试谈数学教学工作与心理健康教育

试谈数学教学工作与心理健康教育（精选10篇）

试谈数学教学工作与心理健康教育 篇1

晋江市新侨中学 唐水英

摘要： 随着社会经济的发展，素质教育的全面捕开。素质的提高都必须以其心理素质为基础和中介，学生在各方面的发展也都要以必要的心理发展为前提。不良的心理健康状况不但影响青少年的学习生活，还直接导致他们的品德和心理产生问题。因此心理问题已成为教育教学工作的大难题，教育工作者不得不关注心理健康教育。攻心为上，把数学教学工作与心理健康教育有机结合起来：利用数学课堂渗透，培养快乐健康心理；心理健康教育在数学教学工作中起着潜移默化且深长久远的作用。

关健词

数学教学，心理健康教育 , 教育教学工作

一、我国中小学心理健康教育的现状

（一）中小学学生的心理健康现状

中国青年报的报道指出：近十几年来，社会经济的快速发展、竞争压力的增加等社会因素，导致少年儿童行为问题、大中学生的心理问题有明显增加的趋势。在《学校心理健康教育基本原理》一书中有这样一段话让人记忆深刻：中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，33.2%的学生有强迫现象，24.8%的学生偏执多疑，23.1%有敌对情绪，32.6%心理抑郁，28.6%的学生感到焦虑，34.6%存在适应不良问题，35.7%情绪不稳定，31.4%对人际关系敏感，有学习压力感的学生占36.6%，33.4%的学生心理不平衡。其实全国各地也都如此。可见我国青少年的心理健康状况堪忧已是不争的事实。而不良的心理健康状况不但影响青少年的学习生活，还直接导致他们的品德和心理产生问题，如厌学、逃学、离家出走、吸烟、吸毒、酗酒、少女怀孕，甚至走上犯罪的道路，给社会、家庭、个人造成了严重地后果。病态的少年又如何能成为“四有青年”、合格公民呢？教育教学必须抓住好心理健康教育。

（二）中小学心理健康教育的现状

最近几年，在全社会尤其是教育界，逐渐认识到了对中小学学生进行心理健康教育的重要性。《福建省学校心理健康教育现状调查分析》一文调查表明：师资队伍方面，在被调查的教师中，有58．2％的教师属于兼职人员，只有27．4％的教师属于心理健康教育专职人员；在被调查的学校中，只有l0．8％的学校既有专职教师又有兼职教师。在课程开设方面，大部分的学校还没有把心理健康教育纳入正常的学校教学计划中，有开课的学校也主要以选修课的形式来进行；心理健康教育课主要在部分年级或部分班级中开课，仅有31．9％的学校能够坚持每周开课。在教材的使用上也不尽人意。只有23．5％的学校采用正式出版的教材，教材的使用和普及率不高。许多学校已经在有意识地开展心理健康教育的专题讲座。这些专题讲座有些是就学生的自我意识、人际关系、青春期教育以及考试心理等问题进行辅导；有近60％的学校从没有请过专家来开讲座。心理辅导室的建设方面，学校受到师资力量较弱以及心理健康教育经费投入不足等多方面影响。有46．9％的学校建立了心理辅导室，但面积普遍较小，相当多的学校还没有建立心理辅导室的工作制度；还有73．2％的学校没有配备电脑。心理辅导室每天或每周定时开放，但开放的时间普遍不长。部分学校的心理辅导室并没有向学生开放，实际上名存实亡。

学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论，挖掘课程中潜在的心理教育因素，帮助学生提高课堂学生活动的认知、情境和行为水平。良好的心理素质是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提；是增进学生掌握劳动技能的保证；是促进学生身体健康的必备条件。

学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。而在数学教学中教师应根据学生的心理特点，在教学目标的确定，教学方法的选择，教学过程的导入和实施，等方面都巧妙地注入心理健康教育的内容。充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素。因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育,使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。

一、结合引趣导入进行心理健康教育

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最妙的老师”。因此在数学教学时必须启发引导学生的学习兴趣，充分调动学生的学习自觉性和积极性。有意识地设计一些能够激发学生兴趣的导入，会使数学教学得到意想不到的效果。例如：以古引新。如用毕达歌拉斯及其弟子杀牛庆贺毕达哥拉斯定量的热烈场面引出勾股定理。如可以从祖冲之的成就的故事引导讲解圆周率等。既可以让学生了解数学的历史，特别是中国古代数学家的伟大贡献，可以让学生增强民族自豪感和使命感。

二、巧妙设问创造情境渗透心理健康教育

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在数学教学时巧妙设问使学生产生悬念，从而引发学生的学习兴趣，培养健康的心理。如：在讲圆的概念时，一开始问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题过于简单，便快速回答到：“圆形！”老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说做成正三角形、正方形等？”教室里一下炸开了锅，纷纷回答：“不能，因为它们无法滚动！”老师又问：“那做成这样的形状就可以了，就可以滚动了。（老师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而讨论起来，回答道：“不行！这样一来，车子前进时会一下高一下低。”最后老师进一步问道：“为什么做成圆形就不会一下高一下低了呢？”同学们又议论开了，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此得到圆的定义。这样，既让同学们觉得自已生活在数学“几何”世界中，“几何”并没有什么神秘难度，又使同学们产生“悬念”，从而培养同学们乐学和好学的健康心理。

三、在课堂评价中融入心理健康教育

每个人总是希望听到别人的称赞，学生也是如此，这是一种良好的内心体验，教学中不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中感受成功的喜悦，因此在教学中我们就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是一件很难的事情。使他们对学习变得更加自信，从而达到增进学生心理健康发展的目的。如在一次数学课中，一个学生回答问题说的非常好，我正想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进行评价，他哪些地方说的好？一个学生指出：他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了过后，整堂课一直坐得非常端正，而且听得也很认真。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到数学活动中来。尤其不要将学生考试成绩作为评价学生学习好坏的标准。如果学生考的不好，就受到老师的一味批评，同学的嘲笑，就会感到一切不如别人。也会因此对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响学生的心理健康。教师应该重视学生的成功，满足他们的成就需要。并且在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生学习的欲望也是很重要的。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！；当某位学生”的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因，并就对他说“继续努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其学习的热情。

关注学生的心理健康，在数学课堂教学中渗入心理心理健康教育，积极创造条件，激发学生强烈的求知欲望，主动探索的能力，以及解决问题的能力，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，努力促进学生心理健康地发展，使学生更加快乐健康的成长。

参考文献：

[1]叶一舵 《学校心理健康教育基本原理》福建省中小学心理健康教育师资培训中心 2007年3月 第8--11页

试谈数学教学工作与心理健康教育 篇2

当代的大学生, 相较于一般的青年有着不同的抱负和追求, 他们拥有的高智力、高文化和高自尊心, 导致更多, 更严酷的机遇和挑战, 以及更大的心理压力与心理冲突。由此可以看出, 大学生这个群体的心理健康发病率要比其他的人群高。大学生心理疾患已经成为高校的一种常见病、多发病。虽然形势严峻, 但是还是有不少学生正在用自己的方法不断尝试改变自己的行为, 不断的往好的方向努力, 但是, 由于他们在成为社会成员的社会化过程中在各个阶段所遇到的问题有所不同, 心理成熟程度不够, 而导致容易发生一些不良行为, 给自己或他人的健康成长带来消极的后果。种种迹象表示, 大学生的心理健康状况已成为高校教育工作者必须解决的一个严峻问题, 作为高校心理健康教育工作者, 责任重大。

二、体验式心理健康教育模式的提出

针对当代大学生心理健康状况, 我们提出了一种体验式心理健康教育模式。模式就是一种方案, 一种能达到事半功倍的效果, 而且会得到解决问题的最佳方案。在社会学中的概念则是指研究自然现象和社会现象的理论图式和解释方案, 同时也是一种思想体系和思维方式。而教育模式则是指由产生教育影响的各因素组成的一个宏观控制的连续统一体, 是对学校教育的宏观行为系统地概括。综合两者, 体验式心理教育模式则是以体验为基本特征的一种新的使心理健康教育取得更大效果的最佳方案, 此模式在大学生心理健康教育课中有着极其显著的效果且明显优于传统心理教育模式, 有较大的实际应用价值。

