如何提高数学课堂作业的质量论文

如何提高数学课堂作业的质量论文（共14篇）

如何提高数学课堂作业的质量论文 篇1

一、让学生理解练习的重要性

美国作家安奈特?布鲁肖写的《给教师的101条建议》，关于课程指导的那一章，32条写到“切忌只讲不练”，学习是一个不断反复的过程，尤其是理科学习，如果只是上课听讲而不认真完成作业那只是纸上谈兵，毫无意义。安奈特?布鲁肖在32条“切忌只讲不练”中说：“光听游泳课，我们学不会游泳;只有下水游，才可能学得会。光听驾驶课，我们学不会开车;只有动手开，才有可能开起来。生活中如此，课堂上亦然。”数学中的反馈――校正过程是保证绝大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法。同时练习可以使学生更能深刻地感受到自己哪些方面的知识还存在问题，更好的去解答。数学练习的重要性安奈特?布鲁肖运用了中国谚语进行了说明，他这样写道“我听说了，然后又忘记了;我看到了，于是记住了;我动手做了，才明白了其中的道理。”他以一个学生的口吻说：“讲啊，讲啊，教啊，教啊，如果你合上嘴，我会学得更多;求你别说了，让我自己来!”

二、作业的规范性

在教师上课时就应该给学生一个规范的板书，有示范作用的，无规矩不成方圆，所以我们教师在上课时就应该给学生说清楚哪些是规范的，那些事不规范的，例如：计算题不许写“解：原式=”，列方程解应用题必须有“解：设，列，验，答，”，分式方程必须“验根”，几何题辅助线用虚线，并先写清辅助线的做法等等;这都是培养学生良好的学习习惯，严谨的思维必须具备的作业的规范。

三、作业定时定量

对于数学作业每天都要求学生“定时定量”的完成，“定时定量”是指一定的时间，最好是连续的不间断的20-30分钟完成一定量的作业，这个方法尤其对数学学科特别有效，因为数学每天的知识点很明确，通过定时定量完成作业不仅可以提高学生的做题速度，还可以让学生有计划的统筹安排自己的时间。我这里实践并建议大家做“课内小练习”，即将课后部分作业或练习有机的设计安排在教学过程中，这以既加强了课堂训练，由减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而已，因材施教的效果。

2帮助学生读懂题意

一年级学生来自不同的幼儿园，学生的学习基础参差不齐，有的学生可能已经认识上百个字，而大多数学生还只认识“一、二、三、大、小……”等十分简单的汉字，想想这样的水平怎能看懂有大量文字的题目?

一年级上册的一次作业，内容很简单，可文字比较多。 这对于刚入学不久的一年级学生来说无异于看天书?班里好多家长来学校了解孩子的学习情况时，都不约而同地向我抱怨，“作业本上的那些数学知识，孩子其实是会做的，就因为看不懂题目意思而做错了。”的确，大多数的一年级学生做作业时就是因为这个原因而出错的，所以，教师在指导学生作业时，必须先帮助学生读懂题意，明白这道题是让干什么，该怎么做。这样，学生的作业就不会“无从下手”了，更不会“胡乱下手”了。那么怎样帮助一年级学生读懂题意呢?

首先，课堂识记常见的汉字。教师把作业中经常会出现的一些字，如：“一共有、从左往右、从右往左、数一数、最长、最短、最轻、最重……”等集中起来制成生字卡片或写在黑板角上，让学生在课内或早读经常认读，久而久之学生看到这些字自然而然就认识了。

其次，语文课的配合。在有限的教学时间中，教师不仅指导学生读懂题目要花上几分钟时间，还要教学生书写一些汉字，如：一年级上册第二单元《比一比》，作业中很多地方就已经要求学生会写“多、少、长、短、轻、重”等汉字;第八单元《认识钟表》中要求会写“时、半”，而这些生字在语文中大多只要求认。面对这样的情况，我们不妨事先把这些字找出来，请语文老师在课堂中教到这些字时，提前把写法告诉学生，并让他们学会写这些字。

3提高初中数学作业有效性的方法

精心设计作业――提高数学作业的有效性

多变――规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。

陷阱――强化式习题设计某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。

组题――同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题，其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于： 解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力。

改进评价体系――提高数学作业的有效性

让作业批改符号更明晰传统的作业评改只打“ ×”“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出： 错在什么地方，属于哪一类错误; 哪些作业属于优秀而且有创意; 作业的书写是否受到了赞许，等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。

如何提高数学课堂作业的质量论文 篇2

一、作业的形式

新课标提出要让学生学习不同的数学。为了照顾到每一个学生的个性, 又不忽略基础的重要, 我们可以采取统一作业和个性化作业相结合的方式。统一作业是每个学生都要完成的基础题, 个性化作业是根据不同的学生层次来设置不同的作业。这样既可以照顾到中下生, 也不会产生优等生“吃不饱”的情况。

1. 统一作业:加强作业设置的合理性

现在数学作业的现状是:在老师给学生布置的作业中, 有很大一部分是机械重复, 针对同一个知识点反复练。做作业成了只动手不动脑的“体力活”。对优等生来说, 起不到丝毫的作用。而中下生面对着机械重复的演练, 被弄得焦头烂额、烦躁不安, 从而失去对学习的兴趣。这样, 数学作业不仅没有起到拓展思维, 巩固知识的作用, 反而让不同层次的学生都离数学越来越远。是不是基础题的练习就完全不要了呢?当然不是!只要数量上控制好, 少量的基础题练习是很有必要的, 不管是对优等生还是中下生来说, 都需要复习当天所学的知识, 这样才能更好地完成后面的作业。因此, 数学老师在布置统一作业的时候, 数量切不可过多, 综合性要强, 要能高度概括当天所学的知识, 从而对当天的知识有一个回顾, 为完成后面的个性作业打下基础。这样, 学生在做统一作业以外的作业的时候, 也更加容易完成。

