高等职业技术学校

高等职业技术学校（通用8篇）

高等职业技术学校 篇1

教务处2015-2016学年第二学期教学工作总结

本学期教务处主要围绕认真学习十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，深刻领会全国、省市职业教育工作会议精神和各级文件要求，贯彻落实苏州市人民政府《关于加快发展全市现代职业教育的实施意见》，深化职业教育的综合改革，强化内涵建设，全面提高教育教学质量，不断探索和建立现代职业教育体系，创新人才培养模式，全面提升办学水平。现将本学期的主要工作总结如下：

一、坚持抓好教学常规管理

1.按照学校提出的“系部为主、处室服务”的二级管理思路，努力做好指导、督促、信息反馈与服务工作，促进系部各项教学工作的有序开展。

2.进一步完善落实学校的各项教学管理规章制度。本学期新增《校本培训考核管理制度》，旨在完善校本培训制度，形成有利于教师岗位成长的“培养、培训、管理”一体化的有效运行机制，促进教师自主成长和提高，建设一支具有现代教育理念、师德高尚、素质优良、充满活力、能够适应高等职业教育发展需要的教师队伍。

3.教学常规管理不放松，及时制定教务处工作计划，抓好教学“七认真”，建立正常的教学秩序，认真制定各班级的教学进程表，严格按照教学计划组织教学，明确教学常规各环节的具体要求，加强教学常规检查。本学期由于时间较短，学校不进行统一的期中考试，要求各系及各教研室加强平时的教学质量跟踪与检查，召开学生座谈会，进行各项教学常规工作检查。

4.加强校中心教研室和系部教研室的建设，进一步健全学校教学二级管理体制，明确教研、教改是各教研室（教研组）的中心任务。本学期开评首届学校优秀教研室（教研组），以推动教学研究与课程改革的深化，强化教研影响力，表彰先进，全面、持续提高我校教育教学质量。

5.定期召开教学工作例会，布置各项教学、竞赛、考核等工作，探讨教学、教研活

动的具体安排，通报和总结各项活动或比赛的具体情况。认真安排好全校性教研活动。

6.本学期继续参加苏州国际教育园课程共享联盟，2012级22个班级938名学生参加课程共享，共选修18门在线课程进行网络学习。同时电子工程系袁航老师的《电工基础》课程开发制作已经完成，也将作为高校联盟优质课程进行上线共享。

7.继续加强社团建设与管理。本学期全校共开设社团48个，社团指导老师48人。按照“教学七认真”要求，开展社团巡视工作，对活动过程中出现的问题及时反馈给各系部，保证社团活动平稳有序地开展，提高社团课质量。根据平时考核和教师上报材料，组织“学生社团优秀指导教师”评比，并进行表彰、奖励与推广。

8.根据《外聘教师聘用及管理制度》，加强外聘教师聘用登记、审批与考核，明确外聘教师日常教学管理的主体在系部，要求外聘教师参加教研活动，统一教学进度及集体备课，督促各系严格对外聘教师的日常教学管理、评价与考核，促使外聘教师更好的完成教学任务。

9.认真做好校园网的教学管理子系统的建设与维护工作，及时更新菜单目录的内容发布，实现了教学管理的公开化与透明化，成为我校点击率较高的子系统之一。

10.顺利完成了2015-2016学年第二学期教材征订与发放工作，组织2016-2017学年第一学期教材征订与申报工作。

二、努力提升教师业务水平

1.注重新教师培养工作。对2015年进校的12位新教师认真进行考核，每位新教师都开设了汇报课，做好了教学工作小结。

2.组织学校8位教师参加苏州市区职业学校文化课青年教师基本功比赛，其中1人获一等奖，7人获二等奖；组织2位教师参加苏州市区服装专业课堂教学大赛，1人获一等奖，1人获二等奖；组织2位教师参加2016年江苏联合职业技术学院优秀教学设计评选；组织5位教师参加2016年苏州市职业学校机械类、服装类专业教师说课比赛；

组织2位申报第四届江苏省职业教育领军人才高级研修班，做好参赛、申报人员的初选、指导、申报材料的汇总、审核与上报。

3.为推动职业教育课堂教学改革，提高职业学校教师教育技术应用能力和信息化教

学水平，推进职业教育质量提升工程，我校将职业学校教学大赛纳入学校重大赛事之一，在积极开展信息化课堂教学、微课等教研的基础上，组织了25名教师分别参加苏州市职业学校教学大赛项目

二、项目四的比赛，其中项目二共获7个一等奖，8个二等奖和三等奖，其中严金兰、陈平（英）等7位教师代表苏州市参加江苏省职业学校教学大赛，4.智慧校园建设已经开始，通过反复沟通与协调，本学期公开课网络系统正式试用，每位教师开设校级公开课，可以在网上自行申报，系部专门人员审核通过，听课教师在网上选择听课，听课后在规定时间进行网上评课，系部专门人员审核通过，系统最后汇总每位教师开设公开课情况以及听课情况，这一系列过程全部在网上操作完成，节约了很多时间与人力，汇总数据也更加准确。本学期共有48位老师开设校级公开课，公开课听课教师达1816人次。

5.本学期末进行了校青年教师教学基本功考核。教学基本功考核包含：硬笔书法、课件制作、说课、学科技能。共有43位青年教师参加了此次教学基本功考核，通过教学基本功考核强化了教师不断提高专业知识学习的追求，加强业务学习，以教风引领学风。

6.继续组织苏高职讲师团赴初中学校授课，本学期与觅渡中学、振华中学、新区三中，三所学校开展普职沟通授课工作，所开设课程为我校六个系部的特色专业课程，共18老师参与，开设16门课程。同时积极探索普职融通新形式，本学期与苏州市第四中学开展了普职融通工作，在高中学校通用技术课程的基础上，充分利用我校专业课程资源，让高中学生到我校直观体验职业学校专业课程，共接收第四中学238位高二学生来我校石路校区体验“着装艺术”、“现代商务礼仪”、“FLASH动画设计”三门专业课程，着力推进“普职沟通”、“普职融通”的力度，也提高了我校职业教育辐射影响力和知名度。

7.本学期作为全校师资培训扎口部门，做好各级各类教师培训的组织报名工作。其中市级培训10项，累计报名23人次，省级培训14项，累计报名27人次。认真制定教师校本培训计划，组织并做好全校教师校本培训的学时录入，累计3016人次；做好全校教师培训学时统计、汇总以及继续教育验证工作，累计377人次。

三、扎实推进专业内涵发展

1.专业设置上秉承“淘汰老专业、改造旧专业、打造新专业”的办学思路，注重与行业企业对接，上学期电子工程系申报新的五年制专业 “光电子技术及应用”，本学期已经通过审批，下学期可以招生。

2.对照省现代化专业群的建设标准，不断加强专业的内涵建设，注重各专业的优势组合，统筹规划专业群建设。本学期组织申报了现代电子技术、现代机电技术两个现代化专业群，其中现代机电技术专业群网评通过，并接受江苏省教育厅专家组现场验收，通过汇报、考察现场、随堂听课、查看资料、访谈等环节，受到专家组的一致肯定。

3.根据《省教育厅关于做好2016年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》做好“中职与高职3+3分段培养” 建设试点项目的申报工作，我校与苏州工业园区服务外包职业技术学院合作项目2个（嵌入式技术与应用、微电子）、与苏州经贸职业技术学院合作项目1个（物流管理）、与常州工程职业技术学院合作项目1个（休闲体育服务与管理）。本学期我校与苏大应用技术学院联合申报现代职教体系中职与普通本科“3+4”分段培养项目1个，数控技术专业对接机械设计制造专业，目前正在审批中。本学期继续做好“中高职衔接”专业的教学管理工作，主动与合作院校联系交流，共同研讨人才培养标准、教学进度、考核要求，在课程衔接上下功夫，树立学校品牌。本学期还做好2014级、2015级中高职衔接班的教学及统考工作以及2013级的转段。

4.上学期申报了2项苏州市首批高职院校“教学成果奖”，其中“实践引导、任务渗透、项目驱动”中德融合创新职业教育模式通过审核，作为首批苏州市高职院校教学成果奖培育项目。体现我校在重视教学改革，多方面提升教学质量的有力推进。

四、认真组织各类考试考证

1.组织2011级五年制大专学生参加专转本报名考试，有200人参加考试，127人被高校录取，其中人28录取本二高校，99人录取本三高校，录取率达63.5%。

2.组织2015级学生的计算机等级考试。

3.组织各年级参加全国公共英语考试的报名工作。4.抓好各专业职业技能中级工、高级工考核工作。

5.本学期利用双休日组织了自学考试、外语等级、行业考试等各类社会考试共20场。

五、积极对待各项具体工作

1.今年是“十三五”开局之年，科学编制学校“十三五”发展规划，对于认识和适应经济发展新常态，积极应对职业教育综合改革新要求，推动学校事业可持续发展，具有十分重要意义。作为学校教学管理职能部门，根据学校“十三五”发展规划编制工作实施方案，完成了学校“十三五”专业建设规划、学校“十三五”师资队伍建设规划以及“十三五”部门规划的征求意见稿，力争部门负责的各项工作有很大提高。

