课堂教学质量的定义

课堂教学质量的定义（精选9篇）

课堂教学质量的定义 篇1

“一组固有特性满足要求的程度”——ISO9001 注释

1.质量的具有广义性:质量不仅指产品质量,也可指过程和体系的质量，涉及多个方面：产品，服务，个人，过程，工作等

2.特性可以是固有的或赋予的。

①“固有的”就是指某事或某物中本来就有的，尤其是那种永久的特性，区别与其他事物的性质，我们也称之为质量参数。例如，晶体的尺寸、机器的生产率或接通电话的时间等技术特性。

②“赋予特性”不是固有的，不是某事物中本来就有的，而是完成产品后因不同的要求而对产品所增加的特性，如产品的价格、硬件产品的供货时间和运输要求(如:运输方式)、售后服务要求(如:保修时间)等特性。

③产品的固有特性与赋予特性是相对的，某些产品的赋予特性可能是另一些产品的固有特性，例如:供货时间及运输方式对硬件产品而言，属于赋予特性；但对运输服务而言，就属于固有特性

3。要求指“明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望”。

①“明示的”可以理解为是规定的要求。如在文件（合同，标准，法规）中阐明的要求或顾客明确提出的要求。

②“通常隐含的”是指组织、顾客和其他相关方的惯例或一般做法，所考虑的需求或期望是不言而喻的。例如:化妆品对顾客皮肤的保护性等。一般情况下，顾客或相关方的文件(如:标准)中不会对这类要求给出明确的规定，组织应根据自身产品的用途和特性进行识别，并做出规定。

③“必须履行的”是指法律法规要求的或有强制性标准要求的。如食品卫生安全法、电子及有关设备的安全要求”等，组织在产品的实现过程中必须执行这类标准。

④要求可以由不同的相关方提出，不同的相关方对同一产品的要求可能是不相同的。例如:对汽车来说，顾客要求美观、舒适、轻便、省油，但社会要求对环境不产生污染。组织在确定产品要求时，应兼顾顾客及相关方的要求。

质量的内涵:

质量的内涵是由一组固有特性组成，并且这些固有特性是以满足顾客及其他相关方所要求的能力加以表征。因此我们说质量具有经济性、广义性、时效性、相对性和满意性。1。质量的经济性:由于要求汇集了价值的表现，价廉物美实际上是反映人们的价值取向，物有所值，就是表明质量有经济性的表征。虽然顾客和组织关注质量的角度是不同的，但对经济性的考虑是一样的。

2。质量的广义性:质量不仅指产品质量,也可指过程和体系的质量，涉及多个方面：产品，服务，个人，过程，工作等许多方面。

3。质量的时效性:由于组织的顾客和其他相关方对组织和产品、过程和体系的需求和期望是不断变化的，例如，原先被顾客认为质量好的产品会因为顾客要求的提高而不再受到顾客的欢迎。因此，组织应不断地调整质量的求

4。质量的相对性:组织的顾客和其他相关方可能对同一产品的功能提出不同的需求；也可能对同一产品的同一功能提出不同的需求；需求不同，质量要求也就不同，只有满足需求的产品才会被认为是质量好的产品。

5。质量的满意性：质量为产品（服务）能够满足顾客期望的能力。所以那些真正符合消费者要求，令消费者满意的产品，我们认为就是好的产品，好的质量 真正物美价廉（高性价比），符合消费者需求的产品（服务），才是好的质量！

质量参数

用一般定义讨论质量问题会很抽象，不具体（好坏，高低来衡量产品质量的高低），而从生产企业来说，为了便于企业内部更好的评价产品质量状况，以便最大程度满足用户的质量要求，就必须把用户的质量要求具体加以落实，需要一种比较具体，明确，更容易衡量的东西，并定量表示，称之为质量参数。把这些参数确定下来就形成了产品的质量标准。

质量参数可分为量化（长度，阻值），非量化（安全，舒适，美观）

比如客户希望汽车轮胎要求它寿命要长，反映其寿命长的质量参数就是耐磨度，抗拉和抗压强度。

比如我们晶体功能方面，就要有具体的参数，F，R，DLD，C等

质量成本

所谓的质量成本指的是与质量有关的一切成本的总称，它包括不符合质量要求而造成的人财物浪费所花的成本，及为了预防这些浪费发生所花的钱。

质量成本=预防成本（5-15%）

鉴定成本（10-20%）

内部损失成本（25-35%）

外部损失成本（20-35%）

预防成本（5-15%）

预防成本是为了保证产品质量的稳定和提高，控制工序质量，减少故障损失而事先采取的预防措施所发生的各项费用,它一般包括下列项目。

1）质量计划工作费。为制定质量政策、目标及质量计划而进行的一系列活动所发生的费用，也包括编写质量手册、体系文件所发生的费用。

2）设计评审费。开发设计新产品在设计过程的各阶段所进行的设计评审及实验试验所支付的一切费用，也包括产品更新的设计评审活动的费用。

3）供应商评价费用。供应商评价费用是指为实施供应链管理而对供方进行的评价活动费用。

4）质量审核费。对质量管理体系、工序质量和对供应单位的质量保证能力进行质量审核所支付的一切费用。5）顾客调查费用。顾客调查费用是为了掌握顾客的需求所开展的相关调查研究和分析所花费的费用。

6）质量培训费。以达到质量要求或改进产品质量为目的而对企业人员进行的正式培训或临时培训，包括制订培训计划直到实施所发生的一切费用。

7）质量改进措施费。制定和贯彻各项质量改进措施计划，以达到提高产品质量或质量管理水平而职工的进行活动所发生的一切费用。

8）质量奖。质量奖及质量管理小组奖等用于质量（包括安全、节能）的奖金。

9）过程控制费用。过程控制费用是为质量控制和改进现有过程能力的研究和分析制造过程(包括供应商的制造工序)所需全部时间的费用支出；为有效实施或执行质量规划而对车间工作人员提供技术指导所需的费用支出；在生产操作过程中自始至终进行控制所支出的费用。

