本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文（共12篇）

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇1

0 引言

随着软件应用日益广泛、软件规模日益扩大, 人们开发、使用、维护软件不得不采用工程的方法, 以求经济有效地解决软件问题。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科, 今天的软件工程己成为以计算机科学技术为基础的一个新兴交叉学科[1]。大连是国内最早的软件产业国际化示范城市, 根据大连软件园人才需求状况调查显示, 人才需求主要分两大类:一是软件开发人才, 二是以语言为特长的综合性信息服务类人才, 而软件开发人才需求最大。为了满足大连地区各行业对软件人才的需求, 我校软件学院经过不断的探索和凝练, 在借鉴了兄弟院校软件工程专业和我院相关计算机专业教学的成功经验的基础上, 结合自己的特色, 制定了符合我院教学实践特点的人才培养目标。

1 建立特色培养目标

软件工程专业培养具有工程素养的软件工程技术和管理人才。大部分学生毕业后主要从事软件开发及管理工作, 因此, 实际动手能力成为软件工程专业培养的重要目标之一, 完善的实践教学体系对培养学生的动手能力尤为重要。课程上围绕着软件工程的设计和开发来设置, 并注重学生职业发展能力和外语能力的培养[2]。

2 培养模式的创新措施

2.1 课程群的建设

软件工程专业课程体系以工程专业课和工程实践课为主体, 以自然科学课程为基础, 以人文、社科、管理类课程为有益补充, 形成软件工程教育课程体系构架。在此基础上形成了六个课程群, 如图1所示。

(1) 公共基础课程群:思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。

(2) 计算机基础课程群:计算机导论、操作系统、数据结构、程序设计基础、计算机网络及应用、离散数学、计算机组成原理。

(3) 软件设计课程群:软件系统设计、面向对象程序设计、Java Web开发、数据库原理与ORACLE应用。

(4) 工程管理方面课程群:软件工程与项目管理、软件工程开发工具CASE、软件平台技术、软件成熟度模型CMM。

(5) 工程实践型课程群:软件平台技术综合实训、企业项目实训、专业 (毕业) 实习、毕业论文 (设计) 。

(6) 外语强化课程群:基础日语、日语视听、日语会话、日语精读、商务日语。

2.2 多样的考核方式

针对不同的课程设置以及培养目标, 采取以下四种灵活的考核方式:

(1) 笔试:主要针对通识教育、基础类课程。

(2) 上机考试:主要针对实践性较强的专业基础课。

(3) 项目答辩:主要针对实践性较强的专业强化课, 以及专业实践教学环节课程。

(4) 大作业:主要针对专业选修课进行考核。

2.3 在线考试系统

考试系统主要针对实践性较强的专业基础课。试题从试题管理系统随机抽取、组卷之后, 进行试题加密处理。经过由本校教师自主研发的考试系统软件对加密的试卷进行解密处理后, 学生可以在线答题。在答题的过程中, 教师可以对考生状态进行监控。考试结束后, 考生提交的电子试卷再经过考生姓名加密处理后, 教师才进行批阅。

考试系统的采用, 减少了教学资源的浪费, 降低了成本。方便教师控制考试过程, 减少作弊事件的发生。电子试卷考生姓名加密处理保证了批阅试卷的公正性。主观题的判卷系统提高了教师的工作效率以及批卷的正确率。

2.4 创造性的实践教学模式

突破“重理论、轻实践”的教育模式, 强调“以理论认识实践、以实践推动理论”的互动教学过程。这样使学生在接受教育的时候, 变传统的被动学习为主动学习, 变无目标学习为有目标学习, 变枯燥的学习为充满兴趣的学习, 面向实际, 使学生创新精神和实践能力大大增强, 真正实现了与社会无缝连接[3]。

实践教学模式重点体现在以下两个方面:

(1) 优化实践教学内容, 构建现代软件工程实践教学课程体系。

首先, 从实践技能层、能力提高层、综合创新层和科技研究层四个层面建设和完善实践教学课程体系。采取分层次、分阶段、循序渐进的模式, 由浅人深、由简单到综合、课内外结合, 并通过开放式实践教学, 鼓励学生自主立项, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的工程实践能力。其次, 推行“按实践能力分层培养”的培养模式。学校改变以往所有学生必须按照一定顺序完成每个实验的传统实验教学模式, 开设一类以综合型、创新型、设计型实验为主的实验, 为学生提供一个有利于实现自主学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。

(2) 改革和创新实践教学方法和手段, 制定软件工程实践训练方案。

实践入门、专业导人通过有关工程素质实践基础课, 重点针对专业工程训练, 使学生掌握基本工程技术和设备的安装、调试、测试方法等基本技能, 建立学生对本学科专业实践的初步感性认识。

2.5 校企合作, 促进软件工程教育发展

校企合作可以围绕毕业生能力和企业期望之间存在差距的现状, 共同探索新的人才培养模式, 携手合作培养符合软件产业需求的复合型、应用型人才, 以满足产业对人才的需求, 推动产业的可持续发展。学校和海辉软件 (大连) 有限公司、大连华信计算机技术股份有限公司、大连现代高技术发展有限公司等多家国内外IT知名企业签订了共同培养方案, 利用地区优势和学院优势, 打造东北亚软件工程人才培养的摇篮。通过企业课程引入校园的教学模式, 让学生有机会接触企业的知识体系架构, 强化了技术技能, 提高了团队合作能力。

2.6 就业渠道的多样性

学院办公室和实训企业就业指导部定期总结各大软件公司的面试要求, 开设了专业的职业规划讲座, 帮助学生深入挖掘兴趣和价值取向, 从而正确、科学地规划自己的职业生涯。

企业在培养期间, 积极为学生组织拓展训练和职业辅导, 帮助学生增强团队意识、改善职业形象、克服惰性心理、提高就业竞争能力。根据企业招聘周期和岗位需求, 为学员组织安排面试辅导和模拟面试, 帮助学生充分利用自身优势、全面评估个人专长、更具针对性地提高面试技巧, 提高就业成功率。

在学生就业后期, 学校会继续跟踪企业反馈信息, 并及时与学生保持联系, 来帮助解决学生在工作中遇到的问题。学生在企业推荐就业的同时, 也可以进行自主就业, 企业也积极配合, 为学生顺利就业提供相应的专业帮助及辅导。

定期在企业内部针对即将毕业的学生举办软件企业专场招聘会, 积极拓展多种途径加强与用人企业的联系, 实时把握企业的用人需求, 保质保量地为学生提供IT行业的公司选择, 为广大毕业生提供良好的职业发展平台。

3 总结

软件工程专业在我院是一个新专业, 我院在人才培养目标定位、服务于区域经济、以应用为主等方面进行了努力实践和探索, 特别是以特色专业建设为契机, 在人才培养模式、课程体系建设、实践教学模式等方面进行了全面改革, 形成了较为完整的专业特色体系。

摘要：针对特色院校新申请的软件工程专业, 从我院特色人才培养目标、特色课程群的划分、多样的考核方式、在线考试系统、创造性的实践教学模式、校企合作方式、就业渠道多样性等方面逐一进行介绍, 形成了较为完整的专业特色体系。

关键词：软件工程,人才培养,特色体系

参考文献

[1]李华昌.利用多媒体教学培养学生创新思维能力[J].软件, 2012, 33 (9) :125-126

[2]张佩江, 宋学坤.高职高专计算机类专业课教学现状及思考[J].软件, 2012, 33 (10) :128-129

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇2

关键词：应用型本科；人才培养模式；课程体系；人才培养目标

【中图分类号】G642.0

0前沿

2001年4月，教育部在长春召“应用型本科人才培养模式研讨会”，对应用型本科人才培养目标的定位、人才培养方案、人才培养途径、人才模式设计、人才评价标准等问题进行了探讨[1]。