2.本学期13单招班进入考试冲刺，3月中旬组织学生的体检工作，4月上旬组织学生专业课技能考核，并将有疑义分数的学生上报至市教育考试院，4月中旬进行考试准考证和口令卡的申领和发放工作，4月下旬组织学生参加单招理论考试，并完成志愿填报工作。

3.今年是教育质量综合评价改革之年，学校督导处对“学校教学质量综合评价改革工作”进行专项督导，作为教学管理部门，在开学初联合科研处一起提出“学校教学质量综合评价改革”作为今年学校教学工作的重点工作，要求各系、各教研室围绕这一主题选取1-2个专业或课程以课题研究形式进行申报与实践研究，并将研究成果以教学成果形式汇报总结推广。学期末在各系对开展的“综合评价改革工作”进行梳理、汇总的基础上，形成“学校教学质量综合评价改革工作”总结报告、各种资料的汇总工作，并交督导处；

4.继续认真做好各项评估检查的材料准备工作。按照江苏省教学管理规范的要求，做好每学年的教学档案资料收集、整理、归档工作，同时实现管理材料网络化。

5.认真做好各系课务安排、调课、代课等协调工作。6.认真做好全校教师（包括外聘教师）工作量的核算与审批。7.做好全校各项材料的誊印工作以及各类考试试卷的分印工作。

8.督促各系及时做好2011级五年制高职班的毕业积欠补考工作，并对结欠补考不及格学生进行汇总，把这些学生不能获得毕业证书而只能获得结业证书的信息以书面形

式通知学生及家长。同时提前做好2012级的积欠补考，协助学生处做好毕业生的档案工作。做好各年级学生的成绩管理工作，提供学生的成绩资料档案。

9.能认真做好各项临时性工作。

五、其他工作

1.承担了苏州市职业教育教材征订工作。

2.协助苏州市教育局高职教处承担了在我校建立了的“苏州市职业教育教材展示馆”的日常管理工作，并相应分担了部分学校的会议工作。

3.承担了“苏州市职业教育教材展示网”的管理工作，承担日常管理与维护工作。4.协助苏州市教科院，先后承办了“2016年苏州市区职业学校数学青年教师教学基本功比赛”；“2016年苏州市职业学校服装专业课堂教学比赛”；“苏州市职业学校技能大赛获奖学生高级工应知考试”；“2016年苏州市职业学校机械、服装类专业教师说课比赛”等六项活动。

教务处

高等职业技术学校 篇2

在这方面, 已有几位学者进行了相关研究。如杨近立足于我国现实, 通过对普通高校举办高等职业教育利弊的分析, 探讨了我国普通高校举办高等职业教育的注意事项, 提出了一些普通高校举办高等职业教育的建议[1] 。王兆林的研究认为, 把专科层次的高等职业教育办成了普通高等教育本科“压缩型”的现象在相当一部分普通高等学校高等职业教育中仍然存在。这需要制定相应的办学规则加以制约。普通高等学校职业学院对自身办学环境和条件应有清醒的认识, 要发挥优势, 抑制不利因素的影响, 在发展中将学历教育与培训并举, 以专科层次教育为主, 坚持为地方服务的方向, 建立校企密切合作机制, 以不断增强自身的发展实力[2] 。同时, 他还认为, 普通本科院校举办高等职业教育并非普遍具有优势, 相反, 会自觉不自觉地使普通本科学科教育与高等职业教育同构化, 从而偏离高等职业教育方向。从高等教育体系的形成与发展过程来看, 高等院校的分化是历史与内在逻辑的必然。因此, 应实事求是地根据学校的层次和专业性质予以遴选, 允许地方性 (教学型) 普通本科院校中一些职业针对性较强且该方面人才又为社会大量需求的专业举办高等职业教育, 同时要控制数量规模[3] 。

这些研究从不同角度审视了普通高等学校举办高等职业教育具有的特点。因此, 本文在回顾我国高等职业教育发展的基础上, 对普通高等学校举办高等职业教育的策略进行探讨, 这对于我国大量普通高等学校举办高等职业教育是有意义的。

一、我国普通高等学校举办高等职业教育的历史背景

回顾我国一个世纪以来现代高等教育的发展历史, 总体上看, 高等教育并不以直接培养面向实际工作岗位所需要的人才为取向。如果说, 解放之后按照前苏联模式所进行的“院系调整”具有面向实际所需、培养专门人才的价值趋向与30年之后开始的高等职业教育有一定程度上耦合的话, 那么我国普通高等学校从20世纪50年代就不自觉地开展着高等职业教育。从这个意义上说, 我国普通高等学校具有天然的培养高等职业教育人才的历史背景和经验积累。但是, 真正的高等职业教育在我国的发展历史是最近20来年才开始的。在此之前, 我国并没有单独建构高等职业教育体系。

随着我国经济的高速发展以及高等教育大众化进程的加速推进, 经济与社会发展对人才的需求提出了更加多样化的要求, 单一的普通教育人才难以适应多样化的社会实际需求, 必须在继续实施普通教育的基础上, 培养更加具有实际能力的技能型人才, 满足生产一线和基层工作的实际需要。因此, 一批高等职业院校应运而生。但是, 由于历史原因, 这些高等职业学院主要是由一批过去的成人高校、中专学校、大专学校升格组建, 在实现新的高等职业教育人才培养的规划方面存在诸多不足。因此, “为了把优质的教育资源引入高职教育领域, 推动高职教育的发展, 以进一步满足我国民众接受高等教育的旺盛需求, 加快高等教育大众化的进程, 1999年教育部号召普通本科院校举办高职教育。”[2] 所以, 从2000年6月教育部颁发“关于加强本科院校举办高等职业教育管理工作的通知” (教高司[ 2000]35号 ) 开始至今, 绝大多数本科院校举办了高等职业教育, 实施普通教育的本科院校在我国高等职业教育中占据了相当重要的位置, 尤其在实施“应用本科层次”教育方面起着最主要的作用。根据教育部2004年第13次新闻发布会介绍, 到2003年底, “全国独立设置的普遍的高职高专院校已经达到908所, 基本上实现了在每个地市至少设立一所职业院校的格局。此外, 我们有612所本科学校举办高等职业教育。高等职业教育的在校生是479万, 占整个普通高等教育本专科在校生的43%。另外高等职业教育的招生, 占普高招生人数的52.3%。”[5]

尽管普通本科院校在高等职业教育的发展过程中已经发挥了重要的作用, 但是在认识方面并没有达成一致, 从一开始就有不同的意见甚至争议。要解决这些问题, 不能一蹴而就, 关键还要采取相应策略来避劣就优, 推动高等职业教育的可持续发展。

二、普通高等学校举办高等职业教育的优势

为什么要在我国大力发展高等职业教育近20年之后选择普通高等学校加入实施高等职业教育的行列?背后蕴涵着我国其他教育机构难以担负重任、普通高等学校具有相应优势的缘由。

新中国高等教育发展表明, 实施普通教育的学校发展较好, 无论是师资队伍还是办学条件, 无论是政府的投入支持还是社会的评价认可, 无论是用人单位的接纳还是家长的认识, 无论是重学轻术的传统文化还是残酷的现实情况, 普通教育始终被认为是教育中的“正宗”类型。这是我国发展职业教育的一个基本实际。而允许普通高等学校开展高等职业教育是在我国已开始大力实施高校扩招, 积极推动高等教育大众化的启动时期, 是在我国高等职业教育已经有了20来年发展历史的转折阶段。为什么?下面来看看普通高等学校举办高等职业教育具有的一些天然的优势。

第一, 社会认可。

任何事物要一帆风顺地发展必须要有良好的社会接纳程度。在我国, 在用人单位尤其是家长的眼里, 无论把高等职业教育宣传得怎么必要, 社会及家长还是把接受高等职业教育当作学生不得已的最后选择。尤其是在我国高等职业教育发展比较晚, 承担高等职业教育的机构主要是职业大学、高等专科学校、独立设置的成人高校以及部分升格中专学校, 其形成、发展及现状仍然存在许多局限, 在培养质量并没有得到社会认可的情况下, 普通高等学校必然受到家长与学生的追捧。家长心理认可, 学生更愿意选择, 用人单位更加信任等良好的社会基础为我国普通高校发展高等职业教育提供了有利条件, 选择普通高等学校实施高等职业教育也成为我国发展高等职业教育的必然策略。

这种方式有利于发挥普通高等学校的牵动作用, 让老百姓逐步接受这种新鲜的教育模式, 让社会用人单位逐步认识到这种模式的实际价值, 让毕业生逐步展现高等职业教育的优势, 对于推动我国高等职业教育的持续发展是大有裨益的。这几年职业教育的蓬勃发展充分说明了这一点。不管今后我国高等职业教育怎样发展, 但有一点是可以肯定的, 在高等职业教育发展的关键时期, 普通高等学校所发挥的牵动作用是不能低估的。

