走进孩子的心灵-班主任工作艺术

走进孩子的心灵-班主任工作艺术（精选15篇）

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇1

文/袁玉屏邓雪琴

每一位教师都希望自己的学生能成人成才，但因为我们教师面临的工作对象是有个性有思想的孩子，因此教育的结果与理想划不上等号。让许多的教师非常困惑。我们也不断的反思自己的工作：态度很认真，也能吃苦，为什么还是付出的多回报的少？许多人都认同教育是一门艺术，是用智慧启迪智慧，用心灵启迪心灵的过程，我们在强调自己工作态度的时，很多时候忽略了孩子们的感受，这是我们教育受阻的关键所在。因此在教育的过程中，我们要注意关注孩子的情感，去触摸孩子的心灵，经常与孩子进行沟通。

一、我们必须掌握与学生沟通的技巧

1、有益的对谈。在你决定与这个学生进行谈话之前，你必须想好谈话内容。与学生谈的内容是有益的，是帮他改错，而不能一味地批评、指责，让孩子没有信心。

2、安慰而不用解释。有的孩子娇气、爱哭，当学生哭泣着找你是，他最主要的是寻求安慰。我们只要亲切地问一问“摔痛了，对吧？”“打得很痛吧！”把学生安抚一下就行了。

3、和蔼的纠正。对自己的错误，学生更容易接受和蔼地提醒和纠正。有的老师肯定会说，有的孩子好说没有用就是要用严厉地批评说教。其实，我们仔细回忆一下，有的严厉说教能立竿见影，但是效果并不持久，有的能管一两个星期，有的才管用几天。这也是一个长期、反复的过程，我们倒不如尝试和蔼地纠正。换一种做法，说不定会柳暗花明。

4、赋予尊严。也就是在与学生交谈时，主义顾及学生的自尊心。有时不妨换位思考，例如：儿童不愿逛商场，原因是“看到的都是长腿”。

5、智慧化尴尬。例如：课堂上学生尿裤，老师机制地端着金鱼缸，假装不小心将水洒到学生的裤子上，然后借口带学生出去换裤子。

6、适当的目标。我们与学生交谈时要就事论事。一些轻微的不当行为不要分析来龙去脉，不借题发挥，不对意外事件追根问底，不对学生过去的经历或长远未来抱成见。注意学生眼前的心境，与学生交谈最主要是解决眼前出现的问题。

搭建沟通的平台。在这次学习中，有一位老师通过个人博客和班级博客与学生以及家长及时进行交流，效果很好。

二、师生有效沟通的原则

首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。

案例：学生上课打翻水瓶。甲、乙两位老师对比。

甲老师：你以后小心点，把抹布拿来擦一擦。

乙老师：我就从没有见过你做过一件好事，上次怎样怎样，那次怎样怎样……还不快把抹布拿来。

小结：像乙老师这样，犯了错的学生既有恐怖感，又耽误了其他学生的时间，但解决问题还是需要抹布，何况这是意见微不足道的小事。

又例：着名的教育家斯霞精心设计，让学生拿个人物品。一个叫王刚的学生特粗心，爱冲撞。一次：“王刚啊！老师的眼镜忘在办公室了，你去帮我拿来，好吗？小心点，那是玻璃做的，摔破了，老师就看不见你们写的字，改不成作业了。”第二次，“王刚，去办公室把老师泡的那杯药端来，小心点，别洒了，药洒了，老师的病就好不了。”斯霞老师精心设计给学生锻炼的机会，却了无痕迹。

第二个原则是寻求合作谨慎地给学生机会去独立。

1、避免命令，可以避免减少反抗。

例：冬天，门被风吹开了。有的老师：门被风吹开了，好冷啊！这时就会有细心的学生主动去关门。长期这样训练，学生就会成为有心人，主动做事。而有的老师会这样处理：门被风吹开了，小明，你去把门关上！本来另一个学生想去关，可没老师的命令不敢去，这样指令惯了，学生做任何事都要等老师的命令才去做，局限了学生的发展。

2、放弃与学生争辩。

古罗马有一则寓言：有两条河流从源头出发，相约流向大海，它们穿过山洞，最后到了沙漠的边缘，他们一筹莫展，讨论着怎么办。其中一条说：“我一定要流过去，找到大海。”另一条河则说：“不如回去再等机会吧，如果前进，我们可能走不出沙漠就干涸了。”结果一条河执着地前进，干涸在沙漠里，另一条却等待到良机流向了大海。执着有时候将导致失败而放弃是为了更好地把握。因此老师要明白，你这依次教育的目的是什么？不要为了一个孩子而放弃了其他的孩子。

第三个原则就是接纳与认清。

师生之间互相接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。

面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头，让学生感觉老师对我们有看法；回答学生用“你”字开头比较好，让学生感觉老师知道我的想法，拉近师生之间的距离。不要急于救助，注意聆听。聆听就是为了重复学生的话，表明老师已经了解了情况。了解了情况后再澄清：就没有更好的解决办法吗？非要这样做吗？让学生自己有个反思、比较的过程，而不是教师强加的。不要带故意的盘问。注意经常用“我们”这个词，表明老师和学生是平等的，而且很友好。例如：问题来了，我们该如何解决？你的意见怎样？

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇2

一、在学生德育工作中常遇见的问题

(一) 难以正确认识初中德育工作

在网络时代中, 现在的初中学生接触到的各种信息与我们很多初中班主任在成长过程中所接触的信息有很大的区别。从众多资料的分析来看, 很多初中班主任并没有实际地把握住现在的初中学生的心理, 采用的依旧是过去的一些灌输或说教式的教育方式。这一方式遭到了很多初中学生的抵抗, 但是很多初中班主任至今仍无法整理出对当今的初中生进行德育教育的行之有效的方式方法。

(二) 无法满足初中学生在德育教育方面需求

面对当前初中学校德育工作难以开展的现实, 很多初中班主任在进行德育教育时却仍只停留在告诉学生社会是怎样要求他们的, 他们需要成为什么样的人才等层面, 而缺乏对学生进行具体的指导。这显然跟不上现代的教育潮流, 也不符合个性多变的初中学生对于德育教育的需求。

(三) 教育科研力度匮乏

我国目前的教育现状是, 学生只要通过考试就能进入更高的学府, 就能取得更高的学历, 相应的就会有更多的机会找到好的工作。这种现状使初中班主任对一些新型的教育方式不能及时的接受和贯彻落实, 只会更多地注重学生智力方面的发展和对学生知识方面的灌输, 而忽略了对于学生品行的指导。这也就造成了初中班主任在德育教育实施过程中会面临重重困难。

二、初中班主任德育工作艺术探索

(一) 以自身榜样为出发点, 引领感悟学生

初中学生年龄一般都在十多岁, 他们的心智还不够成熟, 明辨是非的能力还比较薄弱, 对于身边的一切事物都有着很强的好奇心, 且模仿性强。而班主任作为学生在初中阶段主要接触的权威人物, 理所当然地成为初中学生模仿的对象。初中班主任在学生面前要更注重自己的形象, 通过自身榜样的塑造, 对学生产生潜移默化的影响, 引导学生培养明辨是非的能力, 帮助他们正确地认识世界, 认识人性, 感悟人生。事实证明, 如果初中班主任以自身榜样为出发点, 必将更好地走进学生心灵, 打开学生心扉, 引领学生规范自己的言行, 养成良好的行为习惯, 让学生受益终身。

(二) 以理解学生为出发点, 拉近师生情感

初中班主任根据自身的工作特点, 结合现代初中学生的特点, 发挥自身的作用, 以理解的心态帮助学生解决他们所面临的问题, 引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观, 树立起自身在学生心目中的权威和信任。尤其在学生面对一些学习和生活中的困难时, 班主任的帮助和关心会让学生更容易“亲其师, 信其道”, 从而拉近师生之间的情感。如果初中班主任以理解学生为出发点, 合理地处理学生之间出现的问题, 必将更好地走进学生心灵, 打开学生心扉, 拉近学生和教师之间的感情, 促进班级更和谐。

(三) 以加强沟通为切入点, 公平管理班级

初中班主任一般都是班级的科任教师, 日常教育、教学工作都非常繁重。在处理学生问题和班级事务的时候, 教师在兼顾不周的情况下往往就会很武断地做出处理。为了合理地处理班级内部事务, 化解学生之间的各类纠纷, 与学生建立相互信任、平等交流的平台, 初中班主任就需要以加强与学生的沟通作为切入点, 尽可能全面地了解学生的想法、做法, 公平对待每一位学生, 让学生感觉班主任是可以和自己像朋友一样交流的人, 并非是高高在上的, 他是可以公平地处理每一件事务, 公平地对待每一位学生的。如果初中班主任以加强学生沟通作为切入点, 必将更好地促进班级形成公平公正的竞争意识和氛围。

