会计技能大赛出纳实操（共10篇）
伴随着春天脚步的结束，会计专业的技能大赛也如期落下帷幕，尽管成绩还没有最终公布，但是，对本次比赛，作为老师的我仍然深有体会，为便于今后取长补短，更进一步，现将本次大赛及辅导情况总结如下：
一、前期准备
针对学生学习程度和本次比赛的比赛方案，三月初在二年级中挑选出四名会计基础比较牢固的学生进行辅导，由于电子模拟记账必须在计算机上运用厦门网中网公司的竞赛模拟系统进行训练，而该系统在4月初才开通，所以前期辅导非常被动。在研究完比赛大纲后，决定对学生进行课本知识点的梳理和强化练习。
定下辅导策略后，和学生确定下每周周一，周三，周四的.下午第三节为前期的辅导时间，辅导地点定在了会计模拟室，紧张的备战过程开始了。
二、中期辅导
时间很快过去了，4月初，网中网公司的竞赛模拟系统终于开通了，我们的辅导马上开始调整方向，因为在比赛中完全是计算机上机比赛，尽管前期学生的基础打的不错，但是实战是另外一回事，紧张联系机房，调整时间，确定时间，注册账号，学生在实战中把前期自己巩固过的知识发挥运用的从生疏到流畅，时间也一天一天的过去了。
三、赛前动员和比赛
赛前一个月的周六周日我们都持续训练，没有休息，学生的掌握情况越来越好，离比赛还有一周时间，我们进行了四个队员的模拟比赛，结果仍和想象的有差距，鉴于比赛名额为3人，根据测试结果和队员的身体状况，1人退出了训练，其余3名队员，全身心投入赛前最后冲刺。
比赛如期举行，强调完注意事项，学生进入赛场，结束后，反应还不错。
四、不足之处
1、由于会计专业比赛的特殊性，加上学校经济实力有限，因此，没有会计软件使比赛辅导很被动，加上最后模拟系统必须连接互联网，而学校机房平时上课使用时不能联网，使队员练习只能放在晚上，效果不好。
2、辅导不够系统连续，由于辅导时间较短，因此没有针对学生的辅导计划，随意性太大，造成辅导效果不十分理想。
3、电子模拟记账近两年才开始计入会计专业技能大赛，教师之前没有相关专业的专业训练，辅导全靠自身摸索方法技巧，自身专业实力急需提高。
一、会计教学的现状及存在的问题
(一) 重理论轻实践, 理实一体化观念淡薄
目前, 不少学校在会计教学方面还存在观念比较落后、教学方法比较陈旧的现象。比如, 理论教学占主导地位, 以老师讲解为主, 缺少实践。由于这种理实一体化教学理念的相对滞后, 导致会计教学改革与会计技能大赛的标准存在一定的差距。虽然现在有些学校已经配套了实训课程, 但由于课堂时间的局限性, 也没有对会计岗位进行分工与引导, 学生也没有形成会计岗位、会计分工的思想意识, 教师只是从理论上给予指导, 并未体现出职业教育的特点。况且, 选取的素材内容大多与市场需求有所脱节, 太过重视原理和理论, 缺少一定的实用性, 使得实践教学难以实现。
(二) 教学模式单一, 课程内容设计不合理
中职会计的教学方法比较简单, 以讲授为主, 而且实践性教学流于形式。虽然在方法上穿插了一些案例和探究式的教学, 但多是以老师的口头描述来引导学生, 缺少实践操作的过程, 一般情况学生很难理解透彻, 对于知识点大多是死记硬背。很多学生的企业实践活动基本流于形式, 只靠参观工厂, 听企业内部会计人员的简单介绍, 根本无法真正参与到企业的实际工作中。这样就无法使学生感兴趣, 更不能有效提高学生的实践能力, 也就很难适应社会对应用型会计人才的需求了。同时, 实训课程的数量占总课时的比例少之又少, 教材内容很多是单向的练习, 与会计实务相差很远, 学生又很少有系统、完整的训练, 所以, 学生即使到了工作岗位也很难胜任。
(三) 专业理论较强, 实践教学经验待提高
就业教育是职业教育的本质, 它的特点就是专业性和技术性相对较强, 这就对专业的教师提出了很高的实践要求。目前, 大部分职业院校的专业课老师都是从校门到校门, 尽管学历很高, 但却缺乏会计教学的实践经验, 对企业的会计岗位设置不够了解, 所以会计职业技能也得不到锻炼, 尤其是对一些会计岗位与其他业务岗位的往来工作流程不够清楚, 严重影响了会计实践教学的效果。
二、会计技能大赛对会计教学的促进作用
(一) 以技能大赛为导向, 促进教学模式改进 (以赛促教)
社会会计岗位对会计专业学生的职业能力的要求主要体现在会计技能大赛的内容和主题上。学校应该根据此内容, 改革过去死板的教学模式。在教学过程中应当以工作过程为导向, 以工作任务为载体, 分解建立多个学习小组, 利用灵活多变的教学资源, 采用多样化的教学方法, 从而使课堂教学更加具有可理解性和可操作性, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的积极性和参与意识。这就对教师重新提出了更高的要求, 不但要有丰富的理论知识, 而且要有丰富的实践经验、熟练的专业操作技能, 以利于教师和学生整体素质的提高。
(二) 以技能大赛为平台, 促进会计教学改革 (以赛促改)
以会计信息化技能大赛作为例子, 比赛项目不但包含财务链项目, 而且还包含供应链项目。但在过去, 许多院校侧重于财务链的教学, 忽略了供应链模块的教学, 而会计技能大赛对供应链的要求不低于财务链。因此, 很多院校开始着手会计电算化课程的改革, 并将供应链纳入常规教学。同时, 教材建设通常滞后于专业发展, 有的教材更新周期长, 它是影响教学质量及人才培养的决定性因素之一, 优秀的、好的教材对人才培养有着积极的促进作用, 在会计技能大赛的引领下, 教材建设的周期会逐渐缩短, 以适应教学和人才培养的需要。
(三) 以技能大赛为契机, 努力提高员工素质 (以赛促学)
随着经济的发展, 会计越来越重要。它是一门发展很快的学科。近几年, 随着会计准则、相关的会计制度、税法等的不断完善, 经济业务的处理也随之变化, 这就要求老师经常学习, 不断地更新会计知识。在学习的同时, 要不断将学到的新知识融入教学中, 源源不断地传授给学生。同时, 学校也可请一些会计专业的高级会计人员到学校进行讲座, 既让学生了解到最前沿的会计讯息, 激发学生的学习兴趣, 提高自身的自主学习能力, 又可使校内老师和高级会计人员进行一次高水平的交流学习, 进而提高自己的专业教学水平。
总之, 会计技能大赛对职业学校会计教学的发展有着推动作用, 对会计教学内容的改革起到了促进作用, 进而总结经验, 提高教学质量, 为社会培养出更多更好的复合应用型人才。
参考文献
[1]李典.职业技能大赛对高职教育影响的探讨:以广东省高职院校会计专业为例[J].中国管理信息化, 2015 (9) :256.