第二, 面向行业办学的经验积累。

我国高等教育经过新中国的公有化改造和院系调整, 高等学校具有很强的行业办学背景, 以至于人才的培养模式具有较明显的职业培养特征。这里不去谈论这种模式本身的优劣, 但就学校与行业、与社会联系本身来看, 学校人才培养以及教育教学更加具有面向实际的基本平台。这种历史经验的获得本身对于发展职业教育来说是有益的。特别那些曾经行业背景很强、属于行业部门主管的院校, 尽管高等教育体制的变迁, 他们仍然与行业企业有许多合作与联系, 这非常有利于组织开展高等职业教育的订单培养与实践实习活动, 这种优势是许多新建高职院校不具有的。

第三, 良好的师资基础。

虽然说职业教育所需要的师资与普通教育所要求的师资在不少方面存在差异, 但是比较而言, 普通高等学校已有的师资更加能够在短时期内胜任同属于高等教育层次的职业教育的教学工作, 更容易通过知识的迁移获得实践能力, 更容易为学生提供扎实而宽泛的基础教育。这一点恰恰是绝大多数新建职业院校所不具备的, 也是社会不能在短时间内接受的最主要原因。

第四, 良好的教育教学组织水平。

历史不能说明一切, 但历史对于任何组织来说都代表着其在社会中的存在理由以及通过存在所表达的社会资本累计和经验积累。普通高等学校恰恰是我国高校中最具历史感的学校, 并通过几十年的办学实践, 锻炼出了一批教育教学管理人才, 提升了教学组织水平。这对于举办高等职业教育来说, 具有很强的迁移作用, 无论是教学计划的制定, 还是课程的建设;无论是课堂理论教学, 还是实际岗位的能力塑造;无论是教师队伍的再造, 还是教学力量的整合, 普通高等学校都具有比较明显的优势。

第五, 基本的实验实习条件。

实施高等职业教育的基本前提就是要强化实践教学, 必须具备良好的实验实习条件。对于我们这样一个教育投入水平很低的国家来说, 职业教育的投入长期并没有受到必要的重视, 导致职业院校的发展严重滞后, 基础设施建设长期满足不了教学本身的需求。比较而言, 普通高等学校的实验实习条件反而比职业院校更好一些。因此, 实施高等职业教育容易启动和保证质量, 尤其是对于那些需要更多实验条件、更高投入的理工专业来说, 普通高等学校更加具备优势。

第六, 有利于高等职业教育向更高层次发展。

经过一段时间的发展, 大家越来越认识到高等职业教育是一种新的教育类型, 而不应该是高等教育中的一个与高专同语的教育层次。这一点已经成为基本共识。既然属于高等教育中与普通高等教育相对应的另一种高等教育类型, 那么高等职业教育就不应该仅仅停留于大专这个层次, 就应该面向社会多样化发展的实际和科技含量增加对岗位任职能力要求提升的现实, 建立起更加合理的高等职业教育学制, 建构大专、本科、研究生等各层次教育的体系, 优化不同人才层次结构, 培养不同层次的多样化的高等职业教育人才。显然, 绝大多数独立设置的高等职业院校难当此任, 而绝大多数普通高等学校更易实现这样的企图。

三、普通高等学校举办高等职业教育的劣势

从一开始, 普通高等学校举办高等职业教育就有争议的, 其缘由就是因为普通高等学校在举办高等职业教育方面存在某些劣势。本文作者也认为, 普通高等学校必须要认清自身的劣势, 才有可能扬长避短。

首先表现在价值观的冲突。虽然普通高等教育与高等职业教育同属高等教育范畴, 但毕竟二者不是同一类型的教育形式, 在价值取向上存在冲突。普通高等教育更加注重的是基础性培养, 按照学科的系统性设计人才的培养体系, 强调的是知识的完整性;而高等职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才, 注重培养学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。简言之, 普通高等教育更加偏重的是学术, 而高等职业教育偏重的是职业;普通高等教育更加偏重的是理论, 而高等职业教育偏重的是实践;普通高等教育更加偏重的是知识, 而高等职业教育偏重的是技能;普通高等教育更加偏重的是课堂, 而高等职业教育偏重的是现场。这些价值观上的冲突必然会反映在培养过程中的不兼容上, 有可能导致高等职业教育演变成为普通高等教育的翻版或者拼盘, 而失去高等职业教育本身的特征。

其次是普通高等学校历史的惯性。现代组织理论表明, 任何组织在适应新的任务与环境过程中总会表现出一定的历史惯性, 而不愿意轻易改变自己。大学更是一个以组织的保守性著称的组织。一直以来, 普通高等学校由于在价值追求上以学术上的探索性作为衡量其水准的标识, 在履行新任务的调适过程中, 如果能够加快提升其适应能力, 也不是不能改变自己, 只是在历史的长河中大学改变本身是一件不容易的事情。就这几年实践情况看, 家长和社会对普通高校实施高等职业教育的认可更多的是针对普通高校过去的历史业绩, 更多看重的是普通高校拥有的现成资源和与普通教育的可转换性, 尤其是盼望有朝一日能够通过专升本或者考研究生等形式改变原有身份, 实现读“大学”梦想。正是这样的现实有可能不自觉地强化普通高校的历史惯性力量, 并以此为荣, 使普通高校的高等职业教育更多地打上普通教育的烙印, 而缺少职业教育本身应有的特点。从这个意义上说, 以学术为导向的研究型大学不宜举办高等职业教育, 而应该让教学型、教学研究型大学来完成举办高等职业教育的任务。

四、普通高等学校举办高等职业教育的基本策略

“本科院校举办高等职业教育是社会经济发展的需要, 是高等技术应用性人才培养模式的重要探索。”[6] 实际上, 在高等教育发展的历史长河中, 大学的职能和担负的任务总是在不断增加, 并且大学为了适应这样的变化也不断地在改变着自己。从一个纯粹的教学机构变为科学研究的重要场所, 传授知识与创造知识本身就是知识链条中的不同阶段, 具有各自不同的特点, 要在同一个机构的同一群人中同构并不是一件容易调和的事情。就是到了今天, 仍然不时有对研究工作冲击教学工作的批判。但是, 总体上看, 这两项看似迥异的职能在今天的大学中已能较好协调。同样, 社会服务的职能引入大学校园的时候, 大学与政府、社会各自的期待, 以及大学自身对待这项“象牙塔”之外的来客并不欣然接受, 抵触之后是今天的自觉。经过历史风雨, 似乎大学已经习惯了相互矛盾的事物并存于校园。所以, 关键是我们采取什么样的策略来应对。同样, 对于今天的新任务, 我们应该以一种博达的胸襟来应对, 采取相应的策略来发展高等职业教育。

(一) 设置相对独立的体系, 屏蔽历史惯性

如前所述, 高等职业教育与普通高等教育具有不同的性质, 要求所采用的培养体系和方式是不同的。为了体现二者各自的独特性, 有必要设置相对独立的培养体系。

设置相对独立的培养体系应首先设置相对独立的机构。不应把高等职业教育的各专业设置于相应的普通院系之中, 与各普通教育专业混合一体;而应该把一所大学之中所设立的高等职业专业集中起来, 成立专门的高等职业学院, 并通过这个学院来建构自己的培养体系, 包括建立以实践能力培养为导向的所谓“双师”型专业教师队伍, 在利用本校原有的实验设备外, 根据高等职业教育培养目标的要求建立固定的实践教学基地、相对独立的专业实训中心和实习基地。

同时, 应该根据高等职业教育的特点, 研究建立相应的课程教学体系, 包括教学计划和大纲、教材体系和实验实习体系。不能简单移植原有普通教育的模式, 应该在已有举办高等教育经验的基础上, 系统设计, 整体优化, 突出高等职业教育的应用性与技能型。

(二) 延伸与业界的合作, 强化职业特色

传统上, 我国高校与行业总有许多“亲缘”关系, 只是由于近年来高等教育体制的变化, 把这种“亲缘”关系转变成了平等的合作关系。这种关系纽带是普通高校重要的社会资本, 如果运用得当, 也非常有利于高等职业教育的发展。

因此, 应该把过去业已建立的业界合作关系保持并发扬下去, 并支持高等职业教育学院拓展这样的关系, 努力与企事业单位合作, 在互惠互利的基础上, 充分利用社会教育资源, 开发校外实习、实训基地, 保证学生得到基本实践能力和专业技能的综合训练。从这几年普通高校的实践看, 一些办得很好的学校总是非常注重在这方面的资源拓展与运用。

(三) 提升培养的层次, 彰显独特优势

普通高等学校举办高等职业教育与其他独立设置的高等职业技术学院相比, 到底应该突出自身的什么优势?在高等职业教育人才培养的链条上, 应该如何定位?这应该是所有普通高等学校思考的一个发展性问题。

