省级实验教学示范中心

省级实验教学示范中心（共8篇）

省级实验教学示范中心 篇1

大田集镇中心小学情况介绍

田集中心小学简介

大田集镇中心小学位于成武、巨野、金乡三县交界处。现有20个教学班、1053名学生、43名在职教职工，其中省优秀教师1人、小学高级教师18人，市级优秀教师5人、获得国家优质课1人、省级优质课1人、市级教学能手4人、市级骨干教师12人、市级优质课12人、县级教学能手21人、县级教坛新秀6人。学校占地面积24亩，环境整洁优美，教学设施配套齐全，学校认真落实“建一流学校、保一流质量、育一流人才”的办学目标。坚持“依法治校、科研兴校、质量立校、特色强校”办学理念，用特色加内涵的校园文化构筑“现代化、精品化、素质化、特色化省级名校”的办学梦想，取得了显著成绩。

一、重投入，着力打造标准化学校。在教育局及社会各界的大力支持下，近年来学校先后投资170余万元完成了教学楼的复新加固和校园的硬化及水冲式厕所的建设；投资90余万元完成校园文化建设、环境的美化、操场的塑胶化及学生课桌凳的更换。2014年成功举办了“市标准化学校现场会的召开”。

二、重管理，提升教育教学质量。

1、重德育工作。通过严格的纪律要求、切合实际的政治业务学习、师德演讲比赛、教师问卷、班主任经验交流等诸多活动 促进良好师德的养成，老师们工作兢兢业业，遵守纪律，无私奉献的精神在同仁界、社会各界都享有较高的声誉。通过抓学生良好行为的习惯养成，落实了升旗仪式常年抓、主题班会每周开、家校联系不间断、五星少年评比贯穿每学年等方式促进学生整体素质的提高。

2、安全警钟长鸣，防范一丝不苟。我校师生的安全意识强，安全器材完善、各种安全制度、应急预案强化周密，每年10余次安全教育演练得到了具体落实，针对不同时节发放告家长书不少于8次；进出大门实行准入制；学生上下学实行接送制；大课间师生一起活动确保课间活动安全。

3、素质教育初见成效。在上级的大力支持下学校开设了葫芦丝、巴乌、口琴、口风琴、古筝等音乐课程；开设了趣味跳绳、快乐篮球、大课间慢步长跑等体育课程；开设了“书法课”。成功举办了“写字比赛”、“教师基本功比赛”、“春秋季运动会”、每年4月份的艺术节等，使艺术教育之声充满校园。

4、注重教师业务素质的提高，向科研要质量。近年来我校先后承担了国家级级教研子课题一个，现已结题；省级教研课题3个，现已结题2个；市级教研课题6个，现已结题3个。

三、特色教育成果显著。

学校以“弘扬民族文化，传承中华美德”为核心，加强了学生的古诗文诵读，注重了“遵从实际，注重实效，培养兴趣、彰显特色”的教育教学理念。

省级实验教学示范中心 篇2

一、省级实验教学示范中心建设的内容

根据江苏省教育厅苏教高[2005]14号文件, 心理学实验教学示范中心在观念上, 首先应该具有先进的心理实验教学理念, 树立正确的建设导向, 做到以人为本, 以学生为中心。在机制上, 心理学实验教学示范中心应该根据学校的特点, 优化整合学校实验教学资源, 逐步形成三多的实验室现代运行机制。在教学上, 心理学实验教学示范中心应该构建新型心理实验教学模式, 以适应不同类型的高校, 教学手段要现代化, 教学内容要与社会应用相结合。在管理上, 中心逐步形成网络化、开放化的心理实验室管理模式, 改革心理实验室考核方法, 大力推进心理学专业的学生自主进行实验。在环境设施上, 心理学实验教学示范中心要配置先进的实验仪器, 中心根据各种不同类型的心理实验安排不同的心理实验环境。心理实验中心的用房、设施、环境、安全等设计应科学合理, 符合国家规范。在队伍上, 中心应鼓励心理学学科带头人或高水平教师积极投身心理实验教学工作, 鼓励广大教师和心理实验室工作人员开展心理实验教学方面的研究与实践, 推行理论课教师从事心理实验教学, 心理实验课教师兼任理论课教学, 形成一支教育理论先进、科研能力强、教学与管理经验丰富的实验教学与管理队伍。

二、省级实验教学示范中心的评审指标体系

《江苏省高等学校基础课实验教学示范中心验收指标体系》中, 一级指标4项, 分别为:1.体制与管理;2.实验教学;3.实验队伍;4.设备与环境。二级指标1 6项, 分别为:1.教学理念与改革思路;2.管理体制;3.实验室开放;4.管理手段;5.实验教材;6.教学内容;7.教学方法及手段;8.教学成果;9.教风与学风;10.教学效果;11.队伍建设;12.队伍结构;13.培训与考核;14.设备配置;15.维护及运行;16.环境与安全, 其中重点考察项目有:实验室开放;管理手段;教学内容;教学成果;教学效果;队伍结构;设备配置;环境与安全。此外验收标准对每一个二级指标做出了具体的阐述。

三、省级实验教学示范中心的建设

根据《江苏省高等学校基础课实验教学示范中心验收标准》, 省级心理实验教学示范中心特别是示范中心建设点在发展过程中应该注意以下几点内容。

1. 心理实验教学示范中心管理体制的改革

心理实验教学示范中心的管理体制直接影响到心理实验教学示范中心的建设和发展, 制度化、规范化、科学化和人性化的管理是心理实验教学示范中心建设的保障。首先, 心理学实验教学示范中心要实施校、院 (系) 两级管理, 实行主任负责制。中心应建立起各项具体的管理制度, 如:“实验中心主任岗位职责”、“心理实验教师岗位责任制”、“大型仪器设备管理办法”和“学生心理实验守则”等, 另外制定大型仪器的具体操作规程, 如:“心理生理测试仪操作规程”、“眼动仪操作规程”、“生物反馈仪操作规程”等。心理实验教师要按时填写教师实验记录、并督促学生在做完实验后按时填写仪器使用记录。其次, 实验中心应制定一系列的开放制度和管理办法。根据验收标准, 在教学计划任务外, 心理学实验中心的开放时间不少于必修实验课程学时的50%。此外本着资源共享、优化资源的原则, 心理学实验中心应加强和社会的联系, 积极开展校外合作项目。第三, 心理学实验中心要实行科学化的管理, 建立实验室信息化管理运行平台, 实现心理实验教学、日常实验管理和仪器设备的计算机网络化管理。第四, 心理学实验中心应该形成以“学生”为本、知识培养与能力培养并重、实验教学与理论教学同等重要的现代实验教学理念, 鼓励学生在课外自主进行实验, 培养学生的创新能力和实践能力。例如美国的圣凯瑟琳学院 (College of St.Catherine) , 每星期学生有1小时的实验时间, 通过学生进行自主实验, 学院为学生提供各种科学研究的机会, 使他们掌握第一手的科学研究方法。