关键词：中职会计；教学模式；技能大赛
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-025-2
普通教育有高考，职业教育有技能大赛。目前职业技能大赛已成为各省市各职业院校的重要赛事。会计作为传统的专业，具有很强的专业性和实践性，会计技能大赛吸收了会计行业的发展趋势以及技术应用方向，在反映出新的职业岗位技能要求的同时，也赋予了会计课程教学改革的新内涵。
一、会计技能大赛的主要内容与作用
（一）会计技能大赛的主要内容
江苏省财会技能大赛中职学生组的竞赛内容包括会计实务、翻打传票、点钞、珠算及会计电算化五个项目。以2015年在泰州机电高职校举办的财会技能大赛为例，其项目设置及占比情况如表1。
（二）会计技能大赛的作用
1.会计技能大赛的竞赛项目促进了专业核心能力的培养。
如今技能大赛已成为职业教育的指挥棒，在一定程度上反映了企业对会计岗位核心能力的要求，同时也是对职业学校教学质量和办学成果的一个真实评价和衡量标尺。通过对会计专业人才需求及岗位群分析，我们可以得出，中职毕业生会计专业岗位可拓展为以下几个方向：出纳、核算、总账及会计电算化维护等。而技能大赛则主要以掌握具体技能为目的，大致分为货币收付、会计核算、财务分析、电算化系统维护等能力。这些核心能力的培养与会计技能大赛的竞赛项目不谋而合。见表2。
2.技能大赛促进了中职院校办学设备与机制的完善。
以我校为例，作为首批国家级重点中等职业学校、省高水平示范性中等职业学校并多次荣获技能大赛先进单位荣誉称号的单位，我校与用友公司合作，购买正版会计电算化教学软件、企业沙盘模拟实训设备及会计信息化练习自测平台，在用友公司协助下完善会计电算化模拟实训室和组建ERP沙盘模拟实训室，从而大大提高了我校实践性教学能力。作为学校会计电算化专业参与者，笔者参与了竞赛准备到赛后总结的全过程，并作为指导教师对参赛选手进行了系统、全面的实践训练，在整个过程中，通过与专家评委、其他参赛学校指导教师以及用友公司技术人员的交流，不论是专业理论知识水平，还是实践性教学能力都有很大提高。这些提高一定会对我校以后的会计专业实践性教学起到促进作用。
3.技能大赛能够推动会计专业的教育改革。
职业技能大赛能检测出学校的教学质量以及培养技术人才的水平。所以说通过会计技能竞赛，不仅可以找出学生在学习中的弱点，还能明确教学方法与教学目标。在中职学校中开展会计技能大赛能促进教学内容的改革，通过会计技能大赛能够了解整个行业的最新发展趋势，调整专业中的理论知识，强化实践技能，促进会计专业教学内容的改革与创新。
二、中职会计教学的现状
1.教学理念和方法落后。
目前一些会计专业课教师仍然偏重理论教学，技能训练不够，即使一些专业课程的实践课时比例较高，但大多采用封闭式的训练方法，导致理论知识与岗位实际严重脱节，教学效率低下。学校开展实务课目的是理论联系实践，培养学生的会计专业技能，但一些学生反映，感觉上就是做会计分录题及处理凭证、账簿、报表等，形式流于表面，内容比较平面，题型单一抽象，与真正的企业经济实务仍存在一定差距。虽然只是个别同学的感受，但是也反映了职业教学的理论和实践的严重脱节。造成这种现象的部分原因是老师的教学理念和方法过于陈旧，偏重理论知识的讲解，而忽略了会计专业实践性的特点。
2.教学手段落后，实践教学流于形式。
会计教学常用的方法主要还是讲授法，虽然也有情境教学法和探究式教学法的应用，但是由于内容缺乏可操作性，具体的经济业务大多凭借教师的口头表述或者文字的描述，学生一知半解，理解不透彻，一旦接触到正式的账单票据，就不知所措，与会计技能应用型人才的培养目标相差甚远。
3.教师的实践教学水平有待提高。
职业教育的本质是就业教育，它的特点是专业性和技术性较强，也就对专业教师提出了较高的实践要求。目前职业院校专业课教师多数都是从校门到校门，虽然学历都很高，但缺乏教学的实践经验，对企业的岗位设置不了解，其会计职业技能并没有得到锻炼，特别是对会计岗位与其他岗位的往来工作流程不清楚，严重影响会计实践教学的效果。
三、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略
1.调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接。
中职院校应结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法。以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能人才提供良好的基础同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集教学做于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。
2.以大赛为抓手，促进教学方法和手段的改革。
针对课堂教学还是以讲授法为主，“教师磨破嘴，学生昏昏睡”的情况，可把技能大赛的形式引入课堂，处理会计手工账务项目，将选手分为出纳、会计、会计主管三个岗位，给定企业一个月的经济业务，要求学生依照不同岗位，根据真实的单证，完成当月会计账务处理（包括手工的和电子的）。以真实的工作任务为载体，以推进项目教学为导向，达到实践教学的目的，同时运用现代技术手段，将企业的生产过程、工作流程等信息同时传送到课堂上，使学生有身临其境的感觉，以此提高学生的自主学习的能力与学习的兴趣，引导学生自主完成工作任务，教学效果事半功倍。
3.促进“双师型”教师队伍建设。
职业教育比普通教育更加强调“双师型”教师的作用。针对教师“从校门到校门”，没有专业工作经验的短板情况，教师要深入企业，更新税法、核算等的最新政策，不断提高自身的专业教学素养。同时职业大赛也是教师学习、提高的平台，技能比赛涉及的知识点多、知识面广、内容新、综合性强，对开阔教师视野，提升教师技能有很大的促进作用。
4.加强实践教学，不断提升会计专业技能水平。
会计技能大赛
策
划
方
案
会计学系团总支
二〇一二年六月十七日