从普通高校的实际看, 比较而言, 普通高校在基础理论方面、在人才培养的较高层次上, 具有独立设置的高等职业技术学院不具备的优势。因此, 普通高校在高等职业教育人才培养体系的设计过程中, 应该注意保持在基础理论方面的特长, 使得毕业学生不但在实践能力方面胜任第一次就业岗位的要求, 而且具备较好的职业发展能力和转换岗位能力。在科技含量越来越高、竞争越来越激烈的时代, 这方面的能力越来越显得重要。这也应该是普通高等学校在培养高等职业教育人才方面的最大竞争力。

同时, 为了合理分工和定位, 避免不合理竞争, 普通高等学校应该主要集中在本科及以上层次人才的培养上, 把大专及其它形式的非学历高等职业教育主要留给独立设置的高等职业技术学院。这不但有利于发挥两类院校各自的优势, 而且也有利于合理优化高等职业教育人才的培养结构, 避免两类院校之间的不合理竞争, 形成两类院校各安其位、相互补充、互相链接的高等职业教育系统。

(四) 职教成果反哺普教, 构建和谐发展体系

从发展看, 普通高等教育人才的培养也越来越强调与社会实际的联系, 也注重实践能力的塑造, 也正在设法提升就业竞争力。这些方面恰恰是高等职业教育的一些重要特征。因此, 高等职业教育在普通高等学校的发展, 其教育教学的成果可以反哺普通高等教育人才的培养。第一, 可以把与实践、与行业紧密联系所获得的信息反馈给学校, 促进教学改革, 推动办学理念更新, 优化人才培养培养模式。第二, 可以互通师资队伍, 聘请建立起来的以实践能力为导向的“双师型”专业教师给普通高等教育学生上实践性课程, 培养学生的实际动手能力。第三, 可以把建立起来的实践基地综合运用起来, 发挥校内外实习实训基地的综合效益, 解决普教学生实习难的问题。

通过这些方式, 使校方和教职员工、学生都认识到举办高等职业教育并不是一个单一输出的过程, 而是一个相互补充, 实现共赢的过程。以此来端正对举办高等职业教育的认识, 改变对待高等职业教育的态度。同时, 逐步建立普职互通的立交体系, 实现科学和谐发展。

摘要：本文在回顾我国高等职业教育发展的基础上, 认为普通高等学校举办高等职业教育具有社会认可、面向行业办学的经验积累、良好的师资基础、良好的教育教学组织水平、基本的实验实习条件、有利于高等职业教育向更高层次发展等优势。同时, 存在价值观的冲突和普通高等学校历史的惯性不良影响两个方面的不足。由此提出:设置相对独立的体系, 屏蔽历史惯性;延伸与业界的合作, 强化职业特色;提升培养的层次, 彰显独特优势;职教成果反哺普教, 构建和谐发展体系等策略。

关键词：职业教育,高等学校,高等教育管理,发展战略

参考文献

[1]杨近.对普通高等学校发展高等职业教育的思考[J].机械工业高教研究, 2001, (3) :93-96.

[2][4]王兆林.普通高等学校高等职业教育发展探析[J].教育与现代化, 2004, (4) :72-77.

[3]王兆林.关于普通本科院校举办高等职业教育的思考[J].伊犁师范学院学报, 2005, (4) :100-102.

[5]教育部2004年第13次新闻发布会:介绍我国高等职业教育的现状与改革走向 (文字实录) [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/2007-07-02.

高等职业技术教育的基本特征探析 篇3

［关键词］高等职业技术教育 基本特征 应对策略

［作者简介］邱远（1968- ），男，广东龙川人，河源职业技术学院教授，主要研究方向为高职教育教学管理与服务研究。（广东 河源 517000）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0019-02

一、前言

对于高等职业技术教育基本特征的认识，高等职业技术教育理论界一直分歧很大。就目前情况看，研究高职教育特征的文章，从不同角度对高职教育特征做了探讨，一定程度上解释或解决了高职教育实践中的一些问题。从具体情况分析，有研究本质特征、基本特征者，也有研究典型特性、主要特征者。研究者的主观期望，大多是想对高职教育的本质有所认识、有所发现，但就其内容而言多以教学特征为主。总体而言，人们对高职教育本质的研究，还处在探索和初步形成一般共识的阶段，还有待于实践的深化和理论的升华。高职教育应该具有什么特征？高职教育的现实状态是什么？需要实践努力的方向有哪些？等等，本文拟就这些问题进行阐述，期望对高职教育的健康发展有所启发和参考。

二、高等职业技术教育的定义和内涵

高等职业技术教育，就是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。其培养对象，是适合于应用性学习方法的人群；其培养目标，是为经济社会的发展输送多层次、多规格的高技能型人才。因此，职业教育必须摆脱传统的普教模式，从办学思想、办学模式、办学机制等方面施行大幅度的改革创新，这是高等职业教育生存和发展的理念。

高等职业技术教育具有以下基本特点：第一，高等职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养中、高级应用型技术或管理人才。就我国现阶段而言，一般较强调培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。第二，高等职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。第三，高等职业技术教育的教学，强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，这种能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等。

从高等职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特點可以看出，高等职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。总之，高等职业技术教育的本质可以概括为：相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”；或者说，高等职业技术教育是一种相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型或专门教育。

三、高等职业技术教育的基本特征及其具体体现

（一）变管理学校为经营学校

经营学校要经营人，要树立正确的职教观念，提高效率。目前，不少教师一专多能，一身能兼几门课，能够有意识地把专业理论、文化知识与专业实践、成人成材紧密结合，教学效益、教学效果明显提高。经营学校要经营财，要让现有资产保值增值，提高资金运转率；经营学校要经营物，要充分发挥设施的作用，提高设备利用率；经营学校要经营教学，要改革传统的教学方式，提高教育效益；经营学校要经营办学，要拓展为经济服务的领域，扩大教育功能。

经营学校的举措主要有：（1）合理、合法地创造更多的资金。目前困扰职业教育发展的一大难题是资金投入不足。因此，怎样在有限的投入里合理合法地创造更多的资金，将决定学校是否能够稳步、快速发展。对此，高职院校要发挥有关专业优势，与企事业单位合作，从事相关的业务，这样既培养了专业人才，又增加了学校收入，还能扩大学校的影响力。（2）学校要利用有关专业的设备优势，与相关行业、企业紧密配合，进行岗前培训及在岗培训，实现“双赢”。（3）学校要积极以课程改革为中心，各专业、各学科进行不同教学方法和模式的探索。职业素质培养可实行模块式教学，模具专业可进行项目式教学，商务英语专业可进行情境式教学，旅游服务可引进BTAC方法等。理论课教师结合专业讲基础，专业课教师结合理论知识解决专业问题，促进办学模式的转变。（4）学校要将办学触角延伸到社会各个角落，从经济、社会发展的需求角度筹划学校的发展，运作学校的资源。

（二）变由按部就班向按行业当下需求设置转变

高等职业教育要为经济和社会发展服务，必须按照社会的人才结构确定教育结构，必须按照企业的岗位（岗位群）要求确定专业设置和培养目标。以往，学校是按照已有的教师和设备开设专业，往往使得教育培养与经济需求脱节，滞后于社会的高速发展，以致岗位需要的人才无处寻找，岗位不需要的人才，培养相对过剩，就业困难。

近年来，在国家职业教育政策的引导和影响下，高职院校坚持面向需求调整专业、调整结构，明确培养中、高级实用技术人才和管理人才的办学目标，面向社会、面向市场、面向企业需求发展高等职业教育，因而办学之路越走越宽，也使学校办学效益越来越好，高职院校毕业生就业率达到90%以上，这与高职院校专业设置由过去的“以我为主”变为“以行业当下需求”设置的转变是分不开的。

（三）课程体系走横向综合结构变革之路

高职院校鼓励具有“双教能力”的“双师型”教师按照岗位标准，探索与市场需求相适应、与社会变化相适应的教学方式，钻研新的教学方法，研究具有职教特色的课程模式，从而有效地把专业、基础理论、职业质素培养融为一体，高效益地培养高质量的实用人才。

近年来，高职院校普遍积极探索符合职业教育规律的课程体系改革，将以前纵向的学科体系变为以岗位能力为核心的横向的课程综合结构体系，打破了普教模式下的组织课程的方式，从职业教育的教育效益和学生的实际出发，从经济社会的岗位要求出发，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的模块体系。同时，将职业素质教育课程分解，按照职业应用的需要，与专业课、基础理论课重新组合成横向课程结构，使学校的教育内容与岗位实际结合，使学历教育与终身教育衔接，使职业教育与职业培训配套，提高了学生的实际能力和综合素质。

（四）评价标准走综合能力评价改革之路

近年来，高职院校纷纷改革传统的教学模式和方法，开始探索和建立以培养高技能人才为目标的教育模式、课程体系和评价标准，改革评价方法和评价手段，使教学真正走出旧有的学科教学模式，走上以岗位能力为检验标准的教学之路，使职业教育真正实现以就业为导向的目的。

高职院校在教育教学一体化的思想指导下，将职业素质课程、专业课、基础理论课三个支点熔铸为一根能力支柱，进而探讨学校与企业共同出题，以技能考核为核心，融技术、知识、职业道德为一体的能力评价方式。基础知识课与专业课统一于岗位能力，但目前，有些相关政策与课程改革相冲突，仍然把学校引向“老三段”的学科式教学，影响课程体系的改革走向深入。