这种体验式心理教育模式主要是要学生通过一些具体的实践活动, 获得亲身的体验和感受, 并与团队成员在相互的活动中分享交流后达成共识, 各自通过梳理学习内容经过反思、总结后内化为自己的认知理念, 进而表现在自己的行为中的一个过程。这个过程中包括五个环节:体验、分享、交流、整合、应用。环节之间密切关联, 相互影响。作为教师, 我们可以通过这种体验式教育的互动帮助学生达到心理教育和心理预防的目的。

与传统心理教育模式比较, 体验式心理教育最显著的特征就是对每一个学生都表现出了真诚的情感, 真诚地理解他们, 关注他们, 并特别注重对学生的情感体验教育, 以尊重学生人格为基础, 把学生的全面发展作为主要目的, 注重学生的个体差异, 最大程度地发挥他们的主动性、能动性和独立性。相较以往的教学过程, 教师和学生是平等的, 是作为倾听者和帮助者存在的, 从课堂教学的领导者变为了组织者。从实质上来看, 体验式心理教育就是让学生通过亲身体验去学习、思考感悟, 并获得成就感。

传统式心理教育是以教师的讲授为主。而体验式心理教育是则不一样, 这种教育模式倡导的是教师要为学生创造符合学生身心发展的各自情景或具体情况, 而学生是整个学习过程的主题, 他们在这种情景中, 调动过去的知识经验, 并通过教师的带领、引导, 发挥出自己的所有潜能为日常学习工作生活服务。最终由此可见, 体验式心理教育是让学生通过参加活动获得体验的方式来达到提高各种心理素质的目的。所以, 相对而言, 体验式心理教育模式比传统的心理健康教育模式具有更强大的教育情境意义, 也能取得更好的教育效果。

三、体验式心理教育模式的功效

(一) 运用这种模式进行教学, 更能使教学课堂氛围活跃,

学生也能积极加入课堂, 积极讨论, 更积极地根据自己的兴趣进行学习, 这样对学生形成乐学的良好心理品质有极大的帮助。

传统的心理教育模式, 以教师的讲授为主, 在很大程度上忽视了学生的主动性。学生在课堂上缺乏直接获得体验的过程, 不能激发学生兴趣的兴奋点, 学生只能被动地接收学习内容, 不能激发他们的创造性所以普遍感到厌烦。而体验式教育作为一种新型的心理教育模式则通过参加现实中或模拟环境中的一些具体的实践活动, 获得亲身的体验和感受, 学生也能心甘情愿地加入到课堂中来, 这样对教师的教学及管理工作都有着极大的帮助。

(二) 有利于融洽氛围。培养师生之间的良好的关系。

体验式心理教育模式改变了学生纯粹只是当“听众、观众”, 没有主动性的事实。传统的心理教育模式里教育者与被教育者的简单关系在体验式心理教育模式得以完全改变。在这种模式中, 教师创设一种情景, 完全融入教师的“引导”和学生的“体验”, 他们一起感受新知, 一起领悟情感, 相互取长补短, 表现出共同参与、互动、共享以及沟通、理解和感悟。这样学生能够站在教师的角度上思考问题, 教师也能设身处地地为学生照想, 双方产生情感共鸣, 并都改变以往的观点, 学生能感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力, 从而对教师产生一种伙伴、朋友的感觉, 教师也能感受学生可爱、单纯的个性, 对他们关爱备至, 进而建立起民主平等的学友型师生关系。

四、体验式心理教育模式的运用

作为教育者, 我们应该改变传统的, 无意义的心理教育模式, 尝试利用新型的体验式心理教育模式, 在创设的各种各样的情境中, 使大学生获得知识、感悟。

(一) 创设活动情境

体验式心理教育模式要求教师能够创设一种适合于教学内容及教学目的的活动情境。

体验式心理教育有效实施的前提和基础就是创设良好的教学氛围。所有教师在操作上就必须做到:1、创设一个自由、安全、亲切、互助理解、相互坦诚的空间, 在这个空间里, 人人都能得到尊重, 尽量不进行价值判断, 不对学生进行人格评价, 这样学生们才会毫无芥蒂地投入到活动中来, 并诚实地表达自己心理的真实感受;2, 教师在活动中不能把自己当成高高在上的领导者, 要站在平等的位置上平等地与学生交流, 尊重他们, 无条件地接纳他们的优缺点, 用真诚的态度对待他们, 在在信任、融洽的课堂气氛下, 学生也能畅说欲言, 敞开心扉, 毫无顾虑地展示内心世界。这样, 不仅能使学生达到自助, 也能帮助教师能加了解自己的学生, 进而达到因材施教。

(二) 教育者可以创设各种各样的情境活动。

第一, 用图片展示, 电影展播, 音乐欣赏等形式为手段设置教学情境。例如, 我们在讲到“情绪调控”时, 可以展示一些关于情绪宣泄的图片, 或者通过情绪宣泄室的展示, 让学生提高兴趣, 从而提高教学效果。在“人际交往”主题教学时, 让学生欣赏歌曲《相逢是首歌》, 让学生们体会人与人能够认识是多么的不容易, 让他们内心充满了感恩、幸福。

第二, 通过创设活动或真实情况为手段设置教学情境。例如我们可以设置盲阵或雷阵游戏, 让学生通过团队活动重新诠释或提高自己的团队写作能力, 还可以设置电网或生命履带游戏以及心理情景剧和角色扮演让他们设身处地地站在他人的角度上思考问题, 用“你说我画”的游戏让学生更清楚地知道由于用词、语气的不同, 个人的理解就会不同。

还可以设置一些让学生亲身体验的活动或者游戏。值得注意的是教师在创设活动情境时不能跑题, 情境活动的设置应与教学目标统一, 而且要思路清晰、突出重点、主题鲜明。例如:大学生在进行以人际交往为主题的教学中第六个环节时, 我们可以通过心理情景剧和角色扮演的形式让学生把前面所学习到方法和技巧把他们在现实中的人际交往中的问题演绎出来, 这样, 可以让学生用亲自扮演或旁观的方式去获得心理上的体验, 去反思自己在实际情况中所处的位置以及所产生问题的原因。

除此之外, 还可以用游戏的方式让学生获得相同的感受, 让教学取得相同的效果。比如手语操、信任背摔、棒打鸳鸯等游戏。

在体验式心理教育模式, 教师应注重让学生交流体验感受, 这是一个很一个很重要的环节。活动结束后, 学生之间相互交流, 然后与教师进行讨论, 让他们通过自己的亲身体验辨别是非、善恶、美丑。获得正确的道德认知, 形成正确的观念, 进而影响行为。学生还可以通过小组的交流, 提高能力, 培养更多的兴趣, 吸收别人的优点, 达到共同学习的目的。

(三) 体验内化应用

体验式心理教育模式的最后一个环节是体验内化应用, 这是一个非常重要的环节, 能使学生将自己所学的知识以及获得的情感体验上升到道德行为上, 并最终应用到自己的学习和生活中去。而应用本身也是一种体验, 学生又可以通过从现实生活与学习中获得的体验进一步完善自己的行为, 并在“体验—应用”的循环中不断进步。

实践证明, 相对于传统的心理教育模式, 我们认为体验式心理教育模式具有更大的实际应用价值。但相对的, 体验式心理教育模式对教师的综合素质要求更高, 花费时间也更多, 运用的教学设施也就更先进。

