《小学数学网络课程资源开发与应用研究》

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》（精选12篇）

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇1

课题中初期阶段性研究总结

一、研究背景（问题的提出）

当今社会是一个信息化的社会，而信息化社会的主要标志之一是计算机的大范围普及，特别是计算机网络的处处延伸。计算机网络以其丰富的资源、快捷的信息传送等特点，对教育内容、教育手段和教育观念产生了巨大的影响。实现教育网络化既是信息时代的呼唤，又是科教兴国的需要。

新的《国家数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

为了适应现代社会发展的需要,为了更好的落实新课标的要求,提高课堂教学质量,改变教师在教学中“主讲”的角色定位，使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来；为了能给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的自由选择的可能性；为了能让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；为了能让学生开展丰富多采的自由选择的课余活动，培养学生的创新能力和主动发展的能力。我校数学组根据学校具备比较完善的 校园网络系统的实际情况, 1

拟开展《小学数学网络课程资源开发与应用研究》的实验研究，旨在利用校园网络，通过小学数学新课程教学资源库的建立，给教师一个自由创造和自由发挥的空间，给学生提供一个自主学习，创造学习的平台。

二、理论基础

1、素质教育理论

素质教育的三大任务是：学会生存、学会学习、学会创造。现代社会是信息化和数字化的社会，“读、写、算、信息处理”已成为信息社会中文化的四大支柱，在数学教学中，不仅要让学生获得知识，更重要的是促使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，充分发挥学生的主动性与创造性，使学生适应未来社会发展的需要。

2、认识活动主体理论

现代科技迅猛发展，生产过程日益智能化，新科技革命带来挑战，现代社会急需具有创新性的人才。教育应主动适应社会发展的要求，加强对学生主体性的培养，为社会培养既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神，以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。现代教学论认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教学过程的展开，既要重科学，讲规律；又要重情感，讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上来。

三、实验内容和目标

1、利用校园网络搜集数学资源，了解教师对教学资源库内容的需求，确定了课题研究的重点。

2、教师利用数学资源库进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。

3、重视教师培训，切实转变教育观念，提高课题研究教师的整体水平。

（1）专家引领，提高研究人员的理论素养。

（2）专业培训，为资源库的开发和利用提供技术支持。

（3）资源开发教师培训，为资源库的开发提供质量保障。

（4）资源利用教师培训，为广大教师提供优质的教学资源服务。

六、研究成果

在两年多的课题研究中,数学资源库显示出了初步成果,主要表现在以下几个方面：

（一）正在建立小学数学新课程资源库

在实验过程中,我们正在筹建“小学数学新课程资源库”。

（1）资源包：小学数学人教版第1、2、3、4、5、6册资源包。

（2）数学百科：可添加以下内容：

数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。

数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。或以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。

生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。学生以日记的形式展示数学学习的收获体会及学习方法等方面的内容。或展示与实践调查相关的资料。

（3）基本题库：分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一单元的能力测试题。

（4）真我风采：展示教师和学生风采，师生自我优秀作品展示。

2、正在筹建资源库优化组合信息资源，突出创造性教学的重点信息

我们知道，网络有天一般的广阔，海一般的容量，信息资源极其丰富。在课堂中教师怎样把握内容范围？怎样选择和制作相关的教学课件？这就需要教师把握运用信息的重点。教师主要在校园网络的数学资源库内查找,避免了在众多信息中犹豫不决,受到无关信息干扰。课件中的教学内容及其呈现形式、教学过程及其控制的设计应由教师的教学设计所决定。不同的教师都有他本身不同的教学风格,教师利用制作工具自制CAI课件是一种发展趋势,也是教师自身的愿望。但教师往往为制作课件寻找素材花费大量的时间，甚至有时花很多时间收集到的素材，却因为素材的不灵活性而制约课件的表现力。

3、在资源库的支撑下，教学活动由课内延伸到课外

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，所以我们面向21世纪的教育开放性和活动性，要求教学不能局限与课堂、书本和校内，必须开放教育空间，拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。那么、开放而有活力的课堂应该是融合课堂教学资源和课外教学资源的，数学教学资源库的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，这是数学学习的宝库。例如：教学《辨别方位》时，教师首先布置学生

查找有关辨别方位方法的知识，这一教学环节是教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生自主参与学习，自主获取知识让更多的学生学到了更多的知识。学生通过搜索获取大量的信息资料提交给教师，教师通过筛选后，提交到资源库。在课堂上教师展示了部分资料，如：怎样看植物的生长辨别方位，怎样看太阳，星星、月亮辨别方位，还有些学生搜集到怎样辨别长沙市的方位知识，很有实用价值；„„课后，学生可进入校园网的数学资源库进行本课有目的的阅读。这一教学环节是通过提供课外学习资源，充实课堂教学资源。

4、实验中教师水平提高，科研能力增强

在这一研究课题中教师拓宽了获取信息的渠道，增强了团队合作精神。过去教师查阅资料、获取素材，都是各自需要什么就查什么，没有把资料系统整理，用完后就丢弃掉了。如今教师可以把收集到的资料整理成资源包后提交到资源库，形成系统，有利于后来者使用。

七、课题研究存在的主要问题和今后的设想

我们的课题研究取得了一定的成果，但也存在不少的问题。

（一）存在的主要的问题

1、资源包分类问题

科学的分类有利于教师的查找与浏览，提高使用效率。是按现有学校进行分类好还是按知识点分类好，值得进行更深一步的探讨。

2、资源重复问题

由于网上众多的教育网站是我们搜集资源包素材重要的资源来源，这就不可避免的出现了大量重复的内容。如何避免重复一致的素

材，也是今后我们研究的方向之一。

3、有效利用问题

资源库案例上交、上载资源库以后，如何使这些资源得到有效利用，并能得到经常不断的修改、完善，以适应不断发展的新形势、新要求？

4、评价标准问题

如何对一个数学教学资源包的质量进行评价？目前还没有一个很好的评价标准。教学资源库的评价指标(如素材丰富程度、分类与检索的科学性、快速性、易用性、智能性等)的权重如何确定等，还是一个有待我们去探索的问题。

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇2

一、拓展数学教材资源

21世纪的数学是大众化的数学, 是日常生活中的数学.教学的可用之“材”除“教材”外, 其实还有“境材” (周围的生活环境资源) 以及“人材” (学生自身的人才资源) .我们可以结合“境材”和“人材”来增删、重组、包装“教材”, 构建“教材”“境材”、“人材”三位一体的立体式的大教材观.比如, 教学“百分数的应用”时, 可以结合买福利彩票、体育彩票、足球彩票这种常见生活现象, 此乃常见“境材”.只有这样, 才能使数学教材生动活泼、丰富多彩, 同时也激发了学生学习数学的兴趣, 并且使学生感受到日常生活与数学的联系.

二、建构学科之间整合资源

凡是科学知识必是一脉相通的, 因此教师在教学中必须打破学科本位思想, 密切联系其他学科, 这样既可以使学生了解数学在不同学科中的运用, 也可以使学生学习数学的过程丰富多样.在学习的过程中, 教师完全可以将其他学科的内容作为学习数学的材料或情境, 这样可以收到事半功倍的效果.

例如, 我在教“找规律”时, 有机地结合音乐与美术中的知识, 通过让学生拍节奏、做动作, 感受到音乐的节奏也是有规律的, 让学生体会到规律知识不仅仅是颜色的排列规律、形状的排列规律, 它与音乐也有着密切的联系.通过欣赏几幅二方连续的纹样, 拓宽了学生的视野, 得到了美的享受, 激发了学生创造规律的欲望.

三、“意外”而来的生成性资源

课堂教学过程中教师肯定会遇到许多自己所无法预设的“可能”, 常常会出现一些意想不到得小插曲, 作为课堂教学组织者, 是视而不见还是简单处理, 还是随着儿童的兴趣意识抓住教学中的“机遇”灵活调控教学?答案是显而易见的.在课堂思维的碰撞过程中, 往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、极有个性的语言材料, 它是贴近学生实际的活的材料, 这就是意外生成的动态资源.那教师如何在课堂中捕捉“意外”生成性的资源呢?

首先, 教师要善于倾听, 及时应答.在课堂教学过程中, 教师肯定会遇到许多自己所无法预设的“可能”, 这时教师要善于倾听, 善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的问题, 体会学生的语言内涵, 并及时作出相应的应答 (包括评价、追问、启发、判断、组织等) , 通过多向交互作用, 推进教学进程.