鉴定成本（10-20%）

鉴定成本是“用于试验和检验，以评定产品是否符合所规定的质量水平所支付的费用”一般包括以下各项。

1）进货检验费。对购进的原材料、协作件、外购配套件的进厂验收检验费用和驻协作厂的监督检查、协作配套产品的质量审核费用。

2）工序检验费。产品制造过程中对在制品或中间品质量所进行的检验而支付的费用。3）成品检验费。对完工产品鉴别是否符合质量要求而进行的检验或试验所发生的费用，包括产品质量审核费用。

4）试验设备维修费。试验设备、检测工具、计量仪表的日常维护、校准所支付的费用。5）试验材料及劳务费。破坏性试验所消耗产品成本以及耗用的材料和劳务费用。内部损失成本（25-35%）

内部损失成本是交货前因产品不能满足质量要求所造成的损失，如返工、复检、报废等等。也就是指产品在出厂前由于发生质量缺陷而造成的损失，以及为处理质量故障所发生的费用之和。包括以下各项。

1）废品损失。指因产品（包括外购、外协产品物资）无法修复的缺陷或在经济上不值得修复而报废所造成的损失。

2）返工损失。指为修复不良品而发生的成本费用及为解决普遍性质量缺陷在定额工时以外增加的操作成本。

3）复检费。指对返工或校正后的产品进行重复检查和试验所发生的费用。4）停工损失。指由于各种质量缺陷而引起的设备停工所造成的损失。5）产量损失。指由于改进质量控制方法使产量降低的损失。

6）质量故障处理费。指由于处理内部故障而发生的费用，它包括抽样检查不合格而进行筛选的费用。

7）

质量降级损失。指产品质量达不到原有精度要求因而降低等 级所造成的损失。由一级品降为二级品，使其价值降低。

外部损失成本（25-35%）

外部损失成本是交货后因产品不能满足质量要求所造成的损失，如保修、保换、保退、撤销合同及有关质量的赔偿、诉讼费用等。也就是指产品在用户使用中发现质量缺陷而产生的一切费用和损失总和。它同内部损失成本的区别，在于产品质量问题是发生在发货之后。包括以下各项。

1）索赔费用。指由于产品质量缺陷经用户提出申诉，而进行索赔处理所支付的一切费用。2）退货损失。指由于产品缺陷，而造成用户退货、换货而支付的一切费用。3）保修费用。指在保修期间或根据合同规定对用户提供修理服务的一切费用。

4）降价损失。指由于产品质量低于标准，经与用户协商同意折价出售的损失和由此所减少的收益。

5）诉讼费用。即因产品质量问题而造成的诉讼费用。

6）返修或挑选费。即产品不合格而退换后返工修理或挑选的人工、材料、复检及有关设备折旧费用。

7）其他。如公司信誉的损失无法用金钱来衡量。

质量成本与我们每个人都有关，认识质量成本就要求我们有成本意识

1.我们的工作就是零缺陷 2.第一次就事情做对最经济

课堂教学质量的定义 篇2

质量单位千克是现有7个基本国际单位制中唯一的实物基准。由于易受到环境、污染物、灰尘、水分等的影响,会造成不确定度的变化,同时,实物基准有容易损坏、材料老化等问题。在以往的国际比对中,千克原器的不确定度每次都有10-8量级的变化[1]。随着现代计量技术的不断发展,用自然基准取代质量实物基准已经是大势所趋。

实现质量自然基准主要有3种方法[1]:X射线单晶密度法(也称单晶硅粒子法)、金粒子收集法、功率天平法。其中,金粒子收集法技术难度比较大,影响单粒子质量测量不确定度的主要因素较多,如无法大幅度降低其测量的不确定度,该方案的实现相当困难[2]。用单晶硅粒子法推算NA的研究也面临着一些问题[3]。而功率天平的测量不确定度小。用功率天平法测普朗克常数,其测量不确定度已经非常接近目标,是目前定义质量自然基准中最具竞争力的方法之一,具有良好的前景。

2 功率天平的原理

功率天平是一种电学方法,由英国国家物理研究所(NPL)的Brian Kibble提出,采用的是一种机械功率与电功率的比较方法,通过机械功率和电功率的关系,经过一系列变换将质量和普朗克常数h联系在一起,导出质量标准。

2.1 工作模式

功率天平装置在平衡模式和速度模式两种模式下运行[4]。

在平衡模式工作时,天平的一端放有质量为m的物体,另一端悬有导线长度为l的线圈,线圈放在磁场强度为B的磁场中,与磁力线相互垂直,电流I通过线圈时,产生洛伦兹力F。

当天平两端的重力mg和洛伦兹力F达到平衡时有

式中,表示磁场对单位长度的通电导体产生的单位洛伦兹力。

当由平衡模式转换为在速度模式工作时,一端的物体被拿掉。当线圈以速度v在磁场中运动时,可通过约瑟夫森电压基准装置测得产生的感应电压为

即机械功率等于电功率。从式(3)可以看出,该方法与线圈的几何形状及磁场磁通量无关,但与实验装置所在地的重力加速度g有关。

2.2 电功率测量

在功率天平法中,电功率通过约瑟夫森电压和量子化霍尔电阻测量,其中约瑟夫森电压为

式中,n为电荷数,e为元电荷,h为普朗克常数,f为结中的交变超导电流频率(称约瑟夫森频率),是约瑟夫森常数。

式中,i=1,2…为整数,为冯·克利青常数。

式(7)即为功率天平法的基本方程,它给出了质量m与普朗克常数h之间的关系式,从而使质量定义基准进入到量子计量阶段。

2.3 功率天平的组成

根据功率天平的基本原理及设计要求,功率天平包含以下部分[3,6,7]:(1)感应磁场;(2)线圈和力学比较仪;(3)移动线圈位移检测装置;(4)测速定位装置;(5)基准电压;(6)质量块;(7)校准装置;(8)重力加速度计。其中每个部分的性能都对实验结果有直接的影响。如何合理设计每个部分,提高其精度,减少总的误差,是实现功率天平时必须考虑的。