(四) 以尊重学生为支撑点, 激励学生自尊自信

自尊是人的基本心理需要。作为初中学生, 他们都有自己的自尊心和羞耻心, 都希望得到别人的肯定和认同, 而且他们的这种自尊心都是很脆弱的, 都需要很好的保护。所以, 对于初中班主任来说, 要尊重每一位学生, 不要做有损学生人格的事, 并要尽可能地关注学生在日常的学习和生活中的每一点进步。事实证明, 如果初中班主任以尊重学生作为支撑点, 激励学生自尊自信, 必将更好地走进学生心灵, 打开学生心扉, 激发学生学习的动力和改变自我的动机, 培养出更多勇于面对挫折、积极向上的学生。

(五) 以集体活动为关键点, 凝聚班级合力

初中学生一般都有很强的自我意识和表现的欲望, 他们大多数都希望通过各种自我表达来得到别人的认可。对此, 初中班主任就可以通过举行一些球赛、开展一些书画大赛、组织一些户外活动等方式, 让每一个学生都有足够的展示才华的机会, 让每一个学生都能发挥其所长, 应用于班级的活动中, 以此来增强班级的凝聚力。同时, 班主任还可以让一些平时学习不太好, 但是在体育、音乐、美术等方面有天分的学生担任相关的科代表, 并对他们的工作给予及时的指导和肯定, 借此打造一支工作能力良好、沟通能力较强、可以起到榜样作用的班干部队伍。事实证明, 如果初中班主任以集体活动为关键点, 凝聚班级合力, 必将更好地走进学生心灵, 打开学生心扉, 增强班级的团队精神, 促进班级事务的正常开展。

总之, 初中班主任作为学生德智体美劳等多方面的导师, 要结合当前的时代要求和学生的具体情况, 及时地改进自己的教育方式方法, 坚持以人为本, 走进学生的心灵, 打开学生的心扉, 才能使德育教育成为学生整体发展的推动力, 才能为学生撑起一片爱的天空。

摘要：德育工作可以塑造学生良好的个性、品行, 对学生今后的个性发展有着至关重要的作用。本文主要从初中班主任在德育过程中出现的问题入手, 通过班主任以身作则、拉近和学生感情等方面做法的探讨, 提出对初中班主任德育工作的建议。

关键词：德育教育,初中班主任,工作艺术

参考文献

[1]陈朝权.浅谈初中班主任德育工作创新[J].现代阅读:教育版, 2012 (20) .

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇3

【关键词】中职;班主任;沟通艺术

前言

教育是一门艺术，对中职教学工作而言，班主任工作是一项艺术性工作，班主任必须和学生进行有效的沟通交流，构建师生心灵桥梁，从而为学生的全面发展打下良好的基础。近年来，中职学校的教学质量逐渐下降，学生的学习能力、自控能力、心理承受能力都存在一定的问题，因此，中职班主任必须掌握沟通技巧，走进学生的内心世界，让学生愿意接受教育。下面就中职班主任的沟通艺术进行分析。

1.中职班主任与学生沟通的方法

中职学生和普通中学生和高职院校学生有很大的差异，在心理承受能力、学习能力、自控能力等方面都比较差，这就需要班主任掌握科学的沟通方法，搭建与学生的心灵沟通桥梁，用真诚感化学生，构建和谐的师生关系，从而让学生的积极主动的接受教育。

1.1倾听法

倾听是中职班主任与学生沟通的常见方法，班主任在和学生沟通交流时，要学会倾听，认真倾听，了解学生内心真实的想法，对学生提出的建议，班主任要认真的记录，这样学生才能感受到班主任对自己的尊重。在学生与班主任沟通过程中，非常重要的一点是要有眼神的沟通，要全神贯注的聆听学生的心声，通过眼神的心领神会，对学生表现现出肯定接纳的意味，从而让学生对班主任产生亲切感、信任感，这样学生就能将自己内心深处的感受吐露出来。班主任在聆听学生的内心想法时，切不可用自己的思维习惯和思维方式武断的处理问题，这样学生很难感受到班主任的真诚，就会将自己的真实想法埋藏在内心深处。在我的班级中，就曾遇到比较特殊的两例学生早恋及逾越行为的情况，当时我在处理的时候，尽可能的采取了理解，倾听的方法，并且换位思考，将自己的学生时期的感情生活也和学生做了提前的沟通，用自身的经历令学生感同身受，获得了学生的信任，最后学生也是将真实的情况都告之与我，我也尽可能的做好与家长的沟通，最终比较圆满的处理了学生早恋及行为逾越的问题，最大限度的减少了青春期情感问题的伤害。

1.2询问法

中职班主任在和学生沟通交流时，要学会有效的询问，这样才能获得良好的沟通效果。班主任在与学生进行语言沟通时，要夹杂着询问的语言形式，这样就不会造成班主任突然询问，学生不答的尴尬场面。班主任和学生沟通时，要积极主动的询问学生在学习、生活过程中存在什么问题，力所能及的帮助学生解决学习、生活中的困难，从而让学生感受到教师的真诚帮助。

1.3观察法

班主任在与学生进行沟通交流时，不仅要学会倾听，还要学会观察，从外到内观察学生的表现，从学生的细微动作中，了解学生的内心变化，从而深入了解学生的需求。中职学生的情感控制能力普遍较弱，尤其是一些家庭有缺陷的孩子，这一类的孩子通过仔细观察，很容易就能发现问题，发现问题后通过不露声色的提醒，劝导，引导，批评等手段，能够有效及时的解决孩子在情绪上的问题，从而让学生学会情绪处理，慢慢的成熟起来。

2.中职班主任与学生交流沟通的策略

中职班主任和学生的沟通是一项十分重要的工作，是班主任与学生交流想法，对学生进行思想教育的重要手段，科学、合理的沟通往往能达到意想不到的效果。因此，中职班主任要真诚、理解、尊重、关爱的和学生进行沟通。

2.1真诚的沟通

中职班主任要真诚的与学生沟通，将心比心，在平等、真诚、诚实的基础上与学生交流，以情感人，尊重学生的尊严和人格，切不可以命令的语气和学生沟通，班主任要将学生当成自己的朋友，缩短学生与自己的距离，从而营造良好的沟通范围。班主任真诚的与学生沟通，能让那些不真诚的学生感到压力，时间一长，学生会在这种压力下，和班主任坦诚的交流，可以说真诚是班主任和学生沟通的前提，班主任只有在沟通中流露出真诚，才能有效地达到与学生沟通的目的。

2.2充分理解学生

中职班主任在对学生进行日常管理时，要充分理解学生，很多时候班主任会站在自身的角度去认识学生，忽略了学生的年龄特点，也没有对学生的行为进行分析，学生犯错后，就会对学生批评教育，这样往往不会取得良好的效果，反而会适得其反，因此，班主任需要深入了解学生，站在学生的角度思考问题，积极的理解、开导、鼓励学生，这样不仅能帮助学生解决学习、生活中存在的问题，还能让学生发现自身的不足，取长补短，不断完善自身。

2.3充分尊重学生

班主任要想与学生敞开心扉进行沟通，就必须充分尊重学生，将学生放在与自己同等的地位进行交谈，这样能极大的提高学生的自尊和自信，使得学生毫无保留的与班主任进行沟通交流。中职班主任的工作十分琐碎，特别是近几年，中职班主任面临的压力越来越大，这导致中职班主任很多时候无法保持良好的情绪，但由于中职学生的内心十分脆弱、敏感，如果学生犯错后，班主任没有谅解学生，也没有尊重学生的感受，而是一直批评学生，那么中职学生就很有可能走上极端。因此，中职班主任在与学生沟通交流过程中，要时刻提醒自己控制好情绪，尊重学生、关爱学生、包容学生。

3.总结

中职班主任与学生的有效沟通，能打破师生之间存在的隔阂，构建师生心灵桥梁，促进中职教育目标的顺利实现，因此，中职班主任要掌握沟通艺术，真诚的对待学生，充分理解学生，充分尊重学生，走进学生的内心世界，帮助学生解决学习、生活中的困难，从而为班级管理工作的顺利开展提供保障。

【参考文献】

[1]王冬丽.中职班主任与学生沟通艺术探析[J].天津职业院校联合学报，2011，（12）：141-142

[2]刘莹.刍议中职班主任与学生交流的技巧与策略[J].中国科教创新导刊，2013，（08）：235

[3]潘文丽.中职学校班主任与学生心灵沟通的艺术[J].考试周刊，2012，（56）：185-186

倾听孩子的心声,走进孩子的心灵 篇4

倾听孩子的心声，走进孩子的心灵

马山县古零镇羊山小学

蓝海燕

我原来是一名初级中学教师，因工作需要调到小学任教，今年又在小学附设的幼儿班任教。从中学教师到幼儿教师，不同年龄段的孩子，不同的教学方法，我又回到了新的起跑线上，对我来说是一种挑战。

在刚从事幼教工作时，我很不习惯一下子管那么多孩子，他们每天都是叽叽喳喳地吵闹，怎么管教都不听。我每天都是生气的过日子，感觉每天过得很累。直到有一天，我上课很累，突然感觉到头晕目眩，就在我要摔倒时，孩子们一下子喊了起来：“老师，您怎么了？”“老师，您辛苦了，您休息一会儿吧。”“老师，您就坐着上课吧。”“老师，对不起，我们不再吵闹了。”听到孩子们的一句句肺腑之言，我激动得流下了感动的眼泪……