例如, 在教学“6、7加减法”的时候就遇到了这样的问题.我先安排学生做对口令的游戏, 复习6、7的组成, 同学们对答如流, 我顺势板书并揭题, 刚转过身, “啊”的一声, 全班哗然一片.一个顽皮的学生站了起来说:“老师你衣服上的纽扣掉了!”再看其他学生, 有的在议论, 有的乘机玩起来……为了不至于失态, 我准备继续上课, 再一看, 啊天助我也, 我的衣服上正好有6颗扣子.于是我说:“小纽扣好调皮哦, 见小朋友学习, 它也跳下来和我们一起学习来了啊, 谁想和它说话啊?”同学们乐了, 有的说它很可爱, 也有的说它比我们班的王某某还调皮, 还有的说老师衣服上原来有6颗纽扣, 掉了一颗还有5颗, 可以用6-1=5.

接着老师肯定了答案, 并表扬了他, 在黑板上板演了他说的算式.

课堂上偶发的事件蕴含着可贵的教学价值, 成为难得的课程资源, 在这一过程中, 我紧紧抓住“扣子”这一契机, 使学生深切感受到数学不再是那么抽象、陌生、枯燥, 是那么自然, 实实在在存在于我们的生活中.这样, 不仅充分利用了这一意外教学资源, 而且很好弥补了尴尬的局面, 课堂教学也因此闪现出人性的光辉和锦上添花的魅力.

四、报刊媒体的拓展性资源

五、教育的主体也是一种资源

建构主义学习观认为, 学习是主体和客体之间的交互作用, 学习者主动地去接触有关的信息, 并利用学习者已有的知识和观念来解释这些信息.每名学生都不是单纯的知识接受器, 他们会以自己的经验和观点来构建客观世界, 获得对客观世界的理解并赋予意义.又认为, 教学的起点就在于学生的经验, 只有与经验相结合的知识才能体现出活力.学生不再是以前所认为的“一张白纸, 可以画最新最美的图画”, 他们有着各自的经验和成长的经历.教师在教学过程中要依托学生的经验世界, 摸索出课堂的支撑点和结合点, 教师如能仔细观察每名学生的经验并加以利用, 就能发挥学生经验的潜在效益为课程资源所用.倡导学生主动参与, 探究发现, 交流合作, 实质上是要丰富和发展学生的学习经验.学生的发展不仅仅是知识的积累, 更是经验的不断拓展和提升.

参考文献

[1]黄新民.初中数学课堂创新教学理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社, 2009.

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇3

关键词：数学；课程；资源；优化

数学是人们生活和学习不可缺少的重要工具。在教学中，只有不断更新理念，整合教学内容，拓展课程资源，创造性地使用教材，才能真正让学生学数学、爱数学。下面就新课改中如何开发和应用小学数学课程资源谈三点做法。

一、充分挖掘教材资源

教材是课程资源之本。因此，数学教学要充分利用课程资源，立足教材，认真钻研，吃透教材精神并有效使用，使学生感受教材价值并发挥最大效能。如，《分数的初步认识》的教学，我充分利用了课本上的主题图和例题，逐步加深学生对分数的认识，先引导学生认识二分之一，再通过演示认识四分之一，八分之一，十六分之一……最后让学生学会比较几分之一分数的大小，并让学生理解知识点后，根据理解和生活中的事物独立创造几分之一，从而巧妙地将新知融入生活情境，加深了学生对数学的感知和体验。

二、有效开发生活资源

学生对数学的学习离不开对现实生活的体验。因此教学要从学生的现实生活出发，选择与生活密切相关的场景设计课程内容，为学生发现问题、探索知识提供丰富、生动、形象、有趣的资源。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生是数学学习的主人，教学中要将数学教材与生活相融合，才能让学习内容变得富有挑战性，才能让学生感受到数学无处不在。数学来源于生活，通过开发课程资源，才能开阔学生的眼界，学生在学习中才会获得数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、科学优化教材资源

教学中教师适当对教材进行优化整合，为学生提供呈现应用性较强的活动素材，能有效激发学生的数学产兴趣。可引导学生从实践活动中学习，也可从电视、网络、书籍中学习，更为重要的是在教材中学习与积累。因此，教师在设计教学方案时应以教材为依据，科学改编并优化教材资源，同时注重联系学生熟悉的生活环境，设计出新颖活泼、富有挑战性与开放性的学习活动，丰富活动形式，调动学生学习积极性，让学生在活动中发现、探索，亲历知识的产生、发展及形成过程，形成数学思想，为学生可持续发展打下坚实的基础。只有这样，才能调动学生学习的主动性，培养学生的思维能力，提升课堂教学效率，凸显数学教学的本质。

参考文献：

仁青拉姆.如何体现新课改在小学数学中的应用[J].小作家选刊，2014（08）.

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇4

一、总体目标：

1、继续以“教学资源如何促进有效教学”为研究重点，引导教师真正从基于教科书的教学走向基于资源的教学，促进课堂教学的有效性，切实提高教师专业水平和教学质量。

2、继续广泛收集、整理我校教师自行开发的教学资源，进一步充实学校数学教学资源网站以及教师个人博客，为广大师生提供交流、学习、应用的平台。

3、组织参加“学生有效学习评价案例”征集与评优活动。

4、进行课题资料收集及成果整理工作，以迎接今年5月份的课题结题工作。

二、主要工作

1、开学召开一次课题组全体教师会议，学习总课题组计划和学校课题研究计划，对各项工作做出具体日程安排和分工落实，责任到人。

2、继续开展“教学资源促进有效教学”的研究工作。要求所有的数学教师，积极主动运用已经开发的教学资源成果辅助课堂教学。

3、继续完善我校“数学资源网站（网页）”建设和学校数学教学资源库，将已开发的资源全部上传，为学校全体老师提供便利和服务；同时要求每位实验骨干老师要不断充实、完善自己的个人博客。、组织参加2011年3月25日—28日，在浙江省衢州市举行的以“读懂学生，读懂教材，读懂课堂”为主题的全国小学数学课程与教学研讨会。

5、认真做好课题结题资料的整理与成果的表述。

本课题从XX年开始，进行了整整三年的研究，本学期我校将把研究成果整理、记录并推广出去，使它能够得到学校及社会的认可，体现其使用价值和社会价值。要求每一位参与研究的老师都要承担相应的资料的收集与整理任务。我们将要整理的资料有如下一些：

课题的基础性资料、过程性资料、成果性资料和辅助性资料等，能够完整、精炼、真实、有效，并能反映课题研究的路径、思路、状况和成果。

课题结题与成果鉴定须提交给总课题组的纸质材料：

（1）主件材料装订成一本（a4纸5号字双面打印）。包括彩色封面、目录，内容有：

①课题结题研究报告；②结题.鉴定申请书（加盖学校公章）；③公开发表的文章若干篇（复印），反映最高研究水平的论文、典型案例或调研报告3～4篇；④论文发表与获奖情况统计一览表（与课题有关），XX-2011年课题研究大事记；⑤课题研究方案；⑥开题论证书或专家论证意见材料；⑦六个学期以来，每个学期的课题计划、总结；⑧中期检查评估报告；⑨学校数学网站（页）及博客群、教师个人博客情况报告（附学校数学网站、教师个人博客情况一览表，包括教师姓名、网名、英文地址等）;⑩课题研究的成果公报（XX字左右）。

（2）附件材料根据总课题组的要求和我校课题的实际情况，主要包括：

①三年来，我校自行开发的数学教学资源包dvd光盘；②本校编写的校本教材、著作；③学生优秀作品集；④特色作业案例集、实践活动案例集、有效教学优秀案例集；⑤其它反映我校课题个性特色的成果佐证资料等。

所有结题资料均在5月30日之前，整理好送交给总课题组。

6．课题结题资料整理完毕以后，准备在5月26日——28日期间，召开一次“课题结题与成果汇报研讨会”。

内容为：有效教学优秀课观摩展示、讲述自己的课题研究故事、课题研究结题报告、课题资料展出、专家意见与点评等。会议形式为全校开放活动，届时有可能邀请区教研员、市教研员、其他专家以及总课题组负责人参加。