从原理上说,可以通过式(7)精确得出质量基准,然而在实际测量中,由于通电线圈在磁场中运动,会不可避免地产生误差。力和速度均为矢量,它们的大小和方向都对功率有影响[5]。

3 功率天平的研究进展

功率天平是重新定义质量基准的新技术中最有希望的一种,因此得到了计量界的高度重视。由于线圈移动带来的横向测量误差会引起附加杂散感应电动势,给质量基准的重新定义带来很大的影响,各国计量院也针对功率天平的原始方案提出了不同的改进方法[8],以攻克这个难关。具有代表性的有下述研究机构:

3.1 美国国家计量院(NIST)

NIST的功率天平装置高7m,占地面积4.5×4m2,其结构设计采用一个圆盘代替天平横梁,圆盘转动时带动线圈上下运动。由于圆盘的半径是固定不变的,转动线圈时就不会发生横向水平位移,从而减少误差。天平装置放在真空玻璃纤维罩中,通过3根连杆和下面的感应线圈连接起来,质量块选用金和铂。此方法实现的另一条件是悬挂线圈的吊带要足够柔软,不引入新的附加力矩。

3.2 英国国家计量院(NPL)

英国国家计量院天平材料分别选用1kg、500g的镀金铜量块加上500g和250g单晶硅制成的量块。结构上将天平支架设计成横向可动,支架随着天平横梁的摆动而摆动,使线圈的横向移动得到补偿,从而减少由于线圈在水平方向的位移引起的误差。

3.3 瑞士国家计量科学研究所(METAS)

瑞士国家计量科学研究所设计的功率天平材料上选用50g和100g不锈钢,金-铂合金材料,结构上增加了一个机械装置,卡住线圈并且带动线圈上下运动,线圈被固定住,也不会发生横向位移,达到减少误差的目的。

3.4 法国国家计量院(LNE)

法国国家计量院的改进方法是通过激光干涉仪、伺服系统和挠性轴承使支架和天平整体上下运动,既可精确地测量线圈垂直速度,又可不移动天平的横梁,有效地避免了线圈的横向移动。

3.5 国际计量局(BIPM)

国际计量局功率天平在实验室低温环境下工作,结构设计上采用3个互成120°的天平横梁协同操作,带动线圈上下运动,由于力和力矩的作用,3个横梁相互牵制,有效地避免了线圈在上下运动的过程中产生横向位移,从而减小了横向位移带来的误差。线圈的移动通过改变承载线圈静电电机的长度来实现。

目前,功率天平用于质量基准的重新定义还在探索阶段,但已经获得一些进展。NPL的研究已开展了20余年,测得的h=6.62607095(44)×10-34[9],测量相对不确定度达到6.6×10-8。NIST的功率天平其相对不确定度达到了3.6×10-8[10]。两者的研究结果相差较大,其中含有系统误差。为了减少这些系统误差,国际上各独立研究室正在从事不同功率天平方案的研究,以最终实现用普朗克常数h重新定义质量基准。

4 结论

尽管在现有水平上其实现还有一定难度,利用基本物理常数实现质量单位的自然基准重新定义已经是大势所趋。尽管有实验装置庞大的缺点,但作为最有竞争力的新技术之一,功率天平方案得出的结果已经很接近目标。通过各国独立研究室的努力,质量自然基准有望在近期内取得实质性的突破。

参考文献

[1]罗志勇.质量自然基准的研究进展及发展方向[J].计量学报,2004,25(2):138-141.

[2]韩冰,张钟华,李正坤等.量子质量基准的最新研究进展[C]//第四届全国电磁计量大会文集,2009:52-56.

[3]李东升,郭天太.量值传递与溯源[M].杭州:浙江大学出版社,2009:21-37.

[4]EICHENBERGER A,et al.Determination of the planck constantby means of a watt balance[J].Eur.Phys.J.Special Topics2009,(172):363-383.

[5]VILLAR F,et al.Determination and minimization of parasitic forcesand moments in the static step of the LNE watt balanceexperience[C]//CPEM Conference.Jun,2010:34-35.

[6]ROBINSON I A.Toward the redefinition of the kilogram:measurements of Planck’s constant using watt balance[J].IEEETrans.Instrum.Meas,2009,58(4):942-948.

[7]EICHENBERGER A,et al.Tracing Planck s constant to the kilogramby electromechanical methods.Metrologia,2003,40(6):356-365.

[8]张钟华.量子计量基准概况及研究进展[J].中国测试,2009,35(1):1-8.

[9]ROBINSON I A.Toward a final result from the NPL MarkⅡwattbalance[J].IEEE.Trans.Instrum.Meas.2009,58(4):936-941.

