在校期间，在校内抽烟发现一次减3分，发现带管制刀具进入学校每次减10分。打架斗殴主谋每次减20分，从犯每次减8分（并通知家长）。
3、学生在校期间，不按时值日连续两次减2分，食堂就餐不排队打饭，发现一次减2分，浪费粮食发现一次减2分。
4、学生在校期间，受到学校警告处分档案学分减18分。受到学校记过处分档案学分减24分。受到学校留校查看处分档案学分减40分。
5、特殊情况酌情减分。
三、品德学分奖惩办法：
1、学校每年学期末发放奖学金。学生档案学分作为评定三好学生、优秀学生干部和助学金、奖学金的依据，并优先分配工作。
2、学生档案学分低于80分不得参与评优活动。
3、学生档案学分低于60分，学校不发毕业证，不负责分配工作，并通知家长加强教育。
4、学生档案学分低于60分，要求继续就读，经家长同意，需交300-500元保证金就读。如有再次违犯，保证金不退。
四、档案学分不足的学生，可以通过努力获得加分，当档案学分累积到60分以上，方可取得毕业证书，并由学校分配工作。
1.单位学分的收费标准难以合理、公平确定
学分制的收费标准既要体现学校的教育成本水平, 又要反映课程所对应专业的市场需求情况, 体现热门专业课程与一般专业课程在学分单价上的差异。现阶段, 无论是学年制还是学分制的收费标准, 都是以省物价局、财政厅、教育厅三家联合下发的文件为准, 重点高校和普通高校收费标准一样, 同一所高校的不同专业收费标准相差不大, 无法体现优质优价和成本分担原则, 高校对学生教育成本的测算研究尚处于探讨阶段, 因此, 收费标准或定价方法是学分制收费的核心和难点所在。目前, 政府有关文件规定:学分制收费标准分为专业收费标准和学分收费标准, 收费总额不能突破学年制收费总额。那么学分制收费标准中专业学费和学分学费如何定价, 使用什么测算方法, 才能体现收费公平、科学、合理, 有待进一步探讨。
2.收费面临个性化管理挑战, 收费管理工作复杂性加大
学分制条件下, 校园内年级、班级等集体概念将逐步淡化, 学生管理模式由群体管理转向个体管理, 按学分来计算缴费金额收费, 必然使学生收费数额多样化、复杂化。从学生选课到按学分计算应交学费的确认, 整个过程工作量大, 可变因素多, 复杂化程度高, 即学生的收费金额将随着学生的选课学分多少而发生变化, 可能会出现一个学生一个收费金额, 同一个学生每次缴费金额都不同的现象, 且同一年级或班级的学生收费各异, 学生在完成大学学业期间, 其办理休学和复学手续就可随意出入校园, 其缴费方式也就变得灵活多样。收费的时间将由时点变为时期, 财务部门要根据教务部门的选修资料信息数次调整收费数据, 使收费工作变成长期的工作, 给高校收费工作带来极大挑战, 以致传统的收费管理方式、方法无法解决学分制收费管理问题。
3.收费管理手段相对于学分制的落后
各个高校学年制收费从学生信息数据库的建立、学费标准的设置, 欠费和补缴费数据库的生成, 到学费票据的打印基本实现了现代化的管理手段, 并且主要由学校的财务部门来完成。而学分制收费金额随学生所选学费的多少而变化, 必然会造成收费对象的个体化、收费金额的多样化、收费标准的复杂化, 学分制允许学生分阶段完成学业, 学生休学和复学将会变得频繁, 这将会使收费对象和收费范围的不确定性大大增加;学生选课的学分数据需要从教务部门到财务部门的传递, 财务部门根据学生所选学分来计算确定该生的缴费金额, 同时将已收费信息及时反馈给教务部门, 这就需要跨部门协作, 依托先进的电子网络交流平台来实现, 目前许多高校的收费管理手段还相对落后。
4.学分制收费依然面临贫困学生的收费问题
学年制收费面临学生欠费问题, 欠费现象很严重, 催缴周期长, 并且难以区分是家庭经济困难欠费还是恶意欠费。实行学分制收费后, 依然会面临学生欠费问题。但是, 由于学分缴费与学生学分课程的选择紧密相关, 要求学生首先进行课程的学分缴费, 在办理缴费手续后方能进行课程选择, 这样会促使那些恶意欠费的学生主动交纳学费, 从而降低学费的恶意欠费率;对于经济比较困难的学生, 他们在选择课程时, 充分考虑了自己的支付能力, 因此在学分交费时, 减少了盲目选择超过自己缴费能力课程的可能性, 能够在最大限度内足额缴费, 降低了欠费发生率;对于经济特别困难的学生来说, 由于无法缴费而面临不能选课, 无形中又延长了学习时间, 反而加大了经济特困学生的教育成本。
二、学分制收费管理的对策
(一) 加强教育成本核算, 合理制定学分收费标准
学分制收费定价一方面要符合国家的法律法规和政策, 不得高于政府规定的学费标准, 另一方面应考虑市场对专业的需求, 依据优质优价、成本分担原则并结合高校自身的条件和特点, 建立一套教育成本核算制度, 根据学费标准在成本中的分担比例, 规范教育成本构成, 加强教育成本支出的核算, 归集成本项目, 再根据权责发生制原则和配比原则调整相关成本项目, 得到生均实际培养成本, 进而以成本为基础, 结合高校的发展规划和办学目标, 拟定不同专业、不同课程、不同师资情况下的学分收费标准。
1.学分制下高等教育成本的测算