到2014 年底全国已有300 多所高等院校开办了网络工程专业，其中大多数是应用型本科院校，应用型本科院校主要是以應用为先导，以培养具有创新能力的高等技术应用型人才为目标。经过十多年的发展，应用型本科院校的网络工程专业积累了一定的培养经验，也培养了一大批社会急需的网络技术应用型人才，为信息产业的发展做出巨大贡献[2]。

1 网络工程专业人才培养模式问题反思

1）专业定位滞后，课程体系结构不能满足当前社会对人才的需求。

2）课程内部结构缺乏系统性，不能满足本专业师生共同进步的需求。

3）大多数课程都是原理性课程，缺乏实践、实训的校内外平台。

4）在传统的教学模式下面，学生缺乏创新创业能力，增加了就业压力。

2 网络工程专业人才模式改革

针对应用型本科院校的特点，为了成功地实现网络工程专业人才培养模式的改革，需要围绕技术技能构建专业课程群，完善专业标准，定制课程标准，开发技术应用型综合课程，打造教师队伍，通过校企合作，建设一个包括课程实验室、校内实训中心和校外实习基地的技能训练平台等方面进行系统的探索和改革[3]。

2.1 2+1+1人才培养方案结构

我院的专业老师团队应依据人才培养模式制订合理的人才培养目标，构建完善的人才培养方案。依据网络工程专业的发展潮流、产业的发展需求、学校与地方的特点，我们确立“2+1+1”的分段式工程教育人才培养模式。前两年学生在校完成专业认知模块、综合能力模块、专业基础模块的学习，重点培养学生的综合能力（价值判断能力、身心调适能力、交流沟通能力等）、专业认知与专业基础能力等；第3 年企业与学校共同完成专业应用模块、专业专长模块、校内实践模块的教学过程，有针对性地指导学生完成项目以及专业方向相关内容的学习；最后1 年，一部分学生进入企业实习，参与项目开发，实作。另外一部分学生进行创业培训。“2+1+1”人才培养方案结构如图1 所示。

图一 “2+1+1”人才培养方案结构

2.2网路工程专业课程体系结构

网络工程专业的工程教育是为了培养具有熟练技术基础，拥有善于构思、设计、实现和运行网络产品或系统的能力，能够适应网络行业发展的网络工程师。课程体系建设要对照专业认证的标准，坚持以产业需求为导向、以应用为目标、以能力为核心，整体优化课程体系。以往专业课程教学模式大多强调各课程自身的特点和作用，在教学实践过程中注重本课程知识的运用与知识点的深、专、独。加大学生的的创业创新力度。因此，我们应当坚持整体优化原则，注重学生知识结构、素质结构和能力结构的优化，适当进行专业主干课程群、专业专长课程群的优化与重组，形成以培养网络工程能力为核心的课程体系，如图2 所示。

图二 网路工程专业课程体系

2.3网路工程专业实训平台

我们要对照专业认证标准的要求，依托校内外实践基地、产学研合作企业，整合校内实验资源，构建“两大平台、4 个模块”的分层实践教学体系。两大平台即学校教学实训平台与企业工程实训平台，4 个模块即基础技能实训、专业技能实训、应用技能实训和创新技能实训，构成逐层递进的实践教学。

2.4 打造双师型团队

我们的专业老师必须具有三年以上的企业项目经验，具有较强的教学能力和专业技术水平，获得高等教育教师资格，有具有行业职业资格证书。每年都要进行企业顶岗和暑假企业实践，还要参加技能竞赛，让我们的师资队伍经久不衰。

2.5推进毕业考核环节创新

主要是设想以跨专业的学生团队的组织形式，在相关专业组成的教师团队的指导下，完成网络工程的规划、组建应用等毕业设计，以这种毕业设计的考核方式取代传统的毕业论文写作，对学生进行综合性的实战训练，强化全局意识和综合实务能力的培养[4]。

加强创新创业能力的考核，符合目前互联网+的发展信息产业发展模式。

3 解决的关键问题

1）准确分析社会需求发展与变化，对传统的专业课程进行创新与改革，从而符合社会需求。

2）在教学内容和方式方面实现理论教学与实践、实战教学的紧密结合。

3）探索基于工作过程导向、实施项目教学法的理实一体化教学模式，实现以“能力培养”和“学会工作”为核心的课程学习目标，需要通过校内建设和校企联合培养关系的建立加以解决[5]。

4 结论

坚持应用型“3D”的人才培养模式改革，坚持理论、实践、实训相结合的人才培养模式，培养大批适应经济发展需要的“有理论、实践强、善创新、能创业”的应用型网络工程人才是我们网络工程专业培养的宗旨。

参考文献：

[1] 姜运生.地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践.东北师范大学学报，2006；

[2] 钟荣柏.应用型本科计算机专业课程体系的探讨.科教文汇，2013（13）；

[3] 徐明，曹介南.高等学校网络工程专业培养方案[M].北京： 清华大学出版社， 2013；

[4] 肖小玲，王祖荣.网络工程专业课程体系探讨[J].长江大学学报.自然科学版， 2014，7（3）：

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇3

责任教师高晓琴

一、多种教学媒体的配置和使用

该课程的教学媒体有：

1．文字材料：文字材料是教学媒体的核心，是传递教学信息及学生进行自主学习的基本依据，是整个教学媒体体系的基础。

⑴ 主教材：《建筑力学》作者：吴国平等编著，中央广播电视大学出版社出版。

⑵教学大纲：中央电大责任教师编写，在网上发布。

⑶教学设计方案：中央电大责任教师编写，在网上发布。

⑷教学实施意见：四川电大责任教师编写，在网上发布

⑸形成性考核册（即平时作业）：中央电大责任教师编写，在网上发布。⑹期末复习提要（或称“考试说明”）期末模拟练习题：网上发布，进行期末考试前的总复习。

2． IP课件：《建筑力学IP课件》，共12讲，网上发布。该IP课件采用专题讲座方式，主要介绍课程的重点、难点内容及拉（压）和弯曲变形的实验录像，对学员自学进行指导和帮助。

3．建筑力学网络课件：包括课程内容精讲、重点提示、同步练习、模拟实验、复习总结等内容。供学员们学习。

建筑力学网络课件：

4．教学辅导：在四川电大远程教学平台以及中央电大电大在线平台上发布了该门课程的许多教学辅导资源，主要以章节为单元进行辅导，学生登陆后可以自主学习。

5．网上答疑：四川电大远程教学平台以及中央电大电大在线平台都设有该门课程的课程讨论区，省校责任老师和中央电大责任教师将回答学生的提问。责任教师还定时在网上进行实时辅导和答疑，学生要密切注意网上教学动态，积极参加网上讨论与学习。另外，还可表示通过电话和电子邮件答疑，本课程教

学热线电话为(028)87763279，提供电话咨询服务。E-mail：gaoxq@scrtvu.net。

二．教学资源获得的途径

1．中央电大“电大在线”：

进入课程的途径：注册—登录—选择教学计划（开放教育专科建筑施工与管理专业）—选择课程“建筑力学”—点击相关栏目

2．四川电大“远程教育教学平台”：

进入课程的途径：注册—登录—选择教学计划（开放教育专科建筑施工与管理专业）—选择课程“建筑力学”—点击相关栏目

三、参加网上教学活动的途径

1．进入中央电大“电大在线”()→ 在用户名下进入网上直播 → 点击“网上教学活动安排表”中相应日期的“建筑力学”即可参加网上实时教学活动（如参加讨论、提问等等）。