7、参加总课题组组织的“学生有效学习评价案例”征集与评优活动，内容范围为六年级下学期各个版本的教学内容。我校在本学期5月30日之前交3-5篇评价案例，详见样例。

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇5

【摘 要】如何开发课程资源，是在基础教育课程改革时代背景下应运而生的研究课题。对此，本文试图立足教材资源、生活资源、文化资源、现场资源四大视界维度，依循研读文本结构、变换呈现方式、重现生活场景、激活生活经验、链接社会文化、引入历史典故、智对课堂意外、善待错误生成八条实践策略来构建有效度、有信度、有深度和有厚度的数学课堂。

【关键词】 课程资源 开发 利用 数学教学

在理想课堂的构建过程中，我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式维度展开思考和研究。而事实上，正像“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得苍白无力。因此，课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇。那么，基于新课标理念下的小学数学教学中，可以纳入课程资源开发的理念视界又有哪些元素呢？数学教师又应该如何进行资源创生的实践行为？对此，笔者试图通过本篇论文进行如下几点的小学数学课程资源开发利用的探索性思考。

一、精用教材资源，构建有效度的数学课堂

教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理教材和精用教材，那么，作为一线的教师，我们怎样精用教材资源，才能实现其最优化的价值功能，从而提高数学教学的有效性呢？

(一)研读文本意图，体现数学学科的严密性 的严密性。走进教材，我们发现编者非常注意从相关的数学问题中，揭示丰富的数学知识，进而归纳完善的数学规律，并通过各种形式的尝试练习来解释数学规律、完善知识体系。这样的编排体系，符合了数学教学循序渐进、逐渐累积、逐步抽象的原则性理念。作为课程资源的创生者，数学教师应深入研读数学教材的“文本结构”，并在教学实践中尽力重现其“问题——事实——规律——应用”的编写意图，以真正彰显数学教学的严密本色。

《植树问题》教材是这样编排的：首先，出示例题，解决植树问题的数学事实；然后，图示揭露棵树与间隔数的关系，得出植树问题两端都种的规律雏形；最后，尝试练习，完善形成“两端都种时，棵树比间隔数多1”的数学规律，整个教材编排充分体现了“呈现事实——尝试验证——应用规律”这一知识形成的“严密逻辑”。因此，在实际教学中，笔者就力求凸显教材编写的“严密逻辑”性，进行教学活动的设计。

与教材内容相呼应的是，先呈现“数学事实”，且数学事实在操作活动中产生、在联想延伸中丰富；接着归纳“数学模型”，且数学模型在独立探究中得出、在合作交流中概括；最后形成“数学规律”，且数学规律在质疑验证中肯定、在字眼补充中完善……可以说，教材资源固有的严密特性，在课堂现场中得到了较为充分的实践体现。

（二）变换呈现方式，增强数学学科的自主性

《新课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，教学中信息的呈现重在提供给学生适量的信息，而不一定是完整的题目，促使学生对已有信息进行分析，建构联系，得出某种结论或提出某些问题，信息的呈现不一定是教师一步到位的呈现，可分步呈现，或让学生自主呈现，应该使每个学生都成为提供信息的主体，变以往学生坐等信息为主动地提供、获取信息，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。

《小数加减法》时，教师提供给学生材料，请你任写几个小数，如1.4，2.37，4.89，15.3，21.325，并把他们组成加法算式和减法算式。可以组成1.4+2.37，4.89-1.4，15.3+2.37，21.325-4.89，然后试着研究一下小数加减法的法则。这些材料由于条件的不确定，学生自主选择、获取自己喜欢的信息，进行相关组合，产生了多种多样的加法算式和减法算式，教师教得灵活，学生学得灵活，所得结论也灵活多样，培养了学生灵活的计算能力。可以说，教材资源的价值功能在这里得到了最为深层的发掘体现。

二、提炼生活资源，构建有信度的数学课堂

瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。提炼生活资源，丰富课堂资讯，可以有效增添数学学习的真实性和可信度。

（一）重现生活场景，突出数学学科的现实性

“生活场景”是数学知识客观存在的原始温床。在课堂教学的恰当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立起“抽象知识”与“数学原型”之间的本质联系，从而使学生主体与知识客体之间的原有距离缩短，促进知识客体的认知建构和情感被学生主体所接纳，同时也能通过侧面闪现数学学习的现实意义。但是我们也应注意，进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识本身，借此展开的教学活动也必须围绕数学本质，保证在“生活化对话”中能突出“数学化思考”，不能牵强和虚假。

在教学《有趣的搭配》时，教师由“今天课堂上，一共有48位小朋友，如果老师想和我们班的每一位小朋友都握一下手，为了保证和每一位小朋友都握一次手，你觉得我们握手时，应该注意些什么呢？”引入，学生根据自己的生活经验很快说出“不能漏掉

”、“不能重复握”“要一排一排地握”。师生很自然地得出本节课的关键，握手时我们要按照一定的次序进行，才能既不会重复，也不会遗漏。

本节课让学生在握手、衣服搭配和早餐搭配这些熟悉的生活场景中进行交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活场景紧密相联，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了活力，也增加了数学学习的趣味性、现实性。

（二）激活生活经验，彰显数学学科的体验性

数学学习的过程，总是伴随着学生原有知识经验和认知发展水平的积极作用而逐步走向深入的。而在实际教学中，数学教师往往比较关注“知识基础”对新知建构的支撑性作用，而恰恰容易忽略“生活经验”对知识意义领悟的促进性作用。笔者认为，对于身处纷繁复杂世界的学生主体而言，其逐步积累起的“生活经验”毋庸置疑应该成为数学学习的重要资源。因此，在数学教学中，教师应提供学习空间，创设交流平台，引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维，对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。

教学《有余数除法的应用》时，例题“一共有21人要坐船，每辆船限坐4人，需要租几辆船？”学习之后，知道至少要租6条船。然后进行了拓展，教师问学生:你们会怎么分配呢？学生根据自己的生活经验纷纷发表自己的看法，有学生说“前面5条船每条坐4人，最后一条船1人”，此学生一说完就有学生有意见了：“我觉得不好，最后一条船只有一个人，游玩时一个人也太孤单了”。其他学生听了都表示有同感。“那怎么办呢？”教师追问到，学生说：“我觉得应该尽量分布均匀一点，这样大家都有伴！”这时有个学生却说道“还不如再租一条船，全部三人一船，这样更公平。”这个学生一说完，引起“公愤”了，“那也太浪费了，一条船可以坐4人，为什么才坐三人，题目

“至少”，也就是说只要人能全部坐下就可以了，再租一条船就有很多空位了，太浪费。”……

本环节是这节课中学生最投入的环节，真正发挥了学生的自主性，本节课的目标之一是通过已学的数学知识，合理解决实际问题，体验成功的喜悦。这里的“合理解决问题”即余数的合理应用，学生设计方案后反思自己的方案，得出更好的方案，可以说在互相辩论中每个孩子都心服口服，真正地做到了“合理应用”，而且学得非常开心。很明显，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程。

三、接纳文化资源，构建有厚度的数学课堂

多少年来，数学课堂一直都是“定理”、“法则”、“运算”的代名词。这种现象的逐步形成，与数学教学一味注重知识传递、技能训练，而无情漠视“数学”依托的丰厚社会背景、“数学”蕴涵的鲜活文化背景、“数学”发展变革过程中人类探索发现的精神力量以及“数学”与人类社会千丝万缕的密切联系是分不开的。因此，新理念下的数学教学，应努力挖掘关联数学知识的厚重文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的视界融合。

（一）链接社会文化，浓郁数学学科的时代性

用数学思想来解读社会现象，这是数学文化的重要内容。笔者认为，作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活应用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。《百分数的意义》的教学结尾，教师出示了一则信息 “小学生的近视率是22%”，引导学生在具体的语言环境及其折射的社会背景中描述百分数的意义、说说自己的感想。学生说道“这里的“22%”应该是把小学生总人数平均分成100份，其中约22份的小学生患了近视眼，而不是说每100人中一定有22人患近视眼。”教师给予了大

“我们现在的同学平时看电视或是玩电脑的时间太长了”，有学生说“还有可能是现在同学们的作业负担比较重，让同学们忙于学习，使眼睛过于疲劳”，还有学生说“我们应该加强体育锻炼，做好眼保健操，并随时注意用眼卫生”，“眼睛是心灵的窗户。保护视力，从现在做起”!