当前高校的会计制度及核算原则都不利于高等教育成本的归集, 但是, 从理论的角度来讲, 教育成本的归集还是切实可行的。首先应确定高等教育成本的归集对象, 即按博士生、研究生、本科生等学历层次做为成本计算的归集对象, 根据与教学相关与否的原则, 将高校支出划分为与教学相关的支出和与教学不相关的支出, 然后把与教学相关的支出按用途分为教学成本和期间费用两大类。在进行教育成本的具体计算时, 我们可以借鉴产品成本计算中的品种法, 对于教学直接费用直接计入该学历层次的教育成本, 对于教学间接费用可于年末按各学历层次的人数比例分摊计入教育成本, 最后在各学年末, 按如下公式分别计算出教育总成本、生均培养成本、以及单位学分成本等成本数据。
(1) 某学历层次总成本=某学历层次教学成本+分配的教学费用
(2) 某学历层次的生均培养成本=某学历层次的总成本/该学历层次总人数
(3) 某学历层次的单位学分成本=某学历层次的总成本/该学历层次累计完成的修业学分
2.学分制收费的定价方法
学分制条件下, 对于收费方式和学分定价方法一些高校进行了有益的改革和尝试, 比较典型的方法有:
(1) 简单折算法
学分单价= (学年制学费标准×标准学制) /学生培养计划总学分
该算法以学年制学费为基础, 计算简单, 操作简便。其不足之处在于, 首先, 其收费的依据未变, 不能真实反映实际的教学成本支出, 其次, 未考虑不同学科和专业在培养成本上的差异, 势必造成不同专业的学生在选修同一课程时所缴纳的学费不一样, 出现收费不公现象。此种方法比较适合于以学年制为主, 学分制为辅进行管理的学校, 即学年学分制学校。
(2) 固定学费加变动学费法
这种方法根据专业的不同, 将学费分为固定部分 (专业学费) 和变动部分 (学分学费) 。对不同专业的学生, 根据培养成本的差异规定不同的专业费, 而每一个学生选修课程的学分单价是相同的, 公式表示如下:
应收学费=专业学费+学分学费
学分单价= (学年制年学分标准-专业注册费) /每学年平均选修学分数
该种方法的优点是确保同一学校各专业的学分收费标准是统一的, 同时考虑了各个专业在培养成本上的差异, 设置不同的专业注册费, 可以对不同专业的收费标准进行调节, 有利于反映专业的市场需求情况。不足之处在于专业注册费的确定难度较大, 且带有学年制学费的痕迹, 对同一学年少选课或提前修满学分的学生有失公平。
该种方法单位学分的定价方法如下:以一般专业为例, 学年制条件下的年收费标准是每人每年4800元, 在学分制收费情况下, 其中1800元是专业注册费, 另外3000元是学分学费, 除以每学年40学分, 即得出单位学分的收费标准为75元。
(3) 学科成本系数折算法
这种方法是鉴于各学科的学生培养成本不同, 将开设的课程划分为几个学科大类, (如理工、文史、艺术等) 首先确定一个基准学科 (成本系数为1) , 然后根据其他学科与基准学科学生培养成本的比例, 确定每个学科的相应成本系数, 再在基准学科学分单价的基础上乘以相应的学科成本系数, 得出各学科大类的学分单价, 公式如下:
某学科课程学分单价=基准学科课程学分单价×学科成本系数
应收学费=∑ (实际选修某学科课程学分×相应学科课程学分单价)
该种方法的优点在于充分考虑了学科培养成本的差异, 比较符合实际情况, 不足之处在于学费标准划分太细, 成本系数计算繁琐, 寻求基准学科的过程并不容易。
(二) 建立集现代化、网络化、个性化为一体的学分制管理平台
实现网络化、个性化收费是解决学分制收费问题的有效手段, 各高校应建立安全、可靠的电子网络, 利用高效先进的电子网络技术, 依托学校内部管理局域网和外部互联网, 建立学生网络选课系统、教务管理系统、收费管理系统的资源共享并能与银行连接的高级管理平台, 实行收费管理的个体化, 开通学生选课查询系统、收费查询系统, 实行“校园一卡通”, 学校教务、财务、学生管理部门可以通过电子网络实现数据的及时传递和资源共享, 提高学校各部门之间以及与银行之间的协作效率, 不断提高学生的收费管理水平, 并能为相关部门提供办学效益、办学成本、收费情况等方面的全面、准确的数据和决策信息。
(三) 完善学生资助政策, 建立健全学分制欠费管理辅助措施
我国高等教育属于非义务教育, 虽然国家有一定的教育财政拨款, 但仍然要通过在高等教育阶段收取学费来弥补对高等教育经费投入的严重不足, 学分制收费制度的执行, 依然会面临贫困学生的资助问题, 因此, 一方面与高校收费制度相配套的奖学金、贷学金、助学金等配套政策应进一步得到加强, 以助学贷款为基本措施, 辅之以奖、助学金的激励方式, 以及学费减免等辅助手段;另一方面, 通过多渠道设置勤工助学岗位, 给经济困难学生提供更多勤工助学机会, 让学生通过付出劳动和施展才能获取一定报酬来解决生活上的困难, 积极确保经济困难学生顺利完成学业。
参考文献
[1]王丽萍, 杨春.刍探高校学分成本核算与学分定价[J].财会月刊.综合, 2006, (11) .
[2]邬敏燕.学分制条件下的高校收费管理[J].浙江师范大学学报 (社会科学版) , 2003, (2) .