（五）办学体制向多元市场办学嬗变

面对高中毕业生总量逐年减少的事实和不很有利的招生政策，很多人认为这会引发高职的生源危机；认为办学资金的短缺，会引发高职办学危机。其实，近几年来，在国家和地方政策的倾力支持和扶持下，此现象已经得到较为彻底的改观。就高职办学规律而言，只要有经济存在、有行业存在，就有高等职业教育存在的理由；有教育服务存在、有企业需求存在，就有资金的支持存在。

当然，高职院校也必须顺应形势转变观念，一是要适应经济社会发展的需要，有机进行分层教学、弹性学制、学分制改革实验，向社会输送不同规格、不同层次的实用型高技能人才，才能切实满足行业的现实需要，满足学生就业的需要；二是要广泛进行校企合作，坚持以项目为切入点，推广实用技术，培养高技能实用人才。这样，高职院校就会产生磁吸效应，扩大学校的影响力并能赢得良好的社会声誉，一些企业就会争相向学校提供设备、注入资金，有力地支持学校发展。学校可以引入民办机制，尝试多元化办学，巩固办学效益。

（六）办学方向走学历教育与职业资格并举之路

从职业教育的本质出发，高等职业院校不能也不应该死守单纯的学历教育。以服务为宗旨，以就业为导向，是职业教育办学的基本方针。因此，高职办学要把职业培训、岗位培训、入职培训等作为积极开发的大市场。一要面向当地或区域社会，培养行业与企事业所需并紧缺的生产、管理和服务一线的高技能型人才；二要为社会主义新农村建设培训管理干部和技术人才；三要与当地职业学校实现资源共享，通过“订单式”“2+1”或“1+2”等形式开展联合办学和短期培训，拓展培训的广度和深度。积极开发培训的大市场，充分发挥高等职业院校的作用，也会使学校赢得了更大的发展空间。

四、高职院校应对高等职业技术教育基本特征的策略

高职院校在新时期走内涵式发展是必由之路，必须也应该开始指向以质量提高为核心的办学模式，指向理念建设、质量建设、制度建设和文化建设的和谐发展，办学目标导向“引领社会，服务社会”。所谓引领社会，就是高职院校应该自觉地承担起以先进的科学技术、思想、文化来引领社會经济发展的历史责任，要为社会提供科学、思想、文化，成为社会的精神家园、科学技术摇篮、文化基地。所谓服务社会，就是用我们自己所创造的成果和技术，所培养的人才去推动社会的发展。

在观念上，要勤“四讲”，即讲理念、讲质量、讲效益、讲文化。在内容上，要搞好“五个建设”，即教学团队建设（促进专业和教师专业发展、树立强烈的校本意识）、教学环境建设（一切为教学服务，为学生服务）、教学精品建设（打造亮点）、深度融合建设和执行保障建设（一切有利于调动全体教职员工积极性，“情、理、法、利”四结合）。在过程中，要促进“四个转变”，即从追求数量向提高质量转变，从单纯最求规模向提高效益转变，从一味追求速度向均衡、协调转变，从秩序建设向文化建设转变。在绩效上，要实现“五个精品”，即精品“教学团队”、精品“专业、课程和改革”、精品“服务项目”、精品“校园文化”和精品“技能人才”。

［参考文献］

［1］陈厚丰.中国高等学校分类与定位问题研究［M］.长沙：湖南大学出版社，2004.

［2］陈建明.把握职业技术教育的本质特征［J］.北京工业职工技术学院学报，2006（2）：1-4.

［3］裴云.对高职教育本质的解析［J］.扬州大学学报（高教研究版），2003（1）：17-20.

［4］申金龙.社会学视野下的职业教育［J］. 职业技术教育，2003，24（16）：15-18.

［5］王前学.高等职业教育学［M］.汕头：汕头大学出版社，2002.

［6］张秋玲，王霞俊.对高职教育本质的反思与追问［J］.教育与职业，2007（12）：25-26.

［7］韩庭根.把握高职教育本质，培养适应经济社会发展的职业技术人才［J］.天津成人高等学校联合学报，2004（4）.

高等职业学校操行评语 篇4

陈_同学有很多优秀的品质，遵守纪律，认真学习，和同学相处融洽，热心班上的人和事。担任班干期间，工作认真负责，为班级付出了辛勤的努力，还积极与班委组织开展各项班集体活动，表现优秀，得到了老师和同学们的一致肯定。能勤奋学习，吃苦耐劳，稳步提高自己，并使自己全面发展。

陈_同学遵纪守法,积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学，严于律己，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，乐观开朗，乐于助人，学习目的明确,刻苦努力,成绩优秀.多次获得奖学金，具有较好的综合素质。

陈_同学对平易近人，学习态度端正，思维灵活，接受能力较强;担任班干期间，工作认真负责，为班级付出了辛勤的努力，还积极与班委组织开展各项班集体活动，表现优秀，得到了老师和同学们的一致肯定。积极参加各种集体活动和社会实践活动，学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定。是一个全面发展的优秀学生。

陈_同学认真遵守学校的规章制度，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升，是有理想有抱负;基础扎实,全面发展的优秀学生。

陈_同学平易近人，学习态度端正，思维灵活，勤于思考，接受能力强，具有较好的创新设计能力和扎实的专业基础。热爱班级，团结同学，集体观念强，并积极参与校内外的各类活动，交际能力较好，工作尽职，能独立完成工作。

_同学性格开朗，待人诚恳、热情，与同学相处融洽;学习勤奋刻苦，目标明确，自主性强，专业知识扎实，具有较强的创新思维能力;能帮助班委组织开展各项班集体活动，表现优秀。

古_同学在校期间能够遵守学校各项规章制度，学习刻苦，掌握了相关的专业知识，兴趣爱好广泛，积极参加院系各项活动，在平时的生活中，为人处世和善热情，是一名合格的大学生。

_同学遵守校纪校规，积极参加社会实践和文体活动，集体观念强，劳动积极肯干，学习目的明确，态度认真，成绩优秀，多次获得奖学金，多次被评为“三好学生”， “优秀学生干部”等荣誉称号;是一名具有较好的综合素质，全面发展的优秀学生。

黄_同学能严格要求自己，积极参加社会实践和文体活动，尊敬师长，团结同学，集体观念强，劳动积极肯干，积极参加各种集体活动和社会实践活动。学习目的明确，刻苦认真，成绩稳定，是一个有理想，有抱负，基础扎实，全面发展的优秀学生。

黄_同学在校期间遵守校纪校规;学习勤奋，有钻研精神，专业知识扎实，有一定的理论知识基础，知识面较宽，有较强的组织协调能力，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，团结同学，乐于助人。

黄_同学能遵守校纪班规，尊敬师长，能与同学和睦相处，勤学好问，成绩优秀，多次获得奖学金，多次被评为“三好学生”，“优秀团员”，“优秀学生干部”等荣誉称号;担任班干期间，工作认真负责，为班级付出了辛勤的努力，还积极与班委组织开展各项班集体活动，表现优秀，得到了老师和同学们的一致肯定。

黄_同学学习态度端正，思维灵活，勤于思考，接受能力强，有明确的学习目标，刻苦钻研，专业基础知识相对扎实，得到老师和同学的一致肯定;做事认真负责，能独立完成各项工作，善始善终，有较强的团队合作精神。

李_同学在学习上孜孜以求，非常努力、认真和执着并且也取得非常好的成绩。在生活中，常能宽以待人，多方涉掠各个领域的知识，在同学和朋友中起到了很好的表率作用。

石_同学在校期间遵纪守法;学习勤奋，有钻研精神，专业知识扎实，知识面较宽;对工作积极，责任心强，有较强的组织协调能力，注重理论联系实际，积极参加社会实践活动，团结同学，乐于助人，生活节俭，作风正派。

合肥工业大学高等职业技术学院 篇5

论文名称：论裙边工艺在车头焊接中的应用 学院：高等职业技术学院 专业：机电一体化专业 学号：20096700 学生姓名：葛中飞 指导教师：孙自昌

2012年3月7日星期三

一、论文选题的原因（背景或意义）

本人在江淮集团重卡焊装实习，经常接触焊机，觉得自己对焊接技术在工业中的应用了解的不够深入。为了能使我更好的工作我觉得我必须加深对焊接技术的了解。所以我就决定写一篇关于裙边焊接的论文。通过写这篇论文我觉得对我会有很大的帮助。

二、论文拟阐明的主要问题

焊接技术是一门重要的金属加工技术，尽管焊接技术发展很快，自动化程度也越来越高，但电阻焊仍占有不可替代的地位。电阻焊具有生产效率高、低成本、节省材料、易于自动化等特点，因此广泛应用于航空、航天、能源、电子、汽车、轻工等各工业部门，是重要的焊接工艺之一。电阻焊不仅在宏观上使两个零件连接在一起，而且在微观上建立了组织之间的内在联系，连接后产生永久性结合，不可拆卸。在车头的焊接过程中需要很多设备，如：焊枪、焊机、夹具、板件等，都影响了焊点的质量。本文主要从设备人员操作等方面，对焊点的标准化及在车头裙边工艺中所起的重要作用。