2. 分层作业:照顾到各个层次的学生

数学作业如果仅仅只是复习当天的到应有的作用, 还会使学生、尤其是优等生因为作业缺乏挑战性而觉得索然无味。长此以往, 学生的思维得不到锻炼。因此分层作业的设置也就势在必行。分层作业有几层含义:

(1) 教师布置不同层次的作业。设置作业的时候要根据不同层次学生的实际情况, 设置相应难度的题目, 既不太难, 又贴近生活实际, 并可以锻炼学生的思维。

(2) 学生只需要选择一个层次的作业。分层作业能最大限度地发挥出各层次学生作业的积极性。对每一个学生来说, 既不会是自己无法完成的, 但又具备一定的挑战性, 学生的激情能保持, 原来的这些问题就不易发生, 质量也就提高了。

3. 学生自留作业:培养学生自主学习的能力

长期以来, 作业似乎都是老师布置, 学生奉命完成。完成作业成了一种被迫的任务。以致学生回去完成老师布置的作业后, 就无事可做, 一来不知道要干什么, 不会安排自己的学习;二来也不想干, 总认为已经完成任务了。如果碰巧哪一天老师没有布置作业, 那可就是天大的喜事了, 因为回去可以没有事情做。这样的作业模式似乎已经被教师、家长、学生所习惯, 但绝不是教育所需要的!更不是新课改所希望的!我们应该培养学生自己安排学习生活的能力。自留作业就是一个很好的方式。虽然对于小学生来说, 自留作业难度不小, 可是实践表明, 学生不但没有把它们看成是负担, 反而兴趣盎然, 花很多心思把作业完成得与众不同、匠心独运。作业成了他们的一种乐趣。

4. 家长布置作业:让额外作业正规化

有调查显示, 50.9%的中小学生父母给孩子布置过额外的作业。随着社会的发展, 家长对孩子的学习也越来越重视, 这个数据还在不断地增长中。可由于认识上的局限, 家长布置额外作业的时候, 往往都会求量不求质。学习参考书五花八门, 学生的负担在这些铺天盖地的参考书中一日重过一日, 学习兴趣在重负中变得不知所踪, 而学习的效果却微乎其微。但教师对此很难过多地干预, 除了多和家长进行沟通外, 可以尝试把家长的额外作业并入统一的作业安排中。也就是说, 在一定的时间内, 允许一些家长安排作业。这样不仅可以改变家长片面求多的现状, 又可以让家长更多地参与到孩子的学习中来。

二、作业的评价

对小学生来说, 作业的评价直接关系着他们做作业的积极性。因此着力构建多维度的作业评价体系是新课标下作业评价的新要求。多维度的作业评价体系要求既要体现评价主体的多元化, 即让学生、家长都加入作业的辅导与评改活动中来, 又要体现评价内容的多样化, 即设置更多的评价内容, 让学生从尽可能多的方面获得积极的评价。

1. 老师评价很重要

(1) 教师批改作业时, 要做好学生可能会做不好, 甚至做得很差的心理准备。不要认为学生做不好就简单粗暴地认为是他上课没有认真听课, 进而厌恶这个学生。其实, 自己不会做题, 学生已经很忐忑、很自卑, 甚至自责了。此时, 如果老师还对其批评指责, 无异于雪上加霜。其实, 作业质量差, 并不代表学生没有认真听课或没有努力, 老师应该有这样的认识。

(2) 给作业加上适当的批语。作业是一个很好的师生互动平台, 评语是一个很好的师生交流的工具。有很多数学老师并不是班主任, 与学生交流的时间和机会相对比较少。因此, 数学老师要好好利用作业本这个交流的平台, 在作业的批改中, 针对不同的学生、不同的情况写上适当的评语。评语的内容可以有很多: (1) 可以是关于本次作业。对作业有进步的学生写上表扬鼓励的评语。尤其是对于“学困生”来说, 题目的错误率也许会比较高, 但老师应该尽量发掘他作业中的闪光点, 应遵循多维度作业评价体系的原则, 从别的方面对该生作出肯定的评价。同样, 对作业质量不高的学生, 也应该及时提出自己的意见, 指出不足。 (2) 可以是关于该生近段的学习表现。 (3) 可以是学法的指导, 对于有的题目, 可以直接利用评语来对学生进行指导。 (4) 可以是对学生独特见解的积极肯定。如果某位学生在解题的时候能够运用创新独特的解法, 老师一定要给予积极的评价, 因为这可以让这位学生更加热爱数学。

当然在指出学生的问题时, 老师也不要有顾忌, 及时指出学生在作业和学习当中的不足, 并提出改进的方法, 让每一个学生都感觉到老师对自己的关注, 从而更加严格地要求自己。老师的评语可以及时传递老师对学生学习的要求和指导意见, 融洽师生感情。尤其是对自觉性较差的学生更要及时关注, 这样可以有效地提高作业质量。

2. 改作业的形式可以多样化

改作业不一定非得是老师的事情, 可以学生互改。利用一节课的几分钟, 随机将作业本发给所有的学生, 要学生对拿到的作业本进行批改。帮助同学指正错误, 并给出分数评价和书写建议。这种做法既操作方便, 也很有成效:

(1) 学生在指正同学的作业中的错误时, 能够让自己提高警戒, 自己以后可以避免犯类似的错误。

(2) 学生对同伴给自己指出的作业中的错误印象会比较深刻, 同时可以避免再犯同样的错误。

(3) 数学教学中提倡一题多解。但一个人的思维毕竟是有限的, 这样互相批改作业, 其实也是一次解题方法的交流。可以让学生了解到同伴的不同的解题方法, 进而拓展自己的思维。

(4) 对于小学生来说, 有获得同伴肯定的强烈需求, 因此在自己作业给别人改的时候肯定希望把自己最好的一面展现给同伴。而作业互改安排的时间不一定, 学生只能长期认真对待作业。时间一长, 就会成为一种习惯。