此时，“百分数”赋予了社会生命！它已不仅仅是一种数学知识，数学文化，它更成为了一扇透视社会的窗口。透过这扇窗口，学生准确领悟了百分数的情境意义，还以此为起点理性分析了造成小学生视力下降的多维根源，促使学生对今后的社会生活现象产生了更为深层的内心启发和自我约束。而这些显性和隐性教学目标的协同达成，都应归功于教师独智慧的资源创生！

（二）引入历史典故，诠释数学学科的人文性

数学的科学内涵无疑是严谨刚性的，但其间所蕴含的历史文化却是浪漫柔性的。如果数学教师能够更多关注数学知识历史背景的挖掘追索，那么，定然能为数学教学“脱去僵硬外衣、显露蓬勃生机”提供更为丰富的可能性。鉴于此，数学教师在设计教学时，理应把与数学知识密切相关的“历史事件”、“文化传闻”或“科学趣事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！

在教学《鸡兔同笼》时，教师改变了教材的呈现顺序，直接出示例题教学。课堂上在学生通过多种方法解决例题之后，教师进行了背景资料介绍：刚才我们解决的问题是一类重要数学问题，也是历史有名的数学趣题，在中国古代1500多年以前，数学书《孙子算经》里，就记载着：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”这就是最早的鸡兔同笼问题。教师介绍后，让学生来谈谈自己的感受，学生纷纷感叹：“我们的古人真是聪明极了，能在1500年以前就想出解决问题的巧妙办法！”,“我们应该向古人学习钻研探究的精神！”

“鸡兔同笼问题”的课堂探究仿佛已经进入了科学再创造。不难想象，当学生突然感觉到自己的“学习内容竟然是“历史名题”时、自己的“探究方法”曾与诸多知名数学家的“发明历程”如此接近时，学生数学学习的“文化滋养”该是怎样地“昭然若揭”但又“润物无声”呀？

四、捕捉现场资源，构建有深度的数学课堂

课堂教学的互动本质，决定了课堂现场定然是即时资源频繁生成的重要平台。无论是独立学习，还是师生对话，或是生生合作，意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了现场资源是“旁逸斜出”且“不可预约”的。对此，数学教师应凭借自身的教学智慧，从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的深层思维，促进知识本质的核心凸显。

（一）智对课堂意外，正视数学学科的生成性

数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动、和共同作用的过程。在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。教师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。《角的度量》教学时，本人讲解完角的度量方法后，便让学生开始练习量角。巡视指导过程中，发现量角正确率很高，基本上人人都掌握了量角的方法。可就在这时，意外发生了：有学生说“老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办? ” 这时我迟疑了一下“大家看，×××同学的量角器断成了两半，它还能量角吗? ”很快就有学生说“那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点了”另外有个学生说“那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。”坏了量角器的学生说“可是我还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀!”我说“那怎样解决这个矛盾呢？请同学们合作商量一下，帮×××同学想想办法。”话音刚落，学生们就议论开了，组1说“先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数。再把量得的度数加上90°，就是原

”组2说“把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后相加。”组3说“可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。” 量角器断了，在意料之外，这种突如其来的课堂尴尬往往会使数学教师手足无措、或草率处理。而巧妙的采用“求助学生”的谦和方式，却引发了其余学生充满创新意味的策略观点。因此，工具虽断，但思维敞亮；学习暂停，但个性张扬，教学现场荡漾着一种浓郁的生命张力！

（二）善待错误生成，强化数学学科的建构性

在真实的课堂教学中，“错误”在所难免。由于“错误”折射了认知主体丰富的观念信息，所以纠正错误对于转变数学认识、促进知识建构意义深远。因此，“错误”资源是极其重要的课程资源。面对“错误”，教师应以“错”为媒，慧眼捕捉，及时引导学生通过反驳评价、补充完善等学习途径来发掘错误根源、生成新意思维，使数学学习在“曲折”中走向“深刻”！

如教学“求平均数应用题”时，教师为学生提供了这样一道题：在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教师正在就(48×24+54×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学生急着补充他的简便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有词说：“全班学生分成男生、女生两部分，我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱，再除以2。”这时，教师并不是简单地否定该生的方法，而是及时让学生进行充分的辩论，有学生继续说到“这样非常简便，能很容易算出男女生的平均数”，但等这一学生一说完，就有很多学生表示不赞成，因为男女生的人数是不相同的，不能直接相加除以二，如果男女生相同则可以这样。经过激烈的辩论，学生对平均数本质含义有了深刻的理解。教师机智地把握住这一教学时机，让学生的偶发错误成为教学资源，使学生对问题的认识更加透彻，思维也得到了训练。

问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教学资源无处不在，无时不在。对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题，只要我们教师提高课程资源的开发意识，积极地从教和学的实际出发，开发和利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必将会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。

参考文献: [1] 马云鹏主编.小学数学教学设计.长春出版社.2009（5）

[2] 林良富主编.课堂教学生活化的实践与探索.宁波出版社.2008（6）

[3] 庞维国著.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2007（6）[4] 陈惠芳著.触摸教育的风景.长春出版社.2006（8）[5] 郑金洲主编.课改新课型.教育科学出版社.2006（3）

小学数学教学资源的利用与开发 篇6

小学数学教学的过程，既是学生数学知识系统性提高的过程，也是学生学习思维提高、养成良好学习习惯的过程。对小学数学教学来说，合理的利用开发教学资源是创新小学数学教学方法的有效途径。

1.充分利用各种课程资源，创新小学数学教学方法

随着社会的发展和科技的进步与普及，可以利用的课程资源在不断增加。从原始的教具教材到音像光盘，从单一的实物到多媒体的应用，从固定的学校、班组这个相对封闭的小环境到互联网、异地同步教学这个广泛开放流动的环境，教学资源在不断增加，从而为小学数学教学方法的创新提供了坚实的物质基础。同时，在教学中适当选用新的课程资源，来增加学生的学习情趣，增强学生对数学概念、定义、规则、方法或技巧的理解，这本身就是一种创新。长此以往，对培养学生创新意识，具有潜移默化的作用。

2.多种教学方法、手段对已有的资源优化整合，以达到教学目的

2.1合理运用各种教学媒体。时至今日，科学飞速发展，学校的教学设施也相当得到改善。为了体现这一点，我在课堂上尽量运用多种感官，动用全部认知和情意方面的储备投入学习过程中。如在上《认钟表》时，我就用了多种教学媒体。先运用实物让学生感知时间的概念，再运用电脑显示出钟表在实际生活中的广泛运用。既让学生动眼、动耳、动手，还让学生动了口，突破了认时间的教学难点。教学中，我利用电脑的优势，设计了一个活动的钟面同时配上动听的音乐，把学生的注意力都集中到课堂教学的内容上来，师生之间的交流融洽了，教学效果自然比“一言堂”好得多。

2.2利用学具操作，激发参与兴趣。兴趣是推动学习的一种最有效的内部驱动力，合理地安排学生动手操作，就可以适应学生个性发展的特点，激发他们参与学习的兴趣，调动学习的主动性和积极性，促使学生乐意去学。如：教学“8的认识”时，为了激发学习的动机，引起兴趣，教学中我特意安排一个学生动手操作的有趣练习，创设一个建构认知的情境。首先让学生把准备好的8根小棒放在桌子上，问同学拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求学生用8根小棒拼出自己认为最美的图形，看谁拼得最好。然后让学生说出自己拼的是什么图形，怎样拼的，在此基础上教师归纳：小朋友拼的各种图形都是用8根小棒拼的，于是引入新课《8的认识》。教学8的组成时，让学生拿出8根小棒分成2份，学生借助于学具的操作，学得自然就轻松了。又如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征――每份“同样多”，并形成数学概念。

2.3巧设疑问，创设情境。问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新思维的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新思维。例如：“直线、射线、线段”的教学，为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别。我首先从不同类型的线入手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着我的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材的找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。

2.4联系生活，加强运用。教学过程中，可能地让学生联系自己的生活经验。在具体的问题情境中去解决实际问题。例如在第三册的第五单元《方向与位置》的第一课《东南西北》中，若在室内上课，学生接受的方向知识将是抽象的，不利于学生理解和记忆。把学生带到户外，让他们找找日出的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别一些树木、建筑物的方位。教师再稍加引导，有部分学生就能自己指出学校的东南西北四个方向。又如在第四册的第五单元《测量》中的《千米的认识》中，把学生带到操场上，测量出10米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少个学生？让每个学生都走一走，大约走几步？然后让学生根据刚才步行10米距离所得的经验猜测：100米大约走几步？学生猜测后，再请他们走一走，把所得的数记录整理；至此，部分学生会以此类推：10个100米是1000米。教师再作引导：1000米=1千米，前面是用米作单位，后面是用千米作单位。课后可布置学生步测从家里到学校的距离。学生通过亲身参加实践活动，而且在日常生活中能经常用上，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉。