多年来实施学分制特别是在教学管理中，进一步努力实践和探索出与学分制相适应的新的教学管理模式、教学管理机制和教学管理办法，保证学分制的顺利实施，成为当务之急。
一、实施学分制的必要性
1、学分制可有效促进学生个性发展，调动学生学习主动性与积极性。
学分制为开拓学生的潜能、创造力提供了最大的空间，同时学生也可自己选择学习内容和学习方式，可以自己选择专业方向、自己安排课程和学习进程等。
2、实行学分制有利于高等教育主动适应经济建设和社会发展需要。
高校只有实行学分制和弹性学制，构建多渠道、多层次、多规格的培养模式，改变教学体制单一、培养人才单一等状况，才能提高高校的办学水平和办学活力，更好地适应市场的需求。
3、实行学分制有利于面向全体学生，全面实施素质教育。
学分制是实现和推进素质教育的一个重要手段。高等学校在教学管理中贯彻以人为本的原则，在教学实施过程中贯彻因材施教的原则，充分调动学生学习的主动性和积极性，开发学生的智慧和潜能，形成健全的个性心理，充分尊重学生的主体地位和学习的选择权、主动权，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，使我们的学校教育成为一个“柔性”系统，能够适应不同的学生，而不是让学生来适应我们的学校教育。
4、实行学分制有利于高等学校进一步深化教育教学改革。
实行学分制能促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、不同类型学校之间的沟通和衔接，构建终身教育体系和学习化社会，提高办学效率，实现图书馆开放、教师互聘、课程互选、专业共建、资源共享，促进学校内部管理制度的改革。
二、推行学分制的具体做法
1、制定方案，建立制度
为确保学分制的顺利实施，首先要确定课程体系中必修课、限选课、任选课合理比例；制定学分的计算方法；学分获得的方法；成绩、学分与绩点的折算方法；课外学分与创新教育学分的计算；毕业生应修满的学分；成绩考核办法；学籍管理制度等。
2、修订人才培养方案，构建课程体系
人才培养方案是实行学分制的基础，构建新的课程体系是实行学分制的核心。学分制不能简单理解成仅仅只是将以前的课程学时按一定比例转换成学分，在修订适应学分制的人才培养方案中，既要有体现本专业培养目标的必修课程，又要有学生拓宽知识面的选修课程；既要有培养专业人才所需要的限选课，又要有培养创新能力的任选课；我们在构建新的课程体系中将重点放在选修课上，使选修课具有既能有支撑本专业的主干课程，又要能反映当前新知识、新工艺、新理论的特点。
3、积极改革、稳步推进
学分制是一项全新的工作，本着积极改革、稳步推进的原则，根据教师、学生、管理人员对学分制的不同态度及适应情况对学分制的各种制度及管理方案进行动态的调研，进而对学分制进行不断的完善和充实，以利于学分制的全面展开。经过多年的实施和探索，对学分制在试行中所产生的新问题进行认真分析和总结，为全面实行学分制打下良好的基础。
4、健全相应的选课机制
给学生创造更多的时间和空间，根据自己的兴趣选学课程，利于学生个性的发展。同时对不同的课程采用不同的选课方式，为了保证学分制下“教学管理”的顺利进行，需配备学分制教务管理系统，方便学生选课与学分查询。
5、抓好管理，管理水平上层次
实行学分制，在选修课教学中，打破原有班级编制，对原有的教务管理体系是一个挑战，在教学进度、课程设置、考务管理、成绩管理、教材管理、学籍管理等方面均要进行改革，为实施学分制实行微机化管理，确保学分制的顺利进行。同时要加大检查力度，任课老师（特别是选修课教师）要加强对本班学生的出勤、课堂表现、完成作业、成绩考勤等环节的督促，对学生学业状况全面掌握。教务处也要加强对教师课堂教学质量、工作责任心等检查力度，保证课程顺利正常进行。
6、抓好评价，教学质量上台阶
严把考试关是顺利实施学分制后对学生进行学习效果评价的主要手段，也是将学分转化为绩点进行质量测评的重要依据。这就要求在各种考试中实行教考分离、标准化考场、集中阅卷等措施，确保考试成绩的真实性。在评价中对于某些具有特色的课程，难以用一张试卷来衡量学生学习成绩的好坏，改革考核办法，建立新的评价体系，如一些人文类、实践动手能力强的课程，可以采用口试、社会调查、论文答辩、现场操作等方式加以考核，探索考试形式的多样化。
7、抓好师资，提高教学整体水平
实行学分制后，要求教师不断进取，学习学科前沿的新知识、新工艺、新理论，不断充实自己。举办青年教师大奖赛、多媒体教学公开赛、多媒体课件评比、教师教案展评等。
8、抓好投入，教学资源充分利用
为确保学分制顺利进行，办学经费要多投入，把教学投入放在优先地位，使得每年教学经费逐渐增长。
三、实施学分制。提高教学质量
1、转变教育观念、促进教学改革
学分制的实施，能给学生更多自主权，特别是学生对专业方向、教师的选择，促使教学管理必须灵活多变，不断完善教学管理制度来适应学分制改革，使得教师不得不重新审视自己的教学，转变观念、更新知识、改变教学方法。
2、学生学习由被动变主动
经过学分制的实施，能使学生明确学习目标，掌握学习的主动权，学生不仅对学习感兴趣，而且能把学习作为一件充满乐趣的事情来做，学生个性能得到充分发挥。
3、教学资源得到充分利用
【摘 要】学分制作为教育模式的一种，它在教学环节的重要体现就是学生对所学课程的自主选择，也是学生自主安排学习进程、进行自我设计、自我管理的基础。
为切实保证学分制的实施，进一步规范学生选课，充分调动学生学习的积极性和主动性，就必须加强学分制的制度建设和日常实践管理。
【关键词】医学院校 学分制 学籍管理
学分制作为教育模式的一种，它是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。
目前，很多地方医学院校开始全面实施学分制。
笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事学籍和学分制日常管理工作，结合学校学分制的实施情况，来谈谈医学院校实施学分制的相关问题。
一、学风制制定的指导思想
为进一步深化教育教学改革，创新人才培养模式，不断提高本科教育教学水平和人才培养质量，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(―)》，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，贯彻党和国家的教育方针，遵循高等教育教学规律和大学生的身心发展规律，坚持“以人为本”的现代教育理念，以提高教育教学质量为目的，因材施教，注重学生个性发展，推进素质教育和创新教育，建立适应时代和社会需要，突出学校办学特色的现代教育教学体系和管理运行机制。