一． 活动背景
随着经济全球化、市场国际化对我国的影响日益增强，拥有专业
知识的综合性高素质人才成为推动社会发展的中坚力量，社会对人才
需求标准的大幅度提高，人才竞争的加剧以及实行新会计准则与国际的顺利接轨，使得仅仅靠学习书本理论知识的财会专业类大学生已经
不能契合我国财会人才市场的需求，为了提高会计学系学生的财会实
务知识和技能，我系决定举办一场有关会计技能的比赛。
二． 活动目的：
1、为我系学生提供一个知识竞技，专业技能交流的平台，营造一
种浓厚的专业技能氛围。
2、吸引、鼓励我系学生更好的了解会计专业技能，推进我系专业
文化建设。
3、展现我系学生积极向上的精神面貌，营造一个健康向上、充满
智慧和挑战的校园文化。
三． 活动对象：兰州商学院长青学院全体师生
四． 活动地点：
五． 主办单位：兰州商学院长青学院会计学系团总支
六． 晚会宣传方式
1、宣传方式：（1）声音媒体长青学院院广播站
（2）网络媒体中国榜样先锋长青学院校园网
（3）平面宣传巨型喷绘、海报、横幅
2、赞助商宣传方案
（1）主办单位冠名权（基础投入1000元人民币以上）
主冠亮点：所有海报、喷绘、晚会背景、色调。
（2）在校园显著位置张贴海报（注明赞助上信息）
（3）舞台主幕明显位置注明赞助商名称。
（4）在开幕词中赞助商同主办方齐名，并由主持人特别介绍。
（5）邀请主赞助商高层作为晚会特别嘉宾出席晚会，并由主持
人特别介绍。
（6）为主赞助商针对其商品在校内进行市场调查（由赞助商提
供问卷）
（7）主赞助商可在比赛现场独立宣传（具体内容有赞助商同主
办方协调）
（8）赞助商可在活动中安排节目（必须同晚会主题一致）促进
观众互动、提升企业形象。
七．具体事项
1、以会计学系各专业班为单位进行筛选，以团队为单位报名，每组3-5人（设负责人1名）。
2、各专业班应请好指导老师，充分利用课余时间加紧练习。
3、比赛报名时间为＿＿，复赛时间为＿＿，决赛时间为＿＿。
4、准备好比赛所用各种单据、凭证、发票、账本等材料。
八．比赛内容
最基本通用的会计手工操作，包括原始凭证的填写与审核、科
目汇总表的编制、会计账簿的设置与登记、财产清查的会计处理等。
九．选手须知
1、参赛选手不得弄虚作假，在竞赛过程中发现问题，将取消其竞
赛资格。
2、参赛选手应遵守竞赛规则，遵守赛场纪律，服从大赛组织指挥
和安排，不得提前开始作业，到规定的时间应立即停止操作，不得以
任何理由拖延竞赛时间。若选手需要提前结束竞赛，需向监考人员示
意，得到同意后方可离开竞赛场地，并由监考人员将结束竞赛时间记
录在案。
3、在竞赛过程中，爱护竞赛场地的设备和器材以及相关比赛工具。
十.评委守则
1、从大赛组织机构的安排，服从项目负责人的领导，遵守职业道
德，文明裁判。
2、守赛场纪律，裁判员不得私自与参赛选手联系，透露比赛相关
秘密信息。
3、格遵守赛场规则，除应向选手交代的竞赛须知外，不得向参赛
选手暗示或解答与竞赛有关的内容；严格按有关竞赛规程、评分标准
和评分细则进行评分，做到公平、公正、真实、准确。
4、格遵守竞赛时间，不得擅自提前或延长比赛。坚守岗位，无特
殊情况不得在竞赛期间请假。
5、比赛过程中，如出现问题或异议，服从项目负责人的裁决，不
得与参赛选手或相关人员发生争执。
6、判员必须仪表整洁，语言举止文明礼貌。
十一．比赛流程
1、准备比赛所用一切材料。
2、确定比赛顺序（以抽签的方式决定）。
3、主持人开场白、介绍评委嘉宾、评委老师致词、宣布比赛开始。
4、按照成绩的高低评出一等奖、二等奖、三等奖。
5、颁奖设置：
一等奖1支队伍，奖金150元及荣誉证书。
二等奖2支队伍，奖金100元及荣誉证书。
三等奖3支队伍，奖金50元及荣誉证书。
会计技能比赛项目竞赛技术文件
一、比赛项目
会计实务（会计电算化、翻打传票和点钞），为个人赛项目，每位参赛选手必须参加全部三项内容的比赛。
二、比赛时间
1.会计电算化:180分钟
2.翻打传票:10分钟
3.点钞: 多指多张和单指单张各
5分钟
三、比赛规则
1.参赛选手需提前30分钟抵达赛场，凭参赛证、学生证和身份证（三证必须齐全）在赛场工作人员引导下进行赛前准备。进入赛场后，将证件放在桌子指定位置，禁止携带任何通讯设备及与竞赛无关的电子设备。会计电算化比赛选手迟到15分钟取消竞赛资格；翻打传票和点钞比赛一经开始，迟到选手不得入内。
2.裁判组对参赛选手的证件进行检查并进行大赛相关事项教育。比赛过程中出现违规、违纪、舞弊等现象，经裁判组裁定取消大赛成绩。
3.参赛选手完成比赛项目后，将资料和工具整齐摆放在操作平台上，经工作人员同意后方可离开赛场，离开赛场时不得带走任何资料（包括草稿纸）。
4.比赛过程中出现设备或软件故障等问题，应提请分项裁判长确认原因。分项裁判长请示总裁判长同意后，可将该选手大赛时间酌情后延。
5.比赛开始后，非工作人员一律不得进入比赛场地。
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四、竞赛技术文件
1.详细请查看会计电算化、翻打传票和点钞具体技术文件（附件
一、附件
二、附件三）
五、成绩评定办法
1.参赛选手成绩评定由大赛裁判组负责。
2.选手个人总成绩按三项比赛内容实际成绩的一定权重折算。其中：会计电算化权重为 60%，点钞权重为20%，翻打传票权重为20%。
3.会计电算化项目按满分（100分）折算为总成绩的60分。
(一)会计技能大赛引领了职业教育教学改革
会计技能大赛的比赛项目是与企业实际会计工作岗位接轨,体现了行业对会计技能人才的最新要求,要求参赛学校必须深入行业,深入企业,深入岗位,深入技能,寻找知识和技能,理论和实践的有机结合。
(二)会计技能大赛引导了职业院校会计专业的建设和发展
会计技能大赛各项赛设置紧扣会计专业领域的市场需求,以赛项为引导,各参赛院校通过公开比赛,及时调整专业课程设置,加强师队伍建设,改进教学方法。从而使得培养的高技能型会计人才满足社会经济发展的实际需求。
(三)会计技能大赛增强了职业院校影响力和吸引力