2．进入中央电大“电大在线”()或进入四川电大“教学平台”（Tel: 028-87763279

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇4

论文摘要：探索以就业为导向的人才培养模式，是高职院校面临的共性问题。高职院校人才培养模式的概念、内涵、基本特征及改革的结构和基本原则等是改革的基本依据。通过对这些理论的研究，可为高职院校人才培养模式的改革提供可遵循的思路。

论文关键词：高等职业院校;人才培养模式：就业导向

准确地理解高职院校人才培养模式的概念、内涵与基本特征，改革的结构和基本原则，对探索以就业为导向的人才培养模式、提高人才培养水平、实现高职院校的可持续发展，具有十分重要的现实意义。

一、人才培养模式的概念

人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式则必然有其独特的架构。从培养模式对微观人才培养过程意义的角度出发，人才培养模式是教学资源配置方式和教学条件组合形式，是人才培养过程中表面上不明显但实际上至关重要的一个因素。同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异。闭还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。

，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的`意见》中将人才培养模式表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”

人才培养模式是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合，但是，它又只是对人才培养过程，特别是其中管理过程的某种“提炼”，而不涉及具体教学过程。

研究和改进人才培养模式的目标，最终要落实到提升教育对象的发展潜力上面。因此，不管如何界定“人才培养模式”的概念，其中最重要的因素始终应是同培养目标紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度三项内容，其中课程体系结构是核心。

高等职业院校人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式，主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。

二、人才培养模式的内涵

培养目标和质量规格是人才培养模式的核心因素，对其他因素有制约作用。任何人才培养模式都是为达到某种目标及规格而建立的。其他因素只是为实现该目标而采用的方式及手段，只有紧紧围绕人才培养目标才起作用。

依据一定的人才培养理论、原则和培养对象的知识、能力及素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统和要素进行优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过实践多次验证和修正，最后形成一种比较科学的人才培养模式，主要包括：目标规格体系，涉及培养目标和规格;内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段;质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件和教学评价。

三、人才培养模式的基本特征

高职院校人才培养模式应具有系统性、稳定性、示范性、时代性、多样性和实践性。旧系统性指人才培养模式是由多个要素组成的有机整体，这些要素间既相互联系、相互促进又相互制约、相互影响，不断地作用于模式的组织样式和运行方式，从而形成高职院校人才培养模式的全貌;稳定性指由知识、能力和素质三大模块所构成的高职人才培养模式主体框架是稳定的，不容随意改变;示范性指人才培养模式是理论建构与实践验证相结合的产物，是人们对高职教育规律长期探索和社会实践共同作用的结果，一旦形成就具有示范性作用，对形成办学特色及提高人才培养效益具有最要的实践意义;时代性指人才培养模式具有时代性，要把新知识和新技术及时充实到人才培养过程中;多样性指没有哪一种特定的人才培养模式能够完全适用于所有院校和所有专业，因此，必须根据学校自身的办学特色和专业特点选择、探索和构建出不同的人才培养模式，以适应培养多样化人才的需要;实践性是指人才培养模式来源于人才培养实践，并应用于人才培养实践，而且要经受实践的检验，只有经过实践证明是行之有效的模式，才具有生命力和推广价值。

四、人才培养模式改革的结构

(一)宏观结构

高职院校的人才培养质量，既要求对内部质量特征进行自我评价，又要接受社会对其外显质量特征的评价。所以。基于人才培养质量为核心的高职院校人才培养模式改革，一方面必须遵循高职教育外部关系规律，以就业为导向，调整专业设置以及培养目标和培养规格;另一方面必须遵循高职教育内部关系规律，以校企合作、工学结合确定专业培养目标和培养规格，调整专业的培养方案、培养途径，使高职人才培养模式中的诸要素更加协调，提高高职人才培养质量与培养目标的符合度。 高职人才培养模式改革是根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高素质技能型人才的客观需求，在正确的教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位;根据培养曰标没计培养规格;根据培养目标与培规格制订培养方案;根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。高职人才培养模式的实施接受社会的评价，即高职院校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济发展的需要;接受学校对人才培养质量的评价，即学校培养出来的毕业生群体质量是否符合学校专业培养目标的定位;而且，高职人才培养结果必须用高职教育思想和教育观念予以评价。当高职人才培养模式实施所反映来的培养结果与社会需求不相适应，甚至滞后于社会发展时，高职院校必须对人才的培养目标、培养规格、培养方案及培养途径进行调整。

(二)微观结构

高职院校人才培养模式改革的微观结构包括个层次：全校性的、专业性的和培养途径的改革。

高校性人才培养模式改革，是高职院校主动适应社会的表现。它以社会需要为参照基准，首先优化学校的专业结构，并对每一个专业，包括增设的、合并后的专业重新定位培养目标、设计培养规格、制订培养方案、选择培养途径。

专业人才培养模式改革，是专业整体适应社会的表现。当专业的人才培养结果反馈给社会，认为高职院校人才培养质量不能很好地适应社会的需要与高职教育发展趋势的时候，高职院校应当以社会对本号业人才的类型、规格要求为参照基准，对专业培养目标、培养规格进行渊整，进而根据培养目标与培养规格，调整业的培养方案与培养途径。

专业培养方案与培养途径的改革，是专业人才培养过程局部适应社会的表现。当某一专业人才培养结果用原培养目标进行评价时，若人才培养质量不能很好地符合办学定位和专业培养目标时，应对该专业的培养方案与培养途径进行调整。

五、人才培养模式改革的基本原则

(一)突出特色、准确定位

以形成办学特色为指导思想和定位，通过科学分析社会需求、准确估价自身的办学实力、主动适应行业和区域经济社会发展的环境来实现正确定位，优化教学资源分配，制订切合实际的发展目标及独具特色的人才培养模式。

(二)就业导向、能力本位

高职教育作为高等教育的一种类型，应充分体现出人才的职业性和高等性。要根据培养高素质技能型人才的定位，坚持以就业为导向以岗位能力培养为主构建课程体系和制订人才培养方案。

(三)工学结合、突出实践

校企合作、学结合是高职人才培养模式改革的方向。建立教师深入生产一线的制度，调查企业对高素质技能型人才知识、能力、素质的要求，以此为依据修订教学计划、改革教学内容和课程体系。要加强“双师”结构教学团队建设，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，建立稳定的顶岗实习基地，将就业与顶岗实习紧密结合。

(四)特殊针对性与普遍适应性相统一

经济学本科专业人才培养模式分析 篇5

一、文献综述

由于地方本科高校转型的教育改革是最近一两年内才逐步推出并上升为国家高等教育改革的国家战略，因此关于转型背景下经济学本科专业的人才培养模式如何适应这一改革趋势的研究并不多见，大多数研究都是针对普通本科高等院校在转型过程中可能面临的挑战以及创新型人才的培养进行了分析，如马玲等、蒋月定()等，而涉及到在转型背景下特定专业如何适应这一转型的现实需要并在课程设置中体现出来的研究文献并不多见，而由于提高学生的就业技能和实践能力一直以来都是高校学历教育所面临的突出问题，因此相关研究文献也比较多，如张静(2014)对如何将案例教学作为提高经济学专业本科学生的就业能力进行了分析。刘生、李桃(2014)从课程体系设置、课堂模式创新和多元化实践教学运行机制的角度提出了培养应用型经济学人才的实践体系构想。杨晶()按照就业导向的思路提出了提升经济学专业应用型人才培养模式的构想。吴迪(2014)基于课程群的视角对高校经济学本科专业的教学改革进行了分析。然而，人才培养方案是培养和教育学生的总纲，无论是课堂模式创新还是实践教学机制的改革都需要围绕人才培养方案来进行，“纲举”才能“目张”。因此，如何适应高校转型的新形势，从人才培育方案和课程设置的角度来切实提高经济学专业学生的学习技能是一个值得思考和研究的问题。