2. 心理实验教学示范中心实验教学的改革

在教学上, 心理实验教学示范中心需构建起具有学校特色的新型心理实验教学体系。首先心理实验教材要不断更新, 增加综合性、设计性、应用性实验, 增加心理实验教学改革和研究的成果。学校自编心理学实验教学指导用书应根据不同专业选择不同的实验项目。其次, 心理实验教学内容要处理好基本实验、提高型实验和研究创新型实验的比例。根据《江苏省高等学校基础课实验教学示范中心验收标准》, 基本实验的比例占5 0%左右。第三, 改革教学方法, 探索新型的教学模式。根据学校、学科、专业的特点, 中心设计不同的教学模式, 设计不同层次实验的比例, 运用多种教学方法来开展心理实验教学。例如美国的圣奥拉夫学院 (College of St.Olaf) , 心理实验室鼓励学生分组进行学习, 推行协作式的教学模式 (Collaborativelearning model) 。实验小组少至3人, 多至15人, 甚至达到60~120人。这种模式被视为圣奥拉夫学院心理实验方面的特色教学, 被广泛应用。第四, 中心应重视心理实验教学成果, 特别是完善实验教学课件, 可以借助Macromedia Flash动画软件来展示心理实验操作的过程。第五, 实验中心组织科技创新活动, 鼓励学生积极参与, 完善科学规范的考核、考试制度。例如美国的圣凯瑟琳学院规定每个学生都必须写5篇APA格式的实验报告, 每个学期对学生进行综合测评, 前测试和后测试 (pre-tests and later post-tests) 只是作为期末成绩的一部分。第六, 教师要认真指导学生进行心理实验, 使他们不仅仅能够正确地使用心理仪器, 准备表达实验结果, 认真完成实验报告, 掌握心理实验基本的操作方法, 而且还能独立设计实验, 在毕业论文中体现自己的创新实验成果。

3. 心理实验教学示范中心实验队伍的建设

心理学实验教学示范中心应该拥有一支教育理念先进、教学与管理经验丰富的实验教学与管理团队。心理实验教师需有较强的责任心以及团队合作精神。此外, 心理实验中心还应该拥有一支人员相对稳定, 专、兼职聘用相结合的实验教学与管理队伍, 以满足教学要求。根据《江苏省高等学校基础课实验教学示范中心验收标准》, 专职人员中具有硕士及以上学位或高级专业技术职务人员不少于40%。因此, 学校应该鼓励研究生或优秀本科生担任助教或助管, 加强心理实验中心的管理和指导, 以保证教学质量。此外, 心理实验中心的发展离不开实验人员的发展, 心理学实验教学中心应该加强在职实验人员的教育、培养和提高工作, 使他们不断学习提高, 掌握更多的新知识、新技术, 以适应新的时代发展需要。

4. 心理实验教学示范中心的环境建设

心理实验教学示范中心应根据普通高等师范院校心理学 (师范本科) 课程教学的基本要求以及各个学校的特点来配置实验教学所相应的仪器设备。仪器设备数量要配置合理, 使用效益要高, 能满足各类型实验教学要求。此外, 仪器的运行和维护也是不可忽略的方面, 心理类以及教育类专业的学生在使用心理仪器的过程中难免出现仪器损坏的现象, 中心的实验教师应及时报修以确保设备完好率达9 0%。在环境安全方面, 实验室面积、空间、结构布局要科学合理, 以满足教学需要。实验室设计需符合国家标准, 设置各种紧急情况发生后的应急设施和措施, 加强师生的安全教育, 按时填写心理实验室的安全记录。

总之, 心理学实验教学示范中心的建设和发展是一个长期的过程, 本文从示范中心管理体制的改革、实验教学的改革、实验队伍的建设和环境建设四个方面论述了心理实验中心的建设工作, 以期全面提高实验教学质量。

参考文献

[1]关于启动江苏省高等学校基础课实验教学示范中心建设工作的通知[Z].苏教高[2005]14号文件

[2]康钊.高师心理实验室的科学管理[J].实验室研究与探索, 2007, 1

[3]孟庆繁, 逯家辉.实验教学示范中心管理模式与运行机制的研究与实践[J].实验技术与管理, 2006, 9

[4]Gil Clary, Bonnie Sherman, Andrea Olson, Howard Thorsheim, General Psychology Labora-tories[J].Psych Teacher Electronic Discus-sion List, E-xcellence in Teaching, 2004.1

[5]郑春龙, 胡惠君.省级实验教学示范中心建设实践与思考[J].实验室研究与探索, 2007, 5

省级实验教学示范中心 篇3

【摘 要】根据新形势，社会对机械类人才培养的要求，结合省级实验教学示范中心建设的经验，从授课模式、实验考核、实验室开放等方面提出新的改革措施，促进学生实践能力的培养。

【关键词】示范中心建设；改革措施；能力培养

1.实验教学在应用型工科院校的地位

实验教学是培养学生实践动手能力的重要途径，是教学工作的重要组成部分，解决了人才培养过程中的关键问题，是实现应用型人才培养的有效手段。

在第三次全国教育工作会议和中共中央国务院关于“深化教育改革全面推进素质教育，以培养学生创新精神与实践能力”的相关文件精神中，将“坚持和落实科学发展观，以学生为本，以创新人才培养为核心，实施开放式实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”作为实验教学改革的指导思想，这更加突出了当今形势下，实验教学的重要地位。所以各应用型高校都投入了更多的精力，优化实验教学体系，加强实验教学改革。

2.应用型工科院校实验教学现状

虽然各层面已经明确实验教学的重要地位，但是在执行的过程中，实验教学还存在诸多问题，具体如下：

（1）学生的重视程度不够，体现为旷课、迟到、不认真操作、抄袭实验报告等。产生这种情况的原因，包括以下几个因素：①由于实验成绩只占总成绩中很小一部分，所以学生普遍认为实验教学是理论教学的一部分，②课堂纪律，实验教学在实验室中进行，学生在实验过程中比在课堂上更加自由，从学生心理上，也会产生一些松散变化；③环境因素，机械类实验课程都离不开机械设备（实验台），在操作的过程中，难免会弄脏手或是衣服，有些学生就会刻意的去逃避实验。

（2）受时间和实验设备的限制，演示性实验项目通常为一个班分成几组进行，一般每组的人数都不少，学生观看效果不好，致使大部分学生游离在人群外活动。

（3）实验成绩虽然根据不同层次的的实验项目建立了实验教学考核体系，但是，受多种因素的影响，在实际操作中存在很大的困难，成绩的评定缺乏合理性。

（4）实验内容老师灌输的过多，详细到每步应该做什么，缩小了学生的思考空间和自我学习的能力。

3.实验教学改革思路与实施方案

3.1改革授课模式，提高实验教学质量

以教师为主导，学生为主体，打破传统的“喂养”方式，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到实验中去。在实验课中教师只讲解实验目的、内容，和实验设备的安全操作规程，而不要把整个的实验步骤从头到尾讲一遍，这部分由学生在预习的过程中完成，换句话说，教师只需告诉学生，我们要做什么，注意事项有哪些就可以了，至于怎么做，得出什么结论，由学生自己去完成，这样，学生才会带着自己的思想去实验，去思考一些事情。