参考文献

[1]、银星严, 《高校心理课体验式教学有效性的实证研究》, 心理学理论, , 2010年第15期。

[2]、黄永坚, 《体验式心理教育模式在大学生心理健康教育课中的运用》, 《广西教育》2011年

[3]、朱海娟, 《体验式教学在大学生心理健康课中的应用》, 中国高等医学教育,

[4]、田仁波, 《高校心理健康教育模式的理论研究》, 2008年

试谈体育教学中的心理健康教育 篇3

关键词： 初中体育教学    心理健康教育    人格    品质

在国家经济发展和教育改革的大趋势下，体育课程从可有可无到备受重视，这是一个巨大变化。以前在人们思想意识中，体育课程不过是为了国家选拔运动员而准备的，对于没有运动天赋的学生似乎意义不大。随着经济的发展，人们的生活越来越好，但身体素质有所下降，体育课程对于学生身心发展的重要性得以彰显。尤其是《体育与健康课程标准》的提出，更是让初中体育与学生健康发展建立了密不可分的关系。

体育健康教育不仅对学生身体发育有重要影响，而且对学生心理健康教育有不容忽视的作用，搞好心理健康教育对于促进学生心智的发展及培养适应社会的能力都有积极意义。为此，结合学生实际在体育教学中开展心理健康教育很必要。

一、提升认识，和谐关系，激发兴趣

体育教师首先要提高认识，将学生心理健康教育提升到一定高度，重视学生的心理适应、心理变化及其在体育运动中的心理承受力，并积极与学生建立和谐的师生关系，让学生学得舒心。

首先，教师要补充心理学知识，研究体育教学与学生心理发展的关系，专业知识过硬，展示自身魅力，让学生愿意跟着教师学。

其次，掌握学生的身体素质及心理特征，了解学生，尊重学生，跟学生建立和谐关系，不要采取传统的“教师说什么就是什么”的教育方式。新时期的师生关系应该是平等、交流、合作、和谐的关系。如一般在体育课开始的热身运动中，我一直都是先列队训练，开始讲授知识和技能，一次一名学生突然说：“老师，我们能否换个方式热身呢？”对于这个“突袭”我一开始有点不适应，但一想要让学生放松，希望尊重学生，自己就不能变么？为此我让同学们提出好的建议，结果大家学会了一套热身运动操，我为这个改变欣喜。

二、强化理论，融入心理，开展教育

初中体育学习很多都是在室外，在运动场上，教师可以花大把时间在篮球传球上，可以教学生如何更好地在跑步时均匀地呼吸，可以教学生如何练好一个手势，但一碰到理论课就茫然不知所措，甚至我见过老师，下雨天实在无法开展室外运动就只好讲理论了，教学过程就是“自学”。初中体育普遍存在强练习，软理论的问题。教师应该强化理论学习，将心理教育健康的内容融入其中。

例如，在教学“体育与身体形态”相关知识时，人的站、立、坐等姿势不仅对人的身体发育有重要影响，而且对人的心理发育也有影响。一个人的站姿能显示人的自信，让人以正直、阳光的感受，为此，在教学这一理论时，我融入心理健康知识，让学生在增长体育知识的同时，了解心理健康的内容。

学习理论，尤其是心理健康知识的融合不一定非得在室内，可以说每个体育课堂都可以是我们开展教育的地方，并且我们不是生搬硬套地说教，而是要润物无声地渗透。

三、因材施教，突出主体，发展个性

教育改革要求发挥学生的主体能动性，尊重学生个性，让每位学生都能学到有用的体育知识和技能。为此，教师在要想在体育教学中渗透心理健康教育更应该因材施教，重视学生个性，发挥学生积极性。

例如，在教学“篮球”这一内容时，因为男女生的身体素质不同，对篮球的兴趣不同，很多男生对基本的球技早已熟悉，我就将这部分学生分开，教授更深一些的球技，女生和兴趣不高的男生，我反而采取趣味性更强的球操，让学生根据自己的喜好选择。这样既激发了学生的兴趣，又注意到了学生的差异，关注了学生心理的需求，让学生更能愉悦地投入学习。

四、优化教法，突出心理，培养人格

当前学生一定程度上存在心理品质发展不均衡、情绪及情感不易掌控、人际关系不协调等问题，为此在体育教学中，教师应该有针对性地优化教学方法，根据学生的心理，培养学生健康人格。

体育教学大多都需要学生身体力行地活动，教师通过创设有效情境，不仅可以培养学生的审美观念，而且可以提高学生韧性，培养坚强的意志。如在课堂上教师穿插教授学生一些拳法或者防身技巧，并在过程中播放有力量的歌曲，激励学生，学生更加能长久坚持，并完成一些日常无法完成的运动，长期坚持学生不仅增加了信息，更强化了意志，培养了气质，形成了良好的品格。

体育活动有很多是竞技性的，并且需要团队协同完成，教师应该抓住时机，潜移默化地渗透心理健康教育，培养学生面对成功、失败的正确态度，培养学生的集体主义观念。例如，在一次班级篮球赛中，我所任教的班级与另一位老师任教的班级比赛，本来我们班级实力比较强，学生抱着很大的赢的希望，但结果是我们输了。学生当时很不冷静，找各种理由说比赛不公平。我当时很生气，但想想学生想赢的心理没错，为何不借此机会开展心理教育呢？这样我们以此为契机开展了一次“直面失败，团结向上”的体育心理课。此后学生更加团结、乐观。

总之，初中体育教学不仅是传授体育知识和技能的场所，更是开展学生心理健康教育的地基。体育教师应该提升认识，强化学习、优化教法，因材施教，培养学生健康良好的人格品质。

参考文献：

[1]李劲柏.初中体育教学中实施心理健康教育的途径和方法[J].科技信息，2011（17）.

试谈小学数学课堂教学的调控 篇4

如何在教学活动中认识和运用这些规律，笔者认为，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

一、调控教学目标

教学目标是教学系统的核心要素。每一节课，每一个教学层次（单元），教师都应该有明确、具体的教学目标。

１．确定教学目标。教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种程度。要求过高会挫伤学生学习的积极性；要求太低会阻滞学生智力的发展。所以，要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促进学生思维的发展。例如：“百以内的加、减法口算”这部分内容，第一节课的教学目标可确定为让学生学会两位数加、减一位数（不进位、退位）的计算方法，掌握相同数位上的数相加、减的算理，并引导学生类推出三位数加、减一位数的方法，培养学生开拓知识的能力。

２．调控教学内容。教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。把握了教学内容主要的、本质的东西，每堂课的教学目标也就能做到集中、具体、确切，把有限的４０分钟用到完成核心的教学任务上。

３．调控教学过程。教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现。教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

二、调控教学时间

一节课的内容，应在４０分钟内完成。教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。因此，要不断改进教学方法，提高４０分钟的教学效率。在教学单位时间内，学生能够学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。例如，一年级新生，认识“１０以内的数”时，一般一节课控制在１—２个数为好。第二学期认识“百以内的数”时，能在一、二节课中完成。而到了二年级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭示读、写数的规律即可。显然，知识量是逐步增加的。教学时间的控制，主要是防止时间过紧或过松。控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间，略微留有余地。

三、调控学生的练习作业质量

练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意：

１．质的控制：练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。这就要注意习题的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层次的练习。练习作业的布置，教师要精心设计。练习作业设计一定要目的性强，要围绕教学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发展学生的思维能力。在开始时可以做一些低难度的练习，使不同程度的学生都能掌握基本的知识和技能，中间应以基本题为主，最后可以在练习中孕伏渗透后面将要出现的知识内容，以降低后续学习的坡度，使学生对知识的消化循序渐进，层层加深，促进学生智力的发展。

２．量的控制：应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教学计划规定的时间内，要真正做到减轻学生的过重课业负担。否则会造成学生怕学、厌学，影响完成作业的质量效果。