教学和教学过程的定义(精) 篇3

教学和教学过程的定义：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合和相统一的活动。”——引自 李秉德主编《教学论》，人民教育出版社，1991年。

凯洛夫《教育学》中，苏联学者定义：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学时同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”

教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学是教师行为，而不是学生行为；教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。

教师有目的、有计划地指导学生，以学科教材为媒介，掌握系统的文化科学知识和技能、发展能力和体力，形成世界观和道德品质的师生共同活动。——引自甘治湘《教育学》湖南师范大学出版社，1996年。

叶澜、郑金洲、卜玉华著《教育理论与学校实践》高等教育出版社2000年版中定义：

教学是以学生掌握知识为直接目标所展开的师生双边的交往活动。

《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985年版中定义：教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

黄甫全、王本陆主编《现代教学论学程》（修订版）2003年中定义：广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。狭义上，指学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。

陆冠英、韩金生《教学论》河北教育出版社1985年版中定义：教学指学生在教师有目的、有计划地引导下积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧体系，同时发展智力与体力，并形成一定思想品德的活动。教学过程即教学的实施过程或完成教学任务的过程。是指学生在教师有目的、有计划地引导下积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧体系，同时发展智力与体力，并形成一定思想品德的活动的过程。

顾明远主编《教育大辞典》上海教育出版社1990年版中定义：教学，以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。教学过程，师生在共同实现教学任务中的活动状态转换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。

朱作仁主编《教育词典》江西教育出版社1985年版中定义：教学是师生双方的协同活动。通过这种活动，人类有目的有计划地引导学生掌握人类长期实践积累起来的文化知识，发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。教学过程，教师根据一定的要求和学生身心发展的特点，引导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成科学世界观，陶冶道德品质，全面实现教学任务的过程。

陶然、王更群主编《中国教师百科全书》中国国际广播出版社1994年版中定义：教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的双边协同活动，在这一活动中，教师居于主导地位，起主导作用，学生是学习的主体。在教学过程中，教师根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地引导学生积极地、主动地掌握人类长期实践积累起来的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。

根据教学目的和学生身心健康发展的特点，教师有计划地引导学生掌握知识的过程。

王焕勋主编《实用教育大词典》北京师范大学出版社1995年版中定义：教学，教师教授学生学习的统一活动。广义的教学与教育同义。狭义的教学为学校教育工作的一个组成部分，是学校实现教育目的，培养合格人才的基本途径。教学过程，教学的实施轨迹，揭示教学活动的展开及其发展。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。

罗明基主编《教学论教程》黑龙江人民出版社1987年版中定义：教学时根据一定社会的需要，按照确定的教育目的，通过教师传授和学生学习，完成教学任务的双边活动。

教学过程，是指教师有目的有计划地引导学生掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展学生的体力与智能，培养学生科学的学习方法与思维方法，形成学生辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质的过程。

顾明远主编《教育大辞典》上海教育出版社1990年版中定义：教学，以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。教学过程，师生在共同实现教学任务中的活动状态转换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。

游正伦编著《教学论》教育科学出版社 1982年版中定义：教学过程就是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文

化科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和体力，形成一定世界观和培养道德品质的过程。

董远骞、张定璋、裴文敏 《教学论》浙江人民出版社1982年版中定义：教学就是通过教师的指导启发，和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程；在这个过程中，交织着培养共产主义思想品格和发展体力的活动。

李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991中定义：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合和相统一的活动。”

《圆锥曲线》定义的“条件”教学 篇4

《圆锥曲线》定义的“条件”教学

新疆石河子高级中学 尤乃奎

【摘 要】数学定义、定理、公式或问题中都或多或少涉及到条件的限制，做好数学知识的“条件”教学，对于学生透彻地理解数学理论、全面地解决数学问题大有帮助。

【关键词】数学；定义；定理；公式 问题；条件；教学

2013年4月，在高中数学选修2-1第二章《圆锥曲线与方程》（人教版）的教学中，当我讲椭圆、双曲线、抛物线的定义时，我都会遇到同样的一个问题，而且是学生每每质询的一个问题，那就是：“老师，定义中括号里的条件该怎么解释？”

数学定义、定理、公式或问题中都或多或少涉及到条件的限制，做好数学知识的“条件”教学，对于学生透彻地理解数学理论、全面地解决数学问题都非常有帮助，现在已经完成了高中数学选修2-1第二章《圆锥曲线与方程》的教学，我觉得有必要把我在《圆锥曲线》定义教学中，关于定义中条件的教学片段梳理一下。

《圆锥曲线》“条件”教学片段一：椭圆定义中的条件限制

讲到2.2.1节《椭圆及其标准方程》时，椭圆的定义（课本第38页）是：平面内与两个定点F1,F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。

学生问：老师，为什么定义中括号里要加一个条件“大于|F1F2|”）呢？

教师答：因为如果去掉这个条件，则定义所表示的图形将不一定是椭圆。

学生问：为什么？

教师答：这个问题可以从三个角度理解：

①如果条件是“大于|F1F2|”，则定义叙述的内容表示椭圆，这毫无疑问，正如我们用小绳子按住两头所演示的一样。

②如果条件是“等于|F1F2|”，则定义叙述的内容表示线段F1F2。（我在黑板上划线段F1F2，并取其上一点P,并演示|PF1|+|PF2|=|F1F2|,学生点头表示理解）。

③如果条件是“小于|F1F2|”，则定义叙述的内容不表示任何图形，即动点轨迹不存在。（我在黑板上演示，显然|PF1|+|PF2||F1F2|不能产生任何图形）。

进一步，我用三个小问题进行巩固：

问题：试判断以下情况动点的轨迹：

（1）到两定点F1（-7,0），F2（7,0）的距离之和大于14的点的轨迹是什么？

（2）到两定点F1（-7,0），F2（7,0）的距离之和等于14的点的轨迹是什么？

（3）到两定点F1（-7,0），F2（7,0）的距离之和小于14的点的轨迹是什么？

学生很快就可以得出结论。

《圆锥曲线》“条件”教学片段二：双曲线定义中的条件限制

很有戏剧性，讲到2.3.1节《双曲线及其标准方程》时，其境遇竟然和讲椭圆的定义时，惊人的相似。

双曲线的定义（课本第52页）是：平面内与两个定点F1,F2的距离的差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线。