二、学风制实施的目的意义
实施学分制是高等教育大众化阶段的必然要求，是高等教育人才培养的一项基本制度，是高等教育教学改革的一项系统工程和基本趋势。
实施学分制有利于因材施教，发展学生个性，培养适应社会发展，具有创新精神的高素质、强能力的应用型人才。
三、教学计划
教学计划是组织教学活动的主要依据，是实施学分制的指导性文件。
(一)修订原则：贯彻落实党和国家的教育方针，重视德育教育，使学生树立科学的世界观、价值观和人生观;坚持更新教育理念，促进学生全面发展;统筹思想与业务、理论与实际、学习与健康、必修与选修、课内与课外、能力与素质等方面的关系，注重因材施教，深化教学改革，突出专业特色，提高办学效益。
(二)课程：课程分必修课、选修课和实践课三种。
必修课：指根据专业培养目标、业务培养要求，以及毕业生必须掌握的基础理论、基本知识、基本技能的要求，确定该专业学生必须修读的课程和环节，包括公共必修课和专业必修课;选修课：指为强化素质教育，扩大知识面，进一步贯彻因材施教的原则，更好地适应培养模式转变，培养创新精神和创业意识，增强学生的社会适应能力，结合学校实际情况而开设的课程，包括限定选修课和任意选修课;实践课：包括专业见习、课间实习、毕业实习、毕业论文(设计)等内容，是必须学习的重要教学环节。
四、学分
学分是表示学生学习量的单位，最小计量单位为0.5。
所有教学计划中规定的课程在考核合格后即可取得相应学分。
根据培养目标和学科特点设置不同专业的毕业最低学分。
学分分为规定学分、特殊学分和奖励学分。
(一)学分的计算方法：一般课程学分。
每学期该门课程学时数(含实验学时数)除以18，即为该课程的学分;体育课、独立开设的实验课等课程学分：每学期该门课程学时数折半后除以18，即为该课程的学分;实践课程学分：原则上每周计为1学分。
(二)学分绩点。
为更准确反映学生的学习质量，综合衡量学生的学业水平，实行学分绩点制。
学分绩点是学生奖学金评定、双学位修读、专业分流、提前毕业等的重要依据。
课程绩点=课程成绩(百分制)÷10-5，绩点小于1时计为0;课程学分绩点=课程绩点×课程学分;平均学分绩点=课程学分绩点总和÷课程学分总和。
五、修业年限
以专业教学计划规定的基本学制为参考，实行弹性学制。
凡基本学制为四年的本科学生允许在3―7年内修读，凡基本学制为五年的本科学生允许在4―8年内修读。
学生在规定时间内取得本专业要求的毕业最低学分，并符合学校规定的其他毕业条件，经学校审核批准后，准予毕业。
六、选课制
为实现教学资源优化配置，调动教与学两方面的积极性，促进学生的个性发展，提高人才培养质量，实行选课制。
学生在学业导师或学业导师组指导下，根据学分制教学计划和本人的实际情况，按照选课原则，可在一定条件下自主选择学习课程。
七、学业导师制
学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度。
实行学业导师制是学分制顺利实施的重要保证。
所有在职教师都有受聘担任学业导师的义务。
各院系应根据双向选择原则，为学生配备学业导师或成立学业导师组，引导学生树立正确的专业学习思想;指导学生进行职业生涯规划，制定个人学习计划和每学期的选课计划，安排学习进程;帮助学生解决学习过程中出现的困难和问题。
八、学籍管理
学校根据学分制要求，对学生的入学与注册、考核与成绩记载、重修、免听与免修、专业分流、转学与转专业、休学与复学、退学、双学位、毕业、结业与肄业等方面制定实施细则，实行科学化管理。
总之，学分制是一项系统工程，不仅需要加大教学改革和教学投入，建立与学分制相适应的管理体制和运行机制，更需要各部门的配合与支持，以保证学分制有序实施。
必须进一步完善教学管理规章制度和教学质量监控体系，明确院(系、部)在学分制实施中的职责， 充分发挥校、院(系、部)两级教学督导作用，不断提高教学质量。
学校各相关部门应根据学分制改革有关要求，在管理体制和规章制度上进行相应改革，为实施学分制提供必要的服务支持。
参考文献：
[1]周清明. 中国高校学分制研究――弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，.4.
[2]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南：山东大学出版社，.7.
关于印发《银达镇党员政策
理论学习学分制管理办法(试行)》的通知
各党（总）支部：
现将《银达镇党员政策理论学习学分制管理办法（试行）》印发你们，请各党总支、支部严格按照通知要求，抓好工作落实。
附：银达镇党员政策理论学习学分制管理办法（试行）。
二○一○年三月三十日
银达镇党员政策理论学习学分制管理办法（试行）
为了加强党员政策理论学习，提高党员政治理论素养，创新党员政治理论学习管理方式，结合本镇实际，特制订本办法。
一、适用范围：本办法适用于全镇党员，包括预备党员,其中因病、因残行动不便且没有书写能力的除外。
二、党员政策理论学习的方式：自学摘抄学习笔记；撰写心得体会；观看党员远程教育网站学习内容；参加各党小组组织的会议和活动；参加党支部组织的各类会议和活动；参加镇党委组织的会议、活动及各类观摩交流活动；参加区以上组织的党员学习培训。
三、党员政策理论学习计分标准
1、党员自学摘抄学习笔记和撰写心得体会：每完成学习笔记1000字，得7分，可累积得分；
2、观看党员远程教育网学习内容：每观看1课时得5分（1课时45分钟）；
3、参加党小组组织的会议和活动：参加一次得3分；
4、参加党支部组织的各类会议和活动：参加一次得5分；
5、参加镇党委组织的会议、活动及各类观摩交流活动：每参加一次得5分；
6、参加区以上组织的党员学习培训：每参加一天得10分。
四、党员学分认定
1、各党（总）支部管理的流动党员主要采取自学摘抄学习笔记和撰写心得体会的方式进行学习，也可积极参加其他形式的学习；
2、党员自学摘抄学习笔记和心得体会撰写，篇幅字数由各党（总）支部书记负责查阅、统计确认并计分；
3、党员参加各党（总）支部组织的各类培训学习和党员参加远程教育网站学习由各党（总）支部指定的专人负责登记统计计分，并经党（总）支部书记审核确认；