二、高校转型对地方高校经济学本科教育的挑战

随着我国高等教育“扩张式”的发展，我国高等教育毛入学率从的9.8%上升至的34.5%，也标志着高等教育“大众化”时代的到来。与此相伴随的是我国高等教育培养的毕业生特别是地方高校学生的就业率却屡创新低。一项调查显示，我国高等学校学生就业率最高的是“985”高校与高职院校，其次是“211”大学与独立学院，而排在最后的是科研院所和地方高校毕业生(王春雷，)。“211”、“985”高校毕业生就业率排名居前可以理解，但是地方高校培养的毕业生就业率不仅落后于高职院校，也远远落后于独立学院毕业生就业率就有点让人大跌眼镜。细致梳理地方高校的本科办学历史可以发现，地方高校特别是新建本科高校大多是在以后由几所专科院校合并或者一所本科院校合并若干所专科院校形成。这些学校成为本科院校以后，由于既无本科办学历史经验可供借鉴，师资力量又相对薄弱，因此多数高校办学定位向“学术型”大学的办学目标看齐，相应的其专业培养方案也照搬学术型大学的专业培养方案，“重科研、轻教学”、强调专业基础的理论知识的掌握而忽视相应的专业技能和职业素养的培养。陈旧的课程设置和办学模式使得地方高校本科专业的人才培养方式既跟不上现代科学技术发展的脚步，也使得课程体系僵化、缺乏对现实需要的适应性。地方高校这种人才定位和培养模式长期实行的`结果是使得其培养的毕业生在学术造诣方面缺乏与“211”、“985”高校毕业生竞争的能力，在实践技能以及职业素养上又缺乏与高职院校与独立学院毕业生竞争的能力，同时其薪水期望值又高于一般的高职院校毕业生，结构性矛盾使得地方高校本科毕业生结构性失业的风险大为增加。以湖北科技学院经济学专业为例，湖北科技学院是在国家大力发展高等教育的背景下于由原咸宁医学院与原咸宁师范高等专科学校合并成立，而经济学本科专业则于获得招生权并于9月开始招收第一届经济学本科专业学生。在高等教育大众化的背景下，经济学本科专业培养方案也主要参考学术型高校经济学本科专业的培养方案，培养方案以理论课为主，如《跨国银行管理》、《世界经济》、《制度经济学》、《产业经济学》等课程以较多学时在培养方案中出现，而侧重于学生应用型和技能型人才培养的课程如《证券投资学》、《外贸电函》等课程虽然开设，但是由于实习和实训等硬件设备没有跟上教学的步伐，而导致应用型课程的教学效果大打折扣。

三、高等教育改革背景下经济学本科专业人才培养目标

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇6

应用型本科高校工程管理专业“卓越工程师”的培养应注重学生的实践能力、创新能力和创业能力培养,以工程技术为主线,与国家建筑工程管理人才执业资格的要求对接,以培养应用型卓越工程师的眼光探索改革课程体系和教学内容,强化工程项目技术背景,重视工程的实践性、应用性,着重培养学生的工程意识、工程兴趣及工程能力。

应根据行业人才需求调研,依托本专业人才培养优势和特色,通过专业指导委员会审定,制定应用型本科“卓越工程师教育培养计划”培养方案,创建“卓越工程师”实验班。总体思路应体现工程建设知识,工程素质和工程能力培养的综合特征,特别在实践教学环节的设计上,应与工程实际紧密结合。培养模式设计如图1所示。

二、以项目管理知识体系为导向的课程体系设置改革

工程管理专业主要是培养能在工程建设领域一线工作的,能进行项目决策,有效组织、管理和实施工程实践和技术开发活动的全过程管理的复合型高级管理人才,项目管理是工程管理专业人才的培养目标。中国工程项目管理知识体系(CPM-BOK)是指以工程服务过程为主线,采用了“模块化结构”,便于知识的按需组合和更新。工程服务过程包括了项目与工程项目、项目管理与工程项目管理等概念、特点、生命周期、过程模式等,以及工程项目及其管理在策划评价、规划设计、实施竣工等各阶段的主要工作内容。

按照“卓越工程师”培养模式的要求,在培养目标和课程设置上应体现“模块化”的工程项目管理学科知识体系和行业的最新理念。此模块化的课程体系也是将原来强调学科知识体系转变为以工程项目实践为主线,在现有工程管理人才培养模式基础上可采用“平台+模块”课程体系,平台中的课程是学生必须掌握的共同知识,一般包括公共基础、专业基础等方面,反映了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求。模块是由多个相互独立的专业模块和专业方向模块课程组成的,是可以由教师和学生共同根据自己的兴趣和特长选修的专业层面的课程,按照工程服务过程和周期的知识模块来设置课程,从浅到深、从先到后的逻辑顺序,体现了人才培养的多元化要求。由此可见,“平台+模块”课程体系实际上是分别按照对学生的共性和个性要求进行设计和构建的一种模块化课程体系。模块化课程体系是一种能够较好地满足卓越工程师培养的课程体系结构。

三、国内外高校工程管理专业课程设置情况

美国工程管理专业开设的审批都是由美国建筑工程教委员会(ACCE)来完成,ACCE对各大学工程管理专业四年制本科进行专业评估,使毕业生具有对建筑项目全过程的管理和现场施工监管能力。工程管理专业主要是面向建筑行业,所以ACCE的课程设置总的要求是,使学生具备在建筑业中进行领导工作的能力以及成为对社会负责任的一员。课程反映出社会、经济和技术方面的发展,以及行为科学、定量科学中新知识在建筑业中的应用。ACCE规定的课程主要包括:一般教育(一学期18个周课时),包括人文、社会科学及交往沟通技巧等。数学与科学(一学期18个周课时),包括数学及各种定性、定量的方法,物理、化学、计算机等。建筑科学(一学期24周课时),包括建筑材料及实验;静力学、动力学、材料力学、土力学、水力学、力学;结构力学、机械学、电工学、道路、排水;工地临时设施、模板、脚手架、基础工程、工程测量;可行性研究、价值工程、现场规划、房建法规等。预算与管理(一学期21周课时),包括微观和宏观经济学;会计与财务、企业管理、房地产市场学等。建筑(一学期27周课时),包括制图、规范、合同文件、计算机应用、报价与投标、项目设施、项目控制等,包含案例。其他课程(一学期12周课时)。

目前国内有300多所高校开设了工程管理专业,这些院校以综合性质的、工科性质的和财经性质的院校为主。湖北地区有很多高校都开设了工程管理专业以及相关专业,如武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、湖北大学、武汉工程大学等。专业设置情况如表1所示。

(注:此表是作者根据调研情况总结制成。)

四、工程管理专业课程体系结构

1、课程体系的价值取向

一是满足培养目标需要的课程体系必须达到工程管理专业培养标准的知识、能力和素质要求,随着卓越工程师的培养目标和培养标准的调整,课程体系要作相应的变化。

二是课程体系应体现学科专业领域整体的发展,既要重视学科的综合性和交叉性,又要注重构成课程教学内容的知识和信息的有效性和稳定性,所以课程的确定要经过充分的人才需求调研。

三是课程体系和课程教学内容要注重系统性,具体到工程管理专业课程设置就是要按照中国工程项目管理知识体系的系统来决定课程和教学内容。

四是课程体系应体现学科发展的前沿性,在工程项目管理领域,知识和技术的发展日新月异,要把握国内外管理学科的最前沿知识,将最新的知识及时地融入到课程教学和实践教学中。