会计技能大赛作为职教领域一个展示、交流的平台,越来越受到社会各界的关注,也让社会各界更多得认识了职业教育。各参赛的职业院校,向企业和社会展示其职业教育教学成果,展现其办学实力,培养出一流技能型人才,提升了院校的品质,得到外界的普遍认可。
(四)会计技能大赛促进了“双师型”会计教师队伍的建设
对于会计专业的年轻教师而言,从学校到学校,没有经历企业实践。导致平时教学比较注重理论教学.实际操作能力较弱。技能大赛是其最接近企业实践的有利契机。会计专业教师通过指导学生参赛,接受大赛的锤炼,提高了自身的专业技能水平。会计技能大赛作为年轻会计教师成长的一个平台,增强他们的责任心和自信心。可以说.会计技能大赛促进了会计教师整体素质的提高,促进了“双师型”会计教师队伍的建设与发展。
(五)会计技能大赛提升了会计专业学生的技能水平
会计技能大赛即是竞技场,也是职教成果的展示平台。通过该平台,展示职业技术院校会计专业学生良好的精神风貌和专业技能水平,向社会各界宣传职业教育的成果,向企业用人单位传递职业院校办学现状。参赛学生在竞赛中积累经验,解决赛事涉及的工作任务,提升学生专业技能,实现“学中做”、“做中学”、“做中强”,展现了职业教育特色。
(六)会计技能大赛推动了校企合作
许多职业院校从院、省级会计技能大赛的组织开始,就积极与企业展开合作。从参赛方案的制定,赛场的技术指导,设备提供,裁判员、裁判长也都是来自各个企业。这样一来,使得各参赛院校更加主动地寻求与企业合作。其次,会计技能大赛瞄准市场需求,以市场为导向,以企业用人标准为根本出发点设置赛项,赛项贴近企业,要求职业院校办学也必须贴近企业、贴近行业、贴近地域经济,使得职业院校与企业的关系越来越密切,推动职业院校更加深入坚持校企合作。
(七)会计技能大赛改善了职业院校实训条件
实践证明,实训条件直接影响学生在技能大赛中的成绩,当然也是培养学生实践能力的基本保障。没有过硬的实训条件,就不可能培养高质量的技能型人才。建设实训基地是高职院校实现理论与实践相结合,是提高高素质技能型人才培养质量的基本途径。正是由于技能大赛的推动使得各职业院校不断改善其实训条件,努力实现教学环境与职业工作环的“零距离对接”。形成了“校企合作、工学结合、资源共享、合作共赢”的长效机制。
二、会计技能大赛带来的负面效应
(一)目前会计技能大赛实行的选拔机制,会导致重个体而轻全体的“精英教育”
从会计技能大赛实行的“精英式”选拔机制能够看出,绝大多数学生与大赛无缘,参赛者只是极少数的“幸运儿”。高职院校的学生众多,然而能参赛的学生却只有寥寥几人。这样就会导致会计职技能大赛与整个职业教育基础性教学的脱节,丧失了职业教育的普适性功能。职业教育不能在普通高中千军万马过高考独木桥之后,又弄出一个职业院校追捧全国技能大赛的宝塔尖教育。
(二)会计技能大赛使某些职业院校过分重视会计技能训练而忽略了对学生综合素质的提高,会形成重技能而轻综合素质的“单项教育”
仔细观察这些年举办的会计技能大赛,我们不难发现会计技能大赛比操作技术多,比相关能力少;比技术内容多,比思想文化少。导致有些学校一味的追求会计技能大赛成绩,只抓实际操作和技能训练.而忽略了理论知识和人文素养的培养。
(三)会计技能大赛受到前所为有追捧及重视,使得个别职业院校形成重比赛结果而轻比赛过程的“应赛教育”
由于技能大赛可以提高职业院校的知名度,提升学校的社会地位,吸引更多的生源。导致会计技能大赛受到了空前的重视,个别职业院校只看重比赛结果,走向“为赛而学”、“以赛代学”的“应赛教育”的误区。竞赛的结果固然重要,但学生在比赛过程中的历练与成长更难能可贵。
(四)使用职业学院只注重奖牌和名次
某些地方教育主管部门、个别职业学院以奖牌和名次作为评价学校、学生的唯一标准,导致部分职业学院只重奖牌和名次,引发不择手段的“唯赛是论”不正之风。这种“唯奖牌至上”的取向标准道导致个别职业学院不惜代价争名次,甚至不择手段进行情感、物质公关。
随着会计职业技能大赛在全国范围的开展,已成为职业教育教学改革与发展的重要助推器,成为职校生成才的重要平台和重要经历。我们应充分发挥会计技能大赛的价值,正确把握住举办会计技能大赛的目,树立正确的舆论导向,构建公平公正的竞赛环境.确保会计技能大赛的良性循环。使之真正做到为深化职业院校会计专业教育教学改革服务。
参考文献
[1]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论语,2011
[2]刘立莹.张宏亮.职业院校技能大赛热背后的冷思考[J].青鸟职业技术学院学报,2011
关键词：翻转课堂；集训教学模式；可行性；教学设计
《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）明确指出：职业教育要“培养高素质技能人才”，通过“开展职业院校技能竞赛并创新竞赛制度，选拔培养一批技能标兵”。江苏省财会技能大赛会计电算化项目已经举办了两届，国赛也举办了两届，从校赛、市赛、省赛到国赛层层选拔、逐级竞赛，技能竞赛已经实现了规范化和制度化，且竞赛的内容也被挖掘得越来越深。另一方面，目前各校会计电算化集训还是采用传统的教学模式。学生是通过教师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识、机械训练的模式，让学生不仅缺少想象力和创新精神，也难以升华所学知识，加之集训的学生主观上不喜欢参加这种单调、枯燥、实践性很强的集训，集训课上积极性不高，课后只是应付式地完成教师布置的作业。所有这些都使得会计电算化集训面临严峻的挑战。因此，如何在枯燥、紧张的技能大赛会计电算化集训中将最前沿的行业知识，最新的会计职业技能保质保量的教给学生且让学生快乐、自愿地掌握这些知识和技能已经被提上日程。
“翻转课堂”这一教学模式为构建高效的集训课堂，提供了一条有效途径。“翻转课堂”是指教师创建教学视频或课件，让学生在家中或课外观看其中教师的讲解和操作演示，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。近两年，我在技能大赛会计电算化集训中依托“畅捷通T3网站”和南通中专商贸实训平台，利用网络和多媒体技术摸索着将“翻转课堂”模式应用于技能大赛会计电化集训中，为集训学生创设个性化协作学习的环境，尝试构建一种全新的技能大赛会计电算化集训教学模式。在此，我将集训教学中的做法和体会形成文字，抛砖引玉，以期更多的同行来进行探讨、研究。