也就是从那一刻开始，我才知道孩子们是多么的懂事，多么的聪明！一个五、六岁的孩子就有了这么大的爱心，面对这样的孩子，我还有什么埋怨，还有什么不满足呢？我之前对他们的粗鲁教育方法是错误的，心理感到很内疚，很对不起他们。

从此我改变了原来的教育方法。我把自己当作小孩子，给自己一片童心，每天跟他们学习，做游戏，玩耍„„蹲下来倾听孩子们的心声。后来他们也把我当作他们的朋友一样，每次玩什么游戏都拉着我去玩：跳皮筋、拍皮球、跳绳„„，如果我累了，他们就会去拿凳子来给我坐，帮我捶捶背。同时跟我聊他们家里的事情，有的说跟爸爸去哪里钓鱼；有的说跟妈妈去公园玩有趣的事情；有的说爸爸妈妈又吵架了；还有的说爸爸妈妈离婚了。他们说高兴的事情时我跟他们一起分享快乐，他们说伤心的事情时我就引导他们要有积极向上的精神。我跟他们说，我既是你们的朋友，也是你们的

《倾听孩子，共同成长》征文稿

“妈妈”，所以有时他们就叫我“妈妈”。我很自豪，我不介意。孩子们每天都很快乐，我也很快乐。

从这些经历中我一直相信：只有蹲下来倾听孩子的心声，才能让孩子更健康成长。只要我们真正俯下身来，放下架子，给予孩子们足够、充分、宽松的爱，他们一定也会敞开心扉，接纳我们这些大朋友，老朋友。只有关注孩子，尊重孩子，才能在爱的长河里与孩子们共同成长，让他们拥有一片晴郎、明净的天空，拥有一条积极、健康的人生路。因为孩子的世界是简单、纯洁的，我们要学会倾听孩子们的心声，要了解他们心中所想，要光顾孩子们的内心世界，与他们的思想一起漫游，而不是一味的牵引。

走进孩子的心灵论文 篇5

我不得不承认，在忙碌的世道里迷失了方向，模糊了自己的理想，为着一点点荣誉、名声而苦苦奋斗。但我已厌倦，我总是如此不能长久，不愿在一处逗留太久。每每来到一处风景，我总喜欢带着兴奋的感觉奔向另一个未知的地方。

我回首，开始仰望那个初出茅庐的我。那热情，那专心，那种精益求精的态度，令现在的自己也为之感动，因为，那时的我能走进孩子的心灵。然而，我已失去这个本领，在各种评比、竞赛中，我开始变得焦躁，变得不尽人情。

悬崖勒马，浪子回头!我要重新走进孩子的心灵，那愉快的世界，那美好的日子，会不断更新你的容颜，使你变得楚楚动人。

我不要再为孩子而伤害自己，伤害他们，我不要使用责骂这种有损形象、毫无用处的办法，骂得头昏目眩，骂得孩子自觉是个罪人，这不是我要做的;我不要因为班级被扣分而感到气愤，甚至对他们绝望，霸占本属于他们自由锻炼议事本领的时间来用沉默来惩罚他们，那不是我想做的;我更不要从此厌恶他们，不再关心他们，学会用冰冷的目光冷却孩子的热情，消灭孩子的好奇，那是我不能做的。

我不要在孩子想说话的时候用讥讽的剑刺向他们，害得他们当众难堪，从此失去自信，变得猥琐，让人可怜;我不要总是想着班级的五星拿到与否，那不是我该得的，因为孩子们在付出他们的劳动;我不要忘了他们与我合作在展示课上的风采，其实他们做得可以更棒，那才是我应该做的;我不要因为他的字迹潦草而随意摔他的本子，要用更细心的行动告诉他珍惜的含义;我不要总被自己的情绪左右，那本是因为他们而起的怒气撒在他们无辜的心灵上，那是太残忍我不可再做的。

我不要因为他的调皮而否定他的一切，孩子，你是善良的，你是伟大的!我不要做的事很多很多，我要做的是更多更多!

我要走进你们的心灵，我要成为你们的.朋友。当你遇到苦恼的时候，你会想起我，愿意来找我，因为我要成为你人生的引领者;当你遇到不公的时候，你会来找我，诉说自己的不满，我用我的耐心告诉你，我对你是公平的，世界是公平的，人生同样是公平的;当你遇到委屈的时候，你能想到我，来到我身边，依靠我胸前，我的温暖可以告诉你人生需要忍耐，人生需要放开，人生需要朋友，人生需要互相的理解和尊重;当你遇到伤心事的时候，希望你能找到我，愿意依靠着我哭泣，那眼泪是美的，我用我的沉默、我的故事告诉你人生是很无奈的，现实是很现实的，可我们是坚强的，生活可以美好，因为你会幸运地发现你的身边还有我。

我要走进你们的心灵，我要成为你生命中的益友。我可以帮你削铅笔，虽然我的手比较笨，可你不得不承认我的力气比你大。那时的我，会让你感到亲切，忘记烦恼，感到幸福，那便是我的幸福。我可以为你悄悄地摆放好桌上零乱的课本，因为我知道课间的时间是多么宝贵，你有好多话想和你的朋友说，那你就去吧，书本我可以帮你放好，因为我相信，呆会你能发现老师的关心，并信任你的老师，喜欢你的老师，你会开始努力，改变自己的缺点，使自己成为更优秀的你。我可以帮你打饭，如果你现在身体不舒服，行动不方便，我不会给你放你不喜欢吃的食物，我理解那些怪东西会让人全身颤抖，因为我以前也是如此。我可以下课后在为你讲课上讲过的知识，虽然你没听，可你现在想听，我会这样做，因为我相信你会明白老师们对你们的爱，你们会懂事，知道上课应该认真听讲，不要再让老师不断地重复，不要自己总是落后，不要自己老师被父母责备，因为我们都很自豪，来到世间，我们可以快乐地生活。

让环保教育走进孩子的心灵 篇6

常宁市宜阳中心学校石洲幼儿园 许红光

环境保护,教育为本,在幼儿园开展环境教育,作为一名幼儿教育工作者,已经是一件刻不容缓的事情了。那么，我们该如何把环境保护的意识渗透到每一个孩子的心灵呢?又如何把环境保护的意识渗透到平常的教学中去,使孩子们在自觉与不自觉中去接受这一方面的教育,从而提高他们的“环保意识”呢?又如何让他们的行为去感化他们身边的每一个人?都是我们深思的问题，基于这些问题，我园开展了一系列的活动，并且取得了初步的成果，现将我园的一些做法与同行进行探讨。

一如何把环境保护意识渗透到平常的教学中去,(一)用多种形式有计划地开展环保教育。结合主题 安排活动

我利用大班上册《保护地球妈妈》为基础，有机的安排了一系列活动。如《植树节》、《我爱花草树木》、《变废为宝》、等系列活动。这其中，我们采用了多种形式对幼儿进行环保教育。如讲故事比赛、儿歌、游戏、绘画、歌唱等。在看图讲述《窗外的垃圾》中，我们把原来单纯的讲卫生教育扩展为保护环境的教育。在孩子们的认识海洋动物的活动中，我们以原有的教材为基础，自编了《救救蓝鲸》的故事，通过多媒体动画让幼儿看海水被污染后小海鲸在挣扎、在求救，使幼儿自觉萌发珍惜动物，憎恶破坏环境行为的情感。2 实地观察开展活动

幼儿行为在很大程度上受情感的支配，而幼儿的情感又十分外露鲜明。而对比观察是情感培养的有效途径，幼儿的思维处于具体形象的阶段。面对这种情况，我经常组织幼儿去实地观察。我园靠近宜水河，为了让孩子们更深切的体会环境污染带来的危害1适时的带他们进行参观，当他们看到那一堆堆垃圾让河水断流时，漂在河水上的小鱼发出难闻的气味时，有些女孩子当场就哭了起来。幼儿在马路边观察各种车辆排放出难闻的尾气；在工厂里看到大烟囱冒出刺鼻的浓烟，感受到空气污染让人很不舒服，眼睛流泪、呼吸困难。然后我再带幼儿来到绿化带，绿草如茵、树木茂盛、花儿绽放。孩子们通过比较，体会到这里空气真清新，懂得了树木、小草都有净化空气，吸附灰尘的本领。在情感上引起了共鸣。他们说：“要是所有地方都这样，那该多好呀！”

(二)通过实践增强环保意识

为了让孩子们亲身体验，我们还组织幼儿开展种植活动，幼儿亲自把种子种下去，经常浇水，捉虫，认真观察各种植物生长发育的过程。同时记录植物生长日记。我们还通过开展废旧物品创作比赛。孩子们积极动脑子，精心创作了许多玩具。如用两只可乐罐做了望远镜；用各色吸管剪成一段段串起一条五彩项链；用牙膏盒、火柴盒做卡车、轿车、楼房；用塑料做小金鱼；用废信封做面具；用核桃壳做小船、小乌龟；还在六一汇演上表演了用废旧物体做成的时装表演。