以往由一名教师指导一个班的实验，一次课（两学时）分成两个组进行，即一半学生上一学时实验课，改革后由两名教师参与指导实验，即同一实验项目分两组进行，对内容进行有机的分解，从而提高了授课质量。例如，我中心《液压传动技术基础》课程中的液压元件拆装实验，一个班分A、B两组，一名教师指导一组，再将每组分成若干小组，将实验内容分解成液压泵的拆装和液压阀的拆装，然后两组对调进行，这样在有限的时间内，充实了实验内容，学生的学习效果较好。

3.2健全实验考核体系，严把出口关

学校学习的专业知识，最终还是要应用到社会实践中的，实验作为理论知识和工程应用的过渡环节，作用至关重要，所以要加强实验内容考核，同一个实验项目每个学生都要进行考核，摒弃“南郭先生”，不达标者不允许参加理论考试，这样就充分调动了学生学习的主观能动性和对待实验的态度。科学的设计实验成绩考核标准（如图1所示），废除以一纸报告评定实验成绩的做法。但是在操作过程中受时间、设备、人员的限制，在90分钟内（两小节课）不可能每个学生的操作情况都能考核，在课时压缩的大环境下，一门课程中要增加实验学时显然很困难，所以增加一些弹性学时，即做实验室开放，学生如果在实验课中没有完成实验内容，可申请开放性实验，学生完成实验后，利用课余时间向实验教师申请考核，这样有足够的时间去考核，学院根据开放学时数，调整教师的工作量。

图1 实验考核评分标准

3.3实验室开放，引导学生走进实验室

在中心成立之初，就建立了实验室开放的相关管理制度，实施了学生实验助理管理模式，制定了实验助理相应的考核和管理制度，选拔高年级优秀学生作为实验助理，加入实验教师队伍，参与开放实验室管理及实验指导。中心为实验助理免费提供研究、（下转第368页）（上接第363页）学习条件，而实验助理则无偿参与开放实验室管理及部分实验的指导，既为学生创造了学习和实践的平台，又减轻了教师的劳动强度，保证了实验室的有序开放。为了吸引更多的学生主动参与实验，采取了一系列措施：①将各个创新研究室的项目、创新创业训练项目和学科竞赛引进到实验室，因为这些项目都是实体项目，需要加工实物或是做相关试验，如果在实验室开展，更有利于项目进行；②为鼓励学生积极参与科学研究、科技竞赛、实践创新活动，学生在校期间，可通过科技竞赛、实践课程修习创新学分，必须修满4学分的创新学分，学生修不满不能毕业，利用实验室开放完成综合性、设计性实验成为一部分同学修分的途径。

4.实验教学改革展望

希望通过实验教学体系的优化，实验教学的深化改革，实验室的建设，充分发挥省级实验教学中心的辐射作用，成为课堂和工厂的桥梁，培养的应用型工科学生能够真正适应社会生产第一线。 [科]

【参考文献】

[1]梁迎春.省级实验教学示范中心建设模式探索[J].实验室研究与探索，2011，30（2）：88-90.

[2]初汉芳，李峰.实验教学示范中心管理模式与运行机制的研究[J].实验技术与管理，2011，28（3）：127-129.

[3]元泽怀.开放式设计性综合实验课程教学的改革与实践[J].实验室研究与探索，2009，28（11）：120-122.

[4]田克纯，覃远年，王吉平.省级示范实验中心建设的几点思考[J].高教论坛，2007（5）：181-182.

[5]刁鸣，董国强，潘信吉等.示范中心创新实验室的建设[J].实验室研究与探索，2007，26（1）74-76.

[6]毕丽娜.建设实验教学示范中心的几点体会[J].实验技术与管理，2006，23（2）：87-89.

[7]郑春龙，胡惠君，蒋联海.省级实验教学示范中心建设实践与思考[J].实验室研究与探索，2007，26（5）：73-76.

[8]王松武.适应学生课外科技活动的实验室开放运行模式[J].实验技术与管理，2007，24（7）：139-141.

省级实验教学示范中心 篇4

可行性论证报告编制提纲

一、拟建中心的背景及意义

拟建中心的意义，建成后对行业技术进步的作用及预期经济、社会效益。

二、省内外研究开发现状和发展趋势

相关技术领域省内外现状、发展趋势及省内外之间的差距，省内同行单位的技术水平及实力比较等。

三、依托单位技术优势和现有基础条件

相关的工程技术研究开发情况，成果、专利、获奖情况，人员队伍、基础设施及设备状况等。

四、工程中心成果转化情况

已转化、正在转化、待转化科技成果简介及取得成效。

五、拟建中心的主要目标和任务

中心管理体制及运行机制，工程技术研究开发目标，承接委托的工程化开发任务，成果推广，合作研究，人员培训与咨询服务，国际国内合作等。

六、拟建中心的总体设计和布局

拟建中心的基本结构单元及其职责、任务和相互关系，人员配备、配套基建及设备添置。

七、经费预算

经费总额、年度经费预算、经费支出。

八、示范中心建设年度计划进度

三年内的年度计划进度。

九、示范中心建成后的预期成果

工程技术研究开发能力和水平，对行业技术进步的带动作用，运行管理、经济效益及自我发展能力。

十、示范中心建设项目负责人情况

示范中心负责人技术水平和组织管理能力简介。

十一、保障措施

省级实验教学示范中心 篇5

“省级质量安全标准化示范工地”称号

情况汇报

芜湖市华业建筑安装工程有限公司

二○一一年二月二十三日

关于灵璧三中教学楼被评为“省级质量安全

标准化示范工地”称号情况汇报

一、工程概况

灵璧三中教学楼是灵璧县2010年校安工程项目，由山东青岛建筑设计院设计，宿州峙恒建设监理有限责任公司监理，芜湖市华业建筑安装工程有限公司承建，它位于灵璧三中校园内。建筑面积6305m2，工程造价514.4万元。2010年7月10日开工，竣工于2010年12月28日。于2010年10月8日申报“省级质量安全标准化示范工地”，2010年11月27日省市专家组到施工现场进行核查，并于当日开会宣布，灵璧三中教学楼顺利通过省专家组评审，符合省级质量安全标准化示范工地。安徽省住房和城乡建设厅于2010年12月31日公布在省住房和城乡建设厅网上的通知公告第3页，关于公布2010年度第四批“省级建筑施工安全质量标准化示范工地”一览表（宿州地区）。