学生问：老师，为什么定义中括号里要加一个条件“小于|F1F2|”呢？

教师答：因为如果去掉这个条件，则定义所表示的图形将不一定是双曲线。

学生问：为什么？

教师答：这个问题可以从三个角度理解：

①如果条件是“小于|F1F2|”，则定义叙述的内容表示双曲线，这毫无疑问，正如我们用拉链按住两头所演示的一样。

②如果条件是“等于|F1F2|”，则定义叙述的内容表示以F1、F2为端点的两条射线（包含端点）。（我在黑板上划出直线F1F2，并在点F1、F2两侧各取两点P、Q,并演示|PF1|-|PF2|=|F1F2|,指出动点的轨迹是射线F1P、F2Q，学生点头表示赞同）。

③如果条件是“大于|F1F2|”，则定义叙述的内容不表示任何图形，即动点轨迹不存在。（我在黑板上演示，显然|PF1|-|PF2||F1F2|不能产生任何图形）。

同样，我给出三个小问题加以辨别：

问题：试判断以下情况动点的轨迹：

（1）动点P到两定点F1（-7,0），F2（7,0）的距离之差的绝对值小于14的点的轨迹是什么？

（2）动点P到两定点F1（-7,0），F2（7,0）的距离之差的绝对值等于14的点的轨迹是什么？

（3）动点P到两定点F1（-7,0），F2（7,0）的距离之差的绝对值大于14的点的轨迹是什么？

学生也可以很快得出结论。

然后，我又给出两个问题：

条件改为“|PF1|-|PF2|14”，动点的轨迹又会怎样呢？

若条件改为“|PF2|-|PF1||14”，动点的轨迹又会怎样呢？

学生结合双曲线的图形，很容易判断是：双曲线的左支和右支。

《圆锥曲线》“条件”教学片段三：抛物线定义中的条件限制

讲到2.4.1节《抛物线及其标准方程》一课时，同样遇到了“条件”问题。

抛物线的.定义（课本第65页）是：平面内与一个定点F和一条定直线（不经过点F）距离相等的点的轨迹叫抛物线。

在用直尺、三角板、细绳等演示了抛物线形成过程之后，学生又不禁要对“条件”发问了。

学生问：老师，为什么定义中括号里要加一个条件“（不经过点F）”呢？

教师答：如果去掉“（不经过点F）”这个条件，则定义所表示的图形将不一定是抛物线。

学生问：为什么？

教师答：这个问题可以从两个角度理解：

①如果条件是“（不经过点F）”，则定义叙述的内容表示抛物线，这正如我们直尺、三角板、细绳等所演示的一样。

②如果没有“（不经过点F）”条件限制，则当经过点F时，点的轨迹是过定点F，且垂直于直线的一条直线，定义叙述的内容表示的图形是一条直线而非抛物线。（然后我在黑板上画图演示，学生恍然大悟，看来学习知识必须要细致！）

然后，我又出了两道题加以巩固。

（1）平面内到定点F的距离等于到定直线的距离的点的轨迹是（ ）

A.抛物线 B.直线

C.抛物线或直线 D.不存在

（2）求过点F（1,0）且与直线：x+y-1=0的距离相等的点的轨迹。

很显然（1）选C,（2）答案是：x-y-1=0（即：过定点F，且垂直于直线的一条直线）。

通过对《圆锥曲线》中椭圆、双曲线、抛物线的定义教学，使我体会到“条件”教学的重要性，对于每一个数学知识点，必须清楚、完整地点拨，不留知识盲区，不留认识死角，真理越辨越明，只有让学生全面、透彻的掌握知识，才能做到一通百通、游刃有余。

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教学案例的定义和写作步骤 篇5

一、教学案例与它在教师培训中的重要作用

什么是案例?

●在本项研究中，所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

●这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

教学案例――独具特色的教师培训材料：

提高教师职业的专业化水准(工匠式→专家型，知识传承→引导创造)，已成为世界各国教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革的聚焦点。根据现代的研究，教师的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识结构有如图四所示的基本关系。不同阶段教师的`专业知识，从一般原理规则的知识，到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同的。近年来，国际教师教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)研究表明：教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学原理(原则、观念)难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。

案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注：

●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。

●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。

●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

二、教学案例的形成过程与基本结构

形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：

操作步骤

建议采用的研究方法

确定教学任务的思考力水平与要求

文档(如备课笔记)分析法、讨论

课堂观察并实录教学过程

课堂观察技术、录像带分析技术

教师、学生的课后调查

深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学习笔记)分析法等

分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较

综合分析(主要是质的研究方法)

撰写教学案例

撰写草稿―批判性评论―修改编辑―尝试使用―再修改

每个完整的案例大体包括以下四个部分：

●主题与背景

每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

●情境描述

案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题;当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。

课堂教学质量的定义 篇6

本课是长春出版社出版的《信息技术》七年级下册第八课的内容。这节课是本单元的一个亮点, 让制作的素材动起来, 增强学生的学习兴趣。我根据学生的具体情况把课本上关于自定义动画的内容, 设计为让海宝进行平移、旋转的动画制作。

●学生分析

七年级的学生正处于一个个体发展的加速期, 思维也正处于一个认知发展阶段。这个阶段的学生在小学已经学习过一些PPT基本技能。

●教学目标

知识与能力目标:学会运用PPT中的自定义动画设置平移动画、旋转动画;提高信息处理能力和创造能力;能够正确表达自己的创意。

过程与方法目标:以“任务驱动”为主, 通过独立思考和小组合作交流等学习方式完成自定义动画的加工处理;会使用迁移的方法来学习新知识。

情感、态度和价值观目标:通过欣赏美、创造美的动画设计, 收获审美体验, 享受成功的愉悦, 增强学生对世博会的认识和民族自豪感。

●教学重、难点

重点:学会在PPT中设置平移动画。

难点:旋转动画。

●教学准备及环境

自制PPT课件, 学习任务文件发送到学生机上, 网络畅通的多媒体微机室。

●教学过程

1. 创设情境, 导入新课

师: (打开有关上海世博会的文稿, 如图1) , 同学们认识这是哪里吗?