一、翻转课堂在技能大赛会计电算化集训教学中应用的可行性
（1）凡被选中参加技能大赛集训的学生一般都是学生中的佼佼者，他们不仅悟性高、专业理论基础知识扎实，而且具有较高的学习自觉性，他们进入集训队目标明确，在学习上不需要教师花太多的精力督促，这有利于实施课前自主看视频、课件，完成针对性练习并在互联网中查找资料，汇总存在的问题，然后在课堂上与老师、同学进行讨论。（2）学校对技能大赛集训非常重视。组建了技能大赛会计电算化集训班，为会计电算化集训教学配备了专门的机房、
管理人员、信息技术服务人员、集训教练团队，购买了相应的集训教学软件，整个机房全天性对集训学生开放，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。教学视频、课件制作从前期的拍摄到后期的剪辑有专业人员的技术支持，这有利于创建个性化与协作化的学习环境。（3）对集训中的住宿生安排在集训机房教室上晚自修，确保所有集训学生有条件在课前观看教学视频、课件，上网搜索资料，通过网络平台与教师和同学沟通交流。
二、翻转课堂模式下技能大赛会计电算化集训教学设计
1.制作教学视频、课件
在翻转课堂模式下，以学生观看教师提供的教学视频、课件完成知识的传授。教学视频、课件可以由课程主讲教师亲自制作或者使用网络上优秀的开放教育资源以及教材配套的PPT课件。我在集训过程中一方面利用畅捷通公司提供的学习课件，节选与我们大赛内容相符的资源供学生课前学习使用，另一方面自己根据大赛内容要求录制部分视频进行补充。这样不仅提高了资源的利用率，而且节省了人力、物力，也使学生能够零距离聆听软件公司专业的内容讲解。此外，我在节选学习资源及录制视频课程时，充分考虑学生首次参加视频课程，可能大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题的发生，让学生积极参与到视频的学习中去。我在重点内容上为学生提供同步视频提纲，让学生在观看视频时能集中精力思考正在解说的内容而不至于光顾着记笔记。另外，在教学过程中，我根据集训实践不断总结，将以往视频、课件中不适合、不周全的部分实时进行修改、完善，以便后续集训之用。
2.设计课前针对性练习
在学生观看视频、课件完成预习环节时，还需完成相应的课前练习，以巩固预习的内容并扫描预习当中存在的疑难之处。因此，我结合学生的认知规律，合理设计课前练习的数量和难易程度，让学生完成从旧知识向新知识的过渡。对于学生课前预习和练习，我利用信息技术提供网络交流支持，通过QQ、微信、视频聊天等工具，对学生进行答疑。学生之间也可以利用这些工具进行沟通，了解存在的疑问，彼此间互动解答。
3.课堂活动设计
翻转课堂在让学生最大化地进行课前预习的基础上，通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，提高学习效率。建构主义者认为：“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。”因此，教师在设计课堂活动解决探究性问题时，应充分利用业务活动情境、小组协作、头脑风暴、小老师操作演示等充分发挥学生的主体能动性，完成对所学知识的内化。
三、翻转课堂模式下技能大赛会计电算化集训教学的变化
1.集训教师身份的转变
翻转课堂集训模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和促进者，担当的是学生学习的推动者。在学生学习有需求的时候，教师要提供相应的支持。在这种情形下，教师其实是学生方便获取资源、解决问题，将知识应用于会计电算化实务的推手。伴随着教师身份的转变，在集训课堂中，学生成为整个学习过程的中心，他们通过完成教师布置的一系列任务来建构知识。教师要合理设计教学活动以促进学生的成长和发展。在完成一个模块的学习之后，教师要通过一定的方式检查学生的知识掌握程度，并及时反馈给学生，让学生充分了解自己的学习情况。
2.集训教学时间的重新分配
在翻转课堂集训模式下，我大大减少课堂讲授时间，将原先课堂讲授的内容放在课下，把更多的时间留给学生进行自主活动，学生利用网络交流工具在活动中交互完成学习任务。另外，在课堂有限的时间内不减少相关知识呈现量的基础上，我采用各种互动形
式增强师生之间、生生之间的交互沟通，这有利于学生对知识点的理解和掌握，提高学习效率。经过三年多时间的摸索，我校会计电算化集训队连续三年获得市技能大赛一等奖，连续两年获得省技
能大赛三等奖。实践证明，翻转课堂集训模式下充足的时间和高效率的学习是提高成绩的关键。
3.集训学生地位的转变
在翻转课堂集训模式下，利用教学视频、课件，学生可以按照自己的方式来安排学习，自主选择学习时间、学习地点，自定每次的学习内容、学习量。而且学生在课外或回家看视频、课件，可以在轻松的氛围中进行，不必像在传统课堂上教师集体授课时那样紧绷神经，担心因为分心而跟不上教学节奏或遗漏重要的知识点，学生观看视频、课件的节奏快慢全由自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退，反复观看，也可停下来细细思考或做笔记，甚至还可以通过QQ、微信、视频聊天等工具向教师和同学寻求帮助。翻转集训课堂除了让学生课前观看教学视频、课件外，最大的好处就是提升了课堂的互动。此时，教师充当的是学生学习的指导者，而非内容的传递者，这让教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导。