二如何用他们的行为去感化身边的每一个人

走进孩子纯洁的心灵 篇7

一、责任心是走进孩子心灵的重要保障

责任心并不是虚无缥缈的, 它孕育在每一个为师者心中, 时时刻刻都激励自己在平凡的岗位上发光发热, 对待学生更应该以绝对负责的态度去开启心灵之窗正确引导, “放任自流, 置之不理”只能让他们步入歧途, 只有老师强烈的责任心才能使学生全心地感受到自己是学习的主人, 应该主动地投入学习, 从而认准自己启航的方向, 看准目标, 接过老师手中的火炬, 青出于蓝而胜于蓝。同时, 教师以自己的人格魅力去感染学生。这虽是一种“无声的教育”, 却能达到一种无声胜有声的效果, “身正”, 对班主任来说尤为重要。教师要为人师表, 言行一致, 以高尚的道德, 良好的个性教育学生, 做到“以德感人, 以德服人, 以德育人”, 我要求学生做到的, 我会首先做到, 如我要求学生不迟到, 我就会在学生到校之前到;我要求学生按时交作业, 我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说, 说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力, 这样教师就能在他的学生中享有崇高的威信。从而, 学生也会以你为榜样, 激励自己不断进步。

二、爱心是走进孩子心灵的前提

苏联教育家马卡连苛说过“没有爱就没有教育。”老师是学生的第二个母亲, 随时都应以慈母的关怀去爱护、疼惜每一个学生, 在引导之中不乏关心、呵护、寻求那一颗颗求善求美之心, 让其在温暖、舒适的怀抱中领略其中的韵味, 独自畅游, 从而激起爱的浪花为继续前行加油、鼓励。陶行知先生有名言:“爱满天下。”确实, 爱是教育的源泉, 教师有了爱, 才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。对自己的学生充满信心和爱心, 才会有追求卓越的精神和创新的精神。虽然爱心不是教育的全部, 但爱心是教育的最基本的前提条件。陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”教师要善于以自己的感化力达到使学生体验到应有的情感。“师爱”就是真正开启和通往学生心灵之路的金钥匙。小学生, 特别是后进生, 往往对老师怀有一种敬而远之、爱而怕之的复杂心理。课堂上回答问题总是缩手缩脚;课间活动时, 好学生总喜欢围在老师周围说长道短, 而后进生却远远地离开教师。对于这种情况, 课堂提问时, 我先对每个学生察言观色, 估计某生能回答这个问题, 就让该生利用答对问题的机会在同学面前获得自尊、自信和荣誉感, 以达到调动该生在课堂上自觉、主动回答这类问题的决心和信心。活动时间, 我又主动接近和参加后进生游戏的行列, 增强他们的自豪感和自信心, 调整他们不平衡的心理。这样逐渐达到了情相融、心相通, 经过一段时间的相处, 大部分后进生上课开始主动举手回答问题了。课间也能围在老师周围谈论语文问题或说说家常等, 有时还和老师说说心里话。学生学习语文的自觉性开始增强, 学习风气也有根本好转, 学习兴趣也开始提高了。

三、交心是走进孩子心灵的催化剂

“多侧面”的特点决定了学生不稳定的性格, 顽皮淘气中不乏聪明伶俐和乖巧, 偶尔表现出成熟的气质却又总摆脱不了幼稚、单纯的味道。因此老师必须多接触学生, 互换心声, 了解性格, 教育学生不可能一蹴而就, 更不能“恨铁不成钢”, 他们强烈的好奇心注定想大胆地尝试, 老师必须了解每一个学生的性格、心理、循循善诱, “随风潜入夜, 润物细无声”, 在谆谆教诲中明之以实、导之以美, 潜移默化, 在一次又一次的交谈中不断自我鼓励、自我补偿、自我完善, 从而为自己的进步搭起又一个阶梯, 进而步步登高。在交往中, 师生培养感情, 互相信任, 建立融洽的关系, 是取得良好教学效果的前提。教师的情感对学生无意中起着信号感染和动力的作用, 具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。教师要用满腔的爱换取学生的亲近与信任, 使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。师生之间的感情应是既亲热又陌生的。只要师生之间架起信任的桥梁, 学生就能“亲其师, 信其道”, 从而有效提高教学质量。老师真诚的爱是帮助学生克服自卑的良药。“心灵的创伤只能用心灵来温暖”。对有强烈自卑感的学生, 教师只能用自己火热的心去温暖他们的心, 用爱架起沟通心灵的桥梁, 从而深入了解他们的兴趣爱好, 细心发掘他们的闪光点, 唤起他们的自尊, 激发他们自强。

四、童心是走进孩子心灵的润滑剂

走进孩子的心灵 篇8

本学期，班上转来了一位女生滢滢。见到有新同学转来，同学们格外兴奋。为让同学们认识、了解新伙伴，我请滢滢作自我介绍，没想到她垂着头在台上站了好几分钟，不管我如何鼓励，就是一言不发。我心中开始打鼓，一种不好的预感从脑海中冒了出来。

接下来的日子，她的表现验证了我的想法，我也领教了她的“特别”——上课时永远趴在桌上，完全不能专注听讲；桌上一堆东西，可就是找不到上课要用的那本书；赶上写作文，几乎是交白卷；没有一点时间观念，作业不交更是家常便饭。

我尝试着课下与她交流、找空帮她补课，但效果并不好。正当我烦恼时，更严重的问题出现了——滢滢竟然动手打人了。不到一个月，班上大半同学挨了她的拳头。同学们给她取了难听的外号，她则用拳头捍卫自己的尊严，和同学的关系变得更加紧张。为了更全面地了解她，我到她家进行了家访。

滢滢的父母告诉我，她在家也是如此，很容易和父母发生冲突，一不称心就摔门，大喊大叫更是家常便饭。正当我们坐在沙发上谈论时，滢滢笑咪咪地从房间走了出来，手里拿着一张亲手制做的卡片，卡片上有一个粉嫩的小熊，可爱极了。她依偎在我身边，说这是送给我的。那一刻，她的笑容是那么真诚而灿烂!我的心忽然亮了起来。她带我走进她的书房，向我展示收藏的图书，还告诉我童话书是她的最爱。原来她是一个爱书的孩子。

家访后不久的一堂体育课上，滢滢与同学的矛盾再次爆发。当我赶到操场时，只见她怒气冲天，手中拿着绳子，逢人就抽，还歇斯底里地对大家叫喊着。看到她那近乎疯狂的样子，同学们都呆住了，觉得她简直是不可理喻。见我来了，孩子们纷纷投诉：“老师，您管管吧，她经常这样，冲我们乱发脾气，大家都忍无可忍了。”我走近同学身边，发现有不少人身上已有被抽的痕迹。

难道这孩子真的没救了?她就没有闪光点吗?家访时的她分明是个可爱的小书迷呀!应该帮助她，让更多的同学了解她好的一面，让她真正成为班级的一员——这种信念在我心中逐渐坚定起来。

第二天，我找到滢滢，打算与她好好谈谈。刚开始，她心存戒备，一声不吭。于是，我谈起她最近在看的一本儿童文学《一百条裙子》，聊起了书中的旺达。我说道：“旺达也和你一样，被班上的同学嘲笑，被大家捉弄。我想，你是不是我们班的‘旺达’呢?”听到这话，她笑了，慢慢放松了下来。她告诉我，她的坏脾气是在原来学校被逼出来的。每次与同学发生冲突，大家总是不分青红皂白地只批评她一个人。慢慢地，她变得更内向、更易怒了。听到这里，我心里酸酸的。

我说：“你有很多优点，但是同学们没看到，他们被你一些不好的行为遮住了眼睛。我们一起来想个办法解决，好吗?”她笑眯眯地点了点头。我因势利导：

“不如给大家写封信吧，这样可以让他们更了解你，你觉得怎么样?”滢滢眼睛一亮：“好。”20分钟后，她写下了这样一封信：

我来到这里学习已经半年了，我要感谢吴老师，因为她很关心我，我泄气的时候，她总是鼓励我；我还要感谢帮助过我的同学，你们让我有了生活在这个集体的勇气。

有的时候，我脾气不好，给大家带来了很多麻烦，我真心地向大家说声对不起。

我很想改掉我的坏脾气，让自己变得更优秀。但我希望某些同学不要再欺负我，让我们都退一步海阔天空吧。

希望得到支持的滢滢3月12日

多么真诚的语言呀!从短短的文字中，我感受到她渴求友情的愿望，于是鼓励她说：“你能否上台读读呢?你还没有上台说过话呢!”她羞涩地点了点头。

语文课上，她慢慢地读完了信。教室里很安静。我问全班同学：“谁来谈谈滢滢同学的优点?”举手的人不多，在我鼓励的目光中，有的说她肯帮助别人，有的列举了很小的事说她很善良……我一边听，一边观察滢滢。看得出来，她很在意大家对她的评价。

忽然，平時与她矛盾最多的一位男生站起来说：“滢滢，对不起，我不该给你取外号!”说完还深深地鞠了一躬。滢滢愣住了，我也愣住了。

接着，其他男生也纷纷站起来表达歉意。滢滢的脸上绽放出了难得的笑容。暖暖的爱弥漫了整个课堂。

事后，许多孩子在日记中表达了自己的心声。有一位同学说：“当我听到滢滢说‘希望某些同学不要再欺负我，让我们都退一步海阔天空’时，一股暖意涌上心头。说出这句话是需要很大勇气的。希望以后大家能和睦相处，从死对头变成好朋友!”