二、创建省级文明工地主要做法和体会

(一)加强组织领导，为创建工作提供有利保障。

项目创建标化工地是我公司的明确要求，项目部组建之初，公司项目部认真贯彻省级标准化示范工地的有关要求，统一思想，加深认识，把创建标化工地作为项目部的中心工作来统一部署。首先是成立创建活动领导小组，由项目经理亲自挂帅，具体负责，其他成员分工协作，使创建标准化工地不仅项目经理亲自抓，还要亲自做：形成了项目班子齐抓共管，各负其责的良好局面；其次是按照建设部颁布的《建筑安全检查评分标准》结合工程的特

点，制定创建方案，实行分项工程和区域划分管理，在实施过程中，明确责任、制定措施、抓好落实、注重成效。可以说，标准化工地的质量如何直接取决于各级领导的重视和制度措施的落实到位。

(二)全员共创，整体推动，创建水平不断提高。

创建标准化工地不是某个人某个岗位的事，而是一项全员性的工作。在创建活动初期，由于本项目部的特殊性，针对少数员工对创建工作认识不够、规范意识不强、积极性不高等问题，项目部通过各种有效途径向员工阐述和灌输创建活动的目的和意义，真正让创建活动深入人心，从而使每位员工自觉投入到创建活动中来；如今，从项目部的管理层到作业层对创建工作均有较深刻的认识和理解，并逐步形成了“要我参与”为“我要参与”的良好氛围，创建活动也凶此而不断加强和提高。

(三)注重相关结合，促进各项工作协调发展。

标准化工地的标准要求以其丰富的内容涵盖了项目部文明施工、生产经营、施工管理、技术方案等方方面面的工作。必须相兼相融，科学结合，才能够推进各项工作齐头并进，达到创建目的。

l、与施工生产相结合。创建标准化工地以施工生产为依托，结合工程进度、质量、安全等工作实行量化管理和目标考核，收到了较好的效果，不仅按期完成了业主要求的工期，而且充分发挥自身的主观能动性和集体智慧，通过优化施工方案、改进施工工艺等，大大提高了工程质量安全的优良率，受到业主、监理的一致好评，为我公司及项目部赢得了良好的信誉。

2、与工程形象相结合。根据标准化工地的标准要求，对现场

围挡、封闭管理、施工场地、材料堆放、现场防火、综合治理、现场标牌等方面采取区域划分的形式分工负责，落实到人，要求不仅要干好工程、服务生产，也要注意外在形象，真正体现文明施工、文明管理的良好形象。

3、与其它创建活动相结合。创建标准化工地活动与其它活动相结合，既丰富了文明工地的内容，也是文明工地创建形式的拓展。一是与创建青年文明号相结合，加强党建带团建工作，大力开展科技创新活动，培养青年人爱岗敬业的精神，实现“号”、“手”联动，较好地发挥了青年人在施工中的生力军作用；二是与创建学习型项目部相结合，紧贴施工生产，成立课题攻关小组，对基坑支护、脚手架搭设工艺进行研究和工艺改进：文明施工专题讲座；参加市、县建设行政主管部门组织的技术比武活动；组织施工技术培训和读书活动等。学习型活动的开展，使员工的整体素质明显提高。

(四)选树典型，以点带面，充分调动职工队伍的积极性。在创建活动中，特别是施工生产进入赶工高潮期，项目部开展了“每月一星”评选活动，通过阶段性的小结，对表现突出的优秀工人和管理人员，给予精神鼓励和物质奖励，把树立典型，作为鞭策先进、激发后进的有效手段，在职工中起到一定的激励作用，达到了“以点带面”的效果。

(五)创建标准化工地已成为展示企业形象、宣传食业文化的有效载体。

创建标准化工地大大加快了工程建设的步伐，提高了质量安全文明管理水平，确保了安全生产，同时，在业主、监理以及当地建设行政主管部门中建立了良好的信誉，从而，扩大了企业的

影响力，提升了美誉度，真正取得了经济效益和社会效益双丰收。

(六)为了更好的管理施工现场，充分体现科学技术在现代建筑施工中的力量，加强全天候的现场管理，公司多方筹资，建立了施工现场闭路监视系统。通过现代化管理手段，将施工现场各区域的重要部位，通过摄像机将图像集中起来，便于日常管理。

三、结束语

创建省级示范学校汇报材料 篇6

教育是发展之本，教育是强市之基。近年来，市第一中学党支部坚持以“创建省级示范性高中，办好人民满意的教育”为己任，结合学校的教学实际，解放思想、转变观念、务实创新，牢固树立服务教育、服务学校、服务学生、服务群众的思想，坚持政治理论学习，狠抓党支部班子的自身建设，狠抓党建和精神文明工作不放，树立了良好的校风，营造了良好的校园学习氛围，极大地推动了该校教学水平的全面发展，为促进我市教育教学工作不断迈上新台阶做出了积极的努力和贡献，使学校各项教学工作走在全州乃至全省的前列，也为该校全力提升教学质量，努力创建省级示范学校奠定了坚实基础。

加强班子建设 促进教学发展

拥有一支团结务实的领导班子，加强班子建设，是促进各项工作全面协调发展的基础。近年来，市一中党支部立足实际，着眼未来，在积极致力于巩固 “两基” 教育成果的基础上，不断提升教学水平和教学质量，为适应新时期教学事业发展的需要，该校确立了“创建省级示范性高中，办好人民满意的教育”的发展目标，并不断地积极探索教学发展思路，取得了显著成绩，使该校教学工作不断迈上了新台阶。

制度建设是完善机制，推进工作不断深入开展的基础。在加强班子建设的同时，该校党支部充分发挥战斗堡垒作用，不断加强对全体党员干部思想政治素质、党性、党纪观念、工作作风以及业务水平的学习和提高，为适应改革和现代化建设新形势、新任务的需要，使党的路线、方针、政策在该校得到有效贯彻落实，校党支部依以托新时期学校发展为契机，坚持德才兼备的原则，把党性强、素质好、作风正，热爱党务工作，有较强组织协调能力的同志调整到支部班子，使党支部的力量得到进一步充实，班子成员的整体素质得到了全面提高。在不断加强领导班子建设的同时，建立健全了党支部各项规章制度，卓有成效地制定了《优秀党员评选制度》、《党员学习制度》等，确立了以制度管人，以制度服人的规章原则，为进一步推进教学发展起到了积极的作用。

建设一支高素质的党员干部队伍，是推进教育教学工作不断发展，不断取得成绩的有力保障。近年来，市一中党支部始终把思想政治教育摆在各项工作的首位。每学年初，根据教学工作安排部署，都制定了详细的学习计划，坚持党支部委员每月不少于两次的理论学习，并做到带头抓、带头学、带头用，形成了良好的学习氛围。