3.优先整合各种课程资源

课程资源的整合与开发利用，对教师备课，提供了方便，也提出了更高的要求。

要求教师既要坚持跟踪社会上新事物的出现，又要学习研究掌握，并熟练地应用到教学工作中去，把新事物变成新的课程资源。这要求教师不但有过硬的教学能力和扎实的专业功底，还要有长期坚持不懈的学习新事物运用新事物的韧劲。

其次，要合理选用各种课程资源。在备课过程中，根据教学内容和教学目的，对可以利用的课程资源予以必要的比较、筛选，使教学内容与教学资源更紧密地结合起来。通过课程资源的利用，激发学生学习数学的情趣，提高学生学习数学的热情，使学生更好地理解、掌握运用所学的知识。

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇7

一、小学语文校本课程资源的开发

与传统的语文教材资源不同,校本课程资源具备更好的实用性,它以学校为基础,由学校一手建立与决定。在校本课程资源的开发过程中,学校的教师占据着开发主体的地位,校本课程资源由教师自己提出与改正,根据学生学习的情况确定自己的开发目标,决定自己采取何种方法进行语文教学,将实施与评价记录下来。教师在编写教材的时候可以与其他的专家合作,但是主要编写过程需要教师自己完成。笔者觉得校本课程的开发主体是教师组成的一个小组,而不应该是单个教师,学校组织所有的小学语文教师联合起来开发才能提高语文校本课程资源的利用效率,让课程资源更具实用性。

校本课程资源的开发过程具有更高的主动性,教师、学生以及家长都可以为开发校本课程资源贡献自己的力量,让校本课程资源变得更实用、更有价值。笔者觉得校本课程资源的开发需要遵循四个步骤:

(一)提前对语文校本资源的开发实施评估,做好困难应对

评估手段是开发课程资源必不可少的一个环节,各个学校的发展情况以及培养目标都存在差异,因此,为了更好地进行语文校本课程资源的开发,学校需要充分考虑自身的情况,评估学校如何进行资源的开发,从而使资源开发顺利进行。

(二)迅速锁定校本课程资源开发的目标

目标是课程开发的重点,明确目标之后学校才能够正确实施措施,确定课程在语文教学中的价值定位,从而制订出具体的校本课程结构。

(三)组织教师实施锁定的目标,加快课程开发的进度

目标确定之后,学校需要组织与实施课程开发,尽早将课程开发转化为现实。教师是课程开发的主体,教师的素质将会影响课程开发的结果,因此,学校需要组织教师参与教学培训,提高教师发现问题、解决问题的能力,让教师更好地进行课程开发。教师开发课程的时候,学校需要积极审视教师的工作,通过对教师的工作进行审议来观察课程开发的可行性。学生是课堂学习的主体,因此,课程开发与学生密切相关,教师与学校也需要考虑学生的上课情况,通过调查问卷了解学生对新课程开发的建议。

(四)定期回顾总结校本课程,做好课程开发的应用

课程开发实施一段时间后,学校需要对课程开发进行一次评价,根据调查了解课程价值的实现情况,探查开发的进度,判断课程资源是否符合教学情况,从而对课程教学资源做出更好的改进。

二、利用小学语文校本教学资源所带来的益处

(一)彰显学校特色,让学校教学变得更加优秀

如今许多学校仍是应试教育,考试不考的内容学校则不会教授,这就导致许多学生的文化素质不高,他们不能完全学到语文学科的精髓,只学到许多应试技巧。对学校来说,采用应试教学不能彰显自己的教学特色,许多学校都因此而变得平庸。但是,如果利用校本课程资源进行语文教学,校本资源的特色将会使学校的教学风格变得更加突出,这样不仅可以提高学生的学习成绩,也优化了教师教学的方式,让教师教学变得更加主动与积极。

(二)充分挖掘教师教学的潜力,让教学效率变得更高

在传统的语文课堂上,教师采用国家规定的语文教材给学生进行教学,这种教材是专家统一制订的教材,它与教师的实际教学内容有很少的联系,因此会在一定程度上给教师教学造成限制,教师难以根据自己了解的情况进行语文教学,但是有了校本课程资源,教师课堂教学可以变得更轻松。因为校本课程资源是教师结合实际教学情况制订的教材,它对教师教学有更有效的指引,可以帮助教师迅速进入教学状态,提高学生的学习效率。

综上所述,新课程改革之后,校本教学资源的开发与利用已经迫在眉睫,课程资源的开发将会给学校带来巨大的改变,提高学校的教学层次。教师只有挖掘课程资源的价值,让课堂教学变得更优秀,学校与教师才会因利用校本课程资源进行教学实现自我的提升。

摘要：新课程改革正在国内各个学校火速开展,因为经济的迅速发展已经提高了人们对文化素质的要求,整个社会对教育要求越来越高。在改革过程中,每个学校或多或少地都注重开发校本课程资源。课程资源是教师上课的标准,而校本课程资源则是以学校为基础的一种教学资源,运用校本课程资源进行语文教学将会使语文课堂变得更具主动性。结合小学语文校本课程资源开发的具体状况,对课程资源开发过程中存在的问题进行分析与解读,并提出具体的解决方法与利用策略。

关键词：小学语文,校本课程资源,教学效率

参考文献

[1]刘永康.语文教学索隐[M].成都科技大学出版社,2007.

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇8

关键词： 小学英语 课程资源 开发 利用

课程资源是实现课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施成效的高低。因此，注重英语课程资源的开发与利用，对全面提高学生的英语素养有十分重要的意义。英语课程资源很多，本文基于小学英语课堂教学这一角度，探寻最优的开发和利用课程资源策略。

一、积极开发和利用课内资源，优化英语教学

1.用活教材资源

教材是教学内容的重要载体，教师要树立用教材教，而不是教教材的理念。牛津英语教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。由于地区和学生的个别情况不同，教材的普遍性受到一定的影响。英语教师要以学生发展为本，创造性地使用英语教材，根据学生的实际情况和自己独特的教学风格对教材进行重新整合，从而将教材资源用活。这就要求我们在教学中立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，为学生“量身定做”教学内容。例如在教学3B第四单元数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常学习中（教师的课堂用语open your book turn to page ...）早已掌握。因此在教学开始环节，我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，不仅使学生学到许多课外词汇，还活跃课堂气氛，开阔学生的视野，陶冶他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，课堂气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生的积极性因此而高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣，提高了学习英语的兴趣。

教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

2.挖掘人力资源

教学实践证明，教师不仅决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，而且是教学资源重要的载体，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。教师的素质状况决定了教学的效果，在实际教学中，许多教师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，还能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标更好实现。

学生是课程的主体之一，对教育教学具有能动作用，学生的自身素质与学习兴趣直接影响课程目标的实现。他们与课程接触时，时时刻刻都在用自己的眼光去理解、去体验，总结出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分。因此，应该积极发挥学生对课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和课程实施的主角。

3.灵动教学资源

新课程已明确了小学英语课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。英语教学方法千变万化，种类繁多，教师要从学生和教材的实际出发，在课堂上精当选择，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的应用语言能力，提高学生的英语素质，发挥其教学资源的作用。如在课堂中充分运用多媒体教学法，将声画并茂、视听结合的形式呈现给学生，使学生与客观事物联系起来容易理解。如我在教学第五册Module 2 “Shopping”一课时，用Powerpoint制作了学生熟悉的go shopping的现场：一个大型的department store，一排排的架子上摆着琳琅满目的goods，每排旁都站着一位salesgirl，Ms.Smart和Lingling走了进来，一位salesgirl迎上前：May I help you？Ms.Smart：Yes.I want to buy one kilo of noodles.（对话中的重点句型在屏幕上显示）通过多媒体把静态教学内容变为动态教学内容，人物配有表情、动作和语言，视听更生动、形象、清晰。学生通过反复视听，理解了要表达的意思，争先恐后地要求模仿表演。那一刻我感受到了英语课堂教学的无穷魅力，是多媒体教学手段给英语课插上了“翅膀”。

二、积极开发和利用课外资源，升华英语教学

要真正上好一堂英语课，就要开发和利用好课外学习资源，充分调动学生的学习积极性。英语教师应特别注重把英语的课外活动引向绚丽多彩的现实社会，让学生在相对繁杂的社会活动中，开展多种形式的英语学习活动，在社会大课堂中学英语，在社会实践中锻炼能力。如在教学4B一单元“it’s too long/big/small/short，try this one on”句型时，我创设了购物情境，学生到服装店里买衣物，进行试穿。

T：Can I help you？

S：I’d like ...