如何提高中学数学作业质量的思考 篇3

一、学用结合,提高学生的作业兴趣

兴趣产生于好奇心,兴趣源于生活,兴趣的持续要由成就感支持,一成不变的东西不会激起人们的兴趣。如何才能让学生提高对作业引发兴趣,就要在习题中揭示出知识的应用价值,让学生体验到数学在他们周围世界的力量,真切感受到所学的知识是有用的。数学家华罗庚曾说:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。

比如,汶川地震后,我让学生网上查阅了有关地震的常识,让学生了解了里氏震级的数学含义:20世纪30年代,里克特制定了一种表明地震能量大小的尺度,就是是使用测振仪衡量地震能量的等级,地震能量越大,测振仪记录的地震曲线的振幅就越大,这就是里氏震级M,其计算公式为:M=lgA-lgA0,其中A是被测地震的最大振幅,A0是“标准地震”的振幅。

问题1:在某次地震中,一个距离震中100km的测振仪记录的最大振幅是20,此时标准地震的振幅是0.001,这次地震的震级是多少?

问题2:5级地震的震感已经比较明显,,汶川8级地震的最大振幅是5级地震的振幅的多少倍?

在题目布置下去之后,学生们兴致很浓厚,几个学生还把历史上几个最大的地震查了出来并在自习课上做了讲解。在收获了知识的同时,学生们了解了地震的常识,明确了地震给人类造成的巨大灾难。数学的应用和实际生活息息相关,学生通过对类似的生活常识的认识,更明白了科学的发展,人类的进步,离不开数学。

二、优化数学作业教学设计

在课程改革不断深入的今天,教师应该想学生所想,优化数学作业的设计,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐,赋予数学作业生命的色彩。本人结合日常教育教学实践活动,认为数学作业教学设计应当从以下几个方面进行考虑:

首先、作业设计要优化、科学合理。根据课堂教学学生学习效果,适当调节教学设计中的作业。作业形式:根据教学目标的需要,可采用书面、理解背诵、口头答辩、动手制作和黑板演示等多种作业形式;作业内容:注意适当控制作业的量度、梯度和深度,既要抓基础又要有所发展,使学生都获得不同程度的收获和提高;作业来源:采用教师和学生共同开发的途径,教师分批次选不同程度的学生组织作业布置。

第二、作业批改要高效、有严有情。作业批改是教师与学生进行知识和情感交流沟通的重要机会,甚至也是教师与学生家长心灵的一次交流,教师要充分利用这个交流平台对学生的学习态度和方法加以合理指导。教师每天要及时进行作业批改,如果需要可以对部分学生当面批改,进行个别辅导。

第三、作业讲评要及时、全方位。作业批改之后教师要对作业情况优劣反馈给学生,引导学生对上节课学习和作业进行总结和反思,以利于接下来的学习。教师积极参与作业的发放,在学生拿到作业的第一时间和学生进行作业情况交流。教师对作业中存在的普遍问题重点进行分析讲评,也可邀请本道题作业做得好的学生上讲台给同学讲解,树立学生学习的榜样,请学生自由发言学习认识和今后注意细节。教师还可采用优秀作业展示引导学生互相交流学习。教师可以给每位学生建立作业情况小档案,详细记录每次作业完成情况,进行阶段性比较。

最后、作业教学要分析、深刻反思。教师对学生每次的作业情况要详细分析研究,寻找教学中有待于改进和调整的方面,分析学生学习的实际情况,探索更好的教育教学方法。

三、多举措提高中学数学作业实效性

1、分层要求,弹性作业

在作业布置上,按课程标准和教材对学生能力的考查层次的不同,把作业分成“最低要求”、“提高要求”两部分。在一般情况下,把基础知识题作为“最低要求”,需要一定技能和能力才能解决的题作为“提高要求”,但在实际操作过程中,以教材练习、习题为最低要求,要求每位都要做,绝大部分学生都能做,慢慢培育学生做作业的兴趣,而这正是许多老师忽略的地方,对课后练习不当一回事,一味追求新、多、难,却没想到造成学生的厌学;当发现学生有新要求时,适当补充有针对性的题目,激发学生探究学习的热情。总之,学生的作业活动必须以保护学生的学习兴趣和自信心作为标准。

2.精选数学作业题,使学生脱离“题海”

所谓精选数学作业题,就是教师根据教学进度,从课本和练习册中,把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做这些作业题得到所期望的发展,而且练得恰到好处。

3.培育反思作业的习惯

通过作业的反思,一些基础扎实、推理能力较强的学生通过反思会加深对知识和技能的理解,产生自信获得快感,从而激发学习激情;基础较差的学生通过反思会明白 “症结”所在,知道哪儿卡壳,让学生有的放矢解决存在的问题。通过作业的反思的过程,使抄袭作业没有市场,完成作业不再是应付检查,使学生作业活动变被动为主动,让学生抱着研究的心态,去分析症结所在,甚至在分析的过程中,使问题获解而得到意外的收获,从而培养学生的求实精神,摒弃自欺欺人的不良学风。同时通过作业的反思的过程,还可以强化学生对所学知识的复习.

4.转变学生对数学作业的看法。

作为学生,大都对作业有同一看法:那就是完成当天的作业。只要按时完成当天的作业,那就是一名好学生!而我们作为教师,就得想办法使学生转变这一观念。要让学生明白,作业是对当天所学知识的巩固。通过作业,来看看自己是不是已经掌握了当天所学,是自己的一种验证手段。

如何提高数学课堂作业的质量论文 篇4

摘要：通过对一些解题思路和方法的运用，更好地将解答数学知识的方法运用到现实中，从而更好地解决问题，提高处理问题的能力。立足于小学数学课堂的教学现状，重点分析了优化作业设计，提高小学数学作业设计的有效性问题，以期找到促进小学数学课堂教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

如何提高学生课堂的学习质量1 篇5

代恒士

（贵州省铜仁市名族中学，贵州

铜仁

554300 摘要 高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。’）关键词 高中化学；学生；质量