总之，翻转课堂下的集训模式贯穿了“以学生为中心”的现代教育理念。每个集训学生按照自己的步骤学习，教师给集训学生提供互动的个性化指导。教师从知识传授者转变为学习顾问，学生从被动接受者转变为主动学习者。提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使技能集训变为“以学生为中心”的教学课堂，这也终将提升集训教学质量。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
（作者单位 江苏省南通中等专业学校）
一、大赛目的
为贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的职业教育办学指导思想，在仿真的会计职场氛围中进行，由企业行业专家、企业财会人员和高职院校财会类专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位的会计技能竞赛。通过竞赛，展示会计专业学生的职业技能和职业素养，检验我系会计专业教育教学成果，促进我们教学改革、加深校企合作，同时为2013年全国职业院校技能大赛选拔参赛选手,特举办2012-2013学第四届会计职业技能大赛。
二、大赛组织机构
1、主办机构：北京工业职业技术学院经济工程系
北京工业职业技术学院教科研处
2、承办机构：经济工程系会计教研室、会计事务社团
三、参赛对象
面向会计电算化专业二年级以上学生
四、大赛组织
1、比赛时间：12月7日下午1：00
2、比赛地点：经济系学训一体楼312
（一）比赛方式
1、总决赛为会计业务手工处理比赛，是以团队赛的形式进行。其中：总决赛的每支参赛队由4名选手组成，不限班级和专业，参赛 选手可以跨班级、跨年级、跨专业自由组合进行比赛，在比赛前要指定好4位选手的具体岗位，在比赛期间不允许调岗、混岗和串岗。
2、竞赛时间: 3个小时，赛位由参赛队派一位选手抽签决定。
（二）竞赛内容
1、命题范围
（1）教材：《基础会计实务》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》；
（2）考证用书：初级会计职称考试科目——《初级会计实务》的考试大纲第一章至第八章的内容。
2、竞赛内容
竞赛以团队的形式，分出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位，分岗位、分角色模拟企业财务科的方式，采用科目汇总表式账务处理程序，进行会计实务的角色扮演比赛。该竞赛以制造业为背景，提供上月账簿的有关信息，通过仿真原始凭证提供企业当月发生的经济业务资料，要求选手对当月经济业务进行手工处理。具体内容包括：原始凭证的审核和填制；记账凭证的编制与审核；账簿登记；对账与结账；会计报表编制（包括资产负债表和利润表的编制）；企业财务分析（包括偿债能力指标、运营能力指标、获利能力指标、发展能力指标和综合指标分析）等。
五、大赛规则
1.参赛选手严格遵守赛场规章、操作规程，按照竞赛规程竞赛，自觉遵守大赛纪律，接受裁判员的监督和警示，文明参赛。2.参赛选手请勿携带任何与竞赛有关的电子通讯设备、其他相关书籍、其他纸质资料和用品，竞赛用具（计算器、笔、尺、纸张、胶水等）统一配备，竞赛期间关闭无线通讯功能。
3.参赛选手提前20分钟抵达赛场，凭学生证、身份证检录，按要求入场，入场后确认竞赛台位的各种用具、材料是否齐全。
4.竞赛时，在收到开赛信号前不得启动操作，参赛队员根据事先报名表指定的赛位上完成竞赛项目，不得串位，严禁作弊行为。
5.各参赛队以团队设臵竞赛台位，按岗位标注操作位臵，竞赛台位抽签决定，每队参赛选手应按岗位指定位臵就坐。每队参赛选手应严格按照各自岗位角色，根据内部控制要求，分工、合作完成业务处理。
6.竞赛过程中如有问题，参赛选手举手示意，裁判应按照有关要求及时答疑。
7.竞赛结束，选手立即停止操作，将资料和工具整齐摆放在操作平台上，经工作人员清点后方可离开赛场，离开赛场时不得带走任何资料和工具。
8.参赛队欲提前结束比赛，应向现场裁判员举手示意，经检查同意后，不得再进行任何与比赛有关的操作，并及时离开赛场。由现场裁判员记录比赛终止时间。
参赛代表队若对竞赛过程有异议，可在本场竞赛结束后一小时内由领队向仲裁委员会提出书面报告。
六、大赛奖励办法
1、参与大赛的同学有优先推荐参加全国高职高专技能大赛会计赛项的资格；
2、本次大赛仅设团体奖，分设一、二、三等奖项，其中：一等奖10%，二等奖20%，三等奖30%，获奖团队每位选手和指导教师分别颁发荣誉证书，其中荣誉证书印有我院（系）及中国商业会计学会认可的印章。
七、评分办法
1、评分标准的制订原则
竞赛评分本着公平、公正、公开的原则，注重考核选手的综合能力、团队的协作、组织能力。
2、评分方法
只计团体总成绩,得分从高到低进行排名确定竞赛成绩。竞赛题和评分细则在竞赛前1周由命题专家和裁判组专家制定。
参赛选手竞赛须知
1.竞赛选手严格遵守赛场规章、操作规程和工艺准则，保证人身及设备安全，接受裁判员的监督和警示，文明竞赛。
2.选手凭证进入赛场，在赛场内操作期间应当始终佩带参赛凭证以备检查。
3.参赛选手进入赛场，不允许携带任何书籍和其他纸质资料（相关技术资料的电子文档由组委会提供），不允许携带通讯工具和存储设备（如U盘）。竞赛统一提供计算机以及应用软件。
4.各参赛队应在竞赛前组委会规定的时间段进入赛场熟悉环境，竞赛当天入场后，赛场工作人员与参赛选手共同确认操作条件及设备状况，参赛队员必须确认材料、工具等，并由参赛队长在设备和工具清单上签字。
5.竞赛时，在收到开赛信号前不得启动操作，参赛队员根据事先的报名表在指定的赛位上完成竞赛项目，不得串位，严禁作弊行为。
6.竞赛过程中，因严重操作失误或安全事故不能进行比赛的（例如因线缆问题发生短路导致赛场断电的、造成设备不能正常工作的），现场裁判员有权中止该队比赛。
7.比赛期间，选手所需饮水等由赛场统一提供，不得自行携带。选手休息、饮水或如厕时间均计算在比赛时间内。
8.在竞赛期间提前离开的选手，不得返回赛场。
9.为培养技能型人才的工作风格，在参赛期间，选手应当注意保持工作环境及设备摆放符合企业生产“5S”（即整理、整顿、清扫、清洁和素养）的原则，如果过于脏乱，裁判员有权酌情扣分。