4、各党小组组织党员参加的各类培训学习由各党小组组长负责记录统计计分，并由各党（总）支部书记审核确认；
5、参加镇党委组织的党员培训学习或组织党员、党代表参加的各类观摩交流活动，由各党（总）支部书记负责登记计分并确认；
6、参加区以上组织的党员学习培训，由镇党委办公室负责登记，并向各支部反馈，由各支部计分。
五、学分应用：
党员学分制考核结果与党员考评相挂钩，并按一定比例折算分值纳入党员年终考评，做为党员年终考评任 格、评优树模的参考依据。任格为优秀等次的党员和被评选为优秀党员、优秀村组干部，理论学习学分必须达到80分以上，80分以下不得认定为优秀；理论学习学分在60分以下的，不得评为优秀党员和优秀村干部，并由各村党（总）支部书记负责对其是否任格为合格党员，组织召开党员大会进行重点评议。
六、本办法由银达镇党委办公室负责解释。
莘县一中高一21班学习互助小组
管理制度及量化评分标准
一、指导思想
为了优化学习氛围，创设会话环境，激发学生的学习兴趣，激发了课堂的生机与活力，提高课堂效率，锻炼学生自主学习、合作学习的能力，我班开展“自主互助学习型课堂”的模式。根据《中学生日常行为规范》，配合学校德育工作实际，为规范学生行为，落实学校量化管理，营造良好的学习环境，形成良好的班风、学风，特制定本管理制度。
二、制度说明
每天由值日班长和纪律组长根据条例负责记录学生表现情况并汇报每学习小组长处，由每天学习小组长统计公布量化分数情况。对记录情况和分数情况有异议的同学不得与班干部发生争吵，应主动向班长或班主任反映情况，由班长或班主任核实。
三、具体细则
（一）学习方面
杭州市于2007年12月出台了《杭州市公务员培训学分制管理办法 (试行) 》, 2010年6月修订下发了《杭州市公务员培训学分制管理办法》, 明确对公务员培训实行学分制管理, 即把公务员在一年内参加各种面授和网络培训的结果折算成学分, 以实名制形式, 在年末用学分累计方式进行考核。公务员每人每年须完成不少于72学分的培训任务, 处级干部每五年另需完成不少于180学分的培训任务。所在单位的公务员培训学分完成情况, 列入该单位年度综合目标考核;公务员未完成全年培训任务的, 年度考核不得评为“优秀”等次;学分低于60分者, 年度考核不能确定为“称职”等次。全市90余个市直机关和13个区、县 (市) 全部实行学分制管理。
为配合学分制管理办法的实施, 杭州市于2008年1月开通了“干部学习新干线”, 集自主学习和培训信息化管理于一体。该平台拥有藏书达100万册的电子图书馆和1000余种期刊的电子阅览室, 建立了政治理论、政策法规、业务知识与技能训练、人文素养与科技博览和名师课堂等5个类别的课程中心, 储备了1600余门名师课程, 全面实现了自主选学。全市4万余名公务员全部纳入“干部学习新干线”平台, 成为实名注册学员。目前, 学习平台点击率最高的课程学习时间已高达32万个小时。
杭州市还注重加强公务员培训的科学考核管理, 为全市公务员开通学分查询系统, 即时记录学习完成情况。每名公务员都可以自主查询自己的学习进度, 安排个人学习计划。各单位组织人事部门可随时精准掌握本单位人员的学习情况, 便于组织管理和督促检查。
杭州市还在“新干线”平台上开通“单位学习排行榜”, 对各单位培训学习情况进行公开通报, 采用短信提醒、书面通知、上门走访等形式, 督促按期完成学习任务。
[关键词] 教学管理 学分制 学分制改革
一、引言
随着高校教学管理改革的深入进行,越来越多的高校开始实行学分制。学分制的本质在于它既坚持社会主义高等教育培养方向,又兼顾学生的自我个性发展,实现了人才培养与个性发展的高度结合。完善的学分制能做到使每个学生根据其能力和兴趣自主选择课程,安排学习进程。本文就学分制施行过程中,学生和教师与学分制密切相关的一些问题分别加以说明,并针对这些问题提出一些应对策略。
二、学分制改革中的学生因素
我国的高等教育正在从精英教育向大众教育过渡,学生个体情况千差万别,参差不齐,从而学生对学习的要求及目标也呈多样化、个性化的趋势发展,无疑以选课制为核心的学分制给学生的个性发展及学习的积极主动性带来一次意义深远的变革。选课制重在“选”上,学生可以根据自己的兴趣、爱好及能力依据学校制订的专业培养计划选择课程、任课老师、上课时间等;学生学习自己选择的课程,其积极性更高。但是,我们发现,目前,各高校的大学生面对尚属新生事物的选课制仍存在着认识上的一些问题,笔者就这些问题进行阐述。
1.学生对学分制认识不足
由于各高校近几年都在相继施行学分制,从新生刚进校门开始,校方就对他们大力宣传学分制、选课制、弹性学制。促进个性发展,自由选择课程等观念深入人心。根据我国的教育背景,学生从高中阶段由老师、家长监督指导学习,并且每个学生都属于某个班级。进入大学以后,由于学分制的实施,使班级的概念逐渐淡化,原来的自然班级不复存在,大家都是相互独立的个体,突然变成没人看管的自由人,他们会一下子不知如何把握自己。有些刚刚经过高考紧张拼搏的新生认为,既然可以设计自己的学习过程,就在选课过程中表现出避难就易,舍重求轻,故意选择一些容易学、易过关、易得高分的课程来凑足学校要求的最低学分,有些学生甚至故意选一些简单易学的选修课充抵必修课的学分,而把一些专业要求的基础课、必修课放到以后,甚至不选,造成学生知识结构不合理,学生学不到系统性、逻辑性强的专业知识。因此,造成后面学习任务重而不能按时完成学习任务,不得不延长学习年限。
2.学生自由选课范围窄
选课制重在选,势必要求比原来数量多的教师、教室等资源,而我国各高校的现状是虽然学校的教学管理模式从原来的学年制改成学分制,但是很多学校仍然保留原来学年制相同数量的授课教师、教室和实验实习场地等,资源不充分给选课制带来很大的局限性。选课制的目的就是要给同学比以往学年制更多的选择余地,若教师数目与学分制改革前相同,就开不出足够多的课程供同学选择。同一门课程的授课老师短缺,甚至某些老师对一些课程存在垄断,使得同学必须放弃想要选择的课程。特别是一些专业课程,垄断现象更为严重,学生根本没有选择的余地。学校不是根据学生的要求多开出一些课程,而是根据现有老师的情况开出相应的课程。有些专业课程因为专用教室容量有限,专业外同学对这些课程即使再感兴趣也无法选择。造成同学想选的课程没有,不想选的课程又必须上,造成与选课制的主旨极不和谐的现象及形式主义的不良印象。
3.学生学习质量难以保证