四、调控学生的学习过程

试谈数学教学工作与心理健康教育 篇5

山东省青州第三中学：张芳 心理健康教育是当今教育的一个重要内容。教学中融入心理健康教育，可以培养学生乐观、进取、勤奋、独立、自尊、自信、宽容等良好的心理素质，发展学生的心理适应能力。随着社会的变化，学生不仅要有良好的思想道德素质、文化科学素质、劳动素质和身体素质，更重要的要有良好的健康的心理素质。若能在数学教学中充分融入心理健康教育，将会对学生的心理健康发展起到重大的作用。那么，心理健康教育在数学教学中如何融入呢?我认为应着重从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养良好个性心理品质

（一）创设轻松愉悦的课堂氛围

在数学教学中，教学环境与学生学习有着必然的联系，学生只有在愉悦的教学环境下，方能积极主动的参与学习，因此教师应设计巧妙的导入，充分调动学生的学习积极性，使学生内心愉快，行动积极、观察、思维、记忆等活动就会最主动、最有效。

（二）创设学生熟悉的生活情境

在数学教学中，教师要创设一些学生熟悉的生活情景，让学生在愉快的教学环境中进行学习。只有学习动机激发的越激烈，学生就能对所学知识表现出浓厚兴趣和积极的态度。创设了学生熟悉的生活情景，还可以使原本陌生的教学内容变的熟悉而容易接近，学生马上就进入了学习状态，提高了学习的积极性，激发了求知的欲望。

二、开展丰富多彩的数学活动形式，促进学生健康心理品质的发展

数学新课标中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动是数学教学的重要组成部分。

（一）自主选择活动内容，锻炼独立、自主的品质 开展丰富多彩的数学活动，可以提高学生学习数学的兴趣，丰富学生生活，有利于向学生进行思想品德教育，培养学生想像力、注意力和思维力，发挥学生的主动性、独立性、创造性，对于扩大学生视野，拓宽知识，增长才干，培养数学才能，促进学生健康心理品质的发展，起着积极的作用。

(二）在自主活动中，培养主体意识

新课标强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

让教学完全建立在学生自主学习的基础上，让学生在自己的活动天地里，自主地参加实践活动，真正体现了学生的主体地位，有利于学生自主能力的培养。

三、多激励，少批评，给学生积极向上的心理暗示，增强学生自信心“没有不合格的学生，只有不合格的老师。”教学过程中，教师应该善于运用各种激励性语言、方式，给予学生适时、积极的心理暗示，从内心中渴望自己教的每一个学生都成为对社会有用的人。在教学中，要将这一心理教育的重要原则运用好，帮助学生克服自卑，树立自信心，成为生活的强者。课堂教学中评价的激励性主要表现在两方面：一个方面是对优秀答案的激励，另一方面是对回答不够准确的学生的激励。如某个学生回答问题正确、流利、干脆，教师可以这样评价：“每一次发言你都会有精彩的表现，你真是一个爱动脑筋的学生！”“你能用心想，还能大胆说，表现真出色！”有的同学回答很有独创性，教师可以这样评价：“你的解题方法很新颖，有创意，连老师都没有想到，老师想请你把它介绍给其他同学好吗？”这些热切的激励语言让学生真切地体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正、客观的评价，从而激励学生健康的发展。当学生发言不正确、感到有困难时，教师评价语言的激励更重要，它有利于学生的内心感受，拨动他的心弦，有效地保护学生学习的积极性和自尊心。

四、从作业布置和批改中融入心理健康教育

作业布置要充分考虑学生的学习程度，如果盲目统一布置作业，不但没有效果，而且加重了学生的学习负担，也不能满足不同层次学生的学习需要，相反使学生产生厌学、应付等逆反心理。因此，在作业布置中要充分体现出三种层次，分别为难、中、易，对不同能力的学生，要求做不同程度的作业。这样，所有的学生都能按时完成作业，并能体验到完成作业的快乐和自信。增强了学习的自信心。而批改作业，也要给学生激励的评语，如在作业批改中常使用好、很好、你真棒、你真行、请继续努力、你很了不起、你一定会很出色。这样学生从内心里对自己的要求标准就会越来越高，作业质量就会越来越好。所以平时作业的布置与批改融入心理教育也是非常重要的。

试谈数学教学工作与心理健康教育 篇6

（2014年春期末总结，郭柱维）

教育的目标就是培养全面发展的人，提高学生的整体素质，而心理素质在学生整体素质中则占有重要地位，心理健康教育的目的也就是为了促进学生心理素质健全发展。在数学教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考，帮助，解决。一名合格的数学老师，要善于捕捉教学过程中学生心理问题的各种信息，帮助他们形成健康的心理品质，恢复心理平衡，提升数学学习的质量。因此，把握好心理健康教育这一契机，对数学教学有很重要的意义。我在开展课题研究时，对如何挖掘数学教材中的心理健康教育资源和如何灵活运用各种教学手段进行心理健康教育渗透做了初步的探索。

一、了解学生的心理状态。

孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆”。孔子主张教育要“因材施教”。这些论述都反映了一条基本的教育规律，那就是了解学生是教育成功的前提。只有真正了解学生的心理状态，教学才更具针对性，才能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。

在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。例如：在教学《圆的认识》时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代表站在我画的长方形长边上，代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。接下来再让他们利用自己的办法画圆，并通过比较找出最佳的办法时，学生便跃跃欲试、自由主动地去探索，比老师费舌地引导效果好多了。可见，只要了解了学生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，唤起学生的好奇心，就能调动起他们的学习积极性。这是渗透心理健康教育的有力手段一。

二、营造安全的心理氛围。

众所周知，学生与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，在这超过两倍的时间里更应该给予学生安全、愉快、和谐的感受，充分调动他们的主观能动性、想象力和创造力，使他们能消除心理负担，积极吸取知识、发展能力和形成人格。所以在数学课堂教学中要注意营造这种安全的心理健康氛围。目前学生中许多心理问题及心理疾病，是由师生关系过于紧张和学习气氛的过于沉重导致的。例如当听到学生回答的不是自己想要的答案时，有部分老师就会显得不耐烦，生气地对发言的学生说“坐下”，而此时此刻，那个学生也就只好无奈地红着脸低下头。当学生的自尊心受到严厉打击，他就不敢再举手发言，慢慢就对数学学习产生了恐惧和障碍。所以建立和谐、民主平等的师生关系是很重要的，只有在一个宽松民主平等的教学环境下，学生才想说、敢说、会说，教师才能最大限度地引导学生自己主动去观察、思考、操作、探索、表达。要建立和谐、民主平等的师生关系，就需要教师热爱学生、理解学生、尊重学生，决不吝啬自己赞美和鼓励的语言，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的朋友。在教学实践中，多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。比如：当学生圆满回答教师的提问时，教师应用恳切的语言伴之以赞许的目光：“很好”、“真棒”、“你真聪明”、“真会动脑筋”等予以表扬，使学生仍然处于兴奋之中，更加积极地思考；当学生回答问题有困难时，教师则用“别急”、“不要紧张”、“慢慢说”、“再想一想”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；当学生的回答不符合问题时，教师也应尽可能地找出学生的优点（如声音响亮、口齿清楚等）。短短一句话，就拉近了师生间心灵的距离，起到了纽带的作用。在教学新课时，用鼓动性、激励性、挑战性的语言，可以促进学生积极地思维、探索，活跃课堂气氛，也能促进师生双边和谐的活动。

每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，特别是班级的后进学生，更需要教师的鼓励话语，它能成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地，促进健全的人格的发展。我们还要注意学生之间的平等合作，鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击、嘲讽和哄笑，并综合学生的智力、个性、学习成绩等因素，把学生分为三层次，实现“目标分层、施教分层、练习分层、作业分层、评价分层”的分层教学。例如我布置“轴对称图形”一课课后练习时，让学生根据自己学习的情况自行选择“A、B、C”三个等级的练习，没想到效果极佳，选A的当然很自信，挑战难度最高的；选B 的也不甘落后很快完成；选C的同学并没有出现我想象的窘象，而是让我高兴地看到“他们由于选择的题目是难度最小，都能把题作出来，脸上露出成功的喜悦”。通过这节课的教学，使我体会到“让每一个学生都能在适合自己实际水平的层面上进行学习，保护学生的自尊心，不再产生自卑，换之而来的是成就感，使民主教学得到真正的落实”。在以后的教学中，我都尽量分层教学，使学生循序渐进地向高难度挑战，成功营造出安全的心理氛围，为创新精神的培养创造了优化的教学环境。