化学是高中教育教学中相对特殊的一门学科，其对学生的动手能力、探究能力、逻辑思维能力等都有这一定的要求。在化学教学的过程中，如何提高学生课堂的学习质量，加深学生对知识的掌握，一直是高中化学教育工作者关心的问题。

一、注意培养学生的严谨治学精神

培养学生严谨的治学精神同样是学生科学素养的重要组成，这也是让学生对于课堂教学知识良好掌握的基础，不少学生在平时的课程学习中都存在一些不好的学习习惯，要么不愿意积极思考与自主探究，对于问题往往有依赖性，等着教师来进行讲解；要么就不求甚解，一个问题解答完后没有针对这一类问题进行及时的梳理与回顾，这也是在下次碰到相似的问题是很多学生还是会出错的原因，这些都不是好的学习习惯，这些问题后的成因都可以归结为学生治学态度的不够严谨上。因此，教师在平时的课堂上要纠正学生这些不好的习惯于观念，要透过有效的引导让学生意识到严谨的治学态度的价值与意义，并且让学生不断规范自己的行为习惯。例如，学习“水”后可以让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，教师可以将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量等。化学实验是进行科学探究的主要方式，深化对于化学实验能力的培养有利于启迪学生的科学思维，让学生慢慢具备揭示化学现象的本质的能力，这些都是严谨的治学精神后带给学生的收获，让大家掌握好的学习习惯与学习方法才能够促进对于课堂知识的理解与吸收，并且让大家能够对于学生严谨的治学精神的培养。这不仅会带得学生自己有益的收获，这也是推动课堂教学效率的不断提升。

二、设计有启发性的问题 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拔，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如，学习“电解质”时，可以提问：“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位的是氯化钠而不是酒精溶液，为什么？”有学生说：“因为酒精易挥发。”有学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问 ：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？学生经过老师的点拨，思考讨论后得出：“做心电图一定要有电流”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语破天机”，而是通过启发问题的方式让学生感受获取知识的途径。

三、对高中文化的生活化探究，主要是指化学教师从生活的角度开展相关章节的教学，目的是培养学生对生活的观察力和辨析力，进而锻炼和提高高中生对化学学习的应用能力，从而尽可能地发挥化学的生活意义。高中化学教师作为专业学课知识的教学引导者，在激发和鼓励中学生学习化学专业知识时，要注意基本的课堂教学方法和课后发散的辅导方法，让学生在学习和知识的巩固过程中，逐步锻炼和提高学生的化学分析能力和化学应用能力，形成基本化学学习思维。同时。在高中生在学习化学知识时，还要注意对他人的学习借

鉴，从而在思考与探究中逐步提升化学成绩和生活应用能力。

1、提高了课堂教学的有效性

在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见得化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好齐心，激发学生学习兴趣。

2、转变了学生的学习方式

通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能创新能自主学习能力等。

3、提升了学生运用化学知识的能力

在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常生产生活中去。如在学习化学平衡这一内容时，还可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。

四、注重实验、促进交流

高中教育教学中的各项教学科目在教学目的，教学内容，教学方法等各个方面都存在着巨大的不同，相较于其他科目而言化学教学最大的不同之处就在于其需要进行大量的化学实验，这些化学实验对于提高学生的学习能力有着重要的帮助作用。在今后的高中化学教育教学过程中，高中化教师应做到以下几点（:1）注重实验的重要性，引导学生参与到实验中去。为了更好的发挥出高中化学实验的作用，高中化学教师应注重化学实验的重要性，引导学生参与到实验中去。值得注意的是为了保障学习在实验过程中的安全，学校应建立起专门的化学实验室流程，全程监控学生的操作情况，保障学生可以顺利的进行化学实验的操作。（2）小组式实验，促进学生的交流。在进行化学实验的过程中，为了培养学生之间的合作关系，促进学生之间的交流。教师可以对学生进行分组教学，让学生以小组的形式进行化学实验，这样既可以减轻学生在化学实验的过程中的困难，同时也可以促进学生之间的交流，促进学生的共同进步。

初中数学如何提高教学质量 篇6

数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想是数学的精髓。只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一。现行的教材中蕴涵了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘出数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

《义务教育数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。初中阶段主要的数学思想方法有：数形结合的思想、分类讨论的思想、化归的思想、转化思想、归纳思想、类比的思想、函数的思想、方程与函数的思想方法等。提高学生的数学素质，指导学生学习数学方法，毋庸置疑，必须指导学生紧紧抓住掌握数学思想方法。

在教学中培养学生学习数学的兴趣

利用“归纳”，培养学生梳理、总结、归纳知识的能力。在归纳中学生才会掌握知识的规律性，是学生敢于创新、合作交流的重要方法。归纳这一方法便于学生感受成功的快乐。教师结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，可以锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“问题”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创设合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，学生的学习就会由外而内、由浅入深、由感性到理性，不断产生兴趣。安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“思考”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。

如何提高数学课堂教学质量 篇7

教学目标是教学过程的出发点，把握着整个教学过程的导向，拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。

1. 目标全面性

指教学要完成教养、教育和创新三大任务。例如每节课要有知识目标、能力目标、情感目标，在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生年龄、心理特征，定出具体教学目标，确定了解、理解、掌握和灵活运用四个层次，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素等。将基础知识和基本技能，以及发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力、探索能力、思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求，有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多层次性任务。

2. 目标适度性

拟定教学目标时不能因追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生现有的知识水平、思维水平，以及年龄特点相适应。如：空间观念的培养，在不同年级应有不同的目标，同一年级在不同阶段所培养的目标也应不同。

3. 目标区分性

数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。例如，讲解方程组的应用需要四课时，每节课的教学目标不同，同轨年级每个班级学生的不同教学目标略有不同。

在拟定课时教学目标时，要根据新授课、复习课、探究课等不同类型，考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要确定出每个课时教学目标的层次和侧重点。

二、优化教学内容，培养学生乐学

如果我们将教学目标比做树干的话，那么教学内容就是枝叶，教学目标只有依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上能够使课堂教学“省时”、“高效”。教科书只是教师合理安排教学内容的前提条件，教师还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的，或抽象的、不易理解的，需要分散难点的新知识，内容应适当少安排。有些知识是学生刚接触到，但难度不大，可以利用旧知识迁移的方法。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