本文主要采用规范研究的逻辑方法，同时结合了图表进行了详细的阐述，使我们能够很好的了解焊接在现代工业中的应用。

三、论文提纲 1）、概述

概述

1焊接及其在现代工业中地位 1.1焊接及其本质

1.2焊接在现代工业的地位 2焊接方法分类及发展状况 2.1焊接方法的分类 2.2焊接方法的发展状况 3点焊及其设备

3.1电焊的特点及现实意义

3.2点焊设备及故障现象和解决方法 3.2.1焊机 3.2.2夹具 3.2.3焊枪

3,2,4焊机的故障和解决方法 3.3点焊

3.3.1电阻焊简介

3.3.2电阻板件的形成过程 3.4电焊方法及特点

3.4.1电阻电焊的基本过程 3.4.2焊点质量的因素 4裙边的质量保证与缺陷分析

4.1质量的概念及工艺提高质量的方法

4.1.1电极点焊电极头与点焊质量之问的关系

4.1.2焊点的强度保证

4.1.3 焊点外观质量的保证

4.2 点焊接头主要缺陷产生的原因及预防措施 4.2.1喷溅(飞溅)4.2.2收缩性缺陷。主要包括缩孔和收缩性裂纹 4.2.3其他缺陷 5拼焊过程注意事项

5.1焊机操作规程 5.2危险源的认识 6结论 7致谢

8参考文献

四、论文工作进度安排

选题时间：2012年2月1日

题目确定时间：2012年2月17日

开题报告时间：2012年3月2日

论文初稿时间：2012年3月30日

论文定稿时间;2012年4月27日

论文答辩时间：2012年5月12日

二次答辩时间:2012年5月19日

五、主要参考文献及相关资料 《电气焊工作手册》.王艳霞著.化学工业出版社.2008年05月.2《焊接方法及设备》.毕慧琴著.机械工业出版社.1987年.3 《实用电焊技术》.高忠民著.金盾出版社.2003年 《焊接结构生产与实例》.赵岩著.化学工业出版社.2008年07月 5 《焊接结构生产》.邢晓林.化学工业出版社.2009年02月 《焊接结构设计及应用》.张彦华.化学工业出版社.2009年05月 7 《电焊技术在汽车工业中的应用》.袁少波，童彦刚.2005年.8《机车车辆工艺第4期》.陈志强.2009年8月

六、指导教师意见

是否同意学生进入论文写作阶段

指导教师签名：

高等职业技术学校 篇6

陆 茜

进入我校工作也已经是第四个年头了，这几年来，在各相关领导带领和指导下，较好地完成了本职工作，从工作的各个方面角度出发，总结如下：

一、音乐教学：

入校以来，在建设系和商贸系都开设了音乐欣赏课，根据高职学生的特点，从备课到授课都以学生兴趣为中心，为了使学生既能对课程内容感兴趣又能从中获取一些音乐常识，了解音乐内涵，培养树立正确的审美观，每一节课我都精心准备，在课堂上尽量用幽默轻松的语言调动课堂气氛，吸引他们的注意，在保证课堂纪律在掌控范围之内的前提上，又要充分调动他们的积极性，让学生投入到课堂教学中。

二、班主任工作：

担任过两个班级的班主任工作，在班主任工作上我提倡：

1、培养和选拔班干部，形成良好班风

首先通过观察和分析，挑选一些关心集体，团结同学，作风正派，有一定组织能力，开创精神和奉献精神的学生来担任班干部。然后加强培养、教育、既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导。特别是对班干部严格要求，要起到团结同学，模范带头的作用，做老师的得力助手，慢慢建立起良好的班风。

2、重视知识学习，加强思想教育。学生首要任务就是学习，因此注重学生知识积累，掌握专业知识技能是必要的，而学生离开父母，在学校学习，难免会受到很多外界的影响，作为班主任必须加强灌输正确的思想观，引导学生树立正确的世界观、价值观，抵制外界的不良影响，健康地成长。

3、注重安全教育

安全工作是班主任工作不可缺少的一部分，学生的人身安全、财产安全也是家长和学生最重视的，因此，在日常教育工作中，我坚持做到天天讲、时时讲，严格杜绝安全事故的发生。

4、加强和学生家长的沟通

学生家长是最了解学生的人，加强和学生家长的沟通有助于工作的顺利开展，也有利于了解学生各方面情况。平时多和家长联系也有利于家长及时知晓学生在学校里的情况，方便共同努力，为学生营造一个两个良好的学习生活环境。

三、行政工作

在行政上曾在学生处和团委工作，我力求加强自身学习，不断提高综合能力素质，更好的适应岗位需要。充分发挥自身优势，一如既往地做好社团工作，丰富学生课余生活，多次带队学生参加学校及校外一些文艺演出比赛，取得了不俗的成绩。

四、自我教育及再教育

高等职业技术学校 篇7

近年我国高等教育规模急剧扩大,大学毕业生就业难成为重大社会问题,而大学毕业生不适应行业的职业要求令企业难以招聘到合格人才。这种形势下,相对于规模的扩张,高职教育能否为经济建设提供合格的高级技术应用型人才更加值得关注。

1 高职教育校企合作的必要性

产学合作教育于1906年由美国的赫曼·施纳德教授提出,它作为一种成功的人才培养方式受到世界各国的普遍关注和重视,并成为世界高等教育改革与发展的一大趋势。校企合作,以产学合作教育形式发展职业教育能有效培养满足技术应用型专门人才的要求,并能促进办学质量水平和办学效益的提高。世界合作教育协会把产学合作教育表述为:“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合,学生将理论应用于现实的实践中,然后将在工作中遇到的挑战和见识带回促进学校的教和学[1]。”在一定的社会实践环境中学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习是最有效率和质量的学习。

产学合作教育是高职教育发展的必然趋势,是经济社会发展的客观要求,它将学校教育与生产实践有机结合,学生、学校、企业三方都能受益。学生能较早接触社会与实际工作环境,其动手能力、综合分析能力等职业能力得到锻炼和培养,并增强就业竞争力;高校能深入了解企业、社会的人才需求,促进专业设置调整及课程改革,增强办学主动性;企业能培养和选择符合要求的毕业生,并借助高校的人才、科技优势解决技术问题、进行员工培训,提高经济效益和人力资源素质。

2 高职教育校企合作实践

2.1 国内外情况

20世纪50年代起加拿大、英国、德国、日本、新加坡、澳大利亚等先后引进美国的合作教育形式进行应用型人才培养,对当地经济发展起了积极作用,取得很大成效。

国内产学合作教育的发展可分为三个阶段:20世纪80年代后5年为引入时期;探索阶段以1991年成立中国产学合作教育协会为标志;第三阶段以教育部1997年《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志,产学合作教育由民间实验纳入教育主管部门教改总体规划中[2]。不少高校开展了不同层次、类型的产学合作教育,但多处于初级的探索实验阶段,其合作深度、广度与校企真正相互渗透的深层次合作高级阶段相距甚远。

2.2 国内高职教育校企合作存在的问题

校企合作是高职院校生存、发展的内在需要,当前校企合作实践仍存在一些比较突出的问题。

(1)对校企合作教育认识深度不足。学校只把校企合作作为解决学生实习的途径;企业看不到现实利益,视校企合作为额外负担。企业许多岗位仍属传统性岗位,高校多年扩招使人才市场成为买方市场,企业与学校合作的积极性不高。

(2)现行教育管理体制不利于产学结合的发展。高职院校由教育行政部门管理,行业对高职教育缺乏有效指导,校企合作处于民间活动状态。

(3)高职课程开发未能适应职业岗位需求,实践教学环节普遍薄弱。

(4)职教经费投入不足;缺乏政府统筹,教育、劳动、行业部门的配合不够,缺少保障机制。

(5)师资力量薄弱,教师队伍知识结构不够合理,专业知识老化,实践能力弱,难以承担大批高技能人才的培养任务;“双师型”教师严重不足,成为技术应用型人才培养的瓶颈。

(6)高职院校的科研能力较弱,“双师型”教师比例偏少,校企合作途径不畅且难以达到高水平。这也是企业与学校合作积极性不高的原因之一。

3 佛山职业技术学院近年来的校企合作实践

3.1 基本情况

佛山职业技术学院设有文理兼容的15个主干专业,在校学生3 000余人,实行毕业文凭和技能资格证书“双证书”制度。学校以工科专业居多,经过多年的积累与发展在当地较有优势,几年来,各专业积极拓展校企合作渠道,现已取得初步成效。

机电工程系设有机电设备维修与管理、数控技术、计算机辅助设计与制造(模具方向、工业设计方向)、汽车检测与维修技术、电气自动化技术等专业,在西樵雷特电器有限公司建立了实训基地并共建CAD/CAM实训室,合作企业有广东万和集团有限公司、天品电器科技有限公司、怡成灯饰有限公司等,在相关专业学生的顶岗实习乃至奖学金设立、学生就业等方面进行合作。