四、挖掘健康教育的因素。

教学活动过程同时也是心理活动过程，教师在课堂教学中要增强心理健康教育的意识，能动地发挥课堂教学培养学生良好心理素质，挖掘学生心理潜能，预防和治疗心理障碍及心理疾病的作用。教师要把心理健康教育列入课堂教学目标，在备课时，认真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它渗透到课堂教学的各个环节中。在数学教学中可进行有序、严密的逻辑思维训练、创造思维的训练、学习科学家们的创新精神、吃苦耐劳、不屈不挠的坚强个性等。在学生认识统计方法后，让学生统计全班喜欢吃的水果，观察统计的结果你会怎样购买水果？让学生学会合理使用钱，知道受欢迎的水果要多买一些，不受欢迎的要少买一些，培养勤俭节约的好习惯，同时我还引导学生了解水果的营养价值，教育他们要注意饮食的均衡，使他们既能掌握“统计”知识又能掌握一些健康知识。此外，教师还可把心理健康教育内容渗透到学习活动的形式上，如通过分组竞赛，让学生体验合作的需要，培养学生合作精神、公平竞争等心理品质。

五、训练学生的心理素质。

课堂是师生共同活动的场所，在这个环境里，教师要在传授知识的同时，对学生的心理素质进行强化训练，通过训练促进他们心理健康地发展，形成良好的心理品质。

试谈小学数学兴趣教学 篇7

关键词：小学教育,数学教学,激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”在教学中, 学生的学习兴趣是一个非常重要的方面, 学生如果对所学的知识不感兴趣, 老师讲得再精彩也是无济于事的。当学生对所学的知识感兴趣了, 他们就会积极地参与到学习中来, 就会开动脑筋积极主动地思考, 将“让我学”转变为“我要学”, 从而更好提高课堂教学效率。数学这一学科具有较大的抽象性和科学性, 需要在教学中激发教学的兴趣感。特别是小学生他们的自制力比较弱, 很容易产生学习疲劳感和厌倦感, 更需要数学教师提高课堂教学艺术性, 激发学生的学习乐趣。

一、导语激趣法

“良好的开端是成功的一半”。开头的导语是非常重要的, 作为小学数学课的教学尤其重要, 更是抓住一节课的关键和重点。它就像人们常说的, 一出好戏全靠开头的序幕了, 一个好的新闻报道导语是起到良好的开头, 一部好的音乐序曲是何等重要……不论是什么事情, 开头就会起到先声夺人的效果, 给学生一种急切想学到所学的知识的心理, 激发孩子们学习的兴趣感, 产生极大的吸引力, 真是犹如一石激起千层浪。导语的方式很多:有的置疑造成悬念, 引发学生想求个究竟, 这样就能营造出一种认知冲突的思维情境, 还可以用生活中的实例, 让他们在熟知的生活里感到知识的魅力, 由此产生对知识的渴求;还可以通过猜谜语, 孩子们从小就喜欢猜谜语的游戏, 用这一招会极大地吸引着孩子们的参与;还可以讲故事、做游戏、用挂图等的方式进行导语开课。不管是哪种形式都体现着“情、趣、境、疑”等。在这里, 我们用故事导语进行例举。故事导入就是根据小学生的年龄特征和教学的内容用风趣含义深刻的故事来营造学习情境。它可以根据老师进行精彩的演讲, 还可以利用课件等实物进行导引, 让孩子们听和看逐渐地进入故事里, 由此产生出极其丰富的联想和想象, 引出孩子们对所以学习的那些感兴趣的知识探求。比如在学习《比例的意义和基本性质》一节的时候, 我就用一个非常神奇的小故事来导语的:“有这么一天啊, 有一个价值连城的宝贝被一个大强盗偷走了, 神探家亨利就去破案, 只见亨利测量一下盗贼的脚印就走了, 后来没有几天, 就发现那个盗贼被亨利逮住了, 那么神探亨利是根据什么抓到了盗贼的呢?他就是根据咱们今天所要学习的知识而破案的。”听我这么一说, 学生马上就产生了极大的兴趣, 强烈要求老师快点讲讲啊, 我就告诉了他们———“比例的意义和性质”。因为神探亨利就是根据盗贼的脚印判断出他的身高和瘸子特征才抓到的。结果这堂课学生听的最认真, 教学效果也非常好。

二、充分发挥直观教学的作用

小学数学的具有严密的逻辑性和广泛的应用性, 更具有高度的抽象性。任何一个自然数、一个算式, 都是客观世界中特定事物的数量和数量关系的高度抽象, 这样就极大地影响着学生们的认知问题, 由此也产生了学习的障碍。怎么能够较好地扫除这些学习上的障碍呢?那就是要强化学生的直观教学手段, 提高学生的形象思维能力。因为直观教学它就具备着形象具体的特点。学生通过观看很容易就知道了是怎么回事, 这样就很容易的化难为易, 化抽象为具体, 由此很轻松地解决了抽象的问题, 促进对数学知识的掌握。所以, 在教学中应尽量让孩子们动手、动口、动脑, 调节其多种感官协同活动, 让他们能够参与到获取知识的过程中, 充分发挥其直观教学的作用。正因为这一点, 所以现行通用教材安排了很多直观的图形, 它能较好地让孩子们理解概念、性质、法则、公式等数学知识。把这些比较抽象的东西转化成了孩子们容易接受的知识了, 并且给孩子们也产生了极大的学习兴趣感。比如, 我在教授“同样多”这一内容时候, 就是首先把两个消毒的朋友通过赛跑的比赛情境图给学生看, 让孩子们看看图画, 从它的上面上分析出“同样多”的含义。只因为孩子们非常喜好赛跑, 所以对此就产生了极大的学习兴趣。

三、巧妙质疑

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”要将质疑引入课堂, 教师在设计教学内容、教学环节时, 要以儿童的兴趣为出发点, 有意创设质疑氛围, 使学生因趣生疑, 因疑生奇, 因奇生智。创设问题情境的方法多种多样, 可以用旧知不能解决新问题, 挑起矛盾, 让学生产生问题;可以让学生在动手操作的实践中发现问题;也可以通过设计开放性数学问题, 让学生展开想象;还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……可以说教师的教学是一种艺术的表现, 它可以提现在动人的手势, 感人的表情, 更主要的是巧妙地设计各种启发式的问题, 对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。所以, 在课堂时, 老师要一定巧妙地安排一下具有强烈思考的问题, 由此来激发学生们的学习兴趣。比如, 我在执教“乘法的初步认识”一节时, 我叫孩子们和我一起计算求相同加数的和的加法计算, 然后让学生说说, 为什么老师一下子就可以先算出来呢?然后再提问, 还有什么比较简便的算法吗?求几个相同加数的和, 用什么方法计算要简便?然后教师再问2×3怎么读, 它表示什么?3×4怎么读, 表示什么?等号后面的是什么, 乘号前方的是什么, 乘号后方的是什么?一系列的问题使学生逐渐地进入学习状态和好奇的学习中, 更大地吸引了学生们的学习兴趣感。

四、动手操作

由于小学生的特点是好动, 对任何事物都感到好奇。在小学数学教学中, 教师要发挥他们的心理特点———好动。要合理地组织安排一写相关的学生活动, 让他们可以走进实际的生活中进行亲自动手操作, 这样就会有利于他们把所学得到的知识应用于实践中去, 提高他们的动手能力, 大大地培养他们的创新能力。例如, 在讲“轴对称图形”内容时, 教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折, 使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作, 自己发现问题、解决问题, 而且有力地调动了学生的学习兴趣。