为全面提高党员干部素质，该校把抓好委员学习作为加强支部思想建设的首要任务和重要途径，以委员学习带动全校的思想政治学习，努力打造学习型领导班子，以掌握先进文化、提高创新能力为重点，切实做到真学、真懂、真信、真用，不断加强主观世界改造，加强党性锻炼，始终保持政治上的清醒和坚定。为进一步抓好全体党员的学习，使之取得实效，校党支部充分利用党员民主生活会和政治学习，将“十七大”重要思想和“两会”精神以及现代教育观念、教育法律法规列入今年的学习教育内容。认真执行党内“三会一课”制度，坚持党员每月开展两次组织生活，通过学习，保持共产党员的先进性，增强用科学理论指导实践的能力，确立正确的教育思想和发展理念，以理论学习促进教育工作，以工作成绩检验理论学习成效。并结合实际，把“十七大”重要思想的学习和“两会”的学习教育活动作为全年的理论学习的重点，结合国家时事加强时事和政策的学习，并通过组织集体学习和个人自习相结合的学习方式，卓有成效地开展了《党员的权利和义务》，《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》为内容的主题学习活动，在党员民主评议会上积极开展批评和自我批评学习活动、创先争优等活动以促进党风，行风建设。通过支部积极努力，卓有成效地开展活动，加强了党员的党性意识，使广大教职工不断向组织靠拢，年青教师入党的积极性高涨，近三年以来有5人向支部递交了入党申请书。

在抓好党组织理论学习的同时，还注重全体教职工和学生的学习。在结合学校教学实际的同时，开展教职工每月不少于一次的业务学习制度，并与校本培训和终身学习相结合，以提高教职工队伍整体素质为目标，以加强师德师风建设为重点，围绕“十七大”重要思想、科学发展观等为主要内容，加强思想政治教育和师德规范教育，树立为人师表、爱生敬业的师德形象。本学期党支部围绕学校的“建设和谐校园”、“创建学习型党组织”开展活动。利用班团活动、学生社团、社会实践活动，大力营造学习舆论氛围，进一步增强全校师生提升教育现代化水平和全面实施素质教育的自觉性和坚定性。重视市“十佳”教师、市级名师、州级骨干教师、州级学科带头人及省级学科带头人的推荐和评选活动，在教职工中积极营造“创先争优”氛围，为全面提升教学水平奠定了良好基础。

完善机制建设 提升教学质量

为发挥好党员的先锋模范作用，体现“一个党员一面旗”。该校结合实际，开展了无职党员设岗定责活动，不断加强党群联系，认真落实群众监督，严格规范党内组织生活，提高民主生活会质量，完善民主生活考勤制度及党员读书笔记、心得体会定期检查等制度。在支部开展的民主生活会上，要求每一名党员对照自己的工作生活情况，进行深刻的批评与自我批评。

在发展党员工作中，该校始终坚持高标准严要求的原则，注重对入党积极分子的教育、培养和考察，关心入党积极分子的思想、工作和生活情况，及时与他们交流沟通，健全台账资料，坚持做到严格把关，成熟一个，发展一个，确保把优秀分子及时吸收到党的队伍中来。把教学一线的中青年优秀教师骨干发展到党员队伍中来。

为促进教学工作的全面发展，该校坚持民主管理，推进依法治校原则，进一步完善教代会制度，结合学校实际工作，认真筹备开好每学年一次的教代会，围绕主题，突出重点，卓有成效地开展相关工作，促进教学工作发展。同时建立完善了学校考核奖惩制度和绩效兑现激励机制，通过讨论审议学校发展新思路和新规划，落实广大教职工对学校发展以及切身利益等方面的知情权、参与权、决定权、监督权，以调动广大教职工在教书育人、学校管理和改革发展中的积极性、主动性和创造性。同时积极开展普法教育宣传工作，不断提高依法办学、依法施教的水平，积极发挥法制副校长的作用，通过学习讲座、案例分析、心得交流、电视录像等多种形式，进一步增强全体党员和教师的法制意识，提高学生学法、用法、守法的意识和能力，为深入推进开展法制校园起到了积极作用。

为发挥全体教职工参与管理、民主治校的作用，增强学校管理工作透明度，该校全面推行党务、校务公开制度。坚持做到重要工作、重大事项、重要决定，都要经过集体研究决定，充分体现民主集中制原则，极大地调动了广大教职工参与教学管理，关心教学发展的热情和积极性，为深入推进和谐校园发展起到了有效的促进作用。

发挥组织优势 促进教学协调发展

教学改革和发展，离不开广大师生的努力和社会、家长的关心支持，为促进学校教育改革的全面、协调、稳定、持续发展。该校积极加强对群团组织的领导，全力调动一切积极因素，努力促进教学发展。

为充分发挥校工会的作用，校党支部积极指导学校工会工作，使校工会按照新《工会法》的规定履行工会职责，把维护教职工合法权益作为工会的基本职责，使工会真正成为党联系群众的桥梁和纽带。在校党支部领导下，校工会围绕学校中心工作，不断加强自身建设，组织教职工开展丰富多彩的学习、文体活动，增强教职工队伍的凝聚力和责任感。同时校党支部还积极加强对学校团委工作的指导，努力加强校团委思想和组织建设，注重对班团干部的培训，创新班级主题团活动，推进社会实践活动的开展，以提高学生参与社会实践的主动性和积极性。开展青年教师结对帮扶活动，关心青年教师的思想政治、工作学习和业余生活等情况，充分发挥他们的优势和作用，大力营造和谐教学氛围，促进教学协调发展，全面提升教学水平和教学质量。

几年来，市第一中学党支部始终坚持正确的办学方向，切实转变教育观念，加强精神文明建设，全面推进素质教育，努力提高办学质量，积极创建省级示范性高中，取得了可喜成绩。该校先后被教育部、全国妇联授予的“全国优秀示范家长学校”；青海省“绿色学校” ；被青海省委、省政府授予的“德育工作先进集体”，被省文明委连续三次授予“文明单位”。2008年该校被中央文明委授予“未成年人思想道德建设先进单位”；2008年2月被评为改革开放30年基础教育30校等荣誉。

近年来，随着教学改革的不断发展，市第一中学的教学质量得到了社会各界的广泛认可和肯定。该校连续七次荣获海西州“高中教学质量优秀学校”。2009年高考一本上线人数达到105人，刷新地区历史记录；2010年高考成绩再创佳绩，高考上线率99%，其中文科上线率达100%，重点本科人数达123人，再创全市新高。校党支部书记、校长吴榜明同志先后荣获市“优秀校长”、海西州“优秀共产党员”、青海省“十佳优秀校长”等荣誉。2010年吴榜明被中国教育报评为“创新型校长”。

省级实验教学示范中心 篇7

关键词：实践教学,平台+模块,跨学科,CDIO

我校实验中心的建立, 整合了分散于各院系的电类实践教学资源, 促进了资源共享, 优化了资源配置[1,2], 提高了设备利用率。经过不断探索实践, 现已建成校级电类实践教学平台体系, 涵盖实验、实习和课外创新三大平台 (如图1所示) , 为10个学院22个专业的教学提供服务, 年人机时数约35万, 被评为广东省电工电子实验教学示范中心。