生:上海世博会的中国馆。

师:那请大家看一下, 远处走来的是谁?

生:海宝。

师:那今天就让我们跟着海宝一起走遍世界吧。

2.平移动画, 探究新知

学习任务一

A.任意选择海宝添加进入动画效果;

B.对2个以上海宝添加进入动画设置;

C.对每个海宝设置多种动画效果。

教师打开学习任务一文件, 演示自定义动画设置:选中对象→右键→自定义动画→添加效果→进入→飞入……任意选择。

学生自由尝试并合作交流, 教师巡视并辅导。

学习任务二

A.对1个海宝进行路径动画设置;

B.对2个以上海宝进行路径动画设置。

请一个学生上讲台边操作边讲解 (如下页图2) 。之后, 下面的学生进行实践操作, 教师巡视指导, 完成之后, 教师演示学生作品并小结。

师:在PPT中自定义动画还可以像Flash一样实现理想的动画效果, 不过需要重新设置动画效果, 根据不同的情况选择合适的动画效果, 下面就让我们来实践操作吧!

3.旋转动画, 合作交流

学习任务三

A.设计1个海宝绕着地球进行旋转;

B.地球自转, 海宝绕着地球转;

C.地球自转, 多个海宝绕着地球不同方向旋转。

师:打开学习任务三 (如图3) , 看一看, 你们发现什么动画效果了?

生:旋转。

师:下面大家试一试你能不能实现这样的动画效果。

自定义动画中有多种动作路径方式, 小组内讨论选择一种合适动画方式进行创作 (参数可自由取舍) 。

要求:必须让地球动起来, 效果合理;海宝要绕着地球转;突出主题, 注意动画设置。

教师巡视并辅导和答疑, 小组选出优秀作品进行展示。

4. 综合运用, 拓展延伸

师:同学们都很聪明, 现在老师又带来一个综合运用PPT的文件, 打开任务四, 这也是运用自定义动画来实现的 (如图4) , 你们想不想知道是怎样实现的呢?

学习任务四

A.按笔顺写出“海”字的第1～2笔;

B.按笔顺写完“海宝!”。

教师进行操作指导:首先选中文字 (艺术字“楷体”) →剪切→编辑→选择性粘贴→选择:图片 (Windows元文件) →确定→选中文字→右键→取消组合 (转换为Microsoft Office图形对象) →选中文字→右键→取消组合→选中第一笔顺→填充颜色→右键→自定义动画→擦除→自左侧→慢速→……

学生动手试一试, 每小组讨论后选出一幅作品, 保存作品。

5. 海宝炫舞, 评价升华

教师机展示典型作品, 首先请学生讲出其制作的设想, 进行自评, 再请学生互评, 最后由教师给予评价。

●教学反思

本节课在总体上进行得比较顺利, 达到了预期的教学目标, 师生在课堂上配合默契, 课堂学习气氛比较浓厚, 无论是欣赏同学的作品, 还是通过自主学习完成教师布置的任务, 学生参与的积极性都非常高。

1.成功之处

我根据书本知识, 将设计好的四个任务及与任务有关的素材提前发到了学生的计算机中, 发现大部分学生都能通过自主学习很好地完成教师交给的任务。在教材中, 重点与难点的内容是放在最后的, 而在教学过程中, 由于学生的主动与积极, 我便将重点与难点的内容往前提了, 取得了较好的效果。

2.不足之处

导入时语言过于随便, 应进一步精简, 如上课以后, 直接讲今天老师带来一个小动画, 请同学们欣赏一下, 这样就能让学生更加明白本节课的重点, 激起学生学习的欲望。

有效教学定义 篇7

有效教学定义

有效教学就是教师通过教学活动，使得学生在一定的时间内让学生得到全面发展。然而很多学者对于有效教学都给出了自己的定义。张璐指出：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果：只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学活动表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。[4]崔允漷教授是这样定义有效教学的：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的三个必备条件是：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式。[5] 有效教学理念，以学生发展为重要核心，关注的学生的身心健康。作为教师要关注学生，学会站在学生的角度看问题，关注学生的情商，充分利用各种手段了解自己的学生，使每一个教学环节能够在学生身上发挥作用，从而使得有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效教学关系着学生的发展，因此有效教学的实现与否必当影响教育事业的发展。根据有效教学的定义可知“有效教学”主要指教师在一定的教学理念指导下运用有效合理的教学策略进行教学，使学生在一定的时间内获得全面发展。可见，有效合理的教学策略是有效教学实现与否的关键，作为现当代教师，应该努力研究适合自己和学生的教学策略。教学是个综合性活动，因此，老师、学生的知识经验以及其他教学资源都将影响教学策略的开发，从而影响教学有效性。然而老师、学生的知识经验以及各种教学资源都属于课程资源，可见，课程资源的丰富程度直接影响着教学策略的开发。因此，笔者认为开发课程资源是探索有效合理的教学策略的重要途径，借助开发课程资源丰富自己的教学策略，使学生得到全面发展，从而实现有效教学