另一位同学把文章取名为《人不可貌相》。他写到：“这学期，我班来了一位新同学，她长得瘦瘦的，皮肤黑黑的，眼睛小小的，牙齿黄黄的。不仅如此，她的脾气也很坏……可今天，我对她有了全新的认识，我明白了‘人不可貌相’的道理。的确，就如我这位‘丑’同学一样，人丑了点，脾气丑了点，但在她‘丑’的外表下，却藏着一颗善良、纯洁的心。”

这样的日记很多。我激动着，感慨着，幸福着。

此后，滢滢与同学的关系明显改善，同学们不再给她取外号，也不再捉弄她了。尽管她偶尔还会发脾气，但同学们都会去劝导她，而不是再去激怒她。

【反思】

案例中，我注意尊重孩子，走进她的生活，发现她的兴趣，从阅读入手来拉近师生间的距离，唤起她心灵深处向上的愿望；用公开信和学生集体的健康舆论感动她的心灵，改善她与同伴之间的关系，让她真切地感受到自己与集体具有不可分割的联系。

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇9

美国一位心理学教授用3年的时间，研究了两万名青少年，研究发现：能够把日常生活的事情经常向父母倾诉的青少年，较少出现学习成绩欠佳或染上吸毒、酗酒等恶习的现象；多数的事实是，孩子满11岁之前，通常什么都跟父母说，父母总是他们最先想到的倾诉对象。但是从十二三岁到成年的那几年里，情况会变得完全相反，他们会先去找朋友倾诉，然后也许是老师或辅导员，最后才轮得上自己父母。同时，越来越多的父母都感觉到，他们已经很难跟10几岁的子女进行足够的沟通。通过众多教育专家的研究和为人父母者的实践证明，以下六种方法是帮助父母消除与子女之间隔阂的好办法。

一、做一个好听众

随着年龄的增大，许多青少年认为坐下来同父母细诉衷肠是一件很别扭的事。而对于父母来说，必须设法让子女觉得那样做是很自然的，其诀窍就是要让家里时时有一种“聆听的气氛”，这样孩子一旦遇上重要事情要跟人商谈，自然会来找你。

要达到这个目的，其中一个好办法就是经常抽空陪伴孩子并做一个好听众，而晚饭是全家共聚的好机会。可惜这一点往往被一些父母忽视。同时，现在已经有越来越多的青少年很少同父母一起吃晚饭。父母如果每天晚饭时肯留心听儿女说话，会让儿女觉得自己受重视，而创造这样的“聆听气氛”会很有效。

二、学会与子女平行交谈

用平行交谈的方法跟青春期的儿女谈话往往能引起热烈的反应。所谓平行交谈，即父母与子女一起从事一些普通活动时进行交谈，但重点要放在活动上，而不是谈话的内容，双方也不必互相看着。这种谈话方式会让父母和孩子都感到轻松自在，而对父母来说尤其如此。几乎从事任何活动都能得到这种相处的机会，例如和孩子一起看电视或进行体育活动。

一位父亲就很会利用这样的机会：“我常常和14岁的儿子在清晨打羽毛球，那时候我们往往谈起某位老师或学校里发生的某件事情，但都只是随便聊聊，不是严肃的讨论。我发现儿子很喜欢这种形式的谈话，从这种活动中我也较好地了解到儿子的情况。”

三、只做顾问不做“指导员”

有时父母提出的意见即使很好，孩子们也不喜欢，因为他们需要的不是“指导员”，而是顾问——只会细心地聆听，协助他们做出抉择，不是插手来干预他们的事情而是建议他们改弦更张。要是孩子把事情搞砸了，不宜直接干预、批评，孩子不喜欢别人指出他们把事情搞得一塌糊涂，更不需要别人教他们如何走出困境。父母应该协助子女仔细检讨这件事，青少年往往能自行想出叫人拍案叫绝的解决方法。

四、给孩子足够的自由天地

青少年需要感觉到自己的生活并非完全由父母来控制，孩子到了一定年龄都渴望有自己的空间，父母尽量不要擅入他们的房间，不要让他们觉得只有跑到外面才会有这样的空间。一位家长在这方面就做得很好，他说：“孩子的房间里常常挤满了他的朋友，他们或谈天说地，或吃东西，或玩电子游戏，虽然经常吵吵嚷嚷，但我觉得这并不要紧，因为只要孩子没有变坏，很安全就行了。”

当代的青少年越来越渴求有自己的私生活，他们往往因此变得感情冷淡、喜欢独处，不肯与父母在一起。有些父母被十几岁的孩子避开或推开会感到很难过，其实这是青春期子女正常的表现，很多父母不明白的是，尽管孩子想避开父母，却不希望父母也这样对待他们。

五、把要说的话写下来

很多专家建议，做父母的把不想直接向子女说或可能不中听的话写下来。因为把话写下来，你的话就会显得很有分量，一般人会认为白纸黑字更加可信，而且可以一看再看。

有一位美国的母亲发现她14岁的女儿已经开始同男孩子约会了，她想向女儿强调性爱可能引起的危险后果，但是每次刚刚开口，女儿就不耐烦地说：“这些我早就知道了。”于是这位母亲就写了封信给女儿，她在信中细说了她的忧虑，还说她知道自己不能对女儿凡事都要过问，然后她把信放在了女儿的床上。女儿一直没有表示收到过这封信，直到三年后的一天，母女俩正在厨房里忙着，女儿突然开口说道，她正在等待那个人的出现，因为“那封信影响了我”。

六、不要无所不问

青少年通常不会把很多有关自己的事告诉父母，如果你的孩子也是这样，你应该把孩子告诉你的任何事情都视为礼物，加以珍视。

曾有一位身为人母的同事，有一天她15岁的女儿回家后就抽抽搭搭地哭泣，但没有告诉她原因。于是她陪女儿坐在沙发上搂着她，过了一会儿，女儿就走出房间不哭了。那位母亲始终不知道女儿为什么哭，但她明白那一天女儿需要的不是自己的提问而是慰藉。几年后母女俩谈起这件事时，女儿已经记不起哭泣的原因，但是她说她记得当时母亲在她身边，而对女儿来说，母亲在身边才是最为重要的。

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇10

今天下午,学校组织学生家长听屈开老师关于《如何走进孩子心灵》的讲座。

屈开老师首先提出了一个让许多家长震惊的观点“孩子有病，家长吃药”。她举了这样一个例子：一个非常学习优秀的孩子为什么变得厌学。一次这个孩子放学回家对妈妈说：他后面的同学和他说话，他回头告诉同学下课后再说，让老师看见了就批评了他，还不听他解释，他很生气。他妈妈直接批评他不应该顶撞老师，孩子当时就没有了和妈妈沟通的心情，从此再也不爱学习了。如果这位妈妈换一种方式也许就不是这种结果。孩子身上的缺点和毛病，要从家长身上找原因，找到原因对症下药。屈开老师给我们讲正确的做法应是找出自己小时候上课时说话的情景和他找到共同点，打动孩子，再同孩子讲解决的办法，这样孩子就不会有抵触情绪，愿意和家长沟通。屈开老师还讲了一些关于教育孩子的例子，同时也告诉家长没有不好的孩子只有没有唤醒的孩子，还有如何教育才是正确的.方式。 我以前教育孩子的做法和老师例子中的不良做法很相似，不听孩子解释直接批评，只看成绩不看原因，一切必须按照家长的意愿办，同时又希望孩子能够具有很强的独立性，这样的教育存在很多矛盾。通过听老师的讲座后，认识到自己以前的错误，要依据孩子的个性，因势利导、循序渐进的教育孩子，要有一个积极的心态，多和孩子沟通，多了解孩子，让孩子在一个比较轻松的环境下学习，使孩子能够健康的成长。

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接纳孩子的情绪，走进孩子的心灵 篇11

本来是以一种任务观念来读阿黛尔•法伯和伊莱恩•玛兹丽施合著的《如何说 孩子才肯学》一书，可当静下心仔细阅读时竟然爱不释手，扔下手头所有的事情，全神贯注地读完了整本书。

这是一本引进版权翻译出版的美国亲子教育的畅销书，也是我们广大中小学教师和家长所期盼的教育类读物。该书既有非常先进的理念，又有很强的实用性和操作性。书中主人公是一位经常遇到问题的年轻教师，她与同事以及父母志愿者一起，通过不断的探寻和讨论，寻找到了与学生沟通的有效方法。书中罗列的沟通技巧、对话场景和令人一目了然的卡通漫画，让读者很快便能领会如何帮助孩子面对每天在学习上出现的问题，帮助家长和老师解决当今教育孩子时遇到的一大棘手问题——在这个充斥着各种娱乐和享受而又自由反叛的年代，如何激励孩子在学习上拥有最大积极性。书中提到许多方法，如吸引孩子合作、培养孩子自律、激发孩子创造力等等。但令我感触最深的是“接纳孩子的情绪”。因为，接纳孩子的情绪是与孩子建立良好沟通的开始。