2、模块化课程体系结构

按照“平台+模块”的课程体系,工程化背景下的平台课程的设置要求具有宽广的覆盖面,要具备一定的理论深度和知识广度。平台中的课程是学生必须掌握的共同知识,一般包括工程技术平台课程、管理平台课程、工程经济平台课程、法律平台课程。工程技术类课程应占较大比例,以秉持“工管融合、以管理为方向、以工程为基础”的学科发展道路。模块课程体系的设置,首先按照培养目标的要求,以培养学生能力为主线,以工程项目生命周期为主线组织课程体系,可按照由浅入深的原则,以学年为单位设计四个模块课程。

按照工程项目管理知识体系(PMBOK)的导向,根据工程管理专业应用型本科“卓越工程师”培养目标,构建模块化课程体系结构鱼骨图,其中平台课程主要指专业基础课,平台课程1指工程技术类课程,平台课程2指经济和管理类课程,模块课程主要指专业课和专业拓展课,模块课程1至4指按照工程项目生命周期为主线设置课程,如图2所示。

五、工程管理专业课程设置

1、确定主干课学科和核心课程

一是主干学科:包括土木工程、管理学。二是核心课程:基础核心课程包括工程力学、结构力学、工程经济学、建筑结构、建筑材料、管理学原理;专业核心课程包括土木工程施工技术、工程项目管理、建筑工程概预算、建筑工程招投标与合同管理、房地产开发与经营、建筑法规。

2、确定模块化课程体系的框架

根据工程管理专业“卓越工程师”培养模式下的模块化课程体系结构,安排各学年的课程,如图3所示。

课程体系的改革就是要强化工程意识,重视实践教学环节,走产学合作的办学之路。可以建立一批相对稳定的校外实习、实训基地,同时在校内形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。在课程教学中,重视课程的实践环节和校企合作课程建设,充分利用实验、实训室进行课堂教学,努力塑造学生的工程意识和创新素质。

六、结语

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇7

【关键词】工业工程　人才培养　校企联合　培养方案　课程设置

工业工程是在人们致力于提高工作效率和生产率、降低成本的实践中产生的一门学科，就是把技术和管理有机地结合起来，去研究如何使生产要素组成生产力更高和更有效运行的系统，是实现提高生产率目标的工程与管理的交叉学科。工业工程是研究由人、物料、信息、设备和能源构成的集成系统的设计、改进和实施，它应用数学、物理学和社会科学的知识和技能，结合工程分析和设计的原理与方法，来说明、预测和评价这一集成系统将得到的结果的一门学科。

一、我国工业工程高教历史回顾

工业工程自产生至今已有一百余年的历史，但我国工业工程的发展相对欧美日本起步较晚。1980年，天津大学等高校创办工业管理工程专业；1992年，教育部批准工业工程专业本科培养方案并招生；1993年，教育部批准设立工业工程专业工学硕士点并招生；1999年，国务院学位办批准培养工业工程工程硕士，2000年4月已经招生。迄今为止，全国开设工业工程本科专业的高校已达100多所。目前，我国工业工程专业的培养质量参差不齐，对工业工程人才的培养模式还在不断探索完善之中。工业工程专业课程体系建设水平影响着工业工程人才培养质量。本文就是总结目前国内工业工程培养模式和课程体系设置方式，结合本校的工业工程专业的人才培养经验，探讨如何改革工业工程专业培养模式，使之更加有利于工业工程人才的培养建设。

二、国内工业工程专业的培养模式

目前国内的工业工程培养模式可以总结为三种：一种是培养管理型人才；一种是培养工程型人才；一种是培养专业型人才。管理型人才培养模式注重工业工程的学科特点，即工程与管理的交叉学科，强调运用运筹学、系统工程的知识对生产系统进行整体分析和设计，并对其实施效果进行技术性和经济性评价，以提高企业的整体运行效率和效益。其课程体系设置也是工程与管理并重。这种人才培养模式的工业工程专业多开设于管理工程学科下，天津大学、西安交通大学就是这种模式的典型代表。工程型人才培养模式注重学生工程应用能力和工程设计能力的培养，注重培养学生扎实的专业工程技术基础。这种人才培养模式的工业工程专业多开设于机械工程等工程学科下。上海交通大学、重庆大学就是这种人才培养模式。专业型人才培养模式注重学生对某一专门专业的工程能力的培养，相当于专门为某一行业量身打造的工业工程人才。如某些设在冶金、化工、电子学科的工业工程专业，强调学生具有特定领域的技能。北京航天航空大学、西安电子科大就属于这种人才培养模式。

三、中国矿业大学(北京)工业工程专业培养模式改革

我校自从2001年开始招收本科专业，根据十年来的经验及往届毕业生反馈，从2011年开始对专业培养模式进行改革。

1.培养目标重新定位我校提出工程与管理并重并注重夯实工程基础的培养模式，培养出的工业工程专业本科毕业生应具有扎实的工程专业理论与技术并掌握坚实的自然科学、人文社会科学的基础理论知识，具有分析、规划、设计、评价与创新的能力，具有较强的应用所学知识对现场系统进行整体优化的能力。

2.课程体系改革

综合以往的教学经验，总结国内外课程体系设置的优缺点，我校制订了2011版培养计划。新版培养计划分为通识教育、学科教育、专业核心、专业方向、实践与创新五个教学环节。通识教育主要指的是大学英语、大学物理、高等数学、线性代数、概率论、政治与革命史方面课程的学习。由于是矿业大学的工业工程专业，通识教育中还包括采矿概论的学习。

3.校企联合办学模式探索

结合工业工程专业的人才培养目标，注重学生的实践教学环节如认识实习、生产实习、毕业实习等每一个实习环节。结合学生的就业，有针对性地选择典型的行业和企业，尝试建立校外实习基地，与之形成稳定的联合关系。在实习过程中引导学生针对企业生产经营中存在的实际问题进行分析，提出改进方案，实现校企共赢。

四、结语

工业工程学科是一门应用型学科，其学科内容随着制造业及服务业的发展在不断变革和更新。各高校在工业工程人才的培养过程中应一直不断适应工业工程学科的发展变化，总结自己的教学经验，不断对人才培养模式进行改革优化。

参考文献：

[1]刘捷，工业工程专业人才培养模式国际化的探索[J]，当代经济，2011，(1)下：124—125.

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇8

普通理工院校英语专业人才培养模式刍议

高等学校人才培养模式是指基于一定教育思想和理念的、为实现学校人才培养目标而采取的`培养过程的构造样式和运行方式.普通理工院校英语专业人才培养模式既要符合教育部颁发的<高等学校英语专业英语教学大纲>的基本要求,又要符合学校的办学定位.我们培养的专业人才既要有扎实的基本功和实践能力,又要有良好创新能力和思想道德素质.

作 者：杨永和 作者单位：湖南工程学院,湖南,湘潭,411104刊 名：世纪桥英文刊名：BRIDGE OF CENTURY年，卷(期)：“”(3)分类号：H3关键词：普通理工院校 英语专业 人才培养模式 “复合型、应用型”人才

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇9

1.概述

虽然在新中国成立之后，党和政府就一直把水利工程建设和水工专业人才培养工作作为一项重要的工作来认真贯彻，但是由于受到工程技术水平等因素的限制，建设的都是基础性水利工程，但是在改革开放以来一来，特别是社会主义市场经济体制的不断建立健全，让许多新技术在水利工程设施上得到了应用，我国也兴建了一批诸如三峡工程之类的具有国际领先水平的水利工程，同时也加快了水工专业相关技术人才的培养工作。但是由于水利工程建设的同步施工数量和工程作业面都在增加等原因，水工专业的人才缺口在人力资源市场上还是很大的，为了缓解这种社会需求的压力，各高校都在加快这方面的教育投入力度。