三、优化学生组合，激发学习兴趣

小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作能否成功的基础。比如每次的小组活动都是同桌或前后桌交流，难免缺乏新意，久而久之学生就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有信息差，要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等情况均衡分配，要明确每个成员的分工。比如可以采取轮换制，每个成员轮流担任组长、记录员、资料员、报告员等，让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用。教师对于什么时候进行合作学习，合作时间多少都要了如指掌，而且活动形式要多样化。教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法，培养学生的课堂应变能力。

四、优化教学方法，提高教学效率

教师在课堂教学中，要取得课堂教学的“最好效果”，就要通过最佳优化教学方法来实现，如何选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。

1. 教的优化

长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，使学生充分地展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中的基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁的目的。

2. 学的优化

教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教学方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入中学数学教学过程最优化的探讨中。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。教师应教会学生预习方法、听课方法、思维方法、创新方法等，要不断地进行学法指导。

总之，要想“优化教学过程，提高数学质量”，我们必须做到转变思想与传授方法相结合、课上与课下相结合、学法与教法相结合、教师指导与学生探求相结合、统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的优化网络结构，促进学生掌握正确的学习方法，以达到提高教学质量的目的。

摘要：本文就中学教学优化教学过程进行了探讨和研究, 旨在提高课堂教学效果, 减轻学生负担, 提高教学质量。

关键词：教学目标,教学内容,学生组合,教学方法,优化

参考文献

[1]张莫宙.数学教育研究导引[M]南京:江苏教育出版社, 1994.10.

如何提高数学课堂作业的质量论文 篇8

数学的学习，课堂是主战场，作业是根据地，是后勤的保证。随着新课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂讲解的有效性，更要关注课堂作业设计的有效性。科学合理的作业设计是提高作业有效性的关键，如果设计得好，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。

一、如何做好课堂作业的合理设计

现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。有效的回家作业，能够增强学生学习数学的自信心。教师要通过作业的布置，使学生相信自己有做数学的能力，而不是害怕或者厌恶数学，从而树立信心去应用已具有的数学技能，提高数学素养。

1.增强作业的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生一连看了几个小时的电视却毫不厌烦，和伙伴们做长时间的游戏也不觉得疲惫，为什么？因为感兴趣啊！数学作业也是如此，如果我们的学生对待作业也能像对待游戏、电视的话，我想我们的数学教学将会变得很轻松。

（1）数学作业的生活化。“在生活中找教育，为生活而教育”。数学作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的生活实践及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生应选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，这更能体验成功的乐趣。作业的设计，应涉及阅读、模仿练习、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性，让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。

（2）数学作业的综合化。数学是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。教师应引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，并建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。

（3）数学作业的趣味化。趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉完成作业。课堂作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”，让生动有趣的回家作业取代枯燥乏味的机械练习。教师可以引导学生采用自编或改编题目进行交流等方法来激发学生的兴趣。

2.把握作业的适量性

许多教师总是认为，多做几道题总比少做或不做要好，因此，在布置作业时常常对某个知识点做反复的练习。这种操练式的作业对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生做100道类似的题目，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的作业会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，所以又有一句话叫“熟能生笨”。这种作业不是我们讲的有效作业，我们讲的有效作业是发展学生创新思维的作业。

作业布置适量对于提高学生的学习成绩，培养学生的积极探索精神和自我管理能力都是重要和必要的。

3.体现作业的层次性

新课标理念下的促进学生发展，并非要让每个学生的每一方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，设计课堂作业时要充分注意各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。我根据不同层次的学生，利用“作业套餐”的形式设置三类题目：

a类是基础题：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性为主，作业内容属于与本节课知识密切相关的基础训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验成功的喜悦。

b类是提高题：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业可来源于每一课时后面的作业题和相应的学习指导训练题。回家作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成本课时的学习目标，并通过一定量的思维训练，增强学生的学习能力。

c类是发展题：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的题目。它综合面广、操作灵活、创新性强，能让学优生吃得饱，既拓宽了学生思路和知识面，又培养了学生的创新能力。

“作业套餐”难易程度可以适合不同层次的学生，能够发挥学生的主动性和创造性，有助于学生养成严肃认真的治学态度，同时还可以及时反馈教学的效果。

4.强化作业的实践性

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生的名字中渗透了其重视实践的思想。实践性作业主要指学生在实践过程中，把所学的知识予以综合应用，这类作业旨在培养学生综合实践能力。此种形式的作业打破了学科之间的界限，从生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业大纲。学生可以从父母、电视、报纸及网络等途径了解这些问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，然后用小论文、调查报告等方式来证实、表达自己的观点。实践性作业，强调实践操作，更具综合与开放性。此类作业对学生增长见识、开阔视野以及提高能力作用明显。

实践性作业与学生生活密切相关。这些具有实践性、生活性的作业改变了作业的单一模式，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，提高了学生的数学素养，使学生素质得到更全面的锻炼和发展。

如何提高技校数学教学质量 篇9

【摘要】技校数学教学要服务于专业课，体现“管用、实用、够用”的原则。数学作为学习其他专业理论和技术的工具,其应用极其广泛,这一点在职业教育中早已得到共识。职业教育以培育“实用型”人才作为培养目标,应将技校数学作为学习专业课程的基础,为专业课程学习服务。怎样提高数学教学质量,是数学教师共同的课题。

【关键词】技校数学 教学质量 教学内容 专业课 教学方法 因材施教

一、加强技校数学课教师的专业学习，以丰富教学内容：

教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。现在，技校数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“管用、实用、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务，从而影响到应用性教学的开展。现在的数学教学轻视了数学的工具性功能，使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性，致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而影响到教学的开展。