不管是作为老师还是一个10岁男孩的母亲，我反思自己的行为，有很多地方确实做得不够科学。如面对孩子作业不会做这种问题，我总是不耐烦地说:“这么简单的题目都不会，没动脑子啊！上课都在干什么？自己想！”其实老师或家长也可以这样说:“是吗，那么难，让我来看看，嗯，确实有点难，不过我想你好好想想就能完成了。”其实这样就是你接受了孩子的畏难情绪，并鼓励他，這样孩子才会试着自己解决问题。书中讲道:“孩子的情绪直接影响他们的行为。当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。”如何帮助他们获得良好的情绪？接纳他们的情绪。我一边读书，一边在想，自己是否接纳过儿子或学生的情绪？有，但大多数是在无意中做出的，或者说是一种本能的驱使。更多的时候，我将孩子的情绪忽视掉或是否定掉了。

一直以来，我总觉得教自己儿子最难。明明是好话，是激励儿子的话，为什么他听过之后，反而会产生厌学和逆反情绪呢？比如儿子说，今天作业真多。我说，不算多，抓紧时间写就行。他立刻变得烦躁起来，并反驳，再抓紧时间，作业多还是多;比如儿子说，笛子老师教的新曲子很难。我说，不难，多练几遍就行。他撇撇嘴说，只会纸上谈兵;比如他喜欢科幻类的书，而我一定要他多看作文类的书。很多事情，没有对错之分，就算有对错，也要允许别人的想法存在，这个显而易见的道理我是懂得的。可是我为什么要否定他的想法和感受呢？我担心他因作业多而厌烦不想写;我担心他因曲子难而畏难不想练;我担心他只读故事书，而不读知识性的书。结果适得其反，他变得越来越反叛，越来越敌对，我和他的沟通几乎全是大声的骂、眼泪和顶嘴。

对自己的孩子也好，对自己的学生也好，我总是对孩子们宣扬每个人都有发表自己观点和表达自己情感的权利，然而实际上，每当孩子们表达他们的感受时，我总是驳回，跟他争论，我在潜意识里说:“你这样想是不对的，应该听我说。”反思自己的教学，何尝不存在这样的现象呢？为了完成自己的预设，课堂上给了学生多少自由表达的机会和时间呢？给了那些学习速度较慢的学生多少思考等待的时间呢？往往是一个优秀的学生答对了，便迫不及待地进行下面的教学环节了。这样的教学带来的后果是班级的两极分化不断加剧，教师与学生的沟通越来越不畅通。

谈了这本书后，我突然强烈地意识到，与孩子交流时认可他的情绪在沟通中占有及其重要的作用。当我们成人感到伤心或受到伤害的时候，我们最不想听的也是建议、大道理、心理分析或者别人的看法。但是，如果有人真正在聆听，如果有人认同我们内心的伤痛并给我们一个机会来聊一聊我们的困扰，那么我们会感到伤痛在减轻，困惑在消除，我们会更有能力面对问题。对于孩子来讲，也一样，如果他们得到了别人的理解，那么他们同样可以自己找到解决问题的办法。但是，这种富有同情心的话语并不是与生俱来的。对大部分人来说，在我们成长过程中，我们的感受通常都是遭到否定的。所以我们必须通过不断学习与练习，熟练地掌握这一接纳性的新语言，从一些细节上来帮助孩子克服消极情绪，如:全神贯注地聆听孩子说话;用“嗯”“我知道了”等语言来认同孩子的感受;把孩子的感受用适当的词表达出来;借助想象满足孩子的愿望……

如果我们是在真正用心地聆听孩子，孩子就比较容易向我们倾诉他们的问题。有时我们甚至不必说什么，孩子所需要的只是那深表同情的沉默！而如果我们能蹲下来倾听孩子情绪的宣泄并说出孩子的内心感受，就将真正打开孩子的心灵自助之门，因为一旦孩子知道他们正在经历什么样的感受，便能开始着手帮助自己。这需要我们不断地演练，不断地尝试，从孩子的叙述中确定他（她）的真实感受。当然，所有的感受都是可以被接纳的，但某些行为也必须受到限制，只不过要转变我们的沟通思维，注意说话的方式。如在处理两个孩子打架问题上，我们可以对那个挥拳头的孩子说:“我看出你很生小西的气，那么请用嘴巴告诉他你将怎么做或你的感受，而不是用拳头啊！”

比语言的技巧更关键的是我们的态度，如果我们没有真正和孩子产生共情，无论我们说什么，在孩子眼里都是虚伪的，都是想对他们进行操控。只有我们真正与孩子有共情，才会打动孩子的内心。说话是门艺术，对待处于成长中的孩子，我们更要好好学习并运用这门艺术，提高自己的素养，理解孩子真实的内心感受，帮助他们认知自己的情绪，从而引导他们克服自己的缺点，拥有自信，自觉地向好的方向发展。就让我们一起来试着接纳孩子的情绪，走进孩子的心灵世界吧！

【作者单位:杭州市胜蓝教育集团学校，浙江杭州，310004】

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇12

一、调和—用尊重与民主滋润孩子情趣

在我的班主任工作中,特别注重家庭教育。俗话说得好:“喊破嗓子,不如做出样子”。家庭是社会的细胞,家风则是社会文明程度的缩影,每个家庭的家风汇聚起来也就形成了这个社会的民风和社风。孩子的特点是可塑性大、模仿性强,而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。因此,家庭成员之间要相互尊重和理解,和睦相处,互相关心,互相爱护。要给孩子创造和谐的家庭环境,让他们在和谐、温暖和相亲相爱的人际关系中健康成长。

因此,我在家长会上要求学生家长,为了培养孩子健康的人格,一定要从自身做起,以身作则,从小事做起,各方面严格要求自己,凡是要求孩子做到的,家长本人首先做到;凡是要求孩子不能做的,自己坚决不做。因为,家庭潜移默化的教育最关键,言传不如身教。

二、专注—用环境与教育启韵孩子素养

常言道:近朱者赤,近墨者黑。环境可以对学生的心理产生不同的影响,良好的氛围和环境可以造就人。在班级文化建设中,我充分利用黑板报的一角,设置“每周之星”栏,在班队会上,民主选举一周之内表现的学生,给予张榜公布;利用展示栏及时张贴学生优秀作业等。

重视班队会这个主阵地,开展一系列丰富多彩的主题教育活动:通过“拒绝零食,从我做起”,让学生认识零食的危害,从而自觉远离零食;通过“敬礼,我的祖国妈妈”,让学生了解国情知识,进行爱国教育,增强民族自豪感,同时激发学生树立为建设家乡,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人而努力学习;通过“星星知我心”,教育学生发扬中华民族孝敬父母的优良传统,养成良好的家务劳动习惯。

三、亲近—用关爱与包容善待孩子成长

有人说:理解学生是一种涵养,宽容学生是一种境界,善待学生是一种胸怀!小学生天性贪玩、好动、好奇、好说,作为班主任,我们都应该有这样的认识:如果学生都如成年人一样老老实实、规规矩矩,那就不再是学生,更不再是孩子。所以应该允许学生犯错误,应该允许学生有缺点。因此教育学生,必须令其亲近和信服,这就要求教师必须尊重、理解、宽容、善待学生,与学生缩短距离、沟通心灵、弥合代沟、换位思考,才能收到良好的教育效果。因为只有亲其师,才能信其道。只有充分地了解学生,才能更好地教育学生。

四、迎合—用说服与表扬让孩子沐浴春风

爱听表扬是儿童的心理特点,表扬运用得恰当,学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。孩子由于年龄小,思维能力和自控能力还不完美。因此,即使老师讲得对,孩子也不可能完全接受,接受了,也不一定按要求去做。例如:上课了,大部分同学在吵嚷,没有做好上课准备,如果泛泛批评,收效甚微,如果点名批评,别的孩子往往幸灾乐祸;而如果从乱哄哄的课堂中找个表现好的学生进行表扬,其他人便会效仿,班级就能井然有序了。这种以说服和表扬为主的管理方式,符合小学生的心理特点,极易被他们接受,从而收到良好的效果。

五、倾听—用智慧与情感打开孩子心扉

在每个班级里,都有所谓听话的学生和淘气的学生。听话的学生,不用老师多说,只要一个眼神、一个动作,他们就心领神会,能认真地按照老师的要求去做。而平时做事欠妥的学生,这就需要班主任的教育智慧了。课间,我经常“不经意”地将手搭在表现不佳的学生肩上,与其“闲聊”,让他们没有距离感,慢慢将我当作能信任的朋友。渐渐地,学生什么心声都会向我吐露:“我生日的时候想请您,可我爸爸说不要……”“我妈妈昨天跟我爸爸吵架了,没人帮我检查作业,所以才错这么多的……”“我也想当副班长,管卫生我也会,说不定我能管得更好……”只有真正走进学生的情感世界,倾听他们的心声,让他们敞开心扉,以此拉近与学生的距离,帮助他们解决来自学习或生活中的各种困惑,才能达到师生感情上的共鸣。