学分制之后班级概念淡化,自然班级被现在随课程变化的听课班级所代替。每个同学不像以前那样以班级为单位大家共有一张课表,可以以班级为单位组织活动,召开班会等,有班主任和班长联合及同学之间相互监督管理。选课制意味着一切都是变数,每个学生都是一个独立的个体,有自己的课表,自己的作息时间安排。对学生管理由集体转变到个体,学习过程全靠自觉,纪律无法保证,迟到早退现象严重,对学生学习过程约束力减弱,很容易使学生学习松弛,尤其对那些缺少自控能力的学生,学习效果和质量更是难以保证。
三、针对学生在学分制中的问题应采取的应对策略
1.导师制势在必行
建立和完善导师制,帮助学生顺利完成学业。低年级学生独立设计符合社会要求的自我目标模式比较模糊,实现目标的学习方案也难以进行优化选择,所以,配合学分制要设立指导教师。导师制是学分制管理的重要内容,导师可以指导学生正确地修读课程,缩短学生对学分制的适应期,保证学生选课及学习质量,避免选课中的随意性和盲目性。同时,导师制也是为了使教师更好地担负起教书育人的重任,随着学分制的实施,原来意义上的班级已不复存在,这给思想政治工作带来了不便,导师制可以弥补这方面的欠缺。
2.给学生更多自主权
根据高等教育教学过程大众化、民主化、双向性、开放性的要求,学生有权根据教师的教学经验、教学能力、授课特点、以往学生的评价等因素,再结合自己的学习习惯、接受特点等,慎重地选择任课教师,这种选择权主要包括:(1)开课前对教师的选择。教学部门对下一阶段要开的课程提前告示,把拟任课的教师名单及基本情况,包括年龄、学历、毕业学校、技术职称、教学年限、教学经历、教学成果、学生评价等情况向学生介绍。(2)开课后前两周对教师的选择。此时,应允许学生在一定范围内自由流动听课,经过两周的亲身感受和相互比较,对各位教师有了直接、客观的了解,再行使第二次选择的权力。(3)上课过程中对教师的选择。这是一种受限制的选择权,因为学生应对自己前两次选择负责,也应当保证教学过程的连续性和统一性,但不能完全排除特殊情况下学生的第三次行使选择权。如任课教师严重不负责任,师生关系严重恶化,教学内容严重滞后等,为了避免更大的教学损失,必须赋予学生有限度的再选择权。
四、学分制改革中的教师因素
面对学分制,教师对自己的工作要有清醒的认识,激发起高度的责任心,将全部注意力都集中在学生身上,充分了解学生,启发引导、因材施教。
1.教师的积极性由最初的高涨渐趋平淡
对教师来说,高校学分制引进的同时也引进了优胜劣汰的竞争机制。选课制之前教师大都处在稳定状态,普遍没有危机感。刚开始施行选课制,无形中增加了教师的压力和危机感,教师的情绪较高,为了在竞争中取胜,他们精心备课,认真钻研教材,更新教学方法,精心设置自己的个人介绍,老师都尽最大努力争取更多同学选自己担任的课程。但是随着学分制的不断深入,相应的工作量、应得资源测算方法却没有改变。一些特别受欢迎的老师,上课人数多,作业批改量大,付出的精力比小班上课要多几倍,但是这些老师并没有从中得到与工作量相符的报酬,极大地挫伤了教师的积极性。加之目前大多数高校施行的学分制只是指学生单方面的,也就是学生可以选择老师,而老师却必须被动的接受选定的学生,这也在很大程度上挫伤了教师的积极性。
2.教学质量难以保证
学分制实行之前,多以固定班级为单位上课,老师对班里同学可以熟悉掌握,这样,老师就可以根据班里同学的学习情况,具体调节课程进度和教学计划,改变教学方法等以增强学生的学习效果。而实施学分制之后,一个听课班级里的同学分别来自不同院系,不同专业,老师无法掌握学生情况并及时调整教学方法。诸如《高等数学》、《大学物理》等这些基础课,在理工科院校基本上每个专业都需要学,这些课程也大都分两个学期才可以完成。学分制之前如果没有特殊情况,通常同一门课程两个学期都由同一位老师讲授。经过一个学期的磨合,老师对班级甚至个别同学的情况可以很好地掌握,对第二个学期的授课,老师就可以做到有的放矢。而学分制之后,每个学期都要由学生在网上选课,由于资源限制、具体安排不同、学生选择等各方面的原因,造成很多同学不能做到在同一位老师那里完成一门课程的学习。同样,第二学期老师又会面对一个全新的班级,师生之间的磨合重新开始,这无疑给老师的教学和学生的学习均带来不便,造成教学效果不理想。另外,有些老师为了吸引同学选择自己的课程,故意在教学上放松警惕,平时上课要求不严格,考试时给同学开绿灯,直接影响教学效果,造成教学质量下降。
3.学校对教师过于人情化
按照选课制的优胜劣汰,不受同学欢迎、教学方法陈旧的老师,在连续遭到同学拒绝选择的情况下,应该取消其继续担任此课程教师的资格,但是目前,很多学校不能做到这一点,特别是有些老教师,几十年一直沿用同一本教材,同一本备课记录,甚至在课堂上固定的时间举固定的例子。对于处在信息时代的大学生,他们对新知识,专业前沿的东西如饥似渴,他们不再需要仅仅靠老师的灌输得到一点有限的知识。更重要的是,他们需要一种学习的方法和态度,创新的观念和思维。有些老师已经非常不适应这种状态,但学校往往念及老教师一生奉献教育事业,不忍心辞退,继续将其硬指派给学生,这既削弱了优秀教师的积极性,也给同学带来学分制只停留在形式上的错觉。
五、完善教师对选课制的对策
1.实行师生双向互选
试讲、试听全面放开,给老师和同学更大的自由。北京大学的公共选修课就采取了老师试讲,学生试听的模式,得到师生的一致认可。国外学分制的执行也是如此,给双方充分的自由度,各自发挥自己的主观能动性。在选课之前,可以组织老师试讲课程的主要内容,也包括对自己的自我介绍。让学生充分了解自己的授课特点及将讲授课程的基本内容。这样,学生在选择时就会有的放矢,同时也给老师一定的主动权。
2.建立合适的激励机制,激发教师的积极性
通过将教师的薪酬与学生对教师的选择结合起来,从而直接体现对教师的奖励与惩罚,充分调动教师的积极性。还可以通过教师的年终考核,评优等激发教师教学的积极性,最终提高教学的质量和教育水平。
随着我国各高校实行学分制的不断深入,我们对学分制的认识也逐渐理性化。从最初的跟风开始走向思考,各高校及诸多高等教育研究专家也都在理性的分析学分制给我们带来的深远意义。各高校也都在根据自己学校的实际情况对学分制进行入乡随俗的改造和优化。通过大家共同的努力,认真分析和解决学分制执行过程中的一系列问题,我国的高等教育水平将迈向一个新的台阶。
参考文献:
[1]褚平.以学生为本:21世纪中国高等教育理念.中国青年政治学院学报.