1.加强技校数学课教师专业学习的必要性。

技校数学教师的知识结构单一，不适应数学课的教学工作。因此，技校数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识，而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。例如，教财经类专业数学课的教师应接受财经类专业知识的学习，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强技校数学课教师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具性功能。

加强技校数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式：（1）学校提供专业课教材，让数学教师自学；(2)以学校或一个教研室为单位集中学习，请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训；（3）通过继续教育选修。

2.合理补充和加强与专业课相关的应用性教学内容。

长期以来，受应试教育的影响，数学教育往往是重结果、轻过程，重知识、轻实践，重训练、轻能力，这使得基础相对薄弱的技校学生雪上加霜。没

有过程的结果，他们理解不了、接受不了；没有应用的知识，他们缺乏兴趣、巩固不了。其实，专业学习是职业教育的特征，数学作为一门文化课，要求技校数学课教师授课时合理补充相关专业的应用性教学内容。技校院校的数学教学要紧紧围绕专业展开，数学教学要注重专业特色，教学中要淡化形式化的推理证明，注重知识的运用。如烹饪专业数学教学内容以数的运算、排列组合、立体几何为主要内容的教学模式进行。数的运算可以结合该专业的成本核算，而立体几何的空间概念可以帮助学生建立食品雕刻的空间概念。对动漫专业的学生可以改造立体几何内容，去掉繁琐的形式化数学证明，变枯燥的立体几何课程为饶有兴趣的实验操作课程，认识空间的点、线、面、体，丰富空间想象力，培养学生的创新思维。而机电类等工科类专业数学教学内容要包括平面矢量、两角和与差的三角函数及正弦型函数、坐标轴的变换及极坐标、复数、数学应用等。在教学中我们发现，机械制图等专业课对数学的教学提出了较高的要求。如增加利用两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线进行工件的有关计算，满足了专业学习和职业岗位的需求。还可以增加坐标轴的平移、极坐标与参数方程，此为技术工人所必须掌握的重要内容，也满足数控加工的实际需求等等。

二、采取多样化的教学方法： 1.探究或基于问题的教学方法。

探究或基于问题的教学方法，是使学生在与现实生活相类似的情境中学习。教师把解决学生现实生活中的问题作为教学目标，在创设与真实任务相类似的情境中，呈现数学问题。例如，学习数列时，教师引用历史故事“高斯快速计算出1+2+…+100”及“国王赏大臣米”等引起学生的学习兴趣，还可设置悬念型的问题，如我校礼堂能容纳多少观众等，先猜测一下，然后告诉学生学了这节课后，就知道了精确计算出来的方法。这样导入学习数列新知识，能有效地激发学生研究探讨问题的动机。

2.活动式教学方法。

这种教学方法是指学生在课堂内外通过实际活动学习数学的教学模式。在学生对抽象性数学思维还不熟悉或不喜欢时，教师组织学生进行数学活动，可以收到良好的效果。比如：结合学生的钳工实习，把数学课移到车间，要求学生把一根直径d=400mm的圆钢，加工成矩形截面工件，何种锯法所废弃的材料最少？这样学生在活动中体会到数学的作用，也提高了学生学习数

3.行为导向教学法。

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主

型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生的多维人格（认知的、社会的、情感的等）。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的单学科的，它要求教师、学生动用所掌握的各类知识来处理，而教学的组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

另外，还可采用案例教学法、讨论法、竞赛法、小组活动法、多媒体辅助教学法等。我们不要怕课堂吵，只要学生踊跃发言，就是对我们数学课的支持，课堂吵点、乱点又有何妨呢？

三、教材要体现专业特色---校本教材开发问题：

目前技校学校采用的数学教材没有摆脱学科型的框框，没有转移到服务于培养学生的专业能力的轨道上来，不能为学生的就业及专业发展提供良好的准备，使教学内容与学生的专业、与学生的就业走向脱节。适合技校学生的教材少，技校教材面临尴尬境地。结合技校教育全面推进素质教育，实施能力本位的要求在提高意识的同时，可考虑编写校本教材，数学的编写可分基础模块和专业模块，基础模块由数学老师编写，适合本学校的所有专业的数学教学。内容应多以数学基本原理、兴趣数学为主。专业模块组织相应的数学老师加上熟悉专业课教学的老师的双方配合来编写，目的是让数学为专业课服务，数学知识渗透专业内容，使文化课内容与专业课内容能有机的整合，这样才能激发学生学习兴趣。使技校院校的数学教学真正的达到我们所预期的效果，也使学生和学校都能更好的发展。注重开发校本教材，编写出适合本专业的数学教材。这样教材不仅突出了应用性、技能性、适用性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前技校学校的教学。

校本教材各章节知识点的衍接，多人合作，共同完成。要注意各章节知识点的衍接，有些课程是基础，必须安排在前面章节，有些课程知识是独立的，可以随时进行教学。针对这一点可以站在学生的立场上考虑，还要考虑学生的兴趣，有些内容较枯燥，要穿插与兴趣较浓的章节中。校本教材的开发需要融入多人的实践教学经验和理论教学经验才能成功，教材编写完成以后，还要进行实践验证，要考虑知识点够不够，是否实用，是否好用。

开发校本教材是指开发具有本校特色的校本教材，主要是指教材要有针对性，各个学校的教学条件、教学水平不同、师资力量不同，这些差异都应该融入教材中，学校采用哪种教学模式，相应的校本教材也应不同。通过最大化的考虑学校实际情况，针对性的开发出实用性强的校本教材，体现本校特色，最终实现提高学生技能，快速适应社会，服务社会的目的。

总之，“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育新形势下，为了适应新形势发展，我们需要重新对数学课的性质进行定位，数学课应以就业为导向、与专业知识紧密结合，为提高学生素质特别是专业能力服务，同时根据专业学习的需要调整数学教学目标，开发以生活应用和专业技能发展为出发点的新教材，体现数学课的基础性和工具性，使数学与专业学习紧密结合，实现数学科的功能化，使学生感受到数学与专业学科的密切联系和数学的应用价值，采用新型的教学方法，增强学习数学的兴趣，提高数学课的教学质量。