班主任如何走进学生心灵 篇13

尊敬的各位领导、老师，大家晚上好！

时光飞逝，转眼间半学期就飞速地过去了。在这半学期的时间里，我们学校的教育工作取得了较为明显的进步。一是德育活动精彩纷呈，井然有序。二是学生的精神面貌有了显著的改变。三是校园环境更加整洁。四是没有发生大的安全、违纪事件。

开学初高一的班主任老师，早晨，在学生早操之前来到操场和学生一起跑操；中午，要深入学生宿舍了解学生的住宿情况；晚上，结合教育处的安排对学生进行思想教育、常规教育、学习方法的指导；老师们每天披星戴月、不辞劳苦、克服重重困难，保证2014级新生的入轨教育顺利进行。学校110周年校庆和中央政治局委员全国政协主席俞正声来访是我校政治生活中的大事，校园环境的整洁是学校精神面貌的直接体现，为此班主任和本班学生连续奋战多日，为活动开展做出了自己的贡献。体育节又是学校德育活动中的盛事，各班学生积极参与，班主任老师热情指导，级部领导鼎力支持，在大家的共同努力下篮球赛、足球赛、乒乓球、跳绳、五子棋等各项赛事得以成功举办。这些活动锻炼了学生的能力增强了班级的凝聚力向心力。

学期初为强化学生管理，规范学生的日常行为，教育处为学生购买学生证和更换了胸卡，教育处积极推动，班主任严格要求，学生出入校园、宿舍随身佩戴，成为学生身份的重要标志。值周班、级部学生会、校学生会严格检查制度，规范检查行为，校门口、宿舍、升旗等集会日常检查常态化，学生管理逐步强化，严肃、严格、认真、规范、和谐的校园文化逐步深入人心。学生的精神面貌呈现积极、健康、向上、和谐的新气象。

每当深秋如约而至，漫天飞舞的落叶，成为校园一道独特的风景。景是美景，可是清扫落叶也是清扫卫生区不小的负担。我们常常发现韩爱冬老师、刘强老师还有许多老师在卫生区指导学生打扫卫生，卫生区变得干干净净。走在干净整洁的校园里，我们的心情特别舒畅，美丽的校园就是德育活动的大舞台，她承载的不仅是卫生，还有学生心灵的净化。这首先感激的就是我们每一位班主任老师。

班主任老师，学生放学时到南北门值班，上完第四节自习，要巡视校园安全，学生回宿舍后，要到宿舍检查，安全问题、违纪问题，入住宿舍的老师熄灯后深入学生宿舍进行检查，校园安全、学生安全凝聚着班主任老师点点滴滴付出的心血和汗水。本周一北校区调整了晚自习的时间表，听说因为实验中学两名学生骑摩托车撞车发生意外，学校考虑学生安全因素晚上放学的时间提前了。今天中午为全体住校生安排消防疏散演练，教育处制定周密细致的方案，级部又在方案的基础上进一步细化，全体班主任老师，牺牲了休息的时间，第一时间到位，精心组织，确保了消防演练的顺利进行。安全永远是学校的底线，安全出了问题，会直接影响学校的声誉。所以安全教育、安全管理意义非同寻常。

所以说半学期来丰富多彩的德育活动、学生精神面貌的显著改变、校园环境的整洁美化、安全长城固若金汤都是在座每一位班主任老师兢兢业业、任劳任怨、持之以恒、不懈努力的结果。我代表教育处向全体班主任表示深深的敬意和由衷的感谢！没有大家的无私奉献，就绝没有今天良好局面，谢谢大家！

目前我们的班主任队伍在学校和级部领导的带领下，逐步成为一支爱岗敬业、热爱学生、作风正派、为人师表、结构合理、充满活力的高素质班主任团队，我们的学生也展现出良好的精神风貌。尽管如此学生日常行为仍有许多不如人意的地方，如果今后对学生日常管理中关注一些细节问题，我们对学生的教育或许能够收到更加令人满意的效果。

一、强化班级常规管理。在日常检查中，学生晚出公寓、晚回公寓问题突出；学生迟到屡禁不止；打扫卫生拖拖拉拉；请假人数有增无减，极个别的学生还在吸烟。这些问题虽然不是大的违纪问题，有的老师可能觉得无关紧要。正是这些细节影响了我们班级的学习氛围，破坏了班级的纪律，最终影响的是班级成绩。教育处在学生管理方面出台了一系列政策，包括关于“文明宿舍”创建的几项要求、长清一中违纪学生的处理规定、长清一中学生考勤管理规定、长清一中仪容仪表的管理规定等等，这些规定从学校层面上强化了学生日常行为的管理，如果各班级进一步强化常规的管理，就能形成从点到面，从里到外，从上到下全方位无缝隙的管理。我们的学生管理就能上一个更大的台阶。

二、正确处理违纪学生。学生违纪有轻有重，轻者扣分，重者给予处分直至开除。面对这样的学生我们劝告不要体罚、变相体罚学生，也不赞成动辄停课反省或叫家长到校的方法。因为这样处理容易激化师生矛盾，使学生产生抵触情绪，影响了班主任工作的效果。学生在校犯了错误之后，作为班主任需要帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。如果动不动就体罚、变相体罚处理学生，动辄停课反省或叫家长到校，不仅让犯了错误的学生认为老师没有办法，而且会严重伤害学生的自尊心，甚至会产生消极对抗情绪。我认为学生在校犯了错误，除非性质比较恶劣、必须找家长配合之外，应尽量依靠学校力量解决，因为对于一名涉世未深的高中学生而言，犯点小毛病、小错误在所难免，可以理解，完全可以通过教育引导得到转化和改正，况且这也是我们班主任工作的职责所在。帮助转化一名学生，可以挽救一个家庭，是对学生一生负责任。否则，可能会断送孩子一生的大好前程，让我们遗憾终生。当然我们也不希望对犯错误学生一味迁就和宽容，甚至放任自流，结果学生日常行为随心所欲，肆无忌惮，班级纪律很差，缺乏凝聚力，影响了班集体的学习氛围。我们衷心希望老师对学生既能严格要求又能关心爱护，走进学生心灵，做学生的良师益友。

作为一名班主任，如果能设法走进学生的内心世界，那么我们的学生就会拥有快乐的教育，我们的班主任也同样会拥有教育的快乐。多年前教过一个女学生，在与这个学生座谈时学生情绪低落突然呜呜的哭泣，待学生心情平静，我从她的诉说中了解了他父母离异，母亲目前有了新的男朋友，母亲嫌弃她回家时那种苦大仇深的表情，多次与她谈话都没有任何改变；母亲近日又提出要求她叫母亲男友爸爸，她更是叫不出；而且母亲常常要求她给她的爸爸也就是母亲的前夫打电话向他要钱。这一些没有一项是她愿意接受的。她曾和母亲吵架说：“你离了男人就没法活吗？”我听完她的哭诉给她建议：首先应该理解自己的母亲，一个人抚养你有多艰辛你是无法理解的，所以母亲找个男友是件很正常的事情；所以回家尽量不要哭脸，因为母亲看了也不好受。第二你可以与母亲沟通，她的男友人品如何还不好确定，应该多考察一段时间，路遥知马力日久见人心，时间久了才能看出他的本色。时间一长你就上大学了，他们怎么样也不会影响你了。第三要增强自我保护意识，不怀好意的后爹不少见，少和他相处。第四自己一时还不能改口叫爸爸，你想一想女孩出嫁改口叫对方父母，都需要很大很大的红包，需要感情联系才行，慢慢建立感情后再说吧。学生听后好像豁然开朗了，心情不再那么沉重了。之后又有过几次谈话，渐渐摆脱了心灵的阴影，后来考一所一本院校。学生的信任是谈话的基础。你想要学生信任你，在他们中有威信，就应该放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理。对好学生不偏爱，对问题学生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健康成长。

了解学生，是班主任工作的重要条件。我们只有了解学生，才能走进学生的心灵世界，与他们对话、沟通和交流，分享他们的酸、甜、苦、辣，与他们共同学习、共同成长。一是注意观察。了解学生最基本的素质就是观察能力。对一个有观察力的教师来说，学生的喜怒哀乐和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个班主任如果对这种表现熟视无睹，就很难成为学生的良师益友。二是加强沟通。班主任与学生沟通的途径和渠道很多。促膝谈心、书面反馈等等都是常用的沟通方式。教育的艺术，在于师生间心与心的交流与融通。只有师生关系融洽、心灵相通，才能弹奏出优美的教育乐章。三是耐心倾听。蒲松龄因虚心听取路人的诉说，记下了许多聊斋故事；唐太宗因兼听而成明君。作为班主任，我们要走进学生的内心世界，必须养成倾听的好习惯，以避免情况不明和过早的判断而产生误解，造成师生关系紧张。教师与学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前行的平等的、志同道合者。我们要摆正师生关系，力争做一个善于倾听的朋友，让学生畅所欲言，一吐为快，在尊重和理解的前提下，换位思考，站在学生的角度理解学生，引导教育学生。