[2]叶取源.创新教育与创新人才培养.高等工程教育研究, 2006,(1).
[3]建立符合中国高校实际的学分制.中国高等教育,2005,(17).
（试行）
第一章 总 则
第一条 为深入贯彻党的教育方针，全面推进我校的素质教育，构建适应21世纪的人才培养模式，提高人才培养质量，根据《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》（中青联发[2002]14号），按照《贵州大学关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》要求，制定本方案。
第二条 大学生素质拓展按内容分类进行学分量化，与第一课堂学分共同构筑我校学生综合素质教育体系，全面、客观地反映学生的综合素质状况，作为学生评优评奖、求学深造、就业推荐的重要标准。
第三条 凡我校全日制本科生在校期间的素质拓展记录将装入学生档案。
第四条 大学生素质拓展的内容分为六大类：
第一类 思想政治与道德修养（20分）；
第二类 社会实践与志愿服务（20分）；
第三类 学术科技与创新创业（20分）；
第四类 文化艺术与身心发展（15分）；
第五类 社团活动与社会工作（15分）；
第六类 技能培训及其它（10分）。
以上六类总分100分，修满60分即可向贵州大学素质拓展中心申请由教育部、共青团中央、全国学联共同颁发的《大学生素质拓展证书》，同时学生可自主申请由贵州大学素质拓展中心颁发的素质拓展等级证书（70分以上为良好级、80分以上为优秀级、90分以上为特忧级）
第五条 学生素质拓展学分认证单位：贵州大学素质拓展中心办公室、各学院素质拓展办公室。
第六条 大学生素质拓展学分认证程序见《贵州大学素质拓展工作流程》。
第二章 思想政治与道德修养
第七条 《大学生素质拓展证书》的思想政治与道德修养栏，主要记载学生参加党、团组织的重要活动及在思想认识、道德品质等方面的表现。
一、参加党校、团校培训成绩合格（2分/次），“优秀学员”（2分/次）；
二、参加各类思想政治、意识形态、道德修养主题教育获得表彰的（最高分5分；1分/次）；
三、参加团组织生活（最高分15分；0.2分/次）；
四、向党组织递交入党申请书，并积极向党组织做思想汇报（最高分3分；0.5分/次）；
五、个人获得党内、团内的表彰（院级2分/次，校级3分/次，省级5分/次，国家级8分/次）
六、有见义勇为、拾金不昧的行为并受到一定企业、事业单位、党团组织等表彰（3分/次）
七、思想政治与道德修养类得分超过20分按20分计算。
第三章 社会实践与志愿服务
第八条 《大学生素质拓展证书》的社会实践与志愿服务栏，主要记载学生组织或个人参加的社会实践、志愿服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果。
一、参加学校、学院组织的“三下乡”等社会实践活动（3分/次）；
二、组织或参加其他社会实践、调研活动（须事先向相关素质拓展办公室申报），并提交相关调研报告、心得体会或图片资料（最高分8分；2分/次）；
三、参加学校、学院组织的各类青年志愿者服务活动（总分8分；2分/次）；
四、个人参加义务献血（2分/次）、义务劳动（每次劳动时间3小时以上）并有相关证明的（最高分8分，0.5分/次）；
五、参加以上活动，获院级表彰（2分/次），获校级表彰（3分/次），获省级及省级以上表彰（5分/次），获国家级表彰（8分/次）；
六、社会实践与志愿服务类得分超过20分按20分计算。
第四章 学术科技与创新创业
第九条 《大学生素质拓展证书》的学术科技与创新创业栏，主要记载学生课外从事的创新创业活动以及在参加各级各类学术、科技、创业等比赛中取得的成绩。
（一）学术研究：
1、学术竞赛活动
参与学院组织的学术研究活动并提交学术论文（1分/次），作品获得奖励（一等奖3分/次，二等奖2分/次，三等奖1分/次，三等奖以下0.5分/次）；
参与学校组织的学术研究活动并提交学术论文（3分/次），作品获得奖励（一等奖4分/次，二等奖3分/次，三等奖2分/次，三等奖以下1分/次）；
参与省级学术研究活动并提交学术论文（5分/次），作品获得奖励（一等奖10分/次，二等奖8分/次，三等奖6分/次，三等奖以下4分/次）。
参与国家级学术研究活动并提交学术论文（8分/次），作品获得奖励（一等奖20分/次，二等奖15分/次，三等奖10分/次，三等奖以下5分/次）。
2、发表学术论文
学术论文发表在省级核心期刊上（10分/篇），发表在国家级核心期刊及国际级学术期刊上（20分/篇）
（二）科技活动（包括“挑战杯”、数学建摸、电子设计大赛等）：
参与学院组织的科技活动（1分/次），作品获得奖励（一等奖3分/次，二等奖2分/次，三等奖1分/次，三等奖以下0.5分/次）； 参与学校组织的校内科技活动（3分/次），作品获得奖励（一等奖4分/次，二等奖3分/次，三等奖2分/次，三等奖以下1分/次）；