自定义动画教学设计 篇8

1、激发学生的创作热情，培养学生创作能力

2、进一步熟悉移动动画的制作方法

3、理解路径、引导层与引导线的概念，学会制作路径动画

4、熟悉“信息面板”并会用它调整精确的位置

5、会使用“多角星形工具”画五角星

6、熟练用逐帧动画制作闪烁的星星

7、会熟练地锁定图层

养成教育训练点

1、培养学生自主学习的好习惯和认真听课的好习惯

2、培养学生养成文明操作电脑的好习惯

3、培养学生养成自觉维护公共卫生的良好习惯

4、培养学生自信心的养成

教学重点、难点路径动画

教学资源

1、电子教学软件

2、计算机及网络

3、教学课件——自制的flash课件，屏幕录制文件——路径动画、地球绕太阳

教学方法：

讲授、演示、练习

教学过程

教学活动

第一课时

一、启动教学软件，检查学生操作的情况

二、欣赏动画、导入课题

我们学习了两种类型的动画：逐帧动画和移动动画。移动动画中我们学习了平移、缩放、旋转、色变及它们之间的组合动画，今天我们学习第三种类型的动画——路径动画。

欣赏路径动画

三、让学生在新场景中制作鸽子的平移动画（5分钟）

四、学习新知——路径动画制作

1、路径的概念（路径就是运动路线，路径动画就是按照自己设定的路线运动的动画）

2、插入引导层

3、画引导线

4、将平移动画中的第一个和最后一个关键帧的中心点分别放到引导线的两瑞（起点和终点），路径动画就制作完成了

5、加入背景及景物美化场景

6、测试场景观看动画效果

注意：将中心点放到两瑞；引导线不能交叉，要连续

7、将场景名称更改为“路径”

8、将场景的影视文件命名为“机呈+路径+班级”复制到76号相应的文件夹中

四、布置学生练习内容

1、完成鸽子的路径动画

2、从以下动画中任选一种来制作

投篮的动画

打乒乓球的动画

雪花飘落的动画

地球环绕太阳运行

3、为你制作的动画加了漂亮适合的背景

4、有能力的学生可以多制作几个路径动画

五、学生操作，老师辅导

六、展示部分学生作品

七、小结

第二课时

一、学生交流上节课制作的路径动画

（部分学生演示）

二、让学生提出制作动画中的一些难以解决的问题。

三、问题解决

学生能解决的让学生来演示，学生解决不了的老师演示讲解

四、演示制作地球绕太阳运行的路径动画

操作步骤：

1、在新文件中新建一个元件（小球），画一个小球

2、新建一个新元件（地球环绕太阳运行），画个大圆（太阳），并锁定

3、插入一个图层，将小球拖入该图层中

4、制作小球的移动动画

5、在这个图层上加引导层

6、选择引导层的第一帧画一个没有填充色的椭圆

7、用橡皮工具将引导线擦一个缺口

8、将小球图层的第一帧与最后一帧分别移动到椭圆缺口的两端

五、学生练习，并思考：

1、如何让地球运行到太阳背后

2、如何添加上地球运动的路线

六、制作地球运行到太阳背后与在动画中加入运动路线

9、在引导图层上插入一个图层，将大圆复制到这个图层并用信息面板调整好位置

10、选中大圆的上半部分删除（锁定其它图层）

11、在引导图层上再插入一个图层将引导线复制到这个图层上，调整好位置与颜色

12、将动画元件拖入场景中，加入帧

将动画元件的方向改变一下。让学生体会在元件中制作动画的好处

13、为动画添加适合的背景

星星闪烁的制作

在新建元件——星星

用“多角星形工具”画五角星

用逐帧动画制作闪烁的星星

将星星元件拖入到场景中

14、将场景命名为“机号+地球+班级”并提交到作业空间

七、学生练习，老师个别辅导，并将这几种路径动画制作过程的屏幕录制文件发送到学生电脑上。

八、展示学生部分作品

九、小结

十、布置课外作业

在家中设计一些有情节的小动画片段，并试着把它们制作出来

教学反思：

本节课的内容是本学期五年级的第一个教学内容，这部分内容相对来说比较难些，大部分学生第一课时的路径动画都能完成，也有极个别的学生不能独立完成。有个别学生在制作过程中没有制作对象的补间动画就加入了引导层，这样给它的动画制作增加了难度。还有就是学生在改变对象的位置时总是不能很好地将对象的中心点放到引导线两个端点致使制作不成功。其实在教学中我可以让操作能力不强的学生先制作一个平移动画，然后再添加图层画出引导线，这样对象就会自动吸附到引导线上。

课堂教学质量的定义 篇9

关键词：词汇教学,构词法,定义法,效果

一、引言

词汇是引导读者通向书本知识的桥梁。在学习语言的过程中, 掌握词汇的能力常常起着重要作用, 词汇基础好的学生往往也能够取得好成绩。近年来, 由于部分学者认为语言学习应该注重交际能力, 因而忽视了词汇教学。然而众多研究表明, 词汇的缺乏是阻碍沟通交流的一个重要原因。因此, 词汇一直以来是语言教学的一个重要组成部分, 而不同词汇教学法的效果比较也引发了英语教师们越来越多的探讨。本文通过对一所高职院校英语专业学生的调查研究对比了构词法和定义法在词汇教学中的效果。

二、何为构词法与定义法

构词法是基于单词的形态进行分析的词汇教学法。它将单词拆分为前缀、词根和后缀来解释单词的含义, 是一种简单而实用的构造词汇的方法。词汇形态的特征, 如前缀、后缀和词根, 能有效地帮助学习者理解和区别词汇的含义。学生不需要分析整个句子来获取某个单词的含义, 而只需分析该单词的形态结构。因此, 掌握词根的形式能够帮助学生构造出有逻辑的和有序的词汇。在掌握了词根形式后, 根据语境需要变化单词的形式并构造单词就水到渠成了。