电子信息系下设计算机应用技术(多媒体技术方向、网络技术方向)、电子信息工程技术(智能电子产品设计方向)等专业,新开设的专业居多,现在校学生较少,合作企业有东巨电子(东莞)有限公司等。

工商管理系下设市场营销、旅游管理(涉外旅游方向)、电子商务、商务管理、物流管理等专业,合作企业有广州汇利、南海富达电业有限公司、肇庆奥威斯酒店、雪莱特光电科技股份有限公司、加藤利食品有限公司、茗艺工艺手袋厂、恒泳汽车配件销售公司等,建立了伊立浦电器股份有限公司实习基地、丰禾园物流中心实习基地等。与伊立浦电器股份有限公司的合作还包括开展仓储配送培训和管理岗位职务分析等校企合作项目,并达成在学院内建立伊立浦进修学院的意向;与南海富达电业有限公司进行生产人员技能培训等合作,并提供管理咨询。

财经管理系下设财务管理(金融方向、会计方向)、旅游管理(酒店方向)等专业。合作企业有佛山恒安瑞士大酒店、东莞太子酒店、肇庆奥威斯酒店、东莞康辉国际旅行社、龙泉国际大酒店、广东华南通商贸发展有限公司、佛山用友财务股份有限公司、中鹏会计师事务所、佛山高明荷城街道结算中心、顺德利朗五金塑料有限公司等以及禅之旅、佛山中旅、南之旅等多家旅行社。

工科类专业大多采用集中实习方式,经管类专业采取分散与集中相结合的方式,组织学生到与专业对口或相关的企业进行顶岗实习。各专业均建立专业专家指导委员会,聘请企业专家等为委员参与专业建设和教学改革,在合作单位中聘请兼职教师,逐步扩大校企合作教育范围。

3.2 存在问题

目前的校企合作教育模式尚处于浅层次阶段。

(1)校企合作的形式与内容较表面化,学生的顶岗实习主要是为企业提供临时劳动力,实习岗位与专业内容的衔接、联系有待加强。总的来说,工科类专业的顶岗实习与专业的衔接度较高,工商管理类的顶岗实习要做到与专业方向紧密连接难度较大,工商企业的对口管理岗位相对较少,这是大批量地把学生送到某些企业顶岗实习遇到的问题,在这种情形下,要注重引导学生正确对待顶岗实习工作,从基层工作中锻炼能力,勤于思考,培养吃苦耐劳的精神和踏实工作的态度。基层工作的锻炼是必要的,但更应注重引导学生了解企业工作流程,从管理及专业角度观察、思考问题,要真正把培养学生综合素质和能力,提高学生的就业竞争力作为首要任务来考虑。

(2)对工学结合中的工作安排,尚未能做到既有利于教学又有利于生产,既保持教学的完整性、系统性,又能与企业合作灵活调整教学内容和实践方式。

(3)目前校企合作的合作层面以系部为主,缺乏校级整合,尤其是经管类专业,与以工科专业为主的实习是相辅相成的,实习企业与实习基地的建设等一定程度上具有资源共享的空间与条件,同时综合性实训基地的形成,也有利于校企合作向深层次发展。

此外,学校的知名度不够高,专业品牌特色较弱,企业对校企合作的积极性不太高,实习、合作企业的联系一定程度上是靠教师个人的社会关系促成。校企合作在互惠互利的基础上才能够健康发展,由于历史原因教师的科研能力和水平不高,师资力量的制约也影响校企合作的深度。

4 迁址新校区后的校企合作发展战略

产学合作教育是涉及整体办学过程的系统工程,应从战略的高度去认识,把它作为高职院校生存和发展应对策略和战略选择。

4.1 周边地区经济环境

近年来珠三角经济一体化不断取得进展,珠三角地区正处于经济结构转型和发展方式转变的关键时期,生产从劳动密集型向技术密集型、知识密集型转变,产业结构调整升级在产业内部引起劳动要素之间的结构变化,直接影响职业教育专业与课程结构的变化,劳动力需求层次结构的变化决定了职业教育的纵向结构和人才规格要求。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008—2020年)》提出要大力发展职业教育,推进校企合作,把珠三角建成重要的职教基地。职业教育直接服务于区域经济,需与产业发展同步,走内涵集约型发展之路,才能实现教育与产业互动双赢。

4.2 学校发展的SWOT分析

所有组织都在某些职能领域方面具有优势和弱势。运用SWOT分析法确认学校组织的优势和劣势、机会和威胁,为学校推行产学合作教育提供战略思路和框架。

(1)优势指能使组织获得战略领先并进行有效竞争的内部因素或特征。

地域优势:地处经济发达的珠三角,2010年将搬迁至新校园(三水区乐平镇,占地约881亩,东邻三水工业园区和西二环高速公路,南邻三江公路)。

资金优势:“新校园建设工程”作为广东省“十一五”规划重大项目之“高校建设工程”被列入2009年省重点建设项目,资金充足。

办学历史渊源:现在的佛山职业技术学院主要由佛山机电学校(1975年创建)、佛山煤田职工地质学院(1981年创建)合并而成,办学历史较长,在当地经济发展中起到积极作用。

(2)劣势指给组织带来不利、导致组织无法实现其目标的消极因素和内部的不可能性。主要有:

校园设施设备:目前校区呈禅城区、南海区地理分隔状态,两校区教学资源统筹利用不足;学校设备陈旧落后,先进教学设备欠缺。

学校规模:办学规模不大,难以体现办学效益,发展不快。

师资与教学:师资力量未能满足发展要求,双师型教师较少,实训基地不足。

专业设置:因目前办学条件的限制及办学思路的局限,专业设置特色不明显。

(3)机会是指那些有助于组织实现或超过自身目标的外部因素或状况。主要有:国家对职业教育的重视,地方政府的支持;经济、科技快速发展对技术应用性人才的需求增长,《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008—2020年)》的政策导向等,珠三角处于经济结构转型和发展方式转变的关键时期,产业界对合作培养高级技术应用性人才的需求渐显,有合作意向的企业数量渐增。

(4)威胁是指对组织经营不利并导致组织难以实现既定目标的外部因素。主要有:金融风暴的影响,经济环境的变化,企业利润下降,部分企业经营困难乃至倒闭,校企合作选择面受影响,安排学生实习有困难;人们对职业教育的偏见,招生生源地域不广,生源质量不高;企业进行校企合作教育的积极性不高,企业的人才高消费现象;周边同类学校的快速发展导致有效资源的竞争性加剧。

表1是佛职院校企合作SWOT分析与策略表。

在分析学校内部资源和外部环境的基础上,把产学合作教育视为学校的生存、发展工程,根据SWOT分析,宜采用以能力为主的成长策略,以WO战略、SO战略为主,并辅以ST战略实施,借助机会克服劣势,借助优势利用机会,并利用优势战胜威胁,推进校企合作教育向深层次发展,走内涵发展道路,创立办学特色,培养社会企业所需高技能人才。

4.3 校企合作模式选择

选择产学合作教育的具体模式应遵循因地因校制宜、适用性原则以及校企双方共同协商原则,分析学校内外部因素,如生源、师资、设施设备、经费、就业机会、学校传统等,结合自身优势选择适合的产学合作教育之路。

国外合作教育的主要模式从总体上可划分为两类:一类是以德国“双元制”为代表的,以企业为主的产学结合;一类是以美国合作制为代表的,以学校为主的产学结合。各国仿效这两种模式并结合国情发展成各具特色的合作教育模式主要有:德国的“双元制”、美国的学工交替“经验学习”教学、英国的“三明治”合作教育模式、日本的“产学协同”教学模式[3]、澳大利亚的TAFE、加拿大的“合作教育”、韩国的“合同制”等。

我国高职教育校企合作的主要模式被概括为9种:订单式人才培养模式、“三明治”模式、“2+1”模式、“学工交替”模式、全方位合作教育模式、“实训—科研—就业”模式、双定生模式、工学结合与校企双向介入模式、以企业为主的合作办学模式等[4]。“订单式”模式易造成学生知识结构狭窄单一,影响其深造和发展。“三明治”模式,企业对实习生的培训负担重,受益较少,积极性不高[5]。“2+l”模式指教学两年在学校组织,一年在企业进行。“学工交替”模式指企业需求与学校培养目标一致,学生能力与岗位要求之间“无缝”对接,要求企业全方位介入育人全过程。工学结合,校企双向介入模式,双方紧密合作,实现学校、企业和学生多赢,主要适用于学生能直接参与生产、销售、管理的劳动密集型行业。“结合地方经济全面合作”模式,学校所有专业都实施产学合作,一个专业同时与多家企业合作,合作内容和形式多样化。

产学合作教育各种模式有其存在的特定条件和影响因素,要针对实际情况建立灵活多样的产学合作形式。综合考虑学校的专业方向与目标、合作方可利用的企业资源与企业状况,选择合适的合作培养模式,注意工学结合中的工作安排要同时有利于教学与生产,既保持教学的完整性、系统性,又能与企业合作灵活调整教学内容和实践方式。