建设电类公共实践教学平台和跨学科课外创新平台是中心的工作重点。如何以中心为平台, 以能力培养为导向, 利用工程教育改革契机, 加强各院系共享的校级公共实践平台和教学团队建设, 办出特色, 突出共享, 实现资源利用和效益的最大化, 成为省级示范中心建设的主要方向。

1 电工电子实践教学平台体系建设

为进一步加强实验教学与理论教学及学科之间的联系, 解决公共课程平台教学单位众多, 课程建设与管理滞后等问题, 我校依托电工电子省级示范中心成立了校电工电子实验教学指导委员会, 先后启动了校重点教研项目“广州大学电工电子实验教学改革研究”和广东省质量工程重点项目“基于能力培养的电工电子类实践课程教学改革与实践”, 成立了各门课程的跨学院教学指导小组, 以工程教育改革为契机集中全校资源, 解决了平台课程建设、电工电子实习CDIO改革、跨学科创新工程实践和暑期社会实践等一系列问题。

1.1 实验课程平台

在学校和各学院的支持下, 校电工电子实验教学指导委员会依托实验中心, 建立了校级实验课程建设与管理机制 (如图2所示) , 成立了各门课程的跨学院课程组, 开展教学改革工作。实验中心和各学院作为执行单位, 协调落实改革, 解决了平台上教学单位众多、师资分散薄弱、教学资源效益难以最大化、课程建设和管理协调难度大等一系列问题。

中心经过充分调研和方案修改, 最终以“平台+模块”方式统一了全校电类实验课程设置 (如图3所示) , 实现了电类实验教学课程平台建设的预期目标, 成效显著。

(1) 统一规范了全校电类实验课程名称、课程设置和课程大纲, 统一建设、考核和管理[3]。

(2) 整合了共性较强的基础课、公共专业课及基础理论课, 以共享资源平台为契机, 实现了全校电类课程教学和教学管理的一次升级。同时, 使原来依附于理论课的实验课得到整合[3,4,5], 形成独立的实验课, 加大了课程建设力度。

(3) 每门课程设计了多个模块供各专业选择。各模块的设置统筹考虑了课程基本知识的连贯性和实验项目的定制性, 使实验设备得以充分利用, 同时照顾不同专业的需求。教学模块可以不断增添, 实验项目可以随技术的发展不断更新。

1.2 实习平台

电工电子实习包含基础实习和生产实习, 在工科, 特别是电类专业人才培养中占有重要地位。作为校级集中性实践教学平台, 中心成立了电子实习基地。实习采用“平台+模块”方式, 满足了不同专业的需求 (见表1) 。中心在国内外工程教育先进理念指导下, 改革了实习课程, 吸收了CDIO工程教育和卓越工程师培养理念, 从强调知识传授和学术能力培养, 过渡到重视工程能力培养与素质养成, 培养与国际接轨的工程技术人才[6,7]。

1.2.1 基于CDIO理念的基础实习

基础实习是知识传授到能力培养的过渡节点, 由安全用电、焊接训练、PCB制作和进阶引导四大模块组成 (如图4所示) , 以项目方式开展, 以学生动手实践为主, 教师示范指导为辅的基础训练环节, 模块和题材定制灵活, 适应各专业需要, 使学生掌握电工电子实践的基本技能, 具备工程技术人员的基本素养, 为应用创新奠定坚实基础[8]。

中心根据CDIO工程教育理念, 采用了项目驱动模式, 以工程项目贯穿实习教学各环节 (如图5所示) , 让学生在项目实践中循序渐进系统化地掌握各知识点的应用。中心采用模块化设计, 构建系统及作品, 预留硬件升级和算法编程优化空间, 课赛结合, 突破了现有的教学模式、教学方法, 遵循教育教学的自然规律, 实现了工程教育回归工程实践, 达到了工程人才的综合培养目标。

1.2.2 以工程师为培养目标的生产实习

生产实习作为电类专业学生的集中性实践环节, 是工程师初步培养的关键, 它可以帮助学生向工程师角色转化, 适应业界需求[9]。然而, 一般企业不对学校提供短期硬件设计开发类实习。当前的生产实习, 观摩体验居多, 学生参与深度不够。中心根据CDIO工程教育理念, 对生产实习进行了改革, 在校内组建了生产实习基地, 按照方案、管理、PCB、工艺和测试等分工划分为若干项目组, 以培养工程师为目标, 实施扁平化管理, 以产品开发为主线 (如图6所示) , 让学生在实习中掌握电子企业的产品设计、开发流程, 使学生具备作为一名工程师的综合素质。

移动互联网时代, 便携式设备正在普及。贴片元件及其SMT贴装工艺是设备小型化和生产自动化的推动力, 中心与企业合作成立产学研中心, 解决了生产实习教改和实习中心建设资金不足、运转成本高的难题, 新建了贴片生产线, 不断改善实习条件, 给学生提供更多实习、勤工俭学和课外实践机会。我们积极探索校企合作产学研发展新道路, 调研开展工程教育行业认证的可行性, 不断提高学生的实践创新能力和社会适应能力, 培养与国际接轨的高素质创新型工程技术人才。

1.3 跨学科创新开放平台

中心充分利用硬件、场地、师资和学生资源全校共享优势, 依托电子设计创新基地和广州市青少年机器人科技实践基地, 组建课外科技活动指导团队, 创建科研竞赛创新班和暑期社会实践班, 构建若干光机电算等跨学科项目组, 开展学生科研活动[4,5], 取得显著成效。

(1) 开设了成系列、成周期的科研竞赛创新实践班, 每年自主在全校范围内招生5个班, 团队多学科组合, 专业优势互补, 以讲座、科研训练项目、各类竞赛等多种形式积极引导学生参与课外科技创新活动。

(2) 组织及指导学生参加多种类型、多种级别的信息类竞赛, 着重培养学生团队的合作精神和科研、动手、交流沟通能力, 提高了学生的跨学科应用水平、自主学习能力与就业能力。

(3) 提供8间共计千余平方米的全天候开放实验室。学生以申请科研训练项目、课程设计、毕业设计等方式使用, 每年实验人时数近18万。近年来, 教师指导学生创新项目70多项。

此外, 针对大学生暑期社会实践与专业技能结合度不高, 层次较低的现状, 中心专门成立了暑期跨学科创新实践班。以智能车原型为工程实践题材, 暑期从8个专业选拔一批大一学生, 组成若干跨学科项目组, 以电子爱好者或IT发烧友为起点进行工程师的初步培养。引进或自编适合工程教育的指导教材, 进行各种创意智能车的软硬件设计与开发。学生在社会实践中积累市场、成本、设计、沟通、采购、实现及答辩等阅历。中心为学生开具大学生暑期社会实践证明, 推进大学生课外创新工程训练和暑期社会实践改革。优秀学生在暑假结束后可以继续进行创新项目, 撰写论文和申请专利。中心建立了AB班进退机制, 学生规模稳定在80人左右, 解决了大学生暑期社会实践的问题, 提高了学生跨学科实践能力 (如图7所示) 。