参与省级科技活动（5分/次），作品获得奖励（一等奖10分/次，二等奖8分/次，三等奖6分/次，三等奖以下4分/次）；
参与国家级科技活动（8分/次），作品获得奖励（一等奖20分/次，二等奖15分/次，三等奖10分/次，三等奖以下5分/次）
（三）参与学术讲座（最高分10分;0.5分/次）;
（四）学术科技与创新创业类得分超过20分按20分计算。
第五章 文化艺术与身心发展
第十条 《大学生素质拓展证书》的文化艺术与身心发展栏，主要记载学生参与的文体艺术活动和取得的成绩，以及有益于身心发展的其他经历。
（一）文化艺术活动：
参与学院组织的文化艺术活动（1分/次），获得奖励（一等奖3分/次，二等奖2分/次，三等奖1分/次，三等奖以下0.5分/次）；
参与学校组织的文化艺术活动（3分/次），获得奖励（一等奖4分/次，二等奖3分/次，三等奖2分/次，三等奖以下1分/次）；
参与省级文化艺术活动（5分/次），获得奖励（一等奖10分/次，二等奖8分/次，三等奖6分/次，三等奖以下4分/次）。
参与国家级文化艺术活动（8分/次），获得奖励（一等奖20分/次，二等奖15分/次，三等奖10分/次，三等奖以下5分/次）
（二）体育活动：
参与学院组织的体育比赛（1分/次），获得奖励（一等奖3分/次，二等奖2分/次，三等奖1分/次，三等奖以下0.5分/次）；
参与学校组织的体育比赛（3分/次），获得奖励（一等奖4分/次，二等奖3分/次，三等奖2分/次，三等奖以下1分/次）；
参与省级体育比赛（5分/次），获得奖励（一等奖10分/次，二等奖8分/次，三等奖6分/次，三等奖以下4分/次）。
参与国家级体育比赛（8分/次），获得奖励（一等奖20分/次，二等奖15分/次，三等奖10分/次，三等奖以下5分/次）
（三）知识竞赛：
参与学院组织的知识竞赛（1分/次），获得奖励（一等奖3分/次，二等奖2分/次，三等奖1分/次，三等奖以下0.5分/次）；
参与学校组织的知识竞赛（3分/次），获得奖励（一等奖4分/次，二等奖3分/次，三等奖2分/次，三等奖以下1分/次）；
参与省级知识竞赛（5分/次），获得奖励（一等奖10分/次，二等奖4分/次，三等奖3分/次，三等奖以下2分/次）。
参与国家级知识竞赛（8分/次），获得奖励（一等奖20分/次，二等奖15分/次，三等奖10分/次，三等奖以下5分/次）
（四）素质拓展课程：
参加学校开设的各种素质拓展课课程学习、成绩合格（2分/门）。
（五）完成指定参考书目的阅读，并亲笔撰写2000字以上的心得体会经相关素质拓展办公室认可的（最高4分，0.5分/次）
（六）文化艺术和身心发展类得分超过15分按15分计算。
第六章 社团活动与社会工作
第十一条 《大学生素质拓展证书》的社团活动与社会工作栏，主要记载学生组织或参与的社团活动，所担任的学生干部职务及在组织、管理能力方面的锻炼，也包括在校外所兼任的社会工作。
（一）参加学校（院）社团组织一年以上，遵守社团章程，并积极参与该社团活动（2分）；
（二）参加学校艺术团任期满一年（团长、副团长5分；副部以上学生干部4分；副部以下学生干部3分）；二年及二年以上(团长、副团长10分；副部以上学生干部8分；副部以下学生干部6分);参加学院艺术团任期满一年（团长、副团长4分；副部以上学生干部3分；副部以下学生干部2分），二年及二年以上(团长、副团长8分；副部以上学生干部6分；副部以下学生干部4分)
（三）学生干部参与学校或学院的学生管理工作，任期满一年（校、院团委学生副书记、学生会主席5分，副部以上学生干部、班长、团支部书记4分;副部以下学生干部3分）；二年及二年以上（校、院团委学生副书记、学生会主席10分，副部以上学生干部、班长、团支部书记8分;副部以下学生干部6分）
（四）所有任期满一年的学生干部（优秀学生干部、优秀团干部）获得表彰（院级2分/次;校级3分/次；省级5分/次；国家级8分/次）；
（五）社团活动与社会工作类得分超过15分按15分计算。
第七章 技能培训及其他
第十二条 《大学生素质拓展证书》的技能培训及其他栏，主要记载学生参加各类技能培训及取得的成绩。未能被前五栏所包括的其他重要经历或成果也可在这一栏里填写。
（一）在英语、计算机、钢琴等技能方面获得相关认证证件或过级证书（3分/门）；
（二）参加学校素质拓展中心组织的各类户外训练课程并获得结业证书（4分/门）；
（三）其他对大学生素质拓展起积极作用的重要经历或成绩（2分/次）；
（四）技能培训及其他类得分超过10分按10分计算。第十三条 上述六栏中，同一论文、作品、比赛、活动多次获奖，只计最高分，不交叉、不累计。
第十四条 上述六栏中，获国家级重大比赛一、二、三等奖者，可破格申请素质拓展良好级证书；获国际级重大比赛一、二、三等奖者，可破格申请素质拓展优秀级证书，由学校素质拓展中心办公室进行审查并决定是否同意破格。
第八章 附则
第十五条 本实施细则由贵州大学大学生素质拓展认证中心负责解释。
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