体育教学与育人教育试谈 篇8

关键词：体育教学；育人教育；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-061-01

一、认实施新课标，努力上好新体育

全国开始实施《体育与健康》新课程标准，新的标准不仅是名称作了改变，更重要的是改变了过去以“增强学生体质”为目的指导思想，变为以“健康第一”为指导思想。就“健康”的概念的内涵也有较大变化，既包含生理上的健康，也包含心理上的健康和对现代社会适应能力的要求。这对体育教师提出了更高的要求。因此，作为体育教师，就应认真学好新课标，掌握新课标，根据学生年龄的特征，确立学生的主体地位，精心设计课堂教学，多给学生活动的空间，给他们充分展示自己的机会。同时，应改变评价方法。以能促进学生综合素质提高为核心，考核其学习态度和进步的同时。可让学生教师评价相结合，科学地考查学生的综合水平，真正达到新课标的要求。再次，应按新课标准要求，认认真真上好每一节体育课。

二、重视情感教育，激励学生进取

中学生是处在长身体长知识时期.他们都有或多或少的虚荣心和自尊心，在体育教学中；教师首先培养情感基础，提高学生对体育的兴趣。要做到这一点，教师应“爱”字当头，应关爱学生，倾注受尽，帮助学生提高学习体育的兴趣，建立良好的教与学的关系。从多年的教学初中体会到：教师与学生之间情感至关重要。在上体育课时，怕苦、怕累情绪严重，这时，教师切忌用粗暴的方法对待学生，更不能将他们拒之门外。要循循善诱，耐心引导，要做到严中有爱，爱中有情理，寓教育于爱的情感之中。在教学中，教师必须全面了解每一位学生的心理状态，家庭状况、文化素质等的具体情况，针对不同的学生采用不同教育方式，主动帮助他们排除学习上的拦路虎，运用适当的语言给予鼓励，抓住几个有影响的核心人物，对其鼓励，为其加油，这样他们会带动一大片的人奋发进取。其次，采用多变的教学手段和教学方法，提高学生的运动技能。（1）采取快乐教学。所谓快乐教学，就是要根据学生的生理、心理特点，通过一定的教学手段以达到同乐、全面和谐的目标，实现教学过程的学生乐学，根据考试内容，深入挖掘教材所展示的魅力，变难为易，变繁为简，变苦为乐，变重为轻，使学生在生动、活泼、愉快、和谐气氛中完成各项训练。如在素质100米跑教学中，采用变速跑等；在耐力跑教学中，采用越野、自然地形跑等的方法，改变训练中的环境条件。（2）技能迁移教学。所谓技能迁移是运用技能项目互相迁移的原理进行，如：篮球投篮教学，首先应训练运球、过人，然后训练三步起跳投篮，让学生体会和掌握如跨动作，跨步时要求学生做到“一大二小三起跳”，这样反复训练，就能达到较为理想的教学效果。 （3）游戏竞赛教学法。此法是将单调枯燥的身体素质练习变为充满乐趣。这完全是在轻松、愉快的气氛中开展，从中得到快乐和满足。此方法对培养学生的思维，创造应变能力和进取精神有很大帮助，对提高学生的心理素质也起到不可估量的作用。如：50米的快速跑，一般的教学方法是做完准备活动之后，在教师的督促指导下，学生分组进行练习，这样，总有一些学生不认真。为了预防学生出现这样弊病，不宜采用“惩罚”的方法，这样反而加速学生产生逆反心理。采用分组计分竞赛，采用迎面接力、跳绳接力、运球接力等的方法提高学生的快速跑的积极性和教学效果。这样做，学生不但认真积极参加练习，而且互相关心，团结协作的意识得到了培养：维护集体，关心集体的精神也得到了培养：勇敢、顽强拼搏精神也得到培养。

三、妥善处理好文化学习与术科练习的关系

体育课也是落实党的教育方针德、智、体全面发展的重要一环。因为学生来到学校是接受知识，学习本领的，主要任务是学习科学文化知识的。因此，作为体育教师，必须正面引导学生正确处理好学习文化与体育练习的关系，引导学生在先学好文化科的大前提下，再努力学好体育术科。学生要升体育学院，还必须有一定的文化考分，因此，教师应主动帮助学生安排好文化科学习与体育活动的时间，应主次分明。对文化成绩好的学生，应鼓励他们戒骄戒躁，扬长避短，主攻薄弱环节，应从高从严要求自己，朝着更高目标迈进；对成绩中等的学生，应鼓励他们掌握学习方法，寻找科学规律，想方设法，提高文化科成绩；对成绩差的学生，应多鼓励、多关心，切忌泼冷水，妥善处理学文化和学体育的关系，不宜因文化科上不去，就放弃文化科，没有文化做基础，要想在术科上冒尖也是不可能的。对这类学生，应多给其自信心，多给其打气、激励。帮助他们克服悲观失望的情绪，化被动为主动，化消极为积极，化空想为行动，鼓励他们发扬笨鸟先飞的精神，勤奋刻苦钻研，学好文化科、学好术科，使他们能真正成为有用之才。

因此，作为初中体育教师，必须正面引导学生正确处理好学习文化与体育练习的关系，引导学生在先学好文化科的大前提下，再努力学好体育术科。总之，体育教学应与培育人才紧紧结合，真正从品德、文化、体育三结合上下功夫。

（上接第60页）不宜过长，心血管、神经系统也都在发展时期。这就要求我们在教学中要注意游戏的强度和时间长短，不能让他们过于疲劳而影响身体健康。

在体育游戏活动中，学生经常是处在跑动、躲闪、追击、对抗中，容易发生滑倒和冲击等现象，教师需注意游戏的场地和器材的牢固程序，排除障碍物外，还需要预先估计到可能发生的不安全因素，并尽可能排除，避免安全事故的发生，确保游戏的安全性，使学生高高兴兴地参加游戏，愉愉快快地离开活动场地。

总之，在小学体育课中，要注意游戏这一教学内容的渗透，使学生感受到体育课的乐趣，从而提高学生积极主动地参与各种体育活动的热情。

综上所述，游戏对促进儿童身体素质的全面发展，使儿童学习体育基本技能，以及对儿童思想品德教育的效果，都不是其他教材所能代替的。

参考文献：

[1] 快乐游戏新干线.中国大地出版社.

[2] 刘福林.体育游戏.北京体育大学出版社.

试谈数学教学工作与心理健康教育 篇9

古今中外，历史上有各种派系的学习理论，就各派学习理论所阐述的主要思想而言，建构主义学习理论对当今的教育教学影响更大，受到数学教育界的广泛关注，成为当代数学教学和课程改革的理论基础。建构主义认为:学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，不是被动的、简单的知识累积，此建构活动中包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的同化和顺应。在本文中，笔者结合自己的教学经验和对建构主义的理解从知识观、学习观、教师观三个方面来阐述在建构主义学习理论下对数学教学的思考。

1知识观

1.1对数学知识的态度建构主义的学习理论认为，学习是学习者的主动建构活动，那么每个建构者的知识背景和经验不同，每个人建构的知识体系就不同。因此人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。数学知识也不例外，所以学生在学习数学时应对数学知识猜测、质疑、检验和批评。而在传统教学中，教师讲授，学生接纳，教师的话是金口玉言，教材是金科玉律。很少有人质疑的。建构主义的学习理论让我们重新认识数学知识，要求学生带着质疑的、批判的眼光看数学知识，而不是唯一地接受。比如，欧几里得(Euclid)在2500年前建立的以《几何原本》为典范的数学逻辑结构体系，直到19世纪末都作为真理和可靠性建立的范式。这种概念持续到20世纪初，出现的许多悖论无法对此真理做出解释，特别是在解释集合论和函数论中出现的矛盾，对此绝对真理产生了致命威胁。当然学生对这种真理性的、原则性的知识的表征能提出质疑的可能性很小。但我们的教师在教学方面也会有错误的，我们的教材也会有纸漏存在。如果学生有质疑的习惯，能及时发现在学习中所遇到的知识的问题并纠正。这既能培养学生对知识的正确态度，又能培养学生对数学学习的自信心。

1.2对数学知识应用的培养建构主义理论强调知识应用的情景性，建构主义认为，知识不可能是放之四海而皆准的，不可能适用于所有的情景。因此，教材不能只教给学生基础知识、基本技能，应多设置能培养学生基本能力的现实情景问题，在学生学习基础知识、技能时，还应培养在情景中的应用能力，比如可以设置现在大家都比较关注的能源危机问题、环境保持问题、人口问题等等。学生学习的应是在实际生活中有用的数学，而不是枯燥单纯的数学符号。例如，在讲函数时，有这样一道题:通过研究学生的学习行为，心理学家发现学生的接受能力依赖于老师引人概念和描述问题的时间，讲授开始时学生的兴趣激增，中间有一段不太长的时间，学生的兴趣保持较理想的状态，随后学生的注意力开始分散，分析结果和实验表明，用f(x)表示学生掌握和接受概念的能力，x表示提出和讲授概念的时间(单位:min)，可有以下公式:

(1)开始后多少分钟学生的接受能力最强?能维持多少时间?