佛山职业技术学院有部分专业已试行“2+1”培养方式,例如商务管理专业、旅游管理专业等。另外一些经管类专业例如物流管理、市场营销、财务管理等专业可采用与多家企业合作的方式,三年中穿插进行实习、实践。对一些工科专业,可根据专业及合作企业的情况选择“学工交替”、“2+1”、“工学结合,校企双向介入”等模式。在实践中不断提高校企合作教育的深度与广度,在产学多方位合作中实现互惠互利原则,取得多赢的效果,在合作教育中形成自己的办学特色。

5 高职院校校企合作教育的对策探讨

国内高职院校办学历史较短,目前的校企合作多是浅层次合作,企业未参与人才培养目标设定、课程体系设计、科研课题研究及教学质量评估等环节,毕业实习等多为形式,未真正起到职前演练作用。部分校企合作已达到中层面合作水平,企业通过专业建设指导委员会初步参与专业建设、课程体系设计及教学改革,学生基本能进行顶岗实习及毕业实习综合训练。但这些合作仍比较松散且不稳定,其合作深度与广度相距校企真正相互渗透的深层次合作高级阶段相距还甚远。

高职教育校企合作要充分发挥学校和企业的不同职能,实现人才和经济效益的双赢,培养企业需要的高级应用型人才,校企合作教育的对策宜从以下方面展开:

(1)建立校企合作教育长效运行机制。校企双方通过优势互补、资源共享、责任同担、互利双赢、互动发展来建立长期稳定的运行模式;现行教育管理体制不利于产学结合发展,行业对高职教育缺乏有效指导,校企合作仍处于民间活动状态,政府应参与校企合作的统筹和主导,建立一些依附行业的中介机构,为校企合作提供机制保障。

目前我国总体劳动力供大于求,加上劳动密集型企业居多,企业主要通过增加廉价劳动力等要素投入而非通过提高要素生产率方式在市场竞争中获得较低利润,缺乏参与校企合作的动力。建立互惠互利机制可吸引企业参加校企合作教肓,企业可在解决技术难题、员工培训及获得廉价劳动力等方面获益,学校在实习基地建立、“双师”队伍建设等方面受益,学生则获得职业能力锻炼的机会,利于成才和就业。

(2)建设专兼职“双师型”教师队伍,提高教师的科研能力。把企业专家请进来,带来行业的新技术、工艺、产品及市场动态;建立专业教师定期轮训制度,派教师到企业生产一线实践、培训,以获得实践经验及研究课题开发能力;完善教师聘用制度,从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才。

(3)建立稳定的校外实训基地。使学生能深入生产第一线,锻炼实际工作能力和专业技能,并增强岗位意识,同时为教师学习先进技术、丰富实践经验、开发研究课题创造有利条件。

(4)以企业人才需求为导向进行专业设置。学院应通过市场调研方式了解企业,进行劳动力市场需求分析与人才预测,吸引行业企业专家参与专业设置与专业建设,为地方经济和社会发展服务,缓解办学和社会需求间的矛盾。职业教育应有预见性,应使专业设置适应人才市场需求,同时不断调整专业的外延和内涵,专业建设动态发展,结合学院优势重点建设一批专业,并办出品牌特色。

(5)适应岗位变化,校企合作动态开发课程。针对区域经济发展的差异性、职业岗位的多变性及学生需求的多样性加强课程整合。进行行业发展趋势和职业岗位分析,把职业要求的知识、技能、素质与受教育者的认识、实践过程有机结合,组织筛选教学内容,注重行业标准的导入和职业技能鉴定的引入,开发校企合作实训实践类教材,动态开发课程,使人才培养与企业的生产方式、设备技术条件、管理模式等相适应。随着生产和产品科技含量的提高,人力资本对于企业的生存与发展越来越重要,企业参与职业课程开发有助于获得高素质技能型人才。

(6)服务社会,学历教育和职后培训相结合。高职教育是高等教育与职业教育,成人教育与终身教育,专科与本科教育等多种层面相互沟通、衔接的环节和纽带,是终身教育体系的重要组成部分。高职院校应积极探索学历教育和职后培训相结合的办学模式,发挥学校优势服务社会,利用学校的教育资源和科研力量开展职工培训和继续教育,开展面向企业的培训及技能鉴定,提供应用研究和技术开发等服务。

此外,在校企合作资源上,在同一经济区域,可考虑促成校际合作,共享教育资源,有利于教育资源的整合、优化配置,也有利于促进校企合作教育的深层次发展。

高职校企合作教育应把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效的结合,形成长远的人才培养目标和校企合作机制,使校企合作不仅满足企业当前需要,还要满足企业、社会经济长远发展的需要。

参考文献

[1]孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索[M].北京:高等教育出版社,2003:250-251.

[2]赵月桃.高职高专院校产学合作教育的理论与实践研究[D].天津:天津大学职业技术教育学院(硕士学位论文),2004.

[3]刘常云,王恩玮.产学合作教育的内涵及模式研究[J].北京化工大学学报:社会科学版,2006(3):23-27.

[4]中华人民共和国教育部高等教育司和中国高教学会产学研合作教育分会.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.

高等职业技术学校 篇8

我国高等职业技术学院物理教学的现状

目前，我国高等职业技术学院物理教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，他们经过了正规的高考和录取，具有一定的物理基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过物理，但物理基础非常差，自身刻苦钻研精神不够，学习能力较差，在初中时成绩不够理想；也有部分学生对以课堂、书本为主的灌输知识的教学方式不适应或很不适应，也使其对该课程失去了兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。在教材方面，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的物理教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，较难找到适合高职学生使用的物理教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在物理实验设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体物理教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足、任务繁重、师资队伍不稳定等诸多问题。

我国高等职业技术学院物理教学存在的问题

1、对高职物理教学的重要性认识不足。物理学的基本规律渗透在自然科学的一切领域，运用于生产技术的各个部门，是工程技术特别是高新技术的基础。高等职业教育的主要任务是培养应用性、技能性高级人才，掌握扎实的物理学基础知识，显得尤为重要。但长期以来，由于片面强调物理教学为专业服务的思想，以致在高职教学实践中没有给予物理学自身应有的重视。

2、主导思想不明确，教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，物理教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的照搬大学专科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

3、高职学生物理基础普遍较差，且层次落差大。在我国当前普教热的大环境下，高等职业技术教育院校一般都存在着招生难的状况，所招生源大多是中职毕业生和高考低分段学生，物理学基础普遍较低，学生厌学情绪大，少数基础好的学生受大多数差生所拖累，学习积极性也受到影响。

4、教学实验条件差，设备陈旧。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，物理教学的基础设施相对落后，资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了物理教学质量和教学水平。

我国高等职业技术学院物理教学的对策

1、转变办学理念，端正办学思想。职业教育是高等教育的重要组成部分，提高其教育教学质量，首先要立足现有条件，在实践中正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发，始终把突出教学中心地位，努力提高教学质量作为工作重点，在质量中求效益，在效益中上规模，使之相互促进，协调发展，在社会上树立良好的信誉，让社会理解、认识和关心高职教育，为高职教育的良性发展创造有利的外部环境。同时，立足当前条件，以发展专科层次为主，逐步提升教育层次，发展本科和研究生层次，真正形成独具特色的教育体系。

2、改革现有高职物理教学体系，注重培养学生创新精神。要以提高学生综合素质为目标，以专业需要、学科体系和学生的发展需要三者有机结合作为基点来构建物理教学的新框架，打破原有的教学体系，对课程内容进行重新设计，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的物理知识基础。物理科学的发展本身就是不断摸索、不断创新的过程。因此，教师要在平时物理教学中，引导和鼓励学生独立思考，不墨守陈规，勇于提出自己的见解，逐步增强学生创新意识。

3、运用现代多媒体教学，提高课堂教学实效。现代教育理论指出，在教学过程中，教学媒体是信息传播的通道和载体，作用极为重要，最佳的媒体选择可以使教学质量达到最优，教学效果达到最好。现代科学技术的发展和计算机等的普及，为更好地提高课堂教学效果提供了便利。上课时教师适时地运用多媒体教学，可以使学生耳听其音，目观其形，心领其义，一改传统的教学模式，有利于调动学生的积极性、创造性。在物理教学中利用电化教学、录象、微机等现代教学手段，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出来，再现物理情景，有利于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，激发学生学习物理的兴趣。

4、改革考试内容和方法，全面考察学生的综合素质。传统的只凭闭卷笔试已不能适应教与学质量评价的要求。教师应改革考试内容与方法，采用新的评价方式，这种评价应遵循知识与能力相统一的原则。具体方式：笔试、写小论文、实验考核、参加实践周活动情况等，全面考察学生的综合素质。考试方式就是一根“指挥棒”，教师如能运用好这根棒，灵活地选择合适的学习评价方式，使学生明确努力的方向，有利于学生的综合能力提高。