2.高职院校水工专业学生现状

高职水工专业的学生，相对于本科专业而言，具备较高的动手实际操作能力，虽然在理论基础上有所欠缺，但是针对水利工程的实际情况而言，这种能动性较强的学生在职场上的受欢迎程度还是很高的。但是由于用人企业在建或者拟建的水利工程项目目的性较强，而且新型的相关技术应用也较多，一般常规性的水工专业学生缺乏相应的实际工作经验，所以就造成了一边是水工专业的学生毕业之后没有专业对口岗位入职，一边是水利工程建筑单位急需水工专业相关技术人才的这种较为矛盾的人力资源浪费情况出现。

3.高职院校水工专业学生培养模式

3.1 企业代培模式

为了解决水利工程建设企业的水工专业人才短缺问题，校方可以牵头组织用人单位和学生在入学阶段实施企业代培教育模式。在这种模式中，企业根据自身用工岗位缺口的数量来制定学生培养的数量，企业承担学生在校期间的相关学习费用，在毕业之后由企业对学生进行综合能力的考核，通过考核的，直接入职企业的相关部门，没有通过考核的学生，要对企业进行适当的经济补偿。这样定人、定岗、定向的培养模式，可以在很大程度上一次性解决企业的人力资源短缺问题。这种方式的优势在于，解决了学生在校期间产生的大部分费用，对于学生而言还是有很大的吸引力的。

不过，这其中有一个问题是这种代培模式的周期较长，如果人力资源需要短时间内急速补充的话，这种方式不可取。

3.2 以工代学模式

这种模式是目前高职学校较为常见的模式，主要原因是因为在它解决了用人单位短时间内人力资源短缺的问题，同时也给学生提供了在校理论知识的一个实践环境，与此同时还能在实习阶段获取一定的劳动报酬，这种一举多得的措施让用人企业、学生和校方很是受用。水工专业的理论知识学习技术性较强，如果让学校依照理论知识建立实习实践基地的话，教育资源成本投入很大，随着以工代学模式的开展，可以让学生一步到位的在实际工作环境下得到锻炼，这样不仅解决了学校资金短缺的问题，还能让学生通过实践操作，验证理论学习过程中产生的问题，总结自身学习过程中的不足，最关键的一个因素是学生在实习实践的过程中，对企业的专业岗位工作性质和内容有了一个初步的认识，对于正式毕业之后的入职相对于通过校招等渠道来的学生而言更具有竞争力，对于自身的职场生涯规划抢占了先机。另外，对于企业而言，这些学生的在岗实践时间虽然短暂，但是由于专业技能知识掌握较为扎实，且社会背景较为简单，所以在岗位调整和专业知识利用上也能得心应手，对于解决水利工程开工建设后，短时间内出现的大量专业岗位短缺问题是一个最佳的解决办法。而且对于一些工期较短的工程而言，这种临时岗位的设置，也可以解决盲目的进行人力资源扩招给企业带来的庞大的用工成本支出，这种变相的`开源节流的措施也等于在一定程度上增加了企业的相关净收益。

不过这其中需要注意的是，虽然可以暂时性解决专业岗位人力资源短缺的问题，但是学生在校期间的理论知识学习较为片面，实践操作经验几乎没有，所以在进入实际工作阶段的时候，还是要在有具备一定实际工作经验的专业人员的带领下完成相关工作，切忌盲目的让学生在不熟悉环境和工作性质的情况下独立完成相关工作，给企业带来不必要的损失。另外，校方既然和企业建立了相关的实践渠道，就要尽量保持这种良好的合作关系，这样既能在学生毕业后的招聘中尽量争取更多的工作岗位，还能给学生在校学习期间创造更多的轮岗实习机会，不要以盲目的追求“上大企业”、“上大项目”为目的的实践，而造成顾此失彼的局面出现。

3.3 国际交流模式

许多水工专业的新技术在海外的利用率是较高的，校方应从大局出发，加快海外合作交流教育项目的沟通，让学生掌握牢固的理论基础之后，尽可能多的到掌握先进技术经验的海外学校交流学习，虽然这种模式实施起来产生的费用较大，无论对于学校还是对于学生都是不小的开支，但是相对于高新技术的研发成本投入而言，这些支出就显得少的多了。

不过，在这个模式的实施阶段一定要做好学生的回流工作，跟学生签订相关的协议，避免出现专业人才流失情况。

4.结束语

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇10

【关键词】供给侧改革；高职软件技术；人才培养模式；改革

2015年12月，习近平总书记在中央财经领导小组第十二次会议上明确指出：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率。”[1]所谓供给侧结构性改革指在调整经济结构，使要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。需求侧有投资、消费、出口三驾马车，供给侧则有劳动力、土地、资本、创新四大要素。供给侧结构性改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。[2]目前正在开展的经济领域供给侧改革，无疑对高职院校的人才培养提出新的更高要求，只有着眼于需求侧的供给侧改革，才能培养出更符合新时期行业发展要求和符合学生发展需求的人才。

一、供给侧改革与高职软件技术专业人才培养的相互关系

长期以来，高职软件技术专业人才培养普遍存在人才培养与社会需求存在一定程度的脱节。主要表现在：软件技术更新快，学校人才培养方案更新不及时，教师对新技术缺乏了解，与企业的联系相对滞后。这些问题的共性都是学校作为供给侧提供教育时，与需求侧存在脱节。以经济供给侧改革的视角，学校作为供给侧，企业作为需求侧，从供给的内容、方式，从需求的岗位、能力等方面，通过对人才培养的改革最终校企取得双赢。

二、供给侧改革下行业企业对高职软件技术人才培养的需求

近年来，随着我国自主创新能力的不断提高，科技成果得到了进一步的重视并在向现实生产力转化过程中取得了可喜成绩。信息技术产业发展进程快速推进并不断取得新的进展，诸如移动互联网、电子商务、网上银行、快捷支付，云计算、大数据、三网融合、4G网络、物联网等产业和应用的大量兴起与普及，导致企业对软件技术专业人才的能力目标要求已经发生了革命性的变化。几年来，互联网巨头大力发展移动互联网业务及产品，不仅对相关人才需求的专业方向多而全面，且需求量也逐年增加。软件技术的人才需求不仅局限于技术开发类的相关职位，产品和运营类相关职位的人才愈发重要。[3]

三、供给侧改革下学校对高职软件技术人才培养供给的改革

供给侧改革为高职软件技术类人才培养模式改革提供了新的思路，以湖北职业技术学院信息技术学院为例，分别从供给方式、供给内容进行人才培养模式改革。

1.供给方式改革。

（1）搭建“校企联合双主体”的人才培养平台

学院本着“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，大力推进与引领专业技术发展的知名企业合作，创新实训基地建设、实训教学资源开发、师资培养新模式，形成了校企共建、共管、共享的长效机制。

与思科公司、湖北电信孝感分公司及其他企业合作在基于“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的基础上，积极推进教学资源合作开发，实训基地共建共享、行业企业标准引进、师资队伍共同培养等工作，还开展了学生技能比赛、“订单式”人才培养、兼职教师教学管理、学生顶岗实习、专任教师企业实习、新技术讲座、技术开发与服务等合作内容。在第四学期实施订单班的培养，实现了学校和企业的共赢。

（2）实施“三线并行，三层深入”人才培养模式

以市场需求为导向，以软件开发企业岗位能力为目标，构建了“三线并行，三层深入”的人才培养模式。

“三线并行”：即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展，每门主干课程都安排有实践环节，在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容，使理论课、实践、证书环环扣紧，将能力培养主线贯穿全程。

“三层深入”：即校内课程项目实训、校内企业仿真项目实训和企业顶岗实训三个实践环节层层递进，逐步提高学生的软件开发能力。该模式体现了用人单位岗位或岗位群的职业能力的要求，体现了学校培养与企业需求的“零过渡”，提高了学生的职业起点，为学生以后职业生涯打下坚实的基础。“三层深入”具体实施如下：