T：What colour do you like？What about the red one？

S：No，thank you.I’d like this green one.

T：Try this one on.

S：It’s OK.How much is it？

T：Fifty yuan，please.

每位学生都争先恐后地投入角色中，还自发地加入“讨价还价”和“找零钱”的过程，在新奇与趣味中锻炼中运动语言的能力，获取成功的喜悦，升华书本知识的掌握，使课堂气氛达到高潮。

三、积极开发和利用信息化课程资源，创新英语教学

现代信息技术的发展，突破了资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习的环境，在网络环境下的任务型教学中，可教师分配任务，学生网上阅读预习，教师提出问题，学生网上寻找答难案，教师指点，学生自主解决问题。如教学句型“This is a...”和“That is a...”时，我播放了一段录像，镜头的移动把每一个学生都带到真实的场景，并对在介绍远近距离的事物时，应用“this”或“that”表示，学生很快有了感性认识，达到事半功倍的效果。然后设计制作把一些图片串联起来的课件，当学生点击时，就会出现文字和声音的画面：This is a .../That is a ...这样给学生提供了一个自主学习的空间，学生通过观察、倾听、思考和跟读，通过视觉和听觉，一步一步加深对this和that的理解。不同层次的学生都能根据自己掌握知识的程度，控制进度和选择难点，反复操练而不会影响他人的学习。最后提出一个任务——design your bedroom，事先把与bedroom有关的图片增添到“金山画王”的图库里，学生可以绘出自己喜爱的卧室和各种摆设，然后在电子公告牌（BBS）上画出自己最喜爱的bedroom，制作好后写上一段话“This is my bedroom.This is ...，That is ...”，并且通过邮件在师生、生生之间进行交流。这种网络创设、教师指导下的自主学习，使学生明确阶段性的学习目标，对学生结构的形成，促使学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。

参考文献：

[1]宋桃娟.让活动成为课堂的主旋律——牛津小学英语5A Unit 2 A new house活动设计与反思[J].贵州教育，2008（01）.

[2]章桂珠.创造性地使用牛津小学英语教材提高教学效益[J].时代英语报（教师版），2010（5）.

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇9

数学应用于人类资源开发与城市化(续)

4 通货膨胀与城市贫民 4.1 发展的孪生子女 通货膨胀和失业贫困是发展经济的两位孪生子女.经济体制有两种选择:一种是市场经济,市场经济系统是一个开放系统;一种是计划经济,计划经济是一个封闭系统.向市场经济转轨,是中国的特殊任务.发展经济是第三世界的共性.发展方法也有两种:一是扩大投资规模,二是优化产业结构.超常规发展,造成规模失控,结构失调,引发通货膨胀.转轨,由于取消价格管制,与国际对接,加剧了通货膨胀.

作 者：郭友中 苏黎 作者单位：武汉工业与数学研究所,430071刊 名：科技进步与对策 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY PROGRESS AND POLICY年，卷(期)：199916(1)分类号：F2关键词：

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇10

摘要：现阶段课程改革正在如火如荼的进行中，小学美术课程的目标就是要提高课程内容与现代社会、学生生活之间的联系，对学生学习经验、学习兴趣、现代化文化发展的方向予以普遍的关注，利用和开发所有能够实现课程目标的美术资源。本文以乡土美术资源的概念为切入点，对其在美术课上的意义和价值以及具体分类进行分析和研究，进而对乡土美术资源在小学美术课程中的开发和利用进行探讨。

关键词：乡土美术资源；小学美术；开发；利用

引言：将乡土美术资源引进到小学美术教育中，这对于小学美术和乡土资源是双赢的举措：乡土美术借助小学教育得到必要的延续，以避免发生绝迹和断裂；小学美术由于增加乡土美术资源提高了自身的活力，丰富教学内容，得到贴近生活的直观教材和史料。乡土美术资源中含有大量的传统艺术和人文思想观念，能够给小学美术教育起到启示和借鉴的作用。另外对乡土美术资源的灵活运用，能够促使学生了解情感和美术、文化和美术、社会和美术、生活和美术之间的关系，为城乡学校美术教育提供发展的新机会。

一、乡土美术资源的概念

乡土美术资源中的“乡土”是地域概念，具体含义是人们出生和生活的地方，乡土的范围会随着情况和环境发生变化，但是其范围最小为乡镇，最大为省内。具体而言就是小学周边村镇文化生态和自然生态等资源，包括有生活生产经验、传统文化、民族习惯、乡土地理等等。美术教育资源是能够满足教学要求和教育目标的，能够在教学中应用并推动美术学习的实物和信息。乡土美术资源是人们在长时间生活和生产中积累的产区，能够适应民族习惯并具有其鲜明的独特性。但是乡土美术资源和美术课程不能等同，这需要一个系统的过程，此过程要对乡土文化资源进行调查和筛选，结合课程设计来予以完成。

二、乡土美术资源应用在小学美术课程上的意义和价值

首先乡土美术能够将教学内容予以丰富，满足学生多方位体验的需求。小学美术教育要结合乡土资源，开展丰富多彩的活动内容以及课程形式。例如在美术欣赏课中可以开展文物古迹的欣赏，也可以将美术欣赏课的课堂带到传统文化 节日庆典和民俗活动中，运用各种方式、形式、材料制作各种美术作品，例如春节和元宵节时会制作用于游艺活动的花灯。乡土美术中面塑、泥塑、剪纸等活动就有很强的操作性，是小学美术课堂形式和内容的补充，满足学生多角度、多方位体验的要求。这些课外活动增强学生对学习美术课程的兴趣，为美术教育增加更多的活力。

其次乡土美术资源是小学生最贴近生活、最直接的教材。小学美术将培养孩子审美情趣和爱生活的情感作为教育主要目的，乡土美术就是身边的美，是将美用生动的方式体现出来。以前人们物质生活比较困难，但是精神生活却很丰富，人们在日常用具、生活设施中将自然朴素的审美意识体现出来。现在我们在博物馆、美术馆中欣赏的东西，我们称之为艺术的物件，就是他们生活所用，那时候艺术和生活更加接近和融合。我们在社会环境和自然环境中受到乡土文化的感染，在某种层面上看，乡土美术为小学生美术学习提供多种多样的情境。

最后合理运用乡土美术资源能够给小学美术教育带来更多发展的机会。城市中的小学生，和他们一起长大的多为流水线上生产出的玩具，虽然也有去博物馆参观艺术品的机会，但和生活具有较远的距离，他们没有与其长时间接触的机会。

乡土美术本身的乡土气息和生活气息就很浓厚，和生活自然相融合，所以能够提高学生对自然美的体验和重新认识，这也是认同乡土、回归自然的方式，是对学生进行民族教育、生活教育、人格教育的博大精深教材。

三、小学美术教育包含的乡土资源具体种类

首先从内容上对资源进行划分，包括自然资源、文化资源和社会生活资源。自然资源包括校园、村社、城市等自然景观；家禽虫鱼、田地花草、瓜果作物、木石沙土等自然材料。文化资源包括民间艺术、古建筑、民俗风情等传统美术文化；现行服饰和建筑、当代美术作品等现代美术文化。社会生活资源包括各种艺术文化活动、庆典祭祀活动等各种主体活动，也有展览馆、图书馆、青少活动中心等社会活动机构。

其次以资源具有的动态资源进行划分可以分为原生美术资源、延生美术资源两大类。原生乡土资源的概念是原本就存在，但必须要经过开发才能够生成的一种资源，由自然资源和人物、风景、民俗、历史等传承性文化资源共同组成的。延生资源是伴随着资源的消耗和利用，它的作用依然存在的一种资源，其表现为以物质资源为基础而衍生出的文化以及教育功能。例如现保存下来的牌楼、神庙、祠堂等，它们会用文化形态和人文内涵起到教育学生的作用。

四、乡土美术资源在美术课中的开发和利用

上世界九十年代以来，我国对小学美术课开展大范围的扩展，并更加关注乡土美术在其中的开发和利用等问题。在美术课程中设置“探索、综合”学习的领域，让美术突破自身限制，拓展到社会、文化、自然中，乡土美术资源的综合利用，对小学美术教学有着更加关键的意义。所以怎么样合理、科学的开发乡土美术资源，更好的为教学服务，实现教学目的和教学理想，是特别重要的。