10.在比赛中如遇非人为因素造成的设备故障，经裁判确认后，可向裁判长申请补足排除故障的时间。
11.参赛队欲提前结束比赛，应向现场裁判员举手示意，经检查同意后，不得再进行任何与比赛有关的操作，并及时离开赛场。由现场裁判员记录比赛终止时间。
12.各竞赛队按照大赛要求和赛题要求提交竞赛成果相关文档，禁止在竞赛成果上做任何与竞赛无关的记号。
13.竞赛操作结束后，参赛队要确认成功提交竞赛要求的文件，裁判员在比赛结果的规定位臵做标记，并与参赛队组长一起签字确认。
四、竞赛场地秩序及安全管理须知
1.竞赛现场设现场裁判组，裁判长1名，裁判员若干。每个竞赛裁判要秉公裁判，监督检查参赛队安全有序竞赛。如遇疑问或争议，须请示裁判长裁决，裁判长的决定为现场最终裁定。
2.参赛队进入赛场，裁判及赛场工作人员应按规定审查允许带入赛场的物品，经审查后如发现不允许带入赛场的物品，交由参赛队随行人员保管，赛场不提供保管服务。
3.竞赛过程中如遇参赛队对竞赛设备、竞赛设施提出异议，现场裁判人员应记录参赛队的提议，并对现场进行摄像，如不能裁定竞赛设备、竞赛设施是否处于正常状态，须报请裁判组进行现场裁定；经裁定，竞赛设施、设备确实存在故障，妨碍选手正常竞赛的，应及时启动相应预案，补足参赛队相应耽误的时间。
4.竞赛任务和现场条件须经参赛队确认无误并签字后开始比赛。5.竞赛结束阶段，应重点查验竞赛结果，在确认设备恢复到初始状态之后方可准许参赛队离场。
6.各参赛校要做好参赛人员的安全教育工作。一是注意交通安全;二是注意比赛安全；三是注意饮食安全。
7.各参赛校领队需保持通信畅通，以便及时处臵突发事件。8.加强安全防范意识。赛前工作人员要认真检查比赛场地和所用材料的安全情况，负责维持好竞赛场上地的秩序，严格禁止非工作人 员进入竞赛场地等。
9.加强场内安全保卫，竞赛现场由赛区安全小组巡视，确保比赛安全顺利进行。
10.所有参赛学校校车及来宾车辆应听从赛区保安指挥，有序停放。
11.所有人员应服从赛区门卫管理，凭有关证件进入赛区。12.做好防火及医疗等人员及相关设施的准备，预防突发事件的发生。如发生突发事件，首先由赛场工作人员处臵，处臵有困难的，由安全工作小组处理。
13.如出现不可预知的紧急情况，由现场管理人员及时组织参赛人员，听从竞赛委员会的统一指挥，按指定的路线有序撤离。没有及时疏散的人员要向抢救人员说明具体方位，以便及时营救。
五、赛场纪律须知
符合下列情形之一的参赛队，经裁判组裁定后中止其竞赛： 1.不服从裁判、扰乱赛场秩序、干扰其他参赛队比赛情况，裁判组应提出警告。情节特别严重，造成竞赛中止的，由裁判长裁定后，中止比赛，并取消比赛资格和竞赛成绩。
2.竞赛过程中，由于选手技能不熟练或疏忽大意造成计算机、设备等严重损坏，由裁判组裁定其竞赛结束，保留竞赛资格，累计其有效竞赛成绩。
提要：
本方案主要从基本技能和能力提高两个方面对学生的实训操作技能进行考核，分两次共五课时进行考核，评价本着公平，公开，公正的原则。
考核时间：2013年6月26日第一，二节课（基本技能）。
2013年6月27日第五，六，七节课（能力提高）。
细则：
一、基本技能。(60分)
内容：钎焊基本技能考核
考核平台：GD-1或GD-2万能试验板
考核要求及评价标准：
1、焊点圆润，无毛刺。（10分）
2、焊点大小均匀，无粘连。（10分）
3、试验板干净，清洁。（10分）
4、操作熟练，省时，省力，省料。（10分）
5、按时完成，无遗漏焊孔。（10分）
6、操作完毕，试验台干净，工具摆放整齐。（5分）
7、尊守考核纪律，注意操作安全。（5分）
二、能力提高。（40分）
内容：实用电子线路组装
考核平台：GD-1或GD-2试验板
考核要求及评价标准：
1、能够快速识别电子元件的类型，型号，大小。（5分）
2、电子元件安装正确，规范，美观。（5分）
3、焊点圆润，牢固，无虚焊，漏焊和焊坏电子元件现象。（5分）
4、电路边接正确，管脚，导线剪切合适，无漏剪管脚，导线过长，杂乱无章现象。（5分）
5、整装后电路测试正确，达到预期郊果。（10分）
6、操作完毕，试验台干净，工具摆放整齐。（5分）
【关键词】技能大赛 会计专业 课程改革
一、以职业岗位能力为主线，构建“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系
（一）社会需求分析，形成职业岗位调研报告
通过对常州市财政局会计处、农业银行、金蝶财务软件有限公司、天越会计师事务所、金鹰嘉宏购物广场有限公司、华鼎会计服务有限公司、中信证券、华才劳务派遣公司、江苏理工学院等二十余家单位进行调研，掌握单位对毕业生的需求与评价，明确会计专业在地方经济建设中的战略地位。调研以实地走访、调查问卷、电话调查、座谈研讨等多种形式进行，得出以下结论：1.高职会计专业毕业生的就业领域主要在中小企业。中小企业因资本实力不够雄厚、经营规模小、节约人力资源成本等因素，往往倾向于招聘大专学历层次毕业生作为企业的会计人员。因此，五年制高职会计专业毕业生受到中小企业的普遍欢迎。2.高职会计专业毕业生的主要就业岗位：出纳、核算、记账、主管会计、资金管理、内部审计、仓库核算及各大事务所的助理工作人员岗位。
（二）职业分析，进行工作分析和专项能力分析
借鉴加拿大能力本位的CBE理论和DACUM方法，参照财政部颁发的最新《企业会计准则》《会计基础工作规范》及职业资格鉴定等相关部门制订的上岗资格和技能等级要求，完成会计岗位的工作任务与职业能力分析工作。
（三）形成目标，构建高职会计专业模块化课程体系
课题组在对会计职业岗位的工作任务与职业能力分析的基础上，进行行动领域和学习领域的开发，构建了“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系（如图1）。该课程体系环环相扣，以实践为导向，突出项目教学和案例教学相结合的特色，按照“基本素质”“职业能力”“岗位应用”这三个阶段层层递进，逐步提升学生综合职业能力和职业素养，突出职业岗位操作技能。