校内课程项目实训：在整个实训教学过程中采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法，要求任课教师在实训过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。

校内企业仿真项目实训：在“把企业搬进课堂”为理念的基础上，通过对企业软件开发流程的研究和抽取，归纳，总结，在课堂还原真实的软件开发环境，让学生操作真实的企业项目，在进入企业工作前能得到高质量的岗前训练，从而实现“在学中做，在做中学，学做一体”的最佳实训效果。

企业顶岗实训：校外顶岗实训不仅使学生置身于现实工作场景中，更进一步加强第一岗位任职能力及关键能力的培养，掌握和加固所学知识。学院通过建设校外实训基地，实现校内实践教学的延伸，与企业携手共建校外实训基地，实现实训条件的社会沟通，达到资源共享。

（3）建立校企双方共建共管的教学管理制度

与合作企业建立校企双方共建共管的教学管理制度，实施小班教学（36人/班）。校企双方共同制定人才培养方案、共同制定具体教学内容、共用教学和实训场地，同时理论课程教学和实践技能课程教学也是由学院专任教师和企业讲师共同实施。

构建了由学院领导、软件技术教研室教师和企业教学及管理人员共同培养学生的教学管理制度。信息技术学院对软件技术专业的教学进行全过程、全方位的监控和指导，以保障各项教学制度的贯彻执行；教研室教学团队和公司讲师共同完成本专业学生的课程授课、集体备课、教学研讨等教学工作。

2.供给内容改革。

（1）突出能力培养，重构课程体系

通过开展市场调研（如图2所示）、了解专业面向→分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务→分解典型工作任务及职业能力（如图3所示）、设计系列工学项目模块与单元模块→设计工学单元模块项目任务、融合教学内容→构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系，建立课程标准、开发项目课程与教学资源。课程设置与工作岗位对应表如表1所示。

（2）积极推行“多方向，分层小班教学”改革

分层教学法就是对学习上不同层次的学生采用不同的教学方式，从学生的实际出发，根据学生客观存在的实际差异，因人制宜，因材施教，从而使各类学生都能有所得，体验到成功的快乐，激发起各类学生学习的积极性。软件技术专业根据不同学生的基础能力、个性要求和专业发展方向趋势而设置课程，体现了专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合，主要实现不同专业方向的人才分流培养。

学生是教学的主体地位，推行小班教学是高职专业课程教学改革的必然趋势。小班教学能提高学生的被关注程度，促进学生自主专业学习和实践动手能力的提高。通过小班制为每个学生提供参与课堂讨论、交流、辩论的机会，使学生真正成为课堂学习的中心。

（3）深入推进课堂教学改革，实施信息化教学

网络课堂和现代通讯技术的应用。为方便学生自主学习，教学团队借助《Linxu操作系统应用》国家精品课和国家精品资源共享平台，搭建专业核心课程《程序设计（C语言基础）》、《C#程序设计》、《数据库技术与应用》、《网页设计与制作》自主学习平台。搭建一个集技术论坛、在线测试、学习系统远程教育为一体的平台。核心课程教学资源全部可在网上浏览和下载，任何学生在任何时候、任何地方都能获取知识，训练技能，保证学生按需学习和自主学习。

四、结束语

供给侧改革让我们从经济学角度去思考高职人才培养的问题。从而使供给侧学校去寻求人才培养的最佳方法，通过与需求侧行业企业进行融通，取得双赢。

参考文献：

[1]新华社.中央经济工作会议在北京举行，习近平李克强作重要讲话[N].人民日报，2015-12-22（01）.

[2]陈世清.什么是供给侧改革？.求是理论网.2016-01-04.

作者简介：

李岚（1971- ），女，湖北孝感人，湖北职业技术学院信息技术学院，副教授，硕士，研究方向软件技术。

基金项目：

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇11

该研究运用文献资料法、逻辑分析法、归纳总结法提出了一些体育教育专业培养模式改革的建议:如观念的更新、明确专业定位、优化人才培养方案、注重综合素质的培养、提高教育实习时间与丰富实践活动内容相结合,以实现为学校体育服务、为终身体育服务、为体育教育事业服务的目标。即是体育院校体育教育改革的初衷,也是体育院校体育教育专业改革的归宿[1]。

1研究方法

1.1文献资料法

通过查阅上海体育学院图书馆资料、在中国知网查阅相关文献资料了解我国体育院校体育教育专业目前培养模式的情况。

1.2归纳总结法

通过对体育院校体育教育专业的现状问题进行归纳分析,进而归纳出一些解决问题的方案和方法。

1.3逻辑分析法

根据文献资料和调查所获得信息,运用比较、归纳进行逻辑分析,总结出人才培养模式改革的可行性办法。

2研究结果与分析

2.1体育院校体育教育专业人才培养模式近况

我国体育学院体育教育专业在历来传统体育教育体制的控制下,主要以培养体育师资为目的。但随着体育教育事业的发展,体育教育专业人才在培养方面也存在着很多问题,如培养方式单一、 教学内容杂乱不成体系、理论与实践脱节等。所以,丰富培养模式, 使教学内容更加合理化,丰富课堂内外教学方式,培养适应时代发展的体育教师为目标,是体育院校体育教育专业人才培养方式变革的重中之重。体育教育专业人才培养方式随着体育教育理念和体育教育改革的变化而及时更新。虽然有些体育院校及时随着理念的改变而不断更新,但培养的体育专业人才仍然难以满足社会对新型人才的需求。

2.1.1体育院校体育教育专业培养目标的现状

体育教育专业培养目标是指所培养的教师所特有的层次、种类、规格和要求[2]。当前我国体育院校体育教育专业主要培养具有体育教育理论知识和技能、掌握训练理论和方法、熟练组织体育活动竞赛工作的实践能力、具有体育科研能力等并且德、智、体、美全面发展的复合型体育教育人才。目前,体育院校体育教育专业继续在传统教育理念的控制下,以体育教师师资培训为重要理念,结果培训方式单一,知识技能掌握比较浅显,导致教师上岗率急剧下降。

在该教育理念下培养出来的就业仅限于体育老师,缺乏多向适应性,就业面窄,很难在社会激烈竞争中占据一席之地。经过用人单位多重筛选,本来就不占优势的体育教育专业人才就业率就大大降低。另一原因就是高校扩招,竞争人数增多,使招生与就业率之间的矛盾更加突出。体育院校体育教育专业已经不能满足社会发展对多方面人才的需求。

2.1.2体育院校体育教育专业课程设置的现状

经研究发现,体育院校体育教育专业课程主要以教育学、体育心理学、人体科学、学校体育学、训练与竞赛学为主要门类。专业课程专业性强但缺乏新颖性,内容单一。体育教师不仅要熟练掌握专业知识还要了解其他与专业相关的课程,这类课程主要以选修课的形式存在,有些体育院校开设选修课但选择的项目太少,而且选修课的上课质量达不到预期要求。总体来说,体育教育专业课程设置内容陈旧重复率高,更新换代的速度跟不上社会发展步伐,严重落后于体育科学技术的发展。具体表现为:第一,专业基础课主要以教育学为主,对民族传统体育、群众体育、康复体育、残疾人体育等特殊群体体育课程开设较少;第二,理论与实践脱节,过于注重内堂知识的学习,缺乏第二课堂的开发,校外教学实践活动开展较少;第三,必修课种类繁多,学习过于肤浅,达不到深入理解不够精通,选修课的选择余地太少。