如何提高技校数学教学质量

如何提高小学数学整体教学质量 篇10

在整个教学认识过程中，主体是学生，要使学生主动地学习，教师必须改进教学方法。教师在教学中要充分利用多媒体教学手段，来优化教学环境，激发学生学习兴趣。例如：我在教学长方形和正方形的周长时，播放了多媒体课件《龟兔赛跑》，乌龟围绕长5厘米，宽3厘米的长方形花坛跑，兔子围绕边长4厘米的正方形花坛跑，它们同时到达终点，请同学们帮它们算算谁跑的路程长。这道题就是求长方形和正方形的周长。通过观看这个多媒体课件，使学生很好地理解了周长的概念，帮助学生分析、理解长方形和正方形的周长计算方法，激发了学生学习知识的兴趣，在愉快和谐的气氛中学习了数学，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

加强学生动手操作能力。

小学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的，重视学生的动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。在学完《圆的面积》后，我给学生出了这样一道练习题，等边三角形的边长是1.5厘米，现将这个三角形ABC沿一条直线滚动一周求A点所经过的路程长度(图形略)。看着学生满脸困惑的样子，我说出了四个字“动手操作”，学生便纷纷剪下一个等边三角形，按题的要求动手操作起来，一会儿学生便根据自己的操作找到了解决问题的方法。解答完后，我又趁热打铁，让学生求B点和C点所经过的路程。这样的动手操作实践把此题化难为易，化抽象为具体，进一步开拓学生的思路，体现了让学生在“做中学、学中做”的教育理念，从而使素质教育真正落到实处。

巧施教学方法。

根据小学生身心发展的特点,适当开展小学数学竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明：小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬。我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁方法更巧妙”“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个小学生在学习数学上获得成功，就要想办法让每个小学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

2小学数学教学质量提高方法

用“活”教材

数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺,数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式,突出应用性操作。

比如学习了常见的乘法数量关系以后,我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物,按单价独立计算价钱,学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧密结合,这正是片面应试教育所严重缺乏的,也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中,可开展模拟购物活动;在“分类统计”的教学中,可让学生统计一周所要学的功课,每门功课的节数等;在学习“米、千米”的教学中,我领着学生去操场上数步伐,估计长度等。

巧施教学方法

根据小学生身心特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛

如何提高高三数学课堂教学的质量 篇11

下面就如何提高高三数学课堂教学的质量这一问题谈谈本人的一些观点。

一、注重由浅入深分层推进

当前，高三数学教学中普遍存在着这样的不良倾向，加快教学进度，压缩复习课时间，以便腾出较长的时间来进行模拟。这种做法使得知识过程遭到压缩，学生的思维活动被教师的灌输所代替，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复习受到削减，结果是基础不实，反而欲速不达。所以，在实际的课堂教学中，应适当掌握教学进度，侧重探索数学规律，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合、把分析高考命题方向与学生实际水平相结合，从而确定教学起点，使好中差生都能接受，把全班学生都吸引到教学活动中来；增设讲练层次，设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题、测试题组，由低到高、由易到难、小台阶、多层次的引导好中差生获得不同层次的数学知识，逐步实现教学的基本目标。

二、注重基础

进入高三后，注重基础是为了深化知识点。在复习基础知识时，教师要把知识点以非常清晰的脉络传授给学生，重点多强调，难点多讲解，考点多练习，该记的记，该练的练，使学生对书本上的知识形成一个系统，对书本上的题目了如指掌。抓基础的最终目的是使学生达到“一见就会，一做就对”。

三、注重能力培养

高考主要是为了选拔有学习潜力的新生进入高校深造，因此，高考题目注重考查学生的能力。所以在平时训练中，老师要注重对学生各方面能力的培养，要打破学生的固定思维模式，培养学生灵活处理问题的能力和创新能力，提高其应变能力和发散性思维。解题伴随着计算，如果没有良好的计算能力，即使有了畅通的解题思路，终究做不对，或不全对。所以，在平时的复习中，有计划、有目的地培养学生的计算能力是非常必要的。

四、注重教学方法

每个知识点都有解决它的相应方法，方法恰当，事半功倍；方法不当，功败垂成。因此，要想学生在高考中应对自如，在平时的练习中必须加强方法的训练，不仅要加强常规方法的训练，更要加强非常规方法的训练，以此提高学生举一反三、闻一知百的能力。要强调广泛应用于选择题、填空题，甚至解答题的一种重要方法——数形结合法。这种方法直观性很强，对于许多比较抽象而且难理解的试题，通过数形结合的方法，可以直观简便地得出正确的答案，从而简化思路，减轻计算的难度。

如何提高初中数学课堂教学质量 篇12

一、教师教学行为与学生学习兴趣的培养

快乐的心情、和谐的教学气氛是学生能更好地去学习的根本基础,在课堂上我们不难发现,当学生对某一个知识点很感兴趣时,他便会全身心地去投入,从而获得更好的学习效率和效果。鉴于此,初中数学课堂教学的过程中,教育工作者必须首先优化教学过程,激发学生对数学浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生喜欢数学,爱上数学,从而提高课堂教学效率。初中生好奇心强,观察能力和思维能力方面就相对较差,如何来调动同学们学习数学的积极性呢? 教学中可以设计一些必要的停顿,关键时刻巧妙地可设置一些悬念,故意留点“空白”,产生“空白效益”,以此来诱导学生的思维活动展开,让学生学有所获。极大地激发学生的求知欲,使学生的思维创新能力得以激发。

1. 创设和谐教学氛围,激发学生思维能力

学生是我们教学的直接对象,也是学习活动过程中的主体,要使他们真正地成为学习的主人,就应该培养他们的自主学习精神,让他们自觉地投入到数学学习活动中来,以便积极主动地探索知识,在数学课堂教学活动中,我们首先要营造和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,从而让学生喜欢教师,敬佩老师,进而喜欢老师上的数学课; 其次要尊重学生多给学生以鼓励,提高学生的自信心,让学生在数学学习中敢问敢发言,形成一种情趣融融、和谐的教学氛围; 还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去,探究知识,使课堂充满生气和活力。