高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系的课程设置体现“新”“实”“优”三大特点。“新”是指课程设置及时跟踪市场经济的需求变化，主动适应区域经济发展和行业需求，为培养学生的就业竞争力和创新精神服务。“实”是指课程设置注重实践性教学环节，突出理论的应用，强调实践能力的综合培养。“优”是指在满足社会需求和学生学习需求的前提下优化课程设置，淡化课程的学科体系。
图1 高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系示意图
“基本素质”模块由“基础课程学习”“专业核心课程学习”“基本技能训练”三个子模块构成，主要培养学生的职业基本素质和良好的职业态度，是会计专业教学的基础和关键环节。其中，“基础课程学习”子模块主要学习与职业素养相关的人文社科知识；“专业核心课程学习”子模块将理论教学与会计实践基础业务处理进行结合，推行任务驱动、行动导向的理实一体化教学模式。如在“基础会计”中增加原始凭证的识别和填制，将会计原理与实际工作紧密结合，同时增加会计电算化的上机练习，让学生初步接触会计电算化的账务处理，为下一轮学习财务会计及财会综合实训夯实基础。在原有金蝶财务软件教学资源基础之上进行用友T3软件的教学，保证技能大赛中反映的行业最新要求在日常专业教学中得以普及；“基本技能训练”子模块根据技能大赛要求，在保证原有技能教学项目实施的基础上，调整了高职一、二年级技能教学项目的实施顺序和考核标准，如将珠算技术、点钞等会计基本技能的训练贯穿各个学期，点钞方法由单指单张增加到多指多张。调整数字录入课程的训练方式和训练场地，由原来在机房的单一训练改为用技能大赛专用设备翰林提训练，并增加会计基本技能的实训课时。
“职业能力”模块由“会计岗位项目实训”和“会计应用技术实训”两个子模块构成，是最核心和最系统的实践教学模块。其中，“会计岗位项目实训”子模块以岗位工作实践为核心，以项目为载体，依据企业会计实际岗位的设置开展岗位专项实训，如出纳核算岗位、往来核算岗位、投资核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、无形资产核算岗位、成本核算岗位等，通过“教、学、做一体化”的岗位训练，增强感性认识，培养学生分析问题、处理问题的能力及实践操作技能；“会计应用技术实训”子模块主要模拟中小型企业的会计工作环境进行混岗实践，使学生全面系统了解企业会计工作循环，掌握填制凭证、登记账簿和编制财务报表过程中的操作技能和技巧，提高学生对基础会计、财务会计、成本会计等课程相关理论的综合应用能力。ERP沙盘实训是模拟会计行业整体宏观环境，将学生分组，各组学生担任相应管理角色，训练学生的财务决策能力和综合分析能力。
“岗位应用”模块安排学生进入企业顶岗实习，让学生到企业一线的会计等相关岗位去体验工作、体验社会、体验企业的经营管理，是学生的实战演练阶段。企业顶岗实习实行学校、系部两级管理，由学校招生就业办扎口，教务处、学工处、产培处等部门共同参与实习的宏观管理，系部对学生实习进行直接管理。建立由班主任、专业教师、校外实习单位的人力资源部门管理人员构成的实习辅导员管理队伍，与企业共同开展顶岗实习期间的培训教育工作，帮助学生在实践中掌握理论，并用理论指导实践。
二、在课堂层面探索项目教学的实施
职业技能大赛训练以“项目载体、任务驱动”的思路，开辟了职业教育课堂教学的新路径。这里的课堂是广义的概念，泛指进行各种教学活动的场所，包括教室、工作室、校内外实验实训场地等。以项目导向的课堂教学目的是让学生学会工作，强调学习内容即工作内容，通过工作实现学习。多元智力理论表明，职业学校学生的形象思维突出，应让学生在动手操作实践中直接体验和构建自身的知识和技能体系。项目教学强调以学生为中心，完成一个完整的“项目”工作，极大地促进学生对知识的理解，有效地激发学习兴趣。因此，采用项目教学更适合会计岗位的细化和应用型人才的培养。
（一）以“工作小组”学习方式开展项目教学
项目课程以工作结构为主线，将会计专业理论与实践进行整合，教师在课堂上采用“工作小组”的学习方式开展教学。教师坚持平衡原则划分工作小组，每组搭配不同能力水平和个性的学生，小组规模根据项目情况和教学要求确定，学生成为实施和完成项目的主体。项目教学一般按照“提出任务目标—制订目标计划—组织项目实施—项目总结评价”四个教学阶段进行。如成本核算岗位中的“成本费用核算”这一内容，通过项目教学的实施（如图2），既有利于提高学生的学习积极性、自主性和自信心，又能发挥每个学生的特长，增强学生的沟通能力和合作精神。
图2 “成本费用核算”项目教学实施步骤示意图
（二）创新课程考核评价方式，进行“职业能力”考评
项目课程对学生的考核评价打破了“平时测验—期中考试—期末考试”的传统模式，注重对学生的职业能力考核评价。教师结合企业会计岗位工作流程，细化会计岗位的知识与技能要求，明确考核标准，分阶段进行考评，全面衡量学生的学业水平。考评内容包括学生的知识掌握、工作完成、沟通交流、团队合作、问题解决处理和参与度等方面情况。
学校积极引入教师、学生、职教专家、企业技术骨干和职业技能鉴定机构，形成多元考核主体。在考评过程中，教师注重研究学生的个体差异，用发展的眼光来看待学生，挖掘学生的潜在能力和素质，更多地肯定和鼓励学生的优点和进步，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。
【参考文献】
[1]教育部.全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）[Z].2013
[2]江苏省教育厅.关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见[Z].2008
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（2）
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