（一）乡土美术资源在美术课中的开发和利用要以学科地位为中心

小学美术课程不但要传授美术相关知识，还要训练美术技能以及培养学生的审美情趣。在以开发和利用乡土美术资源为目标进行美术教育时，要确立美术学科具有的中心位置，但是目前存在一定问题，首先对美术的人文性过分强调，对知识积累和技巧学习比较忽视。其次对整合资源的目的予以忽视，出现本末倒置的现象，削弱美术中心地位，失去乡土化美术最根本的东西。

（二）开发利用美术课程资源要将教学目标和学生需要相结合要增加运用和开发课程资源的能力和意识，就要对满足学生兴趣、认知特点和需要的教学方式、教学用具、教学手段，根据学生的水平不同制定出相应的教学要求和教学材料。根据教学的要求，把教学活动具有直接、间接联系的乡土美术资源进行分析、筛选后予以配置，让它和教学方式、教学内容和小学生的实际水平、认知特点相适应。

（三）组织适当的活动，对乡土美术资源进行开发和利用

首先要进行观摩实践，学校要组织小学生到展览馆、美术馆、博物馆等场所进行参观活动，观看画家创作的过程，让他们对基本技法进行学习；带领学生参观根雕厂、泥塑作坊、陶瓷厂，对于工艺品的特点以及艺术发展历程进行了解。其次组织小学生去拜访专家，既可以将专家和艺人请进课堂，也可以带领学生去参观他们的工作室，通过拜访和交流，提高学生对艺术和乡土美术的认识。最后进行作品展览。让学生运用联想、体验、记忆、观察等方式绘制美术作品或者进行工艺品的制作，班级和学校给他们充分展示的机会，利用每个场合对学生创作欲和进取心进行启发，并根据学生的实际水平间接为其布置课外作业。

结束语：

总之将乡土资源和美术教育有机的结合起来，能够提高学生学习积极性，在艺术和文化氛围的熏陶下对学生的审美观和艺术情操予以培养，不但寓教于乐，让学生在快乐的情绪中学习美术知识与实践技能。增强学生创造力，思维活跃、视野开阔，提高他们的综合素质。用乡土美术资源为基础，对农村的自然资源进行科学开发，在教学中不但强调对美术知识的学习，也突出对乡土美术的欣赏，增强学生的人文素质和审美情趣，激发起他们爱生活、爱家乡的情感。

参考文献：

[1] 周兵武.论乡土美术在学校美术教育中的意义与价值[J].贵阳学院学报(社会科学版).2012-08-15

[2] 洪磊.地域文化传承视阈下的乡土美术教育探究[J].民族艺术研究.2012-10-28

[3] 李永新.论乡土美术资源在小学美术课程中的运用策略——以福建省乡

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇11

一、珍视学生创意资源

教学系统论研究表明,课堂教学是一个多变量的系统,是课程内容开发和创生的过程。在这一过程中,来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟,是课堂教学的再生资源。因此,作为一名数学教师,面对课堂教学中出现的一些意想不到而对课堂教学富有价值的创意问题时,要善于捕捉,并能巧妙地加以转化和有效运用,使其成为新的教学资源。

如,教学“时、分、秒的认识”一节内容时,教者出示问题:从8时50分到9时20分,经过了多少时间?回答中学生的思维路径各不相同,有的从“整点时段”来计算,有的从“分针所走的格数”来计算,均能得出“经过30分钟”。但一位学生却创意使用列竖式的方法来计算:“我们以前学过退位减法的计算方法,可先用20分减50分,不够减,可到9时那里借1当作60分用,再加上20分就是80分钟,减去50分,就等于30分;而9时被借走了1后还剩下8时,8减8等于0,所以我认为经过了30分。”回答结束,同学们立刻为他们创意回答鼓起掌来。但此时却又有一位学生对他的回答提出异议:如果是从上午8时50分到下午1时20分,用竖式该怎么算呢?没想到,那么学生想了一会儿,不慌不忙地说:“很好算啊,只要将下午1时20分看作13时20分就能轻松算出(4时30分)。”

再如,教学《统计》一节内容时,教者运用动态课件的形式,呈现校门口十分钟内驶过的各种车辆,并让学生进行统计。看完录像后,教者提问:“校门口驶过的车辆你数得清吗?你有什么办法才能数清?”一生答:“只要多放几遍,每遍数一种车的数量就可以。”面对这一创意回答,教者充分肯定,并能抓住这一时机,巧妙地点拨引导:“如果只放一遍,你一个人怎样把它统计完整?”在此基础上再引导学生探究统计方法,进行分类记录统计,收到了良好的课堂教学效果。

二、捕捉错误动态资源

古人云:“人非圣贤孰能无过?”“错误”作为课堂教学中一道亮丽的风景,是数学课堂教学重要的课程的资源。在平时的数学课堂教学中,我们应树立一定的“错误”观,正确对待、及时捕捉课堂教学中的动态资源。教学实践表明,教师在课堂中充分利用好错误资源,不仅使一些尴尬局面得以挽回,更能解决教学中疏与堵的矛盾。

1.利用自身错误

教师的错误也是重要的课程资源。面对自身的错误,教师需要我们有冷静的心理和从容应变的机智,更需要树立相对牢固的错误意识。要善于把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接,从而生成新的教学过程。以笔者教学“平面图形的面积”为例,由于课前没有准备充分,我在“揭示三角形面积计算公式时少了除以2”这一步,发现自身的错误时,笔者巧抓契机,及时纠正。此举激发了学生研究平面图形面积计算公式推导过程的强烈意愿,点燃了他们创新的火花。

2.善待学生的错误

心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻”。学生在学习过程中出现的错误,是最能直接反映学生学习情况的动态生成的教学资源。

例:教学“四则运算”一节内容时,教者出示习题:人民公园上午有游客180位,下午有游客270位,如果每30位游客需要一名保洁员,那么,下午要比上午多派几名保洁员?当一生列出错误算式“270-180÷6”时,教者并没有立刻加以否定,而是耐心地引导学生复述计算步骤及答案。通过分析找错,不仅该生明白了自己“少写了一个括号”,而且强化了括号的作用。在此基础上,教者又出示了一组类似的习题:“42+6×12-4;42+6×(12-4)”进行巩固练习。本节课的教学中,当学生的回答中出现小小的错误时,通过教者的积极调控转化,有效实现了课堂的满堂生辉。

三、开发和利用学科文化资源

《小学数学网络课程资源开发与应用研究》 篇12

1.1研究对象

以地处武陵山区高校和中小学民族传统体育课程资源开发与应用为研究对象,以吉首大学、湖北民族学院、怀化学院、铜仁学院等10所高校和17所中小学为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料调研法

依据研究目的和内容,查阅边区内各县的县志和其他文献资料,论文著作,并进行有效的检索、分析和利用.

1.2.2实地考察法

课题组于2015年3-7月先后对区内的10所高校和17所中小学进行了实地考察,对各高校和中小学开展民族传统体育的现实情况进行了详细调查。为该课题研究提供第一手资料。