2 建设成效

根据应用创新型人才的培养要求, 从2009年起, 我们以省示范中心为平台, 整合全校电工电子公共资源, 建设了涵盖实验—实习—课外实践环节的校级电工电子实践教学平台体系, 组建了校级课程建设与教学指导团队, 实现了全校电类平台课程建设和管理模式的一次大升级, 实现了资源的跨学院共享和效益最大化。相关建设成果已纳入校本科专业人才培养方案, 在全校22个专业中应用推广。创意智能车、机器人和飞行器等跨学科创新工程项目的培训推广和教学渗透, 调动了学生参加课外科研及竞赛的兴趣, 提高了学生的工程系统能力、人际交往能力和自主学习能力。经过几年的实践应用, 建设成效开始显现, 教学质量和人才培养水平明显提高。近年来, 中心承担教研科研项目144项, 其中省级以上35项, 专利授权33项, 自编教材13本, 出版5本;学生竞赛获奖261项, 其中省级以上86项。中心已逐渐成为全校跨学科创新人才的荟萃之地。

3 结束语

共建共享是省级示范中心建设的关键, 根据现代工程教育先进理念, 本文重点探索了校级电工电子公共实践教学平台建设, 探讨了跨学科实践平台建设的新模式。经过不断完善, 中心建设取得了阶段性成果, 实现了资源的跨学院共享和建设效益的最大化。在经费有限的情况下, 如何统调使用, 兼顾实验、实习和课外创新, 培养社会需要的工程人才, 是一个不断探索完善的过程, 我们将在以后的建设过程中不断改革创新。

参考文献

[1]印勇, 曾孝平.电工电子实验教学示范中心的建设与实践[J].高等理科教育, 2010, 1 (89) :73-76.

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[3]曲伟, 邱成军.电工电子实验教学中心实践教学体系建设与实践[J].实验室研究与探索, 2010, 7 (29) :216-218.

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[5]安健, 张鹏.面向复合创新人才培养推进电类基础课程实验教学改革[J].中国现代教育装备, 2011 (11) :6-8.

[6]王孙禺.国家创新之路与高等工程教育改革新进程[J].高等工程教育研究, 2013 (1) :14-22.

[7]叶民.美国工程教育演进史初探[J].高等工程教育研究, 2013 (2) :109-114.

[8]李志辉, 张国栋, 李婷.卓越工程师培养与实习基地建设的研究[J].实验技术与管理, 2013 (3) :169-170.

省级实验教学示范中心 篇8

摘要:该文介绍了国家级实验教学示范中心申报录像的制作步骤以及各制作阶段的主要任务和要求,在制作过程中显现出来的问题和对策。

关键词:国家级实验教学示范中心 申报录像 录像片制作

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)23-0068-03

一、引言

实验教学示范中心建设已得到各高校实验中心、实验室管理部门、教学管理部门的高度重视,各高校都能够认真组织该项目的申报工作。根据国家级实验教学示范中心建设和评审指导性规划,截至目前,国家级实验教学示范中心已完成评审364个,2009年还有136个待评。[1]同时,还有许多省市级、校级实验中心评审也在进行中。如何组织申报材料、展示本实验中心的各项工作也是一个值得思考的问题。申报录像是众多申报材料中的一部分,其制作水准虽然不是通过评审的决定性因素,但由于录像直观生动,而专家评委又只能通过申报录像看到实验室的情况,所以申报录像的组织与拍摄在申报材料中就变得十分重要了。近几年,山东大学现代教育技术中心先后为五个实验教学中心拍摄制作了国家级实验教学示范中心申报录像片和典型教学案例录像,其中有四个实验中心通过评审。在这里做些拍摄制作方面的总结,希望能对申报评审实验教学示范中心提供借鉴和帮助。

二、实验教学中心申报录像的类型

实验教学示范中心申报录像片一般包括专题录像片和典型教学案例录像两部分,都是以直观形象的形式展示本实验中心的各项工作,反映实验教学特色与效果。

首先,实验教学中心录像片属于专题型电视纪录片题材,具有主题性强和宣传性强的特点,同时也要求具有相当的审美性质,否则难以打动观众,其宣传性就难以实现。[2]申报录像的创作既要遵循电视创作自身的规律,又要贴近申报要求,真实再现实验教学中心的环境、设备、教学、管理等各项工作,用事实说明先进的教育理念和实验教学观念及其取得的成果。

其次,典型教学案例录像是一堂实验教学课的课堂实录,应充分发挥电视画面现场性的优势,完整记录教师的教学活动,再现实验教学课的全过程,激发观看者产生身临其境的感受。

三、实验教学中心录像片的制作

真实是电视专题片的生命,在真实的基础上进行必要的技术处理,可使作品中传递的事实更加醒目,丰富画面的表现力,引起观众的情感共鸣。一部优秀的专题片是一个团队共同努力的结果,大体分为前期创意准备,拍摄,后期制作剪辑三个阶段,三者环环相扣,任何一环出问题都将影响录像片的整体效果。

1.前期准备

(1)文字稿本

录像片的文字稿本一般由实验教学中心选定一位熟悉本中心工作、文字水平较高的人员撰写。在内容组织上紧紧围绕先进的教育理念和实验教学观念、实验教学体系、内容和方法、实验教学队伍建设模式和组织结构、仪器设备配置思路和安全环境配置条件、实验室建设模式和管理体制、运行机制和管理方式、显著的实验教学效果以及鲜明的特色这八大评审要求,[3] 把本中心的真实情况既简明扼要、条理清晰又主题突出、特色鲜明地阐述清楚。

写好解说词是重中之重。由于撰稿人员一般没有电视文字语言写作经验,这就要求制作方协助共同完成。根据整体构思需要,结合电视语言要求,使语言文字具有画面感,达到画面语言与声音语言的共同传播、增强传播扩张力和艺术效果的目的,让观看者得到视听综合的信息和感受。[4]语言应具有说服力和论据性,尽量少用空洞无物的宣传口号,多用事实说话,增强电视画面的可信度和说服力。解说词一般占片长的 4/5左右,字数计算方法是3～3.5个字/秒,不得超过片长。