2.1.3现行教学内容和方法不能适应中小学体育教育改革取向

“会体育就能教体育”错误观念造成误区,在这种传统错误观念引导下,使教学内容与方法上存在问题。导致体育教育专业培养目标与课程体系脱离中小学体育课程标准的目标,该体制下的体育教师很难胜任中小学体育教师一职,不能满足中小学对体育教师能力的需求。体育教育专业的专业课仅限于学校体育范围内,很难表现出体育学科的整体性特点。缺乏体育教育专业基本功的锻炼很难成为一名合格的中小学体育教师,同时对中小学体育教师的人文素养有很高的要求,为人师表,要显现出深厚的人文底蕴[3]。 作为未来的体育教师要参与到中小学素质教育改革的大局中,现在这些问题必须及时得到解决。

2.2对当前体育院校体育教育专业培养模式的改革探究

2.2.1明确专业定位

要对体育院校体育教育专业培养模式进行改革首先要对体育教育专业有个明确的定位。该如何正确为体育学院体育教育专业定位,这是要考虑的重要问题。对专业定位应包括层次、类型及目标等多方面。在类型上要想到对于体育原系体育教育专业的个体差异性而采取不同的定位;专业上要想到社会发展状况与需求,考虑到在体育院校整体结构体系中的位置和作用,要符合办学指导理念、学校特质、整体实力,全面考虑实际师资、专业办学状况、招生等元素。

2.2.2注重综合素质的培养

针对体育院校体育教育专业学生缺乏人文底蕴,仅局限于体育教育专业方面的知识,为了丰富未来体育教师的综合素质,要积极开展学校以外的教学实践活动,走出校园走进社会开阔眼界。还可以采取一些其他途径,例如开展课外知识竞赛问答,聆听其他专业的演讲,在期刊或者会议上发表论文,开展读书报告会等其他课外文化活动,丰富知识面的同时提升人文底蕴。最终培训成为未来社会所需要的具有竞争实力的综合性教育人才。

2.2.3优化人才培养方案

培养方案的制定要严格吻合专业特性,并能够体现出人才培养的规章具有前瞻性。所以体育教育专业人才的培养要打破传统理念的控制,与顺应时代的体育教学理念相结合。在体育教育专业人才培养中积极构建传授体育理论知识、增强教学能力和提高运动技能为一体的教学体系。人才培养方案要得到更好的发展要处理好以下两方面的联系:其一,理论与实践相结合。体育教育理论知识掌握的情况唯有通过教学实践来检验,提高教学实践课在课时中的比重,明确实践课的重要性。其二,协调专业课与选修课的关系,建立专业课与选修课之间的紧密联系。选修课可以根据专业课开展与专业课相关具有新颖性的课程,选修课程设置要全面,使学生根据个人爱好选择自己喜欢的课程。

2.2.4进一步加强学生的实践能力同时努力实现实习的公平性

体育教育实习的方式多种多样,例如教育实习、教育见习、专业实习、专业见习、社会实践、体育比赛、课程设计等。在注重加强学生实践能力的同时,要做到对每一位同学一视同仁。无论参与哪一种实习方式都会对学生有很大的帮助和提高,积累经验的同时为以后进入工作岗位打下坚实的基础。作为未来的体育教师要对学校师资建设、教学方法和学校与社会资源共享等在实习中初步了解。只有做到这些才能培养出高端的体育教师。

3结语

体育院校体育教育专业人才培养模式过于单一,努力开发其他人才培养方式;课程设置缺乏合理性,注重专业课与选修课的联系,注重理论知识与社会实践的联系。

缺乏正确对体育教育专业定位,课程体系有待完善,增加知识容量,确定核心课程突出专业优势,全面提高教师素质丰富人文底蕴,展现人才培养的多样性,形成体育教育全面发展观。

本科院校软件工程专业人才培养模式改革的论文 篇12

[摘要]高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。本文以天津大学为例，从海外多层次多维度国际联合培养、国内全英文授课和科研型教学实践，及拓宽学生国际交流平台等方面，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索，以期为相关领域国际化培养提供支撑。

经济社会的快速发展和国际竞争的日趋激烈，越来越需要具备国际竞争力的创新型人才。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出“国际竞争力、创新能力和实践能力”的高素质人才是教育改革发展的重要方向，这也是满足学生需求、社会需要的重要途径。当前，生态环境保护已成为国家发展的约束性指标，环保产业成为国家战略性新兴产业。环境科学领域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有国际视野和实践能力的复合创新型人才[1]。由于国内高校国际化交流平台欠缺、国际化培养内在驱动力不足以及国际化培养师资有限等局限性[2]，本科生国际化高水平培养还有待提高。本文以天津大学为例，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索。

1与国外高校开展学位型和实践型多层次多维度的国际联合培养

通过与国外环境科学领域高水平高校开展教学培养方案学分成绩互认，建立校际间“3+2”、“2+2”、“3+1”等多层次多维度的联合培养模式[3]。天津大学与英国爱丁堡大学、美国新泽西州立大学、爱尔兰都柏林大学等建立“3+2”和“2+2”的学位型联合培养体系，学生经过国内外课程学习，达到中外方毕业要求后，可获得双学位。另外，与美国哈佛大学、杜克大学等建立“3+1”的非学位联合培养体系，学生可获得国内高校学位及海外高校国际化创新实践学习机会。为提高联合培养质量，需对选派学生进行严格遴选，指派专门教师负责联系和了解学生在国外学习和生活情况。学生回国后将核实在国外修习的所有学分，如达到学校要求则授予本科学士学位，如未达到，还需要延期毕业，补修所欠学分。通过以上模式，使学生在国外接受国际化教学模式，学习国际一流专业知识，参与国际交流活动，扩大国际视野。

2在国内进行全英文授课和科研型实践的国际化培养

通过鼓励校内相关领域教授，并利用校际国际科研项目合作、国际合作科技基地等平台邀请海外专家，在校内环境科学专业开展“全英文授课-科研型实践”国际化培养。通过全英文授课，提高国内学生专业领域英语听说能力，为其出国交流打下语言基础;提高学生对专业领域前沿知识的`理解，拓宽学生的国际视野[2]。同时，加强理论教学和实践教学两大体系有机结合，以科研实践促进教学质量，推动科研资源转化为教学资源，突出创新精神和实践能力的培养，促进学生全面发展。

3国内扩大留学生招生规模，搭建学生国际交流平台

通过对国内外高校相关领域进行系统调研，建立环境科学专业全英文培养方案和教学大纲，系统提高学科国际化办学能力，从而按照专业建制招收留学生。除完善科学的培养方案以外，通过以下途径开展宣传，(1)中外校际联合培养项目;(2)学校国际教育学院官方平台;(3)赴海外参加国际会议机会;(4)在国内举办国际会议、夏令营等学术活动，扩大留学生招生。专业建制留学生班建成后，按照专业的培养方案，培养一批专业能力强，同时知华、友华的高素质来华留学生人才。另一方面，通过中文和全英文培养方案的学分互认，鼓励中国学生选修全英文课程;通过组织中外学生学术讨论、认知实习、团队汇报，激励中外学生各学所长，从而显著提高中国学生的国际视野、国际交流及国际业务能力。

4结语

对于我国生态环境保护和生态文明建设，培养大批具有国际视野、具备参与国际事务和国际竞争的国际化创新型人才至关重要。可以通过与国外高校开展学位型和实践型多层次联合培养、在国内开设全英文授课和科研型教学实践及扩大留学生招生规模，建立国际化交流平台等途径，有效提升学生国际竞争力。

参考文献

[1]王宇琪，彭方玥，骆雪晴，等.环境科学专业精英人才胜任力模型构建及其应用[J].广东化工，，44(349)：284-285.

[2]李琼.关于全英文授课项目建设的思考[J].当代教育实践与教学研究，，10：123-124.

[3]韩晓蕙，刘克东，赵嘉颖.高校英语专业本科教育国际交流与合作项目的实践研究——以“985工程”高校哈尔滨工业大学为例[J].教育探索，，294：80-82.