(2)开始后Smin与开始后20min比较，学生的接受能力何时强一些?

(3)一个数学难题，需要55的接受能力以及13min时间，老师能否及时在学生一直达到所需接受能力的状态下讲授完这个难题?

砰)如果每隔5min测量一次学生的接受能力，吗?

像这样的创新应用题，是讲学生接受能力及老师讲课的，题意很新，又运用了所学知识，能引起学生的好奇心和求知欲。在学生讨论自身听课能力的情况下，复习了函数，并且是分段函数的概念、定义域、值域等问题。也能使学生体会到数学是与生活实际和生产实际相联系的，而不是冰冷的数学式子，体现了数学知识运用的情景性。

2学生观

2.1对数学知识的建构建构主义认为学习是学习者以自身的经验背景为基础的主动建构活动。1991年，Cunningham提出“学习是建构内在的心理表征过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”传统的数学课程内容重结果轻过程，形成结果的生动过程往往被单调机械的条文取代，所以学生的学习只是认真听讲和单纯记忆，不必深人思考，不必建构创新，造成学生学习的许多弊端。而建构主义提出的主动建构强调学生探索知识的形成过程，在自己已有的认知结构基础上，主动建构自己的知识体系。

例如，在微积分教学中，导数的概念一节，本是用速度问题和切线问题引出导数概念的，目的是帮助学生在已有的速度、切线概念基础上、在教师的引导帮助下主动构建导数的概念，也为导数的实际应用打下基础。但笔者见到在实际中很多教师怕麻烦或者怕讲不清它们的联系，就省去了这一学生熟悉的情景，直奔主题，讲出导数的定义，即

f=

有的甚至不讲，用此定义怎么求导数(给出一些简单的函数关系，用定义的式子求导数)，就直接给出求导数的公式。这一节本可以用学生们熟知的知识，即已有的认知图式，在教师的帮助下主动地建构出导数的概念的，而在实际中这个将实际问题抽象为数学模型的过程经常被教师的一堆冰冷的式子代替。这不仅抹杀了学生的建构意识，也隔断了知识在实际情景中应用意识的培养。

2.2学生的合作学习建构主义者维果茨基强调，人高级心理的发展是自然性与社会性相互作用内化的过程，也即强调共同协商与合作。基于维果茨基这一理论，学生的数学学习也是一个相互合作的过程，在课堂上的合作学习一般是分小组合作学习，学生在合作交流的氛围中，有机会倾听同学们的解题思路，进行质疑、思辨、解除困惑，从而更清楚地理顺自己的想法;能培养学生与人合作的能力，培养学生的思维辨别能力。与传统认真听讲、埋头做题的单调乏味相比，互相探讨、合作学习是一个愉快的、主动的、共同进步的过程。

例如，笔者在讲数列时，有一题为:已知数列fart的首项为1，公比为q}q>1)的等比数列，是其前n项和。此题学生们都能利用等比数列的前n项和公式的情况，但很多学生会忘记q=1的情况或者认为q=1在此没有意义，这样计算的答案就不完全正确了。

像这种分类讨论的题，分组讨论、合作学习更能把学生的弱点、容易忽略的小问题放大、罗列出来，引起学生的注意;更利于学生全面掌握知识。

3教师观

建构主义认为教师是学生学习的帮助者、合作者，教学不是由教师到学生的简单的知识的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中产生出新的知识经验，使学生对知识的理解逐步深人，帮助学生形成思考、分析问题的习惯，启发学生对自己的学习进行反思。

3.1以学生的认知发展水平为基础的数学教学基于建构主义的学习理论，教师的教学应是根据学生的认知发展水平和已有的知识经验来设计的。传统的教学是教师根据严格的学科大纲展开的，所讲解的内容是经过精心组织的条理清晰的冰冷的数学结果，很少考虑是否符合学生的认知结构，是否能被学生顺利的同化、顺应，学生只要按照老师所讲会做题就行。这样的内容一般离学生生活较远，学生听得似懂非懂，往往只知其然不知其所以然。而根据建构主义学习理论，教学应以学生的年龄特征和心理发展规律为标准选材，题材应广泛，呈现形式要丰富多彩。例如，笔者在讲向量的加法时，考虑到数量的加法已在学生心中根深蒂固，如果直接给出向量加法的三角形法则，学生只能死记硬背，会做题。为让学生更好的接受这一知识点，笔者先给一个具体的例子:a表示向东走Sm,b表示向北走Sm，那么a+b怎么计算呢?根据学生的认知发展水平，笔者从学生最熟悉的最简单的数量的加法引人:3+5=8，先伸出3个指头，再伸出5个指头，然后从第一个指头数到最后一个指头即为8。那a+b,就先作有向线段斌=二，再作丽=b，从头指向尾即a+石骊己。这不仅解决了向东走Sm，向北走Sm的加法问题，更重要的是在学生的认知发展水平上引人了向量加法的三角形法则，很容易就被学生掌握了。

试谈数学教学工作与心理健康教育 篇10

亳州二中 杨新芝

在物欲横流的今天，压力山大，有些人不堪这种重负，就会产生心理问题，把对社会的不满发泄到手无缚鸡之力的幼儿园小朋友身上。尤其是最近几年，这种事情屡见不鲜，是什么促进了这种现象的滋生？究其主要原因是他们的心理不健康，想要报复社会，引起人们的关注，但这往往造成了不好的影响。当然，这种现象的产生也不是偶然的，主要是他们受不了各种压力，生活的不顺，让他们仇恨生活和社会。要想把这种现象消灭掉，还是要对孩子从小抓起。小时候，孩子都是父母掌心中的宝，不舍得打，不舍得骂，但往往教育不到位，把孩子送到学校，教育孩子就成了老师的任务，家长把责任都推到学校，孩子的一切不良习惯，家长希望老师帮助孩子改正，但这需要家庭学校两方面共同努力。现在的家长只知给孩子钱，怕自家的孩子受委屈，要多少钱给多少钱，大多数家长还多给，但从不问自家的孩子把钱用到了什么地方了，怎样花的这些钱，也不给孩子讲生活的不容易，所以有些学生也不知道家长在外打工有多难，他们在学校里也不好好学习，特别是那些没有上进心的学生，但大部分学生的品性还是好的，所以我们在课堂上要做潜移默化的引导。

心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病，而且在身体上、以下和社会上均能保持最高、最佳的状态。具体而言，一个心理健康的人，应达到以下八个标准：（1）了解自我，悦纳自我（2）接受他人，善与人处（3）正视现实，接受现实（4）热爱生活，乐于学习和工作（5）能协调与控制情绪，保持心境良好（6）人格完整和谐（7）智力正常（8）心理年龄符合实际年龄特征。在网络的冲击下，青少年的思想心理日益复杂，负面影响越来越多，因此，加强心理健康教育是素质教育的需要，也是我们这个时代的需要。重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。对青少年进行心理健康教育仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，每一位任课老师应根据自己本学科的教学内容和教学特点,建立相应的心理素质的培养目标，并通过其教学与学校心理健康教育相渗透、相结合,才能充分利用教学资源、师生自身的资源，达到教学与心育互 相促进的一个良性循环，使全体学生受惠。那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？