(2)拍摄准备

主要包括实验教学中心各实验室的准备工作和制片方的摄像准备。申报录像片是对实验教学中心的全面反映,首先要求中心全体人员从思想上重视起来,积极配合拍摄工作。学院领导、中心主任要亲自组织召开协调会,根据拍摄日程安排布置任务,层层抓落实。电视屏幕决定了电视画面可以起到放大瑕疵的作用,一些日常生活中不引人注目的小细节,不注意就可能破坏了整个画面。例如实验室里的一点废旧物品散落于角落,拍摄时如果进入画面,会造成画面杂乱,就有可能引起观看者对实验室环境不整洁的遐想。因此,拍摄前每个实验室的环境要精心布置,做到干净、整齐。每位上镜的教师在服装上稍加注意,精神饱满,拍出来的电视画面会更富有审美性。实验中心还应指定1~2位同志负责全程协助完成录像,包括与各实验室的协调工作、实验中心与制片方的及时沟通等。

制片方根据文字稿本内容,以镜头为单位将文字稿本编写成一定格式的分镜头稿本,主要包括以下内容:镜号、时间、景别、内容、技巧、音乐等。分镜头脚本写完后,必须认真修改和进行集体讨论。这期间导演与摄制组人员应到实验中心踏勘场地,详细了解实验过程,对拍摄内容做到心中有数。要能够预知拍摄成电视后,有较强的可视性。与此同时,制定出详细的拍摄进度表。根据拍摄需要,调试准备好摄像机、灯光、三角架、摇臂、轨道等摄录像器材。

2.拍摄阶段

拍摄要求符合电视制作的基本技术规范要求和分镜头脚本要求,画面稳定、清晰,色彩还原好。合理用光,正确使用推、拉、摇、移、跟等拍摄手法,保证画面质量。拍摄过程中,应注意人物和实验仪器设备的位置,合理安排摄像机机位,避免教师、学生或实验设备互相遮挡。尽量在教学自然状态下拍摄,不要过多的人工摆布。许多教师和学生看到在录像,立刻会有紧张感,表情和动作拘谨,影响拍摄效果。现场应注意通过与他们交流缓解紧张气氛,完成拍摄任务。如果有人物采访同期声,要做到语音清楚。

3.后期制作

后期制作主要由制片方对拍摄素材进行编辑组接,完成特技、字幕、配音、配乐等。要求编辑在运用图像叙事的过程中,镜头剪接符合基本的编辑原则,思路清晰、重点突出、有主有次。这一阶段的工作中有些实验技术编导不了解,需要技术指导,实验中心的同志要对画面内容进行把关。

电视字幕是通过屏幕显示,由阅读方式来接受的信息,可以起到说明、提示或强调内容中核心事实的作用,还可以补足图像不能表达或无需通过图像直接表现的事实或相关背景材料。[5]申报录像中实验室现状和获奖情况的数字资料一般使用字幕表达,这些内容的取舍应以突出重点、少而精为原则。电视字幕的另一重要功能是点题功能,即对节目的内容、题旨进行提炼、概括、评点,画龙点睛地强调节目的主题,引发观众做深入地思考。申报录像中巧妙地运用字幕点题,可以为实验中心先进的教育理念和实验教学观念作注脚,提升整个录像片的文化和哲理品位。

录像片编辑完成后,应请相关领导和专家预审,根据实情进行调整和改进,最后完成成片。

四、典型教学案例录像的制作

首先,典型教学案例的关键在“典型”上,选择能体现实验中心先进性和示范性的课程就显得尤为重要。2006年山东大学工程训练中心申报录像典型教学案例选择了《陶艺训练课程》。陶艺训练课程对专业知识要求不是很高,面向全校文理工医科的学生开放。这门课参与性极强,教学过程更被称为“非语言思考”。它能激起学生的兴趣和创作热情,使每一个学生的创作思维得到充实和完善。同时,陶艺课堂教学形式开放,非常适合电视画面表现。最后完成的录像片展示效果非常好。

其次,典型教学案例录像是全程记录一堂课中教师的讲授、板书、示范等教学实验环节以及学生的学习、操作过程等,类似于电视现场直播。首先要求真实地记录下现场活动的总体面貌及其基本氛围,尽可能给观看者提供较为完整而统一的空间环境。同时也要抓住现场中关键、典型而生动的细节,有助于增强电视画面的现场感,增强观看者的参与感。事先的策划和准备是录制成功的保障。组织者在录制前要周密计划、精心部署,导演、摄像要对每一个教学环节心中有数,在录制过程中才能始终处于主动状态。

五、存在的问题与对策

1.资料收集

实验中心应加强日常工作资料和教学科研成果资料的收集、整理和保存。如实验中心大事记录,可以采用录像、照片等记录形式保存。在制作实验室建设相关专题片、教学成果展示、科研成果展示时,这些珍贵的历史资料比任何语言都具有说服力。专题片中能用录像资料的尽量不用照片资料代替,充分发挥视听传播的优势。

2.及早准备

国家级实验教学示范中心评审工作一般在每年的上半年进行,实验中心往往在申报前一个月左右开始商谈拍摄事宜。由于不了解电视制作的工作程序和工作量,时间紧,任务重,仓促应战,留下许多遗憾来不及修改。因此,如果申报示范中心,要提前准备,及早着手录像片的制作。可以现拍的内容不使用旧素材,以保证画面效果。

3.直观简练

申报录像是对实验中心各种申报材料在视觉传达上的深化,目的是给评审专家以感性认识。根据人注意的稳定性,专题片一般不超过20分钟,短小精悍、风格独特的录像片更容易给人留下深刻印象。实验示范中心申报录像片要适当控制时间,在内容上主题突出。面面俱到、拖沓冗长反而起不到加深印象的效果。例如字幕就要求简练直观,言之有物。电视录像声画结合已经形成了一个完整的表述语境,保证了内容的准确传播,在这个语境中,字幕的结构完整与否,都不会产生歧义。因此,不必拘泥于语法结构的完整。[6]

4.加强沟通

申报录像不是单纯的电视创作,制片方与实验中心要加强沟通。实验中心要把自己的目标具体化,使制片方了解意图,避免瞎指挥。制片方既要尊重实验中心的要求,又要从电视制作角度提出看法,以纪录真实为前提基础,运用现场实录、资料剪辑、情景再现、访谈口述和数码成像等手法进行拍摄制作,对实验教学中的人、事、物及其思想文化内涵进行艺术地记录与再现。[7]只有这样,才能在短时间内完成一部优秀的录像片。

六、结束语

在日常教学和科研工作中时常会被要求提供视频汇报片,评审评比活动一般也会用录像片的方式展示工作成果。这类录像片的共同点就是汇报总结。提纲挈领、资料详实、品位高雅是优秀录像片的必备条件。?筅

参考文献:

[1]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的补充通知(附件:国家级实验教学示范中心建设和评审指导性规划)[Z].教高〔2007〕10号文件.

[2]徐舫州,徐帆.电视节目类型学[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[3]教育部.教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知 [Z].教高〔2005〕8号文件.

[4]何日丹.电视文字语言写作[M].北京:中国广播电视出版社,2001.

[5]叶家铮.电视传播理论研究[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[6]姚治兰.电视写作教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2005.

[7]邵雯艳.唯美与功利之间——纪录片与专题片的分流[J].中国电视,2007(2):20-24.