关怀学生就是对他们健康成长的关切。学生的成长包括身心两个方面的健康发展，但其核心是精神关怀，因为只有从精神上关心学生的发展，才能使学生的生命内涵充实、丰富起来，从而使人格得以完善。教育是一棵树摇动另一棵树，是一片云推动另一片云，是一个灵魂撞击另一个灵魂。真正的教育建立在尊重和信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，存在于心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。首先，关怀需要信任。我们要相信每一个学生都是人才，都是有天赋和潜能的，共同营造展现个性、多彩温馨的班级文化环境，其次，关怀需要点化。在学生成长的过程中，由于生活经历和认识的局限，难免走进这样或那样的迷茫和误区，这就要求我们班主任善于启发，巧妙点拨。比如对于学生中存在的某些问题，班主任可以用诙谐的话语或比喻的方式，启发学生去思考，去领悟。实践证明，这是一种事半功倍的方式。再次，关怀需要公平。教师的关怀是学生的希望，是学生成长的土壤、阳光和空气。班主任的关怀应是无条件的，公平公正的：无论是聪明的还是迟钝的，是漂亮的还是貌丑的，是听话的还是淘气的，是成绩好的还是成绩差的，或者无论他来自什么样的家庭，都应享受到公平公正的关怀和教育。最后，关怀需要引导。引导的内容很多，比如着装仪表需要引导，勤俭节约、反对浪费需要引导，青春期的交往过密需要引导，吸烟说脏话需要引导等等。学校无小事，处处是教育。学生的一言一行，都需要我们引导、感化和教育。

最后肖树菊老师在教育管理群中写下了这样一句话拿来与大家共勉。

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇14

小学班主任教学反思：如何慢下脚步关注孩子的心灵

何妨慢下来关注孩子的心灵?

今天，又一个孩子来到办公室重默。这个孩子，是我深感抱歉的学生。这其中还包含一个故事。

每个班级总不乏有几个调皮、不爱学习的学生，他就是其中一个。但是，我一直是很喜欢调皮的孩子的，因为他们身上有可爱之处，所以我并不做过多的批评。有时还对他进行适当的表扬和鼓励，一般的他还挺喜欢我这个好脾气的老师，在一起的时候总是有说有笑。(www.fwsir.Com)渐渐地，我发现他虽然成绩不好，但表现却很乖，而且一直在提升自己的水平。到后来，由于班级成绩刚达标，处于擦边球的状态，我就开始板起面孔对那些学习不认真的学生进行“休整”，以期能提升一些班级的平均分。于是，在班级里随处可见学生被批评、名字上“光荣榜”的事情，这已经屡见不鲜了。

后来的一天，班级里有学生连续几次作业交的很迟，我生气到极点，决定杀一儆百。这些学生名单中，就有这个孩子。我把他叫道了讲台上，严厉质问他为何没有交作业。他低头不语，眼睛里充满了叛逆的情绪。我直接火气上窜，就把作业甩到了他的身上，让他到后面重默。他默默捡起作业，默默走到后面，这个时候，我意识到我可能错了。我恐怕已经狠狠伤了平时听话的孩子。可是，已经来不及了。当时我还没来得及体会他的心情，因为，后边还有要“休整”的学生。

再后来，我就发现，平时爱在我跟前说笑的他再也不见身影，见了我就是低头就走过去了。而平时的作业呢，果不其然，到了最坏的地步――每次作业默写都不过关，空白的属居多。在课堂上无论我再当堂提醒多少次，依然如此。课下默写是几乎不会主动找老师的`。我真的以我所谓的严师出高徒的方式把一个服老师的孩子推到了小痞子的行列中!

走进孩子的心灵-班主任工作艺术 篇15

去年的9月份, 我又迎来了一批天真可爱的孩子。他们刚刚离开幼儿园, 进入一个新的学习环境, 对他们来说什么都是新的, 新的校园, 新的同学, 新的老师……自然对小学生活充满了新奇与渴望。但是也有一个孩子很特别———陈**。这个孩子在上课的时候随心所欲, 随便插嘴, 离开座位, 喜欢摆弄人家的铅笔盒, 排队的时候总是一个人躲在暗处, 让你去找他, 经常追着班上的女同学跑来跑去, 有时候还要去拉女孩子的头发……

陈**的种种反常行为, 使我下定决心, 一定要对他进行一次深入地了解, 于是, 我和另两位任课老师一起去他家里进行了一次家访。这次家访让我对他, 对他的家庭有了更深的了解, 同时也让我明白了他这些反常举动的由来。原来, 在他很小的时候父母就离异了, 他跟了他母亲。四岁开始, 他就被送进了苏州一所寄宿制学校。在爷爷奶奶的心中, 觉得孩子缺少父母的爱, 所以对他甚是宠爱, 甚至到了溺爱的地步。去年因为在苏州的成绩另人担忧, 才转到我们学校。虽然他的行为有时候很怪异, 但毕竟还是小孩子, 也有他天真的一面。跟陈**相处一年多以来, 看着他一天天地进步, 我也积累了不少经验, 可以和大家交流一下。

一、细微之处见真情

记得有一次学校举办家长开放日, 邀请家长来校和小朋友们一起上课。那天陈**一到学校就兴奋地跟我说:“戴老师, 今天我爷爷会来哦!”我知道他平时在家最喜欢的就是他爷爷, 但最怕的也是他爷爷。我告诉他:“那你今天可要好好表现哦!”到了下午正式上课的时候, 看着班上其他小朋友的家长都来了, 可是他爷爷还没到, 我知道他心里肯定很着急。课上, 我发现他又不认真听讲了, 我知道他肯定在盼着他爷爷的出现。于是, 我轻轻地走过去问他:“是不是想让爷爷看看自己的表现呢?”他点点头。于是我就抓住机会说:“那你可要好好做, 不管爷爷什么时候来了, 都会看到你最好的表现。”陈**点了点头。从这次以后, 陈**果然改变了许多, 有时他上课稍有走神, 一发现苗头, 我马上通过眼神或动作及时给予暗示, 这时候陈**就像和我有了某种默契, 他会冲着我耸耸肩膀或伸出舌头做一个调皮的鬼脸, 当然, 他也马上就集中精力了。

我们现在所面对的孩子, 正处于敏感期:好奇、好模仿、个性强。他们需要爱, 因为爱能使儿童以一种敏感和热情的方式去观察他所处环境中的那些特征。这个阶段的孩子正处于自我实现阶段, 需要我们为他们敞开大门, 他们需要自我创造, 从不存在到存在;从潜在能力到实际行动的过程中, 他们是简单的。他们不会装腔作势。因而我们应该为他们创设一个不受约束、适宜他们的环境, 这样, 他们就会自然得到发展, 并告诉你自己的内心秘密。在平时的工作中, 我们会为孩子的一些言行而发怒, 可能有时还会觉得发得理直气壮, 这也许就是缺少对儿童的细微观察, 缺乏对他们需求的了解所至吧, 有这样一句话值得我们深思:教育者必须摒弃暴虐, 去除内心的傲慢与怒火, 让我们用自己的真情去感化孩子吧!

二、特别的爱给特别的孩子

陈**平时很会调皮捣蛋, 行为也很另类。有一次, 从食堂用餐完毕排队回教室的时候, 陈**突然从队伍跑出来, 往操场方向走去。我一看, 马上拉住他, 问他:“陈**, 你要去哪里?”他一本正经地回答我:“老师, 怪兽马上要出现了, 我要变身去打怪兽!”我听了, 哑口无言。但转念一想, 他肯定是平时动画片看多了, 沉浸在自己的世界里呢!于是, 我告诉他:“现实世界里是没有怪兽的, ‘怪兽’存在在你的心里, 你只要打败你心里的‘怪兽’, 就战胜自己了。”他听了似懂非懂地点了点头。虽然他说的话经常让人难以理解, 但是他却是一个很有礼貌的孩子, 每次见到老师, 打招呼声音响亮的总是他, 所以我经常在课堂上表扬他是一个有礼貌的好孩子, 他听了总是很不好意思地低下头。有时, 吃饭他挑食, 我就让他和其他小朋友比赛吃, 只要看到他有一点点的进步, 我就给他贴小奖励。时间一长, 他的进步就明显了。

对待不同的孩子要用不同的教育方式, 特殊性格的儿童常常会考验我们的耐性, 但教师的责任感鞭策着我不能放弃每一个孩子, 因此我们要将一份特别的爱给特别的孩子, 让他们也能健康成长!在当今越来越个性化的时代背景下, 已越来越不需要统一教育方式的教师, 而更重要的是能够因材施教。这些需要教师认识到每一个儿童都是各不相同的、都有自己的特点, 应进行对症下药的教育教学, 同时从多方面, 通过多种渠道, 采取多种形式, 在多种不同的实际活动中对孩子进行评价, 让每一个孩子都能在评价中得到鼓励, 树立信心。

三、学会说“你真棒!”

在现实生活中, 如果听到“你怎么这么讨厌呀?”“你看你, 怎么老是做坏事?”等等的责骂声, 那一定是成人在训斥比较顽皮的孩子。而结果呢, 成人是满脸的无奈与愤怒, 而孩子则满脸恐惧, 不知所措。