2. 运用现代教学技术,渲染数学教学气氛

随着现代教育技术的发展和广泛应用,初中数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术,不仅可以提高课堂效率,而且能更好地启迪学生的思维,激发他们的学习兴趣,培养他们的主体意识,帮助他们学好有关的数学知识。引导他们提出问题,分析问题,解决问题的能力,这样既能激发学生的好奇心理,提高学习兴趣。对我们教育工作者来说又能起到提高教学质量的目的。从别人的问题中启迪他们的思维,培养了他们主动去参与学习,积极地探索的精神,达到较好发挥学生自主学习的目的。在此过程中, 教育工作者也可以适当改变教学方式,以幽默风趣的语言缓和课堂气氛, 营造和谐的教学氛围。

3. 把数学融合到实际生活中,体现数学学习的现实意义

学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的平时生活中遇到的一些问题巧妙的与数学学习结合起来,让学生熟知并亲近现实的生活,让数学走进学生视野,让生活进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,数学是如何帮助他们解决现实生活中存在的问题的,发现数学的作用与意义,使学生自己发现数学存在的价值和意义。

二、优化教学过程,培养学生的学习兴趣

当前,在数学学科教学中,“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”,是指学生在教学过程中,偏离和违背教师正确的教学活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲,课外不做作业,不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂,不会做”,从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中,怎样消除学生的“离教现象”呢? 笔者的体会是, 必须根据教材的不同内容采用多种教法,激发和培养学生的学习兴趣。例如,在讲解“有理数”一章的小结时,同学们总以为是复习课,心理上产生一种轻视的意识。鉴于此,笔者把这一章的内容分成“三类”,即“概念关” “法则关”“运算关”,在限定时间内通过讨论的方式,找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正负数、相反数、数轴、 绝对值意义,“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则,在 “运算关”强调一步算错、全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表,在全班进行讲解,最后教师总结。通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且能使学生处于“听得懂,做得来”的状态。

三、鼓励学生质疑,激活思维提高课堂的有效性

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑,小疑小进,大疑大进,质疑是创新意识的萌芽,是创新的前奏。爱因斯坦说过: “提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出问题却需要学生有创造性和想象力,当学生提出一些与众不同的想法和问题时,教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑,教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。只有质疑和解疑的良好互动,才能有效发挥学生的主体作用,培养学生的创新思维能力。

如何有效提高数学教学质量 篇13

教学方法直接影响学生学习效率与教师教学质量，作为小学数学教师应充分发挥其主导作用，做好指导、辅导与教育等。首先，教师应积极采取现代教学手段，合理充分地利用多媒体等手段，通过声音与动画等生动形象地讲解，以利于小学生集中注意力、提高学习热情、增强记忆力，并可以通过采取游戏、竞赛、分组等方式使小学生激发好胜心、提高参与热情、体验学习快感，从而实现轻松、高效的效果。

其次，教师可以通过布置预习的任务，使小学生带着疑问听讲，有意识地培养小学生自学能力，从而提高课堂效率。教师还应根据教材精心设置问题，以锻炼学生思维、提高学生参与面，并在课后关心学生学习情况，多鼓励、指导与表扬，注重学生身心发展，培养学习能力，以有效提高课堂教学效率。

优化关系

(一) 摆正师生关系。长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，教师演，学生看，教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量：首先任务是要摆正师生以往不平等的关系，创造宽松和谐的教学氛围。特别在小学?由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正面作用，与学生交谈，辅导学生时，都应先为尊重和热爱学生的一切需要努力成为学生学习的引路人。

提高小学数学课堂教学质量方案 篇14

一、指导思想

小学数学，担负着培养“创新型”人才的重要使命。打好数学基础，提高学生的数学素养，是小学数学教学的主要目标。下面就如何提高小学数学课堂质量，主要从培养学生学习的数学兴趣、提高教师素质两个方面进行了探讨，阐述了在数学课堂中老师应该从哪些方面着手，全面的完成教学任务。

提高数学课堂教学质量——向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

总负责人：黄丽云 一二三年级组长：张晶

四五六年级组长：季培珍、高敏君

二、具体措施

（一）、从计算能力入手

培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的重要途径和措施。学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。为了有正确的学习态度，我每次在测验后的试卷分析中要求学生做二件事：（1）统计由于计算错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成。在学生开始使用草稿本列竖式时，我们把“草稿本”改名为“竖式计算本”，并提出列竖式的要求（如数位必须对齐，字迹必须清楚等），为了提高竖式本的计算质量，定期对竖式本进行检查，而且也作出成绩评定。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成 在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。

（二）、课堂重在强化基础训练

在教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分分析向导到训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的重点，每节新课的知识点要进行反复专项训练，每节课抽出五到十分钟进行口算计算训练，加强计算能力。

（三）、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导

在数学教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向到训练目标上来。新课教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元重点难点，要从学生已学的相关知识点出发，让学生能够全面掌握相关联的只是知识，前后相连接。让学生能够清晰地了解单元的主要知识结构，教学过程中要重视专项训练。

三、做到一课一过关，每个单元一过关

以课为单位，以单元为周期，安排每课一个专项训练，每单元一次综合练习。如，第一课学完以后，同轨的其中一位老师出计算专项练习，等第二课学完，另一位老师再出填空题专项练习，然后发布网站，资源共享，做到一课一课一过关；第二周，安排选择题判断题专项训练，强化理解知识点重点。第三周操作画图等专项训练，以训练学生的做题技巧。第四周应用题专项训练，提高学生的解决问题的能力。月末，整个年级数学调研。

四、考核办法：

负责组长对任课老师进行每单元、每组考核一次，学校进行每月考核一次。每位任课老师平时辅导后进生的小训练题，主动传入学校群里，供同年级老师参考。对上传的小试卷次数多的老师负责人记录，并给予鼓励与加分措施。