定义法是一种较为传统的词汇教学法, 它强调在词典或词汇表中查询并理解单词的含义, 是最简单和所花时间最少的词汇教学法。定义法能够节约教师的时间, 并且使学生在短时间内学习大量的单词。但是, 定义法不能提高学生对词汇的理解能力, 也不能帮助学生对知识进行归纳融合。

有学者认为, 词典并不是学习词汇的有利工具, 因为它不能教会学生在不同的语境中使用新单词, 学生仅仅知道单词的含义却不知如何使用它。

三、研究方法

本文通过对比实验比较了构词法与定义法词汇教学的效果。在对比实验中, 由词汇教学成果的好坏决定词汇教学方法的优劣。笔者对构词法和定义法进行了相同的教学效果测试, 通过对比测试分数来比较它们的教学效果。

参与研究的对象是来自笔者所任教的高职院校英语专业的48名大二学生, 他们被分为两组, 每组24人, 分别测试构词法和定义法的教学效果。

由于学生自身的词汇水平各不相同, 笔者对每组学生预先进行了词汇水平测试, 按照测试结果将每组学生分成A、B、C三级, 以便对不同词汇教学法对于不同词汇水平的学生的教学效果进行进一步研究。

在此测试中, 获得60分及以上的学生被划为A级;获得45～59分的学生被划为B级;获得45分以下的学生被划为C级。在对两组学生分别进行为期20天的构词法和定义法词汇教学后, 笔者再次对每组学生进行词汇水平测试和词汇记忆能力测试。

取得测试结果后, 笔者对两种词汇教学法中每一级别学生的平均成绩及总体平均成绩进行95%可信度等级的t检验, 以确定两种词汇教学法下学生成绩是否存在显著性差异。当P值小于0.05时, 两组学生的成绩存在显著性差异;当P值大于0.05时, 两组学生的成绩不存在显著性差异。

四、研究结果分析

1.初次词汇水平测试

初次词汇水平测试的分数如表1所示。在每组24名学生中, 6人为A级, 8人为B级, 10人为C级。构词法组学生的平均成绩为48.75分, 其中A级学生平均分64.33分, B级学生平均分51.63分, C级学生平均分37.10分;定义法组学生的平均成绩为48.54分, 其中A级学生平均分63.83分, B级学生平均分51.50分, C级学生平均分37.00分。

经比较可知, 每个级别学生的测试成绩都十分接近。A、B、C级和所有学生的平均测试成绩的p值分别为0.831、0.951、0.966和0.952, 均远大于0.05。因此, 初次词汇水平测试时, 构词法组和定义法组学生的词汇水平不存在显著性差异, 两组学生的词汇水平在未经过词汇教学时大致相同。

2.再次词汇水平测试

两组学生分别经过20天的构词法和定义法的词汇教学后, 再次参加了词汇水平测试, 其结果如表2所示。构词法组学生的平均成绩为66.83分, 其中A级学生平均分80.83分, B级学生平均分68.00分, C级学生平均分57.50分;定义法组学生的平均成绩为55.33分, 其中A级学生平均分67.17分, B级学生平均分56.00分, C级学生平均分47.70分。

比较表1和表2的结果可知, 两组学生的成绩均有明显提升, 其中构词法组的学生成绩提升较大, 平均成绩增加近20分, 而定义法组的学生平均成绩仅增加不到10分。同时, 构词法组A、B、C各级学生的成绩均比同级别定义法组学生成绩高10分左右。A、B、C级和所有学生的平均测试成绩的P值分别为0.003、0.004、0.001和0.000, 均小于0.05。因此, 再次词汇水平测试结果表明, 经过20天不同方法的词汇教学, 构词法组和定义法组学生的词汇水平存在显著性差异, 构词法组学生的词汇水平显著性高于定义法组学生的词汇水平。

3.词汇记忆能力测试

经过20天构词法和定义法的词汇教学后, 两组学生参加了词汇记忆能力测试, 其结果如表3所示。构词法组学生的平均成绩为61.00分, 其中A级学生平均分72.33分, B级学生平均分61.38分, C级学生平均分53.90分;定义法组学生的平均成绩为52.13分, 其中A级学生平均分64.67分, B级学生平均分51.38分, C级学生平均分45.20分。

由表3可知, 构词法组各级别学生成绩和所有学生平均成绩均高于定义法组同级学生成绩8分左右。A、B、C级和所有学生的平均测试成绩的P值分别为0.005、0.011、0.001和0.002, 均小于0.05。因此, 词汇记忆能力测试结果表明, 经过20天不同方法的词汇教学, 构词法组和定义法组学生的词汇记忆能力存在显著性差异, 构词法组学生的词汇记忆能力显著性高于定义法组学生的词汇记忆能力。

五、结语

构词法词汇教学能够鼓励学生尝试构造新词汇, 提高对词根形式的理解, 并能将其加上前缀和后缀, 存入自己的词汇库中。学生不仅能够记住单词的形式, 还能将单词的用法牢记于心。构词法词汇教学是一个让学生主动并独立参与的过程。学生不再需要听教师枯燥无味的词汇解释, 而是自己动手组合构造新词汇。只有这样, 学生才能在不用语境下将所学词汇拼对、读对、用对, 真正做到运用自如。

参考文献

[1]Balochowicz, C.&Fisher, P.Teaching Vocabulary[M].NJ:Erlbaum, Man-hwah, 2000.

[2]Grains, R&Redman, S.Working with Words[M].Oxford:Oxford University Press, 1993.

[3]Weatherford, H.J.Techniques for Learning Vocabulary[M].Oxford:Ox-ford University Press, 1990.

[4]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.