1.2.3专家访谈法

根据研究需要,对各调查学校的体育教学管理门部的领导、从事学校体育和民族传统体育教学的教师及专家就学校开展民族传统体育的相关问题进行了访谈。

2结果与分析

2 . 1武陵山区民族传统体育课程资源现状

境内有各类民族传统体育项目共计400余项,丰富的少数民族体育资源,为区域内学校体育课程教学提供了丰富的课程内容资源。[1]如湘西地区的民族传统体育项目,除有全国共同流行的踢毽子、爬杆、拔河、放风筝、跳绳外,还有许多具有民族特色的体育项目。吉首、凤凰等县市的苗族特别喜爱武术、舞龙、玩狮子、打苗鼓, 每逢节假日都有精彩的表演。苗区矮寨、腊尔山、麻栗场都有传统百狮会,每到这一天,上百头狮子比武献技。俗话说:土家“摆手舞”,苗族“猴儿鼓”,白族喜欢“打仗鼓”。这些项目历史悠久,特色鲜明。苗族武术中的四门派、品字桩、半手棍、棒棒烟、钩钩刀等,是十分罕见的民族传统体育项目。土家族的摔抱腰、斗角、抵杠等,对抗激烈,是意志、力量、智慧的较量。有许多体育项目把文体融为一体,既是体育活动,又是文娱活动。苗族的跳鼓、踩鼓、接龙舞,土家族的摆手舞、八宝铜铃舞、三棒鼓,白族的仗鼓、九子鞭等项目,另外还有:射箭、射弩、扭扁担、拉鼓、跳芦笙、舞吉保、脚踢架、穿针赛跑、斗牛、爬坡杆、掷鸡毛球、跳狮子、打泥脚、跳马儿、花棍、踩脚马、抢贡鸡、珍珠球、抵扛、打花棍、划龙舟、斗鸡、打波螺、划龙舟、 滚铁环、八人秋、捏落子、板凳龙、骑竹马、猴儿鼓、打草蛇、织麻赛跑、踢枕头、芦笙刀、抱蛋、网鱼、茅古斯、扳手劲等民族传统体育项目。[2]又如铜仁地区,最为典型的有苗族的“四面鼓”、土家族的“肉莲花”、土家族的“摆手舞”、仡佬族的“毛龙”等。另外还有一些伴随着民俗节日的传统体育活动,如端午节的“赛龙舟”、春节的“耍龙”、春节的“花灯”、德江县土家族的“炸龙”、松桃县梦溪的“跳茶灯”、石阡县的“木偶戏”、江口县的“金钱杆”、松桃县寨英镇的“滚龙”、万山区侗族的“鼟锣”、思南县土家族的“花灯戏”、德江县的 “傩堂戏”以及由此衍生的“傩技”等。[3]具不完全统计,其中以土家族为代表的传统体育项目就近百种。

注:以上内容来自各高校体育教学大纲(截止2014年)。

注:以上内容来自各学校调查统计(截止2014年)。

2 . 2武陵山区民族传统体育课程的设置现状

武陵山区学校地处少数民族聚居区,如何培养出适应民族地区的体育高级专门人才,首先是看人才培养计划如何制定;其次就要看学校体育课程内容如何设置,因为学生所学习的大多数理论知识与运动技能都是从教师所传授的教学内容中获取,而教师的教学内容则是按照体育课程所设置的内容进行教学。通过近几年武陵山区部分学校在积极响应国家关于课程改革方针政策的同时,根据该校的实际情况大胆创新,探索出了具有当地民族特色的人才培养模式,同时也开发和利用当地的民族传统体育课程资源开发了校本课程,使其进入到常规的体育教学课堂中,为民族地区的教育做出了积极贡献。通过对武陵山区部分学校的调研,现将部分学校民族传统体育项目开设的情况进行阐述说明。

从表1所统计的高校民族传统体育课程开设情况来看,在民族传统体育课程课时和项目开设上来看吉首大学不论是在所开课时还是项目的引进上都高于其他几所高校,这也从一个侧面说明了吉首大学在民族传统体育进课堂实践推广方面已经走到了边区其他高校的前列。

从表2中可以看到,在武陵山区所调查的17所中小学中只有桑植一中、矮寨中学、佳民学校3所学校把民族传统体育项目引进到了常规的体育课程中,其他14所学校都是在大课间和课外活动中开展民族传统体育项目,这说明在中小学学校由于民族传统体育项目自身的缺陷不足、中小学学生身体发育的不完全以及体育教师怕出现学生安全事故等原因导致民族传统体育项目真正进入常规体育课堂的不多。但是从民族传统体育项目进入大课间和课外活动来看,体育教师还是认识到看民族传统体育项目的教育功能和健身价值,通过这一种形式开展民族传统体育活动第一可以缓解课间操存在的形式单调、时间过短、运动量不够等弊端,其次可以贯彻落实“阳光体育”政策,不仅使学生锻炼了身体,又对学生进行了民族情感教育,也是我们民族优秀的民族文化得以在青少年中得以传播,其中矮寨小学引进苗鼓的创举还在中央电视台新闻中进行了专题报告。

2 . 3学校开展民族传统体育课程中存在的主要问题

2.3.1学校分管领导和体育教师对民族传统体育开展重视不够

学校分管领导及体育教师对学校开展民族传统体育活动的相关政策及指导性文件,尤其是相关课程标准研究不够。体育教师和学生对民族传统体育进学校的自我认同感不高,没有将民族传统体育从文化保护与传承的高度去认识学校开展民族传统体育的重要价值。并且,虽然有的学校将民族传统体育项目引入了学校体育课堂或课外体育活动中,但很少有人关注学生在学习和参加民族传统体育活动过程中对民族传统体育文化的认知情况。学生作为课程教学的主体,只有在了解和清楚选择学习和参与民族传统体育活动的价值和意义,从思想上加以引导,才能更好激发学生学习和参与的积极性,使民族传统体育在学校教育中得到更好地发展。

2.3.2对学生参加民族传统体育活动缺乏引导

在调查中尽管部分学校已经将民族传统体育项目以不同的形式纳入到了学校体育当中,并且取得了一定的效果,但在发展过程中仍然存在一些问题,并且这些问题影响并阻碍了民族传统体育在学校开展的顺利进行。例如:学生在运动项目的选择方面,喜欢跆拳道的程度甚过太极拳,喜欢拳击、散打好过武术项目。在上课内容和参加课外活动方面带有一定的盲目性和好奇心。部分地区学校的体育教师缺乏对民族传统体育项目的深入了解,学校分管领导和教学管理人员对民族传统体育在学校开展重视不够,只是习惯于文件精神的上传下达,对于学校体育课或课外体育活动开展民族传统,只是体育教师的事,对学校开展民族传统体育活动缺乏热情。部分体育教师也没有对该地区民族传统体育进行深入调查和研究,民族传统体育方面的知识相对缺乏,导致传播民族传统体育的积极性、自觉性不高。

2.3.3师资和场地器材短缺

场地器材相对短缺,特别是农村中小学。虽然部分民族传统体育对场地器材要求不高,但很多学校能提给学体育活动的场地并不多,且缺乏一定的安全性,很难满足全体学生或大多数学生的需要。班级授课是当前我国学校体育课程教学的主要形式,但在城区学校,班级多,额度大,绝大部分学校的班级学生都在60人以上,给课堂教学带来很多不便,教学组织相对困难。并且真正懂得民族体育的师资也不多,开展民族传统体育活动的难度很大。

3结论与建议

3.1结论

通过对武陵山区民族传统体育课程资源开发与利用的调查与分析,认为武陵山区民族传统体育课程资源丰富,学校在民族传统体育课程资源的开发与利用方面取得了一定成效;但由于部分学校,特别中小学校分管体育课程教学的领导和体育教师对民族传统体育课程资源开发与利用缺乏价值认识,对学生缺乏引导,开发热情不高。农村中小学场地器材短缺,学校民族传统体育开展情况不是十分乐观,学校总情况是高校好于中小学,城区学校好于农村学校缺乏创新,民族特色项目挖掘不足。

3.2建议

(1)加强师资队伍建设。完善学校的办学理念,提高领导的重视程度,加强民族传统体育师资培训,转变观念、创新思想。采用各种形式,有目的、有计划地安排教师参加各级民运会观摩学习与培训,不断提高都是的业务水平。

(2)加强对学生的宣传与引导。充分利用每年的校运会开展丰富多彩的民族、民间传统体育竞赛项目进行常规比赛,并与课内外活动有机地结合起来,让学生知道学习和参与民族传统体育活动的重要价值。

(3)加大经费投入和场地器材建设。学校在加大经费投入的同时,应根据民族传统体育项目的形式、路线、距离、规格要求对现有器材进行改造完善,鼓励学生自制、自带简易器材。利高器材的利用率。

(4)加强教学手段、方法与组织形式的研究。充分发挥少数民族传统体育资源优势,坚持体育课程内容、方法、手段等的多样化、灵活化、个性化,设计、编订具有民族特色的校本体育课程。

摘要：武陵山区正处于我国中西结合部和南北交汇点上,境内群山耸立,峰岭重叠,岗峦密布,溪流纵横,是独特的喀斯特地貌。根据2010年全国人口普查结果,境内有48个少数民族。各民族在长期的生产、生活和社会实践创造出了丰富的具有该地区特色的民族传统体育项目,这些项目对场器材要求不高,具有广泛的群众基础,又具有很强的娱乐性和健身性。该文运用文献资料法,实地调查法,专家访谈法等研究方法对武陵山区学校民族传统体育课程资源开发与利用情况进行了调查与分析,找出了其中的影响因素,针对存在的问题提出了相关建议。