一、深挖新教材中的心理因素，丰富学生的情感体验，促进学生学习和心理双丰收。

数学新教材内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一节后面的读一读栏提供了有关的数学史料或背景知识、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等等，丰富了学生的情感，增长知识，培养爱国主义情操。教材中有一些与生活实际相关的题目有一定的难度，而且计算繁琐，通过这些知识的教学，可以培养学生坚强的意志；新教材倡导学生合作探索，交流分享，如制作视力表，探索勾股定理，测量旗杆的高度，观察太阳光下物体的影子等等需要学生一起合作才能完成的，寓教育于学习中。教师可以因地制宜，通过合作学习，让学生明白，只有大家齐心协力，合作才会把事情做好，将来出社会工作也一样的道理，都要讲究团队精神。在教学中加以挖掘，深化，以培养学生的合作意识、团队精神，融合的学生之间的感情。教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，就必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，去吸引学生学习，引起学生的注意，增强学生的自信，以情趣感染学生，使学生的心理地健康发展。

二、创设和谐、宽松的课堂氛围，实施愉快教育，培养学生乐观、自信心态。

我们班就有一个学生，高一分班时到我班，当时我班61人，他的成绩是43名，虽然成绩不理想，但通过一段时间的观察，发现这个学生很好学，成绩一直考得不理想，对高中数学的学习就像110米跨栏，前面一道道坎，只要把坎迈过去，以后的路就会很顺，会越学越有劲，这个学生的成绩不太起色，有点想打退堂鼓.刚好我们学的选修≤计数原理≥这一章，与前面的知识联系不是太紧密，而这个学生很喜欢排列组合.记得在一次教学中，有一个题目是：三个三口之家坐一排，要求每家3口相邻的排法共有几种？前面我已经提到相邻捆绑，不相邻插空，别的学生孩子还在想到底怎么做的时候，他已经报出答案1296，我让他讲讲解题思路，他心里有点害怕，不敢上台，在我的眼神的鼓励下，他终于走上台来，他讲的有板有眼，看得出学生都听懂了，我接着又表扬了他几句，看的出 来，他很兴奋。后来他学习数学的热情又高了许多，成绩上升很快，这个坎迈过去以后，他觉得以前碰到的问题都不是大问题，没有拦路虎了，学习有成就感，进步就很大。

心理学表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维就变得迅速敏捷，加速知识的接收。如果环境能够给人体以长期满足，就会使个体产生愉快的情绪，促使身心健康发展。学生在一个没有压力，和谐、宽松的环境下学习，不仅能学生到知识，而且能促进身心健康发展，形成良好的心态。因此，在教学中要做到：

1．建立和谐的师生关系。

心理健康的标准之一是“接受他人，善于与人相处”。学生存在人际关系方面的心理问题，之一是与教师的关系问题。其中主要是教师的认知偏差，对学生的不理解、不信任，给学生造成的压抑心理、对抗心理、攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生产生消极情绪，使师生关系会日趋紧张。而和谐的人际关系可以创设健康向上的教学气氛，启发思维，激励创造，从而使师生在愉快中完成教学任务。作为教师，要热爱学生，尊重学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。用亲切友善的笑容，常挂在嘴边的激励语言，如：“你说得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聪明”，“再想一想”，“这么难的题你也做出来啦，你成功啦”等等，舒缓学生的学习压力，让学生得到一种愉快、积极的情绪体验，就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。更重要的是为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，使身心得到和谐的发展。

2．赏识你的学生，让他们有成就感。

学生在学习时，每取得一点成就，如能及时肯定和鼓励，便会有一种经常的成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感。这对学习后进生尤其重要。成绩差的同学不愿意学习，一些 成绩较好的同学亦出现厌学情绪。在教学过程中多鼓励，让他们有成就感，从而产生积极向上的心理状态，这对学生的成长是很有利的。3．多提供让学生表现的机会。

处于青春初期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。在教学中，应把学习主动权交给学生，让学生多一些思考机会、多一些活动空间、多一些表现机会、多一些创造信心、多一些成功体验。“让全班同学的手都举起来，让每一位同学都有表现的机会”，是我的教学观点。（1）在课堂中多提问学生。（2）多让学生上台讲解题或上讲台前板演。当学习一条例题或思考一道习题时，让我们的学生在小组内充分交流后，可以请某一小组的同学上台讲解解法，或请每个小组的同学上讲台前板演解题过程，这样可以调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的胆量，增强自信心。

三、采取小组合作学习，培养合作精神，形成良好的人际关系。

许多学生存在与同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。而实施小组合作学习，就可以帮助我们解决这个问题。在我校的数学教学课堂中，全面实施以小组合作学习的教学模式，一般是以6人为小组，6名学生中有上，中，下三层的学生，主动权下放到学生，每组都有由一名组长负责，由组长组织小组成员进行交流与讨论。上课时通过互相交流，互相帮助，互相取长补短，你教我学，使每一位同学都有收获。在小组学习中，通过小组内互教互学，培养学生宽容友爱之心：通过小组合作，在合作学习中能够学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时自己也得到他人的尊重、理解与欣赏，培养学生交往能力；通过小组合作学习，把人与人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养了学生的合作精神，培养了学生的自我意识，使学生的个性得到充分的发展，有利于因材施教，符合了新课程的要求，使新课程充分得到表现。

四、提高学生承受挫折的能力，培养学生坚强的意志。

目前许多家庭都有了一定的经济实力，许多同学自幼娇生惯养，吃苦精神差，独立能力低，有的没有自信心，心理素质差；有的没有责任感，以自我为中心；有的自制力差，对自己他人不负责，一遇到困难，便怕了，不愿前进了。如果承受挫折的能力不强，就会产生焦虑，甚至颓废的情绪，可能发展到以后在各个方面也会出现小小的挫折就意志消沉，自暴自弃，一蹶不振甚至产生忧郁的心理，阻碍学生健康发展。增强耐挫意识，就是让学生认识到人一生中总不是一帆风顺的，遭遇挫折是正常的，学会耐挫方法，学习和适应遭到反对和不成功，学会接受有益的批评。(1)从解题中增强耐挫能力。G。波利亚说：“教学生解题是意志的教育”。通过学生在解题中受挫或尝误中提高耐挫能力。例如：有一些与生活实际联系的数学题计算是过于复杂的，费时费力，考试一般不会出这么复杂的数让学生去计算的，当学生遇到这么复杂的数运算时，心情会比较烦燥，意志薄弱者则不想做了。这时，我就说：“这是考验同学们意志力的时候了，若有一种锲而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同学取得成功的，就是一个最有毅力的学生了。”在数学过程中，解题的成功会使学生以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进，在今后的学习或工作中，都能以一种顽强的意志去学习与工作。在学生受挫时，应教育学生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷静分析受挫的原因，在困境中奋起，调整好自己的心态，调整好解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。（2）从小组竞争失败中增强耐挫能力。在小组教学中我们采取一些小组比赛，评选优秀学习小组活动对学生进行激励，同时也是对落败的小组的同学是一种打击。此时，应该教育学生：人生中总会遭遇到挫折的，要正视现实，接受现实，以平常心坦然面对，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，胜利的机会总会有的。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主人，学生在自主探索与合作交流中，不仅理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得得到良好的发展，培养学生高尚的情操和健康的人格。所以，在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展心理健康教育的重要途径之一。它能使数学教学与心理健康教育应相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，对学生起良好的教育作用。学生的心理健康，学习态度就会端正。作为一名教师，在学科教学中 应该对学生渗透心理健康教育，让学生健康快乐成长！

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